Etre Délégué de Classe

1.
LISTENING
Tche mettre un bulletin mto Thme Weather Niveau A1 A2 Comptences linguistiques syntaxe laboration dnoncs basiques avec its rebrassage de there is / there are sunny intervals... introduction de WAS et WILL BE exprimer linjonction (impratif) ; expression du futur avec will : reconnaissance ; exprimer la notion de risque ( might ) ; supposer : phrases complexes avec if . lexique weather forecast travail sur le passage du nom ladjectif : cloud cloudy, ... phonologie Comptences sociolinguistiques
Comprendre les consignes de scurit en cas dincendie domestique : informer son entourage
Fire safety
A2
2. SPEAKING
Tche Imaginer et raconter une histoire partir de reprages sonores et visuels Thme Junk food Niveau A2 B1 Comptences linguistiques syntaxe lexique phonologie Comptences sociolinguistiques
description (there is / situation dans lespace ; travail sur les noncs changer, convaincre, there are, we can see nourriture ; et les mots lexicaux. persuader, dbattre. etc.); sant ; hypothse (we can adjectifs (scary, horriimagine, maybe et ble, un/healthy) ; modaux etc.) opinion ; avantages et inconvnients. description (there is / there are ; I can see ; here is...) hypothses (maybe ; adverbes probably, obviously... ; they may/might...). lexique de la description dimage (in the foreground / background ; at the top / bottom ; on the right / left hand side...). prsenter son point de vue, ltayer ; argumenter.
Commenter un document iconographique et historique loral
US History
A1 A2
Editions RAABE - Rf. 9004 - Juin 2009
Sommaire gnral par partie
3 en 1 Anglais
accent mis sur la pro- changer des informations sur le temps quil nonciation des dipha fait / fait / va faire. tongues. Cloud / snow / hail stones, diffrenciation des suffixes ing # -y laccentuation des mots porteurs de sens ; reprage des groupes de souffle. connatre et utiliser les rfrences culturelles de Grande-Bretagne et des tats-Unis en matire durgence et de scurit en cas dincendie ; ducation la citoyennet : apprendre ragir en cas dincendie et prvenir les risques dincendie domestique.
champ lexical du feu, pompiers, victimes ; champ lexical de la maison ; verbes daction concernant les safety rules .
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Faire la voix off sur un extrait de film
Charlie and the chocolate factory
A2
syntaxe : present-perfect ; description (there is / there are, we can see) ; hypothse et opinion ( in my opinion, perhaps, I think /suppose / believe / assume et I agree / disagree). prsent simple, questionnement, questions ouvertes et fermes, lheure (en rebrassage).
nourriture et boissons ; adjectifs ; actions ; description physique ; gots.
travail sur lintonation, exprimer une ide ou laccentuation et la pro- une opinion, dcrire. nonciation.
Jouer un jeu de rle
Routine
A1 A2
travail sur les noncs changer, matires scolaires, demander des rensei activits quotidiennes du et les mots lexicaux. gnements. lever au coucher, de verbes lis la routine (start / finish / have), expression du got (like / love / hate). identit (nom, prnom, ge, date et lieu de naissance, adresse, tlphone, nationalit, mtier, famille, statut, animaux familiers, taille, corpulence, visage) ; langues (parler, comprendre, crire, lire) ; gots et talents (like hate + ing, can / cant, very / quite well, a little not at all..., (not) good at + ing). consumer society : qualificatifs moraux ; sustainable development ; to my mind/agree, disagree, etc. ; on the one hand/however, etc. ; aim at/meant to, symbolize, stand for. intonation (exprimer sentiments : admiration, dgot..., Yes-No , questions et Wh questions) ; prononciation ( s final, ed du pass) ; accentuation (auxiliaires et ngations accentus ou contracts). langues, pays et drapeaux du monde ; coupe du monde de football 2006 et grands joueurs ; clbrits de langue anglaise.
Dcrire et comparer deux personnages
Whos who?
A2
description (has got / had is, are / was, were is / was wearing rponses Who...?) ; comparaison (le comparatif (look) like, the same, and... too, not... either, so / neither + auxiliaire + sujet) ; opposition (but whereas, reprise dauxiliaire, adjectifs, pronoms et cas possessifs) ; prsent / pass (diffrences de base). dcrire, qualifier (look + adj) ; exprimer son avis, son accord et dsaccord, argumenter (so/neither) (rebrassage) ; exprimer lopposition ; exprimer le but ; analyser ; comparer (le double comparatif). be aux formes affirmative, negative et interrogative ; limpratif : BV ; there is / there are ; le pluriel des noms.
Raliser un spot radio ou tlvis : information et dbat sur la socit de consommation
Consumer society
A2 B1
adapter le niveau de langue la tche : utiliser un langage clair informatif et convaincant ; utiliser des rfrences culturelles : consumer society , buy nothing day , sustainable development . sadapter son interlocuteur, sassurer que les indications sont bien comprises.
3 en 1 Anglais
tablir un itinraire de visite
Zoo
A1 A2
prpositions de lieu ; prononciation du noms des animaux (au pluriel des noms. zoo) ; verbes de mouvement
Raliser un sondage sur lutilisation des tlphones portables chez les adolescents
Mobile phones
B1
description (there is/there are, we can see, etc.) ; hypothse (we can imagine, maybe et modaux, etc.) ; formation de la question ; utilisation de all of them, some of them, most of them, none of them, a few of them, many of them, etc les if-sentences et le prtrit modal ; would, would like to, would be able to.
Crer et incarner un hros
Heroes
A2 B1
Se renseigner et prsenter un pays Raliser une brochure touristique
India
A2 B1
faire des suppositions, opposer et confron ter son point de vue celui dautrui ; exprimer lobligation, inhrente ou extrieure au locuteur ; faire des suggestions.
3. INTERACTION
Tche Prendre part une enqute policire en mettant des hypothses Thme Detective stories Niveau A2 B1 Comptences linguistiques syntaxe description (there is/there are, we can see etc.) ; hypothse (we can imagine, maybe et modaux, etc.). lexique de lenqute policire (clues, to solve a mystery, an inquiry, an investigation) ; de linterrogatoire policier ; vocabulaire de la dispute (onomatopes, jurons, mots doux). phonologie Comptences sociolinguistiques changer, tre convaincant ; utiliser des marqueurs des relations sociales, rgles de politesse, diffrences de registre prendre du recul et planifier une fte ; savoir proposer de faire quelque chose.
Organiser une fte et jouer un jeu en anglais
Party
A1
proposer quelque chose ; Lexique de la nourriture, des boissons, des produits mnagers, des savoir exprimer la problmes en classe, des allergies. ncessit, la possibilit ou limpossibilit, linterdiction, le but ; utiliser limpratif.
3 en 1 Anglais
situation dans lespace ; sant ; adjectifs convenient (useful, dangerous, risky, hazardous) ; opinion, avantages et inconvnients
travail sur les noncs et le lexique ; schma intonatif de la question
interroger, changer, convaincre, persuader, dbattre, rendre compte.
les super hros et leurs travail sur les dcrire, convaincre. pouvoirs ; noncs et les mots champs lexicaux de la lexicaux. famille, des mtiers, de la description physique et des hobbies. Vocabulaire de la description dune scne de rue ; exprimer le conseil ; vocabulaire du voyage. Pour la comprhension de la photo : savoir interprter des lments visuels pour en dduire un message culturel. Pour la production : faire une synthse dinformations et en mettre quelques-unes en valeur.
Vritable occasion de prise de parole en continu (Jeu Times Up).
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tre capable de faire des prdictions et de parler de son futur mtier
Jobs
A2
will + BV ; will have to ; will be able to ; interrogation au futur ; conditionnel.
jobs : avantages et inconvnients ; qualits.
travail sur les noncs et changer, dbatles mots lexicaux ; tre. prononciation de will et wont ; intonation lors des argumentaions.
4. READING
Tche Faire dcouvrir un lieu touristique : Morwellham Quay Thme Morwellham Quay Niveau A2 B1 Comptences linguistiques syntaxe syntaxe : description des personnages et des lieux (there is / there are, we can see, be + Ving) ; adjectifs qualificatifs, les superlatifs ; la suggestion et lordre. syntaxe : description (there is/there are, we can see etc.) ; hypothse ( we can imagine, maybe et modaux, etc.) ; utilisation des temps du prsent et du pass. lexique situation dans lespace (les points cardinaux, lexique gographique (rgion, ville,fleuve, comt) ; lexique des vtements ; lexique des habitations (diffrentes pices, meubles, objets) ; lexique des activits professionnelles (mtiers, travail, artisanat). phonologie travail sur lintonation lie lexpression de la suggestion et la mise en valeur du lieu touristique ; travail sur lintonation lie lexpression de la suggestion et la mise en valeur du lieu touristique ; Comptences sociolinguistiques reprer les mots clefs ; lire pour sinformer et restituer linformation.
Choisir et conseiller un roman policier
Women in crime
B1
situation dans lespace ; travail sur les noncs et sinformer, choi champ lexical du roman poli- les mots lexicaux. sir, conseiller. cier et du crime (break into, culprit), adjectifs (scary, horrible, un/healthy).
5. WRITING
Tche Thme Niveau A2 B1 Comptences linguistiques syntaxe dcrire des lieux et localiser, exprimer ses gots, faire des suggestions, sexprimer au pass, exprimer des interdictions et des permissions, utiliser les superlatifs, lhyperbole. lexique phonologie verbes daction viser matriser la attractions and facili- correction de la langue. ties (visitor reception, gift shop, entrance, disabled, admission prices, etc), animals and their habits (noms danimaux, habitat, nourriture, etc). Comptences sociolinguistiques
Crer une brochure Theme parks pour un parc animalier
adapter le niveau de langue la tche : utiliser un langage clair et informatif, se montrer incitatif (attirer les visiteurs), utiliser les rfrences culturelles (horaires douverture, tarifs, accueil des handicaps en Grande-Bretagne).
3 en 1 Anglais
Par crit, conseiller une personne sur ses habitudes alimentaires
Obesity
B1 syntaxe : description (there is/there are, we can see etc.) ; expression du conseil ; expression de la cause et de la consquence.
nourriture, sant, adjectifs (healthy/unhealthy, obese, overweight) ; expression de lopinion ; avantages et inconvnients.
crire un arti- Child labour A2 description (there is / there are, cle partir prsent BE + ING), dimages et modalit (la ncessit, la de prise de contrainte, notes limpossibilit et la capacit) : I imagine, maybe + modaux etc. crire un article partir dimages et de prise de notes D-Day A2 raconter au pass (prtrit + B1 rvision phonologique de la terminaison ed ; verbes irrguliers ; had to + BV ; would + BV ; could + BV) ; utiliser des mots de liaisons ; utiliser des expressions de temps et des connecteurs temporels ; utiliser les voix actives ou passives au pass.
la famille, lge, les liens de parent, travail sur les le travail, le temps, largent, noncs et les la difficult, la misre, les sentimots lexicaux. ments.
mots usits dans les brochures de prsentation de muses (facilities, catering, enquiries, admission prices, etc.) ; vocabulaire utilis sur les sites Internet (events, accessibility, visitor info, links, etc ...) ; la Seconde Guerre mondiale (sigles, the blackout, the Blitz, evacuation, womens and mens lives, rationing: food, entertainment: loisirs, etc.) ; pays et peuples (adjectifs substantivs) ; les annes ; les nombres. vocabulaire de la description physique. vocabulaire des sentiments, de linjustice.
Crer une affiche contre le bullying
Bullying
A2 raconter une histoire laide B1 de connecteurs chronologiques ; dcrire une image et des personnages ; justifier laide de connecteurs.
Segregation A2 raconter une histoire laide de crire un B1 connecteurs chronologiques ; pome contre dcrire une image et des perle racisme sonnages ; faire des suppositions.
vocabulaire de la description physique ; vocabulaire des sentiments, de linjustice, de la violence ; vocabulaire de la permission et de linterdiction.
3 en 1 Anglais
convaincre, persua travail sur les der. noncs et les mots lexicaux (obese ; obesity). savoir rendre compte / rapporter un vnement.
lire pour sinformer ; isoler les points importants et restituer linformation ; savoir rendre compte ; utiliser les rfrences culturelles (horaires douverture, tarifs, personnes clbres, faits historiques et chronologiques).
accentuation de mots particuliers dans une phrase effet dinsistance, de mise en relief. prosodie et intonation lors de la lecture dun pome.
savoir donner son opinion de faon claire, la justifier ; utiliser des diffrents registres de langue et les reconnatre. savoir donner son opinion de faon claire, la justifier ; tre capable de lire en interaction avec quelquun ; tre capable de crer un message dans un but prcis (cf. rdaction dun pome).
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crire un article de journal portant sur un fait divers
Press
A2 description de la structure du B1 journal ; description des personnages et des lieux hypothse ; utilisation des temps du prsent, pass et de la voix passive.
repres spatiaux ; champs lexicaux : la presse, la ville et la campagne, le crime, sentiments ressentis, certaines parties du corps humain.
Travail sur lintonation des gros titres mettant en valeur les articles rdigs.
Reprer les mots-clefs Lire pour sinformer et restituer le fait divers tudi
6. NIVEAU SEGPA
Tche Prendre la parole laide dun lexique familier Thme Niveau Comptences linguistiques syntaxe lexique Je sais prononcer et retenir les nombres jusqu 16. Tout ce qui habille les jambes, en dehors des pieds est au pluriel. Les verbes daction : listen, chat, be rude, be polite, fight, be on time,put my hand, sleep, chew. Feelings and states : sorry, cool, surprised, happy, sad, angry, disappointed, excited, tired, busy. phonologie Jaccentue les mots importants de ce que je dis : accents de mot et de phrase. Jaccentue les mots importants de ce que je dis : accents de mot et de phrase. Comptences sociolinguistiques savoir se prsenter ; parler de soi ; savoir prononcer des mots en anglais. savoir prononcer des mots en anglais ; savoir retenir et employer des mots propos dans une courte phrase.
SEGPA Je connais plusieurs mots anglais utiliss en franais. Je sais me prsenter et nommer la personne avec qui je parle : Iam, you are. SEGPA Pour dire ce que je dois faire ou ne pas faire, je dis I must, I must not + verbe I mustnt + verbe Pour parler de ce qui se passe en ce moment, jemploie le verbe be conjugu + le verbe en ing Why : mot interrogatif utilis pour demander pourquoi. Because : proposition signifiant parce que et qui rpond la question why ? Pour demander ce que quelquun fait (ou est en train de faire), je dis : What are you doing ? SEGPA What for? To + verbe How many? There are + pluriel ; There is + sing Who? Where?
Connatre les rgles de la classe
3 en 1 Anglais
tre dlgu en classe
Adjectifs numraux (first tenth) Les mtiers du college Les lieux du collge
Jaccentue les mots importants : accents de mot et de phrase
savoir dcrire une situation ; parler de soi ; savoir dialoguer en anglais.
Mener une campagne anti-tabac
SEGPA
If you, you will Je sais construire des phrases injonctives en utilisant limpratif Phrase interrogative : do you + Verbe ; how many ; how much Can When ? date in/on limpratif
Celebrating Halloween
SEGPA
My timetable at school
SEGPA
limpratif. on / at / from... to / between.
Recherche sur internet
4me
SEGPA
S.1 Limpratif.
3 en 1 Anglais
Champ lexical du tabac et du fumeur Nombres de 100 10 000 (hundred, ten thousand) Pourcentage : per cent
Jaccentue les mots importants : accents de mot et de phrase
savoir prsenter un document ; savoir dialoguer en anglais.
les mois et saisons Les pays anglophones Les couleurs
Jaccentue les mots importants de ce que je dis : accents de mot et de phrase
prendre la parole ; savoir dialoguer en anglais ; savoir chanter en anglais ; commenter ce que lon a fait. prendre la parole ; savoir dialoguer en anglais ; savoir demander et donner lheure en anglais ; savoir se reprer dans un emploi du temps. prendre la parole savoir dialoguer en anglais ; commenter ce que lon a fait.
les heures et minutes. mode 12 h. les jours de la semaine. les disciplines en anglais.
Jaccentue les mots importants de ce que je dis : accents de mot et de phrase.
S.1 Champ lexical de linformatique
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1. LISTENING
Tche mettre un bulletin mto Thme Weather Niveau A1 A2 Comptences linguistiques syntaxe laboration dnoncs basiques avec its rebrassage de there is / there are sunny intervals... introduction de WAS et WILL BE exprimer linjonction (impratif) ; expression du futur avec will : reconnaissance ; exprimer la notion de risque ( might ) ; supposer : phrases complexes avec if . lexique weather forecast travail sur le passage du nom ladjectif : cloud cloudy, ... phonologie Comptences sociolinguistiques
Fire safety
A2
3 en 1 Anglais
accent mis sur la pro- changer des informations sur le temps quil nonciation des dipha fait / fait / va faire. tongues. Cloud / snow / hail stones, diffrenciation des suffixes ing # -y laccentuation des mots porteurs de sens ; reprage des groupes de souffle. connatre et utiliser les rfrences culturelles de Grande-Bretagne et des tats-Unis en matire durgence et de scurit en cas dincendie ; ducation la citoyennet : apprendre ragir en cas dincendie et prvenir les risques dincendie domestique.
champ lexical du feu, pompiers, victimes ; champ lexical de la maison ; verbes daction concernant les safety rules .
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Niveau A2 Comprhension orale
Page 1 Squence Fire safety
Tche
Activits langagires Expression orale D Comprhension orale D Interaction orale A Expression crite Comprhension crite A
1. Objectifs comprendre des instructions et des consignes simples ; donner des consignes et instructions ; identifier le sujet dune vido en saidant des images ; comprendre les principales informations de documents audio. Note Cette squence peut faire lobjet dun travail en interdisciplinarit dans le cadre dun projet dducation la citoyennet sur la prvention des incendies domestiques. Laccent est mis sur la construction de stratgies dapprentissage spcifiques la comprhension orale, cest la raison pour laquelle les lves seront exposs plusieurs documents sonores pour lesquels ils seront invits rinvestir les stratgies mises en place. 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques syntaxe exprimer linjonction (impratif) ; expression du futur avec will : reconnaissance ; exprimer la notion de risque ( might ) ; supposer : phrases complexes avec if . lexique champ lexical du feu, pompiers, victimes ; champ lexical de la maison ; verbes daction concernant les safety rules . phonologie laccentuation des mots porteurs de sens ; reprage des groupes de souffle. Comptences sociolinguistiques connatre et utiliser les rfrences culturelles de Grande-Bretagne et des tats-Unis en matire durgence et de scurit en cas dincendie ; ducation la citoyennet : apprendre ragir en cas dincendie et prvenir les risques dincendie domestique. Comptences pragmatiques comprendre un enregistrement en saidant dimages ; se mettre en position danticipation pour dclencher une coute active ; reprer les mots cls pour comprendre lessentiel dun message oral ; exercer sa mmoire immdiate ; transmettre des consignes de scurit.
Editions RAABE - Rf. 9003 - Mars 2009
3. Prrequis connaissance du lexique relatif aux tempratures (hot, cool, etc.) ; entranement pralable la prise de parole spontane pour sexprimer sur un document ; savoir dcrire (there is/there are present be + ing); savoir faire les demandes de vocabulaire dans la langue cible.
Tl les d chargez iapo asso ramas cette cis squ ence Voir mod !
page alits 6.
4. Stratgies vises reprer auditivement les mots cls porteurs de sens ; adopter une posture dcoute active ; anticiper ; infrer le sens de mots inconnus ; comprendre une chanson dont les mots rpts constituent un lment facilitateur la comprhension ; comprendre un message oral en saidant des images dune vido. 5. Droulement environ 10 sances. 6. valuation valuations formatives diffrents stades du projet pdagogique en comprhension orale et en expression orale en continu ; valuations sommatives : comprhension orale dun document sonore, expression orale en continu : informer sur les risques dincendies domestiques et transmettre des consignes de scurit. 7. Supports et matriel diaporama Sensibilisation ; diaporama Temperatures and safety tips ; diaporama Hazard house ; documents sonores : 10 oclock news (version complte sur le site web : www.elllo.org/english/NewsCenter/N19-Fire.html) ; stop, drop and roll tlcharg sur le site web : www.infoscotland.com/blazeaware/1069.240.650.html Fire safety Song tlcharg sur le site web : www.do2learn.com. vido : Fire safety tips/kitchen oil sur http://fr.youtube.com/watch?v=m7eXzuPXYms ; sites web : dispatch monthly magazine ; www.FireSafety.gov ; www.dos.state.ny.us/Kidsroom/firesafe/escape.html ; www.youthonline.ca/safety/firesafety.shtml. vidoprojecteur ; logiciel Audacity ou mp3.
S.1
- Sance 1
a. Organisation et matriel
vidoprojecteur ; diaporama Sensibilisation ; fiches A.1 et A.2 .

b. Activit dexpression orale
Objectif de la sance : sensibilisation au thme de fire safety et mise en place du lexique utile aux prochaines sances : projeter la premire diapositive du diaporama avec le son, laisser les lves sexprimer sur ce quils voient et entendent ; faire enrichir la production en dvoilant le lexique en bas de la premire diapositive ; lucider certains mots par mime ou infrence ; rcapituler la production laide de la diapositive 2 ; passer la diapositive 3 qui doit servir mettre en place le lexique relatif aux victimes ; exercer la mmoire pour retrouver le vocabulaire prsent dans les diapositives 1, 2 et 3, voir fiche A.1 Spidergramme. Homework crit : complter la fiche lexicale A.2 Word search. Mmorisation : mmoriser le nouveau vocabulaire.
S.2
- Sance 2
diaporama Sensibilisation ; document sonore 10 oclock news (version complte tlcharger sur le site web : www.elllo.org/english/NewsCenter/N19-Fire.html) ; fiche Corrections, script du document sonore 10 oclock news .
b. Activit de comprhension orale globale
Objectif de la sance : faire prendre conscience de limportance des mots cls pour la comprhension du message : passer le document sonore deux fois, demander aux lves de lidentifier ; pratiquer une ou deux coute(s) supplmentaires en demandant aux lves de noter les mots entendus ; noter les productions au tableau ; amener les lves faire un tri entre les informations importantes porteuses de sens (les mots cls) et les mots entendus peu signifiants ; entourer les mots cls retenus et procder une nouvelle coute, il sagira cette fois de numroter/classer les mots cls dans lordre de lenregistrement ; faire formuler (production orale en continu) ce qui a t compris en sappuyant sur les mots cls ; on peut, si on le dsire, effacer peu peu certains mots, de faon faire de ce moment un vritable entranement lexpression orale en continu ; si lon souhaite ensuite procder une comprhension dtaille ou prendre connaissance du texte, sappuyer alors sur la diapositive 4 du diaporama. Faire alors infrer le sens des mots thick, nearby, urged ; trace crite : les mots cls de lenregistrement qui serviront de trame lexpression donne en Homework. Homework Oral : sentraner sexprimer en continu partir des mots cls pour rappeler les 10 oclock news .
S.3
- Sance 3
diaporama Sensibilisation ; fiche A.3 ; fiches EV.1 et EV.2 .

