PTK 2022 Sumarni

LAPORAN PENELITIAN
MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI IMAN

KEPADA HARI AKHIR MELALUI PEMBELAJARAN
KOOPERATIF MODEL JIGSAW BAGI PESERTA DIDIK
KELAS X-A DI SMA NEGERI 1 PRAFI KABUPATEN
MANOKWARI
TAHUN 2020
Disusun Oleh:
SUMARNI B, S.Pd.I
NIP. 198010262009092001
Guru Pendidikan Agama Islam
Unit Kerja:
PEMERINTAH KABUPATEN MANOKWARI
SMA NEGERI 1 PRAFI KABUPATEN
MANOKWARI
JALAN PRAFI - MANOKWARI
2020
i
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN
Judul: PEMANFAATAN METODE PEMBELAJARAN

KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
IPA SISWA KELAS XI di SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten
MANOKWARI Tahun 2021
Peneliti Utama
Nama Lengkap : NUR EKOWATI, S.P
Jenis Kelamin : Perempuan
NIP : 197511012005022008
Pangkat/Golongan : Penata/IV-a
Jabatan : Guru Biologi
Sekolah : SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten
MANOKWARI
Jumlah Tim Peneliti : 1 orang
Lama Penelitian : 4 bulan
Dari bulan : Juli 2020
Sampai bulan : Oktober 2020
Besar Biaya Penelitian : Swadana
Mengetahui MANOKWARI, Oktober 2022

Kepala Sekolah Peneliti
ADAM WOSPAKRIK, S.Pd. NUR EKOWATI, S.P

NIP 197005222005021003 NIP 197511012005022008
ii
iii
ABSTRAK
MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI IMAN KEPADA HARI
AKHIR MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL JIGSAW
BAGI PESERTA DIDIK KELAS X-A DI SMA NEGERI 1 PRAFI TAHUN
2020
oleh
SUMARNI B, S.Pd.I
Permasalahan dalam proses belajar mengajar dewasa ini adalah

kecenderungan umum bahwa siswa yaitu memiliki aktivitas belajar yang
rendah dan mereka hanya terbiasa menggunakan sebagian kecil saja dari
potensi atau kemampuannya, yaitu hanya pada domain kognitif saja
sehingga domain afektif dan domain psikomotor terabaikan. Begitu pula
dengan penggunaan metode pembelajaran yang konvensional dan tidak
variatif.
Maka dari itu peneliti mencoba menggunakan metode
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Tujuan dari penerapan metode ini
adalah agar siswa memiliki aktivitas belajar yang tinggi melalui desain
pembelajaran yang kooperatif dan kondusif serta partisipatif sehingga
mereka akhirnya dapat menguasai materi pelajaran iman kepada hari
akhir dengan baik.
Ada tiga tindakan yang menjadi fokus upaya pemecahan masalah,
yaitu: (1) Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, (2)
Peningkatan aktivitas belajar siswa, (3) Penguasaan guru dalam
menerapkan metode pembelajaran yang inovatif dan variatif. Dengan
memberlakukan tindakan di atas, diharapkan aktivitas belajar siswa
semakin meningkat. Data mengenai efektivitas tindakan dikumpulkan dari
observasi kelas, angket skala sikap, wawancara dengan siswa dan
refleksi.
Berdasarkan analisis data selama siklus I, dan II dapat disimpulkan: (1)
Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menjadi alternatif
terbaik pada penguasaan materi pendidikan agama islam, (2) Penerapan
metode kooperatif tipe Jigsaw dapat menciptakan pembelajaran yang
partisi pasif dan multi arah, (3) Melalui penerapan metode pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hasil
penelitian juga menunjukkan perubahan suasana kelas yang cenderung
demokratis dan perubahan sikap peneliti untuk lebih peduli terhadap
suasana kelas.
Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw dan Penguasaan

Materi Iman Kepada Hari Akhir
iv
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat

limpahan rahmat, hidayah dan karunia-Nya sehingga tugas laporan
penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.
Menyadari bahwa terwujudnya laporan penelitian ini tidak terlepas
dari bantuan berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak
langsung. Oleh sebab itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan
terima kasih kepada:
1. Kepala SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten MANOKWARI yang telah
memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyusun penelitian.
2. Teman-teman guru yang telah memberikan dorongan, motivasi, dan
bantuan,
3. Berbagai pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu.
Akhirnya segala bantuan, bimbingan, petunjuk, dorongan serta
pengorbanan yang telah diberikan semoga mendapat limpahan rahmat
dari Tuhan yang Maha Kuasa, dan semoga laporan penelitian ini dapat
mengembangkan keprofesian berkelanjutan. Amin.
MANOKWARI, Oktober 2020
Peneliti
SUMARNI B, S.Pd.I
198010262009092001
v
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL …………………………………………………………… i

HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………….ii
ABSTRAK ……………………………………………………………………..iii
KATA PENGANTAR ………………………………………………………….iv
DAFTAR ISI …………………………………………………………………….v
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………vi
BAB 1 PENDAHULUAN......................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah..........................................................
B. Identifikasi Masalah ................................................................
C. Pembatasan Masalah .............................................................
D. Perumusan Masalah ...............................................................
E. Tujuan Penelitian.....................................................................
F. Manfaat Penelitian ..................................................................
BAB II KAJIAN PUSTAKA................................................................
A. Kajian Teoritis.....................................................................
B. Analisis Penyebab.............................................................. 15
C. Kerangka Berpikir............................................................... 16
D. Hipotesis Tindakan ............................................................ 16
BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................. 18
A. Teknik Penelitian................................................................ 18
B. Rencana Penelitian............................................................ 18
C. Instrumen Penelitian........................................................... 24
D. Analisa Data....................................................................... 25
E. Subjek dan Waktu Penelitian............................................. 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................... 28
A. Hasil Penelitian ..................................................................
B. Pembahasan ...................................................................... 29
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN.................................................. 34
A. Simpulan ............................................................................ 34
B. Saran ................................................................................. 35
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 2. Materi
Lampiran 3. Instrumen Penelitian
Lampiran 4. Daftar Hadir Siswa
Lampiran 5. Hasil Pekerjaan Peserta Didik
Lampiran 6. Data Penelitian
Lampiran 7. Persuratan.
Lampiran 8. Seminar Penelitian
Lampiran 9. Dokumentasi Penelitian.
7
8
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah upaya terus menerus dan tidak pernah berhenti
yang harus dilaksanakan, baik itu oleh seorang individu maupun institusi.
Walaupun disadari betul bahwa pendidikan ini merupakan proses yang
panjang dengan modal dan pengorbanan yang besar disertai outcome yang
lama. Namun setiap individu maupun institusi selalu menjadikan pendidikan
ini sebagai suatu keharusan yang diterima oleh semua pihak. Mengapa
pendidikan dianggap sedemikian penting? Hal ini tidak lain disebabkan
karena pendidikan merupakan pondasi terpenting yang mendasari
keberhasilan manusia dalam bidang-bidang kehidupan, khususnya
keberhasilan siswa dalam belajarn dengan ditunjukkan oleh kemampuan
siswa dalam meraih prestasi setinggi-tingginya.
Keberhasilan tersebut tidak terlepas dari peran guru yang memberikan
pelayanan terbaik bagi siswa serta mampu mengemas metode pembelajaran
yang dapat diterima sepenuhnya oleh siswa di sekolah. Keberhasilan
pengajaran sangat ditentukan manakala pengajaran tersebut mampu
mengubah perilaku dan pola pikir peserta didik dalam belajar. Perubahan
tersebut dalam arti dapat menumbuhkembangkan potensi-potensi yang
dimiliki peserta didik, sehingga peserta didik dapat memperoleh manfaatnya
secara langsung dalam perkembangan pribadinya.

Tanggung jawab keberhasilan pengajaran tersebut berada di tangan
guru. Artinya, guru harus berupaya semaksimal mungkin untuk mengatur
proses pembelajaran sedemikian rupa, sehingga komponen-komponen yang
diperlukan dalam pengajaran tersebut dapat berinteraksi antar sesama
komponen.
Dalam proses belajar mengajar menurut Sudjarwo, paling tidak ada 6
(enam) kejadian penting yang perlu ada dan perlu diperhatikan, yaitu:
1. Ciptakan dan jaga perhatian siswa.

