SUSANA CARDONA….
JUAN ESTEBAN ……
SUSANA CARDONA……
JUAN ESTEBAN…….
Asesores
LADY RESTREPO VÉLEZ
Esp. en Pedagogía y Didáctica
GERMAN VÉLEZ……
Asesor del trabajo de grado II
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Firma
Nombre
Presidente del jurado
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Firma
Nombre
Jurado
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Firma
Nombre
Jurado
PALABRAS CLAVES
ABSTRACT
This research topic consists of a deep study of direct learning strategies. Such
direct strategies can be defined as tools that students should gain and increase
during their learning processes; they have to deal with the process of learning,
because they enable students to gain knowledge deductively rather than
inductively; this means, if these strategies are developed properly, they might
have a great impact on either the mastering or the learning process of any
foreign language (In this case English), and they might also become very
effective resources to pursue goals regarding topics and knowledge that are
different to our culture and language.
KEY WORDS
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1 PROBLEMÁTICA
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.2 CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
1.3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
1.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3 JUSTIFICACIÓN
4 MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO LEGAL
4.2 MARCOTEÓRICO
5 DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
5.2 ESQUEMA METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN
5.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN.
5.4 UNIDADES DE ANÁLISIS: POBLACIÓN Y MUESTRA
5.5 PLAN DE ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
1. PROBLEMÁTICA
A pesar del poco conocimiento que tiene esta latitud del continente sobre las
estrategias directas de aprendizaje, se ha encontrado material interesante que
nos permite visualizar nuestro proyecto en las aulas de clase en nuestra ciudad
y, sobre todo, con la población de estudiantes que planeamos trabajar.
“Colombian applied linguistic journal”, por ejemplo, es un diario que recoge
diversas tesis enfocadas en el aprendizaje y/o enseñanza del inglés como
lengua extranjera, recopilando distintas investigaciones hechas en varias partes
de nuestro país, y así, detectar cuales estrategias serían importantes para que
un estudiante sea habilidoso dominando tal lengua. Este diario contiene siete
artículos investigativos relacionados con el mejoramiento de la competencia
comunicativa de la lengua inglesa, que están ligadas con el habla, la escucha,
la lectura y la escritura, las cuales dependen de una forma u otra de estrategias
básicas para un óptimo uso. Es importante resaltar que este documento tiene
como meta a largo plazo “la adopción de programas donde se desarrolle
simultáneamente la lectura y la escritura en dos lenguas en colegios bilingües
colombianos”.
Éstá situado en la Calle 45 G # 80-95, del barrio La Floresta, fue creado por
Ordenanza en el año 1968, emanado de la Honorable Asamblea
Departamental de Antioquia.
Sección Femenina
La institución Educativa San José de las Vegas está ubicada en la Carrera 48
No. 7 Sur – 52 – Av. Las Vegas, El Poblado, en el municipio de Medellín, es de
carácter privado-confesional Católico. Su dueña es la Corporación Educativa
San José de las Vegas, entidad sin ánimo de lucro, de calendario A, Jornada
completa. Preescolar: J4 8:00 a 12:30; J5 y Tr. 8:00 a 2:30; primaria y
bachillerato: 7:00 a 3:00. Grados que ofrece: J4 a 11º.
Para hacer una ambientación más detallada acerca de los 2 contextos donde
se investiga, se expondrá a continuación, 2 descripciones preliminares de los
estudiantes y profesores de ambas instituciones:
En la institución educativa San José de las Vegas las jóvenes son personas
educadas y se encuentran, algunas veces, dispuestas y motivadas para recibir
la clase de Inglés; la profesora siempre muestra buena disposición para dar su
clase y tiene un buen trato con las estudiantes, respetando sus distintas
personalidades. Se ha podido observar un estado inicial de aplicación, por
parte de la profesora, de sistemas gramaticales, los cuales aprenden a dominar
los estudiantes en la medida que hacen ejercicios estructurales, asi como
también procesos de memorización para poder aplicar acertadamente la
conjugación verbal empleando los distintos verbos irregulares. Además, se han
aplicado mecanismos de control y de autoaprendizaje ante los errores
cometidos tanto en la producción oral como en la escrita.