b. Activit dexpression orale et de rflexion sur la langue
rappel du dernier cours ; faire donner quelques mots cls des 10 oclock news , les noter au tableau, procder lvaluation dexpression orale de quelques lves, fiche EV.1 ; pour faire de ce moment dvaluation un moment o tous les lves sont actifs, proposer aux lves dvaluer leurs camarades laide de la fiche EV.2 ; il aura t bon dassocier pralablement les lves la dfinition des critres dvaluation, ce qui devrait permettre chacun de prendre pleinement conscience de ce quon est en mesure dattendre de lui ; revenir sur la diapositive 6 et poser les questions : What are the risks ? / What might happen ? . Faire sexprimer les lves de faon spontane, apporter le lexique la demande, rcapituler la production avec la diapositive 7 ; rflexion grammaticale : la notion de risque avec might , voir fiche A.3 ; fiche de PRL (fiche A.3 ), parties 1 et 2. Homework crit : relire attentivement la fiche de PRL, faire lexercice sur Mr Absent-minded. Oral : sentraner redire les risques encourus par lenfant du diaporama.
S.4
- Sance 4
fiches EV.1 et EV.2 ; vido Kitchen fire ; fiche A.4 ; fiche Corrections, script de la vido Kitchen fire .
b. Activit de comprhension orale avec laide dimages, expression orale, phonologie
rappel du dernier cours (image 6 du diaporama Sensibilisation servant de support) avec possibilit dvaluer et/ou dinter-valuer lexpression orale en continu de quelques lves. Travail danticipation passer la vido sans le son. Laisser les lves sexprimer sur ce quils ont vu et compris, encourager rinvestir le lexique vu prcdemment. Identifier le document ; demander ensuite aux lves de rflchir aux mots quils vont tre susceptibles dentendre quand la vido sera diffuse avec le son. Fournir la demande le lexique dont les lves ont besoin. Aprs consensus ayant fait lobjet dune discussion o il sera ncessaire de justifier ses choix, lister les mots retenus au tableau. Lors de lcoute, les lves devront valider ou invalider leurs hypothses ; diffuser la vido avec le son deux trois fois selon le niveau dentranement de la classe. Demander galement de noter en une autre couleur les mots ou groupes de mots nouveaux (diffrents de la liste prtablie) quils ont t capables de comprendre. valoriser ; faire le tri entre les informations signifiantes et celles qui ne le sont pas, puis laide des mots cls trouvs, commencer construire du sens et faire formuler la situation. Travail de comprhension fine procder ensuite une/des coute(s) supplmentaire(s) et effectuer un classement des informations laide de la grille dcoute (fiche A.4 ) ; faire deviner qui est la personne que lon voit la fin de la vido : que lui est-il arriv ? Quel est son but maintenant ? Voir le corrig ; distribuer le script (fiche Corrections). Travail de phonologie reprage des mots et des syllabes accentus : If your chip pan catches fire, dont panic, just follow these instructions : 1 Turn off the heat 2 Run a cloth under a tap and wring it out 3 Cover the pan and then wait until its cool Dont try to move the pan and whatever you do Dont throw water over the fire The effects can be devastating entranement la lecture oralise en tenant bien compte des mots et syllabes accentus ainsi que des groupes de souffle. Homework Oral : laide des informations de la grille dcoute, sentraner parler en continu sur la vido. Soigner la phonologie (prononciation, accentuation, rythme).
S.5
- Sance 5
fiches EV.1 et EV.2 ; diaporama Temperatures and safety tips .
objectif : prsentation du vocabulaire des safety tips ; rappel du dernier cours, valuation et/ou inter-valuation dexpression orale en continu de quelques lves ; expression orale partir du diaporama 2 pour la prparation lexercice de comprhension orale : mise en place lexicale avec la diapositive 2 du diaporama. Faire deviner comment fonctionne lalarme ; diapositive 3 : les diffrents stades de la diapositive doivent servir de dclencheur de parole et de guidage, laisser donc les lves sexprimer de faon spontane. Complter ou rectifier les informations le cas chant en vidoprojetant lensemble de la diapositive ; diapositive 4 : diapositive informative. Faire reformuler les informations pour sassurer de la comprhension, en utilisant le questionnement ou un right / wrong par exemple. noter les dfinitions de smoke alarm et escape plan. Homework crit : dessiner le plan dvacuation de votre maison. Mmorisation : connatre les deux dfinitions.
S.6
- Sance 6
lves en binmes pour le travail de comprhension orale (pour une meilleure mise en confiance) ; diaporama Temperatures and safety tips ; document sonore Fire safety song tlcharg sur le site : www. do2Learn.com (Home > Songs > Games > Fire Safety Song); fiche A.5 (comprhension orale).
b. Activit de comprhension orale
vrification du Homework ; comprhension orale : passer la chanson Fire Safety Song dans son intgralit. Demander de quoi il sagit, sur quel sujet, qui sadresse ce document (il est important pour ce document que les lves prennent bien conscience que cette chanson est destine de petits enfants !), quels sont les mots reprs lors de cette premire coute ; diapositive 5 : faire identifier les diffrentes actions des vignettes, partir des connaissances des lves, complter, rcapituler avec la diapositive complte ; distribuer la fiche de comprhension (fiche A.5 ), rcapituler les informations trouves (partie 1) ; partie 2, parmi les mots trouvs, distinguer les mots cls (on insiste sur cette dmarche une nouvelle fois de faon ce que les lves se construisent des comptences mthodologiques) ; partie 3 : associer paroles et vignettes, justifier les choix en prlevant dans la chanson les mots pertinents ; faire reformuler les Safety Steps laide de la diapositive 6 ou dun transparent. Homework Oral : sentraner donner les consignes de scurit en cas de feu dans une maison, voir fiche fire safety song .
S.7
- Sance 7
enregistrement stop, drop and roll tlcharg sur le site web : www.infoscotland.com/blazeaware/1069.240.650.html ; fiche EV.3 .
b. Activit : valuations formatives
valuation dexpression orale en continu de quelques lves sur the safety steps , support diapositive 6 du diaporama 2 ou transparent, grille dvaluation ; valuation de comprhension orale ; voir fiche de comprhension orale (fiche EV.3 ).
S.8
- Sance 8
Cette sance vise rviser le lexique tudi dans les dernires sances mais elle se veut galement la fois informative et ludique.
diaporama Hazard house ; fiche A.6 Exercices lexicaux ; fiche A.7 Criss cross puzzle ; site : www.firesafety.gov/kids/flash.shtm.
b. . Activits
Homework La sance suivante constituant lvaluation sommative de comprhension orale, les lves devront tre en mesure de mobiliser les connaissances acquises prcdemment.
S.9
- Sance 9
fiche EV.4 ; enregistrements 1 et 2 correspondants aux exercices 1 et 2 ; script (fiche Corrections) ; fiche EV.5 : prparation de lexpression orale en continu.
b. Activits
valuation sommative de comprhension orale. Voir fiche EV.4 ; procder lvaluation de comprhension orale ; prparer lvaluation dexpression orale en continu. Rappeler les critres dvaluation, la procdure denregistrement, ce quil est attendu des lves. Penser donner un temps limite denregistrement.
S.10
- Sance 10
valuation sommative dexpression orale en continu ; logiciel Audacity ou logiciel Sound recorder en salle informatique avec casques et micros, ou mp3 ; fiches EV.5 et EV.1 . Procdure de tlchargement Pour tlcharger le dossier contenant les diaporamas associs cette squence, entrez ladresse suivante dans votre navigateur Internet et enregistrez larchive sur votre ordinateur : http://raabe.dieupart.net/fire_safety_ressources.zip Pour dcompresser larchive, entrez le mot de passe suivant : Mot de passe : rp36524s Nous vous recommandons de conserver ces informations pour pouvoir vous y rfrer ultrieurement. Si vous rencontrez des problmes, nhsitez pas contacter notre service client par email. Nous vous apporterons une solution technique dans les plus brefs dlais.
expression orale partir des vignettes du diaporama 3. Sur la diapositive 3 (ou sur le transparent), faire reprer ce qui peut constituer des risques dincendie potentiels dans la maison. Fournir le vocabulaire la demande. Suivre ensuite la dmarche du diaporama ; rcapitulation du lexique tudi dans les dernires sances laide de la fiche A.6 pour mettre le vocabulaire nouveau en contexte. Cette fiche peut tre retravaille avec le logiciel Hot Potatoes en clozure ; distribuer la fiche A.7 vocabulaire sous forme de mots croiss ; laide de lordinateur et du vidoprojecteur, aller sur le site www.firesafety.gov/kids/flash.shtm et cliquer sur le lien : Become a fire marshall , vous y trouverez un jeu rcapitulant les connaissances acquises sur fire safety .
Spidergramme
Fiche A.1
Fiche A.2
Word search: fire fire !
Word search puzzle
1 - Find these words in the grid. dial die escape fire fire-engine firefighters flames get burned ladder scared smoke suffocate trapped victim waterhose witness
M U G Y R U I U F K M T M W J
M F E F X U A E I D C I A X S
Z D N T A E P A C S E X F W G
F O I F I R E F I G H T E R S
A O G K E K O M S I A D W B M
V S N M Z S F L A I D E C R W
W S E D S R O I A G U P X A V
D E D E U U W H R C Z P S I H
E N E N I L F L R E X A U T X
R T R R R A L F W E M R O I M
A I I U L D A Q O Z T T J O I
C W F B T D M L X C N A L X T
S I Q T R E E G S T A B W D C
C L O E Z R S G J W Z T F K I
N N V G F O G V H U S W E H V
Might
Fiche A.3
Observez et rflchissez In a fire people might suffocate because of the smoke, they might get burned of course and they might even die. Be careful, you are too close to the fireplace, your clothes might catch fire. 1 - Soulignez les groupes verbaux. 2 - Les groupes verbaux sont composes de + . 3 - Le 1er lment est un comme can , should ou . 4 - Dans les phrases ci-dessus, on parle du moment pass / prsent ? 5 - En utilisant MIGHT, la personne qui parle a analys la situation et veut dire : quelle est sre que ce qui suit va se raliser. quil y a des chances pour que ce qui suit se ralise. Rcapitulons Might est un . Comme can , must , il se place donc le sujet et la base verbale. Avec might , la personne qui parle a fait des observations qui lui permettent de dire dit que quelque chose de se raliser. 6 - Observez les vignettes ci-dessous, dcrivez-les en utilisant le prsent be+ing et imaginez ce qui risque darriver Mr Absent-minded. Example : Mr Absent-minded is sunbathing on the beach, the sun is very hot, he might get burned.
Mr Absent-minded/sunbathe/beach/get burned
he/canoe/fall out of the canoe/drown
He/stand/too close to the cage/tigers/attack him
He/walk and smoke/ set fire/wood
he/put/lamp
Fiche A.4
Video kitchen fire
Listening comprehension
WHERE ?
WHO ? (description)
WHAT ?
Do
Dont
Effects/consequences ?
Listening comprehension
WHERE ?
WHO ? (description)
WHAT ?
Do
Dont
Effects/consequences ?
Fire safety song
Fiche A.5
1 - Type of document: About : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . children adults teenagers Adressed to: 2 - Words you can hear: Circle the key-words.
3 - Listen to the song again and then put the pictures into the right order. Justify your choice: write the words youve heard in the boxes.
RECAP
Fiche A.6
Exercices lexicaux
Fill in the blanks with word from the boxes. fire follow hide go out scary smoke alarm way out If you see a , or if you hear the , dont panic. I know, fires are and dangerous too, but if you the safety steps, youll be okay! Remember, never in a closet where nobody can find you, on the contrary try to as quickly as possible. Dont forget the escape plan, try the first , if it is blocked, try the second way. blanket - 911 - catch fire - coat - cover - dial - fall down - 18 - ground - meeting place -999 - roll shout - smoke There might be some ; in that case, on your knees, you can breathe better close to the and try to crawl out. When you are out, go to the . Shout for help and the emergency number. If you are in France, call or dial , if you are in the United Kingdom, dial , and if you are in the United States, dial . If your clothes , dont run, stop, your face with your hands, drop and to try put out the flames. If you see someone in danger stop, drop and roll , throw a or a over them to put the flames out and the emergency number.
Fill in the blanks with word from the boxes. fire follow hide go out scary smoke alarm way out If you see a , or if you hear the , dont panic. I know, fires are and dangerous too, but if you the safety steps, youll be okay! Remember, never in a closet where nobody can find you, on the contrary try to as quickly as possible. Dont forget the escape plan, try the first , if it is blocked, try the second way. blanket - 911 - catch fire - coat - cover - dial - fall down - 18 - ground - meeting place -999 - roll shout - smoke There might be some ; in that case, on your knees, you can breathe better close to the and try to crawl out. When you are out, go to the . Shout for help and the emergency number. If you are in France, call or dial , if you are in the United Kingdom, dial , and if you are in the United States, dial . If your clothes , dont run, stop, your face with your hands, drop and to try put out the flames. If you see someone in danger stop, drop and roll , throw a or a over them to put the flames out and the emergency number.
Criss-cross fire safety puzzle
Fiche A.7
Criss-cross fire safety puzzle
Across 2. Snakes dont walk, they . 3. protects from flying sparks. 5. Alarm makes a loud beeping noise when it detects . 7. is necessary to plug in electrical appliances. 8. is necessary to smoke a cigarette. Down 1. are common in prisons. 2. You blow them on your birthday cake. They are . 4. helps make a room warm and comfortable. 6. The coffee machine cant make coffee today, it is .
Fiche EV.1
valuation de lexpression orale en continu
Activit langagire Expression orale
Matrise de la comptence Expression en continue (fiche gnrale adapter aux diffrentes valuations)
Niveau A2
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : / / 200
COMMUNICATION Clart/intelligibilit, aisance, dbit, ton convaincant RICHESSE DE LA LANGUE R-investissement des connaissances et du lexique
4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
4 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0
3 2 1 0 3 2 1 0
CORRECTION GRAMMATICALE
2 1 0
CORRECTION PHONOLOGIQUE
2 1 0
INTERET du contenu, impact sur lauditeur
2 1 0
TOTAL
Tche accomplie : produit des noncs articuls (phrases longues voire complexes)
Tche partiellement accomplie : produit des noncs simples et brefs, fait quelques faux dmarrages mais se reprend
Tche insuffisamment accomplie : produit des noncs courts, inachevs, nombreux faux dmarrages
Fiche EV.2
Fiche dinter-valuation
Nom de llve qui coute (facultatif) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nom de llve qui parle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Critres Lexpression est claire, cela senchane bien, il y a peu dhsitations, pas de blancs , pas de mots franais. Le nouveau vocabulaire est bien r-utilis, le vocabulaire est vari. Il y a peu derreurs de langue. La prononciation sonne bien anglais.
Cest intressant, agrable couter. NOMBRE DE SMILEYS
Nom de llve qui coute (facultatif) : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nom de llve qui parle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Critres Lexpression est claire, cela senchane bien, il y a peu dhsitations, pas de blancs , pas de mots franais. Le nouveau vocabulaire est bien r-utilis, le vocabulaire est vari. Il y a peu derreurs de langue. La prononciation sonne bien anglais. Cest intressant, agrable couter. NOMBRE DE SMILEYS
Fiche EV.3
valuation de comprhension orale
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
1 - coutez le document sonore sans prendre de notes, puis compltez : La personne qui parle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cette personne sadresse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elle parle de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 - Parmi les mots suivants, entourez ceux que vous avez entendus nobody coat drop five shout rocket jacket paper round lie down roll life someone else recover baby crawl smoke throw ground blanket call
3 - Rcrivez ces mots dans lordre de lenregistrement.
4 - Vous avez srement entendus et compris dautres mots, notez-les ci-dessous dans lordre o vous les avez entendus.
5 - Une phrase est rpte deux fois, pouvez-vous la noter ci-dessous.
6 - votre avis, dans quel pays est-on ? Quel indice avez-vous trouv ?
7 - Maintenant, laide des mots entours et des mots que vous avez trouvs par vousmme, expliquez en Franais le message de lenregistrement.
Fiche EV.4
valuation de comprhension orale
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
Exercice 1 1 - coutez bien les consignes donnes et notez le numro correspondant ct de chaque image. 2 - Notez dans le cadre les mots entendus qui vous ont guid (proposez 2 mots minimum bonus si la plupart des mots ont t trouvs). 3 - Dans quel pays sont donnes ces consignes ? Quel est lindice ?
Exercice 2 4 - coutez et compltez le texte. If you smell , out of bed and go to your door. If the door is , dont it. If the door is , slowly with your against it. If you see , close it quickly a closed door can hold heat back for minutes. Go to your and make a lot of . The first thing do is look for in windows and them.
Fiche EV.5
valuation dexpression orale en continu
Vous allez vous enregistrer en suivant scrupuleusement la procdure denregistrement. Lisez attentivement ce qui va suivre, rflchissez ce que vous allez dire. Faites des phrases compltes. Bien sr, vous ne devez rien crire. Vous serez valu sur les critres suivants : Vous avez fait totalement, partiellement ou insuffisamment ce qui vous tait demand. Pensez parler assez fort, clairement, en vitant les blancs et les mots en franais. Pensez rutiliser le vocabulaire nouvellement appris, utiliser une langue riche et varie. Pensez viter les erreurs de langue. Pensez soigner la prononciation, laccentuation des mots, le rythme de la phrase. Pensez adopter un ton convaincant, pas trop monotone. vous de jouer maintenant Imaginez que vous devez expliquer les risques dincendies et les conduites avoir en cas dincendie un groupe denfants britanniques et amricains qui sont en visite dans votre ville. Pour vous aider, parlez sur les images suivantes. 1. What? Who? Equipment? Victims?
Dave Logan / iStockphoto.com
2. Comment on the situation, what are the risks?
3. Find 3 hazards in this room.
4. Give some safety tips. Try to give 8 tips. (Donnez au moins 8 consignes suivre en cas dincendie, vous pouvez vous aider des images, mais vous pouvez aussi ajouter des choses dont vous vous souvenez.) a) If you see a fire
b) If your clothes catch fire
Corrections
Fiche A.1 Voir transparent. Fiche A.4 Script du document sonore 10 oclock news Welcome to the 10 oclock news. Three children have died in a house fire in the city centre. The childrens parents tried to save them but the smoke was too thick. The police are treating the incident as arson as a petrol can was found nearby. Any witnesses are being urged to contact the police. Thats all for now, see you tomorrow. Script de la vido kitchen fire If your chip pan catches fire, dont panic, just follow these instructions : 1. Turn off the heat. 2. Run a cloth under a tap and wring it out. 3. Cover the pan and then wait until its cool. Dont try to move the pan and whatever you do Dont throw water over the fire The effects can be devastating. The woman we can see at the end of the video is probably a victim of a kitchen fire, we can see (guess) her face is burnt. The effects of kitchen fires can be devastating. Now this woman wants to help people prevent these sorts of accidents, that is why she is now probably a member of the fire brigade prevention.
WHERE ? WHO ? (description) WHAT ?
In a kitchen A firefighter wearing a uniform and a helmet.
Do
Dont
turn off the heat ; try to move the pan ; run a cloth under water a tap and wring throw water over the fire. it out ; cover the pan, wait until its cool. Effects/consequences ?
Fiche A.5 Script de la chanson Fire Safety song If theres a fire in your house And dont know what to do, Sing this song, come sing along And it will help you Fire can be scary, and very noisy too, But if you follow safety steps Youll know what to do
And practise, practise, practise Thats what you must do Practise every safety step And it will help you Fire can be scary, dont let it frighten you Think about the safety steps And youll know what to do If you see a fire, never ever hide Think about your meeting place And quickly go outside To get right to your meeting place, You must have a plan If you cant go to the first way, go the way you can If its getting smoky, get down on your knees Crawl out to your meeting place Crawl out quickly Never stop for playthings or toys along your way Go quickly to your meeting place Where you will be okay Now youve found your meeting place, You know what to do Sit and wait, just sit and wait til Someone comes for you Hooray, hooray, a happy day for you Youve practised every safety step So youll know what to do HOORAY ! Fiche A.6 If you see a fire, or if you hear the smoke alarm dont panic. I know, fires are scary and dangerous too, but if you follow the safety steps, youll be okay ! Remember, never hide in a closet where nobody can find you, on the contrary try to go out as quickly as possible. Dont forget the escape plan, try the first way out, if it is blocked, try the second way. There might be some smoke ; in that case, fall down on your knees, you can breathe better close to the ground and try to crawl out. When you are out, go to the meeting place. Shout for help and dial the emergency number. If you are in France, call or dial 18 ; if you are in the United Kingdom, dial 999, and if you are in the United States, dial 911. If your clothes catch fire, dont run, stop, cover your face with your hands, drop and roll to try put out the flames. If you see someone in danger shout stop, drop and roll , throw a coat or a blanket over them to put the flames out and dial the emergency number. Fiche A.7 1. Security bars ; 2. crawl ; 3. firescreen ; 4. fireplace ; 5. smoke ; 6. out of order ; 7. wallsocket ; 8. ligther.
Fiche EV.3 Script de lenregistrement Stop, drop and roll Stop, drop and roll Can save your life Remember, if there is a fire Stop, dont run Cover your face with your hands Drop and lie down on the ground Roll your body round and round to put out the flames If someone elses clothes catch fire You can help them too Shout to them Stop, drop and roll Throw a coat or a blanket over them to help put out the flames Then dial 999 to get help Stop, drop and roll Stop, drop and roll 1 - La personne qui parle est un enfant ou un adolescent. Cette personne sadresse dautres enfants ; une classe ; etc. Elle parle de consignes suivre en cas dincendie ; de ce quil faut faire si on prend feu. 2 - coat drop shout lie down roll life someone else crawl throw ground blanket. 5 - Stop, drop and roll. 6 - Nous sommes au Royaume-Uni car le numro des pompiers est 999. Fiche EV.4 Script de lexercice 1 1. If there is a fire, keep calm, dont panic. Let your family know where you are. 2. Always sleep with your bedroom door closed. 3. If there is smoke in your room, fall down on your knees , keep to the floor where you can breathe more easily. 4. Test the door before you open it by feeling it with your hand near the top of the door. 5. If the door is cool, open it carefully, if the door is hot, DO NOT open it. Use the second way out : the window. 6. Crawl under smoke and heat. 7. Dont hide during a fire. 8. Firefighters find these children who couldnt get out by themselves. They were not hiding. 9. Never re-enter a building on fire. 10. Assemble at the meeting place, then call 911. Scripts de lexercice 2 If you smell smoke, crawl out of your bed and go to the bedroom door if you can. If the door is hot, dont open it. If the door is cool, slowly open it with your back against it. If you see smoke, close it quickly because a closed bedroom door can hold heat back for twenty minutes. Go to your window and make a lot of noise. The first thing firefighters do is look for people in windows and rescue them.
2. SPEAKING
Tche Imaginer et raconter une histoire partir de reprages sonores et visuels Thme Junk food Niveau A2 B1 Comptences linguistiques syntaxe lexique phonologie Comptences sociolinguistiques
description (there is / situation dans lespace ; travail sur les noncs changer, convaincre, nourriture ; persuader, dbattre. there are, we can see et les mots lexicaux. sant ; etc.); adjectifs (scary, horri hypothse (we can ble, un/healthy) ; imagine, maybe et opinion ; modaux etc.) avantages et inconvnients. description (there is / there are ; I can see ; here is...) hypothses (maybe ; adverbes probably, obviously... ; they may/might...). syntaxe : present-perfect ; description (there is / there are, we can see) ; hypothse et opinion ( in my opinion, perhaps, I think /suppose / believe / assume et I agree / disagree). prsent simple, questionnement, questions ouvertes et fermes, lheure (en rebrassage). lexique de la description dimage (in the foreground / background ; at the top / bottom ; on the right / left hand side...). ; prsenter son point de vue, ltayer ; argumenter.
Commenter un document iconographique et historique loral
US History
A1 A2
Faire la voix off sur un extrait de film
Charlie and the chocolate factory
A2
Jouer un jeu de rle
Routine
A1 A2
3 en 1 Anglais
nourriture et boissons travail sur lintonation, exprimer une ide ou laccentuation et la pro- une opinion, dcrire. adjectifs ; nonciation. actions ; description physique ; gots.
matires scolaires, activits quotidiennes du lever au coucher, de verbes lis la routine (start / finish / have), expression du got (like / love / hate).
travail sur les noncs changer, et les mots lexicaux. demander des renseignements.
Page 1
Page 2
Dcrire et comparer deux personnages
Whos who?
A2
description (has got / had is, are / was, were is / was wearing rponses Who...?) ; comparaison (le comparatif (look) like, the same, and... too, not... either, so / neither + auxiliaire + sujet) ; opposition (but whereas, reprise dauxiliaire, adjectifs, pronoms et cas possessifs) ; prsent / pass (diffrences de base). dcrire, qualifier (look + adj) ; exprimer son avis, son accord et dsaccord, argumenter (so/neither) (rebrassage) ; exprimer lopposition ; exprimer le but ; analyser ; comparer (le double comparatif). be aux formes affirmative, negative et interrogative ; limpratif : BV ; there is / there are ; le pluriel des noms. description (there is/there are, we can see, etc.) ; hypothse (we can imagine, maybe et modaux, etc.) ; formation de la question ; utilisation de all of them, some of them, most of them, none of them, a few of them, many of them, etc
identit (nom, prnom, ge, date et lieu de naissance, adresse, tlphone, nationalit, mtier, famille, statut, animaux familiers, taille, corpulence, visage) ; langues (parler, comprendre, crire, lire) ; gots et talents (like hate + ing, can / cant, very / quite well, a little not at all..., (not) good at + ing). consumer society : qualificatifs moraux ; sustainable development ; to my mind/agree, disagree, etc. ; on the one hand/however, etc. ; aim at/meant to, symbolize, stand for.
intonation (exprimer sentiments : admiration, dgot..., Yes-No , questions et Wh questions) ; prononciation ( s final, ed du pass) ; accentuation (auxiliaires et ngations accentus ou contracts).
langues, pays et drapeaux du monde ; coupe du monde de football 2006 et grands joueurs ; clbrits de langue anglaise.
Consumer society
A2 B1
adapter le niveau de langue la tche : utiliser un langage clair informatif et convaincant ; utiliser des rfrences culturelles : consumer society , buy nothing day , sustainable development . sadapter son interlocuteur, sassurer que les indications sont bien comprises.
Zoo
A1 A2
prpositions de lieu ; prononciation du noms des animaux (au pluriel des noms. zoo) ; verbes de mouvement situation dans lespace ; sant ; adjectifs convenient (useful, dangerous, risky, hazardous) ; opinion, avantages et inconvnients
Mobile phones
B1
travail sur les noncs interroger, changer, et le lexique ; convaincre, persuader, schma intonatif de la dbattre, rendre compte. question
3 en 1 Anglais
Heroes
A2 B1
les if-sentences et le prtrit modal ; would, would like to, would be able to.
Se renseigner et prsenter un pays Raliser une brochure touristique
India
A2 B1
faire des suppositions, opposer et confron ter son point de vue celui dautrui ; exprimer lobligation, inhrente ou extrieure au locuteur ; faire des suggestions.
3 en 1 Anglais
les super hros et leurs travail sur les dcrire, convaincre. pouvoirs ; noncs et les mots champs lexicaux de la lexicaux. famille, des mtiers, de la description physique et des hobbies. Vocabulaire de la description dune scne de rue ; exprimer le conseil ; vocabulaire du voyage. Pour la comprhension de la photo : savoir interprter des lments visuels pour en dduire un message culturel. Pour la production : faire une synthse dinformations et en mettre quelques-unes en valeur.
Page 3
Niveau A2 / B1 Expression orale
Page 1 Squence Consumer society
Tche
Activits langagires Expression orale D Comprhension orale A Interaction orale D Expression crite A Comprhension crite A
1. Objectifs sexprimer loral avec une certaine aisance (pauses, hsitations, erreurs de langue acceptes) ; sexprimer loral avec une certaine prcision, transmettre des informations simples et dintrt immdiat, en mettant en vidence les points importants ; exprimer sa pense sur un sujet abstrait ou culturel ; dvelopper correctement une argumentation. 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques grammaticale dcrire, qualifier (look + adj) ; exprimer son avis, son accord et dsaccord, argumenter (so/neither) (rebrassage) ; exprimer lopposition ; exprimer le but ; analyser : comparer (le double comparatif). lexique consumer society : qualificatifs moraux ; sustainable development ; to my mind/agree, disagree, etc. ; on the one hand/however, etc. ; aim at/meant to, symbolize, stand for. phonologie Comptences sociolinguistiques adapter le niveau de langue la tche : utiliser un langage clair informatif et convaincant ; utiliser des rfrences culturelles : consumer society , buy nothing day , sustainable development . Comptences pragmatiques capacit analyser ; capacit sinformer et traiter linformation ; capacit structurer son message ; capacit changer, se montrer convaincant, dbattre.
Editions RAABE - Rf. 9001 - Septembre 2008
3. Prrequis entranement pralable la prise de parole en interactivit : savoir faire rpter, peler, expliquer, prciser ; entranement pralable la prise de notes ; savoir exprimer les gots ; savoir exprimer le conseil ; savoir exprimer la comparaison. 4. Stratgies vises dvelopper lautonomie ; dcrire un cartoon ; initiation lanalyse : passer de la dnotation la connotation ; encourager la prise de parole spontane ; sentraner parler en continu ; rechercher des arguments ; argumenter, convaincre. 5. Droulement environ 8 sances.
6. valuation valuation formative expression orale, contrle des connaissances pour sassurer que les lves ont les outils linguistiques et culturels ncessaires pour accomplir la tche finale. valuation sommative : tche finale prise de parole en interactivit : dbat enregistr en salle informatique ou laboratoire ou sur MP3, ou film.
S.1
- Sance 1
fiche fiche fiche
A.1 A.2 A.3
Cartoons 1 et 2 ; Grille du cartoon 1 ; Grille du cartoon 2.
b. Activits
Homework Finir la grille danalyse, sentraner parler en continu sur son cartoon. Demander aux lves de bien jouer le jeu, cest--dire de ne pas montrer leur cartoon aux lves de lautre groupe (passer contrat).
S.2
- Sance 2 : phase de mise en commun
utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur ou du TBI ; fiche A.4 .

b. Activits
le groupe 1 est charg dinformer le groupe 2 sur le document quil avait dcrire et analyser. La parole est donne aux lves du groupe 1 (expression orale en continu) ; les lves du groupe 2 sont chargs dcouter de manire active, pour cela ils doivent procder une prise de notes. Ils peuvent demander de faire rpter, peler, prciser, etc. (expression orale en interactivit). Dans la mesure du possible, laisser les lves en autonomie ; le professeur, en position de retrait, en profite pour noter les lments entendus sur lordinateur ou sur un transparent ; phases de rcapitulation : un ou plusieurs lves du groupe 2 sexpriment partir de leurs notes recueillies sur le cartoon 1 ; les lves du groupe 1 coutent et valuent : valident ou aident en fournissant les informations manquantes. Le professeur corrige les erreurs phonologiques et grammaticales les plus importantes, enrichit le lexique si ncessaire aprs le temps de parole des lves ; sil y a des difficults, vidoprojeter ou rtroprojeter la prise de notes faite par le professeur et faire procder une prise de parole en continu ; procder de la mme faon pour la production orale du groupe 2 ; distribuer tous les deux cartoons. Faire sexprimer les lves sur le thme de travail, proposer un temps de libre parole ; rcapituler en insistant sur la notion dopposition (on the one hand on the other hand/on the contrary/whereas) ; trace crite partir des productions des lves, on peut en faire un exercice lacunaire de faon rendre llve plus actif.
diviser la classe en deux groupes, distribuer chaque groupe un cartoon (fiche A.1 , cartoon 1 ou 2) ainsi que la grille questionnaire guidant la rflexion (fiches A.2 , A.3 ). lintrieur des groupes, faire travailler les lves en doublette (pour favoriser la mise en confiance). Mettre des dictionnaires la disposition des lves : groupe 1 : cartoon 1 (fiche A.1 ) + fiche A.2 ; groupe 2 : cartoon 2 (fiche A.1 ) + fiche A.3 ; le professeur circule dans la classe, stimule et aide la rflexion le cas chant ; simultanment au travail sur fiche, les lves construisent des fiches de vocabulaire : ils noteront sur ces fiches toutes les recherches lexicales quils auront faites pendant lactivit.
Homework Sentraner sexprimer sur le cartoon 1 ou 2 en rutilisant le nouveau lexique. Faire lexercice lexical (fiche A.4 Exercice lexical).
S.3
- Sance 3 : expression orale en continu et en interactivit
fiche A.5 Jumble Gandhi (activit inspire par le site www.britishcouncil.org/learnenglish-centralmagazine-consumer-society.htm) ; fiche A.6 Le double comparatif ; utilisation de la fiche EV.2 .
b. Activits
rappel des cours prcdents sur les cartoons, qui peut faire lobjet dune valuation dexpression orale en continu (voir grille dvaluation propose, fiche EV.2 ) ; mettre les lves en petits groupes, donner chaque groupe la fiche A.5 , ils devront remettre la citation dans lordre le plus rapidement possible (jeu de rapidit) ; aider la comprhension de greed par infrence, partir de greedy (plus connu en gnral), passer du registre food un registre plus gnral ; les groupes donnent tour de rle leur proposition de restitution, le professeur note ces propositions au tableau, les lves lisent celle qui semble la plus pertinente. Le professeur leur donne le nom de lauteur, GANDHI, et suggre de dire ce quils savent sur ce personnage, le cas chant. (Sils ne connaissent rien de Gandhi, ils seront invits faire une recherche la maison pour le cours suivant) ; faire expliciter la citation. Guider ventuellement la production par quelques questions : What is Gandhis ideal vision of the world/ of society? What type of society does he encourage? According to Gandhi, what type of society is fair, unfair? etc. Exemple de production : On the one hand, some people on earth consume more than they should do, (they are greedy and selfish) but on the other hand, others dont have even enough to survive on. Gandhi criticizes the consumer society. toujours en groupes, faire chercher : What is the consumer society ? What do people do, what is important for them? (faire merger les caractristisques). Dfinition du Cambridge Advanced Learners Dictionnary : a society in which people frequently buy new goods which are not essential, and which places a high value on owning many things : les avantages ; les inconvnients. On peut sinspirer de la fiche Correction pour suggrer des arguments si les lves ont du mal en trouver ; sinterroger sur la socit de consommation, ses avantages et inconvnients, y compris les risques quelle provoque sur le dveloppement durable (sustainable development) ; phase de rcapitulation, puis trace crite partir des productions des lves. Chercher formuler des comparaisons, si on veut travailler le double comparatif en PRL (voir fiche A.6 ) ; fiche de PRL sur le double comparatif (fiche A.6 ). Homework Apprendre par cur la citation de Gandhi, faire une petite recherche sur lhomme et tre capable de lexposer la classe. Sentraner parler sur le socit de consommation, ses avantages et inconvnients. Sujets qui peuvent faire galement lobjet dune valuation dexpression orale en continu.
S.4
- Sance 4
rtroprojecteur ou vidoprojecteur ; fiche A.7 Pyramid discussion ; fiche A.8 Transparent Pyramid discussion ; utilisation de la fiche EV.2 .
b. Activits
rappel du dernier cours et valuation formative de lexpression orale en continu (fiche EV.2 ) ; activit dexpression orale, fiche A.7 Pyramid discussion ; vidoprojeter ou rtroprojeter la fiche A.8 et donner la consigne : Among the objects below, which do you think are the most essential to you? Choose three items and be ready to justify your choice. ; sassurer de la comprhension de tous les lments, puis organiser une pyramid discussion ; chaque lve fait un choix et est capable de le justifier ; faire des groupes de 3 ou 4 lves, les faire sexprimer sur leur choix et arguments, ils expriment leur accord ou dsaccord et lisent les 3 objets les plus consensuels, qui ont fait lobjet de largumentation la plus convaincante. Un rapporteur de groupe est dsign ; chaque rapporteur de groupe dfend son choix ; les lves coutent et notent de 1 5 le rapporteur le plus convaincant. Homework Rdiger un paragraphe sur le choix de la classe, en justifiant par des arguments solides, rinvestir les connaissances lexicales de la fiche A.7 (valuation formative, rendre sur feuille). Proposer lheure suivante un paragraphe rcapitulatif en fonction du choix fait par les lves, y insrer les connaissances linguistiques souhaites.
S.5
- Sance 5
utilisation de lordinateur afin deffectuer une recherche sur Internet ; sites Internet : www.buynothingday.co.uk et www.adbusters.org/abtv/buy_nothing_day_pig.html ; fiche A.9 Buy Nothing Day.
b. Activits
ramasser les paragraphes du Homework ; activit de comprhension crite : chercher de linformation sur Buy Nothing Day et tre capable de la restituer oralement ; faire un brainstorming sur Buy Nothing Day , faire mettre des hypothses sur ce que cela peut tre si cette manifestation nest pas connue ; travail individuel en salle informatique de comprhension crite laide de la fiche A.9 ; corrig de la comprhension orale (voir fiche Correction) ; phase de rcapitulation : expression orale en continu partir des amorces fournies dans les fiches. Homework Sentraner sexprimer sur Buy Nothing Day , tablir une fiche des nouvelles connaissances lexicales sur ce thme. - Sance 6 valuation formative (fiche EV.1 ) : il sagit de vrifier que les lves sont en mesure de mobiliser leurs connaissances culturelles et linguistiques pour accomplir la tche finale. La fiche propose constitue un entranement lexpression orale, prioritairement, pour rester en cohrence avec lactivit langagire dominante dans le projet pdagogique. Certains exercices peuvent faire lobjet dune valuation critrie, se reporter aux fiches EV.2 et EV.3 .
S.6 S.7
- Sance 7 : tche finale
fiche
EV.3 .
b. Activits
cette sance a pour but de prsenter aux lves la tche finale sur laquelle ils seront valus la prochaine sance : raliser des spots radio ou tl sur la socit de consommation ;
plusieurs tches sont possibles, on peut choisir de les faire toutes de faon varier le travail des lves dans une mme classe et constituer ainsi un grand reportage ou mission, ou bien slectionner celles qui semblent correspondre le mieux aux comptences que lon souhaite faire mobiliser et/ou lintrt des lves ; informer clairement les lves sur les comptences quils devront dployer ( adapter aux rles de chacun) lors de laccomplissement de la tche, savoir : tre capable dchanger des informations sur un sujet ; tre capable de demander quelquun ce quil pense sur un sujet ; tre capable de dire ce que lon pense, dexprimer son accord ou son dsaccord ; tre capable dexprimer des ides, de donner des explications, des arguments et des commentaires ; tre capable de donner les avantages et/ou les inconvnients dun problme ; tre capable dinterviewer quelquun en ayant prpar un questionnaire ; tre capable de poser des questions non prpares ; tre capable de ragir rapidement et de faon pertinente des questions poses. Tche 1 : reportages radio ou tl sur la socit de consommation distribuer les rles : 1 journalist ; 6 reporters ; 1 shopaholic ; 1 Buy Nothing Day activist ; 1 average North American consumer ; 1 poor Indian ; 1 ecologist ; 1 managing director of a big shopping centre. prparation individuelle pour viter la rcitation mais favoriser une interaction plus authentique, temps imparti dfinir selon les classes ; le journaliste devra prsenter un reportage sur la socit de consommation, il se chargera dintroduire le sujet aux auditeurs, de prsenter les diffrents reportages (interview de par), de coordonner les reportages, de conclure. Il doit donc connatre ses journalistes et leurs interviews ; les reporteurs prpareront et raliseront des interviews sur la consommation auprs des diffrents intervenants. Les intervenants, selon leur rle, prpareront des informations sur leur sujet. Les lves seront invits mobiliser leurs connaissances linguistiques et culturelles nouvellement apprises pour sacquitter au mieux de la tche qui leur a t confie. On les informera galement sur les critres selon lesquels ils seront valus (voir fiche EV.3 ). Tche 2 : un dbat la radio distribuer les rles : a journalist ; an average North American consumer ; a poor Indian. et/ou a journalist ; a shopaholic ; a Buy Nothing Day activist. et/ou a journalist ; an ecologist ; the managing director of a big shopping centre. lors de la sance 7, on expliquera la tche aux lves et on rpartira les rles (en fonction des comptences de chacun). Suivra une phase de prparation, le temps imparti cette prparation est dfinir selon les classes. Prparation individuelle pour viter la rcitation mais favoriser une interaction plus authentique, les lves seront invits mobiliser leurs connaissances linguistiques et culturelles nouvellement apprises pour sacquitter au mieux de la tche qui leur a t confie. On les informera galement sur les critres selon lesquels ils seront valus (voir fiche EV.3 ).
S.8
- Sance 8 : valuation de la tche finale
le logiciel Audacity avec micro ; camra numrique ; lecteur/enregistreur MP3 ; fiche EV.3 .
b. Activits
si diffrentes tches ont t donnes aux lves, il peut tre intressant dvaluer en direct , de faon ce que chacun puisse prendre connaissance du travail des uns et des autres et donner ainsi la tche une relle dimension. Si les lves acceptent, on peut alors filmer, donc raliser un pastiche dmission tl (galement plus facile valuer en diffr !) ; si les tches distribues sont peu diversifies, les lves senregistrent sur MP3 ou sur un logiciel comme Audacity avec micro ; possibilit de complter la fiche EV.4 (valuation des acquis en expression orale en interactivit) pour faire le bilan des comptences acquises ou non.
Cartoons 1 et 2
Fiche A.1
Cartoon 1
Copyright 2008 Andy Singer - All Rights Reserved
Cartoon 2
Copyright 2005 Ares - All Rights Reserved
Fiche A.2
Grille du cartoon 1
1. Description Where (maybe in what country? + precise place) :
When (time of year) :
Who (+ nationality + social background) :
What (objects + actions) :
Precise description of the man :
Copyright 2008 Andy Singer - All Rights Reserved
Precise description of the woman : 2. Analysis a. Description of the car, what it tells about the couples lifestyle : match the objects you can see in the car and make deductions about their lifestyle. Example : we can see so, must + V The car is Elements/objects ................................. ................................. ................................. ................................. House, shoes Lifestyle Travelling overseas
Expensive hobbies
..................................................
b. Pick out elements from the box below (look up in the dictionary for the words you dont understand) and qualify the couple (circle the words and be ready to justify your choice). poor rich/wealthy intellectual materialistic proud ridiculous admirable happy sad worried in high spirits self-confident c. General impression : When we look at this cartoon we get an impression of d. The cartoonists aim (aim = but) : write a paragraph with the help of the word bank consumer society criticize consume aim in life consumerism conscious/aware aim at + ving awake peoples consciousness/make people conscious of The cartoonist aims at values shy selfish vain lucky carefree show-offs dangerous
Grille du cartoon 23
Fiche A.3
1. Description Where probably (country + precise place) :
When probably :
Who :
What (objects + actions) :
Precise description of the man :