2. Tunjukkan keterkaitan pesan yang sedang diajarkan dengan pesan yang
telah diterima sebelumnya.
3. Arahkan proses belajar mengajar dengan menggunakan bahan-bahan,
visual, audio, verbal dan kombinasi dari berbagai bahan tersebut.
4. Ciptakan komunikasi 2 (dua) arah yang baik dan seimbang, sehingga
umpan balik dari dan ke sasaran didik dapat dimanfaatkan untuk
mempercepat tingkat kesamaan bahasa dan persepsi peserta didik.
5. Ciptakan dan pelihara kondisi untuk mengingat-ingat, menganalisa,
menyimpulkan, menerapkan dan mengevaluasi pesan yang diterima
siswa.
6. Selama dan setelah selesai belajar, sebaiknya dilakukan kegiatan
evaluasi sesuai dengan tingkat formalitas masing-masing situasi belajar.
(Sudjarwo, 1989: 56).
Untuk menciptakan terjadinya 6 (enam) kejadian penting tersebut di
atas, antara lain diperlukan penggunaan model pembelajaran yang tepat,
agar tercapai kesamaan bahasa dan persepsi yang diterima secara rasional
oleh siswa. Untuk mencapai harapan tersebut, seorang guru harus terampil
dalam memilih model yang tepat dan sesuai dengan pokok bahasan yang
dibahas.
Dalam mengajarkan materi di kelas, khususnya guru yang mengajar di
SMA NEGERI 1 PRAFI MANOKWARI, jarang menggunakan model
pembelajaran kebanyakan guru mengajar di kelas masih menggunakan
10
metode ceramah aja (konvensional). Hal ini terjadi karena beberapa alasan
berikut:
1. Pengakuan guru, yang menyatakan kurang menguasai metode-metode
PBM.
2. Dalam PBM selalu menggunakan metode ceramah dan hapalan yang
monoton.
3. Guru mengakui sulitnya menerapkan model pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik bahan ajar, khususnya pada pelajaran Pendidikan
Agama Islam.
4. Guru yang telah mengikuti DIKLAT Kurikulum Berbasis Kompetensi
masih terbatas.
Dengan adanya masalah-masalah tersebut di atas, maka berdasarkan
hasil pengamatan sementara, terlihat dalam proses belajar mengajar di kelas
hal-hal sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa.
2. Kurang aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.
3. Tidak terjadinya pembelajaran yang menyenangkan.
4. Tidak terdapat pembelajaran yang kreatif.
Untuk mengatasi kesulitan proses pembelajaran dalam pelajaran
Pendidikan Agama Islam di atas, maka usaha yang akan ditempuh dalam
upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa adalah dengan
penggunaan model pembelajaran sehingga diharapkan akan terjadi
Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM), khususnya
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
11
Dalam proses belajar mengajar pada pelajaran Pendidikan Agama
Islam, memerlukan model yang tepat agar siswa mampu memahami pesan
yang terkandung dalam pelajaran tersebut. Model pembelajaran Jigsaw
diharapkan mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yang akan
dilaksanakan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam beberapa
tahap pembelajaran (silabus). Tema dalam penelitian tindakan ini adalah:
“Meningkatkan Penguasaan Materi Iman Kepada Hari Akhir melalui
Pembelajaran Kooperatif Learning Model Jigsaw untuk Bagi Siswa
Kelas X-a di SMA NEGERI 1 PRAFI.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana kondisi aktivitas dan belajar siswa di SMA NEGERI 1
PRAFI pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sebelum
diterapkan pembelajaran kooperatif model Jigsaw?
2. Apakah penggunaan pembelajaran model Jigsaw dapat meningkatkan
aktivitas dan belajar siswa di SMA NEGERI 1 PRAFI pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam?
C. Tujuan dan Manfaat
Berdasarkan latar belakang dan rumusan yang dikemukakan di atas,
maka penelitian ini bertujuan untuk:
12
1. Mengetahui kondisi aktivitas dan belajar siswa di SMA NEGERI 1
PRAFI pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam sebelum
diterapkan pembelajaran kooperatif model Jigsaw.
2. Meningkatkan aktivitas dan belajar siswa di SMA NEGERI 1 PRAFI
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam melalui penggunaan
pembelajaran kooperatif model Jigsaw.
Adapun penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:
1. Siswa
a. Untuk meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran Pendidikan
Agama Islam.
b. Agar siswa aktif dalam proses belajar mengajar pelajaran
Pendidikan Agama Islam.
c. Agar pembelajaran menyenangkan bagi siswa.
d. Agar terjadi pembelajaran yang kreatif.
2. Guru
Dari hasil penelitian ini diharapkan guru mau berusaha mencari model
pembelajaran yang tepat dalam upaya meningkatkan aktivitas belajar anak
sehinga model pembelajaran dapat menarik perhatian siswa dan bisa
menghilangkan kejenuhan siswa melalui penerapan model pembelajaran
tersebut.
3. Sekolah
13
Meningkatkan prestasi sekolah terutama pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan meningkatkan kinerja sekolah melalui
peningkatan profesional guru.
14
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritis
1. Belajar Aktif
Belajar aktif (active learning) pada dasarnya berusaha untuk
memperkuat dan memperlancar stimulus dan respon anak didik dalam
proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi hal yang
menyenangkan, tidak menjadi hal yang membosankan bagi mereka dan
belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai
tujuan. Karena belajar pada dasarnya adalah proses perubahan tingkah laku
berkat adanya pengalaman. Perubahan yang dihasilkan dar hasil belajar
bersifat intensional maksudnya perubahan yang terjadi karena pengalaman
atau praktik yang dilakukan oleh siswa dengan sengaja dan bukan didasari
karena kebetulan. Sifat positif berarti perubahan itu bermanfaat sesuai
dengan harapan pelajaran disamping menghasilkan yang baru yang lebih
baik.
Sifat aktif berarti perubahan itu karena usaha yang dilakukan siswa,
bukan terjadi dengan sendirinya seperti karena proses kematangan. Sifat
efektif berarti perubahan itu memberikan pengaruh dan manfaat bagi siswa.
Sedangkan fungsi oral berarti perubahan itu relatif tetap serta dapat
diproduksi atau dimanfaatkan setiap kali dibutuhkan. (Depag RI, 2002: 25).
Oleh karena itu, pendidikan hendaknya dikelola baik secara kualitas
maupun kuantitas. Hal tersebut bisa tercapai bila siswa dapat menyelesaikan
15
6
tepat pada waktunya. Hasil belajar seseorang ditentukan oleh berbagai faktor
yang mempengaruhinya. Salah satu faktor yang ada di luar siswa adalah
guru profesional yang mampu mengelola pembelajaran dengan metode-
metode yang tepat, yang memberikan kemudahan bagi siswa untuk
mempelajari materi pelajaran dengan menyenangkan sehingga
menghasilkan aktivitas belajar yang lebih baik.
Metode secara harfiah berarti “cara”. Dalam pemahaman yang umum
metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk
mencapai tujuan tertentu.
Menurut M. Sobary Sutikno (2007: 84) kata “pembelajaran” berarti
segala upaya yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar yang
pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan. Sedangkan menurut
Ghofur dan Jamil (2003: 22) kata pembelajaran lebih tepat digunakan
dibandingkan dengan kata pengajaran. Karena dalam pembelajaran
menggambarkan tenang upaya untuk membangkitkan prakarsa belajar
seorang siswa. Pembangkitan prakarsa memiliki makna yang signifikan
dalam proses pendidikan, sebab disinilah hakekat dan substansi pendidikan
dalam proses transformasi dalam suatu makna yang luas terhadap anak
didik. Dengan demikian pembelajaran bukan menaruh perhatian pada “apa
yang dipelajar” tetapi lebih pada “bagaimana membelajarkan pembelajaran”.
Pembelajaran menempatkan peserta didik sebagai pusat aktivitas. Peserta
didik tidak hanya terbatas “mempelajari tentang suatu hal melainkan
bagaimana proses belajar itu mampu memperkaya khazanah pengalaman
belajar dan mempelajari bagaimana cara belajar.”
16
Pembelajaran merupakan istilah baru dalam konteks dunia pendidikan
di Indonesia. Sebelumnya lebih dikenal dengan istilah pengajaran atau
belajar mengajar, seperti yang telah di kemukakan di atas.
Dalam kegiatan belajar mengajar, anak adalah sebagai subjek dan objek
dari kegiatan pengajaran. Karena itu inti dari proses pengajaran tiada lain adaah
kegiatan belajar siswa dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. (Djamarah
dan Zain, 2002: 44).
Secara substansial pengertian belajar mengajar mengacu kepada
adanya interaksi antara guru dengan sebagaimana definisi Rusyan, et al.
(1989: 4) yang mengartikan belajar mengajar sebagai suatu interaksi antara
peserta didik dengan guru dalam rangka mencapai tujuan.
Dari beragam pengertian belajar mengajar, terlihat bahwa titik
tekannya adalah pembinaan anak mengenai segi kognitif dan psikomotor
semata. (Tafsir, 1995: 7). Padahal seharusnya pendidikan memperhatikan
keseimbangan antara kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Model behavioristik yang menjadikan anak didik pasif dalam belajar
sudah tidak relevan lagi, yang sekarang relevan adalah kognitifwholistik yang
menjadikan siswa untuk aktif sebagai subjek belajar. Oleh sebab itu maka
rumusan belajar mengajar mengalami perubahan menjadi “pembelajaran”.
Pembelajaran lebih menitikberatkan kepada partisipasi siswa dengan
landasan keseimbangan antara aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Dalam kata pembelajaran terkandung arti yang lebih konstruktif, yaitu sebuah
upaya untuk membuat peserta didik dapat belajar, butuh belajar, terdorong
17
belajar, mau belajar dan tertarik untuk terus menerus belajar. (Naim dan
Patoni, 2007: 65-66).
Menurut Ghofar dan Jamil (2003: 22), kata pembelajaran lebih tepat
digunakan dibandingkan dengan kata pengajaran, karena dalam
pembelajaran menggambarkan tentang upaya untuk membangkitkan
prakarsa belajar seorang siswa.
Berpijak pada masalah yang ada, teknologi telah menyentuh segala
aspek pendidikan, sehingga informasi lebih mudah diperoleh, hendaknya
siswa aktif berpartisipasi sedemikian sehingga melibatkan intelektual dan
emosional siswa di dalam proses belajar. Keaktifan disini, berarti keaktifan
mental walaupun untuk maksud ini sedapat mungkin dipersyaratkan
keterlibatan lansung keaktifan fisik dan tidak hanya fokus pada satu sumber
informasi yaitu guru, yang hanya mengandalkan satu sumber komunikasi.
Seringnya rasa malu siswa yang muncul untuk melakukan komunikasi
dengann guru membuat kondisi kelas yang tidak aktif berpulang pada
rendahnya prestasi belajar siswa. Maka perlu adanya usaha untuk
menimbulkan keaktifan dengan mengadakan komunikasi yaitu guru dengan
siswa dan siswa dengan rekannya. Salah satu pembelajaran yang akan
dijadikan sebagai alternatif untuk dikembangkan dalam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam dalam rangka mengatasi permasalahan, rendahnya
aktivitas dan belajar siswa, dipilihnya pembelajaran kooperatif learning model
Jigsaw.
18
2. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot
Aronson dan teman-teman di Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi
oleh Slavin dan teman-teman di Universitas John Hopkins. (Arends, 2001:
50).
Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Aronson et. al. sebagai
metode Cooperative Learning. Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran
membaca, menulis, mendengarkan ataupun berbicara.
Dalam teknik ini, guru memperhatikan skemata atau latar belakang
pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar
bahan pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerja sama
dengan sesaa siswa dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak
kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan
berkomunikasi.
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran
kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang
bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu
mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.
(Arends, 1997: 25).
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model
pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri
dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan
yangn positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran
19
yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota
kelompok yang lain. (Arends, 1997: 26).
Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa
terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa
tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus
siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut satu dengan yang lain
dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang
ditugaskan. (Lie A., 1994: 35).
Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama
bertemu untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang
topic pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa
itu kembali kepada tim/kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota
kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumya pada
pertemuan tim ahli.
Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat kelompok
asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk siswa yang
beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal dan latar belakang
keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari
beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok siswa yang terdiri dari
anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari
dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang
berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota
kelompok asal.
3. Pembelajaran Konvensional
20
Pembelajaran konvensional adalah model pembelajaran biasa
digunakan oleh guru selama ini. Pembelajaran konvensional menurut
Wahidin (2006: 32) adalah suatu pembelajaran yang menekankan kepada
proses penyampaian materi secara verbal atau ceramah dari guru kepada
kelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi
pelajaran secara optimal. Dalam pembelajaran ini guru lebih dominan
daripada siswa.
4. Hakikat Aktivitas Belajar dalam Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam
a) Hakikat Aktivitas Belajar Siswa
Aktivitas belajar siswa dalah keterlibatan siswa dalam bentuk
sikap, pikiran, perhatian dan aktivitas dalam kegiatan pembalajran
guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan
memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut. Peningkatan aktivitas
belajar siswa, yaitu meningkatnya jumlah siswa yang terlibat aktif
belajar, meningkatnya jumlah siswa yang bertanya dan menjawab,
meningkatnya jumlah yang berinteraksi membahas materi
pelajaran. Metode mengajar yang bersifat partisipatoris yang
dilakukan guru akan mampu membawa siswa dalam situasi yang
lebih kondusif, karena siswa lebih berperan dan lebih terbuka serta
sensitf dalam kegiatan pembelajaran.
b) Hakikat Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam berasal dari kata pendidikan dan akhlak.
Pendidikan menurut Ahmad Tafsir (1992: 20) adalah bimbingan
21
atau pimpinan secara sadar oleh pendidik terhadap perkembangan
jasmani dan rohani anak didik menuju kepribadian yang utama.
Pendidikan adalah usaha meningkatkan diri dalam segala
aspeknya. Definisi ini mencakup kegiatan pendidik yang
melibatkan guru maupun yang tidak melibatkan guru (pendidik);
mencakup pendidikan formal maupun non-formal serta informal.
Segi yang dibina oleh pendidikan dalam definisi ini adalah seluruh
aspek kepribadian. (Ahmad Tafsir, 1996: 6).
Akhlak menurut Hamzah Ya’kub (1996: 11) adalah budi pekerti
peringai, tingkah laku atau tabiat. Menurut Ishak Solih (1996: 6)
akhlak adalah suatu sifat yang tertanam dalam jiwa dari padanya
timbul perbuatan-perbuatan yang mudah dan tidak memerlukan
pertimbangan pikiran. Menurut Ibnu Maskawih (Mustofa, 1999: 12)
akhlak adalah keadaan jiwa seseorang yang mendorongnya untuk
melakukan perbuatan-perbuatan tanpa melalui pertimbangan
pikiran (terlebih dahulu).
Menurut Ahmad Amin sebagaimana dikutip Hamzah Ya’kub(1988:
2) bahwa:
“Akhlak adalah suatu ilmu yang menjelaskan arti baik dan buruk,
menerangkan apa yang seharusnya dilakukan setengah manusia
kepada yang lainnya, menyatakan tujuan yang harus dituju oleh
manusia dalam perbuatan mereka dan menunjukkan JALAN untuk
melakukan apa yang harus dibuat.”
Untuk melengkapi pengertian di atas, Barmoawre Umary (1991: 1)
menyatakan bahwa akhlak ialah ilmu menentukan antara baik dan
22
buruk, terpuji dan tercela tentang perbuatan dan perkataan manusia
lahir dan batin.
Sebagaimana firman Allah Swt. dalam QS. Lukman ayat 16:
‫ ْخ َر ٍة‬Q‫ص‬ ٍ ْ‫ ر‬Q‫ك م ِْث َقا َل َح َّب ٍة ِمنْ َخ‬

