Naam: Verslag: __ /__ /____

Geboortedatum:
1. HUIDIG SCOLAIR NIVEAU
Rekenvaardigheden:
Huidig scolair niveau: leerjaar

Tellen en getalbegrip: tot 10, 20, 50, 100, 1000

Optellen: tot 10, 20, 50, 100

heeft moeite met sommen maken
begrijpt stipsommen wel/niet

Aftrekken: tot 10, 20, 50, 100, 1000

Vermenigvuldigen: kent de tafels tot 10

begrijpt de bewerking

Delen: begrijpt de bewerking

Zakrekenmachine: kan hoofdbewerkingen gebruiken

Geld: identificeert, benoemt en ordent munten en briefjes.

kan bepaalde prijzen in EUR lezen, kan heel eenvoudige bedragen op verschillende manieren
met geldbriefjes en munten leggen
kan eenvoudige sommen maken met muntstukken en briefjes

Meten & wegen: kan een meetlat gebruiken tot op de cm, mm, meter
kan wegen tot op gr, kg

Afstanden: kan juist schatten

Tijd: kan kloklezen tot uur, halfuur, kwartier, minuut

Vraagstukken: kan éénvoudige vraagstukken oplossen

Thema en taal:
Kennis van de omringende wereld: goed, matig, beperkt. Begrijpt de lessen.
Leergierigheid en Interesse:
Is hij geïnteresseerd in de gegeven lessen?
Hoe leert de leerling?
Leert hij uit zijn fouten?
Kan hij zelfstandig studeren?
Vraagt hij suggesties en feedback?
Kan hij een eigen leertraject uitstippelen?
Heeft hij interesse in recent nieuws of recente evoluties?
Deelt hij kennis met anderen?

Onvoldoende Matig Goed Zeer goed

Heeft absoluut geen
interesse voor het werk dat
hij doet. Stelt nooit vragen.
Heeft een absolute afkeer
van leren en leert niet.
Maakt steeds dezelfde
fouten.
Kan onmogelijk zelfstandig
studeren.
Staat niet open voor
suggesties en feedback.
Heeft geen leertraject.
Het werk interesseert hem
matig. Stelt af en toe een
vraag.
Leert met tegenzin omdat
het nu eenmaal moet.
Maakt regelmatig nog
dezelfde fouten moet hier
voortdurend op gewezen
worden.
Zelfstudie lukt alleen onder
strikte begeleiding.
Luistert naar suggesties en
feedback.
Anderen moeten zijn
leertraject uitstippelen en
opdragen.
Is geïnteresseerd in het
werk.
Stelt regelmatig vragen.
Leert, maar doet dit enkel
wanneer dit expliciet
gevraagd wordt.
Maakt zelden nog dezelfde
fouten. Verbetert de
spontaan indien hij ze nog
maakt.
Zelfstudie lukt onder enige
begeleiding.
Vraagt spontaan suggesties
en feedback.
Stippelt eigen leertraject uit
op uitdrukkelijke vraag.
Is gepassioneerd door het
werk. Wil allerlei dingen
weten, zoekt naar
achtergronden. Stelt veel
vragen.
Leert spontaan.
Leert spontaan uit zijn
fouten en maakt ze nooit
meer opnieuw.
Heeft voldoende “drive” om
aan zelfstudie te doen.
Vraagt suggesties, feedback
en integreert dit spontaan in
het leerproces.
Stippelt spontaan zijn eigen
leertraject uit

Pagina 1
Naam:
Geboortedatum:
Heeft geen interesse in
recent nieuws of recente
evoluties.
Houdt alle kennis voor zich.
Heeft wel interesse in recent
nieuws of recente
evoluties, maar anderen
moeten hiervan rechtstreeks
het voordeel bewijzen.
Deelt berekend en met
mondjesmaat zijn/haar
kennis.
Verslag: __ /__ /____
Heeft spontane interesse in Volgt recent nieuws of
recent nieuws of recente recente evoluties
evoluties. systematisch op.
Deelt op uitdrukkelijke vraag Deelt spontaan kennis met
de kennis. anderen.

Pagina 2
Naam: Verslag: __ /__ /____
Geboortedatum:
2. COMMUNICATIEVE VAARDIGHEDEN
Communicatie over en weer:
Kan hij deelnemen aan een eenvoudig gesprek?
Kan hij zich voorstellen?
Kan hij gebeurtenissen beschrijven?
Kan hij zijn mening geven?
Kan hij vragen beantwoorden?
Hoe is zijn lichaamstaal?
Spreekt hij duidelijk?

