ASIGNATURA ESTATAL YUCATN, DEMOCRACIA Y CIUDADANA PARA LA CONSTRUCCIN DE UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD.

EDUCACIN BSICA: SECUNDARIA PROGRAMA DE ESTUDIO 2010 2011 y 2011-2012.

Calle 40 No. 463 por 39 y 39-A Fracc. Fnix Tels. (999) 1. 88.06.55 Fax 1.88.06.53 Mrida, Yucatn, Mxico. C.P. 97070 www.educacion.yucatan.gob.mx www.yucatan.gob.mx

AUTORIDADES EDUCATIVAS DR. RAL HUMBERTO GODOY MONTAEZ Secretario de Educacin del estado de Yucatn PROFR. JOS ISABEL PAT AK Director de Educacin Secundaria MTRA. SILVIA CRISTINA CANUL LARA Jefa del Depto. de Desarrollo Educativo de Secundarias Y Coordinadora Estatal de la Reforma de Secundaria de Yucatn PROFR. JOS ADOLFO LPEZ GONZLEZ. Sub-Coordinador Estatal de la Reforma de Secundaria Yucatn

AUTORES DEL PROGRAMA MTRO. LUIS RICARDO IVN PREZ LEN MTRO. DIODORO DORANTES CHIM MTRA. FLOR MARIA DE GUADALUPE ALCODER BASTO MTRA. BELEN LICONA HALLER LIC. JOSE LUIS MARN CRDENAS

Calle 40 No. 463 por 39 y 39-A Fracc. Fnix Tels. (999) 1. 88.06.55 Fax 1.88.06.53 Mrida, Yucatn, Mxico. C.P. 97070 www.educacion.yucatan.gob.mx www.yucatan.gob.mx 3

NDICE

I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

PRESENTACIN.............................................................................................. INTRODUCCIN.............................................................................................. PROPSITO GENERAL.................................................................................. ENFOQUE........................................................................................................ ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES............................. VINCULACIN DE CONTENIDOS CON OTRAS ASIGNATURAS................. SUGERENCIAS PARA LA EVALUCIN.......................................................... ORGANIZACIN DE CONTENIDOS.. Bloque 1. El adolescente y su entorno escolar y social. Bloque 2. La democracia, una forma de vivir y convivir Bloque 3. Todas y todos tenemos derechos... Bloque 4. Estado de derecho, legalidad y sentido de justicia.. Bloque 5. Participacin de los alumnos en decisiones que afectan la vida escolar, un ejercicio en la construccin de una Cultura de la Legalidad

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IX.

BIBLIOGRAFA.................................................................................................

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I. PRESENTACIN

La Secretara de Educacin del gobierno del estado de Yucatn presenta a la comunidad educativa el programa Yucatn, democracia y ciudadana para la construccin de una cultura de la legalidad; el cual est dirigido a los alumnos de primer grado de educacin secundaria para aplicarse en los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012 en las escuelas secundarias generales, generales regulares, tcnicas, telesecundarias y particulares. El programa se apega a lo establecido en la convocatoria 2010 emitida por la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la Secretara de Educacin Bsica (SEB) y est en concordancia con los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009, los propsitos educativos y finalidad establecida en el acuerdo secretarial 384 y con el perfil de egreso que establece la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB). Dicho programa corresponde al Campo 3 Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y al subcampo temtico: La Formacin ciudadana democrtica para la construccin de una cultura de la legalidad. El programa Yucatn, democracia y ciudadana para la construccin de una cultura de la legalidad se orienta en los preceptos establecidos en el Art. 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la cual seala que la educacin ser democrtica y que contribuir a mejorar la convivencia humana en cuanto al aprecio por la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad y a la fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres. Asimismo se orienta por la poltica educativa federal descrita en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), que seala como uno de los principales retos de la escuela, el fortalecer la democracia y la creacin de la ciudadana, la enseanza tica de la responsabilidad y la participacin, la formacin de valores cvicos y ticos, como la mejor manera para interiorizar el trato igualitario entre gnero, el respeto a las diferencias sociales, econmicas, polticas, tnicas y religiosas. Por otra parte, el programa ha sido diseado en congruencia con la Reforma de Educacin Secundaria 2006, en donde se contempla el espacio curricular para la Asignatura Estatal que ofrece la oportunidad de integrar y aplicar aprendizajes del entorno social y natural de los estudiantes de primer grado, para el fortalecimiento de contenidos especficos de la regin y la entidad, tomando en cuenta sus caractersticas, intereses y necesidades educativas. 5

La carga horaria para esta asignatura es de 3 hrs/semana/mes, y se espera permita a los alumnos mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja y contribuya al logro del perfil de egreso. Asimismo, se pretende que los alumnos empleen la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones e identificar problemas con los que formulan preguntas, emiten juicios y proponen diversas soluciones a problemticas escolares y de su entorno. Conozcan los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los ponga en prctica al analizar situaciones y tome decisiones con responsabilidad y apego a la ley. De igual manera, reconozcan y valoren sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifiquen como parte de un grupo social, emprendan proyectos personales que les permitan alcanzar sus propsitos y asumir con responsabilidad sus acciones, en articulacin y vinculacin con las dems asignaturas del Plan de estudios, de tal manera, que los alumnos yucatecos logren y consoliden los rasgos deseables del perfil de egreso de la Educacin Bsica. El programa de estudio Yucatn, democracia y ciudadana para la construccin de una cultura de la legalidad considera las caractersticas sociocognitivas, necesidades socioeducativas y los intereses de los adolescentes, contiene elementos vivenciales cuyo aprendizaje les permitir conocer sus derechos y responsabilidades, desarrollar la autoconciencia a favor de constituirse como ciudadanos solidarios y crticos de las situaciones que se presenten en el interior de un grupo social, participar en procesos de inters colectivo mediante diversas estrategias en un ambiente democrtico y con apego total al Estado de derecho. Para la elaboracin del programa Yucatn, democracia y ciudadana para la construccin de una cultura de la legalidad la Secretara de Educacin del Estado de Yucatn, a travs de la Direccin de Educacin Secundaria y su Departamento de Desarrollo Educativo, integr un equipo interdisciplinario que recuper informacin en los centros escolares, cuyo resultado fue la necesidad de abordar temas relacionados con la democracia, la participacin ciudadana y los derechos humanos para propiciar una convivencia democrtica basada en la legalidad y la justicia. Para ello, se realizaron grupos de enfoque antes del inicio de cada bimestre en los que se trataron los siguientes aspectos: a) Fortalezas y reas de mejora para el docente b) Necesidades de capacitacin para el desarrollo del programa c) Propuestas para el desarrollo del programa 6

Para la aplicacin del programa se llevarn a cabo talleres bimestrales de capacitacin para los coordinadores acadmicos y/o subdirectores de las escuelas, quienes son en primera instancia los que supervisan la planeacin didctica de los profesores. Asimismo, se trabajar la capacitacin del grupo ampliado quienes formarn parte del equipo que dar seguimiento al programa. Por otra parte se desarrollarn talleres de capacitacin para los docentes responsables de la asignatura estatal, antes del inicio de cada bloque. En lo que refiere al seguimiento, se realizar por regin valorando la pertinencia de los contenidos curriculares, el logro de los aprendizajes esperados, la eficacia de las estrategias empleadas y la aplicacin de las sugerencias didcticas, as como la funcionalidad del sistema de evaluacin. Las experiencias y resultados obtenidos en el desarrollo de cada uno de los bloques sern el referente para la toma de decisiones y fortalecimiento del programa de esta asignatura, as como la organizacin de foros de intercambio de experiencias didcticopedaggicas. Se espera mantener una relacin colaborativa con diversas instituciones educativas y organizaciones no gubernamentales, as como establecer comunicacin con otros equipos de diseo curricular locales y nacionales con la finalidad de enriquecer este programa. La aplicacin de los instrumentos de seguimiento se realizar con el apoyo de directivos, docentes y alumnos en las visitas de seguimiento bimestral que realizar el grupo ampliado y los responsables del programa. Los resultados obtenidos formarn parte del informe que presentarn a la comunidad escolar, autoridades educativas locales y al equipo tcnico nacional, cuyo propsito ser la mejora en la aplicacin del programa de estudio de la Asignatura Estatal.