َ ‫دَل َف َت ُكنْ فِى‬ ُ ‫َيا ُب َنىَّ ِإ َّن َها ِإنْ َت‬
ٌ‫ف‬QQ‫هللا َلطِ ْي‬ ِ ‫ض َيْأ‬
َ َّ‫ا هللاُ ِإن‬QQ‫ت ِب َه‬ ِ ْ‫ت اَ ْو فِى ْاَألر‬ ِ ‫اَ ْو فِى ال َّس َم َوا‬
‫َخ ِب ْي ٌر‬
“(Lukman berkata): Hai anakku, sesungguhnya jika ada (sesuatu
perbuatan) seberat biji sawi, dan berada dalam batu atau di langit
atau di dalam bumi, niscaya Allah akan mendatangkannya
(membalasnya). Sesungguhnya Allah Maha Halus lagi Maha
Mengetahui.” (Depag RI., 2005: 412)
Berdasarkan ayat di atas, maka akhlak terbagi dua yaitu akhlak
yang baik dan akhlak yang buruk, keduanya akan ada balasan
nanti dari Allah Swt. jika seseorang melakukan baik akhlak yang
baik ataupun akhlak yang buruk.
Rasulullah Saw. merupakan teladan bagi umat, beliau mempunyai
akhlak yang baik dan budi pekerti yang luhur sebagai umat kita
harus mencontoh akhlak beliau. Sebagaimana sabda Rasulullah
Saw. yang diriwayatkan oleh al-Baihaqi:
)‫ار ِم ْاَأل ْخالَ ِق (رواه احمد‬ ‫َّن َما ُبع ِْث ُ ُأِل‬
ِ ‫ت َت ِّم َم َم َك‬ ‫ِإ‬
“Bahwasanya aku diutus untuk menyempurnakan akhlak yang
utama.” (M. Syatori, 1987: 18).
23
Dari berbagai pendapat di atas disimpulkan bahwa akhlak adalah
gabungan kehendak dan kebiasaan yang menimbulkan kekuatan
untuk melakukan perbuatan-perbuatan sesuai dengan ajaran
Islam. Dan dari pengertian pendidikan dan akhlak dapat ditarik
suatu pengertian tentang Pendidikan Agama Islam yaitu suatu
usaha manusia dalam membina dann mempertinggi akhlak yang
baik, dalam hal ini perlu adanya bimbingan yang disengaja dari
orang dewasa kepada yang belum dewasa khususnya dalam
akhlak praktis, sehingga mereka mencapai kedewasaan dalam arti
memiliki akhlak yang baik.
Pelaksanaan ekstrakurikuler Pendidikan Agama Islam adalah
suatu proses usaha yang sadar berupa bimbingan terhadap anak
didik di luar jam pelajaran dengan maksud untuk meningkatkan
pengetahuan serta membentuk tingkah laku atau perbuatan yang
sesuai dengan ajaran Islam.
B. Analisis Penyebab
Dari permasalahan yang diteliti untuk meningkatkan aktivitas belajar
siswa dewasa ini adalah kecenderungan siswa hanya terbiasa menggunakan
sebagian kecil saja dari potensi atau kemampuan berpikirnya. Begitu pula
denga penggunaan metode pembelajaran yang maraton atau tidak variatif,
maka dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,
siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika
mereka berdiskusi dan bekerja sama dalam kelompok belajarnya. Siswa juga
akan lebih aktif dalam belajar yang akhirnya proses pembelajaran berJALAN
24
dengan kondusif. Berdasarkan penelitian tersebut, maka peneliti berasumsi
bahwa metode kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa Madrasah Ibtidaiyah. dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam
khususnya pada kompetensi dasar memahami dan menyakini akhlak terpuji
kepada Allah Swt.
C. Kerangka Berpikir
Berpijak pada masalah yang ada proses pembelajaran dengan
menggunakan metode Jigsaw dapat menguntungkan bagi peserta didik
dalam menciptakan pembelajaran yang partisi pasif dan multi arah dan dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa. Pandangan yang mengatakan semua
peserta didik dapat belajar aktif dengan hasil yang baik juga akan
mempunyai imbas pada metode pembelajaran yang tepat yang diberikan
oleh guru.
Hasil belajar seseorang ditentukan oleh berbagai faktor yang
mempengaruhinya. Salah satu faktor yang ada di luar siswa adalah guru
profesional yang mampu mengelola pembelajaran dengan metode yang
tepat, yang mampu memberikan kemudahan bagi siswa untuk mempelajari
materi pelajaran dengan menyenangkan. Sehingga menghasilkan aktivitas
belajar yang lebih baik.
Metode kooperatif tipe Jigsaw sangat efektif digunakan untuk
pembelajaran Pendidikan Agama Islam tentang perilaku terpuji, karena
materi Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah merupakan bagian
dari pelajaran agama Islam yang harus di ampu dan dikuasai oleh siswa. Hal
ini tentu menghendaki adanya kemampuan yang sama di kalangan siswa

25
atau dengan kata lain semua siswa Madrasah Ibtidaiyah hendaknya memiliki
tujuan umum pembelajaran (basic skill) yang sama di dalam mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam. Setelah penerapan model pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw optimalisasi keaktifan belajar siswa di Madrasah Ibtidaiyah dapat
tercapai.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian yang telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. (Sugiono,
2006: 96). Dengan demiian maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini
adalah:
“Penggunaan pembelajaran kooperatif model Jigsaw dapat meningkatkan
aktivitas dan belajar siswa SMA NEGERI 1 PRAFI pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam pada siswa Kelas X-a”
26
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Teknik Penelitian
Pendekatan metode penelitian yang digunakan dalam penelitian
tindakan kelas ini adalah pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian
eksperimen dan deskriptif. Metode penelitian eksperimen digunakan untuk
menjawab pertanyaan penelitian motivasi siswa dan metode penelitian
kualitatif digunakan untuk menjawab pertanyaan tentang sikap siswa
terhadap penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. (Nana
Syaodih, 2006).
Penelitian ini disusun untuk memecahkan suatu masalah serta
melakukan perubahan yang berfungsi sebagai peningkatan upaya perbaikan
dan dilakukan dengan melaksanakan tindakan untuk mencari jawaban atas
permasalahan yang diangkat dari kegiatan sehari-hari di kelas.
B. Rencana Penelitian
Rencana penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Setting penelitian dan karakteristik subjek penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA NEGERI 1 PRAFI Kelas X-a semester
I yang terdiri dari 39 siswa terdiri dari 15 pria dan 24 wanita. Tingkat
kemampuan mereka pun sangat beragam. Karena berbagai latar
belakang mereka yang beragam maka motivasi belajar mereka juga
beragam dalam mengikuti proses pembelaaran. Di antara penyebab
27
fenomena motivasi belajar mereka sangat rendah itu diakibatkan oleh
penggunaan metode mengajar guru yang konvensional. Maka sebagai
tindakan alternatif peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dengan harapan dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa.
2. Variabel yang Diselidiki
Adapun variabel yang akan diselidiki dalam penelitian tindakan kelas
ini adalah:
a. Variabel Input
1) Siswa
Siswa yang menjadi subjek dan objek penelitian ini adalah
siswa Kelas X-a yang terdiri dari (Kelas X-a 1, Kelas X-a 2, dan
Kelas X-a 3) berjumlah 39 siswa terdiri dari 15 pria dan 24
wanita yang memiliki latar belakang yang berbeda baik dari
orang tua, ekonomi, pendidikan, lingkungan. Lokasi tempat
tinggal mereka berada di sekitar Kabupaten MANOKWARI.
2) Bahan Pelajaran
Bahan pelajaran penelitian ini adalah pelajaran Pendidikan
Agama Islam Kelas X-a semester I, SK dan KD tentang Iman
kepada hari akhir
3) Sumber Belajar
Sumber belajar yang dijadikan sebagai materi pelajaran
Pendidikan Agama Islam tentang iman kepada hari akhir
28
adalah (1) LKS Pendidikan Agama Islam Kelas X-a semester II,
(2) buku paket Pendidikan Agama Islam Kelas X-a.
4) Prosedur Evaluasi
Prosedur evaluasi yang akan dilaksanakan dalam penelitian
tindakan kelas ini adalah (1) Pretes, (2) Proses kegiatan belajar
mengajar, (3) Post Tes.
b. Variabel Proses Pelanggaran Kegiatan Belajar Mengajar
Pada variabel pelanggaran KBM pada penelitian tindakan kelas ini
adalah:
1) Cara Belajar Siswa
Fenomena cara belajar siswa Kelas X-a SMA NEGERI 1
PRAFI mereka kurang aktif dalam melakukan proses tanya
jawab, gaya belajar mereka juga sangat individualis, dan
kurang adanya daya saing yang positif dalam proses belajar
untuk mencapai prestasi. Maka peneliti dalam rangka
mengatasi mengatasi fenomena cara belajar mereka seperti di
atas mencoba menerapkan metode pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw. Dalam realisasinya melalui penerapan metode ini
semua siswa yang akan dibawa untuk dapat melakukan proses
pembelajaran yang aktif, kreatif, kerja sama dan akhirnya akan
terbangun motivasi belajar dan kompetisi yang positif dalam
proses pembelajaran.
2) Implementasi Metode Mengajar
Ketika proses pembelajaran, fenomena mayoritas guru selalu
menggunakan metode konvensional yaitu ceramah, dimana
29
dalam realisasinya kelemahan metode ini guru menjadi pusat
belajar (teacher center), siswa hanya mendengar, mencatat
dan menghapal (object learner). Sehingga siswa hanya dipaksa
untuk menghapal informasi, menimbun informasi tanpa dituntut
untuk memahami dan mengaplikasikan hasil belajarnya dalam
kehidupan sehari-hari. Mereka hanya pintar secara teoritis tapi
miskin aplikasi. Maka peneliti akan mencoba menerapkan
metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebagai alternatif
metode pembelajaran. Dalam implementasinya dengan metode
ini siswa tidak lagi menjadi objek pembelajaran tapi menjadi
subjek pembelajaran dan peranan guru hanya sebagai
pembimbing dan pengarah saja.
c. Variabel Out Put
Harapan ideal dari akhir proses pembelajaran adalah siswa
memiliki kecerdasan baik intelektual, emosional, sosial maupun
spiritual. Tetapi harapan itu nampaknya belum maksimal dimiliki
oleh semua siswa, itu mungkin hanya hal yang menghambat
diantaranya adalah tentang penerapan metode pembelajaran
kepada siswa yang seringkali hanya menggunakan metode
konvensional. Sehingga siswa tidak termotivasi untuk mau belajar.
Tabel Rencana Kegiatan Pendidikan Tindakan Kelas
Siklus Perencanaan: - Merencanakan pembelajaran yang