Copyright 2005 Ares - All Rights Reserved
His problem : 2. Analysis a. Imagine what his life may be like (routine, home, family, job ?) : b. What he feels : pick out elements from the box below (look up in the dictionary for the words you dont understand). Circle the words and be ready to justify your choice. happy sad tired proud lonely ashamed full of energy abandonned c. General impression : When we look at this cartoon, we get an impression of d. The cartoonists aim (aim = but) : write a paragraph with the help of the word bank. make people conscious of/awake peoples consciousness survive unfair situation a big problem help criticize starve The cartoonist aims at think of. extreme poverty care for others selfish depressed hopeless lucky carefree in low spirits ridiculous
Fiche A.4
Exercice lexical
Word search puzzle
A C O N S U M E R I S M O T L E
J D P S S E L T H G U O H T E N
V J I E F O X W B Z J X N Z E L
D U G B O S U R V I V E B E M C
W E L L O F F O C Y A I D U J F
X N A H M O N E Y W A S T E Y X
R G O M E M P D W P S X C X T I
Y I D E T A L U P I N A M H X P
S D A Y B B S T A R V E A K K O
S P F F J Z H S S D E E N X O V
E J E L N S W E A L T H V C X E
L T R N Q U S T N M E O T D R R
F T G S D T M A K E P R O F I T
I Q E Y C D G U C U F P O B S Y
S N U J D N D T B J J W M C Q S
H W J L C O N S U M E A K P F Q
1 - Find these words in the grid. 2 - Write : noun, adjective or verb for each one in the list below. If you dont understand some of these words, look them up in the dictionary buy consume consumerism make profit manipulated money needs needs poverty selfish spend starve survive thoughtless unfair waste wealth well-off
Jumble Gandhi
Fiche A.5
Find as quickly as possible the right order of the words in the quotation below.
There earth need for
is for everyone
enough everybody but s
on s not greed
There earth
is for everyone
on s not greed
need for
is for everyone
on s not greed
is for everyone
on s not greed
Find as quick as possible the good order of the words in the quotation below .
is for everyone
on s not greed
Fiche A.6
Le double comparatif
A consumer society is a society in which people frequently buy new goods which are not essential, and which places a high value on owning things.
Cambridge Advanced Learners Dictionary
On the one hand, when we buy things we help the economy, and having a good economy in a country is important. If people dont buy goods, the economy suffers. The less people buy goods, the more the economy suffers: factories, shops have to close, so people lose their jobs. When they are unemployed people spend less and less money, so more and more shops and factories close, this is a vicious circle. Going shopping can also be fun, it is pleasant to have new things, we feel important and happy. The more things we buy, the happier we feel, we can identify with famous persons who advertise the products, and possessing quality and beautiful goods (like works of art for example) can be very satisfying for some people. Buying, for instance, computers, televisions, books, plane tickets also allows us to have access to travelling, information and culture, we can learn a lot of things and that broadens our minds. In that case, the more we buy, the more educated and open-minded we can be. Actually, everybody enjoys having a car, a house, travelling, having good meals and beautiful clothes. However, people are often manipulated to buy things they dont even need, advertisers influence us, we become slaves, we are not as free as we may think. Indeed, the advertising world is above all, a world of illusion. Furthermore, consuming means wasting, we waste the resources of our planet. If all the people on the planet consumed as much as western societies do, the natural resources of the planet would not last long, and we would all die. Consuming means, more and more deforestations, more and more pollution, more and more chemicals in the food we eat, and in the air we breathe, it also means less and less drinkable water, more and more allergies, more and more animal and plant species disappearing. We need to be conscious of all these problems and start promoting sustainable development. 1 - Reprez dans le texte rcapitulatif sur consumer society les comparaisons (texte propos en correction) et notez-les ci-dessous : ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... 2 - Classez les deux formes de comparaisons que vous avez repres dans le tableau ci-dessous, puis compltez les premires cases des colonnes 1 et 2. and + The the and + The the and + The the
Technology is improving faster and faster
The more people buy, the happier they think they are
3 - Dans la colonne 1, la comparaison permet de dire (cochez la bonne case) : les choses changent graduellement, on insiste sur cette graduation les choses changent de faon modre 4 - Donnez la construction de cette structure comparative avec des adjectifs courts : Adj + + + adj + exemple personnel :
5 - Avec des adjectifs longs quand on veut marquer laccroissement : + + exemple personnel :
6 - Avec des adjectifs longs quand on veut marquer le dcroissement : + + exemple personnel :
7 - Dans la colonne 2, la comparaison permet de dire (cochez la bonne case) : que les deux lments mentionns augmentent de faon parallle (lun par rapport lautre). quil ny a pas de relation entre les deux lments mentionns. 8 - Observez bien la construction de cette structure. Comment diriez-vous ? Plus nous consommons, plus nous polluons la plante. Moins on vend de produits, moins on fait de profit. ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... 9 - Traduisez : The more you buy, the happier you think you are. ...................................................................................... ......................................................................................
Fiche A.7
Pyramid discussion
Among the objects below, which do you think are the most essential to you? Choose three items and be ready to justify your choice. a coat a visit to your doctor a computer Levis jeans a holiday abroad a pen and paper an ipod a mobile phone a good book soda water television
a good meal in a restaurant
beauty products and cosmetics
Be ready to justify your choice, find convincing arguments, then be ready to discuss your choice, express your opinion, agreement or disagreement (use the sentences below). How to express ones opinion : I think In my opinion To my mind I tend to think / I would tend to think that It seems to me that I have realized that From my point of view How to express agreement and disagreement : Agreement I agree with I think so I share your / xs point of view Disagreement I dont agree with/I disagree with I dont think so I dont share xs point of view I object Useful words and expressions I need I cant live without is absolutely essential to me because Because The reason why I need / It is useful = useless I would be bored/uncomfortable/lost without / It is stupid/nonsense = clever, realistic It keeps me busy/it is a relief from tedium
Transparent Pyramid discussion
Fiche A.8
Among the objects below, which do you think are the most essential to you? Choose three items and be ready to justify your choice.
a coat
Levis jeans
an ipod
soda
a visit to your doctor
a holiday abroad
a mobile phone
water
a computer
a pen and paper
a good book
television
a good meal in a restaurant
beauty products and cosmetics
Fiche A.9
Buy Nothing Day
1 - Go to www.buynothingday.co.uk and READ. a. Home page : Give a definition of Buy Nothing Day , with your own words : ...................................................................................... ...................................................................................... b. Home page : When was the last Buy Nothing Day in the United Kingdom ? ...................................................................................... ...................................................................................... c. Home page : What is BNDs slogan ? ...................................................................................... ...................................................................................... d. Paragraphe 1 proportion of developed countries : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . proportion of the earth (our planet) natural resources consumed by developed countries : ...................................................................................... consequences on the planet : ...................................................................................... ...................................................................................... your reaction (give your opinion) : ...................................................................................... ...................................................................................... e. Paragraph 2. Aim of Buy Nothing Day : ...................................................................................... ...................................................................................... f. Paragraph 2 : Click on some links and pick out 3 slogans and/or striking features: .................................................................................... .................................................................................... .................................................................................... I approve/disapprove of BND, because ...................................................................................... 2 - Go to www.adbusters.org/abtv/buy_nothing_day_pig.html and READ, WATCH AND LISTEN. a. Buy Nothing Day was a big success in 2007 : justify by giving two reasons : .................................................................................... ....................................................................................
b. What medias covered BND ? ...................................................................................... c. What was the problem with MTV ? ...................................................................................... d. Click on the pig in the pyramid, WATCH and UNDERSTAND. why did they choose to show a pig ? (What is it supposed to symbolize ?) ...................................................................................... listen carefully and fill in the blanks : The average consumes .. than , times than
, from . We voracious in ,
a that , of the way, we . a rest. . 3 - RECAP : be ready to talk about Buy Nothing Day , use the prompts below. Buy Nothing Day is/Buy Nothing Day encourages people not to The last Their slogan is On that day, activists On our planet American consumers As a consequence/consequently So, the aim of is/ aims at I approve/disapprove of BND, because
Corrections
Fiches A.5 Gandhi (1869-1948) was a major political and spiritual leader of India and of the Indian Independence movement (India used to be part of the British Empire and gained independence in 1947). He was the pioneer of non-violent resistance and inspired movements for civil rights and freedom across the world. Fiches A.9 Correction du texte lacunaire. The average North American consumes 5 times more than a Mexican, 10 times more than a Chinese person, and 30 times more than a person from India. We are the most voracious consumers in the world, a world that could die, because of the way, we North Americans live. Give it a rest. November, 23rd is Buy Nothing Day.
Fiches A.1 Quelques lments danalyse : Cartoon 1. The cartoon is not realistic, of course, it is impossible to put a plane and a house into a car, but its aim is to convey an impression of wealth, abundance and consumerism. The objects in the car tell us about the couples lifestyle : We can see a plane and a motorbike in the car, so this couple must like traveling overseas, theyve got skis, computers, paintings, iPods, no doubt, they must have expensive hobbies, there is also a house, shoes and other stuff, so they must have a lot of money / they must like spending money. They look self-confident, happy, in high spirits, they are very materialistic, they are show-offs. The cartoonist wants to criticize the consumer society, he aims at awaking peoples consciousness about consumerism. Cartoon 2. The man on the picture is homeless, he is a tramp. He looks poor, he is wearing shabby and worn out clothes. He is trying to find out food in a dustbin. We can imagine that all day long he walks aimlessly in the streets, he begs and looks for something to eat or drink. He must be tired, even exhausted, he must be lonely, in low spirits and maybe ashamed. When we watch this cartoon, we are under an impression of sadness and despair. The cartoonist aims at showing that some people are in extreme poverty (whereas others consume as much as possible), he wants to show an unfair situation.
Fiche EV.1
Fiche dauto-valuation individuelle
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
1 - Be ready to talk about the consumer society. a. Give a definition. b. What are its advantages ? c. What are its disadvantages ? 2 - Describe and analyse the cartoon. Follow the guidelines, then be ready to express yourself. Where : precise place and country. Who : physical description, attitudes, comparisons, relations between the characters. What : items, actions. Symbols : Cartoonists aim :
Chappatte dans International Herald Tribune - www.globecartoon.com
3 - Express yourself on these subjects. a. What objects are really essential to your life? Justify your choice. b. Pair-work : pupil A : the most essential things for you are : a dictionary, a meal in an expensive restaurant and a mobile phone; pupil B : would you agree with someone who would choose : a dictionary, a meal in an expensive restaurant and a mobile phone. Imagine the conversation. 4 - Explain what Buy Nothing Day is to a friend.
Fiche EV.2
Fiche d(auto-)valuation individuelle
Activit langagire Expression orale en continue
Matrise de la comptence Sexprimer oralement en continu
Niveau B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
COMMUNICATION Clart/intelligibilit, aisance, dbit, ton convaincant RICHESSE DE LA LANGUE R-investissement des connaissances, phrases complexes, mots de liaison, longueur des noncs CORRECTION GRAMMATICALE
4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
4 3 2 1 0 3 2 1 0
3 2 1 0 3 2 1 0
4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0
2 1 0
2 1 0
INTRT du contenu, impact sur lauditeur
2 1 0
TOTAL
Tche accomplie
Tche partiellement accomplie
Tche insuffisamment accomplie
Fiche EV.3
Fiche d(auto-)valuation individuelle
Activit langagire Expression orale en interactivit
Matrise de la comptence Raliser un spot radio ou tlvis
Niveau B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
Tche accomplie COMMUNICATION Enchanement des interventions, ractivit, aisance (dbit, ton convaincant) RICHESSE DE LA LANGUE R-investissement des connaissances, phrases complexes, mots de liaison, longueur des noncs CORRECTION GRAMMATICALE 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
Tche partiellement accomplie 4 3 2 1 0 3 2 1 0
Tche insuffisamment accomplie 3 2 1 0 3 2 1 0
4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
3 2 1 0 3 2 1 0 3 2 1 0
2 1 0
2 1 0
INTRT du contenu, impact sur lauditeur
2 1 0
TOTAL
Fiche EV.4
Fiche dvaluation des acquis en expression orale en interactivit1
Activit langagire Expression orale en interactivit
Matrise de la comptence Raliser un spot radio ou tlvis
Niveau B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
Niveau A2 Niveau A2 Niveau A2 Niveau A2 Niveau B1 Niveau B1 Niveau B1 Niveau B1 Niveau B1 Niveau B1 Niveau B1 Niveau B1
Je peux exprimer de faon simple ce que je pense de quelque chose. Je peux exprimer mon accord et mon dsaccord. Je peux donner mon opinion. Je peux justifier mes opinions. Je peux changer des informations sur un sujet. Je peux ragir rapidement et avec pertinence aux questions qui me sont poses. Je peux demander quelquun ce quil pense sur un sujet. Je peux dire ce que je pense et si je suis daccord ou non. Je peux expliquer mon point de vue sur un problme en donnant les avantages et les inconvnients. Je peux argumenter ou dfendre mon point de vue. Je peux interviewer quelquun sur un sujet prcis, si jai auparavant prpar un questionnaire. Je peux poser des questions spontanes.
Selon le portfolio europen des langues.
Sexprimer loral en interactivit
Acquis
En voie dacquisition
Non acquis
Niveau A1 / A2 2. Expression orale
Page 1 Squence Zoo
Tche
Activits langagires Expression orale D Comprhension orale A Interaction orale D Expression crite Comprhension crite
Note des auteurs La thmatique choisie est le zoo. Les animaux ont t une sorte de fil rouge au cours de diverses activits de classe. Le lexique animalier est donc connu. Cette squence a t ralise auprs dlves dyslexiques do une part importante rserve la rflexion sur la fonction des mots. Les lves ont besoin de passer par des reprsentations concrtes pour parvenir ensuite llaboration dnoncs. Ce travail peut tre effectu en SEGPA.
Editions RAABE - Rf. 9002 - Dcembre 2008
1. Objectifs tre capable de guider quelquun dans un parc zoologique ; tre capable de demander des informations propos dobjectifs de visite ou rpondant des besoins de la vie courante. 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques syntaxe be aux formes affirmative, ngative et interrogative ; limpratif : BV ; there is / there are ; le pluriel des noms. lexique phonologie Comptences sociolinguistiques Comptences pragmatiques
prpositions de prononciation du lieu ; pluriel des noms. noms des animaux (au zoo) ; verbes de mouvement.
sadapter son tre capable de se interlocuteur, sassu- reprer sur une rer que les indicacarte. tions sont bien comprises.
3. Prrequis connaissance du lexique animalier ; connaissances des principaux pictogrammes susceptibles dtre rencontrs sur une carte de parc thme (toilettes, parking, boutique de souvenirs). 4. Stratgies vises utiliser les indices visuels sur une carte ; reprage de la fonction des mots dans llaboration dnoncs. 5. Droulement 8 10 sances, selon la rapidit de mmorisation des lves. 6. valuation valuation formative : test lexical voir selon le vocabulaire utilis en classe ; test de connaissance/comprhension sur le pluriel des noms ; production orale : expression orale en continu.
page alits 5.
Page 2 Squence Zoo
valuation sommative : prise de parole en continu (enregistre) + dessin de litinraire (comprhension orale valuable alors).
S.1 - Sance 1 a. Organisation et matriel
utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur ; diaporamas At the zoo et There is / There are (PRL)
b. Activits
ou fiches
A.1
et
A.2 .
rebrassage du nom des animaux partir du diaporama At the zoo ou de la fiche A.1 ; introduction de There is / There are + PRL afin damener les lves rflchir sur la notion de pluriel des noms ; fiche dobjectifs de la squence afin daider les lves avoir une vision globale. Objectifs de la squence : tablir un itinraire Au cours de cette squence, tu vas apprendre : nommer des animaux (au zoo) ; distinguer le nombre dans une phrase (singulier / pluriel) ; localiser (emploi des prpositions de lieu sur, dessous, ct) ; orienter (emploi de verbes de mouvement aller tout droit, tourner gauche).
la fin de la squence, tu dois tre capable : de guider un camarade pour quil se repre sur une carte et aille dun lieu un autre. Homework Fiche A.1 . Mmoriser les noms des animaux pour tre capable de dcrire ce quil y a au zoo. Le modle de zoo choisi (voir carte) est celui de Londres.
utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur ; reprise PRL : There is / There are pour manipulation et mmorisation ; travail en binmes et laboration dnoncs partir de flashcards.
b. Activits
rebrassage lexical via le diaporama At the zoo ; partir de flashcards reprsentants la couronne et les personnages issus de la fiche A.2 , et les animaux issus de la fiche A.1 , les lves doivent constituer des noncs du type There is a penguin / There are camels ; petit petit, substituer les pictogrammes par des cartes avec IS / ARE afin de les amener prendre conscience que peu importe le nombre du sujet dans cette construction, c'est le nombre du complment qui commande celui du verbe ; rflexion sur la langue et la nature des mots. Homework couter la leon enregistre sous format MP3 par lenseignant. Observer les pictogrammes et, loral, faire lexercice de la fiche A.4 .
Page 3 Squence Zoo
utilisation de flashcards (fiche A.5 ) pour crer des associations de sons, des familles de mots qui selon la prononciation du pluriel seront rassembls ou non ; on pourra fabriquer une sorte de jeu de dominos o le pictogramme du mot est reprsent au singulier puis au pluriel. Lenseignant prononce les mots. loreille, les lves les rassemblent ; des fiches famille pourront tre ajoutes (les mots dont le pluriel fait [iz], [s], [z]).
b. Activits
pair-work dabord puis group-work pour une mise en commun. Homework couter la leon enregistre sous format MP3 par lenseignant. Travailler la mmorisation des mots et leur pluriel laide des planches de pictogrammes. Faire des phrases, loral, en utilisant There is / There are.
S.4 - Sance 4 a. . Organisation et matriel
reprise de la rflexion sur le pluriel des noms avec les pluriels irrguliers, les invariables ou les noms au pluriel ; le principe de domino reste inchang, on peut reprendre le travail de la sance prcdente pour approfondissement et mmorisation. Ce travail est dautant plus efficace que les mots auront t enregistrs au pralable et qu laide dun MP3, llve pourra jouir dune certaine autonomie dans sa recherche.
b. Activits
pair-work dabord puis group-work pour une mise en commun. Homework couter la leon enregistre sous format MP3 par lenseignant. Travailler la mmorisation des mots et leur pluriel laide des planches de pictogrammes. Faire des phrases, loral, en utilisant There is / There are. tre capable dutiliser ces deux structures dans un contexte descriptif.
utilisation du jeu de cartes : sparer les cartes singulier/pluriel ; vidoprojecteur ; diaporama Where is the monkey sur prpositions de lieu ou fiche
b. Activits
A.7 .
pair-work : un lve pioche une carte singulier et doit trouver le pluriel. Les lves jouent tour tour ; diaporama prsentation des prpositions de lieu. Homework tre capable de construire des noncs en utilisant There is / there are bon escient. valuation formative : commencer mmoriser les prpositions de lieu laide de la planche dimages et de lenregistrement.
S.6 - Sance 6 : valuation formative a. Organisation et matriel
fiche EV.1 ; prvoir lutilisation de la salle informatique.
Page 4 Squence Zoo
b. Activits
bilan des connaissances : bilan avec passation en individuel o lenseignant est secrtaire ou bien, enregistrement des lves avec un logiciel type Audacity ; mmorisation des prpositions de lieu via une manipulation en classe. Activit ludique o un lve cache un objet, les autres lui demandent o il se trouve. Homework Mmorisation des prpositions de lieu et de leur emploi. tre capable de situer un objet dans une pice.
vidoprojecteur pour le diaporama Where is the monkey fiche A.8

b. Activits
Homework Fiche lexicale : travailler la mmorisation laide de lenregistrement audio. Dessiner un itinraire sur la fiche exercice A.9 et sentraner le dcrire.
fiches
A.10 , A.11
et
A.12
sur la base du plan du zoo de Londres.
b. Activits
entranement llaboration dun itinraire laide le la fiche exercice A.9 ; entranement la comprhension ; pair-work : un lve a le plan du zoo, lautre une carte vierge. Llve qui na pas les informations demande lautre de le guider. Quand il est arriv destination, il colle une tiquette (ou fait une flche) pour pouvoir ensuite vrifier tant la qualit des indications que la comprhension. Inversion des rles dans un second temps. Homework tre capable dtablir un itinraire pour guider quelquun sur une carte.
diaporama pour une ractivation des connaissances : localisation dun animal ; prsentation des principaux logos susceptibles dtre rencontrs dans un parc thme ; prsentation des verbes de direction via un jeu. Les tables de la classe seront disposes de telle sorte quelles constitueront un labyrinthe. Un lve a les yeux ferms, un autre le guide dans le labyrinthe pour retrouver un objet. Lenseignant montre dabord en amenant le lexique au fur et mesure quil fait les actions (aller tout droit / tourner droite / tourner gauche / sarrter). Les lves dcouvrent la gestuelle et le son en mme temps. Tour tour, ils effectuent les gestes afin de mmoriser tant le lexique que le sens.
Page 5 Squence Zoo
prvoir laccs une salle informatique et lemploi dun logiciel type audacity pour que les lves senregistrent ; fiche EV.2 .
b. Activits
valuation sommative : les lves disposent du mme plan prcdemment utilis. Ils doivent dessiner le trajet quils vont dcrire puis senregistrer en dtaillant cet itinraire le plus prcisment possible. Lenseignant rcuprera les fichiers sons et attestera de la pertinence de litinraire dcrit en termes de prcision tant phonologique que lexicale. On encouragera les lves utiliser des couleurs diffrentes pour chaque itinraire. Procdure de tlchargement Pour tlcharger le dossier contenant les diaporamas associs cette squence, entrez ladresse suivante dans votre navigateur Internet et enregistrez larchive sur votre ordinateur : http://raabe.dieupart.net/zoo_diaporama.zip Pour dcompresser larchive, entrez le mot de passe suivant : Mot de passe : 9n24wuk5 Nous vous recommandons de conserver ces informations pour pouvoir vous y rfrer ultrieurement. Si vous rencontrez des problmes, nhsitez pas contacter notre service client par email. Nous vous apporterons une solution technique dans les plus brefs dlais.
Page 6 Squence Zoo
Fiche A.1
At the zoo
Crdits photographiques (de gauche droite et de haut en bas) : Philippe Devanne / Fotolia.fr ; Rebecca Capell / Fotolia.fr ; Jacques Ribieff / Fotolia.fr ; Spacelab / Fotolia.fr ; Tarei / Fotolia.fr ; Francois Schmitt / Fotolia.fr ; Johan Swanepoel / Fotolia.fr ; Fabrice Beauchne / Fotolia.fr ; Pat Lalli / Fotolia.fr ; Benjamin Marchand / Fotolia.fr ; Kurt De Bruyn / Fotolia.fr ; Ian Scott / Fotolia.fr ; Oleg Kozlov / Fotolia.fr ; Yong Hian Lim / Fotolia.fr
Page 7 Squence Zoo
There is / There are
Fiche A.2
THERE
IS
THERE
ARE
IS THERE ARE
Page 8 Squence Zoo
Fiche A.3
There is / There are : Fiche bilan

Cest la traduction de il y a . Le verbe est au singulier sil est suivi dun nom au singulier. Le verbe est au pluriel sil est suivi dun nom au pluriel. There is + a / an + nom au singulier There are (+ nombre) + nom au pluriel
There
is
a mouse.
There
are
two mice.

Cest la traduction de il y a . Le verbe est au singulier sil est suivi dun nom au singulier. Le verbe est au pluriel sil est suivi dun nom au pluriel. There is + a / an + nom au singulier There are (+ nombre) + nom au pluriel
There
is
a mouse.
There
are
two mice.
Page 9 Squence Zoo
There is / There are : Exercices
Fiche A.4
There
..........................
There
..........................
There
..........................
There
..........................
Faire des phrases partir des images suivantes en utilisant There is ou There are .
............................................................................
............................................................................
............................................................................
............................................................................
Page 10 Squence Zoo
Fiche A.5
Page 11 Squence Zoo
Page 12 Squence Zoo
Fiche A.6
Page 13 Squence Zoo
Page 14 Squence Zoo
Fiche A.7
Where is the monkey ?
Page 15 Squence Zoo
Fiche A.8
CAR PARK
TOILETS
RESTAURANT
FIRST AID
PICNIC AREA
CASH POINT
TURN RIGHT
TURN LEFT GO UP GO DOWN Image venir : zoo_flashcard_01
YOU ARE HERE
CAR PARK
TOILETS
RESTAURANT
FIRST AID
PICNIC AREA
CASH POINT
TURN RIGHT
TURN LEFT
GO UP
GO DOWN
YOU ARE HERE
CAR PARK TOILETS
RESTAURANT
FIRST AID
PICNIC AREA
CASH POINT
TURN RIGHT
TURN LEFT
GO UP
GO DOWN
YOU ARE HERE
Page 16 Squence Zoo
Fiche A.9
Cheesy is hungry Draw the way to thr picnic area !
Cheesy is hungry Draw the way to thr picnic area !
Page 17 Squence Zoo
Pair-work : at the zoo - A
Fiche A.10
Objectif : tre capable de placer des lments sur une carte. 1 - Posez la question pour savoir o se trouvent les lments indiqus ci-dessous. 2 - Dcoupez-les puis placez-les sur votre carte, tracez des flches. 3 - Comparez avec la carte de votre camarade.
Page 18 Squence Zoo
Fiche A.11
Pair-work : at the zoo - B
Page 19 Squence Zoo
London zoo map
Fiche A.12
Page 20 Squence Zoo
Fiche EV.1
valuation formative : bilan des acquis
Matrise de la comptence Complter
Niveau A1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : / / 200
PICTURES
VOCABULARY
PLURAL FORM
PICTURES
VOCABULARY
[iz]
[s]
[z]
Page 21 Squence Zoo
PICTURES
VOCABULARY
[iz]
[s]
[z]
Capacits tre capable de restituer des connaissances lexicales (singulier / pluriel irrguliers) tre capable de prononcer le pluriel des noms.
A acquis
VA En voie dacquisition
Niveau A1 / A1+
Page 22 Squence Zoo
Fiche EV.2
Matrise de la comptence Jouer une saynte dont jai cr le script
Niveau A2 / B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : / / 200 1 - Go from the entrance to the penguins pond. 2 - Go from the penguins pond to the pic-nic area. 3 - Go from the camels to the zoo exit.
Je suis capable de me reprer sur une carte. de construire un itinraire.
Niveaux A1 - A2 A2
Niveau B1 2. Expression orale
Page 1 Squence Mobile phones
Tche
Activits langagires Expression orale D Comprhension orale Interaction orale D Expression crite A Comprhension crite A
Note des auteurs Lobjectif de la classe de langues est de faire participer les lves, dans cette perspective une grande part sera laisse aux ractions spontanes des lves. Le professeur ne recourra pas systmatiquement au questionnement : dune part, le type de documents utiliss suscite la raction des lves, dautre part, des mots-clefs serviront de relance si ncessaire. 1. Objectifs tre capable dinfrer du sens partir de mots-cls ; tre capable de dcrire une image et dinfrer du sens ; tre capable de faire des choix partir des lments collects et de les organiser pour raliser lenqute (rdaction du questionnaire) ; tre capable dargumenter et de faire un rapport oral en continu puis en interaction sur les rsultats de lenqute ; si activit langagire additionnelle choisie : tre capable de rdiger un bilan de lenqute. 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques syntaxe description (there is/there are, we can see, etc.) ; hypothse (we can imagine, maybe et modaux, etc.) ; formation de la question ; utilisation de all of them, some of them, most of them, none of them, a few of them, many of them, etc. lexique situation dans lespace ; sant ; adjectifs convenient (useful, dangerous, risky, hazardous) ; opinion, avantages et inconvnients. phonologie travail sur les noncs et le lexique ; schma intonatif de la question. Comptences sociolinguistiques interroger, changer, convaincre, persuader, dbattre, rendre compte. Comptences pragmatiques capacit choisir des lments pertinents inhrents au problme ; capacit raconter ; capacit argumenter ; capacit convaincre.
3. Prrequis matrise du schma de linterrogation ; vocabulaire de base sur les adjectifs, les quantifieurs, les chiffres et les pourcentages ; expression de la modalit ; Tl expression de lopinion ; les d chargez temps et aspect, notamment prsent simple, preterit et present perfect. iapo asso ramas 4. Stratgies vises cette cis squ choisir les lments pertinents pour construire un sondage partir de ence Voir mod ! a documents de natures diverses ; page lits 5. tre capable de rapporter les rsultats dun sondage ; encourager la prise de parole spontane, en continu et en interaction.
5. Droulement 9 sances. 6. valuation valuations formatives : test lexical voir selon le vocabulaire utilis / donn en classe ; production orale collective (note ou non), voir sance 4 et voir fiche EV.1 ; production orale en interaction ( deux) pour rapporter les rsultats de leur enqute, et rponse aux questions et ractions de leurs camarades (tous les lves ne seront pas ncessairement interrogs, cette tape constitue un entranement collectif lvaluation sommative individuelle). valuation sommative : prise de parole en continu individuelle sur les rsultats du sondage (enregistre en laboratoire de langue ou en classe par le professeur).
introduction de la tche : il est ncessaire dexpliquer la tche accomplir, comment et pour quoi faire. Vous allez raliser un sondage sur lutilisation des tlphones portables chez les adolescents et en faire un bilan. Vous allez dabord vous informer partir de documents de natures et origines diverses sur le tlphone portable. A partir de cette tape, le travail sera ralis par deux. Vous slectionnerez ensuite les lments pertinents sur lesquels sonder vos camarades. Vous rdigerez le questionnaire, puis vous sonderez vos camarades. Vous ferez un rapport oral en interaction avec votre partenaire sur les rsultats de votre sondage. Lvaluation sommative sera un enregistrement individuel sur le bilan du sondage et votre utilisation du tlphone portable (avantages, inconvnients, dangers, etc.).
b. Activits
dbut de lexploration du thme avec la classe entire permettant lapport lexical (le lexique sera donn la demande) ; brainstorming en deux tapes : dabord sur les mots mobile phone ; le professeur ou un lve volontaire note au tableau les mots proposs par les lves sans les classer. Quand les lves nont plus de mots proposer, le professeur demande aux lves de faire un bilan succinct et de sexprimer partir des mots-cls. Ensuite, ajouter le mot mania qui va obliger les lves revoir le problme sous une autre perspective ; le professeur demande aux lves de travailler deux par deux et de classer les mots par thme cohrent (maximum de cinq) et de donner un titre chaque thme. Homework Sassurer que chaque lve ait la trace crite des mots proposs. Consigne : se prparer sexprimer (en interaction ou en continu, au choix de lenseignant) sur les diffrents thmes trouvs.
diaporama Cellular or non-cellular ?

b. . Activits
ou fiche
A.1 .
correction du homework : prise de parole en interaction ou en continu ;
partir de cette prise de parole, bilan par les lves sur les avantages, les inconvnients, les dangers, etc., du tlphone portable ; suite de la prparation de la tche au niveau conceptuel et linguistique : tude de documents iconographiques inconnus. Une image est tudie en classe entire grce au diaporama (mise en place du lexique et de la mthode). Pistes : gne donc sgrgation, communication, comparaison tabac-portables. Homework Consigne : tre capable de dcrire limage et de sexprimer sur le thme partir de quelques motscls choisis par llve. Llve pourra apporter un pense-bte avec 5 mots-cls.
fiche A.2 ; soit le professeur propose les documents de la fiche, soit, dans le cas dune classe autonome, le professeur peut faire chercher aux lves des documents en cohrence avec les thmes du brainstorming.
b. Activits
les lves travaillent par deux pour dcrire et analyser une image ; prise de parole en continu par 2 lves qui commentent leur image ; il conviendra daller au-del de la simple description, car ce sont les conclusions de lanalyse des images qui permettront aux lves denrichir les questions du sondage (les cinq images doivent tre commentes) ; ractions de la classe, mise en commun et bilan des thmes abords. Homework Consigne : prparer les thmes les plus intressants aborder dans le sondage, les noter sous forme de mots-cls en vue dune production orale collective.
S.4 et S.5 - Sances 4 et 5 a. Organisation et matriel
fiche EV.1 : valuation de la production orale collective ; salle multimdia avec connexion Internet pour rechercher les thmes manquants : consquences sur la sant : http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_6990000/newsid_6991700/6991753.stm danger de vol, violence, harclement par textos : http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/uk/newsid_1748000/1748388.stm http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_4070000/newsid_4078700/4078727.stm avantage : rassurant pour les parents : http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_6070000/newsid_6074600/6074624.stm quiz faire en ligne sur Mobile phone safety : http://newsvote.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/quiz/newsid_1749000/1749309.stm ces liens et ces thmes sont donns titre indicatif, il est possible den trouver beaucoup dautres ; en labsence de connexion Internet, le professeur peut faire travailler les lves sur les fiches A.3 et A.4 .
b. Activits
Premire partie de la sance 4 : production orale collective qui servira dvaluation formative, note ou non ; 4 lves font face 4 autres lves et argumentent sur les points aborder dans le sondage. Le professeur nintervient pas, ne corrige pas, les lves ont pour mission dtre lcoute des autres, de rebondir sur leurs interventions, de corriger ventuellement, de donner du vocabulaire, etc. ; les lves intervenant sauto-valuent, mais sont aussi valus par les autres lves ainsi que par le professeur ; le but va tre de commencer sentendre sur les grands thmes du sondage ; au tableau, faire noter par un secrtaire les thmes choisis par les lves.
Deuxime partie de la sance 4 et sance 5 : diviser la classe en groupes de deux, qui travailleront sur chaque lien ; chaque groupe rend compte de son document et prcise les thmes quil retiendra pour choisir ses questions. Homework Prparation de cinq questions pour le sondage.
S.6 - Sance 6 : Ralisation de la tche finale : rdaction du questionnaire a. . Organisation et matriel
mettre les lves par deux ou trois pour une mise en commun de leurs questions.
b. Activits
rdaction du questionnaire (environ 10 questions du type : How long have you owned your mobile phone? How many mobile phones have you had? How much do you pay? Are you addicted to your phone? How many are there in your family? etc.) ; pendant cette phase, le professeur circule dans la classe et veille la correction des questions. Homework Se prparer raliser le sondage en se familiarisant avec les questions afin de les poser sans les lire et dans la plus grande interaction possible.
S.7 - Sance 7 : Ralisation de la tche finale : ralisation du sondage a. . Activits
les lves circulent dans la classe, sinterrogent mutuellement et prennent des notes sur les rponses ; lidal serait de sonder dix personnes afin de faciliter lutilisation de donnes chiffres (par exemple : 7 out of 10 have got a mobile phone. All of them send text messages, some of them take pictures, none of them have been bullied by texts) ; le sondage peut aussi se faire dans une autre classe avec laide dun collgue. Homework laide de cinq mots-cls se prparer faire le bilan du sondage en interaction en rutilisant le lexique, les quantifieurs
S.8 - Sance 8 a. . Activits
Premire partie de la sance : valuation formative non note pour prparer lvaluation sommative de la sance suivante ; collecter et noter au tableau les mots-cls choisis par les lves qui devront sexprimer en interaction par groupes de deux. Deuxime partie de la sance : Suivi de la tche (bilan faire en franais avec les lves) valuation du succs de la tche et possibilit damlioration, raction au thme, raction au travail en groupe, apport lexical, capacit recueillir des informations, et ressenti des lves. Cette tape est intressante dans lapproche actionnelle, pour ventuellement rectifier la dmarche au cours dactivits ultrieures.
fiche
EV.2 .
b. Activits
valuation sommative.
Procdure de tlchargement
Pour tlcharger le dossier contenant le diaporama associ cette squence, entrez ladresse suivante dans votre navigateur Internet et enregistrez larchive sur votre ordinateur :
http://raabe.dieupart.net/mobile_phones_diaporama.zip
Pour dcompresser larchive, entrez le mot de passe suivant :
Mot de passe : be21mx55

Nous vous recommandons de conserver ces informations pour pouvoir vous y rfrer ultrieurement. Si vous rencontrez des problmes, nhsitez pas contacter notre service client par email. Nous vous apporterons une solution technique dans les plus brefs dlais.
Corrections
Corrig de A.4 1. c ; 2. b ; 3. b ; 4. a ; 5. c ; 6. a ; 7. a ; 8. b ; 9. a ; 10. c.
Fiche A.1
Werner Wejp-olsen/ www.CartoonStock.com
Fiche A.2
Fiche A.3
Mobiles dont damage health Millions of people in the UK who own a mobile phone arent damaging their health by using it, according to the results of a massive new study. Researchers tested the effect radiation from mobiles has on peoples balance and looked at whether using a mobile phone damages the inside of our ears. Their results suggest it doesnt, but they said more research was needed into the effects of mobiles on children. They also want to find out if long-term use increases the risk of cancer. The results of the study also suggest that mobiles DONT harm the cells in the body that we need to keep us healthy DONT affect how our brain works DONT increase the risk of us getting cancer in the short term We asked you if you were worried about making calls on your mobile. Georgia, 9, said: I only use my mobile phone to text and play games because when I try to call it hurts my ears. Alliah, 9, said she mostly liked to text her friends or play games on it: Im not really worried about using my mobile phone because I dont like talking on it. At the moment, the Government says kids should only use mobile phones for essential calls and even then you should keep the call as short as possible.
news.bbc.co.uk, September 12 2007
Mobile thefts rise hits children worst Theres been a huge rise in the number of mobile phone thefts in Britain and young people are suffering the most. Mobile thefts have leapt by five times in the past two years. Half the victims are under 18 and the average age of the thief is just 16. 500,000 of these crimes are committed against children aged 11-15. Cinema attack Recently 10 children were attacked outside a cinema in south-east London by 40 teenagers who stole their phones. A spokesman from the Home Office, which collects the figures, said: A substantial chunk of the crimes are instances of playground bullying, with kids stealing from other kids in school or just outside the school gates. The government wants phone makers to make it much harder to reuse mobiles once a thefts been reported but its hard to persuade them. Phone safety tips Avoid using your phone in the street Keep your phone out of sight Use PIN codes to lock your phone Turn off the ringer Dont walk and txt Record the phones unique IMEI number
news.bbc.co.uk, January 08 2002
Children report bullying by text Pupils who spot bullying at their school in Greater Manchester are telling their teachers by text message. The scheme was set up because students felt happier texting their teachers than talking to them face-to-face. The texting must be done out of school hours because mobile phones are banned in the classroom. Some pupils at St Marys RC High School in Tyldesley have also been trained as mentors for bullying victims. Its hoped the measures will cut bullying. Associate deputy head teacher John Proctor said: They may not be willing to push a note under a teachers door, but they would send a text. The company that developed the technology has also invented a way of texting parents when their children are absent from school. St Marys hopes to use the same system to allow parents to look at their childrens exam results.
news.bbc.co.uk, December 08 2004
Mobiles mean parents worry less Does having a mobile phone make you feel safer? A survey says your parents think they do. They also say mobiles are useful as they help track you down! Parents say they like to hear your voice as it helps them know you are safe and well. But the same study found you prefer to text your parents to keep in touch. It also found lots of kids were more worried about happy slapping- where attacks on people are filmed on phones - than parents were. Do you own a mobile? Vote here Two out of three children who took part in the survey said they had been a victim of happy slapping - or knew someone who had been. The research, carried out by The Trust for Study of Adolescence, showed parents are most likely to buy their children a mobile when they start secondary school.
news.bbc.co.uk, October 22 2006
Fiche A.4
Mobile phone safety
1. How often is a mobile phone stolen in Britain? a. Every hour b. Every thirty minutes c. Every three minutes 2. What is the name of your handsets unique registration number? a. MEIA b. IMEI c. AMIE 3. Everyone should write down their handsets registration number, how can you find out what it is? a. Dial the operator b. Dial *#06# c. Dial a pizza 4. Thieves prefer the latest models, so what do the police advise you to do? a. Dont upgrade b. Upgrade to a cheap phone c. Always get a silver phone so they dont know how old it is 5. Which of these will keep your phone safer? a. Keep it fully charged b. Clean and polish it c. Customize it 6. When you are on the street what will make you less of a target for robbery? a. Switch your phone to vibrate b. Change your screen colour to green if possible c. Keep your phone where you can answer it quickly 7. A stolen phone is less use for thieves if? a. The keypad is locked b. The credits are run out c. It has a yellow or orange clip on its face 8. Where is your phone safest? a. Clipped securely to your belt b. Hidden where it cant be seen c. In your hand so you can hide it fast 9. When on the street with a mobile, what should you never do? a. Walk and talk on the phone b. Stop and wait for a bus c. Go into a shop to take a call 10. You are threatened with violence by someone who is demanding your phone, what do the police advise you to do? a. Say you dont have a phone b. Refuse to hand it over c. Hand it over, its only a phone
Fiche EV.1
Fiche dauto-valuation
Activit langagire
Matrise de la comptence
Niveau B1
Interaction orale
Sexprimer oralement en interaction
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dates Attention et coute mutuelle Jcoute les autres, je les corrige, jengage le dialogue, je rebondis sur leurs interventions. Jai t moyennement attentif, jai rv et/ou un peu bavard. Jai eu des difficults suivre. Jai t inattentif. Frquence des interventions Jai beaucoup particip. Jai moyennement particip. Jai trs peu particip. Je nai pas du tout particip. 2 1,5 1 0 2 1,5 1 0 2 1,5 1 0 2 1,5 1 0.5 2 1,5 1 0.5 2 1,5 1 0.5 /2 2 1,5 1 0.5 /2 2 1,5 1 0 /3
Qualit de mes interventions Jai t capable de rutiliser ce que jai appris (lexique, ides, grammaire) : oui non Jai fait des erreurs : oui/non Jai t capable de me corriger : oui non Communication On me comprend sans problme (dbit, volume, voix, prononciation). Je fais des efforts. On a du mal me comprendre. Note sur 10 3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1
2 1,5 1 1 0
2 1,5 1 1 0
2 1,5 1 1 0
2 1,5 1 1 0 /3
Fiche EV.2
valuation sommative
Matrise de la comptence
Niveau B1
Rapporter les rsultats dun sondage
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : / / 200
Consigne : vous vous enregistrerez (pensez dire vos nom et classe au tout dbut de lenregistrement) en respectant les consignes suivantes : Conclusions du sondage : avantages, inconvnients, utilisation Votre utilisation personnelle Votre opinion argumente Ralisation de la mission Lexique Grammaire Prononciation Longueur de lenregistrement (3 4 minutes minimum souhaites)
0 0 0 0 0 0 0 0
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
1 1 1 1 1 1 1 1
1,5 1,5 1,5
2 2 2
2,5 2,5 2,5
3 3 3
1,5 1,5 1,5 1,5
2 2 2 2
2,5 2,5 2,5 2,5 Note : / 20
Vous ne pouvez noter que neuf mots clefs dans la grille ci-dessous.
Vous venez de faire un sondage sur lutilisation du tlphone portable par les adolescents. Faites un rapport sur les conclusions de ce sondage. Ensuite vous parlerez de votre utilisation personnelle de cet outil (si vous nen avez pas, donnez-en les raisons) et vous donnerez votre opinion sur le tlphone portable. Pour effectuer cette tche, vous allez devoir remobiliser lensemble de vos connaissances.
Fiche EV.3
Niveau B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : / / 200
Je suis capable de
Niveaux A2 - 1
prsenter les grandes lignes du sondage.
parler des habitudes des adolescents.
A2 - 2
dutiliser des donnes chiffres/
A2 - 3
parler de mes habitudes sur un thme donn. transmettre, partir de mots clefs, quelques informations simples sur le thme. commenter des donnes chiffres. justifier ou expliquer brivement les habitudes des adolescents. justifier ou expliquer brivement mon utilisation du portable. dcrire mes ractions sur le tlphone mobile. parler de manire comprhensible et sans trop dhsitations, mais je fais des pauses pour planifier ce que je dis. faire un expos sur le thme en mettant en relief les points qui me paraissent essentiels. B1 - 3 B1 - 2
B1 - 2
B1 - 3
B1 - 3
Niveau A2/B1 Expression orale
Page 1 Squence Heroes
Tche
Activits langagires Expression orale D Comprhension orale A Interaction orale Expression crite Comprhension crite -
1. Objectifs tre capable de transmettre une information aprs my tre prpar(e) ; tre capable de raconter et dcrire quelque chose par une simple liste de points ; tre capable, laide de courtes sries dexpressions ou de phrases simples, de faire une prsentation ou une description simple dun personnage ou hros ; tre capable, sans difficult, de faire une description en en numrant les diffrents points ; tre capable de dcrire un vnement, rel ou imaginaire. 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques syntaxe les if-sentences et le prtrit modal ; would, would like to, would be able to. lexique phonologie Comptences sociolinguistiques Comptences pragmatiques capacit raconter une histoire ou dcrire quelque chose avec une simple liste de points successifs.
les super hros et travail sur les dcrire, convaincre. leurs pouvoirs; noncs et les mots champs lexicaux lexicaux. de la famille, des mtiers, de la description physique et des hobbies.
3. Prrequis connatre le vocabulaire de base sur la prsentation (physique, familiale). 4. Stratgies vises utiliser les indices sonores et visuels ; encourager la prise de parole spontane. 5. Droulement 8 sances. 6. valuation
page alits 6.
valuations formatives tests lexicaux prvoir sur le vocabulaire tudi (par exemple les super pouvoirs) ; prise de parole en continu en classe afin de prsenter le hros cr par groupe de 2. valuation sommative prise de parole en continu, enregistre en laboratoire de langue ou en classe par le professeur. 7. Matriel logiciel Audacity (ou dictaphone / magntophone) ou camscope ; utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur, de la salle informatique, ou dfaut dune tlvision et dun magntoscope.
Important les activits sont proposes sous forme de diaporamas mais les diapositives peuvent tre imprimes et exploites sous forme papier.
S.1
- Sance 1
utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur ; diapositives 1 7 du diaporama Heroes ; vidos : Peter & Nathan et Claire ; fiche A.1 .
b. Activits
diapositives 2 et 3 : lancer lanimation affiche de la srie et laisser les lves ragir et donner leurs ides (si ncessaire, on pourra les guider avec des prompts Name of the tv programme? , City? , Origin? , Opinion? ). Puis passer la diapositive 3 et laisser les lves faire des suppositions sur lidentit de chacun des hros (que certains connatront peut-tre, la srie tant diffuse en France) ; diapositives 4 et 5 : lancer les 4 premires animations de la diapositive 4 (les 3 photos de Nathan Petrelli et le drapeau amricain) et guider les lves avec des questions fermes ( If you were this hero, would you be a man or a woman? , Would you be French, Italian or American? , Would you have dark or red hair? , etc.) afin que les lves commencent sapproprier la structure qui va leur tre utile tout au long de la squence lors des diffrentes activits (travail en classe entire, pair work et group work ) ; puis, lancer lanimation suivante et enchaner avec les informations prsentes : nom, mtier et ville. On guidera les lves (dans lobjectif des tches intermdiaires et de la tche finale accomplir) afin quils se mettent dans la situation hypothtique suivante : If I were X, I would ( exemple : If I were Peter Petrelli, I would be a politician ou I would live in New York City so Id be American ) ; ensuite lancer la vido intitule Peter and Nathan et larrter 1 min. 13 s. Le superpouvoir de ce hros tant assez vident (voler) les lves nauront normalement pas de difficult le formuler. Sur cette diapositive comme sur chacune de celles concernant les hros de la srie, une aide lexicale sur les super pouvoirs est propose (ici Break the sound barrier ). Le professeur choisit de la faire apparatre en cliquant et de la faire disparatre sil le souhaite en cliquant nouveau ; diapositive 6 : il sagit cette fois du frre de Nathan, Peter Petrelli (ce que les lves peuvent dduire aux vues de diffrents indices dans la vido). La dmarche est identique celle de la diapositive 5. Lire cette fois la vido jusqu la fin. Les lves connaissant ce personnage auront peut-tre le besoin de formuler quil a un autre pouvoir, celui den absorber dautres, cest donc laide lexicale ajoute sur cette diapositive ( Mimic other powers / abilities et Absorb other powers ) ; diapositive 7 : mme dmarche que pour les 2 hros prcdents mais avec le personnage de Claire cette fois-ci. Homework laide des photos de la fiche A.1 , les lves devront essayer de retrouver un maximum de productions faites en classe et den trouver dautres, loral, bien videmment !
S.2
- Sance 2
utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur ; diapositives 8 14 du diaporama Heroes ; vidos : Mohinder, Niki, DH et Hiro ; fiche A.2 .
b. Activits
prise de parole en continu par 4 ou 5 lves sur le homework faire (fiche A.1 ) ; diapositives 9 et 10 : 5 nouveaux super pouvoirs sont prsents dans la diapositive 10, une aide lexicale est propose (probablement ncessaire pour certains des pouvoirs), le professeur nayant qu
cliquer. Les lves produiront certainement partir des productions faites lors de la sance prcdente, mais il peut tre intressant ici dinjecter le Would like to et le Wouldnt like to qui seront utiles lors dactivits ultrieures et lors de la tche finale ; diapositives 11 14 : la dmarche est identique celle de la sance prcdente, les supports visuels sont l pour guider les lves et laide lexicale est propose si le professeur la juge utile. Ne pas hsiter dire aux lves duser de leur imagination, les photos et vidos laissent suffisamment de libert et de latitude pour quils puissent le faire (liens familiaux, caractrisation physique et morale, origines gographiques). Homework laide des photos de la fiche A.2 , les lves devront essayer de retrouver un maximum de productions faites en classe et den trouver dautres, loral, bien videmment !
S.3
- Sance 3
utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur ; diapositives 15 22 du diaporama Heroes ; vidos : Isaac, Matt et Monica & Molly ; fiches A.3 et A.4 .
b. Activits
prise de parole en continu par 4 ou 5 lves sur le homework faire (fiche A.2 ) ; diapositives 16 et 17 : 5 nouveaux super pouvoirs sont prsents dans la diapositive 17 (voir explications pour les diapositives 9 et 10 de la sance prcdente) ; diapositive 19 : une diapositive destine une ractivation sur chacun des personnages chaque de dbut de sance, ractivation utile pour que les lves puissent fixer les outils lexicaux ncessaires par la suite. Les images arrivant au clic , il est bien videmment possible de ne pas rvler les hros qui seront tudis par la suite. Cette ractivation peut avoir lieu sous la forme de jeu (produire un maximum de phrases sur un seul et mme hros avant de passer au suivant par exemple) ; il est donc possible et souhaitable pour favoriser la mmorisation des lves de procder cette activit (qui prendra de moins en moins de temps au fur et mesure des sances) jusqu lvaluation finale ; diapositives 20 22 : la dmarche est identique celle des 2 sances prcdentes. Le professeur pourra, sil le souhaite injecter loutil Would be able to , bien spcifique aux super pouvoirs, videmment (ex. : If I were Isaac, I would be able to paint the future mais I would be a painter / artist ) ; attention la vido pour Monica Dawson (arrter 1 min 11 s.) est la mme que celle pour Molly Walker (visionner jusqu la fin) ! Homework Fiche A.3 : il sagit de relier chacun des hros son pays ou tat dorigine, puis de prparer des productions orales partir de ce support. Attention 2 hros (Elle et Sylar) nauront pas t tudis ce point de la squence, le homework les concernant pourra donc tre fait ultrieurement. laide des photos de la fiche A.4 , les lves devront essayer de retrouver un maximum de productions faites en classe et den trouver dautres, loral, bien videmment !
S.4
- Sance 4
utilisation de lordinateur, du vidoprojecteur et de la salle informatique ; diapositives 23 25 du diaporama Heroes ; fiches A.5 et A.6 ; site internet : www.ugo.com/channels/comics/heroMachine2/heromachine2.asp ; travail en classe entire et en groupes.
b. . Activits
fiche A.3 : correction orale du homework ; prise de parole en continu par 4 ou 5 lves sur le homework faire (fiche A.4 ) ;
possibilit de revenir la diapositive 18 en cliquant sur licne document en bas droite de la diapositive pour un rebrassage ventuel des informations sur les hros tudis par les lves ; diapositives 24 et 25 : 5 nouveaux super pouvoirs sont prsents dans la diapositive 25 ; pair work Create your hero (1/2) : laide de la fiche A.5 qui leur est distribue, les lves creront leur hros et son univers par groupes de deux. Exemples de hros cres par les lves de 3C du collge Jean-Lartaut : Homework Fiche A.6 : relier chacun des superpouvoirs limage qui lui correspond et les rviser.
S.5
- Sance 5
b. Activits
fiche A.6 : correction orale du homework ; possibilit de revenir la diapositive 18 en cliquant sur licne document en bas droite de la diapositive pour un rebrassage ventuel des informations sur les hros tudis par les lves ; diapositives 27 et 28 : la dmarche est identique celle des sances prcdentes. Elle et Sylar seront les deux derniers hros tudis ; pair work Create your hero (2/2) : aprs avoir cr leur hros lors de la sance prcdente, chaque groupe dlves va cette fois crer la fiche didentit de son hros (ils pourront bien videmment sappuyer sur la fiche A.5 pour le faire) sur traitement de texte. Il est trs important que cette fiche ne soit constitue que dimages qui serviront de dclencheurs de parole lors de la prise de parole en continu lors de la sance suivante. Les lves se serviront dun moteur de recherche quelconque, catgorie images (exemples : utiliser un cur pour parler des hobbies, une image symbolique dune ville pour la reprsenter, un drapeau pour la nationalit, etc.). Homework Fiche A.7 : relier les hros leurs super pouvoirs. laide des photos de la fiche A.8 , les lves devront essayer de retrouver un maximum de productions faites en classe et den trouver dautres, loral, bien videmment ! Prparer la prise de parole en continu qui aura lieu lors de la sance suivante grce la fiche didentit en images de leur hros (rcupre sur une cl usb ou imprime sur du papier).
S.3
- Sance 6
utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur.