Onvoldoende Matig Goed Zeer goed

Algemeen:
Kan gedachten niet
duidelijk onder woorden
brengen.
Bijna geen interactie met
publiek.
Krijgt vragen niet
beantwoord.
Verwarde lichaamstaal.
Mondeling:
Taalgebruik is doorspekt met
dialect.
Taalgebruik is niet
aangepast aan publiek
(formeel/informeel).
Spreekt onduidelijk, praat
binnensmonds, onzeker, …
Algemeen:
Heeft moeite met
gedachten duidelijk onder
woorden te brengen.
Weinig interactie met
publiek
Krijgt vragen niet altijd
beantwoord.
Heeft het moeilijk met
lichaamstaal.
Mondeling:
Een taalgebruik met hier en
daar fouten tegen het AN.
Taalgebruik is soms
onaangepast.
Spreekt niet zo duidelijk,
hapert af en toe.
Algemeen:
Kan gedachten onder
woorden brengen.
Wisselende interactie met
publiek
Krijgt vragen beantwoord.
Lichaamstaal in
overeenstemming met het
verbale.
Mondeling:
Correct taalgebruik, geen
fouten tegen het AN.
Taalgebruik is aangepast
als gevolg van consequente
aandacht.
Spreekt duidelijk.
Algemeen:
Brengt makkelijk gedachten
onder woorden.
Goede interactie met het
publiek als het nodig is.
Anticipeert bepaalde vragen.
Heeft een uitgesproken
lichaamstaal, met een
duidelijke parallellisme
tussen lichaamstaal en het
verbale.
Mondeling:
Goed gebruik AN, gebruikt
ook niet courante woorden:
uitdrukkingen, duidelijk goed
taalgevoel.
Taalgebruik is natuurlijk
aangepast.
Spreekt duidelijk met een
natuurlijke intonatie.

Begrijpen
luisteren:
Kan hij informatie die betrekking heeft op gebieden die van direct persoonlijk belang zijn begrijpen?
Kan hij de belangrijkste informatie uit korte luisterteksten begrijpen?
Kan hij zich gedurende een tijd concentreren bij het luisteren?
Heeft hij problemen met het begrijpen van alledaagse woorden?

Kan moeilijk luisteren. Is soms afgeleid bij het Luistert in gewone situaties. Luistervaardigheid verslapt
luisteren. niet in uitzonderlijke
omstandigheden.

lezen:
Kan hij lezen?
Kan hij woordjes lezen?
Kan hij korte zinnen lezen?
Kan hij korte eenvoudige teksten lezen?
Kan hij langere teksten lezen?
Kan de leerling signaallezen?
Begrijpt de leerling pictogrammen?

Schrijven:
Kan hij persoonlijke gegevens invullen op formulieren?
Kan hij een kort bericht schrijven?
Kan hij een langer bericht schrijven?
Kan hij tekst overschrijven?

Schriftelijk: Schriftelijk: Schriftelijk: Schriftelijk:

Tekst met zowel Tekst met hier en daar Maakt weinig of geen Maakt geen
spellingsfouten, fouten spellingsfouten, fouten spellingsfouten, fouten spellingsfouten, fouten
tegen woordenschat en tegen woordenschat en tegen woordenschat en tegen woordenschat en
grammaticafouten. grammaticafouten. grammaticafouten. grammaticafouten.

Pagina 3
Naam: Verslag: __ /__ /____
Geboortedatum:
Opbouw en structuur van Opbouw en structuur van Sobere opbouw en Rijkelijke opbouw en
tekst leiden tot tekst geven geen structuur van de tekst visueel duidelijke
onduidelijkheid. meerwaarde aan boodschap. maken de boodschap structuur van de tekst
duidelijk. maken de boodschap
duidelijk.