I Identifikasi masalah akan diterapkan dalam PBM
dan penetapan - Menentukan pokok bahasan
alternatif pemecahan - Mengembangkan skenario
masalah pembelajaran
30
- Menyusun LKM
- Menyiapkan sumber belajar
- Mengembangkan format evaluasi
- Mengembangkan format observasi
pembelajaran
Tindakan: - Menerapkan tindakan mengacu pada
skenario dan LKM
Pengamatan: - Melakukan observasi dengan
memakai format observasi
- Menilai hasil tindakan dengan
menggunakan format LKM
Refleksi: - Melakukan evaluasi tindakan yang
telah dilakukan yang meliputi evaluasi
mutu, jumlah dan waktu dari setiap
macam tindakan
- Melakukan pertemuan untuk
menambah hasil evaluasi tentang
skenario, LKM, dan lain-lain.
- Memperbaiki perlaksanaan tindakan
sesuai hasil evaluasi, untuk
digunakan pada siklus berikutnya
- Evaluasi tindakan I
Siklus Perencanaan - Identifikasi masalah dan penetapan
II alternatif pemecahan masalah
- Pengembangan program tindakan II
Tindakan - Pelaksanaan program tindakan II
Pengamatan - Pengumpulan data tindakan II
Refleksi - Evaluasi tindakan II
Siklus-siklus berikutnya
Kesimpulan, saran dan rekomendasi
31
Agenda Kegiatan Penelitian Tindakan Kelas
B u l a n/ M i n g g u
No Rencana Kegiatan Juli Agustus September Oktober November
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Persiapan
Menyusun Proposal
X
penelitian
Menyepakati jadwal
X
dan tugas
Menyusun instrumen
X
penelitian
Menerapkan format
X
pengumpulan data
Menetapkan teknik
X
analisis data
2. Pelaksanaan
Penelitian
Tes diagnostik dan
X
analisis hasilnya
Implementasi tindakan
X
siklus I
Observasi dan
X
tindakan perbaikan
Pertemuan refleksi X
Implementasi tindakan
X
siklus 2
3. Penyusunan Laporan
X
Hasil PTK
Menyusun konsep
X
laporan
Seminar hasil
X
penelitian
Perbaikan laporan X
Penggandaan dan
X
pengiriman hasil
32
C. Instrumen Penelitian
Sebuah tes dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memenuhi
persyaratan tes, yaitu memiliki validitas, reliabilitas dan objektivitas. Validitas
dalam instrumen tes prestasi ini menggunkan validitas isi (content validity)
dan validitas konstruksi (construct validity). (Arikunto, 2002: 66). Validitas ini
dimaksudkan apabila instrumen yang digunakan telah dapat mengukur dan
mewakili setiap indikator pembelajaran yang disejajarkan dengan materi
yang diberikan. Sedangkan validitas konstruksi dimaksudkan apabila
instrumen tes yang disusun telah dapat mengukur setiap aspek berpikir
seperti yang disebutkan dalam kompetensi dasar.
Penyusunan instrumen tes yang telah memenuhi kedua validitas
tersebut kemudian dikonsultasikan dengan guru bidang studi Pendidikan
Agama Islam yang disertai kisi-kisi, daftar pertanyaan serta kunci jawaban.
Apabila telah disetujui oleh guru yang bersangkutan, maka instrumen tes
questioner skala sikap. Hasil jawaban dari siswa tadi dijadikan barometer
untuk mengukur rata-rata motivasi belajar siswa dalam mengikuti pelajaran
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini sebagai
berikut:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pembelajaran pada pokok bahasan tentang akhlak terpuji
kepada Allah Swt. yaitu tentang ikhlas, taat, khauf dan tobat. Pembelajaran
ini dikembangkan berdasrkan pembelajaran kooperatif Jigsaw yang berisi
33
tujuan dan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan tahapan-
tahapannya.
2. Angket Siswa
Angket digunakan untuk menjaring tanggapan siswa dan guru
terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif jigsaw dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Angket ini menggunakan skala
Likert, setiap siswa diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan
jawaban selalu, sering, jarang, tidak pernah. Untuk setiap pertanyaan diberi
skor, selalu = 4, sering = 3, jarang = 2, tidak pernah = 1.
3. Observasi
Observasi ditujukan sebagai pedoman untuk melakukan observasi
terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran kooperatif jigsaw dalam materi Pendidikan Agama Islam.
Observasi terhadap aktivitas siswa di saat sedang pembelajaran
berlangsung, sedangkan observasi terhadap aktivitas guru difokuskan pada
keterlaksanaan penggunaan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
D. Analisis Data
Dalam penelitian, penulis menggunakan analisis statistik deskriptif,
yaitu statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
menggambarkan atau mendeskripsikan data yang telah terkumpul
sebagaimana adanya.
34
Untuk keperluan pengumpulan data dibutuhkan suatu tes yang baik.
Tes yang baik biasanya memenuhi kriteria tingkat kesukaran yang layak,
daya pembeda yang baik, validitas tinggi, dan realibilitas tinggi. Untuk
mengetahui karakteristik kualitas tes yang digunakan dalam penelitian ini,
maka sebelum digunakan seyogyanya tes tersebut diuji coba untuk
mendapatkan gambaran tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas.
Adapun analisis data pada penelitian ini adalah penghitungan angket
siswa. Pengolahan hasil angket atau tanggapan siswa. Setiap jawaban siswa
terhadap pernyataan, dikelompokkan atas sikap selalu, sering, jarang dan
tidak pernah.
Jawaban yang telah dikelompokkan tersebut dihitung persentasenya
dengan rumus sebagai berikut:
J
T = 100 %
N
Keterangan:
T = Persentase sikap terhadap setiap pertanyaan
J = Jumlah jawaban setiap kelompok sikap
N = Jumlah siswa
Kemudian untuk menentukan skor rata-rata jawaban siswa untuk
setiap pertanyaan digunakan rumus sebagai berikut:
R=
∑ fxS
N
Keterangan
R = Skor rata-rata jawaban siswa untuk setiap pertanyaan
J = Jumlah jawaban setiap kelompok sikap
35
S = Skor setiap kelompok
N = Jumlah siswa
E. Subjek dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA NEGERI 1 PRAFI. Adapun sekolah
yang berstatus negeri ini memiliki letak yang strategis, yaitu berada di
tengah-tengah pemukiman penduduk sehingga keberadaannya telah lama
dan mendapat perhatian dari penduduk yang berminat menyekolahkan
putra-putri mereka di madrasah tersebut. Hal ini terlihat dari jumlah siswa
yang tidak pernah kurang untuk menampung mereka dalam kelas yang
tersedia, bahkan terlihat dari jumlah yang ada setiap kelas kurang lebih 40
siswa merupakan kelas besar. Jumah rombel (rombongan belajar) terdiri dari
satu kelas setiap tingkatan yang ada, yaitu dua belas kelas.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas X-a semester I (ganjil)
tahun 2019, jumlah siswa dalam kelas tersebut sebanyak 39 siswa yang
terdiri dari 15 siswa putra dan 24 siswa putri.
Penelitian ini dilaksanakan menurut prosedur yang telah dirancang
oleh peneliti, yaitu penelitian bertahap dengan siklus sebagai akhir setiap
tahapnya, baik siklus pertama dan kedua. Siklus I dan II ini dimulai dari
tanggal 20 Agustus sampai 24 Oktober 2019.
36
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas X-a SMA NEGERI 1
PRAFI Kabupaten MANOKWARI dilakukan tiga siklus. Pada setiap siklus
data yang diambil adalah angket pada akhir siklus. Hasil observasi siswa tiap
siklus disajikan sebagai berikut:
1. Siklus 1
Tabel 1
Aktivitas Belajar Siswa Terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam
Melalui Metode Kooperatif Tipe Jigsaw
Ketercapaian %
No
Indikator Siklus Siklus Siklus
.
I II III
1. Giat membaca buku pelajaran yang berkaitan
15 20 20
dengan Pendidikan Agama Islam
2. Giat mengerjakan tugas-tugas pelajaran di
5 5 5
internet atau perpustakaan
3. Tugas tersebut sering dipresentasikan/
5 5 5
didiskusikan
4. Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam
selalu menggunakan media pembelajaran 0 5 5
(infokus)
5. Berusaha memahami materi dengan sungguh-
0 5 10
sungguh
6. Merasa rugi bila tidak mengikuti pelajaran
0 5 15
Pendidikan Agama Islam
7. Dapat memahami langkah-langkah
pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan 0 5 5
metode kooperatif tipe Jigsaw
8. Metode kooperatif tipe Jigsaw dapat
5 10 10
menggiatkan pembelajaran
9. Mudah memahami materi akhlak terpuji dengan
5 10 10
10. Selalu mudah dalam menerima pelajaran
0 5 10
dengan metode kooperatif tipe Jigsaw
Jumlah 35 75 95
Rata-rata 3,5 7,5 9,5
37
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa siswa yang menjawab sering
pada siklus pertama dengan rata-rata 3.5%, sedangkan pada siklus kedua
mengalami peningkatan dengan rata-rata 7.5% dan pada siklus ketiga 9.5%.
B. Pembahasan
Siklus pertama dapat dilakukan dalam dua kali pertemuan, yakni
siswa dibagi menjadi empat kelompok dengan masing-masing kelompok
beranggotakan lima orang, dengan pembentukan kelompok berdasarkan
pada heterogenitas, keaktifan dengan menggunkan teknik penyeleksian.
Untuk memberikan suasana yang menyenangkan dalam awal diskusi,
siswa diajak untuk melihat film yang berhubungan dengan akhlak terpuji
kepada diri sendiri seperti ikhlas, taat, khauf dan tobat. Melalui pemutaran
film ini siswa dapat terbuka pikiran dan imajinasinya untuk mempersiapkan
pembelajaran materi akhlak terpuji pada mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam.
Adapun langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
dilihat pada urutan sebagai berikut:
Pendahuluan : Mempersiapkan konsep materi yang akan dijadikan
bahan pembelajaran
KD : Menjelaskan pengertian dan pentingnya ikhlas, taat,
khauf dan tobat.
Indikator:
1. Menjelaskan pengertian dan pentingnya ikhlas,