II. INTRODUCCIN

En los ltimos aos Mxico vive una profunda transformacin hacia la democracia; la cual requiere de la participacin de todas y todos en la bsqueda de una sociedad que promueva el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales de los ciudadanos. En el pas persisten graves formas de violencia y violaciones a los derechos humanos en las relaciones sociales cotidianas e inclusive las personas no suelen reconocer sus derechos1. En el estado de Yucatn entre los aos 2000 y 2006 2, los delitos del fuero comn denunciados ante el Ministerio Pblico aumentaron de 44,517 a 52,549; adems, la tasa de delitos por cada cien mil habitantes fue de 2,797, una de las ms altas del pas, slo superada por Baja California, Distrito Federal y Quintana Roo. En el estado, los ilcitos ms frecuentes son los patrimoniales, con el 38.8% del total. Le siguen los delitos contra la vida e integridad de las personas, destacando los correspondientes a lesiones con 18.5%, cifra elevada en el contexto nacional y que muestra el incremento a la violencia social. Por su parte el INEGI (2005) reporta que los delitos cometidos en el estado se elevaron de 234,365 en el ao 2000 a 257,280 en el ao 2005. Estos datos muestran que hay un problema de seguridad pblica y un alto nivel de riesgo al que estn expuestos los adolescentes de Yucatn. Los jvenes y adolescentes del estado son parte de la poblacin que recibe con mayor incidencia los efectos sociales; por ejemplo, el grupo numeroso de gente que emigra a Estados Unidos y al municipio de Cancn, la marcada ausencia de oportunidades de desarrollo debido a la alta pobreza y marginacin de los municipios. Otros datos recabados en la entidad mediante una encuesta realizada por el Departamento de Desarrollo Educativo de Secundarias (DDES, 2008) sealan que los adolescentes experimentan problemas de identidad; asimismo, se ven influenciados por los pares y la publicidad respecto al consumo de bebidas embriagantes. Segn el informe pblico de 2010 del Centro de Integracin Juvenil Mrida, la drogadiccin en la entidad es percibida como el flagelo que avanza silenciosamente e invade todos los sectores de la sociedad con sus caractersticas consecuencias y la elevacin notoria de los delitos,
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Wondelberg, Jos (2007). El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico; Mxico cal y arena. p.12-51. Segn datos de INEGI, citados en el Plan Estatal de Desarrollo 2007-2010, del gobierno del estado de Yucatn.

apuntando a que la violencia intrafamiliar, el maltrato a la mujer y la agresividad, son cada vez ms alarmantes, as como el alto nmero de suicidios. En el contexto de un pas y un estado de cambios tan vertiginosos y poco alentadores, la escuela como entidad eminentemente formativa cobra sentido y relevancia, ya que es a travs de ella que se puede promover actitudes, conductas y relaciones de convivencia con respeto a la dignidad y a los derechos humanos de los otros. Es a travs de ella que se requiere desarrollar una cultura ciudadana que reconozca, aprecie y participe en la promocin y proteccin de los derechos propios y de los dems. Bajo el marco referencial antes sealado, el programa Yucatn, democracia y ciudadana para la construccin de una cultura de la legalidad incorpora tres vertientes de accin: la preventiva, la formativa y la vivencial; con el propsito de que los alumnos profundicen en el marco socializador escolar, familiar y de la comunidad, para identificar, comprender y enfrentar asertivamente situaciones de riesgo generadas en su contexto. Para dar respuesta a lo anterior, el programa de estudio presenta la siguiente estructura temtica: Bloque 1. El adolescente y su entorno escolar y social, este bloque abordar contenidos que permitirn a los estudiantes caracterizarse como adolescentes que ingresan a secundaria, y reconocer la importancia de establecer relaciones basadas en valores como el respeto, la equidad y la solidaridad, asimismo, podr identificar aquellas situaciones que ponen en riesgo su integridad. El bloque 2. La democracia, una forma de vivir y convivir; propiciar que los estudiantes reconozcan y asuman los valores, principios y procedimientos de la democracia como una forma de vida. El bloque 3. Todas y todos tenemos derechos, propone contenidos que permitirn que los estudiantes asuman y promuevan la defensa y difusin de los derechos humanos. En el bloque 4. Estado de derecho, legalidad y sentido de justicia, los estudiantes reconocern la relacin entre democracia, derechos fundamentales, estado de derecho y legalidad y justicia. El bloque 5. Participacin de los alumnos en decisiones que afectan la vida escolar, un ejercicio en la construccin de una cultura de la legalidad, est dedicado a la elaboracin de un proyecto que permitir la apertura de espacios democrticos en la escuela destinados a promover la construccin de una cultura de la legalidad.

III. PROPSITO GENERAL

Que los alumnos construyan una identidad a partir de su integracin a la secundaria y el reconocimiento de los cambios de esta etapa y comprendan que la vida en sociedad se fundamenta en el respeto de los derechos humanos; con la finalidad de que asuman los valores y principios de la democracia en sus acciones, aplicando el sentido de justicia y el apego a la legalidad dentro de un Estado de Derecho.

IV. ENFOQUE

En congruencia con el enfoque por competencias que sustenta la Reforma de Secundaria 2006 y la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), que incorpora el desarrollo de competencias para la vida como medio para lograr el perfil de egreso de la Educacin Bsica; el programa Yucatn, democracia y ciudadana para la construccin de una cultura de la legalidad, asume dicho enfoque y promueve el desarrollo de competencias para la vida en sociedad y para la convivencia. Asimismo, incorpora los aprendizajes que se espera que los alumnos logren durante cada ciclo escolar como referentes importantes para la evaluacin que realicen los docentes. El enfoque por competencias enfatiza la puesta en prctica de conocimientos, habilidades y actitudes. Las competencias son aprendizajes que se construyen y habilidades que se desarrollan frente a situaciones y problemas concretos, en los que se alcanzan objetivos, se resuelven asuntos de inters o conflictos, se toman decisiones y se responde creativamente a un problema, o se ofrecen nuevos significados. Esta es la razn por la que se recomienda trabajar en torno a situaciones reales, utilizar materiales que asemejen la vida real o promuevan el trabajo estudiantil cooperativo. El enfoque por competencias que asume este programa retoma la realidad yucateca, con el propsito de promover una forma de vida democrtica que fortalezcan el Estado de derecho y el aprecio por una Cultura de la Legalidad, basada en el respeto a los derechos humanos.

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Principios orientadores de la asignatura Una concepcin integral de la formacin ciudadana y de los derechos fundamentales y humanos de los alumnos. Los contenidos enfatizan la importancia de los derechos humanos como marco tico para la elaboracin de leyes y normas que defiendan y promuevan el respeto a la dignidad de las personas, la igualdad, la libertad, la justicia y la paz. Se pretende que los estudiantes asuman estos principios para contribuir a una convivencia pacfica, y respetuosa de la pluralidad y diversidad del estado de Yucatn y el pas. La diversidad de formas de pensar y los intereses de los alumnos. El programa parte de los contextos y experiencias que viven los estudiantes yucatecos, para propiciar su participacin en los asuntos que les ataen, desde su condicin de adolescentes, en la familia, la escuela, la comunidad, la entidad, el pas y el mundo; considerando siempre partir de lo ms prximo y significativo para los estudiantes. Una visin de la cultura de la legalidad en sentido amplio. El programa plasma la necesidad de comprender las relaciones de interdependencia entre democracia, Estado de derecho, leyes, instituciones y participacin ciudadana lo cual resulta necesario para trascender una visin legalista de la cultura de la legalidad, que deja de lado el respeto a los derechos fundamentales y destaca el cumplimiento de las normas jurdicas como deber ciudadano. Los contenidos del programa muestran la relevancia de los derechos fundamentales como criterios para ponderar el carcter justo de una norma. La legalidad y legitimidad constituyen dos de los principios fundamentales del Estado de derecho democrtico, pues las leyes establecidas son la expresin de la voluntad general y permiten regular la actuacin de gobernantes y gobernados. En este sentido se propicia el anlisis de los contextos de los estudiantes yucatecos para identificar las situaciones que vulneran el ejercicio de los derechos humanos y su repercusin en la formacin ciudadana y el desarrollo de una cultura de la legalidad. La visin amplia de cultura de la legalidad que se promueve en este programa, permite a los estudiantes asumirse como integrantes de una sociedad que comparte normas que organizan la convivencia y que son un producto social orientado hacia la justicia. 11

Analizar la legitimidad de la legalidad y su vinculacin con la cultura local. El programa propicia el reconocimiento de que las normas son legtimas en la medida que promueven el respeto de los derechos fundamentales y que las reglas de procedimiento para su elaboracin son democrticas. Se incorpora el anlisis de situaciones del entorno en las que normas y leyes no se aplican equitativamente o violentan los derechos fundamentales de las personas.

V. ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES

Las orientaciones didcticas atienden al desarrollo de competencias ciudadanas y para la convivencia, especialmente expresadas en los aprendizajes esperados, las cuales propiciarn situaciones de aprendizaje para que los alumnos movilicen sus saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, dando solucin a situaciones en la escuela y la vida cotidiana. Es importante que los docentes identifiquen los rasgos de los aprendizajes que se pretende alcancen los estudiantes y a partir de ellos diseen estrategias que promuevan su logro, proporcionando criterios claros para evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes alcanzados. Al inicio de cada bloque se propone una recuperacin de experiencias y conocimientos previos que los alumnos han adquirido en la escuela, en el contexto familiar y en la vida cotidiana, para lo cual se sugiere que el maestro, con creatividad, emplee tcnicas variadas en este momento de la secuencia didctica. A continuacin se proponen algunas estrategias que permiten desarrollar las competencias para la vida ciudadana y para la convivencia: Para propiciar el juicio crtico y la deliberacin. Integracin de grupos para el anlisis, discusin y reflexin de situaciones, temas o problemas que impliquen la movilizacin de saberes, as como la habilidad para trabajar en equipo, exponer, analizar, discutir, decidir por s mismos, fundamentar y argumentar ideas, ejercitar la capacidad de escucha, tolerancia, respeto y la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad. 12

Discusin, anlisis y reflexin de dilemas morales, para lo cual se presentan conflictos en los que dos o ms valores igualmente importantes difieren en sus consecuencias: los estudiantes buscan la mejor solucin, establecen y argumentan su postura con razonamientos morales y lgicos. Comprensin crtica, en donde se pretende que los alumnos recaben informacin sobre realidades concretas, entender toda su complejidad, valorarla y comprometerse en su mejora. De este modo se favorece la madurez personal y moral del alumnado, as como detectar causas, encontrar soluciones o alternativas y decidir por la ms conveniente. Para promover la reflexin, el autoconocimiento, la autovaloracin, la autorregulacin de la conducta y de la libertad. Descripcin de la autoimagen, con la finalidad de crear en los estudiantes la conciencia de s mismos y de los dems, mediante la reflexin y la introspeccin. Comnmente es individual y tiene incidencia en el conocimiento de s mismo: cmo soy, qu quiero, cmo quiero ser y qu quiero hacer. Promueve la definicin de autoconcepto, autoconocimiento y autoestima y por tanto el crecimiento y desarrollo personal. Autorregulacin de la libertad, como un proceso de comportamiento continuo y constante en el que los adolescentes son los mximos responsables de su conducta. Con esta estrategia los alumnos, hacen pleno uso de su libertad, valoran y dominan sus propios comportamientos. Apoya a la formacin de ciudadanos responsables, con decisiones positivas y dispuestos a asumir las consecuencias de sus actos. Para promover la participacin activa de los alumnos. Asambleas escolares y de grupo, propician que el aula sea una microsociedad, en donde los estudiantes vivan la oportunidad de elegir a sus representantes de grupo. Es un proceso de formacin ciudadana prctico que contribuye a conformar la democracia participativa, a travs de la convivencia, la legalidad y la solucin pacfica de conflictos. Tambin genera actitudes democrticas, tolerantes, participativas, activas y solidarias mediante el dilogo, el consenso y la argumentacin, por tanto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y permite llegar a acuerdos aceptados por la mayora.

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Representaciones con intencin pedaggica, cuya finalidad es la recreacin de una muestra selectiva e intencionada de algn aspecto de la realidad, de un hecho, suceso y/o fenmeno importante de conocer, analizar y comprender; identificando y deduciendo valores, derechos y responsabilidades de los involucrados o violaciones a las normas. Para promover la comprensin del sentido de justicia y de las normas. Elaboracin de los reglamentos del aula y de la escuela como una oportunidad de poner en prctica el ejercicio de la justicia. Al estructurarla es importante reflexionar sobre las conductas que asume cada alumno, la indisciplina y las situaciones de riesgo en su contexto. Role-playing, que consiste en la dramatizacin de acontecimientos significativos que pudieran representar tambin un conflicto determinado a travs del dilogo, la improvisacin y la actuacin. A travs de esta tcnica los estudiantes exploran los sentimientos, actitudes, valores y percepciones que influyen en su comportamiento, permitindoles valorar y apreciar la importancia del rol de los integrantes de una sociedad. Permite comprender, por ejemplo, los ataques que violentan la cultura de la legalidad y el Estado de Derecho. La presencia de personajes introduce puntos de vista diversos, lecturas e interpretaciones diferentes del mismo suceso. Cine foro, proyeccin y anlisis de libros, programas de TV, de lecturas breves, poesas, canciones, obras de teatro, entre otros, que ayudan a formar criterio, a comprender la complejidad de las relaciones, la realidad social y a discernir sobre la informacin que es valiosa, tica y formativa de aquella que no lo es. Para promover el manejo y la resolucin de conflictos. El sociodrama, que consiste en la representacin de hechos o situaciones significativas y del inters de los alumnos, extrados de la vida real, con la finalidad de analizar los elementos de dicha situacin, la problemtica, los sentimientos y actitudes en juego, las soluciones propuestas buscando las ms viables y adecuadas. A partir de las opiniones se puede organizar un debate. Para el trabajo con dilemas, se propone la aplicacin de esta estrategia cuando algn integrante del grupo detecte problemtica entre sus pares, en la familia o dentro del contexto so-

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cial. El tema del conflicto se redacta en forma breve, se hace un anlisis grupal de las causas y sus posibles soluciones y/o alternativas. Para promover la investigacin y la aplicacin del aprendizaje. Elaboracin y realizacin de proyectos didcticos comunitarios. A partir de la deteccin de situaciones problemticas en el contexto escolar, comunitario y familiar. Los equipos seleccionan las temticas de dichos proyectos. Planean las actividades, generan preguntas, organizan su trabajo, indagan en diversas fuentes de informacin, movilizan sus saberes, anteponen intereses, habilidades y actitudes. Desarrollan las propuestas de trabajo establecidas en la planeacin del proyecto, confrontan, enriquecen y comunican resultados del mismo. Una estrategia de gran relevancia es el trabajo por proyectos, el cual permite vincular contenidos formativos del programa escolar y del currculo del nivel para dar a conocer los aprendizajes, resolviendo problemas o proponiendo acciones de prevencin. Los alumnos estn en contacto permanente con su entorno al discernir sobre las problemtica de los mismos. Los proyectos didcticos en el aula buscan disear y evaluar propuestas de cambio que resultan viables al entorno, propician un clima de confianza y respeto, coadyuva a la formacin de ciudadanos democrticos, analticos, crticos, reflexivos, conductores de su propia realidad y accin. Promueven una educacin integral que favorece la comprensin global de los contenidos formativos del curso. Por ltimo, las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) apoyan la consecucin de varias estrategias descritas. La utilizacin de la Internet y de sus diversas herramientas en la labor de la asignatura, representan la oportunidad para el manejo, seleccin y uso adecuado de informacin de diversa ndole.

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VI. VINCULACIN DE CONTENIDOS CON OTRAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Para desarrollar un enfoque por competencias es necesario que los alumnos movilicen saberes de distintas reas del conocimiento, por ello es importante considerar los contenidos de otras asignaturas que favorecen el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes que se abordan y trabajan en este programa de estudios. Por lo anterior, la signatura Yucatn, democracia y ciudadana para la construccin de una cultura de la legalidad se puede vincular con las asignaturas siguientes: Espaol consolida las prcticas sociales del lenguaje en la formacin de sujetos sociales autnomos, expresando sus opiniones y creencias de manera razonada, respetando los puntos de vista de otros, y utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos. Matemticas plantea y resuelve problemas en distintos contextos mediante el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes. Ciencias fomenta la formacin del espritu cientfico, la potencializacin del desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social; y considera a la ciencia como medio para construir un contexto socio-cultural que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Geografa de Mxico y del mundo promueve el respeto a las diferentes manifestaciones culturales como parte de la formacin de la identidad nacional, explica las caractersticas de la poblacin y promueve el anlisis de los problemas sociales. Artes propicia la valoracin y respeto por las diferentes expresiones personales, artsticas, comunitarias y culturales (danza, msica, teatro y artes visuales). Educacin fsica contribuye a la aceptacin de s mismos y a su apreciacin y valoracin como personas; as como en la promocin de desarrollo de conductas de cooperacin, tolerancia, respeto y serenidad ante situaciones de victoria o derrota. Orientacin y tutora. Promueve el dilogo y la solucin no violenta de los conflictos en el grupo y en la comunidad escolar.