Pagina 4
Naam:
Geboortedatum:
3. ARBEIDSVAARDIGHEDEN
Is hij instaat om in een beschutte werkplaats te functioneren?
Kan hij omgaan met stress?
Onvoldoende
Geraakt in paniek bij
toegenomen tijds-/werkdruk.
Vertoont psychosomatische
klachten in gewone werk- of
klassituatie.
Reageert op communicatief
en gedragsmatig vlak
prikkelbaar (b.v.
woordenwisselingen,
conflicten) in geval van
stresserende situaties.
Prestaties gaan onder stress
zienderogen achteruit.
Kan hij zich aanpassen? (flexibiliteit: werktempo, werkaanpak, taak, wijziging van opdracht, anderen, methoden en
werkwijzen)
Onvoldoende
Weigert het werktempo te
verhogen indien de
omstandigheden dat vragen.
Weigert op aangeven van de
leraar/chef een andere
werkaanpak indien de
gekozen werkaanpak niet
geschikt is.
Weigert om een taak uit te
voeren die normaal niet tot
het takenpakket behoort.
Raakt helemaal overstuur bij
wijziging van een opdracht
en kan niet meer verder
werken.
Sluit zich helemaal van de
anderen en van andermans
ideeën af. Houdt koppig aan
het eigen idee vast.
Blijft halsstarrig vasthouden
aan eigen principes,
methodes en werkwijzen.
Kan op geen enkele wijze ‘in
beweging’ gebracht worden.
Houdt hij rekening met veiligheidsinstructies, ruimt hij het materiaal op?
Werk- of praktijksituatie:
Pagina 5
Matig
Kan een gewone hoeveelheid
stress aan (horende bij het
dagdagelijkse leven).
Wordt onrustig in stress
situaties, doch dit kan sterk
wisselen.
Probeert er het beste van te
maken naar de prestaties
toe.
Kan onder stress relativeren
indien derden op hem in
kunnen praten.
Matig
Verhoogt, na een
uitdrukkelijke opmerking, het
werktempo indien de
omstandigheden dat vragen.
Kiest, op expliciete vraag voor
een andere aangegeven
werkaanpak, indien de
gekozen werkaanpak niet
geschikt is.
Voert, na nadrukkelijk
verzoek, een taak uit die
normaal niet tot het
takenpakket behoort.
Neemt de wijziging van een
opdracht aan, maar heeft veel
sturing nodig om verder te
werken.
Stelt zich open voor anderen,
maar heeft wat tijd nodig om
andermans ideeën te
aanvaarden.
Luister naar suggesties voor
alternatieve methodes en
werkwijzen, maar past ze
niet toe.
Werk- of praktijksituatie:
Verslag: __ /__ /____
Goed
Kan een verhoogde druk
weerstaan en steekt
eventueel een tandje bij.
Blijft meestal effectief en
rustig functioneren onder
tijdsdruk (b.v. bij examens,
tegen een deadline van een
project) of in een onrustige,
drukke omgeving.
Blijft aangenaam in stress-
situaties.
Kan onder stress zichzelf
relativeren en behoudt het
verschil tussen hoofd- en
bijzaken (b.v. bij complexe
taken)
Goed
Verhoogt, op aanwijzen, het
werktempo indien de
omstandigheden dat vragen.
Kiest een andere
werkaanpak op aangeven,
indien de gekozen
werkaanpak niet geschikt is.
Voert op vraag een taak uit
die normaal niet tot het
takenpakket behoort.
Neemt de wijziging van een
opdracht aan, maar heeft
iemand nodig om vragen te
kunnen stellen.
Stelt zich open voor anderen
en hun ideeën op vraag van
de leraar.
Staat op aanwijzing open
voor alternatieve methoden
en werkwijzen.
Werk- of praktijksituatie:
Zeer goed
Steekt spontaan een tandje
bij verhoogde druk.
Blijft efficiënt en vindingrijk,
creatief en gemotiveerd
werken bij toenemende
werkdruk en zelfs in
vervelende situaties.
Kan een trekker, motivator
zijn t.a.v. anderen die het
door stress niet meer zien
zitten. Kalmeert anderen.
Relativeert hindernissen en
kan goed prioriteiten leggen.
Zeer goed
Verhoogt spontaan het
werktempo indien de
omstandigheden dat vragen.
Zoekt spontaan zelf een
andere werkaanpak indien
blijkt dat de gekozen
werkaanpak niet geschikt is.
Neemt, na het afwerken van
de basistaken, zelf gepast
initiatief tot uitvoering van
taken die normaal niet tot
het takenpakket behoren.
Blijft rustig zelfstandig werken
bij wijziging van opdracht.
Zoekt het zelf uit.
Stelt zich spontaan open voor
anderen en hun ideeën.
Staat open voor alternatieve
methoden en werkwijzen.
Werk- of praktijksituatie:
Naam:
Geboortedatum:
Draagt geen individuele
bescherming. Kleding of
haartooi beantwoorden niet
aan de
veiligheidsvoorschriften.
Heeft geen oor naar de
essentiële
veiligheidsinstructies.
Ruimt het materiaal in
klas/praktijklokaal en in
ateliers nooit op.
Creativiteit & innoveren (Nieuwigheden/verandering, variaties, combinaties, inspiratie)
Onvoldoende
Nieuwe dingen jagen angst
aan. Wil zich niet aanpassen
aan nieuwe dingen.
Blokkeert bij vage
opdrachten.
Wil altijd een zeer concreet
voorbeeld nabootsen. Voelt
zich veilig daarbij.
Combineert niet: geen