1.5 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál es el uso que hacen los estudiantes de octavo y noveno grado de los
colegios Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas, de las estrategias
directas de aprendizaje para el desarrollo de las competencias de habla y
escucha de la lengua extranjera Inglés?
2 OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
3 JUSTIFICACIÓN
4 MARCO REFERENCIAL
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
1
Constitución Política de Colombia. Artículo 67, Pág. 11-12.
2
Ley General De La Educación, Articulo 23. Pag 27-28
Para complementar la información analizada en el artículo 67 de la Constitución
Política de Colombia, el artículo 23 muestra las áreas obligatorias
fundamentales del currículo para la educación básica. De acuerdo con el objeto
de investigación, esta área del conocimiento se muestra como un eje central
del currículo, la cual tiene gran importancia en el desarrollo de las capacidades
intelectivas y multiculturales que debe desarrollar el estudiante para así
poderse desenvolver óptimamente en la sociedad actual.
En el siguiente articulo se hablrá acerca de los fines de la educación, como
pautas que se identifican con el desarrollo de las estrategias directas de
aprendizaje
3
“Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
Los fines expuestos con anterioridad, se encuentran inscritos dentro del marco
del aprendizaje como procesos que impulsan la capacidad crítica, reflexiva y
analítica que debe forjar el estudiante, con el objetivo que éste pueda aplicarlos
apropiadamente no sólo en situaciones académicas , sino también en
contextos de la vida cotidiana, en los cuales el estudiante pueda resolver sus
problemas y así mejorar su entorno sociocultural.
3
Ley General de la Educación, Artículo 5o. Pag. 17-18
Con los objetivos generales de la educación básica que se describirán a
continuación, se pretende abarcar las competencias comunicativas como una
necesidad latente en el aprendizaje de un idioma. Teniendo en la cuenta que
durante este proceso investigativo, se enfocarán las estrategias directas de
aprendizaje en las competencias de habla y escucha, es importante resaltar su
utilidad para la ley.
En éste artículo se explican las metas que la educación básica está inducida a
cumplir. De estas obligaciones, los apartados b y c se consideran relacionados
con el objeto de investigación, pues las habilidades comunicativas de habla y
escucha del área de inglés, deben ser impulsados dentro del entorno y así,
entrelazarlos con las capacidades que tiene el estudiante para razonar y utilizar
la competencias interpretativas, propositivas y argumentativas.
Por último, se mostrarán los objetivos específicos de la educación básica en el
Ciclo de secundaria debido a el desenvolvimiento que este proyecto tiene en
los grados 8vo y 9no.
4
Ley General de la Educación. Articulo 20. Pag 24
5
Ley General de la Educación. Articulo 22. Pag 25
La anterior es probablemente la que más se relaciona con las estrategias
directas de aprendizaje, ya que la búsqueda de un nuevo conocimiento por el
propio esfuerzo del estudiante es en sí una aplicación de una herramienta de
aprendizaje que le facilita el desarrollo y la supervisión de su proceso
cognitivo. La aplicación de la herramienta no es para uso exclusivo en el área
de inglés, ésta se expande a las otras áreas del conocimiento y son mediadas
en cuanto al criterio de empleo que el estudiante tiene.
The learning strategies have been given many definitions; these definitions
have clearly changed as new studies and advances on the pedagogy field have
been pursued, therefore, It is relevant to show some meanings and
considerations that are meaningful in order to understand the nature of the term
¨the learning strategies”. In a first instance, the leaning strategies were defined
as “behaviors and thoughts that a learner engages in during
learning”(Weinstein and Mayer/1986) ,that somehow, modify the learning
process, but later Mayer became more specific to define the learning strategies
as “behaviours of a learner that are intended to influence the learner processes
information. As matter of fact, these definitions imply that learning strategies
involve a great amount of fields of knowledge, and if the learner becomes
proficient in applying them in any situation, his/her learning process will,
undoubtedly, succeed.