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VII. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje basado en competencias se define como un proceso formativo, que deja a un lado lo memorstico y promueve la autoevaluacin y la coevaluacin para propiciar que los estudiantes sean partcipes de su aprendizaje. En una evaluacin basada en competencias es fundamental considerar los aprendizajes esperados como criterios para la evaluacin. Los aprendizajes esperados permiten visualizar en el actuar cotidiano si los estudiantes son capaces de movilizar saberes para enfrentar o dar respuesta a actividades o situaciones especficas, ya sean escolares o de la vida cotidiana. Al evaluar, el docente debe considerar las actitudes evidenciadas por los estudiantes en el transcurso de las actividades propuestas y que se relacionan con valores tales como el respeto, la empata, la responsabilidad, el compromiso, la colaboracin y la solidaridad. Asimismo, como parte del proceso de evaluacin es importante que los docentes registren permanentemente los avances y dificultades de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, as como generar la reflexin sobre los diferentes ritmos de aprendizaje para propiciar el respeto a la diversidad y el compromiso consigo mismo y con su aprendizaje. Recursos para la evaluacin Organizador previo. Permite la recuperacin de los conocimientos previos, el intercambio de opiniones y la participacin democrtica para convivencia sana. Textos, ponencias, ensayos, cuadros comparativos, matriz de valoracin, anlisis de documentos, mapas conceptuales, entre otros. Son indicadores para el docente que facilitan la apreciacin de la comprensin de contenidos, as como la participacin individual y colaborativa de los alumnos. Rbrica, facilita la evaluacin del desempeo de los estudiantes, mediante el registro de sus opiniones y actitudes observadas en actividades colectivas como: la participacin en debates, la colaboracin y el establecimiento de acuerdos en equipo; el juego de roles; la argumentacin de puntos de vista y la atencin a las opiniones de los dems; as como la prctica de valores y el anlisis de situaciones de participacin democrtica que conciernen a la vida familiar, el aula, la escuela y la comunidad. 17

Portafolios, recopilan en cada bloque los trabajos realizados por los alumnos, los cuales permiten identificar avances y consistencias en su aprendizaje significativo. La reflexin a partir de las evidencias recabadas en el portafolios es fundamental para propiciar la autoevaluacin. El estudio de casos, favorece la observacin del desarrollo de la competencia de anlisis de un problema personal, ulico o del entorno familiar, escuela o comunidad; la habilidad en la bsqueda de alternativas de solucin, as como la capacidad de conciliacin y pacificacin.

VI. ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de este programa estn organizados en 5 bloques enfatizando en el desarrollo de las competencias cvicas y ticas siguientes: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Participacin social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia.

Estas competencias propician el desarrollo en los adolescentes de una formacin ciudadana democrtica que les permita construir en su entorno familiar, escolar y comunitario espacios propicios para la vivencia de la democracia, la legalidad, la legitimidad y el establecimiento de relaciones basadas en el respeto, la equidad, la tolerancia, la solidaridad, la cooperacin y la empata. Bloque I. El adolescente y su entorno escolar y social. Los temas propuestos en este bloque invitan a reflexionar en torno a la experiencia de participar en una nueva comunidad educativa, el establecimiento de nuevas relaciones en la secundaria y la importancia de que dichas relaciones se basen en el respeto, la tolerancia, la equidad, la cooperacin, la empata y la solidaridad. Se propicia en los alumnos la construccin de su autoconocimiento y autoestima, analizando los retos, temores, fortalezas, emociones y 18

responsabilidades ante las nuevas libertades que experimentan en este ltimo tramo de la educacin bsica. Se busca que los estudiantes identifiquen y participen en los diferentes grupos a los que pertenece: familia, escuela y comunidad, de acuerdo con los valores propios de la democracia. Adems, se espera que los estudiantes identifiquen los espacios de su entorno y que le ayudan al buen uso del tiempo libre, as como las instituciones y organismos que facilitan la generacin de ambientes protectores.

Bloque II. La democracia, una forma de vivir y convivir. Este bloque propone temas que permiten caracterizar a la democracia como forma de vida y de gobierno. Se revisa la organizacin poltica de Yucatn y de Mxico, as como la participacin democrtica en los diferentes espacios de convivencia de los alumnos. Se enfatiza en el reconocimiento de los principios, valores y procedimientos que sustentan la democracia y la participacin en la construccin de acuerdos con los grupos, realizando propuestas basadas en el respeto de la dignidad de las personas. Se proponen acciones para el manejo y resolucin de conflictos, y el establecimiento de acuerdos por la va del dilogo. Se propicia que los alumnos identifiquen situaciones que vulneran la convivencia democrtica en su escuela y comunidad, llevndolos a la prctica en la escuela al elegir representante de grupo, los representantes para las festividades como reyes del carnaval, embajadora y los representantes de la sociedad de alumnos. Los estudiantes identificarn las situaciones que vulneran la democracia: abuso de poder, impunidad, corrupcin, ilegalidad, as como las instituciones que garantizan la vida democrtica, como el IFE, Organismos Gubernamentales y Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC).

Bloque III. Todas y todos tenemos derechos. En este bloque, los alumnos reconocern que la dignidad humana es la base de donde se generan los derechos de toda persona y ellos mismos se reconocern como poseedores de derechos, los cuales deben respetar y promover a fin de contribuir a la construccin de una sociedad democrtica. Se analizarn algunos de los grandes acuerdos internacionales nacio19

nales y locales que salvaguardan y protegen los derechos de los adolescentes como: la Convencin sobre los Derechos del nio y la nia, Declaracin de los derechos de las nias, los nios y las y los adolescentes, Convencin sobre los derechos del nio en Mxico, Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad, e instrumentos, instituciones y organismos estatales. Se analizan factores y situaciones del entorno prximo que ponen en riesgo los derechos de las y los adolescentes como: el abuso de poder, la violencia de gnero, la desintegracin familiar, la discriminacin, la violencia fsica, psicolgica y sexual, as como el acoso ciberntico, entre otros, promoviendo la prevencin, el ejercicio de la autonoma y la toma de decisiones. Asimismo, se identifican las instituciones que protegen los derechos humanos en Yucatn.

Bloque IV. Estado de Derecho, la legalidad y el sentido de justicia. En este bloque, los alumnos identificarn los principios que sustentan el Estado de Derecho: divisin de poderes, legalidad, legitimidad y proteccin de los derechos fundamentales. Reconocern cmo la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos expresa las garantas individuales, los derechos sociales y polticos, como manifestacin de los derechos fundamentales y de la voluntad popular. Se analiza para qu sirven las normas en la familia y en la escuela, as como la forma en que stas se aplican en su entorno. Se identifica el papel de las y los adolescentes en la construccin de leyes y normas como un derecho y una responsabilidad, con lo que se da inicio a la participacin activa en una cultura de la legalidad. Se promueve que los alumnos elaboren normas para la escuela y se reconozcan los beneficios de respetarlas y mejorarlas de acuerdo con una aplicacin justa, equitativa y respetando los derechos fundamentales de las personas. Tambin se reflexiona acerca de la rendicin de cuentas, la transparencia de los actos del gobierno y el papel que desarrollan las Organizaciones de la Sociedad Civil en Mxico y en Yucatn para proteger los derechos de los ciudadanos.

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Bloque V. Participacin de los alumnos en decisiones que afectan la vida escolar, un ejercicio en la construccin de la Cultura de la Legalidad. A manera de colofn, en este bloque los alumnos movilizan los conceptos, habilidades y actitudes revisadas durante el curso elaborando proyectos para impulsar el fortalecimiento del ejercicio democrtico, en la construccin de una cultura de la legalidad. Se propicia una prctica de los procedimientos de participacin ciudadana en el entorno escolar y el anlisis de situaciones problemticas que impulsen la propuesta de soluciones que generen mejores condiciones de vida en el entorno. El reconocer situaciones que vulneran la legalidad y proponer acciones para resolver problemticas de convivencia y respeto a las normas, los alumnos estarn en situacin de comprender que el apego a la legalidad crea condiciones para la proteccin y defensa de los derechos humanos.

