AS TRANSFORMAES DO TRABALHO DOCENTE: PRECARIZAO E CAPTURA DA SUBJETIVIDADE

BORGES, Kamylla P. UEG/UnU de Jaragu Mylla567@gmail.com ET 05 Polticas Educacionais e Gesto Escolar Sem Financiamento

RESUMO

As demandas econmicas resultantes da reorganizao do sistema capitalista trouxeram vrias repercusses sobre as polticas educacionais. Em conseqncia, nos ltimos anos vrias reformas e transformaes vm ocorrendo no sistema educacional com o objetivo de atender as novas demandas do sistema capitalista, o que ocasionou o surgimento de novas exigncias para o professor resultando em uma maior intensificao e precarizao de seu trabalho. Nesse contexto, essa pesquisa tem como objeto de estudo a captura da subjetividade dos trabalhadores da educao, visando investigar como se d a relao entre a precarizao do trabalho docente e os mecanismos de captura da subjetividade dos professores, na atual conjuntura das reformas educacionais neoliberais. A subjetividade aqui compreendida sob a tica marxiana e se constri por meio da interao entre trabalho, conscincia e liberdade. A pesquisa de campo foi realizada em duas instituies pblicas da cidade de Jaragu-Go, uma da rede estadual e outra da rede municipal e articulou o levantamento de dados empricos por meio da entrevista semi-estruturada. Esses dados foram analisados e fundamentados principalmente nas obras de Marx, Mascarenhas, Frigotto, Hypolito e Noronha. Ao analisar estes dados de acordo com os referenciais tericos adotados entendemos que a captura da subjetividade docente uma estratgia fundamental para tornar os professores receptivos s mudanas implementadas pelas polticas educacionais neoliberais em seu processo de trabalho, tornando-os refns de um sistema que busca alcanar uma melhor qualidade educacional, mas priva os docentes das condies de trabalho necessrias para atingir tal objetivo. Palavras Chave: Trabalho docente. Subjetividade. Reformas educacionais

INTRODUO Nos ltimos anos vrias reformas e transformaes vm ocorrendo no sistema educacional com o objetivo de atender as novas demandas do sistema capitalista. Estas reformas trouxeram novas exigncias para o professor resultando em uma precarizao e intensificao de seu trabalho. Sendo que a chave para o sucesso da implementao dessas

transformaes tem sido os mecanismos de captura da subjetividade docente, dos quais destacamos as ideologias da competncia, meritocracia e profissionalizao. Dessa forma, o presente artigo busca discutir o papel da captura da subjetividade docente na precarizao das condies de trabalho dos professores no contexto das reformas educacionais implementadas nos ltimos anos, articulando-os aos conceitos de trabalho e individualidade/subjetividade da teoria marxiana. Para tanto, buscamos apreender e compreender as concepes acerca do papel das polticas pblicas nas transformaes no trabalho docente de um grupo de professores duas instituies pblicas da cidade de JaraguGo, uma da rede estadual e outra da rede municipal. Foram utilizados trs critrios bsicos para a escolha das instituies escolares: maior abrangncia das modalidades de ensino, maior nmero de professores concursados, maior quantitativo de alunos matriculados. A amostra da pesquisa foi composta por uma seleo aleatria que contemplou vinte e oito docentes ( quatorze da escola municipal e quatorze da estadual ) que efetivamente estavam em exerccio pedaggico em sala de aula e que possuam vnculo empregatcio efetivo com o estado ou municpio Utilizamos como instrumento de coleta de dados a entrevista semi-estruturada organizada a partir das concepes e percepes dos docentes em relao s Reformas educacionais e sua repercusso no trabalho pedaggico. Aps a anlise dos dados levantados, estabelecemos um dilogo com a teoria marxiana e com autores que estudaram a questo da influncia das polticas educacionais no processo de precarizao do trabalho docente.

