Enrique

nrique De Rosa
Ros Al
Alabaster
b ster
www.PsicologiaCognitiva.com
(presentación Semecosin 1993 Argentina)
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Psicología Cognitiva

A. Beck (1963), Ellis (1962), Barlow (1980).

Países Anglosajones. En menor medida
p
Europa.

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Escuelas Psicoanalíticas

Š Freud,
F d Ab
Abraham,
h K
Kohut,
h Jacobson,
J b Klein,
Kl i
Kernberg etc.
Š Fines de siglo XIX, principios XX. Europa
central. luego América y resto del mundo

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Psicología Cognitiva
Š Los ppacientes depresivos
p p
presentan
distorsiones en algunas partes de su proceso
f
de la información
Š Esto produce distorsiones cognitivas
(Tríada cognitiva
cognitiva- esquemas y patrones
cognitivos) sobre las cuales reposan los
síntomas de la enfermedad
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Escuelas Psicoanalíticas
Š Bloqueo de la libido.

Š Conflicto
C fli iinfantil
f il no resuelto.
l
Š Regresión del yo. Ambivalencia.

Š perdidas objetales (“Duelo y melancolía”)

Š Posición depresiva.(Klein)
depresiva (Klein)

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Psicología Cognitiva

Š Identificar
Id ifi y modificar
difi presupuestos
(distorsiones, esquemas ) auto-
d
destructivos.
i El alivio
li i sintomático
i i es rápido
id
con mejoría general El mismo puede ser
li i d , superficial
limitado fi i l y temporario
i

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Escuelas Psicoanalíticas

Š Cambio
C bi estructurall de
d la
l personalidad,
lid d por
encima del alivio sintomático.
Š Comprensión de conflictos del pasado y su
actualización.
Š Insight de defensas.

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Psicología Cognitiva
Š Detección: M Monitoreo y reporte
p (escrito)
( ) de
cogniciones (distorsionadas).Establecer patrones constantes
Š Modificación: Descentrado, Cotejar con la realidad, proveer
alternativas.
Š Experiencia: Probar experimentalmente en diversas
Š situaciones, nuevos modelos.
Š (+)abordaje
(+) b d j específico
ífi parea cada d problema
bl de
d cada
d paciente
i
Š (-) Ausencia de catarsis (frecuentemente desaliento y
angustia de los pacientes)
Š La
L simpleza de la técnica puede llevar a menor capacidad
técnica ( y terapéutica ?) del terapeuta.

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Escuelas Psicoanalíticas
Š Expresión y asociación libre.
libre
Š Clarificar las distorsiones del yo y superyo.
Š analizar transferencia y resistencias.
resistencias
Š confrontar defensas.
Š ((+)al
) no ser directivas p
permiten la obtención de
mayor y más trascendente material sobre la
historia personal. Catarsis
Š (-)tendencia
( )t d i a administrar
d i i t una té técnica
i uniforme
if .
Š Centralizado primordialmente en el pasado en
detrimento del presente
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Psicología Cognitiva

Š Colaboración empírica, en la detección de

disfunciones cognitivas . Didáctica.

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Escuelas Psicoanalíticas

Š Alianza terapéutica.
Ali i establecer
bl y analizar
li la
l
transferencia. trabajar con y sobre las
d f
defensas. Interpretación.
I i neutralidad.
lid d
abstinencia

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Psicología Cognitiva

Š Breve (20/24
B ( / sesiones),
i ) una sesión
i semanal.
l
Centrada en objetivos, estructurada.
Š Semi-directiva.

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Escuelas Psicoanalíticas

En grall llargo plazo

E l (duración
(d i promedio
di 2/6
/6
años). Hay casos extremos.
Š 3/5 sesiones semanales. Grupal y/o
individual

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Š Psicología Cognitiva
Š (+)Base empírica y replicable
Š ( ) Simplificación
(-) Si lifi i extrema con pérdida
did de
d
profundidad de análisis

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Š Escuelas Psicoanalíticas
Š (+) Examen evolutivo y longitudinal
d t ll d
detallado.
Š (-) Dificultad de estudios estandarizados,
C
Comparativos
i

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