38
2. Menjelaskan pengertian dan pentingnya taat,
3. Menjelaskan pengertian dan pentingnya khauf, dan
4. Menjelaskan pengertian dan pentingnya tobat.
Langkah utama:
a. Guru membagi siswa kepada lima kelompok
b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yaitu menyebutkan akhlak terpuji
kepada Allah seperti ikhlas, taat, khauf dan tobat.
c. Guru menjelaskan tugas-tugas dan membentuk kelompok diskusi sesuai
dengan karakteristik kooperatif tipe Jigsaw.
d. Siswa ditugaskan untuk berdiskusi denga kelompoknya masing-masing.
e. Diantara kelompok tersebut berkumpul para kelompok ahli untuk
membahas materi yang sama.
f. Perwakilan dari setiap kelompok ahli tersebut mempresentasikan hasil
diskusinya.
g. Seluruh kelompok menanggapi hasil pembahasan dalam diskusi
kelompok ahli.
h. Guru memberikan teknik pemberian skor individu dan kelompok agar
siswa termotivasi untuk aktif dalam belajar.
i. Guru memberikan penguatan materi/penjelasan atas materi yang sedang
dibahas.
j. Guru memberikan kuis untuk membantu hasil belajar siswa.
k. Guru mengulas kembali materi yang telah dibahas.
l. Tutup
39
m. Guru memberikan penilaian kepada kelompok siswa yang melakukan
penelaahan pada diskusi tersebut.
Hasil pengamatan selama proses pembelajaran dan isian angket yang
diisi oleh setiap siswa terlihat peserta didik selalu termotivasi untuk mengikuti
pelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa siswa giat membaca buku
pelajaran yang berkaitan dengan Pendidikan Agama Islam dilihat dari
jawaban sering pada indikator pertama. Rata-rata memperoleh skor pada
siklus pertama 15% naik di siklus kedua menjadi 20% sedangkan pada siklus
ketiga naik menjadi 20%. Pada indikator kedua bahwa siswa giat
mengerjakan tugas-tugas pelajaran di internet atau perpustakaan,
memperoleh skor pada siklus ke satu 5%, siklus kedua 5% dan pada siklus
ketiga tetap 5% dalam hal ini tidak mengalami kenaikan. Pada indikator
ketiga bahwa siswa sering diberi tugas untuk membahas/ mendiskusikan
materi pelajaran Pendidikan Agama Islam selalu menggunakan media
pembelajaran (infokus) memperoleh skor rata-rata pada siklus kesatu 0%
dan kedua ada peningkatan menjadi 5%, sedangkan pada siklus ketiga tetap
5%, indikator kelima yaitu siswa sering berusaha memahami materi dengan
sungguh-sungguh memperoleh skor rata-rata pada siklus kesatu 0% dan 3%
disiklus kedua sedangkan siklus ketiga naik menjadi 15% pada indikator
ketujuh siswa sering memahami langkah-langkah pembelajaran Pendidikan
Agama Islam dengan metode kooperatif tipe Jigsaw. Siklus kesatu diperoleh
skor 0% dan siklus kedua 5% di siklus ketiga tetap pada rata-rata 5%.
Indikator kedelapan bahwa dengan metode inkuiri dapat menggiatkan siswa
40
dalam pembelajaran memperoleh skor pada siklus kesatu 5% kedua 10%
dan di siklus ketiga masih pada posisi 10%. Sedangkan pada indikator
kesembilan siswa dengan mudah memahami materi akhlak terpuji dengan
metode kooperatif tipe Jigsaw memperole skor rata-rata di siklus kesatu 5%,
disiklus kedua 10% dann disiklus ketiga tetap rata-rata 10%. Pada indikator
kesepuluh bahwa siswa dengan mudah/sering dalam menerima pelajaran
dengan metode kooperatif tipe Jigsaw, diperoleh rata-rata pada siklus kesatu
0%, siklus kedua 5% sedangkan pada siklus ketiga naik menjadi 10%.
Pada tabel di atas, peningkatan dari siklus kesatu sampai kedua
memperoleh skor rata-rata 40% dan naik menjadi siklus ketiga menjadi 20%.
Hal ini menjadi bukti tingkat keaktivan belajar siswa untuk mengikuti
pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Model kooperatif tipe Jigsaw ini merupakan metode yang sangat
sesuai untuk diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Sebab jika dilihat dari persentase ketercapaian pada setiap siklus mengalami
kenaikan yang sangat signifikan. Untuk itu sesuai dengan kajian
teoritik/pustaka pada bab dua (II) tentang aktivitas belajar dapat diuji
kebenarannya pada hipotesis yang telah ditentukan. Dengan metode
kooperatif tipe Jigsaw dapat menimbulkan aktivitas belajar siswa dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Kelas X-a pada SMA NEGERI 1
PRAFI.
Metode kooperatif tipe Jigsaw ini sangat efektif digunakan untuk
pembelajaran Pendidikan Agama Islam, sebab hal ini dapat dilihat dari
prosentase kenaikan masing-masing siklus. Kemudian, pola yang harus
41
digunakan guru dalam melakukan pembelajaran harus lebih menyenangkan
agar pikiran, perasaan siswa dapat berkonsentrasi untuk melakukan
pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas ini disimpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa dalam mengikuti pelajaran.
42
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian
yang telah dilakukan peneliti, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Skor rata-rata aktivitas siswa terhadap mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam sebelum penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
sangat rendah yaitu 20%.
2. Skor rata-rata aktivitas belajar siswa setelah dilakukan dengan
menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mengalami
peningkatan dari siklus pertama sampai kedua diperoleh rata-rata
kenaikan 40% sedangkan dari siklus kedua setelah dilakukan tindakan
ketiga memperoleh kenaikan menjadi 80%. Jadi Implementasi metode
kooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam
sangat efektif digunakan, sebab dapat dilihat dari prosentase kenaikan
masing-masing siklus. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam mengikuti pelajaran.
B. Saran
Berdasarkan temuan-temuan di atas, penulis dapat menyarankan:
1. Metode kooperatif tipe Jigsaw ini bisa digunakan untuk pembelajaran
2. Guru Pendidikan Agama Islam harus bisa mengkombinasikan
berbagai macam metode terutama metode Jigsaw, sebab melihat dari

43
prosentase metode ini sangat efektif untuk meningkatkan aktivitas
belajar siswa alam pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
3. Sebaiknya Madrasah dapat mengidentifikasi kebutuhan-kebutuhan
guru, siswa dalam pembelajaran, sebab hal ini akan dapat menunjang
bagi keberhasilan dan kemajuan Madrasah.
4. Semoga dengan karya penelitian kelas ini bermanfaat bagi peneliti,
bagi lembaga dimana peneliti melakukan penelitian serta bagi tugas
mengajar, juga bagi para pemerhati dunia pendidikan.
44
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk., 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Ahmadi Abu, dkk., 2001. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ahmad Tafsir, 1992. Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Bumi
Aksara.
Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Depag RI, 2002. Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Agama Republik Indonesia. 1999. Al-Qur’an dan Terjemahan.
Jakarta: CV. Semarang Mandiri.
Departemen Pendidikan Nasional, 2006. Model-model Pembelajaran yang
Efektif.
Elliot J. 2001. Action Research for Educational Change. Great Britain: Bidles
Ltd.
M. Sobary Sutikno, 2007. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Prospect.
Mahmud, dkk., 2019. Modul Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati.
Ghofar dan Jamil. 2003. Reformasi Rancangan Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam: Pedoman Dosen, Guru dan Mahasiswa. Jakarta.
Nurinsari.
Ruswandi, Uus., dkk., 2019. Teori Kepribadian dan Etika Guru. Bandung:
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati.
45
Soeito, Samuel, 1982. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Fakultas Ekonomi
Universitas Indonesia.
Sudjarwo, dkk., 2007. Proses Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wahidin, 2006. Pembelajaran Konvensional. Surabaya.
46
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMA NEGERI 1 PRAFI MANOKWARI

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Kelas/Semester : X/Satu
Materi Pokok : Iman Kepada Hari Akhir
Alokasi Waktu : 3 Pertemuan (9 JP)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

KD Indikator
1.3 Beriman kepada Hari 1.3.1 Bersyukur kepada Allah Swt.

Akhir. karena hari kiamat belum terjadi.
1.3.2 Meningkatkan ibadah sebagai
bekal kelak di Hari Akhir.
1.3.3 Berdoa untuk memohon
pertolongan agar diberikan akhir
kehidupan yang baik (husnul
khatimah).
1.3.4. Senang membaca kitab suci al-
Qur’an sebagai amal salih untuk
bekal di hari akhir.
2.3 Menunjukkan perilaku 2.3.1 Bersikap dan berperilaku hati-hati

mawas diri sebagai dalam menJALAN i kehidupan di
implementasi dari dunia.
2.3.2 Bersikap dan berperilaku jujur
pemahaman iman
kepada siapa pun karena
kepada Hari Akhir. menyadari akan tanggung
jawabnya kelak di hadapan Allah
pada Hari Akhir.
2.3.3 Berbuat baik kepada orang lain dan
tidak menyakitinya sebagai bekal
hidup pada Hari Akhir.
2.3.4 Tidak iri dan dengki kepada orang
lain karena takut ancaman Allah
pada Hari Akhir.
3.3 Memahami makna 3.3.1 Menguraikan pengertian iman

iman kepada Hari Akhir kepada Hari Akhir.
berdasarkan 3.3.2 Menyebutkan macam-macam dan
tanda-tanda Hari Akhir.
pengamatan terhadap
3.3.3 Mengilustrasikan bukti-bukti bahwa
dirinya, alam sekitar, Hari Akhir itu pasti terjadi.
dan makhluk ciptaan- 3.3.4 Menjelaskan pengertian alam
Nya. barzakh, hari kiamat, dan berbagai
peristiwa yang terjadi pada Hari
Akhir.
3.3.5 Membedakan pengertian kiamat
sugra dan kiamat kubra.
3.3.6 Mendeskripsikan kejadian-kejadian
yang dialami manusia pada Hari
Akhir.
4.3 Menyajikan dalil naqli 4.3.1 Membuat paparan tentang

yang menjelaskan gambaran kejadian Hari Akhir
gambaran kejadian disertai dalil naqlinya.
4.3.2 Mempresentasikan paparan
Hari Akhir.
tentang gambaran kejadian Hari
Akhir disertai dalil naqlinya.
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan pertama:
Setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan
dapat:
KD 1.3:
1.3.1 Meningkatkan rasa syukur kepada Allah Swt. karena hari kiamat belum
terjadi.
1.3.2 Meningkatkan ibadah sebagai bekal kelak di Hari Akhir.
1.3.3 Berdoa untuk memohon pertolongan agar diberikan akhir kehidupan
yang baik (husnul khotimah).
1.3.4. Senang membaca kitab suci al-Qur’an sebagai amal salih untuk bekal di
hari akhir.
48
KD 2.3:
2.3.1 Bersikap dan berperilaku hati-hati dalam menJALAN i kehidupan di
dunia.
2.3.2 Bersikap dan berperilaku jujur kepada siapa pun karena menyadari akan
tanggung jawabnya kelak di hadapan Allah pada Hari Akhir.
2.3.3 Berbuat baik kepada orang lain dan tidak menyakitinya sebagai bekal
2.3.4 Tidak iri dan dengki kepada orang lain karena takut ancaman Allah pada
Hari Akhir.
KD 3.3:
3.3.1 Menguraikan pengertian iman kepada Hari Akhir dengan benar.
3.3.2 Menyebutkan macam-macam dan tanda-tanda Hari Akhir dengan tepat.
3.3.3 Menguraikan bukti-bukti bahwa Hari Akhir itu pasti terjadi dengan jelas.
3.3.4 Menjelaskan pengertian alam barzakh, hari kiamat, dan berbagai
peristiwa yang terjadi pada Hari Akhir dengan benar.
3.3.5 Membedakan pengertian kiamat sugra dan kiamat kubra dengan tepat.
3.3.6 Mendeskripsikan kejadian-kejadian yang dialami manusia pada Hari
Akhir dengan benar.
Pertemuan kedua:
dapat:
KD 1.3:
1.3.1 Bersyukur kepada Allah Swt. karena hari kiamat belum terjadi.
hari akhir.
KD 2.3:
2.3.1 Bersikap dan berperilaku hati-hati dalam menJALAN kan ajaran agama
dan tidak menyalahinya.
Hari Akhir.
KD 4.3:
4.3.1 Membuat paparan yang menarik tentang gambaran kejadian Hari Akhir
disertai dalil naqlinya.
Pertemuan ketiga:
dapat:
49
KD 1.3:
1.3.1 Bersyukur kepada Allah Swt. karena hari kiamat belum terjadi.
hari akhir.
KD 2.3:
2.3.1 Bersikap dan berperilaku hati-hati dalam menJALAN kan ajaran agama
dan tidak menyalahinya.
Hari Akhir.
KD 4.3:
4.3.2 Mempresentasikan paparan tentang gambaran kejadian Hari Akhir
disertai dalil naqlinya dengan baik.
D. Materi Pembelajaran
1. Materi pembelajaran reguler:
a. Pengertian Hari Akhir/ hari kiamat.
b. Macam-macam kiamat dan tanda-tandanya.
c. Bukti-bukti bahwa Hari Akhir itu pasti terjadi
d. Pengertian alam barzakh, hari kiamat, dan berbagai peristiwa yang
terjadi pada Hari Akhir.
e. Pengertian kiamat sugra dan kiamat kubra
f. Kejadian-kejadian penting pada masa Hari Akhir.
g. Dalil-dalil naqli dan dalil aqli tentang beriman kepada Hari Akhir.
h. Dalil-dalil naqli tentang berbagai kejadian pada Hari Akhir.
2. Materi pembelajaran pengayaan:

a. Hakikat beriman kepada Hari Akhir
b. Hikmah beriman kepada Hari Akhir
3. Materi pembelajaran remedial:

a. Pengertian Hari Akhir/ hari kiamat.
b. Macam-macam kiamat dan tanda-tandanya.
c. Bukti-bukti bahwa Hari Akhir itu pasti terjadi.
d. Pengertian alam barzakh, hari kiamat, dan berbagai peristiwa yang
terjadi pada Hari Akhir.
e. Pengertian kiamat sugra dan kiamat kubra
f. Kejadian-kejadian penting pada masa Hari Akhir.
g. Dalil-dalil naqli dan dalil aqli tentang beriman kepada Hari Akhir.
50
h. Dalil-dalil naqli tentang berbagai kejadian pada Hari Akhir.
(menyesuaikan materi yang belum dikuasai siswa setelah dilakukan
penilaian)
E. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode ilmiah (saintifik).
F. Media dan Bahan