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Bloque I. El adolescente y su entorno escolar y social PROPSITO: Que los alumnos construyan un sentido de identidad y de pertenencia al nuevo entorno escolar, as como a los cambios que caracterizan la etapa por la que atraviesan, valorando la importancia de su participacin activa en los espacios protectores de Yucatn. Temas y subtemas Tema 1. La escuela secundaria una nueva experiencia Subtemas 1.1 Construyendo la identidad adolescente: temores, fortalezas, emociones y expectativas. 1.2 Cambios fsicos, emocionales y escolares. 1.3 Hbitos y costumbres de los adolescentes yucatecos. Manifiesta a travs de diversas actividades, sus caractersticas fsicas y emocionales en pro de construir su autoconcepto. Ejercita mediante diversas actividades, valores como el respeto, la tolerancia, la equidad y la reciprocidad con sus compaeros de clase y en su vida diaria. Aprendizajes esperados Al trmino de este bloque el estudiante:

Tema 2. Nuevas formas de convivencia Subtemas 2.1 Nuevas responsabilidades y libertades ante nuevos retos. 2.2 Grupos de pertenencia: familia, escuela, comunidad y entidad. 2.3 Relaciones que establecen los adolescentes en los grupos a los que pertenecen: amistad, noviazgo, compaeros y bandas. 2.4 Relaciones basadas en el respeto, tole-

Diserta mediante tcnicas como el debate, mesa redonda, mesa panel etc., la importancia del respeto, la tolerancia, la equidad y la reciprocidad para la convivencia democrtica. Indagar sobre espacios recreativos y culturales que favorezcan la utilizacin asertiva del tiempo libre.

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rancia, equidad, solidaridad, cooperacin y empata.

Tema 3. Ambientes protectores en Yucatn 3.1. Los adolescentes de Yucatn y el uso sano y responsable de su tiempo: recreativos, culturales, deportivos y sociales. 3.2. Instituciones y organismos que protegen a los adolescentes en Yucatn.

HORAS SUGERIDAS: 18 SUGERENCIAS DIDCTICAS

Como introduccin al tema 1 se recomienda que los estudiantes redacten una carta en la que manifiesten su sentir de ingresar a la escuela secundaria, misma que se utilizar para identificar los temores, fortalezas, emociones y expectativas que constituyen una identidad adolescente. En el subtema cambios fsicos, emocionales y escolares es conveniente que los alumnos integrados en equipo realicen una investigacin documental apoyndose en el libro de texto de biologa, presentando la informacin en una figura del cuerpo humano, escribiendo en la parte interior de la misma los cambios fsicos y emocionales, y en la parte externa las nuevas experiencias que esperan en la escuela secundaria. Para el desarrollo del subtema hbitos y costumbres se recomienda realizar una investigacin de campo donde los estudiantes, por medio de entrevistas, recaben informacin sobre las hbitos y costumbres de Yucatn, para reconocer la importancia que tienen en la construccin de su identidad. Para el tema 2 se recomienda que los estudiantes analicen la pelcula Escritores de la libertad, y compartan con el grupo sus apreciaciones sobre las responsabilidades y libertades que se dan en los grupos de pertenencia. Se podr presentar la informacin recabada elaborando un trptico.

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Para el tema 3, es necesario que el docente gue a los alumnos en la investigacin e identificacin de espacios recreativos, culturales, deportivos y sociales de su localidad que fomenten la vida sana y responsable del adolescente, asimismo, propiciar la difusin de esta informacin por medio de folletos y guas tursticas a la comunidad escolar.

Bibliografa sugerida para el Bloque 1

Imberti, Julieta (comp.) (2001), Que puede hacer la escuela con la violencia en Violencia y escuela. Miradas y propuestas concretas, Argentina, Paids.pp.131-169. Magaa, Compean M. R. (1998), Auto concepto, Adolescente y Familia. Facultad de Psicologa de la UNAM. Pp. 128-172. Martnez Martn, M. (2000), El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).pp.13-29 Pick, de Weiss Susan y Cols , (1992). Planeando tu vida. Programa de educacin sexual para adolescentes. Editorial PLANETA, mexicana sexta Edicin 1992.Disponible en: http://www.educacionsexual.cl/bibliografia/index.htm#Top Pick, de Weiss Susan y Elvia Vargas Trujillo (1990), Yo adolescente respuestas claras a mis grandes dudas, Mxico, IMIFAP/Limusa. Pp. 508-542. Schmelkes, Sylvia (2004), La formacin de valores en la educacin bsica, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro).pp.14-28, 38-43 y 78-96.

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Bloque II. La democracia, una forma de vivir y convivir PROPSITO Que los alumnos comprendan que sus relaciones interpersonales, sus formas de actuar y pensar, toma de decisiones, consensos y disensos, deben reflejar los principios y valores de la democracia. Temas y subtemas Tema 1. La democracia una forma de organizar y de vivir en la sociedad. Subtemas 1.1 La organizacin poltica de Yucatn y de Mxico. 1.2 Los valores, principios y procedimientos que fundamentan la democracia: libertad, igualdad, pluralidad, principio de mayora y derechos de las minoras, consenso y disenso, proteccin de los derechos de las personas. Aprendizajes esperados Al trmino de este bloque el estudiante: Participa en la construccin de acuerdos con los grupos en los que participa y realiza propuestas con base en el respeto a la dignidad de las personas. Reconoce, a partir de situaciones reales o hipotticas, las relaciones que favorecen el respeto a la dignidad de las personas. Muestra actitudes y conductas de rechazo ante acciones que vulneren la vida democrtica. Tema 2. La participacin democrtica Subtemas 2.1. Participacin democrtica en actividades pblicas de la escuela: eleccin de representantes para las festividades. Paseos, visitas guiadas, eleccin del jefe de grupo y representantes de la sociedad de alumnos. Participa activamente en acciones encaminadas a propiciar una convivencia democrtica en su escuela y su comunidad. Explica y argumenta a travs de textos, exposiciones o debates las principales caractersticas de la democracia formal.

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Tema 3 Manifestaciones democrticas 3.1 El gobierno democrtico: elecciones y partidos polticos. 3.2 Instituciones que garantizan la vida democrtica: IFE, organismos gubernamentales y Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC). 3.3 Las situaciones que vulneran la Democracia: corrupcin, ilegalidad y abuso de poder. HORAS SUGERIDAS: 24 SUGERENCIAS DIDCTICAS Se recomienda la utilizacin de mapas conceptuales o cuadros comparativos ya que permiten a los alumnos organizar, interrelacionar, analizar y reflexionar sobre los principios, valores y procedimientos de la democracia. Es necesario que los alumnos realicen ejercicios de reflexin sobre su comportamiento en la escuela, en asuntos de carcter pblico y grupal sobre situaciones hipotticas o reales que les permitan formular juicios valorativos acerca de la importancia de su participacin en la construccin de la vida democrtica. Es conveniente propiciar que los alumnos investiguen a travs de diversos medios impresos y electrnicos, sobre las instituciones que trabajan a favor de la vida democrtica y utilicen la informacin para la elaboracin de un directorio que, posteriormente, podrn presentar en la institucin educativa, ya que ser de utilidad para conocer la ubicacin y las funciones que ofrecen estas instituciones. Para identificar aquellas situaciones que vulneran la vida democrtica, los alumnos tendrn que investigar en medios impresos de su localidad, los casos de corrupcin, ilegalidad y abuso de poder y propongan alternativas de solucin viables basadas en los principios y valores de la democracia.

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Bibliografa sugerida para el Bloque 2 Alexy, Robert (2003), Los derechos fundamentales en el estado constitucional democrtico, en Carbonell (2003), Neoconstitucionalismo, Mxico, II-J- UNAM. Bobbio, Norberto (2008), El futuro de la democracia, Mxico, FCE.pp.167-189. Castro, Ins (coord.) (2006), Educacin y ciudadana. Miradas Mltiples, Mxico, CESU, UNAM/Plaza y Valds. Flores, Julia y Yolanda Meyenberg (2000), Ciudadanos y cultura de la democracia. Reglas, instituciones y valores de la democracia, Mxico, IFE.PP.17-89.Disponible en: http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/encuesta_1.pdf Guevara Niebla, Gilberto (1998), Democracia y educacin, Mxico, IFE (Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica, 16).Disponible en: http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/democracia_y_educacion.htm ODonell, Guillermo (2004), Primera parte. Notas sobre la democracia en Amrica Latina, en La democracia en Amrica Latina. Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. El debate conceptual sobre la democracia, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Puig Rovira, Joseph Ma. (1989), Educacin moral y democracia, Barcelona.pp.141-174. Puig Rovira, Joseph Ma. (2000) Cmo hacer escuelas democrticas?, en Educ. Pesqui, vol. 26, nm. 2, julio diciembre, So Paulo, pp.17-22. Disponible en: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022000000200005 Salazar Ugarte, Pedro (2006), Democracia y cultura de la legalidad, Mxico, IFE (Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica, 25), pp.17-33.