However, the concern of this research project is aimed at the language learning
strategies ,and therefore, the meanings of such topic have to be studied as
narrowly and accurately as possible(But without forgetting that the language
strategies is a catchall term whose implications have a great effect in too many
fields of knowledge( Oxford, 1990). Consequently, a first definition appears as
follows: “Learning strategies are an attempt to develop linguistic and
sociolinguistic competence in the target language – to incorporate these into
one´s interlanguage competence” (Tarone, 1983). This definition, gets closer to
the main topic of Language Learning Strategies, as it establishes that such
language learning strategies contribute to maximize or increase the linguistic
competence itself, and the oral competence to be able to interchange
knowledge and have fruitful channels of communication in certain community
( Sociolinguistic competence).
On the other hand, it can be found two more definitions to the term language
learning strategies. “learning strategies are strategies which contribute to the
development of the language system which the learner constructs and affect the
learning directly¨ (Rubin/1987), consequently O´Malley and Chamot (1985),
came to define learning strategies as ¨ The special thoughts or behaviours that
individuals use to help them comprehend, learn, or retain new information¨.
These definitions have the same aim; They propose that the learning language
strategies, influence directly to the way the learner learns a foreign language
and , therefore, gains communicative competence.
Brown (1994) suggests that the adolescents´ mental capacity “adds intellectual
capacity adds abstract operational thought around the age of twelve. Therefore
some sophisticated intellectual processing is increasingly possible”. Then, a list
of aspects of how the student´s learning process is influenced according to the
kind of input, is presented below:
All seen above, are both general definitions and reflections about the Language
Learning Strategies within both learning processes and language learning
processes, which provide a global introduction to the extents of both language
strategies and language learning strategies in the learning process itself,
however the main approach linked to the language learning strategies in gaining
communicative competence is presented and developed by Rebecca Oxford
(1990). “Language learning strategies are specific actions, behaviours, steps, or
techniques that students (often intentionally) use to improve their progress in
developing second language skills. These strategies can facilitate the
internalization, storage, retrieval, or use of the new language. Strategies are
tools for the self-directed involvement necessary for developing communicative
ability”
Cogntive
Memory
Direct strategies
Compensation
Metacognitive
Indirect Strategies Affective
Social
Learning Strategies
(Rebecca Oxford, 1990), consider the learning language skills as tools that
make “ learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed, more
effective, and more transferable to new situations.” Considering this, these
learning strategies can be divided in two main groups: Direct strategies and
indirect strategies. The first ones are related to the foreign language learning
process; They focus on certain tools that make students become aware of what
they are learning through deductive and abstract procedures that, somehow,
require maturity in the overall cognitive process. The second ones, the direct
strategies, deal with the levels of motivation, affectivity and planning; In other
words, they are related to the way students might feel motivated to learn a
language, how to plan the learning process, and finally, how would be the
interaction among such students who have the same goals and objectives when
learning a language.
El enfoque tiene como base llevar a cabo una investigación que se delimita al
posible conocimiento de las estrategias directas de aprendizaje en las
instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San José de las Vagas, ésta no
pretende convertirse en un proyecto de intervención en donde haya que
adecuar programas con el fin que se apliquen las estrategias de aprendizaje;
por el contrario, el papel del proyecto en ambas instituciones radica en explorar
la existencia del objeto observado, teniendo en cuenta que ambas son
tomadas como un ejemplo o muestra de instituciones educativas en Medellín,
que de cierta forma comparten características de corte legal académico y social
con el Santa Rosa de Lima y San José de las Vegas.
-
- ¿Qué tan
bien le ha
servido lo
aprendido en
el área de
Inglés en su
institución
educativa
para
comunicarse
por escrito?