1. Media
a. Presentasi Power Point
b. Video pembelajaran/Film tentang kejadian bencana alam
c. Laptop/Komputer
d. LCD Projector
e. White Board/Black Board
f. Gunting/ cutter
2. Bahan
a. Pensil/ Spidol.
b. Kertas
c. CD/Flash Disk
d. Bahan-bahan lainnya.
G. Sumber Belajar
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti SMP/MTs Kelas X (Buku Siswa) Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (halaman 1 - 23).
2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti SMP/MTs Kelas X (Buku Guru) Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (halaman 8 – 24).
3. Departemen Agama RI. 2005. Al-Quran dan Terjemahnya. Jakarta:
Departemen Agama RI.
H. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama: 3 JP
a. Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan mengajak
berdoa bersama dipimpin oleh seorang peserta didik dengan
penuh khidmat.
2) Guru memerhatikan kesiapan peserta didik dan mengondisikan
suasana pembelajaran yang menyenangkan.
3) Peserta didik secara bersama-sama membaca ayat-ayat Alquran
pilihan terutama terkait dengan materi pembelajaran (Q.S. Al-
Baqarah/2: 4; Q.S. Al-Hajj/22: 7; Q.S. Al-Qariah/101: 4-5; dan Q.S.
Al-Zalzalah/99: 1-6) dipimpin oleh salah seorang peserta didik.
51
4) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari
sebelumnya, yaitu dengan cara mealakukan tanya jawab singkat
tentang kompetensi tersebut.
5) Guru menginformasikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu
kompetensi tentang beriman kepada Hari Akhir dan menunjukkan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari, yaitu agar kita semua
peserta didik mampu mendeskripsikan iman kepada Hari Akhir.
6) Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan
yang akan dilakukan, yaitu konsep tentang beriman kepada Hari
Akhir dengan berbagai kejadian yang ada pada Hari Akhir.
7) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yang meliputi: penilaian
sikap, penilaian pengetahuan, dan penilaian keterampilan.
b. Kegiatan Inti (90 menit)

1) Mengamati:
a) Peserta didik bersama-sama mengamati gambar-gambar
tentang peristiwa bencana alam di buku Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti SMP/MTs Kelas X (Buku Siswa)
halaman 1 - 7 dan buku-buku lain yang relevan atau melalui
video/film tentang berbagi kejadian tentang bencana alam di
Indonesia dan di luar Indonesia.
b) Peserta didik menyimak uraian singkat dari guru tentang
berbagai fenomena tentang bencana alam sebagai bagian
dari tanda-tanda datangnya kiamat seperti yang ditayangkan
melalui film/video.
2) Menanya:
a) Peserta didik dalam kelompok menuliskan pertanyaan-
pertanyaan terkait dengan beriman kepada Hari Akhir,
menyangkut pengertian, macam-macam kiamat, tanda-
tandanya, bukti, peristiwa, dan kejadian-kejadiannya.
Pertanyaan-pertanyaan tersebut ditulis pada kertas-kertas kecil
atau post it.
b) Peserta didik difasilitasi oleh guru memilih atau menyortir
pertanyaan-pertanyaan tersebut yang sesuai dengan materi
pembelajaran.
c) Pertanyaan-pertanyaan yang terpilih dibagi kepada setiap
kelompok untuk didiskusikan.
3) Mengumpulkan informasi:
a) Peserta didik mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan
yang didapat oleh kelompoknya masing-masing dengan
membaca Buku Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti SMP/MTs Kelas X dan buku-buku referensi lain yang
mengkaji masalah beriman kepada Hari Akhir.
b) Peserta didik berdiskusi untuk menemukan jawaban atas
pertanyaan-pertanyaan yang didapat oleh kelompoknya
masing-masing.
4) Menalar/ mengasosiasi:
52
a) Peserta didik merumuskan jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan yang didapat oleh kelompoknya masing-masing.
b) Peserta didik menuliskan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan
tersebut pada kertas plano atau kertas folio.
5) Mengomunikasikan:
a) Peserta didik menempelkan kertas yang berisi rumusan
jawaban tersebut pada dinding kelas.
b) Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya kepada
anggota kelompok lain dengan cara saling berkunjung.
c) Salah angggota kelompok menjadi penyaji, sementara anggota
yang lain berkunjung ke kelompok lain untuk mendengarkan
dan mengkritisi.
d) Anggota kelompok yang berkunjung memberikan apresisasi
terhadap hasil kerja kelompok lain dengan cara menuliskannya
pada ketas hasil kerja yang dikunjungi.
e) Setelah usai berkunjung ke kelompok lain, peserta didik
kembali ke kelompok masing-masing untuk menginformasikan
hasil kunjungannya kepada anggota kelompoknya yang
menjadi penyaji.
f) Setiap kelompok kemudian menyempurnakan jawabannya
sesuai masukan dari anggota kelompok lain yang berkunjung.
c. Kegiatan Penutup (15 menit)

1) Guru bersama-sama para peserta didik merumuskan simpulan
tentang konsep beriman kepada Hari Akhir, tanda-tanda kiamat
sugra dan kiamat kubra, dan kejadian-kejadian penting pada Hari
Akhir.
2) Guru melakukan refleksi atas proses pembelajaran yang telah
dilaksanakan dan memberi umpan balik serta motivasi agar
peserta didik mengamalkan ajaran kitab suci Alquran sebagai
implementasi beriman kepada Hari Akhir.
3) Guru melakukan penilaian dengan tes lisan dan pemberian
penugasan.
4) Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut, dalam bentuk remedi,
pengayaan, layanan konseling, dan memberi tugas (pekerjaan
rumah/PR) kepada peserta didik.
5) Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya serta kegiatan pembelajarannya.
6) Guru bersama-sama para peserta didik menutup pembelajaran
dengan berdoa lalu mengucapkan salam penutup.
2. Pertemuan Kedua
penuh khidmat.
53
2) Guru mengecek kesiapan peserta didik dan mengondisikan
suasana pembelajaran yang menyenangkan dengan kuis singkat
tentang fenomena keislaman.
sebelumnya, yaitu konsep beriman kepada Hari Akhir dengan cara
menunjuk beberapa peserta didik untuk menjelaskan bagian-
bagian penting tentang konsep beriman kepada Hari Akhir.
pilihan terutama terkait dengan materi pembelajaran dipimpin oleh
salah seorang peserta didik.
5) Guru menyampaikan garis-garis besar materi dan kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan.
6) Guru menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang digunakan
dalam pembelajaran, yaitu penilaian sikap dengan observasi
(dalam bentuk jurnal) dan penilaian diri dan penilaian
pengetahuan dengan tes tertulis.

1) Mengamati:
a) Peserta didik bersama-sama mengamati tayangan Q.S. al-
Q±ri’ah /101 : 4-5 yang berisi gambaran hari akhir.
b) Peserta didik menyimak uraian singkat dari guru tentang
gambaran hari akhir sebagaimana dijelaskan dalam Q.S. al-
Q±ri’ah /101 : 4-5.
2) Menanya:
a) Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait
dengan tayangan Q.S. al-Q±ri’ah /101 : 4-5 yang berisi
gambaran hari akhir.
b) Peserta didik juga diperbolehkan untuk mengajukan pertanyaan
lain yang terkait dengan tayangan tersebut, misalnya terkait
dengan bagaimana cara membuat tayangan tersebut.
3) Mengumpulkan informasi:
a) Peserta didik dibagi menjadi 5 kelompok, dengan tugas
membuat paparan yang berisi gambaran tentang hari akhir
berdasarkan dalil naqlinya, dengan pembagian sebagai berikut:
 Kelompok 1: Q.S. Az-Zalzalah/99: 1-2
 Kelompok 2: Q.S. az-Zumar/39: 68-69
 Kelompok 3: Q.S. al-Muzzammil/73: 18
 Kelompok 4: Q.S. Y±s³n/36: 51
 Kelompok 5: Q.S. az-Zalzalah/99:7-8
b) Peserta didik menyelesaikan tugas secara berkelompok
dengan terlebih dahulu mencari informasi melalui Buku Siswa
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti SMP/MTs Kelas X
dan buku-buku referensi lain yang mengkaji masalah beriman
kepada Hari Akhir.
c) Peserta didik berdiskusi untuk menentukan isi dan susunan
paparannya.
54
4) Menalar/ mengasosiasi:
a) Peserta didik membuat paparan yang berisi gambaran hari
akhir berdasarkan dalil naqlinya dalam bentuk paparan power
point.
b) Peserta didik menyelesaikan paparan yang berisi gambaran
hari akhir berdasarkan dalil naqlinyadalam bentuk paparan
power point.
c. Kegiatan Penutup (15 menit)

1) Guru memfasilitasi peserta didik merumuskan beberapa simpulan
mengenai hakikat beriman kepada Hari Akhir dan hikmah-
hikmahnya.
dilaksanakan, dan memberi umpan balik serta motivasi agar
peserta didik selalu berperilaku baik dan menghindari perilaku
tercela untuk menyongsong Hari Akhir.
3) Guru melakukan penilaian dengan memberikan lembar kerja
berupa tes tertulis dalam bentuk pilihan essay (uraian) dan peserta
didik secara mandiri mengerjakannya.
pengayaan, layanan konseling, dan memberi tugas (PR) kepada
peserta didik.
5) Guru memberitahukan kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan pada pertemuan berikutnya, yaitu dengan diskusi
kelompok dan praktik membaca Alquran.
3. Pertemuan Ketiga
penuh khidmat.
2) Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan
dengan mengajak peserta didik mendengarkan dan menyaksikan
lagu religi terkait dengan bencana alam melalui tayangan video.
pilihan terutama terkait dengan materi pembelajaran dipimpin oleh
salah seorang peserta didik.
peserta didik sebelumnya, yaitu konsep beriman kepada Hari
Akhir dan hikmah yang dapat diperoleh dengan cara meminta
masing-masing ketua kelompok menyampaikannya secara
bergantian.
5) Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan,
yaitu dengan diskusi kelompok dan praktik membaca Alquran, dan
penilaiannya adalah penilaian sikap dan praktik.
55
6) Guru menyampaikan lingkup dan teknik penilaian, yaitu penilaian
sikap dengan observasi (dalam bentuk jurnal) dan penilaian
antarteman, penilaian pengetahuan dengan tes tertulis dalam
bentuk pilihan ganda, dan penilaian keterampilan dengan teknik
kinerja.