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Bloque III. Todas y todos tenemos derechos. PROPSITO Que los alumnos comprendan que la convivencia humana y la vida en sociedad se fundamenta en el respeto a los Derechos Humanos y que sus actos debern apegarse a la promocin y difusin de estos derechos. Temas y subtemas TEMA 1. DERECHOS HUMANOS PARA TODOS SUBTEMAS 1.1 Los derechos humanos, una construccin histrica. 1.2 Las generaciones de los derechos humanos. 1.3 Caractersticas de los derechos humanos: naturales, inherentes, universales, absolutos, inalienables, inviolables, imprescriptibles, indisolubles, indivisibles, irreversibles, progresivos, atemporales. 1.4 Instrumentos y organismos internacionales que promueven y defienden los derechos humanos. TEMA 2. LOS ADOLESCENTES Y LOS DERECHOS HUMANOS Elabora un directorio de las instituciones SUBTEMAS 2.1 La escuela secundaria un espacio para la defensa y promocin de los derechos humanos. que defienden los derechos de las personas en el estado de Yucatn y valora las opciones que stas brindan para garantizar el cumplimiento de los mismos. Cuestiona y expresa conductas de rechazo ante situaciones que vulneran los derechos humanos en el estado de Yucatn. Reconoce y defiende sus derechos en Aprendizajes esperados Al trmino de este bloque el estudiante: Reconoce a partir de la elaboracin de mapas conceptuales y/o lneas de tiempo, los derechos humanos como una construccin histrica. Difunde en su escuela, la familia y la comunidad informacin sobre los derechos humanos como parte de las acciones que propician su promocin y defensa.

situaciones escolares y de vida cotidiana.

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2.2 Convenciones y Declaraciones: Convencin sobre los derechos del nio y la nia. Declaracin de los derechos de las nias, los nios y las y los adolescentes. Convencin sobre los derechos del nio en Mxico. Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad. 2.3 Instrumentos, instituciones y organismos que protegen los derechos humanos de los adolescentes en el estado de Yucatn. 2.4 El respeto a los derechos humanos de los adolescentes yucatecos en la escuela, la familia y el entorno social. TEMA 3. DERECHOS HUMANOS EN YUCATN. SUBTEMAS 3.1 Situaciones que ponen en riesgo el respeto y la dignidad de los Yucatecos: abuso de poder, pobreza, violencia de gnero, desintegracin familiar, marginacin, discriminacin, violencia fsica, psicolgica y verbal, acoso por medios de comunicacin y ciberntico. 1.4 Instituciones que promueven y protegen los derechos humanos en Yucatn. La funcin de la Comisin de Derechos Humanos del estado de Yucatn (CODHEY) Investiga en fuentes documentales leyes e instituciones que promueven los derechos de los adolescentes en Yucatn y propone acciones para su difusin.

HORAS SUGERIDAS: 27 29

SUGERENCIAS DIDCTICAS Es recomendable que el docente promueva la investigacin documental a travs de diversas fuentes bibliogrficas, electrnicas, instituciones, organismos gubernamentales y organizaciones de la sociedad civil en donde se aborden temticas o se propongan actividades relacionadas con la promocin y respeto de los derechos humanos, para una mejor comprensin de la temtica investigada se sugiere la elaboracin de mapas conceptuales, esquemas, cuadros comparativos etc. Para comprender que los derechos humanos son una construccin histrica se puede recurrir a la elaboracin de lneas del tiempo en dnde se seale los diferentes periodos que dieron paso a las generaciones de los derechos humanos. Es necesario que los estudiantes elaboren un directorio que contenga aquellas instituciones a nivel estatal y nacional que promueven y defienden los derechos humanos, para lo cual, es determinante guiar a los estudiantes en la bsqueda de estas instituciones a travs de la utilizacin de la internet, visitas a bibliotecas, hemerotecas y oficinas gubernamentales y de organizaciones de la sociedad civil.

Es importante proponer ejercicios de dilemas morales con los que los alumnos puedan reconocer situaciones o hechos relacionados con el abuso, pobreza, violencia de gnero, discriminacin, violencia fsica, psicolgica, verbal o acoso por medios de comunicacin y cibernticos, permitindoles una participacin activa para emitir sus opiniones y argumentarlas a favor o en contra, con proposiciones de solucin.

Bibliografa sugerida para el Bloque 3 Barba, Jos Bonifacio (1997), Educacin para los derechos humanos. Los derechos humanos como educacin valoral , Mxico, FCE.pp.15-43 Comisin de Derechos Humanos del Estado de Yucatn. Disponible: http://www.codhey.org/ DIF Yucatn: Programas de apoyo y proteccin a los nios y jvenes. Disponible en: http://www.dif.yucatan.gob.mx/cont.php?pages=pag&president=no&id=4 Comisin Nacional De Los Derechos Humanos. Disponible en: http://www.cndh.org.mx Comisin Nacional Para Prevenir La Discriminacin. Disponible en: http://www.conapred.osg.mx Corte Interamericana De Los Derechos Humanos .Disponible en: http://www.Corteidh.Or.Cr/ 30

Bloque IV. Estado de derecho, legalidad y sentido de justicia. PROPSITO Que los alumnos aprecien los beneficios de vivir en un estado de derecho y promuevan los principios de la legalidad, justicia y equidad encaminada a la construccin de una cultura de la legalidad. Temas y subtemas TEMA 1. VIVIR BAJO UN ESTADO DE DERECHO SUBTEMAS 1.1 Estado de derecho y principios que lo sustentan: divisin de poderes, legalidad, legitimidad y proteccin de los derechos fundamentales. 1.2 La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: Garantas individuales y derechos sociales y polticos. 1.3 Leyes y normas: expresin de los derechos fundamentales y de la voluntad popular. Aprendizajes esperados Al trmino de este bloque el estudiante: Elabora mapas conceptuales, esquemas o textos que muestran las caractersticas del Estado de derecho.

Participa en la elaboracin de normas y reglamentos de su saln y escuela.

Identifica en situaciones de la vida diaria los beneficios de las normas y las leyes para la convivencia democrtica.

Argumenta ante sus compaeros la importancia de la participacin social en elaboracin de normas y leyes.

TEMA 2. LA FUNCIN DE LAS NORMAS Y LEYES SUBTEMAS 2.1 Normas en la familia y la escuela. Para qu sirven? 2.2 La aplicacin justa y equitativa de las leyes y normas. Quines emiten las leyes y normas? Poder legislativo: las le Identifica en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos las garantas individuales y argumenta ante su grupo los beneficios para la sociedad mexicana. 31 Analiza la existencia de normas escritas y no escritas desde un carcter legtimo o ilegitimo.

yes. Poder ejecutivo: decretos y reglamentos. 2.3 Participacin en la elaboracin de leyes y normas: un derecho y una responsabilidad ciudadana. 2.4 Vivir en apego a las leyes y normas: responsabilidad de ciudadanos y gobernantes. Legitimidad de las leyes y normas. 2.5 La cultura de la legalidad un ejercicio ciudadano.

TEMA 3. BENEFICIOS DE VIVIR EN UN ESTADO DE DERECHO DEMOCRTICO SUBTEMAS 3.1 Rendicin de cuentas y transparencia: obligacin del gobierno con los ciudadanos 3.2 La funcin del gobierno para proteger los derechos de los ciudadanos. 3.3 Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC) a nivel nacional y en Yucatn.