TÉCNICAS CUANTITATIVAS:
o Encuestas:
Las encuestas tienen como objetivo, establecer un diagnóstico en relación con
el conocimiento de las estrategias directas de aprendizaje entre los
estudiantes. Se pretende aplicar un instrumento capaz de abarcar una gran
parte de la población de las instituciones educativas Santa Rosa de Lima y San
José de las Vegas como muestra significativa
TÉCNICAS CUALITATIVAS:
o Observación categorizada:
Este instrumento tiene como fin enmarcar la información recogida en del aula
de clase dentro de unos parámetros que organizan dicha información, con el
propósito de describir las situaciones de aprendizaje que conllevan al uso y
aplicación de las estrategias directas de aprendizaje.
o Entrevista:
Tiene como fin indagar acerca de las estrategias directas de aprendizaje en los
profesores, es decir, con este instrumento se pretende explorar las nociones
que involucran a las estrategias directas de aprendizaje con las prácticas
docentes que los profesores entrevistados utilizan todos los días en su clase y
que, de alguna forma, denotan la enseñanza sobre el concepto.
.
5.3 UNIDADES DE ANÁLISIS: POBLACIÓN Y MUESTRA
o Pilares Académicos
A los principios de la Educación Personalizada y a las dimensiones del ser, se
le suman cuatro aspectos que el colegio ha denominado Pilares pedagógicos,
los que se constituyen en ejes transversales del diseño curricular. Son ellos
La Palabra: Para formar estudiantes comprometidos con el "buen decir", que
encuentren en las habilidades comunicativas, la posibilidad de ser caminantes
de todos los tiempos, ciudadanos de todas las geografías y comunicadores de
todos los misterios.
Este pilar es apoyado desde las diferentes áreas mediante la utilización de las
competencias básicas comunicativas: La interpretación, la proposición y la
argumentación, a partir de la planeación específica de todas las áreas
obligatorias y optativas, se concretan estrategias que las involucren. ( Proyecto
Educativo Institucional Sede Medellín. P. 32 de 59) La Matematicidad: "La
Matematicidad, la lógica, las matemáticas, lo matemático"; ésto, entendido no
como un área de la programación académica, sino como una forma de discurrir,
de conceptuar, del pensar, de intuir, de aprender y aprehender el sentido de la
vida y de las cosas. Para crear estudiantes “veloces”, capaces de enfrentar el
reto de la abstracción y de la lógica, muy por encima de la simple
memorización o la formulación de procedimientos.
• Planeación del Inglés en 12 niveles, que tendrán que cursar todos los
estudiantes.
Tercera fase: Esta última fase está diseñada para los estudiantes de 10º y 11º,
se considera ésta, como una etapa de mantenimiento del nivel de dominio del
idioma y de profundización en él.
En esta fase tanto en 10º como en 11º, los estudiantes se clasifican en tres
niveles anuales: Avanzados, medios y lentos. Al finalizar esta etapa los
estudiantes presentan la prueba MICHIGAN que verifica nuevamente la
suficiencia en el idioma.
Santa Rosa de Lima, además de contar con un buen plantel físico, también
posee un buen grupo de profesores los cuales tienen la suficiente experiencia
en su campo, aunque, la institución está atravesando algunos cambios, pues
algunos profesores ya se jubilaron y los estudiantes ya no están en aulas fijas,
por el contrario, se tienen que movilizar a los salones donde les corresponda el
área que tengan que ver para esa hora. Otro de los cambios que han afectado
a la institución, es el proceso de nuevos reemplazos que maneja el ministerio
de educación, pues los procesos de cambios y de selección de maestros que
reemplacen a los jubilados toma mucho tiempo, lo cual, impide un desarrollo
normal de las clases y de los horarios preestablecidos a comienzos de año, no
obstante, los cambios referidos a los reemplazos de profesores que apremia la
institución son pasajeros, pues una vez todo esté solucionado, la institución
tendrá en normal funcionamiento académico que siempre la ha caracterizado.