1- AS TRANSFORMAES DO TRABALHO DOCENTE

O final do sculo XX e incio do sculo XXI vm marcados por intensas alteraes econmicas, socioculturais, polticas e ideolgicas resultantes da crise estrutural do sistema capitalista. Esta crise gerou a necessidade da reformulao de um novo ciclo de acumulao, no qual mecanismos de mercado balizados pela doutrina do neoliberalismo foram retomados. Diversos conceitos foram elaborados ou re-elaborados na tentativa de se justificar a necessidade das reformas do aparelho do Estado e as significativas alteraes na relao capital/trabalho. Dentre estes se destacam termos como globalizao, reestruturao produtiva, estado mnimo, qualidade total etc. Nesse sentido era necessrio ajustar a educao

escolar s exigncias da nova diviso internacional do trabalho (FRIGOTTO E CIAVATTA, 2003, p. 108). Assim sendo, a definio e concepo de qualidade educacional passaram a ser influenciada por diversas agncias multilaterais e fundaes vinculadas a grandes grupos empresariais. Com destaque para os organismos internacionais (Banco Mundial, FMI, OCDE, UNESCO, entre outras) que entram em cena para mediar os ajustes necessrios para que os sistemas educacionais atendessem as demandas da nova ordem do capital. (FRIGOTTO E CIAVATTA, 2003, OLIVEIRA, 2000; FONSECA, 1998, ENGUITA, 1994) A interferncia dessas agncias no fomento de polticas sociais e econmicas do pas abriu margem para a difuso do conceito de educao como mercadoria. De forma que tambm surge um novo conceito de qualidade para essa educao oferecida, que passa a ser vista apenas como a prestao de um servio, seja pblico ou privado. Essa educaomercadoria, fetichizada culmina por sobrepor-se ao prprio professor, que se torna coisificado, desprestigiado e desvalorizado. Nesta perspectiva, a assimilao das idias neoliberais pelas polticas educacionais brasileiras ocasionou um quadro de descentralizao e municipalizao compulsrias. No entanto, s a fragmentao do sistema escolar pblico no era suficiente, era preciso que os currculos e tambm os prprios docentes se tornassem mais flexveis. Logo, toda a artilharia dos organismos internacionais se voltou para a quebra do dito monoplio do conhecimento dos professores que foram acuados e acusados de serem avessos s mudanas, acomodados e oposicionistas. Isto , era preciso flexibilizar o trabalho docente, pois assim a ideologia do novo esprito capitalista poderia ser mais facilmente difundida entre os jovens, preparando-os para a globalizao. (BARRETO e LEHER, 2003, p.40) Essa flexibilizao, decorrente da influencia do neoliberalismo nas polticas educacionais, ocasionou uma transformao do processo de trabalho docente, que se tornou marcado por exigncias relacionadas qualificao, eficincia, produtividade e aprendizagem dos alunos. Alm do aumento da carga horria e de horas extras de trabalho; excesso de cobranas e fiscalizao da gesto escolar e das Secretarias de Educao. Essas alteraes trouxeram um movimento de empobrecimento das condies de trabalho docente, que tem se tornado cada vez mais precarizado. (FRIGOTTO E CIAVATTA, 2003, OLIVEIRA, 2000) A precarizao e o excesso de imposies e expectativas dentro e fora do ambiente escolar intensificam o trabalho do professor e o torna perdido diante das cargas e sobrecargas

que lhes so impostas no cotidiano escolar. Por um lado existe o discurso oficial em torno da qualidade da educao, focalizado em aspectos inquestionavelmente subsumidos ao capital, por outro existe a realidade das escolas pblicas: salas super lotadas, falta de materiais didtico-pedaggicos, alunos desinteressados e violentos. Diante desse quadro catico o professor, que visto pela sociedade burguesa como o responsvel pelo desenvolvimento econmico e social da nao, v-se diante de um impasse entre aquilo que ele deveria realizar e o que concretamente consegue efetivar no seu trabalho. Codo (1999) salienta que a ausncia de recursos e infraestrutura nas escolas leva a um maior esforo no trabalho do professor, levando-o a um maior envolvimento afetivo e cognitivo, que quando no alcana os objetivos propostos, traduz-se em profundo desgaste, cansao e crise na identidade do trabalhador docente. Dessa forma ocorreu uma significativa transformao no trabalho docente, originando uma nova organizao escolar que foi gestada sem qualquer adequao ou investimento necessrio. De acordo com Frigotto e Ciavatta (2003) as polticas do Estado mnimo levaram a um fraco investimento na educao fundamental e desvalorizao do magistrio. Neste cenrio os professores foram sendo subjugados por uma intricada rede de imposies, reformas e transformaes que os humilhavam e desrespeitavam em suas condies de vida e trabalho, ignorando seu saber e profisso. Por conseguinte, as escolas consideradas mais eficientes e de qualidade passam a ser aquelas fundamentadas nos padres de gesto administrativa da esfera privada. E os docentes devem se adequar a esse contexto para tambm se tornarem eficientes e competentes. Isto , necessrio que a subjetividade do professor tambm seja aprisionada para que este se sinta parte do sistema e supra suas demandas. Ao adequarem-se e internalizarem essa concepo de educao atrelada aos interesses do mercado, os educadores contribuem para uma srie de desdobramentos sobre seu processo de trabalho, como o excesso de imposies, cobranas e precarizao.