b. Activits
fiche A.8 : correction orale du homework ; prise de parole en continu par 4 ou 5 lves sur le homework faire (fiche A.7 ) ; possibilit de revenir la diapositive 18 en cliquant sur licne document en bas droite de la diapositive pour un rebrassage ventuel des informations sur les hros tudis par les lves ; valuation formative : les lves interviennent par deux pour prsenter leur hros idal. Si le professeur a sa disposition un vidoprojecteur, il pourra projeter le hros de chaque groupe en question la classe. Le professeur nintervient pas, ne corrige pas et les lves ont pour mission dtre
utilisation de lordinateur, du vidoprojecteur et de la salle informatique ; diapositives 26 28 du diaporama Heroes ; vido : Belle, Sylar_01 et Sylar_02 ; fiches A.7 et A.8 ; travail en classe entire et en groupes.
lcoute des autres, de les aider et de les corriger si ncessaire ; les lves intervenant sauto-valuent, mais sont aussi valus par les autres lves ainsi que par le professeur (voir fiche EV.2 ). Homework laide des photos de la fiche A.9 , les lves pourront sentraner produire oralement chez eux sur les hros en perspective de lvaluation finale.
S.7
- Sance 7
fiche A.10 (6 pages) ; utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur.

b. Activits
fiche A.7 : fin de la correction orale du homework pour les personnages de Elle et Sylar ; possibilit de revenir la diapositive 18 en cliquant sur licne document en bas droite de la diapositive pour un rebrassage ventuel des informations sur les hros tudis par les lves ; group work : la classe est divise en groupes de 3 ou 4 lves (choix du nombre laiss au professeur) qui sont attribues une des fiches identit (fiche A.10 ). Certaines fiches correspondent des hros dj tudis en classe, dautres pas, ce qui permettra de mettre en place de la pdagogie diffrencie lors de cette sance. La fiche dun hros connu des lves pourra tre distribue un groupe plus faible, et linverse, celle dun hros inconnu un groupe plus fort ; cette activit aura lieu en deux temps : dabord, les fiches sont distribues aux groupes (avec discrtion, de manire ce que les groupes ne puissent pas voir celles des autres) et ils devront prparer, loral toujours, un maximum de phrases concernant leur hros, SANS dire son nom (ex. : If I were this hero, I would be a man , I would live in , etc.) ; ensuite, une fois cette phase termine, les lves devront essayer de faire deviner de quel hros il sagit leurs camarades ( loral toujours bien sr !) et ce, tour tour. Conseil imposer un certain nombre de phrases produire (8 minimum par exemple) par le groupe avant que les camarades ne proposent une solution sur le hros mystre . Homework Les lves pourront se servir des homeworks corrigs et des supports visuels distribus tout au long de la squence afin de rviser en vue de lvaluation.
S.8
- Sance 8 : valuation sommative ( plusieurs niveaux)
fiche EV.1 ; prise de parole enregistre sur le logiciel Audacity en salle informatique ou en classe par le professeur.
b. Activits
exercice 1 : il sagit du personnage de Claire, maintenant trs connu des lves ; exercice 2 : il sagit cette fois dun personnage qui na pas t tudi en classe mais que les lves, pour la plupart, doivent connatre. Des aides sont proposes llve mais ne sont nullement imposes ; exercice 3 : cette fois, llve est totalement libre, des aides lui sont proposes mais l encore pas imposes. Il incarne et cre son propre hros au fur et mesure de ses productions.
Procdure de tlchargement Pour tlcharger le dossier contenant les diaporamas associs cette squence, entrez ladresse suivante dans votre navigateur Internet et enregistrez larchive sur votre ordinateur : http://raabe.dieupart.net/heroes_ressources.zip Pour dcompresser larchive, entrez le mot de passe suivant : Mot de passe : 12735m95 Nous vous recommandons de conserver ces informations pour pouvoir vous y rfrer ultrieurement. Si vous rencontrez des problmes, nhsitez pas contacter notre service client par email. Nous vous apporterons une solution technique dans les plus brefs dlais.
Fiche A.1
Use your memory and try to make as many sentences as you can about these heroes!
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
Fiche A.2
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
Fiche A.3
Fiche A.4
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
Create your hero
Fiche A.5
www.ugo.com/channels/comics/heroMachine2/heromachine2.asp
Fiche A.6
Use your memory and link each ability to the right picture.
Fiche A.7
Look at the list of powers: whose powers are these?
NBC Universal, Inc.
Look at the list of powers: whose powers are these?
NBC Universal, Inc.
Fiche A.8
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
Heroes: revision
Fiche A.9
NBC Universal, Inc.
NBC Universal, Inc.
Fiche A.10
Picture-alliance/KPA/Honorar & Beleze
Fiche EV.1
1 Imagine you are this hero and make as many sentences as you can.
A2 A2 A2 B1
EO Je peux transmettre une information aprs mtre prpar(e). EO Je peux raconter et dcrire quelque chose par une simple liste de points. EO laide de courtes sries dexpressions ou de phrases simples, je suis capable de faire une prsentation ou une description simple dun personnage ou hros. EO Peut dcrire un vnement, rel ou imaginaire.
2 Imagine you are this hero and make as many sentences as you can.
A2 A2 B1
EO Je peux raconter et dcrire quelque chose par une simple liste de points. EO laide de courtes sries dexpressions ou de phrases simples, je suis capable de faire une prsentation ou une description simple dun personnage ou hros. EO Peut dcrire un vnement, rel ou imaginaire.
3 - Who would your ideal hero be? Make as many sentences as you can.
A2 B1 B1
EO Je peux raconter et dcrire quelque chose par une simple liste de points. EO Je peux sans difficult effectuer une description, en en numrant les diffrents points. EO Peut dcrire un vnement, rel ou imaginaire.
Fiche EV.2
Fiche dvaluation
Niveau A2 / B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
Vous allez incarner diffrents hros, deux dj existants puis un, sorti de votre imagination et cr par vous-mme. Pour effectuer cette tche, vous allez devoir mobiliser lensemble de vos connaissances tudies et utilises lors de la squence. Puis vous vous enregistrerez en respectant les consignes suivantes : Exercice 1 Je fais des commentaires pertinents par rapport lhrone Je commente au moins 8 des mots-clefs et images Je ralise la tche Lexique Grammaire Prononciation, intonation et accentuation 0 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 2 2 2 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Note sur / 12 Exercice 2 Je fais des commentaires pertinents par rapport au hros Je commente au moins 10 des mots-clefs et images Je ralise la tche Lexique Grammaire Prononciation, intonation et accentuation 0 0 0 0 0 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 2 2 2 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Note sur / 14 Exercice 3 Je cre un hros sorti de mon imagination avec son univers propre 0 Je commente au moins 12 des mots-clefs et images 0 (en y incluant au moins 3 super pouvoirs) Je ralise la tche 0 Lexique 0 Grammaire 0 Prononciation, intonation et accentuation 0 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 1 1 1 1 1 1 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 2 2 2 2 2 2 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Note sur / 14
Total sur 40, remettre sur 20 si ncessaire.
Note : / 20
Fiche EV.3
Niveau A2 / B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
Je suis capable de transmettre une information aprs my tre prpar(e). raconter et dcrire quelque chose par une simple liste de points. de faire une prsentation ou une description simple dun personnage ou hros laide de courtes sries dexpressions ou de phrases simples. de faire une description en en numrant les diffrents points sans dificults. dcrire un vnement, rel ou imaginaire.
Niveaux A2 A2 A2 B1 B1
Activit langagire Expression orale Matrise de la comptence Sexprimer oralement en continu Niveau A2 / B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
Je suis capable de transmettre une information aprs my tre prpar(e). raconter et dcrire quelque chose par une simple liste de points. de faire une prsentation ou une description simple dun personnage ou hros laide de courtes sries dexpressions ou de phrases simples. de faire une description en en numrant les diffrents points sans dificults. dcrire un vnement, rel ou imaginaire.
Niveaux A2 A2 A2 B1 B1
Fiche EV.4
Matrise de la comptence Jouer une saynte dont jai cr le script
Niveau A2 / B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : / / 200
Frquence des interventions Jai davantage parl que mon partenaire. Jai parl autant que mon partenaire. Jai moins parl que mon partenaire. Je nai pas du tout parl (liminatoire ). Qualit de mes interventions Jai t capable de rutiliser ce que jai appris (lexique, ides, grammaire). Jai fait des erreurs. Jai t capable de me corriger. Je nai pas t capable de rutiliser ce qui avait t tudi en classe. Prparation Jai fait le nombre de phrases demand. Jai oubli de faire certaine phrases. Jai fais trs peu de phrases. Phonologie Mon anglais est le plus authentique possible. La prononciation, lintonation et laccentuation me posent parfois problme. Je fais trop peu defforts sur le plan phonologique.
/3 +2 3 1 0 /8 6-8 4-5 +2
/3 3 2 1 /3 3 1,5 0.5 Note : / 20
Communication Je madresse mon auditoire, je regarde trs peu ma feuille. Je ne madresse pas assez mon auditoire, je regarde trop ma feuille. Jai les yeux rivs sur ma feuille et pas sur lauditoire.
/3 3 1,5 1
Niveau A2/B1 1. Expression orale
Page 1 Squence India
Tche
Se renseigner et prsenter un pays - Raliser une brochure touristique
Activits langagires Expression orale D Comprhension orale 1. Expression crite orale Expression crite D Comprhension crite A
1. Objectifs tre capable de synthtiser des informations afin den restituer lessentiel lcrit ; tre capable de prendre la parole pour dcrire une image et en dcoder limplicite ; tre capable de prendre la parole pour formuler un commentaire ; comprendre un texte crit et savoir le restituer loral. 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques syntaxe faire des suppositions, opposer et confronter son point de vue celui dautrui ; exprimer lobligation, inhrente ou extrieure au locuteur ; faire des suggestions. lexique Vocabulaire de la description dune scne de rue; exprimer le conseil ; vocabulaire du voyage. phonologie -
Comptences sociolinguistiques savoir donner son opinion de faon claire, la justifier ; tre capable de parler en interaction avec quelquun, de ragir un message ; tre capable de synthtiser des informations en un message prcis et concis.
Comptences pragmatiques Pour la comprhension de la photo : savoir interprter des lments visuels pour en dduire un message culturel. Pour la production : faire une synthse dinformations et en mettre quelquesunes en valeur.
3. Prrequis connatre le vocabulaire de la description dimage ; connatre les superlatifs. 4. Stratgies vises encourager la prise de parole en continu ; encourager louverture sur le monde anglo-saxon au sens large, familiariser les lves avec des aspects de la culture indienne. 5. Droulement 4 sances ; prvoir la rservation dune salle informatique avec un accs Internet pour les deux dernires sances. 6. valuation fiche dauto-valuation.
S.1
- Sance 1
fiches A.1 et A.2 ; rtroprojecteur ou vidoprojecteur.

b. Activits
la sance vise la capacit dcrire une image et en dcoder un message implicite, et acqurir et mobiliser des connaissances culturelles sur lInde ; projeter ou distribuer la fiche A.1 et noncer les consignes (le vocabulaire introduire est en gras) : What can you see in this picture? We can see some people in the street / outside. They are sitting around a water fountain. A woman is standing on the right side of the picture. There is a car and a cow on the left side. In the background, I can see people sitting. I can also see drapes and shops. Describe the people you see. The people are sitting around the water fountain. They are watching the cow drinking water. They look rather cheerful. / They are smiling. / They look happy. These people are wearing vivid colours / colourful clothes / bright colours. The women are wearing saris and sandals. In this picture, what is unusual for you ? It is very unusual to see a cow in the street. Usually, you can find cows in fields or in cowsheds. This cow is drinking water from a public fountain and no one seems to find this surprising / strange / odd. Everybody watches the cow and looks amused. They have a benevolent smile on their faces. They are not surprised or scared. In your opinion, in which country does the scene take place? The scene probably takes place in India because in this country, cows are allowed to wander the streets. / It is quite common to see cows in the streets of Indian cities. / In India, cows are free to go wherever they want. In the Hindu tradition, cows are sacred animals and it is normal to see cows in the streets. What do you think of this picture? I think this picture is quite surprising because we are not used to seeing cows in the streets in Europe. People would be frightened / scared / afraid if they saw a cow in the streets of their cities. How would people react if they saw such an animal in the streets of Paris? People would probably call the police or the fire brigade to get rid of the animal. They would think that it is not safe because the cow could hurt someone / cause car accidents. Others would say that having cows in the street is dirty. Others would say that the cow owners are irresponsible because they dont take care of their cattle. distribuer ensuite la fiche A.2 Agree / Disagree et demander aux lves de travailler en tandem. Lun dentre eux sera un occidental et lautre un indien. Ils vont parler de la coutume de laisser les vaches en libert en Inde et vont confronter leurs points de vue ; prvoir 10 minutes de prparation et ensuite faire passer quelques groupes devant la classe.
S.2
- Sance 2
fiches A.3 , A.4 et A.5 , photocopies pour chaque lve.

b. Activits
la sance vise la reformulation des informations de la sance prcdente, la familiarisation avec une fte traditionnelle indienne, la comprhension des informations principales dune lettre, la transformation dun message crit en message oral et lentranement la prise de parole en continue ; distribuer la fiche A.3 Worksheet et noncer la consigne : What do you remember about the picture we described last time? Make sentences! distribuer la fiche A.4 Baisakhi et noncer les consignes (le vocabulaire prciser est en gras) : Prove that this text is a letter. Who is writing? This text is a letter because the grandmother is writing dear children and in your last letter. It is a letter from a grandmother to her grandchildren because she signs Yours lovingly, your grandmother. What is she writing about? She is writing about Baisakhi, a Hindu festival. / She is writing about a celebration called Baisakhi. She is describing how people celebrate Baisakhi in India. / She is explaining what the Hindu festival Baisakhi is. / She is telling her grandchildren about the Hindu festival called Baisakhi. What famous celebration can you compare Baisakhi with? You can compare Baisakhi with Thanksgiving because it is the moment when the crop is harvested. It is the time of the year when people thank God / the Almighty because they have a good crop. What is the tradition on Baisakhi? On this particular day, people must take a bath in a river. They must dress in new clothes. They must visit temples. They must take a bath to wash away their sins. What is the message of Baisakhi? The message is to be together and to learn about each others traditions and celebrations. Baisakhi spreads a message of brotherhood / of tolerance between people. On this particular day, people want to be together and have a good time with their friends and relatives. Lets speak Hindi now! distribuer la fiche A.5 Lets speak Hindi now! et donner 5 minutes pour faire lexercice. correction et mise en commun. Homework Find information about the Golden Temple in Amritsar and the Sikhs.
S.3
- Sance 3
prvoir laccs une salle informatique avec une connexion Internet ; photocopier la fiche A.6 pour chaque lve.
b. Activits
la sance vise la prise de parole en continu sur un thme vu en classe, la ralisation de recherches sur quelques lieux sacrs ou personnages clbres indiens, et la slection dinformations afin den retenir les plus pertinentes ; correction du Homework : faire passer quelques lves (entranement la prise de parole en continu sur un thme donn) ; distribuer la fiche A.6 Webquest et guider les lves dans leurs recherches en leur indiquant les sites suivants : www.iloveindia.com/ www.incredibleindia.org/ http://en.wikipedia.org/wiki/India
S.4
- Sance 4
prvoir laccs une salle informatique avec une imprimante et une connexion Internet ; prvoir quelques dictionnaires lusage des lves ; demander aux lves dapporter du matriel pour dessiner (feuilles, colle, ciseaux et crayons de couleur ou feutres).
b. Activits
noncer la consigne et laisser les lves en autonomie, prvoir environ 30 minutes pour la rdaction dun dpliant touristique : Imagine you are a travel agent. You are organizing a tour in India. Write the flyer using the information you found while doing your webquest. faire travailler les lves en tandem. Ils jouent une saynte en utilisant le dpliant touristique quils viennent de crer : Now, work in pairs: Pupil A is a travel agent, Pupil B a customer. Pupil A is asking information about a trip to India and Pupil B is helping him/her to organize the trip. Act out the scene. distribuer ensuite la fiche dauto-valuation EV.1 et les ramasser en fin de sance.
Fiche A.1
Cathy Liria
Fiche A.2
Agree or Disagree?
Pupil A : Make sentences 1. Cows / to wander the streets / dangerous.
Agree?
Disagree?
Pupil B : Justify.
2. Cows / to drink from water fountains.
3. People / to feed the cows.

4. People / to eat the cow.
Pupil A : Make sentences 1. Cows / to wander the streets / dangerous. Agree? Disagree? Pupil B : Justify.
2. Cows / to drink from water fountains.
3. People / to feed the cows.
4. People / to eat the cow.
Worksheet
Fiche A.3
Describe the picture orally using the following words: Verbs: to take place to be amused by to be used to + v-ing Linking words: but because thats why
Fiche A.4
Baisakhi
BAISAKHI
Dear Children,
How are you? Hope you are doing fine. In your last letter, you had asked about the different festivals celebrated in our country. The month of April (Baisakh) marks the beginning of the Hindu New Year in north India. April is the month for a major festival in northern India: Baisakhi. Baisakhi always falls on 14 April. It is the most important day of the year for the Sikh community. Baisakhi is also the time when the first crop of the year, the rabi crop, is harvested and sold. Therefore it is also a thanksgiving to the Almighty for a good crop. The day of Baisakhi begins with a bath in a river or tank. People dress in new clothes and visit temples and gurudwaras (Sikh places of worship) to thank the Almighty. It is on this day that Guru Gobind Singh [] preached [] the first sermon on being a true Sikh. He asked them not to cut their hair or beards; to always carry a comb; to always wear an iron bangle on one arm; to always wear special underwear; and to always carry a kirpan (sword). For the Sikhs, the most sacred pilgrimage centre is Amritsar, where the Golden Temple is situated. The temple is known as Hari Mandir. The temple is surrounded by a sarovar (huge tank). On Baisakhi, water from all the holy rivers of India is brought and poured into this sarovar. It is believed that taking a bath in this tank washes away ones sins. It is also an occasion for visiting friends and relatives. The day is considered very holy and big melas (fairs) of cows and buffaloes are organised in the village grounds. Baisakhi is a community festival, bringing forth the spirit of togetherness and universal brotherhood. All of us should participate in each others festivals. Hope you have a nice Baisakhi! Yours lovingly, Grandmother
Lets speak Hindi now!
Fiche A.5
Match each Hindi word with its equivalent in English. Sikh places of worship Fairs April A huge tank A sword Melas Sarovar Kirpan Gurudwaras Baisakh
Match each Hindi word with its equivalent in English. Sikh places of worship
Melas Sarovar Kirpan Gurudwaras Baisakh
Fairs April A huge tank A sword
Fiche A.6
Webquest
Famous people & places in India Here are a few useful websites to help you find information for your flyer: www.iloveindia.com/ www.incredibleindia.org/ http://en.wikipedia.org/wiki/India Select three topics taken from the list below. Find information about them and create a flyer for your own tour of India. Ganges (Varanasi) Ganesh Taj Mahal Gandhi (The Gandhi Smitri, New Delhi) Mother Teresa (Kolkata)
Draw the flag of India and say what the drawing and each colour represent. Famous people & places in India
Famous people & places in India Here are a few useful websites to help you find information for your flyer: www.iloveindia.com/ www.incredibleindia.org/ http://en.wikipedia.org/wiki/India Select three topics taken from the list below. Find information about them and create a flyer for your own tour of India. Ganges (Varanasi) Ganesh Taj Mahal Gandhi (The Gandhi Smitri, New Delhi) Mother Teresa (Kolkata) Draw the flag of India and say what the drawing and each colour represent.
Fiche EV.1
Activit langagire Expression crite Expression orale
Matrise de la comptence Crer un dpliant touristique Sexprimer oralement en continu
Niveau B1 A2/B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je suis capable de crire un texte simple et cohrent sur un sujet familier. crire un petit message, simple et court. faire un petit expos sur un sujet que je connais bien, condition de lavoir prpar avant. dcrire une image et
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200 Niveaux B1 Expression crite
A2 Expression crite
B1 Expression orale
A2 Expression orale
justifier mes opinions.
A2 Expression orale
Activit langagire Expression crite Expression orale Matrise de la comptence Crer un dpliant touristique Sexprimer oralement en continu Niveau B1 A2/B1
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je suis capable de crire un texte simple et cohrent sur un sujet familier. crire un petit message, simple et court. faire un petit expos sur un sujet que je connais bien, condition de lavoir prpar avant. dcrire une image et
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200 Niveaux B1 Expression crite
A2 Expression crite
B1 Expression orale
A2 Expression orale
justifier mes opinions.
A2 Expression orale
Corrections
Corrig de A.3 This picture represents a cow drinking from a water fountain. The scene probably takes place in India because the people around the cow seem to be amused by the scene and are not afraid. They are probably used to seeing cows in the streets and are not surprised by the presence of the animal. A cow is a sacred animal thats why it is allowed to go wherever it wants in India but we can surely imagine that having animals in the street can sometimes be dangerous! Corrig de A.5 Sikh places of worship Fairs April A huge tank A sword Corrig du Homework Amritsar is situated in the northwest of India, in the State of Punjab. In 2007, there were 1,547,695 people living in Amritsar. The city is popular for its food and culture but the most important / visited site is the Golden Temple, a spiritual and cultural centre for the Sikh religion. The Golden Temple was completed in 1604. It is surrounded by a large lake of water and is made of gold and marble. It is 202 feet high (62 m) and 21 feet (6 m) wide. It is the most important place of worship for the Sikh community. Sikhism is one of the religions of India. In 2001, there were 19.2 million Sikhs in India and they represented 1.87 % of the population. The state of Punjab is the spiritual home of the Sikhs and the Golden Temple in Amritsar is their most important place of worship and pilgrimage. A good Sikh follows the 5 Ks so he never cuts his hair or his beard, always carries a comb, wears an iron bangle one arm, wears special underwear and has a kirpan (a sword) with him. Corrig de A.6 , India flag : Cest en 1931, que le Parti du Congrs a adopt le drapeau actuel de lInde. Les couleurs avaient au dpart une connotation religieuse : le safran tait la couleur traditionnelle de lhindouisme, le blanc celle des religions minoritaires et le vert la couleur traditionnelle de lIslam). Un charkha (un rouet) est dessin au centre. En 1947, le charkha est remplac par le Chakra dAshoka, et on enlve toute connotation religieuse dans le choix des couleurs du drapeau : Sarvepalli Radhakrishnan, qui devint plus tard le premier vice-prsident Indien, explique la signification du drapeau : Bhagwa, la couleur safran, exprime la renonciation et le dsintressement. Nos leaders doivent tre indiffrents aux gains matriels et se ddier entirement leur travail. Le blanc au centre est la lumire, le chemin de la vrit qui guide notre conduite. Le vert montre notre relation avec le sol, notre relation avec la flore de laquelle dpend toute autre vie. Le chakra dAshoka au centre est la roue de la loi de dharma. Vrit ou satya, dharma ou vertu doivent tre les principes de ceux qui travaillent sous ce drapeau. De plus la roue exprime le mouvement. La mort est dans la stagnation. La vie est dans le mouvement. LInde ne devrait plus rsister au changement, elle doit bouger et aller de lavant. La roue reprsente la dynamique dun changement paisible. On peut aussi signaler quune interprtation officieuse largement rpandue est que le safran reprsente la puret et la spiritualit, que le blanc reprsente la paix et la vrit, et que le vert reprsente la fertilit et la prosprit. Melas Sarovar Kirpan Gurudwaras Baisakh
3. INTERACTION
Tche Prendre part une enqute policire en mettant des hypothses Thme Detective stories Niveau A2 B1 Comptences linguistiques syntaxe description (there is/there are, we can see etc.) ; hypothse (we can imagine, maybe et modaux, etc.). lexique de lenqute policire (clues, to solve a mystery, an inquiry, an investigation) ; de linterrogatoire policier ; vocabulaire de la dispute (onomatopes, jurons, mots doux). phonologie Comptences sociolinguistiques changer, tre convaincant ; utiliser des marqueurs des relations sociales, rgles de politesse, diffrences de registre prendre du recul et planifier une fte ; savoir proposer de faire quelque chose.
Organiser une fte et jouer un jeu en anglais
Party
A1
proposer quelque chose ; Lexique de la nourriture, des bois savoir exprimer la sons, des produits mnagers, des ncessit, la possibilit problmes en classe, des allergies. ou limpossibilit, linterdiction, le but ; utiliser limpratif. will + BV ; will have to ; will be able to ; interrogation au futur ; conditionnel. jobs : avantages et inconvnients ; qualits.
tre capable de faire des prdictions et de parler de son futur mtier
Jobs
A2
3 en 1 Anglais
Vritable occasion de prise de parole en continu (Jeu Times Up).
travail sur les changer, dbattre. noncs et les mots lexicaux ; prononciation de will et wont ; intonation lors des argumentaions.
Page 1
Niveau A2 Interaction
Page 1 Squence Jobs
Tche
My future : tre capable de faire des prdictions et de parler de son futur mtier
Activits langagires Expression orale Comprhension orale Interaction orale D Expression crite A Comprhension crite -
1. Objectifs tre capable de faire des prdictions ; tre capable de parler des avantages et inconvnients dun futur mtier ; tre capable de convaincre et dargumenter. Si activit langagire additionnelle choisie : tre capable de parler des qualits et obligations futures dun mtier. 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques syntaxe lexique phonologie Comptences sociolinguistiques Comptences pragmatiques
will + BV ; will have to ; will be able to ; interrogation au futur ; conditionnel.
jobs : avantages et inconvnients ; qualits.
travail sur les changer, dbat- capacit prnoncs et les tre. dire et dduire. mots lexicaux ; prononciation de will et wont ; intonation lors des argumentations.
3. Prrequis vocabulaire de base sur les mtiers, donc plutt pour une classe de 5e ; expression du conditionnel Id like to . 4. Stratgies vises encourager la prise de parole spontane, le jeu oral, la dramatisation 5. Droulement environ 5 6 sances. 6. valuation valuations formatives : test lexical voir selon le vocabulaire utilis / donn en classe (A1) ; writing jobs : pour chaque mtier llve doit tre capable de rdiger un petit paragraphe indiquant ce que ces mtiers permettent de faire mais galement les obligations lies leur exercice (will be able to will have to) (A2) ; production orale en interaction (A2). valuation sommative : expression orale en interaction : the fortune-teller game (A2 vers A2+ selon la prise de risque des lves).
Page 2 Squence Jobs
S.1
- Sance 1
fiche A.1 Job pictures, et fiche A.2 Job names ; utilisation possible de lordinateur et du vidoprojecteur ; travail individuel ; chaque lve a une liste des mtiers illustrs (fiche A.1 ).
donner une fiche A.1 par lve et projeter ou distribuer une liste des mtiers (fiche A.2 ) ; consigne : retrouver pour chaque mtier le mot qui convient ; vrification des hypothses : chaque lve se tourne vers son partner et confronte ses rsultats whats number 1 ? , I think its a teacher , etc. ; correction par mise en commun ; noter au tableau Id like to be a ; laisser les lves ragir ; noter les rponses et voir quel mtier est number one . Homework Choisir un mtier et tre capable de dire ce que lon aimerait faire ; apprendre le vocabulaire des mtiers.
S.2
- Sance 2
fiche A.3 Training: jobs and future, reprenant les mtiers et introduisant la capacit et les obligations au futur ; utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur ; travail en classe entire et par deux.
b. Activit de comprhension orale globale
demander chaque lve de produire la phrase du homework ; faire un quiz sur les mtiers pour ractiver ; prsentation de la fiche A.3 et explicitation de la consigne : chaque profession correspond un avantage, une opportunit mais aussi une contrainte ; faire correspondre les lments de la premire colonne et ceux de la deuxime colonne (activit de CE et EE) ; si on le souhaite les lments peuvent tre dcoups et recolls une fois la correction effectue, les lves apprciant souvent de manipuler ; en fonction de la ractivit et du rythme de la classe ainsi que de leffectif grer cette activit peut staler sur deux sances et non une. Homework Choisir quatre mtiers sur la fiche : apprendre la phrase associe pour chacun et revoir le vocabulaire pour une valuation formative niveau A.1 et A.2 ; dfinir avec la classe quels mtiers vont tre ceux apprendre. Avec une classe trs laise ou pour certains lves possibilit de choisir plus de quatre mtiers.
S.3
- Sance 3
fiche EV.1.
Page 3 Squence Jobs
b. Activit dexpression orale et de rflexion sur la langue
distribuer la fiche et expliciter la consigne des deux activits ; vrifier que la grille dvaluation est clairement comprise galement pour que chaque lve puisse sauto-valuer correctement ; passer dans les rangs afin de vrifier le travail personnel ; mise en commun et correction.
S.4
- Sance 4
flashcards reprsentant des mtiers, des femmes, des hommes, des familles, des voitures etc., rpartir dans des enveloppes (autant denveloppes que de paires dlves) : fiche A.4 job ; wife ; husband ; family ; money and career ; accessoires : perruque et foulard, boule de cristal, pour habiller les lves volontaires pour le Fortune teller game ; rebrasser ensemble et laisser au vidoprojecteur les questions dont les lves vont avoir besoin : Will I be rich Will I get married? Will I have children Etc.
b. Activits
role play : the fortune teller game. Une question pour chaque enveloppe ; llve jouant le fortune teller peut inventer ou prendre une flashcard pour faire la rponse ; valorisation du jeu, des intonations, de lutilisation de will have to / will be able to ; fiche dvaluation formative ( EV.2 ). pairwork : les lves vont tour de rle tre le client et le voyant/la voyante. tour de rle les lves posent des questions vues au cours prcdent, ceux qui le souhaitent peuvent saider de leur support cahier ou fiche mais dans ce cas moduleront leur autovaluation en fonction ; la fin de lheure copier les questions cls. Homework En vue de lvaluation sommative lors de la sance suivante apprendre par cur les questions ncessaires. On peut selon la contribution des lves et selon leur niveau rajouter de nombreuses questions paralllement celles de base afin de moduler le A.2 vers du A.2 +.
S.5
- Sance 5
fiches EV.3 ; travail en pairwork avec enveloppes fournir ou pas selon que les lves veulent tre plus ou moins guids.
b. Activits
les lves passent par deux devant le professeur, mais galement devant lassistant si ltablissement en accueille un ou devant un autre professeur an cas de travail en quipe.
Page 4 Squence Jobs
Fiche A.1
Job pictures
Page 5 Squence Jobs
Job names
Fiche A.2
cleaning woman baker veterinarysurgeon

butcher cashier dentist nurse fireman fishmonger doctor air hostess accountant chemist
mason florist judge hairdresser lawyer waiter photograph
Page 6 Squence Jobs
Fiche A.3
Training: jobs and future
1 - Link the jobs, the obligations and the opportunities; cut the elements and stick them in your copybook. If you become a what will you have to do? What will you be able to do? 2 - Try to write a sentence for each job. OBLIGATIONS OPPORTUNITIES
look after peoples health
have your own shop
work in a plane or an airport and wear a uniform
help teenagers with a horrible smile

cut peoples hair everyday
save peoples lives and cure them
cope with fish smell
to travel all around the world
to check the accounts and budgets
help the company get good finances
cure peoples teeth
get your own shop and have a great job
clean schools and offices
meet people and communicate
get up early to make your bread create new hairstyles and cakes
serve people food and drinks orders
create your own cleaning company !
Write your sentences.
Page 7 Squence Jobs
Fiche EV.1
valuation de lexpression orale en continu
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
Exercise 1: write the right word : which job is it ?
_____________
______________
_____________
____________
____________
_____________
______________
______________
______________
______________
Exercise 2: for each job write a sentence to talk about the future obligations and opportunities; do not hesitate to take risks and write more than one! If I become a vet .................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................................... If I become a teacher ......................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... If I become a doctor ........................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................... If I become a baker ............................................................................................................................................................. ....................................................................................................................................................................................................
A1/A2 descripteurs Je peux reproduire lcrit des phrases que je connais loral ou minspirer de loral pour construire des phrases lcrit. Je peux relier mes phrases avec des mots tels que parce que , dabord , ensuite , enfin . Je peux, en me relisant plusieurs fois, reprer, corriger ou supprimer mes erreurs.
Page 8 Squence Jobs
Fiche A.4
Flashcards: jobs
pastrycook
accountant
judge
waiter
butcher
florist
baker
cleaning woman
dentist
Page 9 Squence Jobs
Fiche A.4
Flashcards: jobs
teacher
mechanic
lawyer
fishmonger
air hostess
ophtalmologist
reporter
veterinarysurgeon
scientist
joiner
hairdresser
chemist
Page 10 Squence Jobs
Fiche A.4
Flashcards: jobs
fireman
policeman
doctor
nurse
astronaut
secretary
postman
pilot
Flashcards: husband, wife, family, money and career
Fiche A.4
HUSBAND/WIFE
FAMILY
MONEY AND CAREER
Fiche EV.2
valuation formative pour The fortune-teller game
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
A2 Prendre part une conversation Llve est capable de poser correctement des questions sur son futur. Le fortune-teller peut rpondre correctement et de faon comprhensible aux questions. Prise de risque, intonation, implication.
Fiche EV.3
valuation sommative Jobs and Future
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
QUESTIONS : You will have to remember and ask questions about these categories: future future future future rich? job; family : husband/wife/children; house; car;
Attention : pour avoir tous les points les questions doivent tre correctement poses et les rponses doivent tre correctes et comprhensibles. A2 Prendre part une conversation Je peux poser des questions simples sur mon futur. Je peux faire des prdictions une personne. Je peux faire des efforts dintonation et de prononciation. Je peux lier mes phrases avec des connecteurs habituels. Bonus : je suis capable dutiliser deux structures vues en cours pour parler du futur proche ou plus lointain. 1 1 0,5 0 0 2 2 1 0,5 0,5