HORAS SUGERIDAS: 27 SUGERENCIAS DIDCTICAS

Es importante resaltar que el Estado de derecho es un tema abstracto y se entender como aquel en donde sus autoridades se rigen, permanecen y estn sometidas a un derecho vigente que se conoce como un Estado de derecho formal. ste se crea cuando toda accin social 32

y estatal encuentra sustento en la norma; es as que el poder del Estado queda subordinado al orden jurdico vigente por cumplir con el procedimiento para su creacin y es eficaz cuando se aplica en la realidad con base en el poder del Estado a travs de sus rganos de gobierno, creando as un ambiente de respeto absoluto del ser humano y del orden pblico. Se propone realizar un anlisis, ejemplificacin y conceptualizacin del marco que abarca como tal, por ello el docente utilizar mapas conceptuales y otros medios que logren un entendimiento, con elementos de fcil comprensin ya que este tema es nuevo para los adolescentes. Se propone que los alumnos realicen una investigacin documental acerca de la democracia y los derechos humanos especialmente los expresados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, as como las leyes y normas que son expresin de los derechos fundamentales y de la voluntad popular. Investigar cmo se sustenta la existencia de un Estado de derecho para lograr sus fines, cuyas caractersticas principales se fundamentan en la divisin de poderes, la legalidad y legitimidad del gobierno. Conocer cmo se garantizan y protegen los derechos fundamentales de los integrantes de una sociedad, apegndose al ejercicio equitativo de sus leyes, normas y procedimientos, as como una debida imparticin de justicia. Posteriormente, los alumnos socializarn los resultados de su investigacin y el docente puede organizar un debate entre los diferentes grupos de trabajo. Se propone que los alumnos realicen un listado de las principales normas en la familia y en la escuela. Tambin es conveniente hacer una encuesta con preguntas referidas a la aprobacin y aplicacin justa de las leyes y las normas, quines emiten las leyes y normas, los decretos y reglamentos en la promocin de una ciudadana activa, participativa, responsable, informada, comprometida e interesada en los asuntos pblicos. Al trmino de la investigacin cada grupo elabora una presentacin Power Point con los resultados obtenidos. Se sugiere que los estudiantes reflexionen y analicen los elementos bsicos de una convivencia democrtica como seria lo justo y lo injusto, lo equitativo e inequitativo, la justica e injusticia, la actuacin tica de las personas, utilizando casos o situaciones que se presentan como dilemas morales. Es importante que el alumno asuma una actitud participativa y de crtica hacia estos temas y que el docente propicie ambientes para dicha participacin, alentando al alumno y estimulndolo a expresar su opinin argumentando las razones a favor o en contra de vivir en apego a las leyes y normas como una responsabilidad ciudadana y de los gobernantes. 33

Los estudiantes pueden acudir al portal del Instituto Estatal de Acceso a la Informacin del estado de Yucatn (http://www.inaipyucatan.org.mx/PortalInaip/), en donde encontrarn valiosas actividades didcticas encaminadas a la explicacin de la rendicin de cuentas y transparencia: obligacin del gobierno con los ciudadanos y sobre la funcin del gobierno para proteger los derechos de los ciudadanos, posteriormente los alumnos podrn socializar su experiencia al consultar en lnea dichas actividades didcticas. Por otra parte, debern participar en la elaboracin de normas, estableciendo reglamentos escolares, pues en la medida en la que ellos participen en su elaboracin, stas contarn con legitimidad, pues expresarn las necesidades de los estudiantes. Es importante promover que los estudiantes identifiquen qu organizaciones de la sociedad civil hay en el pas y cules en su entorno local, para ello se podra invitar a varios especialistas que formen parte de esas organizaciones y realizar una mesa panel en la que se invite a los alumnos con preguntas y pidiendo el esclarecimiento de sus dudas.

Bibliografa sugerida para el Bloque 4

Mxico, SEGOB/UNAM. UNICEF (2006), Viga de los derechos de la niez y la adolescencia mexicana, Mxico, Consejo 119 Consultivo de la UNICEF en Mxico (Cuaderno, 3), Disponible en: http://www.afluentes.org/documentos/unicefderechos12a17anos280806.pdf. Valenzuela y Gmez Gallardo et al. (2003), Contra la violencia eduquemos para la paz. Porvr 432n | ti, por m y por todo el mundo. Carpeta didctica para la resolucin creativa de los conflictos, Mxico, Grupo de Educacin Popular con Mujeres/SEP/Inmujeres. Instituto Nacional De Las Mujeres, Disponible en: http://www.inmujeres.gob.mx Ley de Justicia para adolescentes del Estado de Yucatn. Disponible en: http://www.yucatan.gob.mx/gobierno/orden_juridico/Yucatan/Leyes/nr1269rf2.pdf

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Bloque V. Participacin de los alumnos en decisiones que afectan la vida escolar, un ejercicio en la construccin de una Cultura de la Legalidad. PROPSITO Que los alumnos analicen situaciones problemticas que afectan su entorno y elaboren proyectos que contribuyan a solucionarlos, para promover formas de convivencia armnica y justa, apegadas al espritu de la Ley y al respeto de los derechos humanos. Temas y subtemas Aprendizajes esperados Al trmino de este bloque el estudiante: TEMA 1. EXPERIENCIAS QUE FORTALECEN EL EJERCICIO DEMOCRTICO PARA CONSTRUIR UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD. SUBTEMAS. 1.1 Acciones para fortalecer relaciones basadas en el respeto, tolerancia, solidaridad, cooperacin, empata y equidad de gnero en la escuela secundaria. Proyecto 2: Participa en un consejo de mediacin para resolver situaciones que vulneran la legalidad en la escuela. 1.2 Situaciones que vulneran la legalidad en la escuela y la comunidad: Acoso, amenazas, abuso de poder. Proyecto 3: Participa en la elaboracin de normas y reglamentos en el saln y en la escuela. 1.3 La participacin en la elaboracin del Reglamento y normas escolares. Proyecto 1: Propone acciones para fomentar las relaciones basadas en el respeto, tolerancia, solidaridad, cooperacin, empata y equidad de gnero en la escuela.

HORAS SUGERIDAS: 24 35

SUGERENCIAS DIDCTICAS

Este bloque se centra en el desarrollo de proyectos dentro del aula sobre situaciones que sean de inters para el alumno, y que impacten en la escuela secundaria y la comunidad, en la que combinen actividades de investigacin, anlisis, y participacin social, para integrar los aprendizajes adquiridos en los cuatro bloques anteriores, con la finalidad de abrir espacios de reflexin, para que el alumno se comprometa, se concientice y logre un cambio de actitud.

Bibliografa sugerida para el Bloque 5 Bixio, Cecilia (1996), Cmo construir proyectos. Los proyectos de aula. Qu. Cundo. Cmo, Santa Fe, Argentina, Homo Sapiens Ediciones, pp. 11-30. Daz Barriga, Frida (2006) La conduccin de la enseanza mediante proyectos situados en Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida, Mxico, McGraw-Hill Interamericana.pp.29-59 Perrenoud, Philippe (2000), Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo?, Ginebra, UNIGE, pp. 3-13 SEP. (2007). La creacin de ambientes de aprendizajes en las escuelas. Serie. Cuadernos de la Reforma.pp.29-41

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IX. BIBLIOGRAFA GENERAL Constitucin Poltica de los estados unidos mexicanos. (5/Febrero/1917)(Ultima reforma 24/abril/2010). Diario Oficial de la Federacin. Constitucin Politica del Estado de Yucatn. (14/enero/1918) 19/marzo/2010). Diario Oficial del Estado de Yucatn. Craig, G. (1995). Desarrollo Psicolgico. Prentice Hall Hispanoamericana (Ultima Reforma

Trad. Lourdes Asian Crdoba. VIII ed. Mxico,

Guevara, Niebla, Gilberto. (1998). Democracia y educacin. Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica. Num. 16. Mxico, IFE. Gutirrez, Espndola, Jos Luis. (2007). La formacin ciudadana en la escuela: los retos de una educacin para la democracia. En Democracia y construccin de ciudadana. Nuevos paradigmas, nuevos caminos. Mxico, IEDF. IFE. (2003). Los valores democrticos. Cuaderno No. 1. Apuntes de cultura democrtica. Mxico, IFE. Ley de la comisin de derechos humanos del estado de Yucatn (15/mayo/2002). Diario Oficial del Estado de Yucatn. Ley para el tratamiento de menores infractores en Yucatn. (12/agosto/1999). Diario Oficial del Estado de Yucatn. Ley para la proteccin de los derechos de nias, nios y adolescentes. (29/mayo/2000). Diario Oficial de la Federacin. Martnez Martn, Miquel. (2001). El contrato moral del profesorado. (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Mxico, Descle de Brouwer/ SEP. Perrenoud, P. (1999). Construir competencias desde la escuela. (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Mxico, SEP/Dolmen Ediciones. Plan Estatal de Desarrollo 2007-2012. Gobierno del Estado de Yucatn. Poder Ejecutivo. Pilar IV, Inversin en Capital Humano (IV. 2 y IV. 3). Plan Nacional de Desarrollo 20072012. Presidencia de la Repblica. Eje 1, Estado de Derecho y Seguridad. Rodrguez Zepeda, Jess. (2001). Estado de Derecho y Democracia, Cuadernos de Divulgacin y Cultura Poltica Nm. 12, Mxico, IFE. Salazar, Ugarte, Pedro. (2006). Democracia y (Cultura de la) Legalidad. Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica. Num. 25. Mxico, IFE. 37