ideeën of materialen of
werkvormen.
Inspiratie is er niet.
Kan hij zelfstandig werken? (initiatief: Ziet werk, ondernemen, ziet problemen, meldt wanneer een taak is afgerond)
Onvoldoende
Ziet geen werk en neemt geen
initiatief.
Is alleen gericht op die zaken,
opdrachten die hij/zij graag
doet.
Wacht af tot anderen actie
ondernemen en doet zelf niets.
Ziet geen problemen, problemen
worden bijgevolg niet gemeld.
Meldt niet wanneer een taak is
afgerond.
Zet hij zich in? (Inzet en doorzettings-vermogen: hoeveelheid werk, werktempo, opgeven, taakspanning, routinetaken,
samenwerking)
Onvoldoende
Pagina 6
Draagt of gebruikt op
aanwijzing meestal de
individuele
beschermingsmiddelen.
De veiligheidsinstructies
worden op aanwijzing
nageleefd zolang dit niet
teveel moeite kost. Herkent
gevaarlijke situaties maar
ondergaat ze soms nog met
het idee dat er wel niets zal
mislopen.
Houdt het materiaal in
klas/praktijklokaal en in
ateliers meestal opgeruimd.
Matig
Nieuwe dingen laten hem
eerder onverschillig. Vindt bij
opdrachten die afwijken van
het modale, enkel
oplossingen op aanwijzing.
Bekijkt voorbeeld en maakt
een variatie op het
voorbeeld.
Probeert materialen/ideeën te
combineren, als ze goed bij
elkaar aansluiten.
Gaat op zoek naar
inspiratie, maar niet te ver
(collega’s, omgeving)
Matig
Ziet enkel werk als de
verantwoordelijke in de buurt
is en neemt dan initiatief.
Voert soms opdrachten uit
die hij/zij niet graag doet.
Onderneemt enkel actie
wanneer er gezegd wordt wat
hij/zij moet doen of als de
verantwoordelijke in de buurt
is.
Constateert problemen, maar
blijft er passief bij.
Meldt zelden wanneer een
taak is afgerond.
Matig
Verslag: __ /__ /____
Draagt of gebruikt meestal de
individuele beschermings-
middelen; de kleding
beantwoordt aan de
veiligheidsvoorschriften.
De veiligheidsinstructies
worden nageleefd, veilige
werkmethodiek, bij potentieel
gevaar wordt het nodige
gedaan. Meldt bijna-
ongevallen en onveilige
situaties aan de
verantwoordelijke.
Ruimt het materiaal in
klas/praktijklokaal en in
ateliers goed op.
Goed
Geeft veranderingen een
kans. Zoekt zelf oplossingen
bij opdrachten die afwijken
van het modale.
Probeert te achterhalen wat
bedoeling achter voorbeeld is
en maakt een alternatief.
Probeert vrij succesvol
verschillende
materialen/ideeën te
combineren.
Probeert over taak te spreken
met meerdere mensen/te
bekijken uit meerdere
invalshoeken.
Goed
Ziet werk, maar moet
aangepord worden om het
aan te pakken.
Voert alle opdrachten op
aanwijzing kwaliteitsvol
uit, toont meestal inzet.
Onderneemt spontaan
actie bij toewijzing van
taken die bij het
omschreven takenpakket
horen.
Ziet problemen en meldt
ze.
Meldt spontaan wanneer
een taak is afgerond.
Goed
Draagt spontaan de
individuele
beschermingsmiddelen en
heeft oog voor veiligheid.
Veiligheidsinstructies
worden spontaan nageleefd.
Doet suggesties voor
veiligheidsprocedures. Is
actief gericht op veiligheid.
Stelt afspraken voor om het
materiaal in
klas/praktijklokaal en in
ateliers op te ruimen.
Zeer goed
Nieuwigheden zijn voor
hem unieke kansen. Hoe
vager de opdracht, hoe liever.
Denkt graag breed over de
oplossing na. Doet liefst
opdrachten met niet te veel
uitleg, en zonder voorbeeld.
Zoekt spontaan een ander
voorbeeld met dezelfde
functionaliteit. Probeert
verschillende variaties uit
om uiteindelijk het beste
alternatief te kiezen.
Nieuwe combinaties laten
hem toe volledig nieuwe
dingen te doen.
Zoekt inspiratie voor de taak
in een andere context
(internet…), hij/zij neemt
hiervoor veel tijd.
Zeer goed
Ziet werk en pakt het
spontaan aan.
Voert spontaan kwaliteitsvol
opdrachten uit, ook al liggen
ze hem niet goed.
Onderneemt spontaan actie
bij taken, ook al horen ze
niet strikt genomen bij het
omschreven takenpakket.
Ziet problemen en pakt ze
spontaan aan indien
mogelijk.
Meldt spontaan wanneer een
taak is afgerond en vraagt
spontaan naar extra taken.
Zeer goed
Naam:
Geboortedatum:
Werkafbakening/taakopvattin
g is slecht: weigert werk op
te nemen. Doet zelf zo
weinig mogelijk.
Uitgesproken traag
werktempo bij opdrachten,
taken of projecten. Verprutst
zijn/haar tijd door te
dromen, te kletsen, …
Werkt alleen door onder
dwang. Geeft snel op.
Is zeer snel afgeleid, is niet
alert, zelfs niet bij werk dat
niet langdurig is.
Slaagt er niet in routinetaken
tot een goed einde te
brengen.
Samenwerking is voor
hem/haar werk doorschuiven
naar medeleerlingen.
Kopieert huiswerk. Werkt
tegen in de groep.
Kan hij omgaan met discipline? (gehoorzaamheid aan voorschriften en bevelen; stiptheid: nauwgezetheid, precisie)