1) Mengomunikasikan:
a) Peserta didik mempresentasikan paparan hasil diskusi yang
berisi gambaran hari akhir berdasarkan dalil naqlinya secara
bergantian di depan kelas.
b) Kelompok lain memberikan tanggapan atas presentasi
kelompok yang lain.
c. Penutup (25 menit)

1) Guru bersama-sama para peserta didik merumuskan beberapa
simpulan terkait dengan konsep dan hakikat beriman kepada Hari
Akhir dan berbagai cara untuk membaca, menulis, menerjemah,
dan memahami ayat-ayat Alquran dan hadis terkait dengan
beriman kepada Hari Akhir.
dilaksanakan dengan menunjukkan kelebihan dan kekurangannya.
3) Guru memberi umpan balik serta motivasi agar peserta didik
mengamalkan ajaran kitab suci Alquran sebagai implementasi
beriman kepada Hari Akhir.
4) Guru melakukan penilaian sikap dengan teknik penilaian
antarteman, penilaian pengetahuan dengan teknik tes tertulis, dan
penilaian keterampilan dengan teknik kinerja (praktik membaca
ayat-ayat Alquran dan hadis dan menerjemahkannya).
pengayaan, layanan konseling, dan memberi tugas mandiri (PR)
kepada peserta didik.
6) Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya.
I. Penilaian
1. Sikap spiritual
No. Teknik Bentuk Contoh Butir Waktu Keterangan

Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi Lembar Lampiran 1 Saat Penilaian untuk

Observasi pembelajaran dan pencapaian
berlangsung. pembelajaran
(assessment for
56
and of learning)
2 Penilaian Lembar Lampiran 2 Saat Penilaian

diri penilaian diri pembelajaran sebagai
usai. pembelajaran
(assessment as
learning)
Penilaian Lembar Lampiran 3 Setelah Penilaian

antarteman penilaian pembelajaran sebagai
antarteman usai. pembelajaran
(assessment as
learning)
2. Sikap sosial

1 Observasi Jurnal Lampiran 4 Saat Penilaian untuk

pembelajaran dan pencapaian
berlangsung pembelajaran
(assessment for
and of learning)
2 Penilaian Lembar Lampiran 5 Saat Penilaian

diri penilaian diri pembelajaran sebagai
usai pembelajaran
(assessment as
learning)
3 Penilaian Lembar Lampiran 6 Setelah Penilaian

antarteman penilaian pembelajaran sebagai
antarteman usai pembelajaran
(assessment as
learning)
3. Pengetahuan

57
Lisan Pertanyaan Lampiran 7 Saat Penilaian untuk
(lisan) pembelajaran pembelajaran
dengan berlangsung (assessment for
jawaban learning)
terbuka
Penugasan Tugas tertulis Lampiran 8 Saat Penilaian untuk

pembelajaran pembelajaran
berlangsung (assessment for
learning) dan
sebagai
pembelajaran
(assessment as
learning)
Tertulis Soal-soal Lampiran 9 Setelah Penilaian

esei pembelajaran pencapaian
usai pembelajaran
(assessment of
learning)
Portofolio Sampel Saat Data untuk

pekerjaan pembelajaran penulisan
terbaik hasil usai deskripsi
dari pencapaian
penugasan pengetahuan
atau tes (assessment of
tertulis learning)
4. Keterampilan

Produk Soal Lampiran 10 Saat Penilaian untuk,

keterampilan pembelajaran sebagai,
produk berlangsung dan/atau
dan/atau pencapaian
setelah usai pembelajaran
(assessment
for, as, and of
learning)
Portofolio Sampel Saat Penilaian untuk

produk terbaik pembelajaran pembelajaran
58
dari tugas atau usai dan sebagai
proyek data untuk
penulisan
deskripsi
pencapaian
keterampilan
5. Pembelajaran Remedial
Pembelajaran remedial antara lain dalam bentuk:
• pembelajaran ulang
• bimbingan perorangan
• belajar kelompok
• pemanfaatan tutor sebaya
bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil
analisis penilaian.
Format kegiatan pembelajaran dan hasil penilaian remedial (lampiran 11)

1. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk
perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam
bentuk tugas mengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi,
meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai narasumber.
Format kegiatan pengayaan (lampiran 12)
MANOKWARI, 10 Okrober 2019

Mengetahui Guru Mata Pelajaran
Kepala SMA NEGERI 1 PRAFI Pendidikan Agama Islam
ADAM WOSPAKRIK, S.Pd SUMARNI B, S.Pd.I
59
Lampiran 2. Materi
Iman kepada hari akhir atau hari kiamat merupakan rukun iman ke lima.
Umat muslim pun wajib untuk mengimani dan mengamalkan hal tersebut.
Hari akhir pasti datang dan dialami oleh semua umat manusia. Allah SWT
berfirman dalam surat Al-A'raf ayat 197 mengenai hari akhir (kiamat) yang
tidak ada satu orang pun yang mengetahuinya kecuali Allah SWT.
Arab: ‫ت‬ ِ ‫الس مٰ ٰو‬

َّ ‫ت فِى‬ ْ َ‫ك َع ِن السَّا َع ِة اَيَّانَ ُمرْ ٰسىهَ ۗا قُلْ اِنَّ َما ِع ْل ُمهَا ِع ْن َد َرب ۚ ِّْي اَل ي َُجلِّ ْيهَا لِ َو ْقتِهَٓا اِاَّل ه ۘ َُو ثَقُل‬ َ َ‫يَ ْسـَٔلُوْ ن‬
‫هّٰللا‬ ۗ َ َ‫ض اَل تَْأتِ ْي ُك ْم اِاَّل بَ ْغتَةً ۗيَ ْسـَٔلُوْ ن‬
ِ َّ‫ك َحفِ ٌّي َع ْنهَا قُلْ اِنَّ َما ِع ْل ُمهَا ِع ْن َد ِ َو ٰل ِك َّن اَ ْكثَ َر الن‬
َ‫اس اَل يَ ْعلَ ُموْ ن‬ َ َّ‫ك َكاَن‬ ِ ۗ ْ‫َوااْل َر‬
Latin: yasàlụnaka 'anis-sā'ati ayyāna mursāhā, qul innamā 'ilmuhā 'inda

rabbī, lā yujallīhā liwaqtihā illā huw, ṡaqulat fis-samāwāti wal-arḍ, lā
ta`tīkum illā bagtah, yasàlụnaka kaànnaka ḥafiyyun 'an-hā, qul innamā
'ilmuhā 'indallāhi wa lākinna akṡaran-nāsi lā ya'lamụn
Artinya: Mereka menanyakan kepadamu (Muhammad) tentang Kiamat,

"Kapan terjadi?" Katakanlah, "Sesungguhnya pengetahuan tentang
Kiamat itu ada pada Tuhanku; tidak ada (seorang pun) yang dapat
menjelaskan waktu terjadinya selain Dia. (Kiamat) itu sangat berat (huru-
haranya bagi makhluk) yang di langit dan di bumi, tidak akan datang
kepadamu kecuali secara tiba-tiba." Mereka bertanya kepadamu seakan-
akan engkau mengetahuinya. Katakanlah (Muhammad), "Sesungguhnya
pengetahuan tentang (hari Kiamat) ada pada Allah, tetapi kebanyakan
manusia tidak mengetahui."
Berikut pengertian iman kepada hari akhir beserta dalilnya:
1. Pengertian
Iman kepada hari akhir artinya mempercayai bahwa hari kiamat suatu hari
akan datang. Di mana, seluruh alam semesta hancur dan kehidupan yang
kekal (akhirat) akan menanti.
60
Setelah itu, manusia akan dimintai tanggung jawab amal ibadahnya
selama di dunia. Dalam Quran ayat 47, Allah SWT berfirman bahwa amal
sekecil apa pun akan ikut diperhitungkan.
Arab: ‫ظلَ ُم نَ ْفسٌ َش ْيـ ًۗٔا َواِ ْن َكانَ ِم ْثقَا َل َحبَّ ٍة ِّم ْن خَرْ د ٍَل اَتَ ْينَا بِهَ ۗا َو َك ٰفى‬
ْ ُ‫از ْينَ ْالقِ ْسطَ لِيَوْ ِم ْالقِ ٰي َم ِة فَاَل ت‬
ِ ‫ض ُع ْال َم َو‬
َ َ‫َون‬
َ‫بِ ْين‬ ‫اس‬
ِ ‫ا َح‬ َ‫بِن‬
Latin: wa naḍa'ul-mawāzīnal-qisṭa liyaumil-qiyāmati fa lā tuẓlamu nafsun

syai`ā, wa ing kāna miṡqāla ḥabbatim min khardalin atainā bihā, wa kafā
binā ḥāsibīn
Artinya: Dan Kami akan memasang timbangan yang tepat pada hari
Kiamat, maka tidak seorang pun dirugikan walau sedikit; sekalipun hanya
seberat biji sawi, pasti Kami mendatangkannya (pahala). Dan cukuplah
Kami yang membuat perhitungan.
2. Proses Terjadinya Kiamat

Contoh iman kepada hari akhir dengan berdoa agar selamat di akhirat.
Selain itu, juga bertanggung jawab atas setiap perilaku yang dilakukan di
dunia.
Dalam Quran surat Al-Anbiya ayat 104, Allah SWT berfirman proses
terjadinya hari akhir kiamat. Allah SWT akan menggulung gunung
layaknya sebuah lembaran kertas.
ٍ ‫ب َك َم ا بَ َدْأنَٓا اَ َّو َل خَ ْل‬

Arab: َ‫ق نُّ ِع ْي د ُٗۗه َو ْع دًا َعلَ ْينَ ۗا اِنَّا ُكنَّا ٰف ِعلِ ْين‬ ِّ ‫الس َم ۤا َء َكطَ ِّي‬
ِ ۗ ُ‫الس ِج ِّل لِ ْل ُكت‬ ْ ‫يَ وْ َم ن‬
َّ ‫َط ِوى‬
Latin: yauma naṭwis-samāà kaṭayyis-sijilli lil-kutub, kamā bada`nā awwala

khalqin nu'īduh, wa'dan 'alainā, innā kunnā fā'ilīn
Artinya: (Ingatlah) pada hari langit Kami gulung seperti menggulung
lembaran-lembaran kertas. Sebagaimana Kami telah memulai penciptaan
pertama, begitulah Kami akan mengulanginya lagi. (Suatu) janji yang pasti
Kami tepati; sungguh, Kami akan melaksanakannya.
61
3. Hikmah
Hikmah beriman kepada hari akhir, adalah manusia bisa benar-benar
memaknai tujuan kehidupan di dunia, yakni beribadah kepada Allah SWT.
Sebab, hari akhir merupakan waktu pertanggungjawaban.
Selain itu, iman kepada hari akhir juga bisa membuat manusia semakin

semangat menJALAN kan ibadah. Semoga kita selalu dalam lindungan
Allah SWT ya! (pay/erd)
62
Lampiran 3. Instrumen Penelitian
LEMBAR OBSERVASI
KEGIATAN GURU DAN SISWA
Nama Sekolah : (Tempat)

Nama Pengamat : ………………………
Materi : Penguasaan Materi Iman Kepada Hari Akhir
Kelas/Siklus : Kelas X-a
No Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

A Pendahuluan
1 Guru mengucapkan salam
2 Guru mengecek kesiapan siswa
3 Siswa siap mengikuti pelajaran
Penggandaan Dokumen
4 Guru mengabsen siswa
5 Guru menyampaikan apersepsi
6 Guru memberikan motivasi pada
siswa dengan memberi
pertanyaan tentang materi
sebelumnya
7 Guru menyampaikan
kompetensi dasar dan tujuan
yang ingin dicapai yaitu
mengenai materi yang akan
diajarkan
8 Siswa menyiapkan buku catatan
dan buku referensi pada materi
yang akan dibahas
B Kegiatan Inti
1 Guru menyampaikan materi
pembelajaran sesuai RPP
2 Guru mengorganisasikan
bahasan menjadi sub-sub
bahasan yang lebih sempit
3 Guru menggunakan
Pembelajaran Kooperatif Model
Jigsaw dengan baik
4 Siswa senang dan bersemangat
saat mengikuti pelajaran
Penggandaan Dokumen
5 Siswa memperhatikan saat
pembelajaran menggunakan
63
Jigsaw
6 Siswa antusias saat
Jigsaw
7 Siswa terlihat tegang saat
media audi visual
8 Siswa bosan saat pembelajaran
menggunakan Pembelajaran
Kooperatif Model Jigsaw
9 Siswa Berkonsentrasi saat
Jigsaw
10 Guru mengajukan pertanyaan
11 Siswa senang menjawab
pertanyaan dari guru
12 Siswa bertanya pada guru
mengenai kesulitan yang
dihadapi atau belum jelas
dengan materi yang diajarkan
13 Guru menjawab pertanyaan
siswa
14 Siswa aktif membuat catatan
dari materi yang diberikan guru
15 Guru menegur siswa yang
gaduh
16 Guru memberi komentar
jawaban siswa
17 Guru memberi tugas/ latihan di
kelas
C Penutup
1 Siswa bersama-sama dengan
guru melakukan refleksi
2 Guru melakukan evaluasi untuk
mengetahui daya serap siswa
terkait materi yang telah
disampaikan
3 Guru menginformasikan materi
pelajaran untuk pertemuan
berikutnya
64
LEMBAR ANGKET
I. PETUNJUK PENGISIAN
1. Pilihlah salah satu jawaban (A, B, C, dan D) untuk setiap nomor.
2. Bubuhkan tanda () pada salah satu huruf A, B, C, dan D pada kolom
yang disediakan.
3. Untuk setiap nomor diisi dengan satu alternatif/ pilihan jawaban.
4. Setiap jawaban diisi dengan jujur.
5. Setiap pernyataan/jawaban ditanggung rahasianya.
II. ALTERNATIF JAWABAN