2- A CAPTURA DA SUBJETIVIDADE E PRECARIZAO DO TRABALHO DOCENTE

Para se compreender a questo da individualidade e subjetividade1 em uma perspectiva marxiana necessria a anlise de trs conceitos fundamentais: liberdade, conscincia e trabalho. A liberdade um elemento exclusivamente humano, no existe liberdade na natureza, pois o principal componente da liberdade a intencionalidade, a possibilidade de constituir por si mesmo. A liberdade permite ao homem desenvolver seu potencial criativo, formar e dar sentido ao seu mundo, construindo sua conscincia. Assim, na constituio da liberdade que surge a conscincia. O trabalho a manifestao conjunta da liberdade e conscincia, pois a produo de ambos est diretamente entrelaada com a atividade material. (MARX, 2001; 2005; 2009) Em conseqncia, o trabalho no se restringe apenas a garantia da produo das condies matriais para sobrevivncia humana. Ele permite ao indivduo a vivncia do imenso prazer de transformar e ser transformado (MASCARENHAS, 2002, p.63). Logo, o trabalho traz em si a sntese da individualidade autntica, pois expressa a liberdade e conscincia, a verdadeira realizao do prazer, trazendo uma re-significao da natureza e atendendo aos desejos e anseios dos indivduos que o realizam. No entanto, no modo de produo capitalista, o trabalho aparece apenas como instrumento de criao de riqueza. desprovido de suas caractersticas criadoras e recriadoras, desassociado da liberdade e conscincia humanas. um trabalho desqualificado, enredado em um conceito restrito de fora de trabalho, convertido em uma simples mercadoria, um trabalho alienado. A negao do trabalho como expresso da prxis traz conseqncias nefastas para a subjetividade do indivduo. Surge uma concepo de homem individualista, extremamente competitivo e corrompido. Nesta perspectiva, sua subjetividade ser destroada, pois sua dimenso criadora e auto-realizao no trabalho so destrudas. Ele torna-se um ser humano desenraizado, forjado por valores fundamentados em um individualismo exacerbado que preconiza o ter antes do ser. Apesar de deturpar a individualidade/subjetividade humana, o sistema societal do capital no a ignora e sabendo da importncia da dimenso subjetiva do trabalho para incremento da produtividade, o novo regime de acumulao flexvel tende a desenvolver mecanismos voltados para a subsuno da subjetividade do trabalho lgica do capital. Portanto a atual conformao da produo capitalista camufla os conflitos entre capital e

Para Marx individualidade correlato de subjetividade

trabalho, fazendo com que os mesmos assumam novas formas sociais e se desloquem para as esferas da subjetividade da fora de trabalho. (ALVES, 2006). As estratgias de captura da subjetividade do trabalhador surgiram no Japo com advento do modo de produo Toyotista. No incio estas estratgias se limitavam ao interior das grandes indstrias produtoras de bens e servios. Mas devido o avano do capitalismo global e o surgimento da necessidade de estratgias que elevem ao mximo a submisso de amplos setores da sociedade lgica do capital, o esprito do Toyotismo tem se disseminado tambm para o sistema educacional. De acordo com Giovani Alves (2006, p.92) a captura da subjetividade operria pelo toyotismo envolve mecanismos de promoo e qualificao para o consentimento e engajamento dos trabalhadores nos objetivos da empresa. Essas estratgias favorecem altamente a precarizao e intensificao do trabalho, fazendo com que o trabalhador, ofuscado pela iluso de desenvolvimento e crescimento profissional, chame para si prprio as responsabilidades, presses e tenses envolvidas no processo produtivo. Nessa perspectiva conceitos como flexibilidade, polivalncia, multifuncionalidade e competncias, oriundos do padro de produo toyotista, so vistos como a chave para a conquista da melhoria de qualidade do ensino. Portanto as transformaes do mundo do trabalho se refletem no sistema educacional, passando a exigir um novo tipo de pedagogia e de professores, adequados as novas demandas do capital e dispostos a colaborar com uma abordagem do processo ensino-aprendizagem evidenciada pelo utilitarismo e pragmatismo. Para concretizao desse ideal educacional, baseado na racionalidade do mercado, mais do que nunca, necessria a captura da subjetividade dos trabalhadores docentes. preciso que os professores se vejam como parte desse processo, como participantes autnomos e livres para realizar seu trabalho de forma eficiente e cooperativa, como responsveis pelo sucesso dessa nova empreitada educacional. Ao internalizarem esta concepo de educao atrelada aos interesses do mercado capitalista os educadores passam a contribuir com a continuidade do mesmo. Alm de se auto-responsabilizarem pelas falhas existentes no sistema. Assim sendo, nessa pesquisa, ressaltaremos trs importantes conceitos utilizados para captura da subjetividade docente, que esto implcitos e explcitos no contedo das polticas educacionais: competncias, meritocracia e profissionalismo. A pedagogia das competncias