Fecha:
Institución Educativa San José de las Vegas
ENCUESTAS
Esta es una encuesta de tipo investigativo, elaborada por el grupo de trabajo de la Universidad Pontificia
Bolivariana, Facultad de Educación y Pedagogía, la cual pretende observar el grado de conocimiento que
se tiene en torno a las estrategias directas de aprendizaje en el área de inglés. Esta encuesta es anónima
y se asegura que sólo va a ser utilizada para fines académicos le agradece la sinceridad en sus
respuestas.
Encuesta #:
Edad:
Sexo: Femenino
Grado. Octavo
Jornada de la mañana
1)¿Cual es la herramienta que más utiliza para darle control a su proceso de aprendizaje en el área
de Inglés ?
c. Realización de talleres
a. Muy alto
b. alto
c. medio
d. bajo
e. Muy bajo
3) ¿Utiliza los conocimientos de otras materias para facilitar el aprendizaje de los temas en el área
de inglés? No__ Si__
4) ¿Asume como aprendizaje las correcciones que hace el profesor en trabajos y exámenes?
c. A veces
d. Pocas veces
e. Ninguna vez
7) ¿Qué tan bien le ha servido lo aprendido en el área de Inglés en su institución educativa para
comunicarse por escrito?
a. Muy bien
b. Bien
c. Regular
d. Mal
e. Muy mal
8) ¿Qué tan bien le ha servido lo aprendido en el área de Inglés en su institución educativa para
comunicarse oralmente?
a. Muy bien
b. Bien
c. Regular
d. Mal
e. Muy mal
d. Pocas veces
e. En ninguna vez
10) ¿Cómo califica la frecuencia con que ud acostumbra a exponer sus puntos de vista en la clase
de Inglés?
a) Alta frecuencia
b) regular frecuencia
c) Baja frecuencia
a. Muy alto
b . Alto
c. Regular
d. Bajo
e. Muy bajo
Repaso contenidos
15,0% 47,5% Memorizaciòn
Talleres
Ninguna
no sabe no responde
20,8%
7,5%
15,8% Grado de Atención
48,3%
4,17%
¿Utiliza los
conocimientos de otras
materias?
47,50% no
si
48,33%
no sabe no responde
con esta grafica se muestra los resultados arrojados a la pregunta ¿Utiliza los
conocimientos de otras materias para facilitar el aprendizaje de los temas en el
área de inglés?, como una forma de medir el conocimiento y posible uso de las
estrategias cognitivas. Aunque la diferencia es mínima, el 48.33 % de los
estudiantes afirman que conectan y aplican temas que se les enseña en otras
asignaturas en la sesión de inglés como una forma de interiorizar los temas que
se le enseñan y relacionarlo con experiencias cotidianas.
13,33%
Pérdida de Interés en el área de Inglés
37,50%
no
si
no sabe no responde
49,17%
6,32% 1,05%
Causa Principal
17,89%
a porque me da dificultad
entender un tema
b Porque no me gusta
hablar Inglés en público
8,42%
c porque he perdido
66,32% exámenes
d porque me hacen
correcciones en un
trabajo o tarea
e no sabe no responde
10,00% 7,50%
¿Qué tan bien le ha servido lo
aprendido en el área de Inglés?
6,67%
7,50% 25,83%
a Muy bien
b Bien
c Regular
d Mal
e Muy mal
f no sabe no responde
42,50%
Grado Atención
1,1%
2,3% 12,5%
Muy Alto
Alto
37,5%
Medio
Bajo
46,6% Muy bajo
si
44,3%
no
55,7%
44,3%
45,5% 15,9%
Pérdida de interés en el área de Inglés
4,5%
29,5%
si
no
no está seguro
65,9%
Causa Principal
Causa Principal
3,8%
15,4%
26,9% a porque me da
dificultad entender
un tema
b Porque no me
gusta hablar Inglés
en público
c porque he perdido
exámenes
a Muy bien
37,5%
b Bien
c Regular
d Mal
Necesidad de preguntar en clase
0,0%
1,1%
17,0% 18,2%
Necesidad de preguntar
en clase
a Todas las veces
d Pocas veces
67,0%
a Alta
frecuencia
Caliifc
1,1%ación de responsabilidad y
Caliifcación de
cumplimiento
responsabilida
11,4%
d yb Regular
30,7%cumplimiento
frecuencia
c Baja
a Muy alto
Frecuencia
56,8%
b Alto
c Regular
d Bajo
e Muy bajo
Costumbre de ver pleículas y
programas en inglés
14,8%
Cos
tum
bre
de
85,2%
si
28,4%
si
no
71,6%
28,4%
71,6%
Los novenos por otro lado, eran muchachos ordenados y calmados, por grupo,
los novenos presentaban un poco más de unión y participación.