Onvoldoende
Is vaak afwezig en verwittigt
niet.
Komt nogal eens te laat.
Levert de gevraagde taak,
bewijsstukken niet in. Stelt
altijd zaken uit.
Aanvaardt moeilijk regels en
procedures. Werkt ze tegen of
voert ze gewoon niet uit.
Doet nogal eens waar hij/zij
zin in heeft.
Doet geen suggesties.
Heeft hij oog voor kwaliteitszorg en resultaatgerichtheid? (tevredenheid, nauwkeurigheid, controle, fouten)
Onvoldoende
Is snel tevreden met wat
hij/zij doet. Evalueert zijn
taken, opdrachten, aanpak,
enz. niet. Is vrij onverschillig
t.a.v. het stellen van
kwaliteitseisen aan zijn/haar
eigen werk.
Onnauwkeurig of slordig:
maakt fouten die
gemakkelijk vermeden
kunnen worden.
Ziet eigen fouten niet.
Pagina 7
Werkafbakening/taakopvattin
g is eerder minimaal. Neemt
weinig werk op en doet nooit
extra werk.
Het werktempo is matig.
Houdt zich zeer wisselend
bezig. Heeft regelmatig
aanmoediging nodig om door
te zetten.
Geeft vrij snel op.
Laat zich afleiden, is niet zo
alert bij het werk, zeker niet
als het een relatief
langdurige taak is.
De aandacht verslapt snel bij
het uitvoeren van
routinetaken.
Van samenwerking is
nauwelijks sprake. Is
afhankelijk van de groep. Zet
zich niet in voor de groep.
Matig
Is af en toe afwezig en
verwittigt zelden.
Komt slechts af en toe te
laat.
Heeft altijd extra push nodig
om zaken in te leveren.
Zonder aanmaning, haalt
hij/zij deadline niet.
Past regels en procedures
enkel op aanwijzing toe.
Doet suggesties die het
zichzelf makkelijker maken.
Matig
Legt de lat zodanig dat ze
haalbaar blijkt (geen
uitdagende doelstellingen),
behaalt af en toe het nodige
resultaat.
Maakt af en toe fouten.
Erkent eigen verbeterpunten.
Trekt lessen uit de fouten
die hij herhaaldelijk maakte.
Verslag: __ /__ /____
Goede
werkafbakening/taakopvattin
g: doet wat nodig is. Doet
extra werk als dat gevraagd
wordt.
Goed werktempo, maakt
zinvol gebruik van de
normale tijd om een taak af
te werken, een opdracht te
doen.
Geeft niet op vooraleer er
een bevredigende oplossing
is.
Blijft meestal alert, ook bij
relatief langdurige
opdrachten, taken of
projecten.
Het uitvoeren van
routinetaken verloopt goed.
Goede samenwerking met
anderen. Zet zich niet alleen
in voor zijn eigen werk, maar
ook voor de groep.
Goed
Is zelden afwezig en
verwittigt meestal.
Komt altijd op tijd.
Levert zaken op tijd in. Taken
zijn stipt op tijd klaar.
Heeft oor voor regels en
procedures.
Doet suggesties om het
werk te verbeteren.
Goed
Evalueert kwalitatief zijn
eigen handelen en
oplossingen; wanneer ze niet
voldoen aan de gestelde
criteria, dan zoekt hij/zij
meestal verder.
Nauwkeurigheid en
snelheid gaan al eens samen,
maar niet altijd.
Ziet zelf eigen
verbeterpunten. Leert
dagelijks bij, maakt fout
maar één keer.
Uitstekende
werkafbakening/taakopvattin
g. Stelt zich verantwoordelijk
op. Doet spontaan meer dan
gevraagd.
Werkt hard. Houdt er een
stevig werktempo op na.
Geeft nooit op, bijt zich vast
in een probleem.
Heeft een uitstekende inzet
en sturing, ook bij langdurige
opdrachten.
Routinetaken worden perfect
afgewerkt.
Uitstekende samenwerking.
Is stimulerend voor anderen.
Zeer goed
Verwittigt altijd bij
afwezigheid.
Is uitermate stipt op alle
vlakken.
Levert sommige taken voor
de deadline af.
Kan regels en afspraken
correct interpreteren volgens
de situatie en past ze
spontaan toe.
Doet suggesties over
werkwijze en samenwerking
om het werk te laten
renderen.
Zeer goed
Is zeer veeleisend inzake het
behalen van kwaliteitsvolle
resultaten (b.v. bij een
project, een presentatie).
Kan op een snelle en
nauwkeurige manier
kwaliteitsvol resultaten
behalen.
Stimuleert door
voorbeeldgedrag anderen tot
het leveren van prestaties
(zowel kwantitatief als
kwalitatief).
Naam:
Geboortedatum:
Controleert zijn werk niet,
anderen moeten het op
essentiële zaken bijsturen.
Maakt meer fouten dan
gemiddeld.
Ziet geen fouten of
onvolledigheden in
beschikbare informatie.
Werkmethodiek? (omgaan met opdrachten, werkwijze, oplossingen, informatie)
Onvoldoende
Aanvaardt zelden
opdrachten, is koppig en
opstandig.
Heeft lak aan methodieken
en procedures. Veroorzaakt
wanorde en chaos.
Werkt impulsief, zonder
werkwijze, zonder planning,
wordt door de
omstandigheden
gedomineerd.
Verzint oplossingen zonder
vooraf in schatten of ze wel
werken.
Gebruikt de informatie niet.
Kan hij samenwerken? (Sociale houding: contact, vriendelijkheid, conflicten, eerlijk, empathie)
Onvoldoende
Is een eenzaat. Heeft weinig
contact met anderen.
Is onbeleefd of zelfs