fundamentada em uma leitura da realidade social baseada nos pressupostos da reestruturao produtiva. O professor visto como um trabalhador flexvel e polivalente, que deve se adequar as exigncias do mundo globalizado e levado a solucionar toda sorte de problemas que venham a surgir no desempenho de sua funo. De forma que quanto maior sua capacidade de resolutividade, maior sua eficincia, maior sua competncia profissional. Nessa perspectiva, exige-se um maior envolvimento dos educadores na participao da gesto e trabalho em equipe, sem ter necessariamente uma compensao salarial por isso. (NORONHA, 2008, p. 35) A substituio dos saberes docentes pelas competncias contribui para quebra da resistncia dos professores as transformaes ocorridas no interior da escola, pois se adquire a capacidade de responder de forma autnoma a lgica do mercado, mas no se adquire conscincia crtica necessria para o questionamento dessa realidade que lhes imposta. A substituio dos contedos do conhecimento do docente pelo saber fazer e saber agir evidenciam o carter puramente operacional a que o trabalho docente foi submetido. O Programa de Valorizao pelo Mrito, que foi implementado no Estado de So Paulo em 2009 e atualmente esta sendo difundido no sistema educacional do Estado de Gois, um modelo diretamente relacionado com a reforma administrativa do Estado e o neoliberalismo. Esse mecanismo de captura da subjetividade docente esta baseado em um forte sistema de avaliao, associado aos ndices de absentesmo dos professores e de aprendizagem dos alunos, de forma que aqueles que tiverem uma maior assiduidade, maior qualificao e seus alunos um melhor aproveitamento, seriam premiados com um abano salarial. No h preocupao em oferecer condies dignas de trabalho para os trabalhadores da educao, mas explorar ao mximo o potencial da escola e dos docentes. Assim sendo, o argumento discursivo em favor da explorao do potencial da escola, a contradio se encontra justamente a, pois existe a pretenso de explorar o potencial da escola pela conscincia do e sobre o mercado e pela poltica da gesto moderna. O que se apresenta ento uma inverso do papel poltico e conscientizador da escola. O que fica evidente a instituio de uma prtica docente fundamentada em uma competitividade exacerbada como forma de se atingir altos nveis de qualidade na educao. Desta forma, a ideologia da meritocracia escamoteia os conflitos vivenciados pelos trabalhadores da educao no cho da escola, camuflando as pssimas condies de trabalho oferecidas e transferindo a responsabilidade da qualidade da educao somente para os