3 3 4 4 3 6 6 4
2 1 1
1,5 1,5
2 2
5. WRITING
Tche Thme Niveau A2 B1 Comptences linguistiques syntaxe dcrire des lieux et localiser, exprimer ses gots, faire des suggestions, sexprimer au pass, exprimer des interdictions et des permissions, utiliser les superlatifs, lhyperbole. syntaxe : description (there is/there are, we can see etc.) ; expression du conseil ; expression de la cause et de la consquence. lexique phonologie viser matriser la verbes daction attractions and facili- correction de la langue. ties (visitor reception, gift shop, entrance, disabled, admission prices, etc), animals and their habits (noms danimaux, habitat, nourriture, etc). Comptences sociolinguistiques adapter le niveau de langue la tche : utiliser un langage clair et informatif, se montrer incitatif (attirer les visiteurs), utiliser les rfrences culturelles (horaires douverture, tarifs, accueil des handicaps en Grande-Bretagne).
Crer une brochure Theme parks pour un parc animalier
Par crit, conseiller une personne sur ses habitudes alimentaires
Obesity
B1
crire un article partir dimages et de prise de notes
Child labour
A2
description (there is / there are, prsent BE + ING), modalit (la ncessit, la contrainte, limpossibilit et la capacit) : I imagine, maybe + modaux etc.
3 en 1 Anglais
travail sur les non nourriture, sant, convaincre, persuader. cs et les mots lexicaux adjectifs (obese ; obesity). (healthy/unhealthy, obese, overweight) ; expression de lopinion ; avantages et inconvnients.
travail sur les non la famille, lge, les savoir rendre compte / rapcs et les mots lexicaux. porter un vnement. liens de parent, le travail, le temps, largent, la difficult, la misre, les sentiments.
Page 1
Page 2
crire un article partir dimages et de prise de notes
D-Day
A2 raconter au pass (prtrit + B1 rvision phonologique de la terminaison ed ; verbes irrguliers ; had to + BV ; would + BV ; could + BV) ; utiliser des mots de liaisons ; utiliser des expressions de temps et des connecteurs temporels ; utiliser les voix actives ou passives au pass.
mots usits dans les brochures de prsentation de muses (facilities, catering, enquiries, admission prices, etc.) ; vocabulaire utilis sur les sites Internet (events, accessibility, visitor info, links, etc ...) ; la Seconde Guerre mondiale (sigles, the blackout, the Blitz, evacuation, womens and mens lives, rationing: food, entertainment: loisirs, etc.) ; pays et peuples (adjectifs substantivs) ; les annes ; les nombres. vocabulaire de la description physique. vocabulaire des sentiments, de linjustice.
lire pour sinformer ; isoler les points importants et restituer linformation ; savoir rendre compte ; utiliser les rfrences culturelles (horaires douverture, tarifs, personnes clbres, faits historiques et chronologiques).
Bullying
A2 raconter une histoire laide B1 de connecteurs chronologiques ; dcrire une image et des personnages ; justifier laide de connecteurs.
accentuation de mots particuliers dans une phrase effet dinsistance, de mise en relief. prosodie et intonation lors de la lecture dun pome.
savoir donner son opinion de faon claire, la justifier ; utiliser des diffrents registres de langue et les reconnatre. savoir donner son opinion de faon claire, la justifier ; tre capable de lire en interaction avec quelquun ; tre capable de crer un message dans un but prcis (cf. rdaction dun pome). Reprer les mots-clefs Lire pour sinformer et restituer le fait divers tudi
crire un Segregation A2 raconter une histoire laide de pome contre B1 connecteurs chronologiques ; le racisme dcrire une image et des personnages ; faire des suppositions.
vocabulaire de la description physique ; vocabulaire des sentiments, de linjustice, de la violence ; vocabulaire de la permission et de linterdiction.
Press
A2 description de la structure du B1 journal ; description des personnages et des lieux hypothse ; utilisation des temps du prsent, pass et de la voix passive.
repres spatiaux ; champs lexicaux : la presse, la ville et la campagne, le crime, sentiments ressentis, certaines parties du corps humain.
Travail sur lintonation des gros titres mettant en valeur les articles rdigs.
3 en 1 Anglais
Niveau A2/B1 Expression crite
Page 1 Squence Bullying
Tche
Activits langagires Expression orale A Comprhension orale Interaction orale Expression crite D Comprhension crite A
1. Objectifs et comptences vises tre capable de prendre la parole en continu pour exprimer une opinion et la justifier, raconter une histoire, mettre des hypothses sur les vnements venir dune histoire ; tre capable de synthtiser des informations afin dmettre un message clair et prcis (raconter une histoire, crer une affiche). 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques syntaxe lexique phonologie
Comptences sociolinguistiques
Comptences pragmatiques
raconter une histoire laide de connecteurs chronologiques ; dcrire une image et des personnages ; justifier laide de connecteurs.
vocabulaire de la description physique. vocabulaire des sentiments, de linjustice.
accentuation de mots particuliers dans une phrase effet dinsistance, de mise en relief.
savoir donner son opinion de faon claire, la justifier ; utiliser des diffrents registres de langue et les reconnatre.
comprhension de la bande dessine : interprtation des prsupposs du texte, fournir des informations manquantes ou omises ; production orale : structuration au moyen de connecteurs logiques et/ou chronologiques ; mise en valeur de certains lments ; cohrence textuelle et disposition topographique.
3. Prrequis connatre le vocabulaire de la description dimages et de personnages ; prsent en be+ing, prtrit simple ; tre capable de justifier son opinion. 4. Stratgies vises encourager la prise de parole spontane ; encourager lexpression dune opinion personnelle.
5. Droulement 5 sances ; matriel prvoir: rtroprojecteur, transparents, feuilles cartonnes, colle, ciseaux et feutres.
S.1 Sance : entranement la prise de parole en continu et la mmorisation a. Organisation et matriel
fiche lve A.1 Calvin and Hobbes Characters ; rtroprojecteur ou vidoprojecteur.

b. Activits
projeter la fiche A.1 Calvin and Hobbes Characters sur transparent ; Consigne: Describe these two characters. La sance vise la mobilisation du lexique de la description physique et le rebrassage des comparatifs en opposant les deux personnages / mission dhypothses: This is a cartoon / a comic strip. The first character is a little boy. / Hes got short hair. / Hes wearing trousers and a tee-shirt (a striped tee-shirt) / He is waving. / He looks nervous / angry / mad. The second character is a tiger. / The tiger is bigger than the boy / The tiger looks calm. / The boy is more excited / nervous than the tiger. Maybe theyre friends. / The tiger may be the boys favourite toy. / Perhaps they are calling out for help. le vocabulaire inconnu est crit au tableau pour que les lves aient une trace crite de la leon ; donner le nom des personnages en les crivant sur le transparent: The tiger is called Hobbes and the little boy is called Calvin. Hobbes is a stuffed tiger who speaks only when Calvins parents are not around. consigne : Now, lets recap what you can say about these characters. interroger un lve qui va donner deux phrases, puis un autre qui va continuer la description, etc. Consigne : Challenge of the day! Can someone repeat everything you have learnt about these two characters?
S.2 Sance 2 : rebrassage ; dcrire et donner son avis a. Organisation et matriel
fiche A.2 Calvin and Hobbes What is happening? photocopier sur transparent. ; rtroprojecteur ou vidoprojecteur.
b. Activits
dans un premier temps, projeter la fiche A.2 Calvin and Hobbes What is happening? en veillant ne montrer que les 4 premiers dessins (ceux sans texte). Consigne: Who do you recognize? (I recognize Calvin. He is playing with a toy / a truck). Consigne: Who else can you see? (I see another boy. Hes maybe Calvins friend. / He is taller / bigger than Calvin) projeter ensuite les 4 images avec le texte. Consigne: What is happening? Moe wants to take / to steal Calvins favourite truck. He wants to fight Calvin. / He is ready to punch Calvin in the face. He pretends Calvin gave him the truck but its false. / Its a lie. Moe takes things from people because he is bigger and stronger. Moe is not a nice person because he steals from people and he insults them. He calls Calvin Twinky. Moe is a BULLY. dcouvrir les deux dernires images de la fiche
A.2 .
Consigne: Explain Calvins reaction.
Calvin is protesting. / He disagrees with Moes attitude. / He was obliged to give up the truck. He had to give his toy to Moe. Calvin is trying to reason Moe but this one is not convinced. He doesnt care. Calvin is furious / angry. Consigne: Do you think Calvin is right to protest? (In my opinion, Calvin is right to protest because it is quite unfair. I think that .) Homework Calvins mother has decided to write to the Headmaster of the school to tell him what happened. Write the note.
S.3 Sance 3 : raconter la fin dune histoire a. Organisation et matriel
fiche A.3 Calvin and Hobbes the end, photocopier sur transparent; fiche A.4 Rsum lacunaire, pour le travail la maison ; rtroprojecteur ou vidoprojecteur.
b. Activits
faire le corrig du homework en faisant lire la lettre haute voix. projeter la fiche A.3 Calvin and Hobbes the end, en ne prsentant dans un premier temps que les 3 premires vignettes. Consigne: What does Calvin think about Moes attitude? Lobjectif ici est dexprimer le point de vue dun personnage. Calvin disagrees with Moe. / He refuses to fight him for his own truck. / He is ready to give up his truck because Moe doesnt see why it is wrong to behave like that. He thinks Moe cant see the difference between right and wrong. consigne : What is a bully? A bully is someone whoteases you / hits you / calls you names / takes your bag and throws it around / pushes you / insults you projeter la suite et fin de la fiche A.3 (fin de la bande dessine): Consigne: What does Calvin do after? Calvin goes home and tells the story to Hobbes, his tiger. He wonders why people are so mean to each other. / He wonders why the world is so mean. consigne: Describe Hobbess reaction. Hobbes is very supportive. / He understands and comforts Calvin. He gives him a hug. consigne: What else do you think Calvin should do? Lobjectif ici est de rattacher une situation au thme gnral dune histoire. Raconter la fin dune histoire, donner une opinion justifie sur un vnement. He should talk to his teacher / to his parents. He should tell the story to his friends. / He should talk about bullying / about this incident / what happened to him.
Homework Donner la fiche

A.4
Rsum complter la maison.
S.4 - Sance : crer des slogans contre le bullying a. Organisation et matriel
fiche
A.5
Calvin and Hobbes Planche entire ;
b. Activits
faire le corrig de la fiche A.4 Rsum ; projeter la fiche A.5 Calvin and Hobbes - Planche entire. Consigne: What do you notice in the speech balloons? (Some words are different / are in bold. It means that the character is insisting or shouting). Lobjectif est de sensibiliser les lves la prosodie et les faire jouer les rles des personnages ; rpartir les lves par groupe de trois et leur laisser quelques minutes pour rpter leur dialogue ; faire passer les groupes loral. Consigne: Now lets imagine a slogan to stop / to fight against bullying. (Together we can stop bullying! Stamp out bullying! Bullying is not a good thing!...). Homework Penser une lgende et apporter des images ou des dessins qui illustrent une campagne contre le bullying.
S.5 - Sance : auto-valuation et valuation a. Organisation et matriel
grandes feuilles de papier cartonn ; colle, ciseaux, feutres, etc. ; images, dessins...rapports par les lves.
b. Activits
ralisation de la tche : cration dune affiche avec slogan, lgende et image. Les lves collent sur les feuilles les images ou dessins quils ont trouvs pour illustrer leur slogan ; accrocher les affiches dans la salle ; distribuer la fiche dvaluation et la remplir. Les lves remplissent la partie lve de la fiche et ils la rendent au professeur qui compltera la seconde partie.
Calvin and Hobbes Characters
Fiche A.1
Describe these two characters
Bill Waterson, Calvin and Hobbes: Scientific Progress Goes Boink, Warner Books, 1997.
Fiche A.2
Calvin and Hobbes What is happening?
Who do you recognize?
Explain Calvins reaction
What is happening?
Calvin and Hobbes the end
Fiche A.3
What does Calvin think about Moes attitude?
What does Calvin do after?
Fiche A.4
Rsum lacunaire complter
Compltez le texte ci-dessous. This document is a (1)_______________________featuring two characters, a (2)____________________ called Hobbes and a little boy called Calvin. In the first picture, Calvin is playing with his (3)______________ __________________. Another boy called (4)_______________________ wants to (5)__________________________ it and he calls Calvin (6)___________________________. He is ready to (7)__________________ Calvin if he doesnt (8)_______________________ his toy. Calvin refuses
because the other boy is (9)________________ and (10)____________________ than him. He also tries to tell the bully that its (11)________________to That boy Once home, (12)_________________ doesnt Calvin tells and to
(13)___________________people.
understand this story to

(14)________________________________________.
(15)__________________. He feels very (16)_______________ and (17)___________________ thats why Hobbes gives him a (18)___________________________ to (19)_______________________him.
Compltez le texte ci-dessous. This document is a (1)_______________________featuring two characters, a (2)____________________ called Hobbes and a little boy called Calvin. In the first picture, Calvin is playing with his (3)______________ __________________. Another boy called (4)_______________________ wants to (5)__________________________ it and he calls Calvin (6)___________________________. He is ready to (7)__________________ Calvin if he doesnt (8)_______________________ his toy. Calvin refuses because the other boy is (9)________________ and (10)____________________ than him. He also tries to tell the bully that its (11)________________to That boy Once home, (12)_________________ doesnt Calvin tells and to
(13)___________________people.
understand this story to
(14)________________________________________.
(15)__________________. He feels very (16)_______________ and (17)___________________ thats why Hobbes gives him a (18)___________________________ to (19)_______________________him.
Calvin and Hobbes planche complte
Fiche A.5
Bill Waterson, Calvin and Hobbes: Scientific Progress Goes Boink, Warner Books, 1997, pp. 6-9.
Fiche EV.1
valuation et auto-valuation
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
Affiche value :
Le sujet est respect.
Dans mon affiche, jai utilis un slogan.
Dans mon affiche, jai rdig une lgende. Partie lve
2
Mon message est clair et comprhensible par tous.
Mon message est original.
La mise en forme est cohrente.
TOTAL / 10 points
Le vocabulaire est appropri.
La syntaxe est correcte. Partie professeur
Laspect visuel est privilgi.
Llve a rutilis des connaissances apprises lors de la squence.
Llve a fait des recherches supplmentaires.
TOTAL / 10 points
TOTAL LVE + PROFESSEUR
./ 20
Fiche EV.1
Auto-valuation
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : / / 200
Je suis capable de
Niveaux
comprendre des textes courts.
A2
dcrire et comparer. faire un petit expos sur un sujet que je connais bien, condition de lavoir prpar avant.
A2
B1
.justifier trs simplement mes opinions. crire un petit message. Je peux raconter ce qui sest droul dans un pass proche. expliquer pourquoi quelque chose pose problme, discuter de la suite donner, comparer des solutions. ...expliquer en quoi quelque chose me plat ou me dplat. prendre part sans prparation une conversation sur un sujet familier. comprendre lexpression de sentiments.
A2
A2
B1
A2
B1
B1
crire des notes et des messages simples et courts.
A2
crire un texte simple et cohrent sur un sujet familier.
B1
Corrections
Corrig du rsum lacunaire This document is a cartoon / comic strip featuring two characters, a tiger / a toy / a stuffed tiger called Hobbes and a little boy called Calvin. In the first picture, Calvin is playing with his favourite truck / one of his favourite toys / a toy. Another boy called Moe wants to steal / take / have it and he calls Calvin Twinky / names. He is ready to punch / hit / have a fight with Calvin if he doesnt give him / give up his toy. Calvin refuses because the other boy is bigger / stronger and taller than him. He also tries to tell the bully that its wrong / bad / unacceptable to attack / insult / tease / harass and to scare / frighten people. That boy doesnt understand this idea / the difference between right and wrong / what Calvin means. Once home, Calvin tells this story to his tiger / Hobbes. He feels very sad / disappointed / helpless and alone / hopeless thats why Hobbes gives him a hug to comfort / to reassure him.
Niveau A2 / B1 Expression crite
Page 1 Squence segregation
Tche
crire un pome contre le racisme
Activits langagires Expression orale A Comprhension orale Interaction orale Expression crite D Comprhension crite
Note de lauteur : cette tche permet aussi de travailler la capacit comprendre une peinture et un pome. 1. Objectifs tre capable de prendre la parole pour exprimer une opinion et la justifier, raconter une histoire ; tre capable dmettre un commentaire sur des faits historiques ; faire le lien entre des vnements passs et une situation prsente ; tre capable de rdiger un texte sous une forme diffrente (un pome). 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques syntaxe raconter une histoire laide de connecteurs chronologiques ; dcrire une image et des personnages ; faire des suppositions. lexique vocabulaire de la description physique ; vocabulaire des sentiments, de linjustice, de la violence ; vocabulaire de la permission et de linterdiction. phonologie Comptences sociolinguistiques Comptences pragmatiques Pour la comprhension de la peinture : savoir interprter des lments visuels pour en dduire un message implicite. Pour la production : cohrence textuelle et disposition topographique ; mise en valeur de certains lments ; exprimer un message clair sur un thme connu.
prosodie et intona- savoir donner son tion lors de la lecopinion de faon ture dun pome. claire, la justifier ; tre capable de lire en interaction avec quelquun ; tre capable de crer un message dans un but prcis (cf. rdaction dun pome).
3. Pr-requis connatre le vocabulaire de la description dimage ; tre capable de dcrire des sentiments ; preterit simple et en be+ing ; structures de lobligation et de linterdiction. 4. Stratgies vises encourager la prise de parole en continu ; favoriser lexpression dune opinion sur des faits rels ; faciliter la rdaction dun texte. 5. Droulement 5 sances ; prvoir un rtroprojecteur et une srie de transparents (cf. fiches A.1 , A.2 ) ; dans la mesure du possible, demander un anglophone (assistant danglais ou un(e) collgue anglophone) denregistrer le pome de Dudley Randall ; prvoir lutilisation de dictionnaires en fin de squence ; dans les activits ci-dessous, les mots de vocabulaire prciser sont inscrits en gras.
S.1
- Sance 1 : dcrire une image et dcoder limplicite
transparent A.1 The Problem We All Live With (1964) Norman Rockwell ; transparent A.2 The Jim Crow laws ; fiche A.3 Exercise The Problem We All Live With photocopie pour chaque lve ; rtroprojecteur ou vidoprojecteur.
b. Activits
la sance vise la capacit dcrire une image et den dcoder un message implicite, et apporter des connaissances culturelles sur la priode de la sgrgation aux tats-Unis ; projeter la fiche A.1 et noncer la consigne (le vocabulaire prciser est en gras) : Describe the main character (rponses: I can see a little girl. She is in the street. She is probably walking to school. She is a little black girl, probably a teenager. Shes wearing a white dress. Shes got a ruler and copybooks in her hand. We can say that she is walking to school ; consigne : Is there something strange in this picture ? Rponses : She is going to school but there are four policemen around her. She is escorted by four policemen. They are marching around her. Maybe they want to protect her. consigne suivante : Imagine why theyre here ; They want to protect her. Maybe she was assaulted/Maybe she did something wrong/Maybe they are walking her home/Perhaps her parents cant come to her school to fetch her. consigne suivante : Describe these policemen These policemen are tall. Theyre wearing suits. They all have police badges and yellow armbands. We cant see their heads/ faces. They all look alike. They all look very big. / They are very impressive/They look like bodyguards. consigne suivante : Describe what you see behind the characters We can see a wall. / There are tomatoes on the pavement (UK)/sidewalk (US). Someone threw a tomato. There is graffiti on the wall. selon la lisibilit de limage, aider les lves lire linscription sur le mur ; There is nigger written on the wall. There is a racist insult written on the wall. consigne suivante : Now have a look at the title of the painting and imagine the painters message The problem the painter is dealing with/raising is racism. There is racism in this scene. The little girl is a victim of racism and the policemen are here to protect her. Maybe the painter is denouncing racism in his country. Maybe the painter wants to describe what Black people have to put up with/endure in his country. projeter la fiche A.2 The Jim Crow laws, noncer la consigne : Describe what Black people had to do/were not allowed to do ; Black people had to go to separate restaurants. / They were not allowed to eat in the same restaurants as white people. Black people had to wash their clothes in separate laundries/They were not allowed to wash their clothes in the same laundries as white people.
They had to sit upstairs in the balcony when they went to movie theatres (US)/cinema (UK)/They were not allowed to sit next to white people. They had to sit at the back of buses/They were not allowed to sit at the front of the bus. This was called racial sequence segregation/Black people were segregated in public places. consigne suivante : In 1964, the Civil Rights Act forbade squence segregation in US schools and public places. React on the date of the painting Maybe the scene takes place before the Civil Rights Act. Maybe people dont respect the Civil Rights Act thats why the policemen are here. Maybe the people are racist and they refuse to obey the Civil Rights Act. consigne suivante : How does the little girl react ? The little girl keeps walking. / She doesnt look scared. She looks determined. / She wants to go to school even if some people insult her. She shows a lot of courage. avec une classe de meilleur niveau (B1-2), on pourra dvelopper davantage lanalyse en donnant la consigne suivante : What impression do we have when we look at this painting ? We have the impression of being in the crowd. The painter puts us on the white peoples side. / It is quite disturbing. The focus is on the little girl and we cant help feeling sad / ashamed. We feel shocked / disturbed by what happens to her. distribuer ensuite une photocopie de la fiche Possible answers :
A.3
et faire complter la bulle ;
These people are racist but I dont care, I want to go to school. They dont want me to go to school and thats a shame, I will show them that I deserve it. Thank God the policemen are here to protect me. These people are so violent, I cant believe it.
S.2
- Sance 2 : faire des commentaires personnels daprs la lecture dun article
La fiche
A.4
Article de journal, photocopie pour chaque lve.
b. Activits
la sance vise la capacit crire un hommage des victimes, lire et comprendre un petit article en tant capable de parler dun vnement au pass et de faire un commentaire personnel ; distribuer la fiche A.4 et noncer la consigne (le vocabulaire prciser est en gras) : Read the text and explain what happened : While four girls were getting dressed in the basement of a church, a bomb exploded. Four girls were killed in Birmingham because of a bomb explosion/a blast. The girls were murdered/assassinated because someone put a bomb in a church. consigne suivante : Explain why it is revolting. It is revolting because the four teenagers were innocent. They were just getting ready for a church service, they were not taking part in a protest or a demonstration. It is revolting/scandalous to bomb a church. It shows that the people who did that have no respect for anything. They are really inhuman. poursuivre en demandant : In your opinion, will it be easy to find the culprit ? It wont be easy to find the culprit because it is an anonymous act. There is no evidence so its hard to guess who did it. It is an act of terrorism so it is very difficult to investigate.
consigne suivante : In your opinion, who did it ? The people who did that are against desequence segregation. They want Birmingham to be segregated. They refuse equality between black and white people. They think segregation is useful and think that black people are second-class citizens. consigne suivante : Imagine you are Martin Luther King and you are writing a tribute to these four girls. Write a short speech. Laisser 10 minutes de prparation.
S.3
- Sance 3 : lecture et comprhension dun pome
La fiche A.5 Ballad of Birmingham, Dudley Randall ; si possible, enregistrer au pralable la lecture du pome de la fiche
b. Activits
A.6
par un anglophone.
There are two characters in this poem, a mother and her daughter. This poem is a conversation between a mother and her daughter. The poet recreates a dialogue between a mother and her daughter. consigne suivante : Explain what the daughter wants. The daughter wants to participate/to take part in a demonstration in Birmingham. The daughter wants to go to the Freedom March. consigne suivante : Explain what the Freedom March is. The Freedom March is probably a demonstration to stop / put an end to squence segregation. The Freedom March is a march which asks for equality between black and white people. consigne suivante : Is the mother right to refuse ? The mother is right to refuse because it is dangerous. The mother thinks that there will be violence so she is right to refuse. She thinks her daughter is too young to take part in a demonstration. consigne suivante : How does the daughter try to convince her mother ? She tries to convince her mother by saying that she wont be alone. She says that there will be a lot of people with her. The daughter thinks it is important to make the country free/to fight for equality/civil rights. consigne suivante : Does the mother give in ? The mother doesnt give in because she thinks its too dangerous. She doesnt want her child to be in a dangerous place. The mother refuses to let her go because its too dangerous / there will be violence. She thinks her daughter will be safer in a church. consigne suivante : Lets read the poem correctly. faire la 1re partie du pome (jusqu and sing in the childrens choir ligne 16) ; faire travailler les lves par deux ; sentraner la lecture du pome. Apporter une attention particulire lintonation et au ton utilis.
la sance vise la capacit lire un pome haute voix, avec une bonne intonation, de le comprendre ; distribuer la fiche A.5 et noncer la consigne (le vocabulaire prciser est en gras) : Introduce this text in one sentence ; This text is a poem written by Dudley Randall after the bombing of a church in Alabama in 1963. le professeur lit le texte, ou si possible, faire couter un enregistrement du pome lu par un anglophone ; noncer la consigne : How many characters can you find in this poem ?
S.4
- Sance 4 : exprimer une opinion daprs un vnement
la fiche la fiche
A.5 A.6
Ballad of Birmingham, Dudley Randall ; Rsum lacunaire.
b. Activits
la sance vise pouvoir donner son opinion sur un vnement, prendre la parole quelques minutes et exprimer des sentiments ; noncer la consigne : Lets recap ! demander deux lves de relire le pome ; ensuite, demander un autre lve de faire la synthse des ides vues la sance prcdente (entranement la prise de parole en continu) ; noncer la consigne : Lets focus on lines 16-end. What does the girl do ? The girl is getting ready to go to church. She is wearing nice clothes / her best clothes / white clothes. consigne suivante : Explain what happens after. The mother is comforted because she knows that her child is at church. The mother thinks that the church is a safe place / a sacred place. She thinks its a good idea to have her child at church. consigne suivante : How did the mother react when she heard about the explosion ? The mother started panicking/crying. She rushed down to the church. She called for her child in despair./She was desperate. Once she arrived in front of the church, she only saw debris. Everything was destroyed and no one was there. The mother saw/ recognized her daughters shoe and she understood that her daughter had died. The mother couldnt find her daughters body. consigne suivante : Imagine how she felt. She She She She She probably felt devastated because her daughter died suddenly. probably felt guilty because she had told her daughter to go to church. was desperate and couldnt believe what she saw. went completely crazy. thought it was a real nightmare/a tragedy.
consigne suivante : Now find in the poem expressions that illustrate the following themes: love sadness fear innocence and childhood hope violence ; dautres thmes sont galement possibles (despair/civil rights, ) donner ensuite le rsum lacunaire complter (fiche A.6 ) noncer la consigne : Now lets recap what we said about this poem. Complete this text.
S.5
- Sance 5 : criture dun pome contre le racisme
des dictionnaires franais-anglais ; la fiche A.7 bauche du pome, un exemplaire par lve.
b. Activits
donner un libre accs aux dictionnaires ; distribuer la fiche A.7 ; laisser les lves libres de choisir les thmes aborder. Cest un exercice dexpression libre ; distribuer la fiche A.7 Auto-valuation.
Niveau A2 / B1
Expression crite
Squence segregation
The Problem We All Live With (1964) Norman Rockwell
Fiche A.1
Norman Rockwell, The Problem We All Live With (1964)
Page 6
orman Rockwell, The Problem We All Live With, 1964 Courtesy of the Norman Rockwell Familly Agency, Inc. Collection of the Norman Rockwell Museum, Stonebridge, Massachusetts
The Jim Crow laws
Fiche A.2
The Jim Crow Laws The Jim Crow Laws were created in the 19th century. Jim Crow is a racist nickname to refer to a black person. The Jim Crow laws started racial sequence segregation. It was forbidden for black people : to eat in restaurants where white people ate. to wait in the same rooms in train or bus stations. to wash their clothes in the same laundries. to sit at the front of buses. to sit next to a white person in a movie theatre (they had to sit upstairs in the balcony.)
Fiche A.3
Exercise The Problem We All Live With
Complete.
Norman Rockwell, The Problem We All Live With (1964)
Norman Rockwell, The Problem We All Live With, 1964 Courtesy of the Norman Rockwell Familly Agency, Inc. Collection of the Norman Rockwell Museum, Stonebridge, Massachusetts
Article de journal
Fiche A.4
The Birmingham Tribune

Sunday, September 15th
FOUR GIRLS KILLED BY BOMB

Yesterday around 11 oclock, four girls aged 11 to 14 went to the Baptist Church to get ready for the morning service. The four girls were getting dressed in the basement of the church when the explosion occurred. It was dynamite. The church was completely destroyed and the girls died immediately. FBI agents arrived from Washington later in the afternoon to investigate but it will be difficult to find a culprit as there is little evidence. Birmingham is a very segregated city and there has been a strong opposition to desegregation and the Civil Rights movement.
The Birmingham Tribune

Sunday, September 15th
FOUR GIRLS KILLED BY BOMB

Yesterday around 11 oclock, four girls aged 11 to 14 went to the Baptist Church to get ready for the morning service. The four girls were getting dressed in the basement of the church when the explosion occurred. It was dynamite. The church was completely destroyed and the girls died immediately. FBI agents arrived from Washington later in the afternoon to investigate but it will be difficult to find a culprit as there is little evidence. Birmingham is a very segregated city and there has been a strong opposition to desegregation and the Civil Rights movement.
Fiche A.5
Ballad of Birmingham, Dudley Randall
Ballad of Birmingham (On the bombing of a church in Birmingham, Alabama, 1963). Mother dear, may I go downtown Instead of out to play, And march the streets of Birmingham In a Freedom March today? No, baby, no, you may not go, For the dogs are fierce and wild, And clubs and hoses1, guns and jails Arent good for a little child. But, mother, I wont be alone. Other children will go with me, And march the streets of Birmingham To make our country free. No, baby, no, you may not go, For I fear those guns will fire. But you may go to church instead And sing in the childrens choir. She has combed and brushed her night-dark hair, And bathed rose petal sweet, And drawn white gloves on her small brown hands, And white shoes on her feet. The mother smiled to know that her child Was in the sacred place, But that smile was the last smile To come upon her face. For when she heard the explosion, Her eyes grew wet and wild. She raced through the streets of Birmingham Calling for her child. She clawed2 through bits of glass and brick, Then lifted out a shoe. O, heres the shoe my baby wore, But, baby, where are you?
1 2
a club : matraque, hose : lance incendie. to claw : agripper, serrer.
Rsum lacunaire
Fiche A.6
This poem was written by _______________________and it is _____________________Ballad of Birmingham. It tells the story of a ________________________ who wanted to take part in a ___________________ in downtown Birmingham. Her mother _______________because she thinks it is going to be too ______________________. The little girl is allowed to _____________________instead.
Once in church, there is _____________________ and everything is ______________________. As soon as she heard the news, the girls mother _____________________to the church, only to find _____________________ among the debris. Her daughter probably _________________________ in the blast.
This poem denounces the ___________________ and the ______________________ atmosphere that prevailed during the ___________________movement. It shows that some people, especially in the south of the USA, were ___________________ and disagreed with ______________________.
As for me, I think that this poem is _____________________________ and I ________________________.
Fiche A.7
bauche du pome
S _____________________________________________________________________ T _____________________________________________________________________ O ____________________________________________________________________ P _____________________________________________________________________
R _____________________________________________________________________ A _____________________________________________________________________ C _____________________________________________________________________ I _____________________________________________________________________ S _____________________________________________________________________ M ____________________________________________________________________