onbeschoft.
Trekt zich weinig aan van
anderen.
Reageert op basis van
verdenkingen in plaats van
feiten.
Geeft geregeld aanleiding tot
conflicten. Schrijft
moeilijkheden in zijn sociale
contacten altijd toe aan de
anderen.
Ligt dwars, werkt niet
samen. Is humeurig, soms
agressief. Is nonchalant in
het naleven van afspraken.
Geeft nooit informatie door.
Roept weerstand op.
Pagina 8
Is van goede wil, maar doet
geen proef op de som,
controleert zijn werk enkel
op aanwijzing.
Maakt een gemiddeld aantal
fouten; slordigheidsfouten
komen nog veel voor.
Ontdekt al eens fouten of
onvolledigheden in
beschikbare informatie.
Matig
Aanvaardt opdrachten: wat/
tegen wanneer.
Zoekt naar een goede
werkmethodiek. Behoudt
het overzicht als anderen
daarbij helpen.
Is zich bewust van
alternatieve werkwijzen,
maar weegt ze meestal niet
af tegen elkaar.
Probeert al eens vooraf in te
schatten of mogelijke
oplossingen wel werken.
Maakt gebruik van de
zichtbaar aanwezige
informatie en hulpmiddelen.
Matig
Heeft alleen contact binnen
een klein vriendengroepje.
Heeft geen goed contact met
leraars/begeleiders.
Doet weinig moeite om
vriendelijk of beleefd te
zijn.
Kan hulp vragen aan
anderen.
Valt niet positief of negatief
op, maar heeft eigenlijk
weinig inbreng in de groep.
Kan zich handhaven in de
groep, maar wordt
afgeschrikt door
conflictsituaties. Laat ruzie
overgaan.
Houdt alleen rekening met
anderen als hij weet dat de
leraar of chef dit waardeert.
Verslag: __ /__ /____
Controleert zijn werk zelf,
kijkt zelf na.
Maakt weinig fouten.
Ziet fouten of
onvolledigheden in
beschikbare informatie.
Goed
Vraagt opdrachten: wat/
tegen wanneer.
Volgt werkmethodieken
zelfstandig op. Maakt zelf
een schema om het overzicht
te bewaren.
Kiest een doordachte
werkwijze in functie van
het gevraagde resultaat.
Leert bij; past zijn
toekomstige werkwijze aan.
Kiest praktische
oplossingen.
Zoekt waar nodig
informatie en hulp om een
probleem op te lossen,
bespreekt problemen met
collega’s.
Goed
Heeft contact met veel
andere leerlingen van zijn
leeftijd en eventueel met
enkele leraars/begeleiders.
Volgt de essentiële regels
van vriendelijkheid en
beleefdheid.
Heeft een persoonlijke
inbreng in de groep, passend
bij zijn eigen persoonlijkheid
en capaciteiten. Komt in de
meeste situaties op voor zijn
mening. Kan fouten
toegeven.
Wil ruzie bijleggen, zet
hiervoor actief stappen.
Werkt goed samen met
andere leerlingen. Sluit zich
constructief aan bij de
meerderheid waar nodig.
Geeft uitleg aan anderen,
helpt. Vangt nieuwe collega’s
of leerlingen op indien
gevraagd. Maakt belangrijk
nieuws bekend.
Controle is een onderdeel
van kwaliteitsvol werken. Dit
wordt spontaan gedaan.
Werkt foutloos.
Onderzoekt spontaan
beschikbare informatie op
fouten of onvolledigheden.
Zeer goed
Gaat zelf na en bepaalt zelf
wat hij moet doen en tegen
wanneer.
Zoekt, vindt en volgt goede
werkmethodes.
Kiest de meest geschikte
werkwijze in functie van het
gevraagde resultaat.
Komt met originele
oplossingen voor de
proppen.
Legt informatie en
hulpmiddelen die hem verder
helpen vooraf klaar.
Heeft oog voor informatie en
hulpmiddelen die de anderen
nodig hebben, los van zijn
eigen noden.
Zeer goed
Heeft ook een goed contact
met leerlingen die jonger of
ouder zijn en met meerdere
leraars/begeleiders.
Is op een natuurlijke manier
vriendelijk en beleefd.
Heeft impact op de groep,
kan overtuigen. Kan ingaan
tegen de groep. Vat kritiek
constructief op, ook al wordt
die tactloos gegeven. Geeft
zelf constructieve kritiek.
Bemiddelt bij conflicten in
de groep, werkt aan een
compromis.
Zorgt ervoor dat iemand in
de groep opgenomen wordt.
Springt in voor collega’s of
voor de groep. Stelt
afspraken voor om leerlingen
op te vangen na ziekte.
Organiseert iets buiten
dienst- of klasverband.
Naam:
Geboortedatum:
Bedriegt, is oneerlijk. Beseft
niet welke reacties zijn
gedrag uitlokt. Roddelt over
persoonlijke zaken. Pest
collega’s, valt anderen lastig.
Heeft een laag empathisch
vermogen.
Pagina 9
Verslag: __ /__ /____
Vertelt geen persoonlijke Toont dat hij zich inleeft in
zaken verder. Blijft van
anderen, houdt rekening met
andermans spullen af.
Respecteert de mening van verscheidenheid en met
anderen. iemands (privé-)achtergrond.
Geeft anderen kansen,
behandelt hen niet
stereotiep.
Anderen kunnen spontaan bij
hem terecht. Is integer en
heeft een hoog empathisch
vermogen. Luistert met
belangstelling naar wat
andere leerlingen
bezighoudt.
Naam:
Geboortedatum:
4. GEDRAG
Sociale houding/sociale relaties (contact, vriendelijkheid, conflicten, eerlijk, empathie)