ombros dos docentes, coordenadores e diretores. Sob o falso estigma de valorizao do esforo e talento o Estado concretiza seu objetivo de gesto neoliberal enxuta, forando o docente a aumentar sua produtividade e reduzindo os gastos com o sistema educacional. Juntamente com o discurso das competncias e das polticas meritocrticas para atuao do professor, surge tambm o da profissionalizao docente, que contribui de forma considervel com a captura da subjetividade desse trabalhador. A necessidade de profissionalizao surge mediante o discurso oficial de que o professorado o grande responsvel pelo fracasso do sistema escolar pblico, criando a necessidade de novas polticas de formao e justificando as novas exigncias em termos de qualificao profissional para os educadores. Desse modo o profissionalismo passou a ser assumido como discurso oficial, como promessa, que no contestada por ningum. (HYPOLITO, 1999, p.85) Contreras (2002) salienta que a palavra profissional, no um termo neutro; seu contedo recheado de opes e vises de mundo e, conseqentemente, o tema da profissionalizao na educao est longe de ser inocente e desprovido de interesses velados e escusos. Assim, os educadores so levados a se enxergarem como profissionais, desconectados com a classe trabalhadora, pois a chancela de profissional imprime uma certa credibilidade social, um certo status, uma garantia intelectual de classe mdia. Nesse sentido a profissionalizao, como forma de aquisio de conquistas trabalhistas e reconhecimento profissional, transforma-se em ideologia do profissionalismo, uma forma de controle e estratgia da qual o Estado tem se valido para minar os possveis movimentos de oposio. Em nome da profissionalizao, vrias alteraes administrativas e trabalhistas so implementadas na escola, inclusive contando com a colaborao dos prprios docentes. A reivindicao de profissionalismo apenas contribui para camuflar o empobrecimento e a precarizao do trabalho docente.( CONTRERAS, 2002) O quadro instaurado trouxe repercusses no s sobre o controle e autonomia do trabalho docente, mas tambm sobre o seu fazer e o seu pensar, afetando profundamente a identidade do professor e forando-os a executar novos encargos gerando sobrecargas que sob uma roupagem de profissionalismo e competncias levam os educadores a no s serem vtimas da precarizao e intensificao de seu trabalho, mas tambm de um processo de auto-intensificao. Assim sendo, novas prticas para formao e conformao do trabalho docente envolvendo conceitos como competncias, profissionalizao e meritocracia so o golpe de

mestre para conformao e controle do docente ao modo de produo capitalista, fazendo com que os educadores fiquem cada vez mais presos na rede tecida pelo projeto societrio burgus, tornando-se ainda mais alienados e desprovidos de condies dignas de vida e trabalho (PEREIRA e PEIXOTO, 2009) Os dados colhidos na pesquisa emprica confirmam os pressupostos anteriores e expem o movimento de captura da subjetividade e falta de percepo crtica da maioria dos professores entrevistados. O domnio sobre sua subjetividade est to elevado que a reproduo dos discursos oficiais, das receitas trazidas para avano do processo ensino/aprendizagem, a falta de criticidade e do conhecimento sobre o contexto poltico, social e econmico em que o trabalho docente realizado so fatores presentes no cotidiano dos trabalhadores docentes de Jaragu, principalmente os da rede municipal. De forma que a maior parte dos sujeitos entrevistados (70%) evidenciou a percepo de melhorias em sua prtica pedaggica devido implementao das reformas educacionais e 80% dos professores da rede municipal consideraram trabalhar em condies adequadas para o desenvolvimento de sua funo docente, mesmo com diversas deficincias estruturais da escola, como: falta de livros, de materiais pedaggicos e at mesmo de carteiras para os estudantes. Consequentemente, os trabalhadores docentes enfatizam que 'as leis vem para melhorar' e que as dificuldades encontradas no ambiente de trabalho se devem a no adaptao dos prprios professores e funcionrios aos novos requisitos preconizados. Nota-se a necessidade e o esforo dos professores em demonstrar que esto de acordo com as transformaes trazidas pela nova legislao, como demonstra o depoimento transcrito abaixo:

Houve, mudanas sempre h, eu penso assim que a maioria das mudanas que vem, elas vem pra melhorar... As leis eu penso que vem pra melhorar mesmo, nesse sentido. Houve mudanas, mas algumas mudanas so os prprios professores, funcionrios que no se adaptam, no seguem direitinho as leis,. ( Professora 21 rede estadual)

A desvalorizao social e econmica de sua profisso um dos fatores que traz essa necessidade de adaptao nova realidade educacional. preciso se encaixar nos moldes institudos para sua competncia e profissionalizao, como forma de angariar o mnimo de respeito na execuo de seu trabalho. Aquele que se diz contrrio s inovaes, estigmatizado como ultrapassado e anti profissional.

Dessa forma, a maioria das trabalhadoras docentes se mostra alheia e inexpressiva diante das inmeras dificuldades que enfrentam no dia a dia do ensino pblico. Elas vivenciam a precariedade de suas condies de trabalho diariamente, mas estas no so consideradas determinantes em seu processo de atuao pedaggica.