S _____________________________________________________________________ T _____________________________________________________________________ O ____________________________________________________________________ P _____________________________________________________________________
R _____________________________________________________________________ A _____________________________________________________________________ C _____________________________________________________________________ I _____________________________________________________________________ S _____________________________________________________________________ M ____________________________________________________________________
Fiche EV.1
Auto-valuation
Matrise de la comptence crire un pome contre le racisme
Niveau A2 / B1
Nom :__________________________________ Pome valu : ______________________________
Le sujet est respect. Jai essay dajouter quelque chose (dessin, calligraphie, etc.) Partie lve Dans mon pome, jai rdig des vers. Mon message est clair et comprhensible par tous. Mon message est original. Je suis capable de le lire correctement voix haute. TOTAL / 10 points Le vocabulaire est appropri. Partie professeur La syntaxe est correcte. La forme est respecte. Llve a rutilis des connaissances apprises lors de la squence. Llve a essay de faire des rimes. TOTAL / 10 points TOTAL LVE + PROFESSEUR
0 1 0 1 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2
0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 0 1 0 1
./ 20
Fiche EV.2
Auto-valuation
NAME :
..........................
Class :
...........................................
Date :
. . . / . . . /200 . .
Je suis capable de dcrire quelque chose, un vnement. de justifier trs simplement mes opinions en utilisant because. dexpliquer en quoi une chose me plat ou me dplat. de minspirer de loral pour construire des phrases lcrit. dcrire une petite lettre personnelle. raconter une histoire en respectant lordre chronologique et je sais utiliser first / then / in the end (ou finally). de reconnaitre si un article de journal parle dun sujet politique, culturel ou conomique. dutiliser le sens gnral dun texte pour deviner le sens probable de mots inconnus. dire ce que je pense et si je suis daccord ou non. de raconter ce que jai lu, de faire un petit expos. dexpliquer pourquoi quelque chose pose problme. dexprimer ma joie, ma tristesse, ma surprise. de rdiger quelques lignes, raconter une exprience et dcrire mes ractions et mes sentiments. de dcrire mes ractions et mes sentiments. de rdiger quelques lignes pour exposer un problme et faire comprendre les points que je considre comme importants. de localiser une information dans les diffrentes parties dun texte. dans un texte court traitant dun sujet qui mest connu, de distinguer lide essentielle des dtails.
A2 P.O A2 P.O A2 P.O A2 P.E A2 P.E A2 P.E A2 C.E A2 C.E B1 P.O B1 P.O B1 P.O B1 P.O B1 P.E B1 P.E
B1 P.E
B1 C.E B1 C.E
Page 15 Segregation
Corrections
Sance S.2 Imagine you are Martin Luther King and you are writing a tribute to these four girls. Write a short speech. Corrig propos : Today is a very sad day. I am deeply shocked by what I heard on the radio this morning. Killing four innocent girls who were at church is a scandal and a tragedy. I would like to tell the families of the victims that I feel their sadness and their despair. We must not tolerate such acts. I hope the FBI will find the culprits rapidly and that they will understand the horror of their act. Birmingham is one of the most segregated cities in the USA and we have to make sure it becomes a safer one for black people. Sance S.4 Exercice 1 : Now find in the poem expressions that illustrate the following themes: love sadness fear innocence and childhood hope violence ; Love Sadness Fear - I fear, l.14 Innocence and childhood - A little child, l.8 - Sing in the childrens choir, l.16 - bathed rose petal sweet, l.18 - white gloves on her small brown hands, l.19 - white shoes on her feet, l.20 - the sacred place, l.22
Hope - Calling for her child, l.28 - baby, where are you?, l.32
Violence - the dogs are fierce and wild, l.6 - clubs and hises, guns and jails, l.7 - guns will fire, l.14 - the explosion, l.25 - bits of glass and brick, l.29
- Mother dear, - Her eyes l.1 grew wet and - Baby, l.5 wild, l.26 - Baby, l.13 - Her child, l.28 - My baby, l.31
Fiche A.6 This poem was written by Dudley Randall and it is entitled Ballad of Birmingham. It tells the story of a little girl / a young black girl who wanted to take part in a demonstration / march in downtown Birmingham. Her mother refuses / disagrees / doesnt allow her to go because she thinks it is going to be too dangerous / violent . The little girl is allowed to go to church / sing in the childrens choir instead. Once in church, there is an explosion / a blast / a bomb and everything is destroyed / in ruins. As soon as she hears the news, the girls mother rushes / hurries / runs to the church, only to find her daughters shoe among the debris. Her daughter probably died / didnt survive in the blast. This poem denounces the horror / violence and the tense / awful / horrible/ intolerable atmosphere that prevailed during the Civil Rights movement. It shows that some people, especially in the south of the USA, were racist / in favor of racial segregation and disagreed with The Civil Rights movement / desegregation / equality for black people. As for me, I think that this poem is very moving / is beautiful / illustrates very well the situation of the time and I really like it / was very shocked when I read it.
Page 1 Squence Press
Tche
Activits langagires Expression orale A Comprhension orale Interaction orale Expression crite D Comprhension crite A
Note des auteurs Lobjectif de cette squence est de permettre aux lves dapprhender la presse britannique, de sapproprier les diffrents types de journaux ainsi que leurs contenus. Ils ont pour tche de rdiger un article partir dun fait divers tudi en classe. Cet article doit tre adapt au journal pour lequel il est destin. Lactualisation des journaux simpose pour donner du sens ce projet. Cette squence se droule en deux temps : la premire phase est consacre des tches et activits de Comprhension crite et la seconde phase met en pratique lactivit dominante : lExpression crite.
1. Objectifs tre capable de reprer les principales rubriques dun journal ; tre capable de dduire le type du journal tudi ; tre capable dinfrer du sens partir des gros titres ; tre capable dinfrer du sens partir de limage ; tre capable demployer les mots-clefs pour la rdaction de larticle correspondant au type de journal donn ; tre capable de dcrire une image. 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques grammaticale lexique phonologie Travail sur lintonation des gros titres mettant en valeur les articles rdigs. Comptences sociolinguistiques Reprer les motsclefs Lire pour sinformer et restituer le fait divers tudi Comptences pragmatiques Comprhension crite : comprendre un article journalistique, en relever les lments principaux ; Production orale : prendre la parole, argumenter, donner son point de vue. Production crite : soigner la prsentation, choisir les mots-clefs ; adapter le style dcriture au journal.
description de la repres spatiaux ; structure du journal ; champs lexicaux : description des la presse, la ville et personnages et des la campagne, le lieux crime, sentiments hypothse ; ressentis, certaines utilisation des parties du corps temps du prsent, humain. pass et de la voix passive.
3. Prrequis temps et aspect : prtrit simple ; vocabulaire de lapparence physique et des parties du corps, des vtements et des lieux ; connaissance du champ lexical li la presse en franais ; notions permettant dapprhender un nouveau type de document : le journal.
4. Stratgies vises faire construire aux lves leurs propres stratgies pour btir du sens : apprendre comprendre, apprhender un document partir dindices visuels et de reprages, dcryptage pour un sens trs global dans un premier temps ; arriver une saisie dinformations plus prcise pour construire du sens ; mettre en place des stratgies de compensation pour faire du sens (observation de la langue, des mots utiliss, des caractres dimprimerie, du texte, du contenu) ; dvelopper lautonomie des lves face un document inconnu ; mettre llve en situation de recherche active pour quil ne se sente pas dmuni face un texte inconnu ; encourager la prise de parole en continu ; dvelopper le sens artistique de llve. Savoir-faire : Approche de documents crits authentiques. Etre capable de : reprer les principales rubriques dun journal ; reprer les gros titres et les sous-titres ; reprer les mots-clefs dune manchette de journal ; anticiper partir des gros titres, des photos et du titre dune uvre ; infrer du sens partir de la couverture de luvre ; dcrire une image ; imaginer oralement lhistoire ; rsumer ; transfrer les nouveaux acquis pour la production dun travail crit. Savoir-tre : Etre capable de : faire des travaux de recherche en binmes et en groupes ; couter ses camarades ; lire sans connatre tous les mots ; se concentrer ; faire preuve de confiance en soi (pour la prsentation orale du journal et pour les autres activits) ; communiquer dans la classe ; tre autonome ; tre cratif. 5. Droulement environ 10 sances. 6. valuations valuations formatives : test lexical portant sur le thme de la presse : exercice multimedia Words ou sur version papier, fiche EV.1 sance 4 ; productions orales individuelles (pour la prsentation dun journal) et collectives pour les activits de restitution (notes ou non) ; test portant sur lacquisition du vocabulaire li au crime exercice multimedia Crosswords ou sur version papier, fiche EV.2 sance 7. valuation sommative (sance 9) : fiche EV.3 . Rdaction dun article de journal illustrant le fait divers tudi en classe comprenant : gros titre, texte, photo, dessin, ...). Cet article doit correspondre au type de journal pour lequel il est destin. Production en binmes ou individuelle, laisse au choix des lves.
S.1
- Sance 1 : travail sur les journaux de la presse anglaise
travail en classe entire pour lactivit 1, en groupes de 4 ou 5 lves pour lactivit 2 ; 7 journaux diffrents de la presse britannique dits le mme jour. Un journal par groupe ; fiche A.1 Hot off the Press, une par groupe.
b. Activits
Activit 1 : production orale. Anticipation : demander aux lves de trouver des mots anglais illustrant la presse ; Tl faire un brainstorming sur The British Press. What does it refer to ? Give as les d chargez many words as possible. (names of newspapers, content, ...). Newspapers iapo asso ramas journalists reporters different kinds of papers : daily / weekly papers articette cis cles (about home news, international news, business news, ...) photographs squ ence Voir / pictures mod !
page alits 6.
Activit 2 : distribuer un journal chaque groupe dlves ; distribuer une fiche A.1 chaque groupe ; les lves prennent connaissance du journal et remplissent la grille de la fiche A.1 . La plupart des mots de vocabulaire ont t vus lors de lactivit prcdente. A British paper is handed out to each group. Various paper versions of British tabloids and broadsheet newspapers. Fill in the grid : count the number of pages, comments, observations, list the different sections, note the headlines of the front page, ... Quelques titres de la presse anglaise : The Times, The Daily Telegraph, The Daily Mirror, The Sun, The Guardian, The Daily Mail, The Independent, The Daily Star : printed the same day.
S.2
- Sance 2 : suite du travail sur les documents distribus
fin du travail de groupes en classe ; la fiche A.2 Information about newspapers, photocopie en A3, une pour chaque lve ; les diffrents journaux.
b. Activits
prsentation orale de chaque journal par un lve rapporteur de chaque groupe ; prise de notes par les lves (nom du journal, caractristiques, ...) sur la fiche A.2 ; raction de la classe ; mise en commun orale et comparaison des deux types de journaux de la presse britannique. Cette mise au point fait lobjet de la trace crite dans le cahier : production de phrases des lves. Homework Distribution de la fiche A.3 Comparison of 2 types of papers.
S.3
- Sance 3 : travail sur la premire page dun journal
deux journaux (un journal de la presse scandales et un autre plus srieux) dits le mme jour sont distribus aux lves qui continuent travailler en groupes. Un seul journal par groupe donc 3 / 4 groupes travaillent sur le mme type de journal ; transparents ou fiches A.4 et A.5 ; la fiche A.6 , un exemplaire pour chaque lve ; transparent ou fiche A.7 Headlines.
b. Activits
correction du travail faire la maison ; tude de la structure de la premire page dun journal. Projection des transparents A.4 et A.5 et mise en commun du travail de groupe (utilisation de repres spatiaux pour prsenter les diffrents composants de cette premire page et vocabulaire : captions, headlines, ....) ; Study the structure and the main features / characteristics of the front page. Groupwork (4 / 5 pupils) Two front pages are handed out : one is a tabloid (The Daily Mail) and the other one is a quality paper (The Daily Telegraph) un lve, pour chaque journal, prsente le travail effectu par le groupe. Il crit les mots correspondants chaque lment constituant la premire page. Comparaison, raction des lves ; tude dun mme article faisant la une des deux journaux ; Study the same article and compare how it is treated. projeter les transparents A.4 et A.5 . Les lves doivent relever les points essentiels dun article journalistique, sur la fiche A.6 . Recap the structure of a newspaper article : What elements does an article need to include ? In short, you must say exactly or explain What / who was involved in the story ; What happened ; When it occurred ; Why it happened ; How it happened ; Where it happened. tude de plusieurs gros titres sur la fiche A.7 : Look at the headlines. Analyse the structure, words, verbs, form, tense, style. (Cette activit peut se faire la maison si le temps imparti est trop court). Il sagit de reprer les mots-clefs qui apparaissent souvent dans les gros titres et den analyser leur
nature : emploi dadverbes et dadjectifs pour intensifier, de phrases elliptiques, de verbes la voix passive (dont lauxiliaire be est souvent omis), de verbes limpratif. Les lves peuvent eux-mmes prendre des gros titres dans les journaux tudis. Homework Fiche A.8 : a worksheet with different headlines (all the words have been jumbled up). Put the words in the right order. Learn the vocabulary about the British Press
S.4
- Sance 4
travail en salle multimdia avec utilisation de lordinateur et du vidoprojecteur ou en classe : si tel est le cas lexercice fait sur Hot Potatoes distribu sur version papier.
b. Activits
Homework Distribution de la fiche A.10 Extraits* du livre Looking for JJ: Read the whole text very carefully and several times.
* Ce texte est constitu de passages retravaills du livre mentionn.
S.5
- Sance 5 : comprhension globale et dtaille
fiche A.10 et la fiche A.11 Grille de comprhension globale, une par lve ; constituer des groupes dlves de niveau htrogne (les lves les plus faibles seront sollicits les premiers loral pour la comprhension globale mais aussi pour la comprhension dtaille), le but est de faire travailler tous les lves du groupe ensemble afin quil y ait change et entraide.
b. Activits
Comprhension globale : les lves remplissent les grilles de la fiche A.11 portant sur les personnages et les lieux, ils ncrivent que des mots. Les deux exercices proposs peuvent tre effectus assez rapidement dans la mesure o les lves ont d lire le texte attentivement ; restitution orale des notes, les lves doivent produire des phrases compltes : interaction des lves ; Comprhension dtaille : Le premier exercice portant sur le temprament des filles se fait aprs lucidation du sens des adjectifs inconnus par certains lves. Le professeur sollicite les lves pour obtenir des synonymes ou bien donne des exemples en anglais. Pour la correction de cette activit, les lves devront justifier leur rponse en citant le texte.
valuation formative portant sur la vrification de lacquisition lexicale ; exercice multimedia entitled Words: Match the words to their definitions (en salle multimdia) ou bien dans la salle de classe (lexercice est distribu sur version papier, voir fiche EV.1 ) ; comprhension crite globale : premire approche de loeuvre Looking for JJ dAnne Cassidy. travail par groupe de deux en salle multimdia o les lves peuvent trouver la couverture de loeuvre sur chaque bureau ou en salle de classe o le travail est effectu partir de la projection du transparent (voir Fiche A.9 Cover of the book). Global comprehension about Looking for JJ by Ann Cassidy. Anticipate : Transparency of the cover of the book. Describe and react. The writers name, the title, the quotations, the drawings, the words written on them ; what is it about ? the place ? the setting ? Aucune fiche de travail nest distribue, les lves ragissent librement et de faon autonome. Mise en commun du travail de groupe. Les lves devront ensuite crire un article de journal sur lhistoire dont ils auront tudi certains passages.
Homework : les lves doivent apprendre les mots de vocabulaire, les mmoriser. Faire lexercice right/wrong sur le pique-nique de la fiche A.12 .
S.6
- Sance 6
travail de groupe sur la comprhension dtaille du texte en classe ou bien en salle multimdia avec la ralisation de lexercice de la fiche A.13 Den discovery (accessible via notre site internet) ; fiche A.14 .
b. Activits
correction de la fiche A.12 faite la maison ; les lves, par groupe de deux, font lexercice de la fiche A.13 en salle multimdia ou en classe ; correction de lactivit et restitution orale de la description du lieu sans avoir les notes ou le texte sous les yeux ; la trace crite peut tre faite partir des productions orales des lves activit portant sur le meurtre : les lves relvent les mots se rapportant aux parties du corps humain ; mise en commun des mots trouvs ; les lves crivent les mots sur la fiche A.14 .
Homework Learn the vocabulary and read the text again (from Jennifers body was rigid to the end) and do the exercice about Jennifers feelings (fiche A.15 ).
S.7
- Sance 7
Poursuite du travail sur la comprhension crite, possibilit de faire lvaluation formative grce lexercice multimedia Incident en salle multimdia ou en classe (fiche A.16 ).
b. Activits
valuation formative de la fiche A.16 , sur papier ou en salle multimedia ; correction immdiate de cette fiche puis correction de la fiche A.15 : les lves doivent faire des phrases et se justifier (entrainement la prise de parole en continu : rsumer lincident) ; les lves travaillent nouveau par groupes ; ils ont pour tche de rpondre aux trois questions suivantes : Find expressions qualifying the prevailing atmosphere What allowed Jennifer to realize / to understand that Michelle is terribly hurt ? Comment on the ending : Pick expressions justifying that Michelle may be dead / must be dead mise en commun des rponses trouves ; travail sur le champ lexical du crime. Homework Learn the vocabulary.
S.8
- Sance 8
travail en salle mulitimdia pour lexercice crosswords ou en classe avec la fiche EV.2 .
b. Activits
valuation formative portant sur le champ lexical de crime (murder, manslaughter, kill, innocent, guilty, young, prison, weapon, hit, blow, unintentionally, intentionally, sentence, death, die, punishment, ...) ; deux quipes sont formes : Dbat sur le meurtre une quipe dfend Jennifer et plaide coupable sans intention de tuer ; une autre quipe condamne Jennifer pour avoir tu avec prmditation ; projection nouveau de la fiche A.10 Cover of the book pour lucider le titre Looking for JJ. Il sagit dexpliquer aux lves que Jennifer Jones a t libre et quelle vit sous une autre identit. - Sance 9 valuation sommative, fiche EV.3 . Larticle est rdig sur ordinateur et est ensuite coll sur la page du journal choisi. Ce travail peut se faire en binme ou individuellement. Le professeur remet une page du journal photocopie sur laquelle il ne reste que le cadre comprenant titre, date, quand llve-journaliste a dtermin le choix du journal. Fiche auto-valuation A.17 .
S.9
Procdure de tlchargement Pour tlcharger le dossier contenant les diaporamas et les fichiers sonores associs cette squence, entrez ladresse suivante dans votre navigateur Internet et enregistrez larchive sur votre ordinateur : http://raabe.dieupart.net/press_exosmultimedia.zip Pour dcompresser larchive, entrez le mot de passe suivant : Mot de passe : 92h6c5g6 Nous vous recommandons de conserver ces informations pour pouvoir vous y rfrer ultrieurement. Si vous rencontrez des problmes, nhsitez pas contacter notre service client par email. Nous vous apporterons une solution technique dans les plus brefs dlais.
Hot off the Press
Fiche A.1
Use the answers you give to the questions below to prepare a presentation on the newspaper you have. To start, look fairly quickly through your newspaper and answer these questions : Name of the newspaper : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. The newspaper as a whole What is the size of the paper ? How many pages are there ? How many sections are there ? When was it published ? What is the price of the paper ? What is the number of circulation ? Is anything given free with the paper ? 2. Content How many pages or parts of pages have National news ? European news ? other International news ? business / finance ? sports ? features ? editorials ? letters ? Anything else
(weather forecast, cartoons, crosswords, radio and TV programmes)
3. Advertisements What proportion of the paper has adverts ?
What sort of adverts are they ? (Comment on the range of products, the size of the ads, ...)
4. Summing up What impressions do you have of this newspaper ?

According to you what sort of people buy it ?
Is it the sort of paper you might read again ?
5. Other comments So what type of paper is it ?
Fiche A.2
(Il est conseill de photocopier cette page au format A3) Take notes down about the different newspapers. Name of the newspaper Size ? Number of pages ? Number of sections ? The When newspaper published ? as a whole Price ? Number of circulation ? Anything free ? National news ? European news ? International news ? The content Business ? How many Sports ? pages ? Features ? Editorials ? Letters ? Anything else ? Advertisements Proportion of ads ? What sort of ads ? Your impressions ? Summing up Who buys it ? Could you read it ? Other What type ? comments
Fiche A.3
Comparison of 2 types of papers
Worksheet : Compare the quality press and the gutter press. Tick the right answers about the two types of papers. Write a paragraph about the main characteristics of the quality press and the gutter press. Write whole sentences. THE QUALITY PRESS large pages small pages for for for for for for educated readers non educated readers upper middle class working class businessmen regular readers THE GUTTER PRESS large pages small pages for for for for for for educated readers non educated readers upper middle class working class businessmen regular readers
Articles about ... politics home news sex stories international news violence private affairs local news arts culture daily life sports economy TV programmes scandals about politicians business sensational stories lots of photographs and illustrations few photographs lots of advertisements few advertisements special offers full page photos of naked girls simple conversational factual opinionated biased objective serious sensational
Articles about ... politics home news sex stories international news violence private affairs local news arts culture daily life sports economy TV programmes scandals about politicians business sensational stories lots of photographs and illustrations few photographs lots of advertisements few advertisements special offers full page photos of naked girls simple conversational factual opinionated biased objective serious sensational
style
style
Daily Mail
Fiche A.4
Fiche A.5
The Daily Telegraph
Comparison between two papers from Friday, April 3, 2009
Fiche A.6
Name of the paper : 1. Structure of the front page : Different elements
2. Main news article : What is the story ?
Is it an important news item ?
Comment on the style of reporting (factual, opinionated, objective, biased, serious, sensational ?) How long is the article ?
How are pictures used to supplement the article ?
Fiche A.7
Headlines
WHO KILLED SHIRLEY VALENTINE ? She left Britain for love in the sun. Now the Mail investigates her savage murder
ONE GLASS OF WINE TO PUT YOU OVER LIMIT
FIVE DIE AS PRIVATE JET CRASHES IN FLAMES ON HOUSING ESTATE
Killer is dragged to court to face victims relatives

BURRELL IS A LIAR
Portuguese police are shamelessly smearing us, say McCanns
NOT A SHRED OF EVIDENCE Attack on Paul Burrell and the rest of the liars
Since being blamed for his girlfriends drugs death, childrens TV presenter Mark Speights hardly ever seen. Now six days after he disappeared, his family and friends fear the worst The star who vanished into thin air
Worksheet about headlines
Fiche A.8
Put the phrases in the right order. 1
KICK TROUSERS TEACHERS GIRLS IN OUT
ALIEN BUTTERFLY THREATENED AN BY
FLU BIRD
TO HUMANS IT SPREAD WILL ?
MIKE GATTING AT DEMO MOB STONED BY
5 BE FOOL APRIL DONT AN
6 DEVON DISTURBANCE SCHOOL IN
7 ENOCH WAS RIGHT ?
Fiche A.8 suite
Worksheet about headlines
Put the phrases in the right order. 8
INTO MEN MONSTERS WHY TURN ?
CROSSING HORROR LEVEL THE ON

9
11
FLASHING JAILED TORCH A FOR
12
FALL TROUBLE ROADS AFTER THE ON
CHARLES INTERNET FOR DEBUT

10
valuation formative test lexical sur la presse
Fiche EV.1
Exercice disponible en version multimedia sur notre site (voir page 6) Match the items on the right to the items on the left. a weekly Quality press broadsheet circulation editor headline tabloid newsagents a daily obituary feature article journalist gutter press readers advertisements caption subheadings News item
articles, photos promoting a product, a service a detailed report on a person or an event small format a newspaper printed every day place where you can buy newspapers and magazines event recorded in the press the writing under the picture number of papers sold person who runs a newspaper smaller written titles under the headlines good and reliable newspapers people who read books, magazines, newspapers sensationalist newspapers large format short and usually big title a published announcement of a death accompanied by a short biography newspaper printed once a week a person who writes articles in a newspaper
Fiche A.9
Cover of the book
Page 19
Squence Press
Fiche A.10
Berwick Waters was to be their new home. There was a road sign attached to the garden wall of the end cottage. Water Lane, it said. Carol Jones and her ten-year old daughter, Jennifer, got out of the car and walked towards the middle house. Mrs Jones was a model, she was really glamorous.There was no argument about that : she was tall, her body was light as a feather. Jennifer was very proud of her. Modelling was busy work, though, and Jennifer couldnt be part of it. She spent a lot time with other people. A woman called Simone looked after her sometimes, taking her to school and picking her up at home time. Sometimes she was at her grans. Occasionally she stayed in the classroom with the teacher.
The town of Berwick Waters, a few kilometres off the main Norwich Road, had a high street with shops and a pub and a road of neatly laid-out houses and gardens. Michelle Livingstone, a ten-year-old ginger-haired girl introduced herself to Jennifer the day after they moved into Water Lane.
I live next door. My names Michelle. My mums a secretary and she works at my school. My best friend is called Lucy. Well, shes not my absolute best friend. But shes all right. She usually does what I tell her.
She just lives with her mum and two brothers. Stevie and Joe boss her a bit, Michelle continued.
Stevies never had a job and Joe should be at a special school.
Lucy Bussell was indeed smaller than Michelle, much smaller. She looked younger as well, maybe only about eight. She was thin. She looked pale and tiny.
One night Mrs Bussell was taken to hospital. So Mrs Livingstone decided to look after Lucy. The week after, Michelles mother organized a picnic for Lucys
Extraits du livre
birthday. The picnic took place by the lake at the reservoir. Mrs Livingstone unpacked the food, plastic boxes of sandwiches and bags of crisps. She had even baked a cake and brought candles. Mrs Jones didnt join them. Jennifer hadnt really expected her to come. They ate and drank and Mrs Livingstone lit the candles and they all sang Happy Birthday to Lucy. Everything was going on well when suddenly Lucys brothers, Joe and Stevie, started arguing with Jennifer about her mother. Mrs Jones was not a model but a prostitute. She couldnt believe her ears. Michelle couldnt either and she was as bewildered as she was. She was so angry that she walked away. The day after Michelle planned to take revenge on the Bussel Brothers. Ive thought of a way we can get our own back on them. Lucy knows where the den(1) is. What do you think ? Michelle said Were not allowed to go up there on our own. No one will know. We can go up there and wreck their den. Theyll never know it was us. Lucy said this ? Well, not exactly. Shes going to show us the den. She doesnt know were going to wreck it ! Mmn ... Jennifer sighed. It didnt sound like much of a plan. She didnt like the Bussell brothers, but, honestly, she wasnt about to play war games with them.
(1) a place where people meet in secret
Page 20
Squence Press
She had to do something She pulled at one of Michelles shoulders, turning her over so that she was lying on her back. Inside her chest everything was still, as if her own heart had stopped beating. She stood for a long time, putting the flat of her hand against her ribs. There was no life inside her. She had to do something. Then she put her hands underneath her armpits and pulled her a few centimetres before resting. She did it again and again until she had her in front of the hole. She pulled her by the arms one last time until the girls motionless form slipped into the earth. She picked up the branches one by one and laying them gently across Michelle, taking care not to cover her completely. Then she turned away, not daring to cast her eyes in the direction of her friend. She walked into the trees, tears coming, her shoulders shaking with emotion. When she left the reservoir her face was wet and her eyes felt raw and puffy. What had she done ? Jennifer Jones. You must come with us. This minute. The police said. Lucy Bussell had told them the truth. She had told them everything. Their faces were all around, firing questions at her. The press immediately got hold of the story. There were dozens of articles from all angles. The events on that terrible day at Berwick Waters. The background. The home life of the children. The school reports. The effects on the town. The law regarding children and murder. How could a ten-year-old girl kill another child ?
On the following day, the three children made their way to the reservoire. The lake at Berwick Waters was man-made, filled up some ten years before by the water company. The water in the lake was deep and children were not encouraged to go there alone. Some people said that cats had lived in the area and had been drowned when it was filled. At times, during the day, their cries could be heard. Most people dismissed this, but many children were frightened. In the lane Jennifer let the others lead the way. She wasnt bothered about seeing the Bussell brothers den. The three of them walked off the path, emerged from the trees onto a small rocky ledge. There was the den hidden by a pile of branches. Beneath the wood and leaves they could see a large tin box. Inside it was packed : there was some money, mostly coins, cigarette lighters, and a couple of photographs. Two shots of her mum, lying on a sofa, naked. Her mum. Naked. Jennifer sat back and lost her temper with Lucy. Michelle began to walk away.
Dont bother following me! Michelle said, without turning round. You and me arent friends any more !
That was too much for Jennifer, she couldnt get over it... She felt terribly lonely. She stopped abruptly, took a baseball bat, raised it and swung it at the back of Michelles head. Meanwhile Lucy walked away.
It was all still and she looked at Michelles back, her jeans and pink top, her trainers, one of them dirty from where she had sunk into the mud. She looked at her ginger hair, springing out from her head.
Michelle, she whispered, the word hardly leaving her lips.
There was no answer. There couldnt be any answer. What had she done ? She glanced down. Blood on the wood ; a terrible red stain. Her hand began to shake and she turned and started to walk along the waters edge until she came to the lake itself. Michelle was face down on a rock, her hair as springy and curly as ever. In the middle of it was a great brown stain, wet and sticky. She began to walk distractedly back and forward and saw the hole where the tin box had been. She walked towards Michelles still body.
Grille de comprhension globale
Fiche A.11
Le travail de reprage et de restitution se fait en classe. A. Global comprehension. 1. More information about the characters. Fill in the grid. Names Description (looks, age, ...) Job / activities
Fiche A.11 suite
Grille de comprhension globale
Le travail de reprage et de restitution se fait en classe. 2. Write down the name of the settings mentioned. Fill in the grid Settings Characteristics
B. Detailed comprehension. 1. What are the three girls like ? Write down their initials (Jennifer : J ; Michelle : M ; Lucy : L) next to the adjectives in the list below. _____ kind / nice _____ lonely _____ bossy _____ proud _____ weak _____ tolerant _____ good-natured _____ kind-hearted _____ authoritative _____ possessive _____ vengeful _____ passive _____ sarcastic / ironical _____ meek / docile _____ managerial _____ babyish _____ calm ____ naughty _____ obedient _____ intolerant
Right/Wrong
Fiche A.12
The picnic. Are the following statements right or wrong ? Justify all your answers and write whole sentences. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. The picnic was in Mr and Mrs Livingstones garden. Mrs Livingstone decided to organize a birthday party for her only child, Michelle. Noone was missing at the birthday party. There was plenty of food. Mrs Livingstone made a birthday cake for Lucy. Jennifer was sure her mother would join them. Stevie and Joe ruined the picnic. Michelle wanted to get her revenge on Lucys brothers but Jennifer didnt.
Fiche A.13
Discovery of the den
1. Why did the three girls decide to go to the reservoir ? A. They wanted to discover the den. B They wanted to spend a day out in the country. C They wanted to be far away from their families. 2. What was the den ? A It was Michelle and Lucys hiding place. B It was a picnic area. C It was Lucys brothers hiding place. 3. Where was the den situated ? A It was situated in Berwick B It was situated next to Lucys house. C It was situated by the lake. 4. Who planned the discovery of the den ? A The three girls did : Michelle, Lucy and Jennifer. B Michelle did. C Michelle and Lucy did. 5. What did they want to discover the den for ? A They wanted to enjoy themselves there. B They wanted to damage and wreck the Bussell brothers secret place. C They wanted to meet the Bussell brothers there. 6. Why werent they allowed to go to the reservoir on their own ? A They werent allowed to go on their own because the water in the lake was too deep. It was dangerous. B They werent allowed to go on their own because it was too far. C They werent allowed to go on their own because there were still drowned cats there.
7. What did they find in the den ? A They found an empty large box. B They just found branches and pieces of wood. C They found a full large box. 8. What was there in the box ? A There was some money, some cigarettes, and some photos. B There was some money, some cigarette lighters and two photos of Mrs Jones with a glamorous dress on.
C There was some money, some cigarette lighters, two photos of Mrs Jones, naked. 9. How did Jennifer Jones react ? A She got angry with Lucy and walked away. B She got angry with Lucy and hurt Michelle badly. C She walked away on her own. 10. Why did she hurt Michelle ? A She hurt her because Michelle didnt want to be her friend any more. B She hurt her because she hated her. C She hurt her because Michelle was not a good friend of hers.
Describing the body
Fiche A.14
Write down the main parts mentioned in the text. ARMPIT BACK BODY - CHEST EYE FACE FLAT OF HAND HAIR HAND HEAD HEART LIPS RIB SHOULDER -
Fiche A.15
Jennifers feelings
Analyse Jennifers feelings and behaviour. Tick the right adjectives. indifferent remorseful responsible guilty irresponsible upset miserable passive regretful panicky disorganized angry / cross remorseless unconcerned relieved careful brutal calm sad happy bewildered frightened self-satisfied relaxed methodical self-controlled lonely innocent orderly unemotional
Fiche A.16 Incident
Tell the incident in the chronological order. What did Jennifer do when she realized that Michelle was motionless / that she didnt react any longer ? Put the sentences in the right order. Number them from 1 to 12. ___ She went to the lake ___ She walked distractedly ___ She couldnt look at her friend any longer ___ She put her hand underneath her armpits ___ She talked to Michelle ___ She saw the hole / the den ___ She went back to Michelles body ___ She put her hand against her ribs ___ She pulled her body into the hole ___ She started crying feeling remorseful ___ She covered her with branches ___ She looked at Michelle
valuation formative : acquisition du vocabluaire li au crime
Fiche EV.2
1: having broken the law, having done something wrong 2: a person considered as a possible danger 3: cause a feeling of cold from fear, fright 4: cause pain, someone whose body is damaged 5: an act which is not done on purpose 6: action of discovering the facts of an incident so as to establish the truth 7: red liquid which flows round the body 8: a person who is present when something happens 9: a child who kills another child 10: a shock with the hand or with a weapon 10 (down): extremely violent, showing no tender human feelings 11: a thing used for physical damage
12: violently, with no control 13: adjective describing a feeling when there is no hope 14: the group of policemen responsible for the maintenance of public order 15: causing shock, a feeling of indignation 16: you feel worried, anxious, unhappy about something 17: to give a blow, to strike someone 18: behaviour involving physical force intended to hurt, damage or kill 19: a person who kills someone with premeditation, a person who murders 20: you can do what you want, go wherever you want 21: the crime of killing a person unintentionally Down: 22: a building where there are prisoners, murderers, 23: a punishment given by a judge in court 24: an event causing great suffering, destruction, distress 25: stop living 25 (down): suggesting death 26: a person who is free / set free 27: a wooden stick used for hitting the ball in games such as cricket, baseball 28: seize someone in the name of the law Down: 29: someone who doesnt tell the truth 30: in prison, behind 31: facts that are true 32: a person with evil (very bad) qualities or actions who inspires feelings like dislike, fear 33: mysterious, secret 34: interrogative pronoun, for what reason ?
Fiche EV.2
valuation formative : acquisition du vocabluaire li au crime
1 4 7 9 5 8
2 6
10 13
11
12 14 15
16 17 19 20 21 18
22 25 26
23
24
27 28 29 31 32 34 33 30
Fiche EV.3
valuation sommative
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FORM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . English written test
Date : . . . . . . . . . . . . .
Activit langagire Expression crite
Matrise de la comptence crire un article de journal partir dun fait divers
Niveau A2 / B1 A ECA NA
Vous tes journaliste et vous devez rdiger un article partir dun fait divers, le meurtre de Michelle Livingstone. Vous dterminerez le journal pour lequel vous travaillez. Cet article peut tre accompagn dune photo ou dun document iconographique. Il fait la une des journaux et apparat en premire page. Vous veillerez reproduire la structure de larticle journalistique. Help box : to kill / to hit / send to prison / childkiller / tell the truth / save / bewildered / revengeful / methodical / den / upset / alone / hurt / mad / hide / the body / remorseful / sentence / capital punishment / release / desperate / parents / unintentionally / do on purpose / reserved / take revenge / wreck the den / angry with / conscious / motionless / disappointed / offended / lose her temper / murder / shocking / horrible / horror / free Niveau A 2 : Je suis capable de reproduire lcrit des phrases simples partir de mots donns. Je suis capable de donner des dtails prcis sur les personnages. Je suis capable de soigner la prsentation de la production crite. Je suis capable dinsrer un dessin, une photo ou une image illustrant le fait divers. Niveau B 1 : Je suis capable dvoquer la personnalit de la victime et du meurtrier Je suis capable dutiliser les moyens linguistiques journalistiques pour les gros titres et sous-titres Je suis capable dutiliser les mots-clefs porteurs de sens pour attirer lattention du lecteur Je suis capable de rutiliser tous les lments caractrisant la structure dun article journalistique Je suis capable dadapter mon article au type du journal choisi 1 1 0,5 1 1 1,5 2,5 3 1,5 2 1 2 2,5 3 3 3,5 4 5 3,5 4 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 5 5
Je suis capable de rdiger un texte simple et cohrent sur le fait divers tudi. 1 1 1 1
Note : ................... / 20
1,5 2 1,5 2,5 3 3,5 4
Je suis capable de rendre compte du fait divers dans un discours 0,5 1 riche et cohrent
Note : ................... / 20
Fiche EV.4
Auto-valuation individuelle
NAME : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
FORM . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Date : . . . . . . . . . . . . .
Production crite A2 A2 A2 A2 A2
Je suis capable de reproduire lcrit des phrases simples partir de mots donns. Je suis capable de rdiger un texte simple et cohrent sur le fait divers tudi. Je suis capable de donner des dtails prcis sur les personnages. Je suis capable de soigner la prsentation de la production crite.
Je suis capable dinsrer un dessin, une photo ou une image illustrant le fait divers.
Production crite B1 B1 B1 B1 B1 B1
Je suis capable dvoquer la personnalit de la victime et du meurtrier. Je suis capable dutiliser les moyens linguistiques journalistiques pour les gros titres et sous-titres. Je suis capable dutiliser les mots-clefs porteurs de sens pour attirer lattention du lecteur. Je suis capable de rutiliser tous les lments caractrisant la structure dun article journalistique. Je suis capable dadapter mon article au type du journal choisi. Je suis capable de rendre compte du fait divers dans un discours riche et cohrent.
Corrections
Corrections des valuations formatives
s Fiche EV.1 a weekly newspaper printed once a week obituary a published announcement of a death accompanied by a short biography a detailed report on a person or an event a person who writes articles in a newspaper sensationalist newspapers people who read books, magazines, newspapers articles, photos promoting a product, a service the writing under the picture smaller written titles under the headlines event recorded in the press
Quality press
good and reliable newspapers large format
feature article
broadsheet
journalist
circulation editor
number of papers sold person who runs a newspaper short and usually big title small format
gutter press readers
headline
advertisements
tabloid
caption
newsagents
place where you can buy newspapers and magazines a newspaper printed every day
subheadings
a daily
News item
s Fiche A.13 Discovery of the den. 1. A 6. A 2. C 7. C 3. C 8. C 4. B 9. B 5. B 10. A
s Fiche EV.2 Crosswords
6. NIVEAU SEGPA
Tche Prendre la parole laide dun lexique familier Thme Niveau Comptences linguistiques syntaxe lexique Je sais prononcer et retenir les nombres jusqu 16. Tout ce qui habille les jambes, en dehors des pieds est au pluriel. Les verbes daction : listen, chat, be rude, be polite, fight, be on time,put my hand, sleep, chew. Feelings and states : sorry, cool, surprised, happy, sad, angry, disappointed, excited, tired, busy. phonologie Jaccentue les mots importants de ce que je dis : accents de mot et de phrase. Jaccentue les mots importants de ce que je dis : accents de mot et de phrase. Comptences sociolinguistiques savoir se prsenter ; parler de soi ; savoir prononcer des mots en anglais. savoir prononcer des mots en anglais ; savoir retenir et employer des mots propos dans une courte phrase.
SEGPA Je connais plusieurs mots anglais utiliss en franais. Je sais me prsenter et nommer la personne avec qui je parle : Iam, you are. SEGPA Pour dire ce que je dois faire ou ne pas faire, je dis I must, I must not + verbe I mustnt + verbe Pour parler de ce qui se passe en ce moment, jemploie le verbe be conjugu + le verbe en ing Why : mot interrogatif utilis pour demander pourquoi. Because : proposition signifiant parce que et qui rpond la question why ? Pour demander ce que quelquun fait (ou est en train de faire), je dis : What are you doing ? SEGPA What for? To + verbe How many? There are + pluriel ; There is + sing Who? Where? SEGPA If you, you will Je sais construire des phrases injonctives en utilisant limpratif Phrase interrogative : do you + Verbe ; how many ; how much Can
Connatre les rgles de la classe
tre dlgu en classe
3 en 1 Anglais
Adjectifs numraux (first tenth) Les mtiers du college Les lieux du collge Champ lexical du tabac et du fumeur Nombres de 100 10 000 (hundred, ten thousand) Pourcentage : per cent
Jaccentue les mots importants : accents de mot et de phrase Jaccentue les mots importants : accents de mot et de phrase
savoir dcrire une situation ; parler de soi ; savoir dialoguer en anglais. savoir prsenter un document ; savoir dialoguer en anglais.
Page 1
Page 2
SEGPA
When ? date in/on limpratif
les mois et saisons Les pays anglophones Les couleurs
prendre la parole ; savoir dialoguer en anglais ; savoir chanter en anglais ; commenter ce que lon a fait. prendre la parole ; savoir dialoguer en anglais ; savoir demander et donner lheure en anglais ; savoir se reprer dans un emploi du temps. prendre la parole savoir dialoguer en anglais ; commenter ce que lon a fait.
SEGPA
limpratif. on / at / from... to / between.
les heures et minutes. mode 12 h. les jours de la semaine. les disciplines en anglais.
4me
SEGPA
S.1 Limpratif.
S.1 Champ lexical de linformatique
3 en 1 Anglais
Niveau SEGPA 3. Niveau 4

e
Page 1 3.1 Squence 1
Tche
tre dlgu de classe
1. Objectifs tre capable tre capable tre capable tre capable tre capable tre capable
dinsrer du sens partir du son ; de prononcer des mots simples en anglais ; de mmoriser des mots par champ lexical et par groupe de 10 ; de mmoriser deux ou trois phrases simples de prsentation ; dcrire des mots sous la dicte ; de mmoriser deux ou trois phrases dans une saynte.
2. Comptences communicatives langagires