Teniendo en cuenta que no fue a un solo grupo lo que se observó, sino más
bien 4 grupos de noveno tales como 9º5, dos 9º1 (el del año 2007 y el del año
2008) y 9º4, los estudiantes se han presentado de forma entusiasta en la clase
de inglés como lengua extranjera y oportuno en el momento de trabajar, no
tienen miedo de preguntar cuando no entienden y aunque también se
preocupan por la apariencia, Dragon Ball Z y el fútbol, se concentran y parecen
disfrutar mucho de las sesiones.
En las primeras visitas de 8-5 se pudo ver que el grupo estaba acostumbrado
a las practicas tradicionales en una escuela, entendiendo a éstas como lápiz,
papel y tablero: en la clase, la profesora replica una y otra vez para que los
estudiantes se callen, pues tienen el típico trato juvenil el cual es un poco tosco
y agresivo, luego de calmarse, la profesora espera un rato para que se
organicen las sillas de acuerdo a como el profesor encargado del salón les ha
ordenado, para luego, la profesora poder hacer comentarios generales sobre la
disciplina y la organización de la clase, pero sin dejar de decir indirectas a 4
alumnos destacados por su necedad en la clase.
Una vez terminados los comentarios, se hace la clase, en donde los alumnos
aprovechan para decirse cosas entre ellos mientras la profesora se voltea para
escribir en el tablero, pero cuando ella termina, los puestos son enfilados y los
alumnos, atentos a lo que ella vaya a hacer; a partir de ese momento, la
profesora comienza a dictar su clase, haciendo que los alumnos copien lo que
ella les dice y que lee de acuerdo al libro de cabecera determinado (no tiene
uno especifico) o, de acuerdo a lo que alguno de ellos copia en el tablero y que
sea ordenado por ella, incluyendo la fecha, el año, el nombre de la actividad y
lo que se va a resolver tanto en clase como en casa. Mientras que la clase
toma lugar, los estudiantes se dispersan en el sentido que las filas se delinean
y la organización que había en el salón se desdibuja un poco para dar paso a la
habladuría y la bulla que crea el hecho de reunirse entre amigos o compañeros,
para hablar de temas de actualidad, deportes, fiestas y de la respuesta correcta
de tal pregunta, entre otras cosas.
*En 9º1 del año 2007, los 44 estudiantes saludaban al profesor, y tal como en
9º5, inmediatamente se tenían que levantar para decir el número que cada uno
tiene en la lista, pero en inglés.
En la sesión, los estudiantes se concentraban más en lo que el observador
hacía que en lo que decía el profesor, por esta razón, el profesor hacía
actividades relacionadas con el tema que se estaba enseñando para así
enfocar a sus alumnos. Los jóvenes retomaban el curso de la clase de manera
inmediata, aunque sin dejar de hablar entre ellos mismos: se pedían ayuda
entre sí para no tener una mala nota, pues por orden de lista tenían que dar la
respuesta correspondiente.
*En 9-4 los 35 estudiantes saludaban a el profesor, que en este caso ya es una
profesora y comienzan a rezar el padre nuestro en inglés, luego, se da un
fólder con el reporte de asistencia a lo cual la profesora firma para demostrar
que se hizo en su presencia.
Los estudiantes conversaban entre sí mientras la profesora daba su clase.