Muito boas (as condies de trabalho) falta um pouco de material, Mais isso normal nas escolas municipais n? Mais so muito boas as condies de trabalho, (Professora 10 Rede Municipal)

A fala transcrita retrata a opinio de uma professora de educao infantil, Jardim um, onde esto matriculadas trinta e oito alunos, com idade entre quatro a cinco anos. A docente a nica responsvel pelas crianas, no existe monitora, mesmo que seja preconizado pelo Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil que salas com mais de vinte crianas deva existir uma monitora para auxiliar a professora. No entanto, quando foi questionada sobre suas condies de trabalho, a mesma declarou automaticamente que eram muito boas, as dificuldades geradas pelo excesso de aluno em sala de aula, a falta de materiais pedaggicos e a dificuldade de lidar sozinha com mais de trinta crianas nessa faixa etria foi desconsiderada totalmente. Alm disso, os docentes so compelidos a suprir por sua prpria conta muitas das deficincias do sistema pblico de ensino. Eles so persuadidos a internalizarem o fato de que as condies so desfavorveis, mas com criatividade e dedicao, um bom trabalho pode ser desenvolvido. a flexibilidade entrando em ao! Ser um bom educador, atualizado e competente, exige uma alta capacidade de adaptabilidade e de resolutividade diante das variaes de seu ambiente de trabalho. Essa concepo esta resumida na fala transcrita abaixo:

[...] lgico que precisa melhorar, questo de espao de tudo, mas eu acho que o que a gente tem d pra fazer um bom trabalho. Mas voc tem como se diz que mexer mesmo (Professora 19 rede estadual)

interessante ressaltarmos que a educao o nico servio pblico oferecido em que seus trabalhadores so responsabilizados e culpabilizados pela ineficincia e m qualidade do sistema como um todo. As condies adversas de trabalho e o contexto econmico e social dessa conjuntura so ignorados tanto pela sociedade como pelo Estado

O que temos visto nos ltimos anos que todas as transformaes ocorridas no mundo do trabalho e consequentemente, tambm nas polticas pblicas de modo geral, tm contribudo para o aumento do trabalho dos professores. E os mecanismos de captura da subjetividade so estratgias utilizadas para que os docentes aceitem e se adaptem as novas demandas, novas tarefas e novas jornadas de trabalho a serem cumpridas. Gerando um processo de intensificao e auto-intensificao do trabalho do professor, devido responsabilizao pela qualidade da educao brasileira.

CONSIDERAES FINAIS A assimilao das conexes entre flexibilidade, eficincia, competncias,

produtividade e profissionalizao produziu polticas educacionais que contriburam para precarizao das condies de trabalho dos docentes. Capturando sua subjetividade e persuadindo-o a tomar parte dessa teia intricada de inovaes e retrocessos. Fazendo com que os educadores passassem a desempenhar suas funes em um ambiente permeado por muitas cobranas, competitividade e intensificao de seu processo de trabalho. Por conseguinte, na pretenso de serem mais eficientes, eficazes, multifuncionais e competentes, isto , preparadas para os novos desafios impostos pelo mundo do trabalho. A maioria dos trabalhadores docentes aceita e se conformam com as mudanas implementadas em seu trabalho pedaggico, rejeitam sua identidade com a classe trabalhadora e se proclamam profissionais da educao. Em uma tentativa ilusria de fuga das condies precrias de trabalho a que so submetidas Nesse contexto, os professores se tornam engessados em uma lgica que os desprivilegia, pois os culpa pelos problemas educacionais e os sobrecarrega de forma a forlos a aceitar a situao educacional como est, sob a bandeira de uma gesto eficiente e moderna, empobrecendo as relaes sociais no mbito da escola e a coletividade dos trabalhadores da educao. Todos estes fatores nos fazem perceber que a imerso em um sistema de ensino pautado por uma ao regulatria do Estado que se ancora em discursos ideolgicos de organismos internacionais e desconhece a realidade da educao pblica brasileira, domina a atuao dos professores, aprisiona-os em uma teia de contradies que desmobiliza seu pensamento crtico e sua capacidade de compreender o trabalho docente como prxis, como

movimento de transformao social e poltica, o que contribui para difuso e perpetuao de da educao como mercadoria, justificando e legalizando as excluses e exploraes existentes na sociedade capitalista.

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