Comptences linguistiques grammaticale
S.1.1
lexique
phonologie
Comptences sociolinguistiques savoir dcrire une situation ; parler de soi ; savoir dialoguer en anglais.
Comptences pragmatiques Capacit prendre la parole, comprendre, dialoguer. Capacit respecter le temps de parole.
What for? To + S.1.4 Adjectifs S.1.7 Jaccentue les verbe numraux (first mots importants : tenth) accents de mot et S.1.2 How many? de phrase There are + pluriel ; S.1.5 Les mtiers du college There is + sing S.1.6 Les lieux du S.1.3 Who? Where? collge
3. Prrequis prise de parole ; connaissance du lexique en franais ; exprience du rle de dlgu. 4. Stratgies vises couter ; utiliser la prise de parole spontane ; faire participer chacun des lves ; faire dialoguer les lves. 5. Dure Environ 8 10 sances. 6. valuation production orale individuelle ; production orale collective (filme et analyse par le groupe) ; productions crites (exercices, dicte de mots).
Niveau SEGPA 3. Niveau 4e
S.1 - Sance 1 : le rle du dlgu : to be a representative a. Organisation et matriel
une activit orale, puis crite ; 5 images projeter (fiche A.1 ) ; rtroprojecteur ; 12 groupes de phrases regrouper en 5 phrases (fiche A.2 ) ; une paire de ciseaux, colle, scotch double face ou pte fixe pour la mise en commun.
b. Activit orale
rtroprojection de la premire image du diaporama (fiche A.1 ) : Who? What for? ; les lves dcouvrent un lve en runion avec dautres lves et adultes (directeurs, professeurs) Who? A pupil, a representative, teachers What? They are speaking Where? In the school, in a meeting How many? Eight What class? 5e, 4e, 3e What for?
lenseignant tente de faire deviner la signification de What for? : Pourquoi ? (rponse ngative, reprendre le rpertoire lexical : why?) Dans quel but (rponse affirmative, faire rpter To be a reprsentative? What for? pour aider les lves rpondre la question What for? , lenseignant distribue la fiche A.2 .
c. Activit crite
laboration de la consigne : les lves mettent des hypothses : dcouper les bandes crites et former des phrases illustrant les images qui sont projetes au tableau ; entre dans la tche : rechercher ensemble la phrase illustrant la premire image ; To be a representative? What for? To represent my class
in meetings.
la consigne est reformule ; les lves reoivent la fiche A.1 et travaillent seuls ; arrt momentan de la tche : quelques lves expliquent leur stratgie sans dvoiler leurs phrases ; il y a 5 phrases trouver, chaque phrase commence par TO , le dernier groupe de chaque phrase a un point final. En observant bien lillustration, on peut trouver des indices (mots crits, attitudes) ; reprise de la tche : par groupe de deux, les lves forment les phrases en tenant compte des remarques ci-dessus ; mise en commun : les images sont retroprojectes et les groupes dlves prsentent la phrase illustrant limage ; animer le commentaire par des questions du type : Who? Where? What? How many? What for? ; les phrases sont colles au tableau (double face ou pte fixe) ; laboration de la PRL. La PRL est dfinie ensemble : PRL : What for? Pour savoir dans quel but on veut faire quelque chose, on emploie What for?. To : On rpond avec to + verbe ; ex. : to represent. pour + verbe ; pour reprsenter. la PRL est recopie dans le cahier puis dans le rpertoire de PRL ; les images sont colles dans le cahier et les phrases les illustrant sont crites sous chacune. Homework crit : raliser lexercice de la fiche A.3 . Oral : prononcer les phrases plusieurs fois de suite. Mmorisation : choisir au moins deux phrases apprendre par cur quil faudra crire sous la dicte.

e
S.2 - Sance 2 : lection des dlgus. How many? there are a. Organisation et matriel
une activit orale, puis crite ; 1 tableau projeter (fiche A.4 ) ; rtroprojecteur ; jeu du chapeau : dcouper les 24 cartes au pralable ; 8 bulles complter (fiche A.5 ) ; colle, scotch double face ou pte fixe pour la mise en commun.
b. Activit orale
lecture du tableau rtroprojet ; rvision des nombres ; dcouverte ou rvision de quelques adjectifs numraux ; un lve tire un nombre du chapeau, le lit et le place sous le nombre crit en chiffre dans le tableau ; reprendre avec les lves les noms des classes (notion de rang), en saidant du lexique (fiche A.4 ) : How many votes and candidates are in fifth B? In fifth A, there are fifteen votes and three candidates.
c. Activit crite
distribuer la fiche A.5 aux lves ; laboration de la consigne : les lves devinent quil faut complter les bulles en fonction de lappartenance de tel personnage telle classe ; ente dans la tche : les lves travaillent individuellement ; arrt momentan de la tche : coute des stratgies de quelques lves ; redfinition de la consigne ; dtermination des groupes de travail (par deux) ; reprise de la tche ; mise en commun : les groupes lisent les phrases trouves ; lenseignant crit chaque phrase lune sous lautre au tableau ; mise en vidence des groupes de mots communs chaque phrase (In the class of, there are, there is, votes, candidates) ; les adjectifs ordinaux sont crits : sixth, fifth, fourth, third ; faire remarquer la formation des adjectifs ordinaux sixth, fifth, fourth, third (irrgulier) ; laboration de la PRL : PRL : pour demander un nombre, je demande How many? (combien ?) Je peux rpondre there are + pluriel ou there is + sing. La PRL est recopie dans le cahier puis dans le rpertoire de PRL ; les nombres de 1 20 ainsi que les adjectifs ordinaux jusqu tenth sont copis ou relus dans le rpertoire lexical. Homework crit : raliser lexercice de la fiche A.6 . Oral : prononcer les adjectifs numraux jusqu tenth. Prononcer les phrases crites dans les bulles compltes en classe. Mmorisation : apprendre les nombres jusqu 20 et les dix premiers adjectifs numraux.
S.3 - Sance 3 : diagramme du collge, diagram of a secondary school a. . Organisation et matriel
une activit crite, puis orale ; organigramme complter en franais et en anglais (fiche A.7 ) ; une paire de ciseaux, colle, scotch double face ou pte fixe pour la mise en commun.
b. Activit orale
distribuer les fiches A.7 et A.8 chaque lve ; laboration de la consigne : les lves devinent ce quil faut faire on dcoupe les tiquettes et on les place dans les organigrammes en saidant des logos. ; entre dans la tche : les lves travaillent individuellement ; arrt momentan de la tche : coute des stratgies de quelques lves ; soit des lves ont commenc par complter lorganigramme franais, puis ont complt lorganigramme anglais en saidant du franais ; soit des lves ont plac une tiquette franaise et son homologue anglaise paralllement dans les deux organigrammes ; dautres stratgies sont analyses ; redfinition de la consigne ; dtermination des groupes de travail (par deux) ; reprise de la tche.
c. Activit orale
PRL : pour demander qui est une personne, je dis who? Who is the Head? The Head is Mrs Johnson. la PRL est recopie dans le rpertoire de PRL ; les 12 mots nouveaux tudis sont crits dans le rpertoire lexical. Homework crit : raliser lexercice de la fiche A.9 (mots croiss). Oral : prononcer les mots composant le diagramme. Mmorisation : apprendre les 12 mots tudis.
S.4 - Sance 4 : plan of a secondary school : who is? where? a. Organisation et matriel
une activit orale, puis crite ; plan du collge rtroprojeter (fiche A.10 ) et distribuer la fiche A.8 ; une paire de ciseaux, colle, scotch double face ou pte fixe pour la mise en commun.
b. Activits orale et crite
dcouverte du document : lenseignant demande aux lves de quoi il sagit : What is that? A plan of a secondary school. ; laboration de la consigne : les lves devinent ce quil faut faire. Il faut dire qui est dans telle pice du collge ; entre dans la tche : les lves travaillent individuellement ; arrt momentan de la tche : coute des stratgies de quelques lves ; redfinition de la consigne ; dtermination des groupes de travail (par deux) ; reprise de la tche ; mise en commun : on complte le plan en disant Where is the Head? The Head is in the office. ; laboration de la PRL : PRL : pour demander un lieu je dis where? (o ?). Je rponds avec in opur dire dans : Where is the pupil? The pupil is in the corridor.
mise en commun : on complte les organigrammes selon une stratgie commune aux lves ; lorsque les organigrammes sont complts, lenseignant demande de rechercher les diffrences entre les deux : What is different? ; rponse attendue : There are not surveillant and CPE. ; demander aux lves : In your school, who is the Head, who is the cook?... ; In my school, the head is Mr/Mrs/miss ; laboration de la PRL :

e
la PRL est recopie dans le rpertoire de PRL ; les 15 mots tudis sont copis dans le rpertoire lexical. Homework crit : raliser lexercice de la fiche A.11 . Oral : prononcer les lieux du collge sur le plan. Mmorisation : apprendre les 15 mots tudis.
S.5 - Sance 5 : saynte Hello! a. Organisation et matriel
les lves sont par groupe de deux (on placera un bon lve avec un lve en plus grande difficult) ; lenseignant leur distribue une saynte complter (fiche A.12 ).
b. Activits
laboration de la consigne : Nous devons complter le dialogue de la saynte en choisissant un personnage adulte du collge. ; entre dans la tche : les lves peuvent travailler par deux. lenseignant peut veiller ce quil y ait une bonne rpartition des personnages du collge ou rpartir les personnages dans la classe ; arrt momentan de la tche : lenseignant peut prendre un exemple au tableau et jouer la saynte correspondante avec des lves volontaires ; reprise de la tche : les lves en avance commencent jouer la saynte ; mise en commun : les sayntes sont lues ou joues ; on insistera sur lintonation et la prononciation. Rinvestissement Les sayntes peuvent tre filmes et prsentes aux autres classes.
Fiche A.1
To be a representative

e
Fiche A.2
What for?
a good citizen
to help
to communicate
my class-mates.
to the adults
(teachers, head).
information.
to represent
to become
in meetings.
my class
to speak
a good citizen to help
to communicate
my class-mates.
to the adults
(teachers, head).
information.
to represent
to become
in meetings.
my class
to speak
Fiche A.3
Exercice
Colorie de la mme couleur les mots franais traduits en anglais. Entoure lintrus. Representative Parler Devenir Aider Citizen Camarade dcole Dans quel but ? Help Speak Meeting Dlgu What for? School-mate Become Citoyen

e
Fiche A.4
Class Votes
6th A 17
6th B 16
5th A 15
5th B 14
4th A 12
4th B 13
3rd A 11
3rd B 13
Candidate s
Fourth B
two
Fifth B
Sixteen
Thirteen
thirteen
six
two
Four
Sixth A
fifteen
fourteen
Three
Fifth A
seventeen
one
Third B
eleven
Fourth A
five
Twelve
one
Third A
Sixth B
Fiche A.5
In my class, we are . There are candidates.
Ben 6th A
Cathy 5th B
John 4th A
Mary 4th B
Andrew 3th A
July 3th B

e
Homework
Fiche A.6
Colorie de la mme couleur les mmes mots crits en anglais et en franais. Un seul mot reste crit en anglais. Que signifie-t-il en franais ? Fourth Cinquime Fourteen First Third Quatrime Deuxime Sixth Thirteen Sixime Second Troisime Quatorze Fifth Treize
Fiche A.7
DIAGRAM SECONDARY SCHOOL
ORGANIGRAMME COLLGE

e
Fiche A.8
Principal Professeurs Cuisinier Infirmire Cook Personnels de service Surveillants Documentaliste

Head Librarian Principal adjoint lves Le CPE Teachers Secretary
Gestionnaire Pupils / Students Cleaners Deputy Head Bursar Nurse Secrtaire
Principal Professeurs Cuisinier Infirmire Cook Personnels de service Surveillants Documentaliste
Head Librarian Principal adjoint lves Le CPE Teachers Secretary
Gestionnaire Pupils / Students Cleaners Deputy Head Bursar Nurse Secrtaire
Fiche A.9
Complte la grille pour deviner le mot cach verticalement.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. quarante un reprsenter trois trente sixime cinq
T F
8. onze 9. soixante 10. classe 11. deux 12. troisime 13. douze 14. cinquante

e
Plan of school
Fiche A.10
Fiche A.11
Homework
Relie le personnage lendroit o il travaille.
Cook Secretary Nurse Bursar Librarian Teachers Pupils / Students

Head
Secretarys office Sickroom Kitchen Office Library Classrooms

Cook Secretary Nurse Bursar Librarian Teachers Pupils / Students

Head
Cook Secretary Nurse Bursar Librarian Teachers Pupil / Students

Head

e
Saymte : Hello !
Fiche A.12
lve A : Hello! What is your name? lve B : I am . And you? lve A : I am . Follow me to the office, please. lve B : If you want Head : Good morning. What is your name? lve A : Good morning, I am . lve B : Good morning, I am . And you? Head : I am Mr , the Head. I work in this office. Continuer la saynte en se rendant linfirmerie (the sickroom), puis la cuisine (the kitchen), puis au gymnase (gymnasium), puis au CDI (library), puis dans la salle de classe (the classroom). chaque nouveau lieu, adapter le dialogue avec la personne qui y travaille.
In the Hello! Whats your name? I am . And you? I am . Follow me to the , please. If you want Good morning! What is your name? Good morning, I am . Good morning, I am . And you? I am the . I work in this .
Fiche EV.1
Grille dauto-valuation
Noter pour chaque sance 3 points (TB), 2 points (B), 1 point (Moyen), ou 0 point (pas bien). Sance n Je me suis install(e) calmement. Jai apport mon matriel. Jai fait mon homework. Jai t attentif/attentive. Jai particip loral. Jai utilis le rpertoire lexical. Jai retenu la PRL de la sance.
Je me suis appliqu(e) la prononciation et lintonation. Jai pos des questions. Jai t capable de me corriger. Jai progress au dfi dicte. Jai aid un camarade. TOTAL : _______________________
Noter pour chaque sance 3 points (TB), 2 points (B), 1 point (Moyen), ou 0 point (pas bien). Sance n Je me suis install(e) calmement. Jai apport mon matriel. Jai fait mon homework. Jai t attentif/attentive. Jai particip loral. Jai utilis le rpertoire lexical. Jai retenu la PRL de la sance. Je me suis appliqu(e) la prononciation et lintonation. Jai pos des questions. Jai t capable de me corriger. Jai progress au dfi dicte. Jai aid un camarade. TOTAL : _______________________

e
Tche
1. Objectifs tre capable tre capable tre capable tre capable tre capable
de mmoriser des mots par champ lexical et par groupe de 10 ; de mmoriser deux ou trois phrases simples de prsentation ; de poser des questions en anglais ; dcrire des mots sous la dicte ; de mmoriser une saynte.

S.1.1
lexique Champ lexical du tabac et du fumeur.

S.1.3 S.1.6
phonologie Jaccentue les mots importants : accents de mot et de phrase
Comptences sociolinguistiques savoir prsenter un document ; savoir dialoguer en anglais.
Comptences pragmatiques Capacit prendre la parole, comprendre, dialoguer. Capacit crer des phrase en anglais en saidant dun lexique.
If you, you
will.
S.1.2 Je sais construire des S.1.4 Nombres de phrases injonctives 100 10 000 (hunen utilisant limpra- dred, ten thousand) tif S.1.5 Pourcentage : S.1.3 Phrase interro- per cent gative : do you + verbe ; how many ; how much S.1.4
Can
3. Prrequis prise de parole ; connaissance du lexique en franais ; connaissance de lexique de base en anglais ; connaissance de certaines tournures grammaticales. 4. Stratgies vises couter ; utiliser la prise de parole spontane ; faire participer chacun des lves ; prise dinitiative ; sens artistique plastique. 5. Dure Environ 8 10 sances. 6. valuation production orale individuelle ; productions crites individuelles ; comptes rendus denqute ; production orale collective (filme et analyse par le groupe).
S.1 - Sance 1 : les affiches a. Organisation et matriel
une activit orale en classe, puis une autre crite, individuelle puis par groupe de deux ; lgender les affiches : fiche A.1 ; paire de ciseaux, colle.
b. Activit orale
brainstorming : demander aux lves de trouver des mots anglais illustrant le tabac et le fait de fumer (cigarettes, tobacco, cigars, nicotine, smoke, a plant).
c. Activit crite
PRL : je connais le champ lexical du tabac et du fumeur : Cigarettes, tobacco, cigars, nicotine, smoke, a plant, psychological, physical, dependence, ritual, oxygen, lung cancer, asthma, health, pregnant woman, baby la PRL est recopie dans le rpertoire de PRL ; les mots nouveaux sont crits dans le rpertoire lexical. Homework crit : faire lexercice A.2 . oral : lire en accentuant, comme pour convaincre, les lgendes des affiches. mmorisation : dfi dicte : choisis au moins 10 mots apprendre par cur que tu criras sous la dicte.
S.2 - Sance 2 : health a. Organisation et matriel
deux activits crites, individuelle, puis par groupe de deux ; Health : fiche A.3 ; paire de ciseaux, colle.
b. Activits
distribuer aux lves la fiche A.3 ; laboration de la consigne : Nous devons crire dans la colonne de gauche les lgendes bonnes pour la sant et dans la colonne de droite les lgendes mauvaise pour la sant. ; rappeler la signification du mot health ; entre dans la tche : les lves travaillent individuellement ; arrt momentan de la tche : redfinition de la consigne. On coute les diffrentes stratgies des lves ; reprise de la tche : les lves reprennent leur travail par groupe de deux ; mise en commun : rappeler la consigne de dpart ; chaque groupe place une lgende dans le tableau et commente cette lgende, en anglais, puis en franais ; If you you will
distribuer aux lves la fiche A.1 ; laboration de la consigne : Nous devons replacer les lgendes correspondant aux illustrations. entre dans la tche : les lves travaillent individuellement ; arrt momentan de la tche : redfinition de la consigne. On coute les diffrentes stratgies des lves ; reprise de la tche : les lves reprennent leur travail par groupe de deux ; mise en commun : rappeler la consigne de dpart ; commentaire sur les 6 affiches. Demander un lve de lire une affiche, puis de la commenter en anglais, sil le peut, puis en franais ; les affiches sont ainsi places au tableau, compltes par leurs lgendes ; laboration de la PRL :

e
distribuer la fiche A.4 ; laboration de la consigne : Nous devons complter les phrases en fonction des deux conditions : if you smoke ou if you dont smoke. donner un exemple loral ; entre dans la tche : les lves travaillent individuellement ; arrt momentan de la tche : redfinition de la consigne. On coute les diffrentes stratgies des lves ; reprise de la tche : les lves reprennent leur travail par groupe de deux ; mise en commun : rappeler la consigne de dpart ; chaque groupe lit une phrase lensemble de la classe ; demander aux lves si ils ont dautres ides ; laboration de la PRL : PRL : pour exprimer une condition, jemploie if (si) + sujet + verbe et futur sujet + will + verbe. Ex : If you smoke, you will be ill. la PRL est recopie dans le rpertoire de PRL ; les mots nouveaux sont crits dans le rpertoire lexical. Homework crit : faire lexercice A.5 How much? oral : relire les phrases compltes en classe : If you you will mmorisation : dfi dicte : choisis au moins 10 mots apprendre par cur que tu criras sous la dicte.
S.3 - Sance 3 : crer une affiche anti-tabac a. Activits
distribuer la fiche A.6 ; laboration de la consigne : Nous devons lire les slogans , en choisir un et crer une affiche. donner un exemple daffiche en franais (infirmire du collge) ; entre dans la tche : les lves peuvent travailler deux ; on veillera une bonne rpartition des slogans ; arrt momentan de la tche : redfinition de la consigne. On coute les diffrentes stratgies des lves ; reprise de la tche ; mise en commun : rappeler la consigne de dpart ; chaque groupe prsente son projet au groupe classe. Les affiches peuvent ensuite tre finalise en arts plastiques ou avec un autre enseignant de SEGPA (Sciences) qui peut exploiter lactivit dans sa matire ; les affiches seront ensuite affiches dans le collge (CDI, Hall, rfectoire) ; laboration de la PRL : PRL : pour exprimer une ide qui puisse faire rflchir les lecteurs, jemploie de courtes phrases injonctives. Jemploie le verbe limpratif : be, practise ou la forme ngative : dont smoke la PRL est recopie dans le rpertoire de PRL ; les mots nouveaux sont crits dans le rpertoire lexical.
Homework crit : faire lexercice A.7 You should. oral : relire les slogans en marquant laccent de phrase. mmorisation : dfi dicte : choisis au moins 5 slogans apprendre par cur que tu criras sous la dicte.
S.4 - Sance 4 : les nombres de 100 10 000 a. Activits
PRL : au-del de 100, on utilise one hundred and one (101), one hundred and two (102) Au del de 1 000, on utilise one thousand one (1 001), one thousand two (1 002) 1 257 : one thousand two hundred and fifty-seven. la PRL est recopie dans le rpertoire de PRL ; les mots nouveaux sont crits dans le rpertoire lexical. Rinvestissement : Jeux par groupes de 4 Jeu du mmory (fiche A.9 ) : les cartes sont retournes sur la table. Le premier joueur retourne deux cartes. Si elles reprsentent le mme nombre, il les prend. Sinon, il les repose au mme endroit. Le vainqueur est celui qui a le plus de paires la fin du jeu. Jeu de paires (fiche A.10 ) : les lves inventent des paires de nombres (chiffre/littrale). Les cartes sont mlanges et distribues quitablement aux lves. Les joueurs liminent de leur jeu les paires de nombres existantes ; puis le premier joueur tire une carte cache de son voisin, vrifie sil a le complment dans son jeu ; dans ce cas, il pose sa nouvelle paire de nombres ; puis il propose son jeu cach au suivant qui tire une carte ; ainsi de suite jusqu ce que toutes les paires de cartes soient poses. Le vainqueur est celui qui a pos le plus de paires de nombres. Jeu de lintrus : on retire une carte. Le principe est le mme que le jeu de paires. Le perdant est celui qui reste en possession de lintrus. Homework crit : faire lexercice A.11 . oral : relire les nombres mmorisation : apprendre crire en lettres les nombres de 1 000 100 000. Apprendre crire en chiffres des nombres crits en lettres.
distribuer la fiche A.8 ; les lves lisent le tableau et le commentent ; laboration de la consigne : Nous devons complter un texte par des nombres en lettres, en saidant du lexique et du tableau. ; donner un exemple loral ; entre dans la tche : les lves travaillent individuellement ; arrt momentan de la tche : redfinition de la consigne. On coute les diffrentes stratgies des lves ; reprise de la tche ; mise en commun : rappeler la consigne de dpart ; le texte est complt au tableau et lu par plusieurs lves ; laboration de la PRL :

e
S.5 - Sance 5 : lenqute a. Activits
distribuer la fiche A.12 ; les lves lisent le questionnaire et le commentent ; laboration de la consigne : Nous devons effectuer une enqute auprs des lves du collge. ; entre dans la tche : comme dans toute enqute, les lves doivent penser une organisation de travail : 1. analyse du document 2. dfinition du public concern (4e ? 3e ? Adultes ?... Nombres de sonds (un groupe de 100 personnes serait un bon moyen de travailler sur les pourcentages)) 3. laboration dun calendrier (collecte des informations, dpouillement de lenqute, communication des rsultats) mise en commun : une fois lenqute termine, on demandera aux lves de dfinir les PRL qui ont permis de poser les questions et dy rpondre ; laboration de la PRL : PRL : quand je pose une question quelquun, je noublie pas loprateur do + you + verbe? ; ex. : Do you smoke? Pour connatre un nombre, jemploie : how many + nom au pluriel ; ex : How many cigarettes do you smoke? Pour connatre le prix, jemploie how much + do you + verbe ; ex. : How much do you spend? Pour parler de pourcentage, je dis nombre + per cent ; ex. : 20 pour cent = twenty per cent. les mots nouveaux sont crits dans le rpertoire lexical. Rinvestissement : Une nouvelle enqute peut tre ralise sur dautres thmes : alimentation, devoirs, loisirs Homework crit : faire lexercice A.13 (I smoke because ; I dont smoke because). oral : relire les rsultats de lenqute et les annoncer la mode dun journaliste. mmorisation : dfi dicte : apprendre au moins 5 questions de lenqute et les crire sous la dicte.
S.6 - Sance 6 : saynte in hospital a. Organisation et matriel
les lves sont par groupe de trois (on placera deux bons lves avec un lve en plus grande difficult).
b. Activits
distribuer la saynte (fiche A.14 ). entre dans la tche : dterminer le lieu, les personnages, la situation initiale de lhistoire ; lenseignant peut jouer la saynte avec des lves volontaires ; reprise de la tche : les lves en avance commencent jouer la saynte ; mise en commun : les sayntes sont lues ou joues ; on insistera sur lintonation et la prononciation.
Rinvestissement Les sayntes peuvent tre filmes et prsentes aux autres classes.
Fiche A.1
Affiches

e
Nicotin
No oxygen
Dependence
Pregnant woman
Psychological
Lung cancer
Asthma
Baby
Physical
Heart problem
Much (a lot of) money
Ritual
Nicotin No oxygen
Dependence
Pregnant woman
Psychological
Lung cancer
Asthma
Baby
Physical
Heart problem
Much (a lot of) money
Ritual
Fiche A.2
Lgende la tte en groupant deux mots du tableau qui montrent les mfaits du tabac.
skin
bad
dry
hair
breath
teeth
dry
yellow
Lgende la tte en groupant deux mots du tableau qui montrent les mfaits du tabac.
skin
bad
dry
hair
breath
teeth
dry
yellow

e
Fiche A.3
HEALTH healthy unhealthy
Smoke
Practise sport
Exercise more
Cancer
Heart problem
Walk
Physical dependence
Pregnant woman
Bad breath
Do not smoke
Free
Slave
Fiche A.4
If you smoke, you will
If you dont smoke, you will
Have fresh breath Be healthy Have yellow teeth Have a heart problem Have a problem of money Shiny hair Clear skin Breathe less oxygen Be unhealthy Have bad breath
If you smoke, you will
If you dont smoke, you will
Have fresh breath Be healthy Have yellow teeth Have a heart problem Have a problem of money Shiny hair Clear skin Breathe less oxygen Be unhealthy Have bad breath

e
How much?
Fiche A.5
1 - How much is a packet of cigarettes?
__________________________________________________________________________________
2 - Price for : a ticket at the cinema chocolate bars a magazine comics one single 3 - Imagine : you smoke a packet a day. How many packets a week? _______________________________________________________________
How many packets a month? ______________________________________________________________ How many packets a year? ________________________________________________________________ How many packets in a life? _______________________________________________________________
1 - How much is a packet of cigarettes?
__________________________________________________________________________________
2 - Price for : a ticket at the cinema chocolate bars a magazine comics one single 3 - Imagine : you smoke a packet a day. How many packets a week? _______________________________________________________________ How many packets a month? ______________________________________________________________ How many packets a year? ________________________________________________________________ How many packets in a life? _______________________________________________________________
Fiche A.6
DONT SMOKE
SMOKING IS BAD FOR YOU
SMOKING CAUSES DEPENDENCE
BE AS FREE AS AIR
DONT BE A SLAVE
PRACTISE SPORT INSTEAD
THE OTHERS SMOKE
EXERCISE MORE
SMOKING CAUSES ADDICTION
EXERCISING IS GOOD FOR YOU
NO SMOKE WITHOUT FIRE
SMOKING CAUSES CANCER

e
Fiche A.7
Drink Eat Avoid Do

Stop
more fruit drinking coffee or tea sport more water temptations more fruit drinking coffee or tea sport more water temptations more fruit drinking coffee or tea sport more water temptations more fruit drinking coffee or tea sport more water temptations
Drink Eat Avoid Do

Stop
Drink Eat Avoid Do

Stop
Drink Eat Avoid Do

Stop
Fiche A.8
RUNNING Cigarettes a day 0 Less than ten cigarettes Between ten and twenty cigarettes More than twenty Cigarettes 2 518 m 2 371 m 2 253 m Smoker Non Smoker 2 613 m
But, if he smoke ......................................................., he can run .................................................................................. If he smoke ................................................................, he can run .................................................................................. If he smoke ................................................................, he can run ..................................................................................
20 30 40 50 60 70 80 90 100 101 200 1 000 2 000
twenty thirty forty fifty sixty seventy eighty ninety one hundred one hundred and one two hundred one thousand two thousand
A boy (19 years old) can run 2 613 metres (without problems of oxygen).
Niveau SEGPA
1 658
3 137 4 476
1 195
Two thousand four hundred and seventy-one
One thousand one hundred and ninety-five
Five thousand sixty-four
Four thousand four hundred and seventy-six
4.1 Squence 1
Nine thousand two hundred and seventeen
One thousand six hundred and fifty-eight
4. Niveau 3
e
2 471
823
5 064
9 217
5 897
Three thousand one hundred and thirty-seven
Five thousand height hundred and ninety-seven
Eight hundred and twenty-three
Fiche A.9
Page 15
Fiche A.10
Cartes complter : criture littrale et chiffre de nombres infrieurs 100 000.

e
Fiche A.11
Colorie les nombres identiques. 3 258 3 528 3 248 3 485
358 Three thousand two hundred and sixty-eight
3 268 Three hundred and fifty-eight
Three thousand two Three thousand four hundred and fifty-eight hundred and eighty-five Three thousand two hundred and forty eight Three thousand five hundred and twenty-eight
cris les nombres suivants en lettres 7 500 : ....................................................................................................................................................................................

5 412 : .................................................................................................................................................................................... 8 777 : .................................................................................................................................................................................... 10 000 : .................................................................................................................................................................................. 1 005 : .................................................................................................................................................................................... 864 : ........................................................................................................................................................................................ 9 664 : ....................................................................................................................................................................................
Colorie les nombres identiques. 3 258 3 528 3 248 3 485
358 Three thousand two hundred and sixty-eight
3 268 Three hundred and fifty-eight
Three thousand two Three thousand four hundred and fifty-eight hundred and eighty-five Three thousand two hundred and forty eight Three thousand five hundred and twenty-eight
cris les nombres suivants en lettres 7 500 : .................................................................................................................................................................................... 5 412 : .................................................................................................................................................................................... 8 777 : .................................................................................................................................................................................... 10 000 : .................................................................................................................................................................................. 1 005 : .................................................................................................................................................................................... 864 : ........................................................................................................................................................................................ 9 664 : ....................................................................................................................................................................................
Fiche A.12
Survey
1 - Do you smoke? yes, I do. No, I dont. 2 - How many cigarettes do you smoke every day? Less than 5 cigarettes. 5 to 10 cigarettes. Less than a packet. More than a packet. 3 - How much do you spend on cigarettes every day? 2 euros. 6 euros. 10 euros. 4 - Do you practise a sport? Yes, I do. No, I dont. 5 - Do you smoke when you are sick? Yes, I do. No, I dont. 6 - Do you inhale smoke? Yes, I do. No, I dont. 7 - Do you want to stop smoking? Yes, I do. No, I dont. 8 - Why?
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
10 -

e
Fiche A.13
Relie les groupes de phrases.
my parents smoke I do sport its bad for my lungs I have a lot of money I smoke because my friends smoke too I dont like tobacco smell I dont smoke because I am too young my parents let me smoke cigarettes are expensive I feel better with a cigarette
my parents smoke I do sport its bad for my lungs I have a lot of money I smoke because my friends smoke too I dont like tobacco smell I dont smoke because I am too young my parents let me smoke cigarettes are expensive I feel better with a cigarette
Fiche A.14
Saynte : in hospital
In hospital, in a bedroom. A doctor, a boy and his girlfriend. Ben is in the bed; he has asthma, he coughs a lot. Doctor: Hello Ben! How are you? Ben: Not well! I cough, I have a headache. Doctor: Ben, do you smoke? Ben: Oh no! I dont! Girlfriend: Sure? Tell him please. Ben: Well euh I smoke a little. Doctor: How many cigarettes a day? Ben: Oh! Ten or fifteen Not more Doctor: I see.. Im not surprised. You should be more reasonable. Stop! You must stop smoking! Girlfriend: Help him, please. What can we do? Doctor: You should call Tobacco Info Service : 0825 309 310. Ben: Thanks for your help!

e
Fiche EV.1

e
Page 1 1.2 Sequence 2
Tche
dinsrer du sens partir du son ; de prononcer des mots simples en anglais ; de mmoriser des mots par champ lexical et par groupe de 10 ; de mmoriser deux ou trois phrases simples de prsentation ; dcrire des mots sous la dicte ; de mmoriser deux ou trois phrases dans une comptine.