Savater, Fernando, (2003). tica para Amador (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Mxico, SEP/Ariel. Schmelkes, Sylvia. (2004). La formacin de valores en la educacin bsica (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Mxico. SEP. SEP. (1993). Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin. Mxico, D.F, Miscelnea Grfica. S.A. DE C.V. ____ (2009). Asignatura Estatal. Lineamientos Nacionales. Educacin Bsica. Secundaria. Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico, Conaliteg. ____ (2001) Cmo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnstico. Mxico, SEP ____ (2006). Orientacin y tutora en la escuela secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin del adolescente. Reforma de la Educacin Secundaria. Educacin bsica. Secundaria. Mxico, SEP ____ (2006). Plan de Estudios 2006 de Educacin bsica. Secundaria, Mxico, SEP ____ (2006). Programa de estudios de Espaol. Reforma de la Educacin Secundaria. Educacin bsica. Secundaria. Mxico, 2006

____ (2006). Programa de estudios de Educacin Fsica. Reforma de la Educacin Secundaria. Educacin bsica. Secundaria. Mxico, SEP ____ (2007). Programa Sectorial de Educacin. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos. Mxico. SEP ____ (2006). Programa de estudios de Geografa de Mxico y del Mundo. Reforma de la Educacin Secundaria. Educacin bsica. Secundaria. Mxico, SEP ____ (2006). Formacin Ciudadana hacia una Cultura de la Legalidad. Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico, SEP ____ (2006). Gua para el Docente de la Asignatura Opcional de Formacin Ciudadana hacia una Cultura de la Legalidad. Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico, SEP ____ (2006). Formacin Cvica y tica. Programa de Estudios. Reforma de la Educacin secundaria. Mxico, SEP. ____ (1993). Formacin Ciudadana: hacia una cultura de la legalidad. Asignatura opcional. Plan de Estudios. Mxico, SEP 38

____ (2005). Plan y Programa de Estudio para la Educacin Secundaria, Mxico. RIES. SEP. ____ (s/f), Programa Integral de Educacin Cvica y tica para la Educacin Primaria, Mxico, SEP. ____ (2007). La formacin en valores en la escuela secundaria. Trayecto Formativo. Programa para la actualizacin permanente de los maestros de Educacin Bsica en servicio, Secundaria Nacional. TGA. Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico, SEP Reglamento Interno de la Comisin de Derechos Humanos del estado de Yucatn. (16/agosto/2002). Diario Oficial del Estado. Schedler, Andreas. (1993). Qu es la rendicin de cuentas?, Cuadernos de transparencia. No. 3, Mxico, IFAI. Wondelberg, Jos (2007). El cambio democrtico y la educacin cvica en Mxico. Mxico, cal y arena.

MATERIAL DE LECTURA EN ARCHIVOS ELECTRNICOS Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica http://www.ife.org.mx/documentos/DECEYEC/cuadernos_divulgacion_de_la_c.htm

INSTITUCIONES Instituto Federal Electoral: http://www.ife.org.mx/portal/site/ife Instituto Mexicano de la Juventud: http://www.imjuventud.gob.mx/main.asp Instituto Nacional de la Mujeres: http://www.inmujeres.gob.mx/ Centros de integracin Juvenil: http://www.cij.gob.mx Comisin de Derechos humanos en el estado de Yucatn: http:/www.codhey.org Comisin Nacional de los Derechos humanos: http://www.cndh.org.mx/ Convencin sobre los Derechos del Nio (a). Propuesta para la Educacin Secundaria por Jos Tuvilla Rayo: http://www.portail-eip.org/spagnol/webfolder/Tuvilla/CDN_Dpandaluz_Tuvilla.pdf Juegos para la cooperacin y la paz: http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm#ndice 39

Tribunal Superior de Justica en el Estado de Yucatn: http://www.tsjyuc.gob.mx Programa de atencin a la salud de la adolescencia: http://www.amnestyusa.org/spanish/ Amnista Internacional: http://www.conava.gob.mx/varios/padolescencia.pdf

INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES DE APOYO A LOS JVENES Y LA SALUD Centros de Integracin Juvenil A.C. : www.cij.gob.mx Fundacin de Investigaciones Sociales A.C. (FISAC): www.alcoholinformate.org.mx Consejo Nacional para la Prevencin y Control del VIH/SIDA (CONASIDA): www.ssa.gob.mx Instituto Mexicano de la Juventud (IMJ): www.imjuventud.gob.mx Secretara de Salud: http://portal.salud.gob.mx/contenidos/sala_prensa/sala_prensa_campanas/spots_radio.html Adaptacin del juego de Serpientes y Escaleras, hecha por el Instituto Federal Electoral, en la que se encuentran definidos algunos valores y antivalores de la cultura democrtica. SEPIENSA ofrece esta versin interactiva del juego mediante la simulacin de un dado: http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html Modelo didctico para favorecer el proceso de formacin de los valores en los estudiantes, a travs de la resolucin de problemas matemticos: http://www.itcr.ac.cr/revistamate/ContribucionesV4n12003/modeloDidact/*pag4.html Gran variedad de actividades sobre los valores basadas en experiencias prcticas y metodologas para que profesores y facilitadores puedan ayudar a nios, jvenes y adultos a explorar y desarrollar doce valores personales y sociales clave: http://www.livingvalues.net/espanol/valores.html Materiales, artculos, ponencias y libros relativos al tema de los valores, tica en la funcin pblica y los negocios entre otros: http://valores.racsa.co.cr/index.html Pgina de proyectos: http://www.portal.piemza.edu.ar/escuelas_en_la_red/lasheras/3027/valores.html

REVISTAS Y PERIDICOS http://www.yucatn.com.mx http://www.poresto.net. 40

http://www.milenio.com http://www.proceso.com.mx

VIDEOGRAFA Billy Elliot. Dirigida por Stephen Daldry en 2000 y protagonizada por Julie Walters, Gary Lewis y Jaime Bell. Billy Elliot es forzado por su padre a asistir a clases de box cuando lo que a l le gusta es la danza. Esta pelcula permite reflexionar acerca de los valores y de la nocin de gnero y discriminacin como parte de un producto cultural. El club del emperador. Dirigida por Michael Hoffman en 2002 y protagonizada por Kevin Kline. Permite la reflexin en torno a los valores que mueven a alguien dedicado a la docencia y a sus alumnos. El jardinero fiel. Dirigida por Fernando Meirelles y protagonizada por Rachel Weiz y Ralph Fiennes. Narra la historia de una mujer con profundas convicciones en su lucha por los derechos humanos de los enfermos en frica. El seor de las moscas. Dirigida por Harry Hook en 1990. Es una adaptacin de la novela del mismo nombre sobre la vida que un grupo de tres estudiantes sobrevivientes de un accidente areo que se deben organizar para sobrevivir en una isla desierta. La ciudad de la alegra. Dirigida por Roland Joff en 1992 y protagonizada por Patrick Swayze. En la que tres personas de orgenes e historias diversas se unen en la lucha por una causa comn: Ayudar a una comunidad que vive precariamente. Qu bello es vivir. Dirigida por Frank Capra en 1946 y protagonizada por James Stewart y Donna Reed. Ilustra un dilema moral: El dueo de una empresa que realiza prstamos a gente humilde y est en bancarrota, se encuentra ante una disyuntiva: Asociarse con un rico y salvar a su empresa o seguir ayudando a la gente, aunque eso signifique su ruina econmica. Tierra Fra. Dirigida por Nikki Caro en 2005, protagonizada por Charlize Theron. Basada en un caso real: El primer juicio por acoso. Permite la reflexin acerca de la Equidad de gnero. El show de Truman. Protagonizada por Jim Carrey. Un ciudadano tiene la sensacin de que lo vigilan y no se equivoca. Esta pelcula permite reflexionar acerca del impacto de los medios de informacin en la vida diaria. Un abril encantado. Dirigida por Mike Newell en 1962. Protagonizada por Miranda Richardson. Esta pelcula permite abordar el tema de la diversidad. En un mismo contexto cada persona encuentra la felicidad a su manera. 41

La sonrisa de Mona Lisa. Dirigida por Mike Newell en 2003 y protagonizada por Julia Roberts. Se ubica la escena en los aos 50. Es un mundo en el que le han dicho a las jvenes cmo deben vivir. Una nueva maestra les ensea a pensar por s mismas. Sin embargo, entre los intentos de sus estudiantes para encontrar su propio camino, la profesora aprende tambin una leccin.

Calle 40 No. 463 por 39 y 39-A Fracc. Fnix Tels. (999) 1. 88.06.55 Fax 1.88.06.53 Mrida, Yucatn, Mxico. C.P. 97070 www.educacion.yucatan.gob.mx www.yucatan.gob.mx 42