Onvoldoende
Is een eenzaat. Heeft weinig
contact met anderen.
Is onbeleefd of zelfs
onbeschoft.
Trekt zich weinig aan van
anderen.
Reageert op basis van
verdenkingen in plaats van
feiten.
Geeft geregeld aanleiding tot
conflicten. Schrijft
moeilijkheden in zijn sociale
contacten altijd toe aan de
anderen.
Ligt dwars, werkt niet
samen. Is humeurig, soms
agressief. Is nonchalant in
het naleven van afspraken.
Geeft nooit informatie door.
Roept weerstand op.
Bedriegt, is oneerlijk. Beseft
niet welke reacties zijn
gedrag uitlokt. Roddelt over
persoonlijke zaken. Pest
collega’s, valt anderen lastig.
Heeft een laag empathisch
vermogen.
Zelfbeeld (toekomstperspectief, mislukkingen, beoordelingsangst)
Overtuigingskracht – assertiviteit (zelfvertrouwen, eigen mening, overtuigen, onrechtvaardige)
Onvoldoende
Straalt geen zelfvertrouwen
uit. Schouders naar beneden.
Laat zich door eender wie in
de hoek drummen.
Heeft over niets een eigen
mening. Blijft defensief en
vaag.
Kan de anderen niet
overtuigen. Wordt keer op
keer zelf overtuigd.
Behandelt anderen
onrechtvaardig.
Kan zich niet uitdrukken
tegenover meerderen
Pagina 10
Matig
Heeft alleen contact binnen
een klein vriendengroepje.
Heeft geen goed contact met
leraars/begeleiders.
Doet weinig moeite om
vriendelijk of beleefd te
zijn.
Kan hulp vragen aan
anderen.
Valt niet positief of negatief
op, maar heeft eigenlijk
weinig inbreng in de groep.
Kan zich handhaven in de
groep, maar wordt
afgeschrikt door
conflictsituaties. Laat ruzie
overgaan.
Houdt alleen rekening met
anderen als hij weet dat de
leraar of chef dit waardeert.
Vertelt geen persoonlijke
zaken verder. Blijft van
andermans spullen af.
Respecteert de mening van
anderen.
Matig
Twijfelt dikwijls aan eigen
kunnen.
Ontwikkelt een eigen
mening indien anderen hem
een zetje in de goede richting
geven.
Heeft het moeilijk om mensen
te overtuigen. Lukt enkel
indien die al enigszins
enthousiast zijn.
Wil onrechtvaardige situatie
rechtzetten, als men hem zijn
mening vraagt. Komt vooral
op voor zichzelf.
Heeft last bij het uiten als
meerderen in de buurt zijn.
Verslag: __ /__ /____
Goed
Heeft contact met veel
andere leerlingen van zijn
leeftijd en eventueel met
enkele leraars/begeleiders.
Volgt de essentiële regels
van vriendelijkheid en
beleefdheid.
Heeft een persoonlijke
inbreng in de groep, passend
bij zijn eigen persoonlijkheid
en capaciteiten. Komt in de
meeste situaties op voor zijn
mening. Kan fouten
toegeven.
Wil ruzie bijleggen, zet
hiervoor actief stappen.
Werkt goed samen met
andere leerlingen. Sluit zich
constructief aan bij de
meerderheid waar nodig.
Geeft uitleg aan anderen,
helpt. Vangt nieuwe collega’s
of leerlingen op indien
gevraagd. Maakt belangrijk
nieuws bekend.
Toont dat hij zich inleeft in
anderen, houdt rekening met
verscheidenheid en met
iemands (privé-)achtergrond.
Geeft anderen kansen,
behandelt hen niet
stereotiep.
Goed
Straalt het nodige
zelfvertrouwen uit.
Durft aan om een ander idee
te verdedigen, mits iemand
zijn mening deelt.
Durft actie te ondernemen
om mensen te overtuigen.
Wil onrechtvaardige situatie
rechtzetten. Komt evengoed
op voor een ander.
Kan zich makkelijk
uitdrukken tegenover
meerderen.
Zeer goed
Heeft ook een goed contact
met leerlingen die jonger of
ouder zijn en met meerdere
leraars/begeleiders.
Is op een natuurlijke manier
vriendelijk en beleefd.
Heeft impact op de groep,
kan overtuigen. Kan ingaan
tegen de groep. Vat kritiek
constructief op, ook al wordt
die tactloos gegeven. Geeft
zelf constructieve kritiek.
Bemiddelt bij conflicten in
de groep, werkt aan een
compromis.
Zorgt ervoor dat iemand in
de groep opgenomen wordt.
Springt in voor collega’s of
voor de groep. Stelt
afspraken voor om leerlingen
op te vangen na ziekte.
Organiseert iets buiten
dienst- of klasverband.
Anderen kunnen spontaan bij
hem terecht. Is integer en
heeft een hoog empathisch
vermogen. Luistert met
belangstelling naar wat
andere leerlingen
bezighoudt.
Zeer goed
Kan op zijn/haar eentje een
grotere groep voor zijn/haar
(tegengesteld) idee winnen.
Zelfs waar zijn/haar mening
niet verwacht wordt, wil hij
mensen voor zijn/haar idee
winnen.
Overtuigen gebeurt
spontaan op basis van
weldoordachte argumenten.
Wil onrechtvaardige situatie
rechtzetten, door een
algemeen idee/principe te
beargumenteren.
Neemt zelf als eerst contact
met meerderen.
Naam: Verslag: __ /__ /____
Geboortedatum:
Gedragsmoeilijkheden (agressie, pesten, weigergedrag, vechten, liegen, weglopen, vandalisme)