Comptences linguistiques grammaticale S.1 When ? S.2 date in/on
lexique S.1 les mois et
phonologie
Comptences sociolinguistiques
saisons
S.3 Les pays
S.4 limpratif
anglophones
S.4 Les couleurs
prendre la parole ; savoir dialoguer en anglais ; savoir chanter en anglais ; commenter ce que lon a fait.
Capacit prendre la parole, comprendre, dialoguer. Capacit respecter le temps de parole.
3. Prrequis prise de parole ; connaissance du lexique en franais ; date des vnements connus. 4. Stratgies vises couter ; utiliser la prise de parole spontane ; faire participer chacun des lves ; faire dialoguer les lves. 5. Dure Environ 8 10 sances. 6. valuation production orale individuelle ; production orale collective (filme et analyse par le groupe) ; productions crites (exercices, dicte de mots) ; arts plastiques (masques).
S.1 - Sance 1 : When ? a. Organisation et matriel
une activit orale, puis crite ; une affiche projeter (fiche A.1 ) ; rtroprojecteur ; 16 cartes dcouper, un chapeau ; une paire de ciseaux, colle, scotch double face ou pte fixe pour la mise en commun.
b. Activit orale
jeu du chapeau : les 16 cartes sont mlanges dans le chapeau ; lenseignant peut tudier le tableau rcapitulatif avant lactivit orale ou au cours de celle-ci ; un lve tire une carte du chapeau et doit poser la question un camarade qui rpond en situant le mois ou lvnement. Limportant est de prsenter les 4 saisons : autumn, winter, spring, summer ; When is September ? It is in autumn. When is Christmas ? It is in December. It is in winter. mise en commun : demander quels sont les mots communs utiliss dans les questions et rponses. When is, it is in. When est un pronom interrogatif utilis pour demander le moment. La prposition utilise pour prsenter le mois ou la saison est in ; laboration de la PRL. La PRL est dfinie ensemble : Je sais retrouver les mois et vnements selon les saisons. Jutilise when pour demander un moment. Jemploie la prposition in pour prsenter un mois ou une saison. la PRL est recopie dans le cahier puis dans le rpertoire de PRL ; ils crivent la liste des mois et saisons sur leur rpertoire lexical ; rinvestissement : comptine sur les saisons (fiche A.2 ). Homework Oral : apprendre et chanter la comptine. crit : exercice de la fiche A.3 . Mmorisation : apprendre les 12 mois de lanne et les 4 saisons.
S.2 - Sance 2 : in/on a. Organisation et matriel
une activit crite ; une fiche comportant des mots regrouper en 5 phrases (fiche A.4 ) ; une paire de ciseaux, colle, scotch double face ou pte fixe pour la mise en commun.
b. Activit crite
distribuer la fiche A.4 aux lves ; laboration de la consigne : les lves mettent des hypothses : reconstituer les phrases en fonction des dates des vnements ; entre dans la tche : les lves travaillent seuls ; arrt momentan de la tche : quelques lves expliquent leur stratgie sans dvoiler leurs phrases. Il y a 5 phrases trouver. Il y a 4 on et un seul in. reprise de la tche : par groupe de deux, les lves forment les phrases en tenant compte des remarques ci-dessus ; mise en commun : les groupes dlves prsentent les phrases. On insistera sur la prononciation et les accents de mots et de phrase. Les phrases sont colles au tableau (double face ou pte fixe). Expliquer quand on utilise on et in ;

e
laboration de la PRL : PRL : Je sais dire une date avec un mois : Halloween is in October. Je sais dire une date avec jour et mois : Halloween is on October 31st (on dit : the thirty-first ; on peut dire galement : Halloween is on the 31st of October.) Important : les jours et les mois commencent par une majuscule. la PRL est recopie dans le cahier puis dans le rpertoire de PRL ; les phrases sont colles dans le cahier ; rinvestissement : Jeu du calendrier. Un joueur ouvre son agenda au hasard. Le deuxime joueur doit dire la date correspondant la page. It is on April the twenty-second. Homework crit : raliser lexercice de la fiche A.5 : criture et lecture dune date. Oral : sentraner la prononciation de dates avec un agenda. Mmorisation : choisir au moins quatre phrases de la fiche A.4 apprendre par cur quil faudra crire sous la dicte.
S.3 - Sance 3 : Where is Halloween ? a. Organisation et matriel
une activit orale, puis crite ; une carte projeter (fiche A.6 ) ; rtroprojecteur ; la mme fiche distribue chaque lve ; crayons de couleur. lecture de la carte rtroprojete ; dcouverte de quelques pays anglophones ; placer les tiquettes nommant les pays anglophones sur la carte ; nous laissons le soin chaque enseignant dexpliquer la fte dhalloween en franais ; laboration de la PRL : PRL : Je sais nommer quelques pays anglophones du monde : Grande Bretagne (cosse, Pays de Galles, Angleterre), Irlande, tats-unis, Canada, Australie, Nouvelle Zlande.
b. Activit orale
la PRL est recopie dans le rpertoire de PRL ; les pays anglophones sont copis dans le rpertoire lexical. Homework crit : raliser lexercice de la fiche A.7 : dessiner et colorier les drapeaux des pays anglophones tudis. Oral : prononcer les pays anglophones dans une phrase. Mmorisation : apprendre les 9 pays anglophones.
S.4 - Sance 4 : Things for Halloween a. Organisation et matriel
une activit crite, puis orale ; une fiche A.8 expliquant comment faire un masque dHalloween ; les masques seront agrandir la taille des visages des lves ; du carton souple (demander aux lves dapporter une grande bote vide de crales ou une assiette en carton) ; ciseaux, crayons de couleurs ou feutres, colle, ficelle ou grand lastique.
b. Activits crite
distribuer la fiche A.8 chaque lve ; laboration de la consigne : les lves devinent ce quil faut faire. On doit faire un masque. Il
faut prvoir le matriel et choisir son masque (lenseignant aura prvu les agrandissements des masques) ; les lves sont placs dans une activit darts plastiques. Les consignes sont en anglais ; limpratif est abord (draw, cut, colour) ; lenseignant peut travailler avec un collgue enseignant lart plastique. Le but est de solliciter les lves individuellement en leur demandant ce quils font ; Exemple : What do you do ? I draw. I cut the mask. I colour the eyes. Etc. mmoriser les couleurs laide de la fiche A.8 complte ;
b. Activits orale
prsentation des masques : chaque lve complte la fiche A.9 en saidant de son rpertoire lexical, dun dictionnaire ou du professeur ; chaque lve prsente oralement son masque ; Exemple : My vampire is black. He has long teeth. He has a red cape. My witch has a green dress, a black coat and a hat. laboration de la PRL : Impratif : en anglais comme en franais, on emploie limpratif pour donner des ordres, des conseils ou des interdictions. Pour former une phrase imprative la forme affirmative la deuxime personne du singulier ou du pluriel, on emploie la base verbale sans sujet. Draw eyes = Dessine des yeux ; Cut the piece of paper = Coupe le papier. la PRL est recopie dans le rpertoire de PRL ; les 15 mots tudis sont copis dans le rpertoire lexical ; rinvestissement : Jeu de memory, de lintrus avec les tiquettes couleurs. Comptines (fiche A.10 ).
Homework Oral : apprendre les comptines (fiche A.10 ). crit : exercice sur les couleurs (fiche A.11 ). Mmorisation : savoir crire sous la dicte 10 couleurs en anglais..

e
Seasons and months
Fiche A.1
AUTUMN
WINTER
SPRING
SUMMER
MARCH
SEPTEMBER
AUGUST
OCTOBER
MAY
JANUARY
NOVEMBER
FEBRUARY
APRIL
JUNE
DECEMBER
JULY
Fiche A.2
Seasons
Spring is showery, flowery, bowery. Autumn is wheezy, sneezy, freezy. Winter is slippy, dippy, snippy. Summer is hoppy, croppy, poppy.
SEASONS
SEASONS
SEASONS

e
Exercice
Fiche A.3
Relie le mois la bonne saison. September August April June December February
October Autumn Spring Summer Winter March July May January November
Relie le mois la bonne saison. September August April June December February Autumn Spring Summer Winter October March July May January November
Relie le mois la bonne saison. September August April June December February Autumn Spring Summer Winter October March July May January November
Fiche A.4
When is ?
When is ? February 14th (the fourteenth) December 25th (the twenty-fifth) January 1st (the first) March or April July 14th (the fourteenth) October 31st (the thirty-first)
Halloween
is on
Valentines day
is on
National festival
is on
Easter
is on
New Years Day
is in
Christmas
is on
When is ? February 14th (the fourteenth) December 25th (the twenty-fifth) January 1st (the first) March or April July 14th (the fourteenth) October 31st (the thirty-first)
Halloween
is on
Valentines day
is on
National festival
is on
Easter
is on
New Years Day
is in
Christmas
is on

e
Exercice
Fiche A.5
Colorie de la mme couleur lvnement et sa date correspondante.
Halloween 14th Valentines day National festival Easter New Years Day Christmas
February December 25th January 1st March or April July 14th October 31st
Fiche A.6
Quelques pays anglophones o se fte Halloween
Great Britain United States of America
Ireland Australia
Canada New Zealand
Scotland Wales England

e
Homework
Fiche A.7
Recherche sur un dictionnaire ou sur Internet les drapeaux des pays suivants et reproduis-les en respectant les bandes et les couleurs.
SCOTLAND
WALES
UNITED STATES OF AMERICA
IRELAND
CANADA
AUSTRALIA
NEW ZEALAND
Fiche A.8
Do it yourself ! Make a halloween mask !
You need : a paper plate, scissors, glue, crayons or felt pens, string or elastic. 1 - Draw a mask on a paper plate. 2 - Cut the mask. 3 - Cut the eyes. 4 - Colour your mask. 5 - Make two holes on the crosses. 6 - Pass the string or elastic in the crosses.

e
Page 14 1. Niveau 6
e
Niveau SEGPA 1. Expression orale

e
Fiche A.9
Colours
Colorie les cases de la couleur correspondante.
White Black Blue Red Yellow Green Brown Pink
Blanc Noir Bleu Rouge Jaune Vert Marron Rose
Grey Orange Light blue Silver Navy blue Dark green Gold Purple
Gris Orange Bleu clair Argent Bleu marine Vert fonc Or Violet
Colorie les cases de la couleur correspondante.
White Black Blue Red Yellow Green Brown Pink
Blanc Noir Bleu Rouge Jaune Vert Marron Rose
Grey Orange Light blue Silver Navy blue Dark green Gold Purple
Gris Orange Bleu clair Argent Bleu marine Vert fonc Or Violet

e
Comptines
Fiche A.10
Oh ! A skeleton, and theres a ghost ! Pumpkins guarding every post. Phantoms, witches, a scary mask Trick or treat ? The children ask.
Halloweens costumes
Nursery rhyme for Halloween

In a dark, dark wood Theres a dark, dark house In the dark, dark house Theres a dark, dark room.
In the dark, dark room Theres a dark, dark cupboard In the dark, dark cupboard Theres a dark, dark shelf. In the dark, dark shelf Theres a dark, dark box In the dark, dark box Theres a ghost !
Page 18 1.2 Sequence 1. Niveau 6 2

e
Niveau SEGPA 1. Expression oralee 1. Niveau 6
Fiche A.1 A.11
Homework
Colorie selon le code couleur.
Colorie selon le code couleur.
selon le code couleur. Colorie

e
Fiche EV.1
Noter pour chaque sance 3 points (TB), 2 points (B, en cours dacquisition), 1 point ( amliorer), ou 0 point (non acquis). Sance n Je me suis install(e) calmement.Jai apport mon matriel. Jai fait mon homework. Jai t attentif. Jai particip loral. Jai utilis le rpertoire lexical. Je me suis appliqu(e) la prononciation et lintonation. Jai pos des questions.
Jai t capable de me corriger. Jai progress au dfi dicte. Jai aid un camarade. PRL 1 : Je sais retenir les mois et les vnements selon les saisons. PRL 2 : Jutilise When. PRL 3 : Je sais dire une date avec un mois. PRL 4Je sais dire une date avec un jour et un mois. PRL 5 : Je sais nommer quelques pays anglophones. PRL 6 : Je connais les couleurs en anglais. PRL 7 : Je mmorise les comptines et les jouent oralement. TOTAL : _______________________
SEGPA 2. Niveau 5
e
Tche
1. Objectifs tre capable dinsrer du sens partir du son ; tre capable de prononcer des mots simples en anglais ; tre capable de mmoriser des mots par champ lexical ; tre capable de lire lheure et la dire en anglais ; tre capable dcrire des mots sous la dicte ; tre capable de dialoguer par le biais dune saynte. 2. Comptences communicatives langagires
Comptences linguistiques
Comptences sociolinguistiques phonologie
syntaxe
S.1 limpratif. S.5 on / at / from... to / between.
lexique
S.1 les heures et
minutes. S.2 mode 12 h. S.3 les jours de la semaine. S.3 les disciplines en anglais.
prendre la parole ; savoir dialoguer en anglais ; savoir demander et donner lheure en anglais ; savoir se reprer dans un emploi du temps.
capacit prendre la parole, comprendre, dialoguer ; capacit respecter le temps de parole ; capacit rpondre par crit une question et la commenter.
3. Prrequis prise de parole ; connaissance du lexique en franais ; savoir lire et dire lheure ; se reprer dans un emploi du temps. 4. Stratgies vises couter ; utiliser la prise de parole spontane ; faire participer chacun des lves ; faire dialoguer les lves. 5. Droulement environ 6 8 sances. 6. valuation production orale individuelle ; production orale collective (filme et analyse par le groupe) ; productions crites (exercices, dicte de mots).
S.1
- Sance 1 : make a clock
activit manuelle ; une affiche projeter (fiche A.1 ) ; prvoir un rtroprojecteur ;
SEGPA 2. Niveau 5e
une paire de ciseaux, deux attaches parisiennes par lve, colle, scotch double face ou pte fixer pour la mise en commun.
b. Activit manuelle
lenseignant distribue la fiche A.1 aux lves ; laboration de la consigne : il sagit de fabriquer une horloge (make a clock) ; entre dans la tche : les lves tentent de comprendre les trois consignes. Ils peuvent travailler deux. Il ne devrait pas y avoir de difficult majeure ; arrt momentan de la tche : lenseignant demande certains lves de lire les consignes et dexpliquer celles-ci ; reprise de la tche : rappel de limpratif : cut out, fix ; lecture des mots indiqus sur lhorloge : quarter, half, to, past ; rviser les nombres de 1 29.
S.2
- Sance 2 : what time is it?
activit orale, puis crite ; une horloge pour lenseignant ; fiche A.2 (horloges et horaires).
b. Activit orale
Dire les minutes : jeu deux un lve prsente son horloge avec la grande aiguille sur un nombre indiquant les minutes ; son voisin doit lui dire la minute correspondant au placement de la grande aiguille ; commencer par des nombres indiqus sur lhorloge (five, ten, quarter, twenty, twenty five, half) puis placer laiguille sur des traits intermdiaires (eighteen, twenty two...) ; attention : on ne dit pas fifteen minutes mais quarter ; on ne dit pas thirty minutes mais half. Dire les minutes avant lheure (to) et aprs lheure (past) proposer de nouveau le jeu mais avec les deux aiguilles ; Exemple : trois heures et quart : quarter past three (un quart dheure aprs trois heures) ; six heures moins vingt : twenty minutes to six.
c. Activit crite
distribuer la fiche A.2 aux lves ; les lves dcoupent les cartes ; ils tentent de reconstituer les paires dheures ; diffrents jeux sont repris : jeu de paires, jeu de lintrus, jeu du memory ; mise en commun : demander aux lves quelles sont les conditions pour lire lheure en anglais (heures et minutes jusqu 12 h) ; on utilise les prpositions to et past. On indique le nombre de minutes avant ou aprs lheure indique ; on ne dit pas par exemple deux heures quarante mais twenty to three (vingt minutes avant trois heures) ; laboration de la PRL : Je sais demander et dire lheure en anglais. What time is it? = Whats the time? Its five past three : il est trois heures cinq. Its quarter to six : il est six heures moins le quart ou cinq heures quarante cinq. Its half past four : il est quatre heures et demi. les lves recopient la PRL dans leur rpertoire de PRL ; ils crivent quelques exemples dheures sur leur rpertoire lexical ; rinvestissement : jeu de paires, de memory, jeu de lintrus avec les cartes de la fiche A.2 . Homework Oral : apprendre les heures en sentranant avec lhorloge. crit : exercice A.3 . Mmorisation : apprendre crire les heures en utilisant to, past, quarter, half...
SEGPA 2. Niveau 5
e
S.3
- Sance 3 : a.m. / p.m.
activit crite ; fiche comportant des cartes horaire en franais et en anglais ; une paire de ciseaux, colle, scotch double face ou pte fixer pour la mise en commun.
b. Activit crite
distribuer la fiche A.4 aux lves ; laboration de la consigne : les lves mettent des hypothses : reconstituer les paires dhoraires en tenant compte du mode 12 h (lecture du tableau situ en haut de la fiche A.4) ; entre dans la tche : les lves travaillent seuls ; arrt momentan de la tche : quelques lves expliquent leur stratgie ; faire oraliser les propositions. Reprendre le fonctionnement mode 12 h avec lhorloge ; reprise de la tche : par groupe de deux, les lves forment les paires dhoraires en tenant compte des remarques ci-dessus ; les lves les plus rapides inventent des paires dhoraires et jouent (memory, intrus) ; mise en commun : les groupes dlves prsentent les paires dhoraires. On insistera sur la prononciation et les accents de mots et de phrase ; les paires sont colles au tableau (scotch double face ou pte fixer) ; expliquer quand on utilise a.m. (morning) et p.m.(afternoon, evening, night); laboration de la PRL : la PRL est dfinie ensemble ; Je sais demander lheure et rpondre en tenant compte du mode 12 h. Jusqu 12 h : 5.10 a.m. : 5 h 10 : its ten past five a.m. : il est 10 minutes aprs cinq heures du matin. De 12 h 24 h : 5.10 : its ten past five p.m. : il est 10 minutes aprs cinq heures de laprs-midi. Je mmorise le tableau de fonctionnement mode 12 h. la PRL est recopie dans le cahier puis dans le rpertoire de PRL ; les cartes horaires sont colles dans le cahier ; rinvestissement : jeu de mmoire, jeu de lintrus, jeu de lhorloge. Homework Oral : sentraner la prononciation des heures. crit : raliser lexercice de la fiche A.5 : criture et lecture dune heure. Mmorisation : What time is it please ? Its quarter to six a.m. Thank you.
S.4
- Sance 4 : my timetable at school
activit orale, puis activit crite ; une fiche emploi du temps vierge projeter (fiche A.6 ) ; prvoir un rtroprojecteur ; la mme fiche par lve ; crayons de couleur.
b. Activit orale
lecture de lemploi du temps rtroprojet ; rappel des jours de la semaine (weekdays) : Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday ; rappel des jours du week-end : Saturday, Sunday ; traduction des mots : timetable, morning, afternoon, break, lunch.
c. Activit crite
laboration de la consigne : les lves mettent des hypothses. On doit remplir notre emploi du temps en crivant les matires en anglais ; entre dans la tche : individuellement, les lves compltent leur emploi du temps ; arrt momentan de la tche : complter ensemble la journe de Monday ;
SEGPA 2. Niveau 5e
reprendre ventuellement les matires en anglais ; par groupe de deux, les lves terminent leur emploi du temps ; colorier les matires identiques ; mise en commun : aprs avoir vrifi lexactitude de lemploi du temps, raliser un jeu de questions/rponses du type : When do you have maths ? I have maths on Wednesday morning. What time is French on Monday ? On Monday, French is at 8 a.m ; laboration de la PRL : Je sais crire mon emploi du temps en anglais. Je sais demander quelle heure est une matire : What time is maths on Monday ? Je sais dire quel jour, quelle heure jai une matire : On Friday, at 3 p.m., I have technology. la PRL est recopie dans le cahier puis dans le rpertoire de PRL ; les matires en anglais sont recopies dans le rpertoire lexical ; rinvestissement : demander aux lves de raliser leur emploi du temps idal. Homework Oral : sentraner la prononciation des matires et des horaires. crit : raliser lexercice de la fiche A.7 : lecture dun emploi du temps et rponses aux questions. Mmorisation : jours de la semaine ; matires anglaises ; timetable, break, lunch, subject.
S.5
- Sance 5 : at/from... to/between
fiche A.8 rtroprojeter. b. Activit crite distribuer la fiche A.8 chaque lve ; laboration de la consigne : les lves devinent ce quil faut faire on doit complter les phrases selon les prpositions : at, from... to, between ; entre dans la tche : on peut commenter lemploi du temps anglais. Individuellement, les lves compltent les phrases ; arrt momentan de la tche : demander quelques lves quand on utilise at, from... to ou between ; prendre en exemple une matire diffrente de celles des phrases proposes ; les lves compltent les phrases par groupe de deux ; mise en commun : classement au tableau des phrases en fonction de la prposition utilise : At Fromto Between
laboration de la PRL : Je sais employer les prpositions at, from... to et between. At : I have French at 3 p.m. From... to : I have a break from 11 a.m. to half past 11. Between : I have lunch between 12 and 1 p.m. la PRL est note dans le rpertoire de PRL ; les prpositions at, from... to et between sont notes dans le rpertoire lexical ; rinvestissement : inventer des phrases avec un autre emploi du temps. Homework Oral : apprendre les horaires et les matires. crit : reprendre le texte trous en exercice individuel. Mmorisation : savoir crire sous la dicte des expressions utilisant les prpositions at, from... to, between.
SEGPA 2. Niveau 5
e
S.6
- Sance 6 : saynte Mary is late
les lves sont par groupe de deux. (On placera un bon lve avec un lve en plus grande difficult.) ; lenseignant leur distribue une BD complter (fiche A.9 ).
b. Activit
les lves lisent deux la saynte ; lenseignant organise une discussion au cours de laquelle chaque lve participe ; on veillera ce que tous les lves aient bien compris lhistoire ; deux lves lisent la saynte ; les duos sentranent lire et apprennent la saynte ; mise en commun : les sayntes sont lues ou joues. On insistera sur lintonation et la prononciation ; rinvestissement : les sayntes peuvent tre filmes et prsentes aux autres classes.
SEGPA 2. Niveau 5e
Fiche A.1
Make a clock
Cut out the clock. Cut out the two hands. Fix the two hands at the centre of the clock with an attache parisienne .
SEGPA 2. Niveau 5
e
Cartes dcouper
Fiche A.2
Its three.
Its quarter past five.
Its quarter past seven.

Its five.
Its half past eleven.
Its five past ten.
Its twelve.
Its quarter to eleven.
Its ten past five.
Its twenty to nine.
Its twenty five past nine.
Its five to four.
SEGPA 2. Niveau 5e
Fiche A.3
Exercice
Colorie de la mme couleur les heures identiques. 2.40 6.15 7.30 8.20 1.45 3.50 9.10
Quarter to two
Ten past nine
Twenty to three
Ten to four
Quarter past six
Half past seven
Twenty past eight
Quarter to two
Ten past nine
Twenty to three
Ten to four
Quarter past six
Half past seven
Twenty past eight
Quarter to two
Ten past nine
Twenty to three
Ten to four
Quarter past six
Half past seven
Twenty past eight
Quarter to two
Ten past nine
Twenty to three
Ten to four
Quarter past six
Half past seven
Twenty past eight
SEGPA 2. Niveau 5
e
a.m. / p.m.
Fiche A.4
Ante Meridian (avant 12 h) a.m. morning
Post Meridian (aprs 12 h) p.m. afternoon evening night 121824
0612
England : 5.10 a.m. France : 5 h 10
England : 5.10 p.m. France : 17 h 10
Its 3.00 p.m.
Il est dix-huit heures quinze Il est minuit cinq
Its 5.15 a.m.
Il est six heures et quart Il est trois heures
Its 5.15 p.m.
Its 12 p.m.
Its 12 a.m.
Il est quinze heures
Its 6.15 a.m.
Il est minuit Il est cinq heures et quart Il est midi cinq
Its 6.15 p.m.
Il est midi Il est dix-sept heures quinze
Its 3.00 a.m.
Its 12.05 p.m.
Its 0.05 a.m.
SEGPA 2. Niveau 5e
Fiche A.5
Exercice : criture et lecture dune heure
Colorie de la mme couleur les heures identiques.
5.25 a.m.
Douze heures trente
Half past twelve a.m.
6.30 p.m.
Twenty five past five
Huit heures moins le quart

Dix huit heures trente
Ten past three p.m.
7.45 a.m.
Quarter to eight a.m.
Quinze heures dix
Cinq heures vingt cinq
Half past six p.m.
12.30 a.m.
3.10 p.m.
SEGPA 2. Niveau 5
e
Fiche A.6
at
on 8 a.m. 9 a.m.
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
10 a.m. 10.20 a.m. 11 a.m. 12 a.m. 2 p.m. 3 p.m. 4 p.m. 4.20 p.m.
BREAK
LUNCH
BREAK
at on 8 a.m. 9 a.m. 10 a.m. 10.20 a.m. 11 a.m. 12 a.m. 2 p.m. 3 p.m. 4 p.m. 4.20 p.m. BREAK LUNCH BREAK Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday
SEGPA 2. Niveau 5e
Fiche A.7
Andrews timetable
on at 8.30 a.m. 9.30 a.m. 10.30 a.m. 11.00 a.m.
Monday
Maths English
Tuesday
Art French
Wednesday
English Maths
Thursday
Maths Science
Friday
Geography Physical education
Saturday
Sunday
BREAK
Science Maths History Information and communication technology Maths Maths
12.00 a.m.
Music
English
French
English
1.30 p.m. 2.30 p.m.
History Tutor period
Geography Drama
Physical education Physical education
English Tutor period
Design technology Design technology
Look at the timetable and answer the questions. 1 - How many maths lessons are there in a week? 2 - How long is break? 3 - When is physical education? 4 - What subjects has Andrew got every day? 5 - What is your favourite subject in this timetable? 6 - What is your favourite subject in your timetable?
12.30 p.m.
LUNCH
SEGPA 2. Niveau 5
e
Julies timetable
Fiche A.8
10.00-11.00 Period 2
11.00-11.30
11.30-12.30 Period 3
8.50-9.00
on
Monday R E G I S T R A T I O N
Assembly
Physical education
French
English
1.30-2.10
English
Tuesday
Humanities
English B R E A K
English
Humanities L U N C H
French
Wednesday
Maths
Science
Art
Drama
Maths
Thursday
Music
Maths
Technology
Science
Technology
Friday
Technology
Humanities
Physical education
Tutor period
Physical education
1 - Look at the timetable and fill in the blanks. The Assembly is from to . Julie has lunch between and . Julie has music on at . Drama is on between and . In the afternoon, is 2.10 3.10. Tutor period is on at . The period is 11.30 12.30. 2 - Invente des phrases en utilisant les prpositions : on, at, from to et between. ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ...................................................................................... ......................................................................................
2.10-3.10 Period 5
at
9.00-10.00 Period 1
12.30-1.30 Period 4
SEGPA 2. Niveau 5e
Fiche A.9
Saynte : Mary is late
Mary and the Headteacher Mary: Whats the time, please? Headteacher: Its 9.05 (five past nine). Mary: Oh! Im sorry Im late! I dont remember what lesson I have! Headteacher: Dont panic. Show me your timetable. Mary montre son emploi du temps Mary: Well, today is Wednesday. Headteacher: No! Today is Thursday. Look at what you have from 9 to 10. Mary: Oh! I have technology with Mr Bean. Headteacher: What about making a clock, then!
SEGPA 2. Niveau 5
e
Fiche EV.1
Grille dauto-valuation : my timetable at school
Noter pour chaque sance 3 points (TB), 2 points (B, en cours dacquisition), 1 point ( amliorer), ou 0 point (non acquis). Sance n Je me suis install(e) calmement. Jai fait mon homework. Jai apport mon matriel. Jai t attentif. Jai particip loral. Jai utilis le rpertoire lexical.
Je me suis appliqu(e) la prononciation et lintonation. Jai pos des questions. Jai t capable de me corriger. Jai progress au dfi dicte. Jai aid un camarade. PRL1 : je sais demander et dire lheure en anglais. PRL2 : je sais dire lheure et rpondre en fonction du mode 12 heures. PRL3 : je sais crire et commenter mon emploi du temps en anglais. PRL4 : je sais demander quelle heure est une matire. PRL5 : je sais employer les prpositions at, from to, between, on. PRL6 : je mmorise la saynte et la joue oralement. PRL1 : je sais demander et dire lheure en anglais. TOTAL : _______________________

e
Tche
dinsrer du sens partir du son ; de mmoriser des mots par champ lexical et par groupe de 10 ; de mmoriser deux ou trois phrases simples de prsentation ; dcrire des mots sous la dicte ; de mmoriser un dialogue avec un camarade ; dautonomie par rapport loutil informatique.
Si activit langagire additionnelle choisie : tre capable de parler des qualits et obligations futures dun mtier. 2. Comptences communicatives langagires
S.1 Limpratif.
lexique
S.1 Champ lexical de linformatique.
phonologie Jaccentue les mots importants de ce que je dis : accents de mot et de phrase.
Comptences sociolinguistiques prendre la parole savoir dialoguer en anglais ; commenter ce que lon a fait.
Comptences pragmatiques capacit prendre la parole, comprendre, dialoguer ; capacit suivre une srie de consignes pour accomplir une tche.
3. Prrequis prise de parole ; connaissance du lexique en franais ; connaissance de loutil informatique. 4. Stratgies vises couter ; rendre llve autonome par rapport une srie de consignes donnes ; utiliser la prise de parole spontane ; faire participer chacun des lves ; faire dialoguer les lves. 5. Droulement environ 4 6 sances. 6. valuation production orale collective (filme et analyse par le groupe) ; productions crites (exercices, dicte de mots) ; arts plastiques (masques).
S.1
- Sance 1 : a computer
une activit crite, puis orale ; une affiche projeter (fiche A.1 A computer) ; rtroprojecteur ; la mme fiche A.1 , une par lve ; les 11 tiquettes (agrandies au pralable) dcouper de la fiche A.1 , coller ; une paire de ciseaux, de la colle, du scotch double face ou pte fixe pour la mise en commun.
b. Activit crite
laboration de la consigne ; les lves mettent des hypothses : traduction de la consigne crite en anglais : Cut out the words and put them in the correct place ; entre dans la tche ; les lves travaillent seuls ; arrt momentan de la tche : quelques lves expliquent leur stratgie sans dvoiler leur travail ; il y a 11 mots trouver : les lves peuvent saider dun dictionnaire ; reprise de la tche ; par groupe de deux, les lves comparent leur travail ; mise en commun : les groupes dlves prsentent les mots lis linformatique. On insistera sur la prononciation et les accents de mots ; les tiquettes sont colles au tableau (double face ou pte fixe) ; laboration de la PRL : la PRL est dfinie ensemble ; Je sais nommer en anglais les principaux composants du matriel informatique : a computer ; a video monitor ; a keyboard ; a central processing unit ; a printer ; a mouse ; a mouse mat ; a CDROM ; a joystick; a flat screen ; a laptop. les lves recopient la PRL dans leur cahier ou rpertoire de PRL ; les mots sont copis dans le lexique ; rinvestissement en activits orales, le Jeu du chapeau : les 11 tiquettes sont mlanges dans le chapeau ; un lve tire une carte du chapeau et doit poser ltiquette sur le bon matriel (projeter la fiche A.1 ) : le Jeu de paires : redistribuer une fiche A.1 par groupe de deux quatre joueurs ; crer 22 cartes (11 cartes dessin et 11 cartes mots) ; mlanger les cartes, les distribuer quitablement aux joueurs et appliquer la rgle du jeu de paires. Variantes : memory game ; jeu de lintrus (en enlevant une carte du jeu). Homework Oral : devant un ordinateur, citer les diffrents matriels. crit : exercice de la fiche A.2 Mots croiss. Mmorisation : apprendre les 11 mots.
S.2
- Sance 2 : write, copy, save and print a text
activit crite devant un ordinateur (individuel ou deux) ; la fiche A.3 Crer et enregistrer un document, une par groupe.
b. Activit crite
distribuer la fiche A.3 aux lves ; laboration de la consigne : les lves mettent des hypothses : suivre les consignes pour crer un document, lenregistrement limprimer ; entre dans la tche : les lves travaillent seuls ou deux (en fonction du matriel informatique mis disposition) ; arrt momentan de la tche : lenseignant peut tout moment stopper le travail pour intervenir sur des problmes prcis. Quelques lves expliquent leur stratgie. Les lves les plus laise peuvent pauler les lves en plus grande difficult ; mise en commun : les groupes dlves prsentent leurs productions ; demander aux lves de relever les verbes dordre contenus dans la fiche (switch on ; type ; click ; name) ; faire remarquer que les expressions to write, to copy, to save, to print ne sont pas des ordres mais signifient : pour crire, pour copier , pour sauver , pour imprimer. laboration de la PRL : la PRL est dfinie ensemble ;

e
PRL : Pour suivre les consignes de ralisation dune tche, on utilise limpratif (base verbale sans sujet). To switch on : switch on To type : type To click : click To blacken : blacken To name : name To write : write To copy : copy To save : save To print : print
les lves recopient la PRL dans leur cahier ou rpertoire de PRL ; les verbes sont copis dans le lexique ; Homework crit : fiche A.4 . Les consignes sont dans le dsordre, llve doit placer la bonne consigne en face de chaque illustration. Mmorisation. Apprendre crire les 11 expressions de la fiche.
S.3
- Sance 3 : Looking for information
une activit de recherche informatique (fiche A.5 ) ; une activit crite devant un ordinateur (individuelle ou deux).
b. Activit de recherche
distribuer la fiche A.5 aux lves ; laboration de la consigne. Les lves mettent des hypothses : suivre les consignes pour rechercher des informations sur Big Ben. Comparer les textes en franais (Wikipdia) et en anglais (Big Ben simple English Wikipdia) ; entre dans la tche : les lves travaillent seul ou deux (en fonction du matriel informatique mis disposition) ; mise en commun. Rponse aux questions : Quel est le vrai nom de la tour ? : The Clock Tower Quel objet correspond Big Ben ? : The clock. Qui serait le ralisateur de lhorloge ? Benjamin Hall. Quelle est la hauteur de la tour ? 314 feet (96 mtres). laboration de la PRL : la PRL est dfinie ensemble ; PRL : Je sais rechercher une information sur internet. Je sais retrouver des informations en anglais sur internet. les lves recopient la PRL dans leur cahier ou rpertoire de PRL ; Rinvestissement : proposer aux lves de rechercher sur le site Wikipedia simple English des informations sur des sujets tels que : London, Halloween ; Harry Potter . Ou encore des stars anglaises connues des franais (sport, chanson).
Homework Oral : prparer un expos avec un camarade en saidant du site Wikipdia en simple english : http://simple.wikipedia.org/wiki/Main_Page crit : Traduction dexpressions lies linformatique (fiche A.6 ). Mmorisation : Apprendre les renseignements sur Big Ben.
S.4
- Sance 4 : Expressions
une activit crite ; la fiche A.6 , une par lve.

b. Activit crite
PRL : Je sais lire et traduire des expressions lies linformatique. les lves recopient la PRL dans leur cahier ou rpertoire de PRL ; Rinvestissement : dcouper les tiquettes et jouer au memory game, de lintrus ou de paire. Homework Oral : dire oralement les expressions en insistant sur laccent de phrase. crit : Traduction du texte franais en anglais (fiche A.7 ). Mmorisation : savoir crire sous la dicte les 12 expressions de la fiche A.6 .
S.5
- Sance 5 : communication by internet
fiche A.8 Saynte, avec deux interlocuteurs ; deux casques audio.

b. Activit orale
placer les lves par groupe de deux et les laisser dcouvrir la saynte. discussion autour du sujet de la conversation ; un ou deux groupes dlves lisent la saynte. Chaque interlocuteur place le casque audio sur la tte (Bien marquer les accents de phrases) ; les lves sentranent ensuite ; la saynte peut tre joue devant les lves dune autre classe.
distribuer la fiche A.6 aux lves ; laboration de la consigne : les lves mettent des hypothses : dcouper les expressions et les regrouper anglais/franais ; entre dans la tche, les lves travaillent seuls ; arrt momentan de la tche : lenseignant peut tout moment stopper le travail pour intervenir sur des problmes prcis ; insister sur la prise dindices (mots ressemblants : adresse/address ; site internet/web site; informations/information, etc.) ; quelques lves expliquent leur stratgie. Les lves les plus laise peuvent pauler les lves en plus grande difficult ; mise en commun : les groupes dlves prsentent leurs productions ; demander aux lves de relever les verbes et de transformer oralement les expressions en ordre (impratif) ; laboration de la PRL : la PRL est dfinie ensemble ;

e
A computer
Fiche A.1
Cut out the words and put them in the correct place. (Dcoupe les tiquettes et place-les sous la bonne image).
central processing unit flat screen mouse mat
video monitor laptop CD-Rom
mouse computer keyboard
joystick printer
Fiche A.2
Mots croiss (crosswords)
Retrouve les mots nommant le matriel informatique (11 mots). Attention : les mots composs sont spars.
J P R I N T E R F L A T
O R C E N T R A L M U Y
Y O A K F L A P T O P X
S C R E E N K N R U V C
T E B Y E J M O U S E D
I S G B U V L P S E W -
C S M O N I T E R M Z R
K I C A I D I Q T A R O
L N H R T E F L A T G M
P G D D C O M P U T E R

e
Screen, copy, save and print a text/Crer et enregistrer un document
Fiche A.3
1. Switch on the central processing unit and the screen.
2. Type your password.
3. Double click left on word or open office
To write : 4. Type your name, your age, your address, your telephone number.
2. Click right and click left copier.
To copy : 1. Click left to blacken all the text

e
3. Click right and click left coller.
To save : 1. Click left on file and click on enregistrer sous.
2. Name the file and click left enregistrer .
To print : Click left on file and print or click left on printer.
OU
Click left on OK.

e
Homework
Fiche A.4
(Agrandir au format A3) Place les consignes en face de la bonne image. Click right and click left copier.
Click left on OK.
Click left on file and click on enregistrer sous.

Double click left on word or open office.
Click left on file and print or click left on printer. Type your name, your age, your address, your telephone number. Name the file and click left enregistrer . Switch on the central processing unit and the screen.
Click left to blacken all the text.
Type your password.
Click right and click left coller.
Fiche A.5
Recherche informatique
Instructions: 1. Double click left on Internet Explorer. 2. Choose a search engine: Google, Yahoo , Altavista, MSN,. Click left. 3. Type the piece of information you want (ex: Big Ben). 4. Click left on search. 5. Choose your information with the marker . 6. Select the page (ex: Big Ben simple English Wikipdia). 7. Find information on Big Ben. Big Ben From Wikipedia, the free encyclopedia Jump to: navigation, search BIG BEN City: Height: Real name of the tower: Builder of the clock: Height: Weight: When it was built: The Clock Tower, known as Big Ben. Big Ben is not the name of the tower at the northern end of the Houses of Parliament in Westminster, London, England. It is really the name of the thirteen ton bell that rings the hours. Officially the tower is called the Clock Tower, Palace of Westminster, but most people, including those that live in London, call the tower Big Ben. If you say Big Ben today, most people think of the tower, not the bell. Big Ben is one of Londons best-known landmarks. Some believe it got its name from Sir Benjamin Hall. It is the worlds largest four-faced chiming clock. The clock alone weighs about 5 tons. The figures on the clock face are about 2 feet long and the minute spaces are 1 foot long. It took 13 years to build and was completed in 1856. The tower is 316 feet high. It is placed at the northern end of the Houses of Parliament. Big Ben is a very important tower in London.

e
Expressions lies linformatique
Fiche A.6
Relie les expressions en anglais leurs homonymes en franais.
You insert a disk.
On double clique sur
You install software.
On parcourt un site.
You type in the website address.
On jecte un disque.
You search a website.
On insre un disque.
You download information.
On installe un logiciel.
You double click on
On sauvegarde un texte.
You connect to the internet.
On tlcharge des informations.
You send an e-mail.
On tape une adresse.
You name a file.
On envoie un courriel.
You save a text.
On se connecte Internet.
You eject a disk
On nomme un fichier.
You copy a file.
On copie un fichier.
Fiche A.7
Translation
Traduire le texte en anglais. John connects to the internet. He searches a website on Big Ben. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ He downloads very interesting information and copies it on a file. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ John names his file Big Ben and sends an e-mail to Mary. __________________________________________________________________________________________ Mary! I have found a great article on Big Ben ! __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Have a look and tell me what you think. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ Thank you. Bye, John. __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

e
Saynte
Fiche A.8
Jessy, Toms cousin, wants to go to the States to work for the summer (July/August). Tom (States) Jessy (England)
Hi! Jessy! How are you? Fine, thanks. What a good surprise! Made a decision? Are you coming? Yes, I am. Next month, for two months. Great! But can you find a job for me? Yes, why not. Got a job as barman on Malibu beach. Interested? Wow! Malibu beach! Fantastic! Yes, please, I could be a barman there too if its possible. OK, then. Ill phone the boss and will call you back tomorrow. Im off to the shops to buy a swimsuit!

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