A. Selalu
B. Sering
C. Kadang-kadang
D. Tidak Pernah
III. BUTIR-BUTIR SOAL

No. Materi Pertanyaan A B C D
1. Apakah siswa giat membaca buku pelajaran yang berkaitan
dengan Pendidikan Agama Islam
2. Apakah siswa giat mengerjakan tugas-tugas pelajaran di
internet atau perpustakaan?
3. Apakah tugas tersebut sering dipresentasikan/diskusikan?
4. Apakah guru dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam
selalu menggunakan media pembelajaran (infokus)?
5. Apakah siswa berusaha memahami materi dengan sungguh-
sungguh?
6. Apakah siswa merasa rugi bila tidak mengikuti pelajaran
Pendidikan Agama Islam?
7. Apakah siswa dapat memahami langkah-langkah pembelajaran
Pendidikan Agama Islam dengan metode kooperatif tipe
Jigsaw?
8. Apakah metode kooperatif tipe Jigsaw dapat menggiatkan
pembelajaran?
9. Apakah siswa mudah memahami materi akhlak terpuji dengan
metode kooperatif tipe Jigsaw?
10. Apakah siswa selalu mudah dalam membina pelajaran dengan
metode kooperatif tipe Jigsaw?
65
SOAL PENILAIAN
Petunjuk: Carilah dalil naqli (al-Qur’an dan hadis Nabi saw.) dengan artinya
tentang berbagai peristiwa yang terjadi pada Hari Akhir dan menuliskannya
di buku tugas!
Pedoman penskoran:
No. Aspek yang dinilai Skor

Menuliskan ayat al-Qur’an yang berisi kajadian hari kiamat dalam
1. 0-3
buku tugas.
Menuliskan arti ayat al-Qur’an yang berisi kajadian hari kiamat
2. 0-2
dalam buku tugas.
Menuliskan hadis yang berisi kajadian hari kiamat dalam buku 0-3
3.
tugas.
Menuliskan arti hadis yang berisi kajadian hari kiamat dalam
4. 0-2
buku tugas.
Skor maksimum 10
total skor perolehan

Nilai = × 100
total skor maksimum
66
Lampiran 4. Daftar Hadir Siswa
67
Lampiran 5 Hasil Pekerjaan Peserta Didik
68
Lampiran 6. Data Penelitian
Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
No
Indikator Siklus
I
1. Giat membaca buku pelajaran yang berkaitan dengan
15
2. Giat mengerjakan tugas-tugas pelajaran di internet atau
5
perpustakaan
3. Tugas tersebut sering dipresentasikan/ didiskusikan 5
4. Dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam selalu
0
menggunakan media pembelajaran (infokus)
5. Berusaha memahami materi dengan sungguh-sungguh 0
6. Merasa rugi bila tidak mengikuti pelajaran Pendidikan
0
Agama Islam
7. Dapat memahami langkah-langkah pembelajaran
Pendidikan Agama Islam dengan metode kooperatif tipe 0
Jigsaw
8. Metode kooperatif tipe Jigsaw dapat menggiatkan
5
pembelajaran
9. Mudah memahami materi akhlak terpuji dengan metode
5
kooperatif tipe Jigsaw
10. Selalu mudah dalam menerima pelajaran dengan metode
0
Jumlah 35
Rata-rata 3,5
69
Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No
Indikator
Siklus II
20
5
perpustakaan
5
5
Agama Islam
Pendidikan Agama Islam dengan metode kooperatif 5
tipe Jigsaw
10
pembelajaran
10
10. Selalu mudah dalam menerima pelajaran dengan
5
Jumlah 75
Rata-rata 7,5
70
Aktivitas Belajar Siswa Siklus III
No Indikator
Siklus III
20
5
perpustakaan
5
15
Agama Islam
Pendidikan Agama Islam dengan metode kooperatif tipe 5
Jigsaw
10
pembelajaran
10
10. Selalu mudah dalam menerima pelajaran dengan
10
Jumlah 95
Rata-rata 9,5
71
Lampiran 7. Persuratan.
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN MANOKWARI
SMA NEGERI 1 PRAFI KABUPATEN MANOKWARI
JALAN PRAFI - Kabupaten MANOKWARI
SURAT IJIN MELAKUKAN PENELITIAN

Nomor:
Yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : ADAM WOSPAKRIK, S.PD
NIP : 197005222005021003
Jabatan : Kepala Sekolah
Memberikan ijin melakukan penelitian kepada:
Nama : NUR EKOWATI, S.P
NIP : 197511012005022008
Jabatan : Guru
Dengan judul: “PEMANFAATAN METODE PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA
KELAS XI di SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten MANOKWARI Tahun 2021”
Demikian surat keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang
bersangkutan untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
MANOKWARI, Juli 2022

Kepala SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten
MANOKWARI
ADAM WOSPAKRIK, S.PD.

NIP 197005222005021003
72
SMA NEGERI 1 PRAFI KABUPATEN MANOKWARI
SURAT KETERANGAN MELAKUKAN PTK

Nomor:
Kepala SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten MANOKWARI, dengan ini

menerangkan bahwa:
Nama : NUR EKOWATI, S.P
NIP : 197511012005022008
Jabatan : Guru
Telah melakukan penelitian di SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten

MANOKWARI dalam rangka peningkatan pembelajaran melalui penelitian
yang berjudul ” PEMANFAATAN METODE PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA
KELAS XI di SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten MANOKWARI Tahun 2021”
Demikian Surat Keterangan ini kami buat dan disampaikan kepada yang
bersangkutan untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
MANOKWARI, Oktober 2022
Kepala SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten
MANOKWARI
ADAM WOSPAKRIK, S.PD.

NIP 197005222005021003
73
PERPUSTAKAAN SMA NEGERI 1 PRAFI
SURAT KETERANGAN
Yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama : SUGIMAN, S.H

NIP : 19700314 200605 2 002
Pangkat/Golongan Ruang/TMT : Penata Tk I/IV-C
Jabatan : Pengelola Perpustakaan
Unit Kerja : SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten
MANOKWARI
Menyatakan bahwa:
Nama : SUMARNI B, S.Pd.I.

NIP : 198010262009092001
Pangkat/Golongan/TMT : Penata/III-C
Jabatan : Guru Madya
Unit Kerja : SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten
MANOKWARI
Telah mempublikasi Hasil Kegiatan Pengembangan Profesi sebagai

referensi di SMA NEGERI 1 PRAFI Kabupaten MANOKWARI dengan jenis
karya dan judul sebagai berikut:
N Jenis Nama Judul Nomor Katalog

o Karya
1 Laporan Meningkatkan Penguasaan Materi Iman
Penelitian Kepada Hari Akhir melalui Pembelajaran
Kooperatif Model Jigsaw bagi peserta didik
Kelas X-a di SMA NEGERI 1 PRAFI
Kabupaten MANOKWARI Tahun 2020
Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat dipergunakan

sebagaimana mestinya
MANOKWARI, oktober 2020

Pengelola Perpustakaan
SUGIMAN, S.H
NIP 196404251988121002
74
Lampiran 8. Surat Keterangan Seminar Penelitian
75

PTK 2022 Sumarni

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK 2022 Sumarni

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PENELITIAN

MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI IMAN

Judul: PEMANFAATAN METODE PEMBELAJARAN

Mengetahui MANOKWARI, Oktober 2022

ADAM WOSPAKRIK, S.Pd. NUR EKOWATI, S.P

Permasalahan dalam proses belajar mengajar dewasa ini adalah

Kata kunci : Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw dan Penguasaan

Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT, berkat

MANOKWARI, Oktober 2020

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………… i

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah upaya terus menerus dan tidak pernah berhenti

Walaupun disadari betul bahwa pendidikan ini merupakan proses yang

lama. Namun setiap individu maupun institusi selalu menjadikan pendidikan

pendidikan dianggap sedemikian penting? Hal ini tidak lain disebabkan

karena pendidikan merupakan pondasi terpenting yang mendasari

keberhasilan manusia dalam bidang-bidang kehidupan, khususnya

keberhasilan siswa dalam belajarn dengan ditunjukkan oleh kemampuan

siswa dalam meraih prestasi setinggi-tingginya.

Keberhasilan tersebut tidak terlepas dari peran guru yang memberikan

pelayanan terbaik bagi siswa serta mampu mengemas metode pembelajaran

yang dapat diterima sepenuhnya oleh siswa di sekolah. Keberhasilan

pengajaran sangat ditentukan manakala pengajaran tersebut mampu

tersebut dalam arti dapat menumbuhkembangkan potensi-potensi yang

dimiliki peserta didik, sehingga peserta didik dapat memperoleh manfaatnya

secara langsung dalam perkembangan pribadinya.

guru. Artinya, guru harus berupaya semaksimal mungkin untuk mengatur

proses pembelajaran sedemikian rupa, sehingga komponen-komponen yang

diperlukan dalam pengajaran tersebut dapat berinteraksi antar sesama

Dalam proses belajar mengajar menurut Sudjarwo, paling tidak ada 6

1. Ciptakan dan jaga perhatian siswa.

Untuk menciptakan terjadinya 6 (enam) kejadian penting tersebut di

atas, antara lain diperlukan penggunaan model pembelajaran yang tepat,

Dalam mengajarkan materi di kelas, khususnya guru yang mengajar di

SMA NEGERI 1 PRAFI MANOKWARI, jarang menggunakan model

pembelajaran kebanyakan guru mengajar di kelas masih menggunakan

1. Pengakuan guru, yang menyatakan kurang menguasai metode-metode

2. Dalam PBM selalu menggunakan metode ceramah dan hapalan yang

3. Guru mengakui sulitnya menerapkan model pembelajaran yang sesuai

dengan karakteristik bahan ajar, khususnya pada pelajaran Pendidikan

4. Guru yang telah mengikuti DIKLAT Kurikulum Berbasis Kompetensi

Dengan adanya masalah-masalah tersebut di atas, maka berdasarkan

hasil pengamatan sementara, terlihat dalam proses belajar mengajar di kelas

hal-hal sebagai berikut:

1. Rendahnya hasil belajar siswa.

2. Kurang aktivitas siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.

3. Tidak terjadinya pembelajaran yang menyenangkan.

4. Tidak terdapat pembelajaran yang kreatif.

Untuk mengatasi kesulitan proses pembelajaran dalam pelajaran

upaya meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa adalah dengan

penggunaan model pembelajaran sehingga diharapkan akan terjadi

Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan (PAKEM), khususnya

pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

yang terkandung dalam pelajaran tersebut. Model pembelajaran Jigsaw

dilaksanakan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam beberapa

tahap pembelajaran (silabus). Tema dalam penelitian tindakan ini adalah:

“Meningkatkan Penguasaan Materi Iman Kepada Hari Akhir melalui

Pembelajaran Kooperatif Learning Model Jigsaw untuk Bagi Siswa

Kelas X-a di SMA NEGERI 1 PRAFI.”

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana kondisi aktivitas dan belajar siswa di SMA NEGERI 1