Emotionele moeilijkheden (ongelukkig, verveling, huilen)

5. VRIJETIJDSVAARDIGHEDEN
Kan hij zijn vrije tijd op een aangename wijze invullen?
Kent hij mogelijkheden om zijn vrije tijd op een aangename wijze in te vullen: alleen, in gezinsverband, met
vrienden of in clubverband, actief of passief.
Hij vindt voldoening in het gezelschap, de vriendschap en de sociale ondersteuning die hij bij een vereniging
ervaart.
Hij bereikt in zijn daginvulling een evenwicht tussen zijn vrijetijds- en andere bezigheden.

Pagina 11
Naam: Verslag: __ /__ /____
Geboortedatum:
6. ZELFREDZAAMHEID
Persoonlijke redzaamheid:
Persoonlijke hygiëne (voorkomen, kledij en haartooi, hygiëne, fitte indruk)
Kan hij zich verzorgen?
Hecht hij belang aan lichaamshygiëne?

Onvoldoende Matig Goed Zeer goed

Voorkomen is niet verzorgd.
Maakt een alles behalve fitte
indruk.
Kledij en haartooi
beantwoorden niet aan de
school/bedrijfscultuur.
Besteedt zelden aandacht aan
hygiëne: handen wassen,
kleding, andere voorzorgen.
Is soms eerder onverzorgd.
Maakt soms een minder fitte
indruk.
Voldoet soms aan de norm.
Besteedt soms aandacht aan
hygiëne.
Besteedt aandacht aan
voorkomen en verzorging.
Maakt meestal een fitte
indruk.
Gepaste en verzorgde kledij.
Besteedt meestal aandacht
aan hygiëne.
Is steeds verzorgd.
Heeft altijd een fitte indruk.
Heeft een dynamische
uitstraling.
Weet zich op eigen initiatief
gepast te kleden.
Besteedt spontaan de nodige
aandacht aan hygiëne.

Voedingsgewoonte:
Weet hij dat goede voedingsgewoonten de gezondheid bevorderen?
Kan hij zijn eigen voedingsgewoonten bepalen en bijsturen?
Kan hij aan de hand van een model een evenwichtige maaltijd samenstellen?
Ziek – EHBO:
Kan hij een noodsituatie herkennen en treedt hij daarbij efficiënt op?
Is hij instaat om een kleine wonde te verzorgen?
Weet hij bij ziekte waar hij hulp kan bekomen?
Kan hij geneesmiddelen op de juiste wijze gebruiken?

Huishoudelijke redzaamheid:
Voedsel bereiden:
Kan hij instaan voor eigen voeding?
Kan hij een eenvoudig gerecht klaarmaken (soep / aardappelen / vlees / groenten)?
Winkelen:
Is hij instaat om allerlei aankopen (boodschappen, kledij, ...) zelfstandig te verrichten?
Kan hij alle noodzakelijke boodschappen doen en weet winkels, markten en warenhuizen te vinden?
Huishoudelijke activiteiten:
Kan hij de verschillende huishoudelijke activiteiten (koken, kuisen, wassen, strijken, de vaat doen) uitvoeren?
Kan hij zijn woning onderhouden?

Maatschappelijke redzaamheid:
Oriëntatie:
Kan hij zich oriënteren in de eigen omgeving?
Kan hij overweg met de plattegrond van de eigen gemeente?
Betalingsverkeer en postverkeer:
Kan hij alle noodzakelijke geldhandelingen uitvoeren? (kassa, restaurant)
Kan hij bankzaken regelen: rekening openen, pinnen, overschrijven?
Heeft hij behoefte aan advisering over het te besteden budget?
Weet hij welke zaken goedkoop of duur zijn?
Kan hij alle noodzakelijke post versturen?
Zelfstandig wonen / Huisvesting:
Is hij instaat om zelfstandig (onder begeleiding) te wonen?
Is hij instaat om zelfstandig de huur en nutsvoorzieningen (EGW, kijk- en luistergeld) te betalen?
Is hij bekend met huisvestingsgewoonten (contacten met buren, ophalen van huisvuil)?
Vervoer:
Kan hij zelfstandig gebruik maken van het openbaar vervoer?
Kan hij onder begeleiding gebruik maken van het openbaar vervoer?
Kan hij overweg met een fiets?
Welk(e) eigen vervoermiddel(len) gebruikt hij?

Pagina 12
Naam: Verslag: __ /__ /____
Geboortedatum:
7.SOCIALE CONTEXT
Leerling op school

Gezinssituatie

Leerling thuis

Contact school ouders

Pagina 13