Muchos de ellos se preguntaban por la tarea o por otras cosas que les ocurría
en su vida. La profesora hace un gran esfuerzo para que atiendan a las clases
con su debido diccionario, pero tal como 8-5, los estudiantes muestran un poco
de desidia frente al tema, mostrando poco interés frente a este y frente a lo
que la profesora les indica.
La profesora es nueva y se está adecuando a sus estudiantes, pero tal y como
el profesor anterior, realiza actividades para enfocar a sus muchachos, lo cual
genera un poco de expectativa entre ellos, aunque su desidia permanezca.
Aspectos relevantes
En 8-5, 7los temas que más dificultades representa al grupo se resumen en la
escucha y en funcionalidades de la lengua: 5 alumnos llevaban más de 3 logros
perdidos (de los cuales 4 son los estudiantes más necios, pues de acuerdo a la
profesora, se cohibían con las actividades realizadas en clase), y otros 6
estaban decayendo en promedio, ya que llevaban 2 periodos perdidos y el
comienzo del tercero en insuficiente. Los demás, aunque bien, les costaba
mucho ir a la par con los contenidos, se tenían que valer de otros para
comprender la totalidad de la lección.
A partir de tal estadística, se tuvo la oportunidad de intentar con una propuesta
en donde se incursionó materiales audiovisuales a las lecciones enseñadas, lo
cual, es algo que se ha venido haciendo en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés todo gracias a los métodos de enseñanza importados de
países anglosajones, y es así como se comenzó a utilizar la grabadora con
casetes y c.d’s que hablaban básicamente de las costumbres americanas e
inglesas, las cuales van desde lugares y comidas típicas hasta celebraciones
7
Esto de acuerdo a la lista de asistencia y calificaciones registradas.
importantes; todo esto con el fin de facilitar el entendimiento de muchos temas
que no alcanzan a visualizar en los textos.
Los resultados que han arrojado la aplicación de los audiovisuales por 5
semanas han sido: 8los muchachos de 8-5 tuvieron una pequeña mejoría en
cuanto a su aumento de promedio, la cual paso de 7 puntos a 9, con la
recuperación de logros de 5 alumnos y el considerable aumento que hubo en
ellos para retener información sobre los adverbios, los verbos regulares y la
estructura de párrafos y mapas conceptuales.
Estrategias Directas
Como se había dicho previamente, en 8º5, los estudiantes leían y releían en
varias ocasiones antes de que la profesora les hiciera alguna pregunta, en ese
acto, trataban de efectuar la estrategia memorística, la cual consiste en retener
los contenidos de la clase en su subconsciente, para así responder de una
forma may eficaz tanto oral como escrito. No obstante, ellos solo se enfocaban
en releer el texto y las definiciones, de tal forma que al hacerse alguna
pregunta sobre el tema, se bloqueaban mentalmente y perdían todo recuerdo
de la lección.
En adición a esto, no consideraban que para retener hay primero que entender,
lo cual era precisamente su mayor carencia: pasaban por alto aplicar la
estrategia directa cognitiva, que precisamente se dedica a abarcar la parte
consciente que el estudiante utiliza para ajustar ese conocimiento nuevo en su
mente. Por tal razón, se propuso la incursión de los materiales audiovisuales,
pues de alguna u otra forma se pensaba estimular no sólo el entendimiento y la
retención mental del tema, sino también el incentivar de la estrategia directa de
compensación, que consiste en crear un producto (texto, cartilla, mapa, etc.)
por parte del estudiante, en el que este seguro de lo va a escribir y que lo haga
con sus propias palabras, no recurriendo a lo que dice el libro, o en este caso,
al Internet o el cuaderno.
Para 9º1 del 2008, los estudiantes hablaban entre sí, preguntándose por la
intención de la profesora con las actividades que realizaba. Muchas veces, les
pedían a otros que repitieran lo que la profesora había dicho, a lo cual,
demuestra una alta aplicación de la actividad cognitiva y memorística, debido a
que muchas de las preguntas y conversaciones que se tenían eran para
interiorizar los contenidos.