SEDE: SECUNDARIA GENERAL QUETZALCOATL ASESOR: ALFREDO RAMIREZ MARTINEZ

PRODUCTO: TEXTO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA LABOR DOCENTE ANTE LOS EFECTOS DEL CAMBIO CLIMATICO

Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es ms que eso. Es un IMPERATIVO HISTRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie. Para efectos de este texto, me parece muy importante la posicin que el docente asuma en el contexto del debate modernidad-posmodernidad, porque de ah se proyectar de qu manera asume el problema en su aula. Para ello, me permito citar a Lucie Sauv en su texto la educacin ambiental entre la modernidad y la posmodernidad
En trminos generales, podramos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a la explosin del conocimiento cientfico y las promesas de la tecnologa. Es un crisol para el desarrollo de las principales teoras unificadoras (los ismos, incluyendo el comunismo, el libe-ralismo, el capitalismo y otros) y la bsqueda de rincipios organizadores que contienen valores universales. La epistemologa moderna es positivista; est basada en una bsqueda de la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Las ticas modernistas son antropocntricas y el nico lmite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de las empresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principales expectativas de la modernidad, as como sus principales smbolos (el muro de Berln, por ejemplo, erigido entre dos ismos) estn de-rrumbndose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueos que sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, ms bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lo largo del tiempo, a travs de varias derivaciones y recuperaciones oportunistas que finalmente las han destruido (como el liberalismo/capitalismo salvaje o los regmenes poltico-econmicos de tipo totalitario). Respecto al quiebre de la modernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reaccin: 1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalece los valores de la modernidad. 2. El reformismo, que propone soluciones instrumentalespara problemas concretos y especficos;esta es una forma progresista de la modernidad (una especie de hipermodernismo, segn Spretnak,1997) enfocada en una preocupacin pragmtica de manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologistay economicista. 3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y la irona, que rechaza toda visin o proyecto para el futuro, y considera irrisoria la bsqueda de valores universales y significados profundos. 4. El transformismo, que cambia de pgina con el fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacer y actuar. Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolicin de los rdenes anteriores, de cuestionamiento y de bsqueda. No existe una concepcin nica de la posmodernidad, sino una rica diversidad de discursos y prcticas. Entre stas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) y distintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educacin posmoderna, ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generacin nihilista de no hay futuro, pero debe ser reconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educacin postmoderna adopta generalmente una postura epistemol-gica relativista (que toma en cuenta la interaccin sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivista

y crtica, que reconoce la naturaleza compleja, nica y contextual de los objetos del conocimiento. La epistemologa reconstructiva posmoderna valora el dilogo de los diversos tipos de conocimiento (cientfico, experiencial, tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevancia para la transformacin de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crtica. Ms que una justificacin a priori de las opciones tericas y estratgicas, se prefiere un proceso dialctico entre la teora y la prctica y una evaluacin continuada de los procesos.