Especializacin en Docencia en Entornos Virtuales Evaluacin de los Aprendizajes y de la Enseanza - Trabajo final Abolio Sandra Gonzlez Zulma Marazita

ta Romina

Descripcin sintetizada de la propuesta elegida para realizar la evaluacin: La propuesta est basada en un proyecto realizado para el seminario FEV. La idea surge como respuesta a la necesidad de formar docentes que adquieran y desarrollen competencias para desenvolverse eficazmente en entornos virtuales, respondiendo as a las demandas de la sociedad actual. Consiste en una capacitacin, ofertada como curso de extensin universitaria bajo modalidad virtual, sujeto a las normativas nacionales vigentes y dirigido a docentes en actividad que deseen mejorar y promover sus competencias y habilidades comunicacionales, en entornos virtuales. El mismo se propone desarrollar las acciones de enseanza y aprendizaje en una plataforma Moodle, donde el docente convertido en alumno, con las TICs como mediadoras e interlocutoras, analice y reflexione sobre su propia prctica a la vez que trabaja sobre los fundamentos tericos proporcionados; se apropia del conocimiento referido a la comunicacin virtual, fortalece competencias funcionales y tcnicas acordes a los escenarios sociales y tecnolgicos contemporneos, perfecciona estrategias y utiliza herramientas que en el marco de los EVA le permitan comunicarse eficazmente con sus alumnos, mientras va construyendo colaborativamente el conocimiento. Los contenidos a impartir -en lneas generales- estaran referidos a: los tipos de comunicacin (intrapersonal, interpersonal y grupal); ventajas y desventajas de la interaccin docente-alumno y alumno-alumno, variables situacionales: roles, convivencia, espacios, tiempos, actividades, intercambios, los actores de la comunicacin virtual, los tipos de comunicacin virtual: sincrnica y asincrnica, las TICS como mediadoras de la comunicacin docente-alumno, el mensaje escrito y estrategias comunicacionales en entornos virtuales. El curso tendra una duracin de dos meses (8 semanas) y se desarrollara integramente en lnea, con actividades mayoritariamente asincrnicas. El marco terico se basara en el anlisis y discusin entre los participantes, e incluira un componente terico y otro prctico, en funcin del cual nos enfocamos para proponer nuestros instrumentos de evaluacin.

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Justificacin: Evaluacin de los aprendizajes La evaluacin de los aprendizajes de los participantes se llevara a cabo de manera informal y formal. De manera informal, el docente monitorear el desempeo del participante semanalmente teniendo en cuenta las estadsticas de actividad en la plataforma, la participacin activa en los foros, la colaboracin grupal y el cumplimiento de las actividades e instancias de evaluacin obligatorias. De manera formal se evaluar mediante las siguientes instancias: LECCIN Este instrumento de evaluacin forma parte de la evaluacin formativa. Como Garcia Aretio1 (2008) menciona: ``La evaluacin formativa o procesual trata de proporcionar una informacin, con el fin de tomar decisiones de cara a la orientacin del estudiante conforme este va siendo evaluado. Pretende que el estudiante corrija defectos y confusiones, supere dificultades y adquiera competencias que se han detectado como ausentes en la prueba o trabajo de evaluacin propuesta. La leccin en Moodle permite al alumno revisar contenidos o verlos por primera vez con una corta actividad al final de cada pgina que lo orienta a seguir o a permanecer en la misma. Se elige este formato a modo de revisin, ya que los alumnos ya habrn analizado 5 o 6 clases para ese momento y es una forma de repaso informal, pero a su vez con calificacin para que el alumno sepa que debe reforzar para luego realizar el TP final. Es verdad que la desventaja de la calificacin es que el estudiante puede tomar eso como nico objetivo, pero al no estar programado para mostrar la puntuacin acumulada al alumno mientras est realizando la actividad, no debe preocuparse por eso hasta el final de la leccin. Decidimos tambin incluir explicaciones, opiniones de otros autores, etc, antes de formular directamente la pregunta, ya que muchas veces los alumnos se encuentran desbordados por tanto material y al tener que contestar una pregunta de cero, pueden quizs no recordar lo trabajado en cada semana.

Garca Aretio Evaluacin en formatos no presenciales Editorial del BENED. Enero de 2008. UNED.

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Partiendo de la base expuesta por Bautista, G. y col.2 (2006) creemos que el siguiente instrumento es til porque respeta los elementos principales de la evaluacin: es explicita y clara para el alumno (el cual tiene las instrucciones de trabajo en un archivo

de audio para su mejor comprensin). Es coherente con los objetivos planteados del curso y constructiva ya que genera el espacio para realizar aportes al tema mediante (especficamente) la pregunta nmero 4 que es de tipo ensayo y permite saber el aporte del alumno sobre el tema. SCORM / HOT POTATOES (CRUCIGRAMA) El HOT POTATOES se encuentra dentro del paquete SCORM. Este ejercicio hecho crucigrama, nos permite ver como los estudiantes resuelven la actividad tomando como referencias la bibliografa provista por el docente. Al finalizar, la plataforma nos muestra las respuestas a cada una de las preguntas y determinadas estadsticas sobre las puntuaciones obtenidas. Es muy til para fijar conceptos y definiciones. CUESTIONARIO: VERDADERO/FALSO Con el verdadero falso se monitorea el rendimiento, como un instrumento de refuerzo y repaso. Cuando se produce la respuesta correcta, se califica con el 100%. La ventaja tanto del V/F, como el HOT POTATOES, es que el alumno recibe la respuesta inmediatamente luego de realizada la evaluacin. WIKI Consideramos que la WIKI, es un excelente instrumento para la realizacin del trabajo final, ya que desde all se pueden construir sitios compartidos y de colaboracin, se puede aportar nuevo contenido al sitio, nuevas pginas y enlaces. En una wiki se crea una comunidad de usuarios donde cada uno aporta un poco de su conocimiento para crear documentos tiles para todos (sitio compartido y de colaboracin). Al trabajar con una interface web, la accesibilidad se facilita y se evitan problemas de incompatibilidad entre versiones de un mismo programa. Siendo el trabajo requerido, uno de tipo grupal, permite a los alumnos trabajar juntos para aadir o modificar su contenido. Sobre la tecnologa wiki Garca Aretio3 (2005) afirma:
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Bautista P, G. y col. (2006) ``Didctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseanza-Aprendizaje. Madrid: Narcea, SA Ediciones. Espaa Coleccin Universitaria. 3 Garca Aretio, Lorenzo. Weblog-Bitcoras. En: BENED-Editorial. Junio de 2005

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``... en un wiki podemos desarrollar una idea, definir un concepto, describir un fenmeno, narrar una determinada historia, etc., con el convencimiento de que otra persona que encuentre donde hemos escrito nuestro aporte, va a tener accesibilidad total para editar nuestro texto y sobre l, actualizar o agregar contenidos, suprimir o modificar, aadir otra pgina ligada a sta y volver almacenar. As, de forma instantnea, esa idea, concepto, descripcin, etc., ha quedado reformulada o complementada de otra manera. Otros, a su vez, pueden modificar el texto cambiado, y as sucesivamente, aunque el wiki siempre almacena todas las versiones anteriores hasta el punto de que en cualquier momento podra recuperarse el propio original.

ENCUESTA En nuestro caso, hemos elegido dos encuestas, una estndar proporcionada por moodle: de incidentes crticos, para monitorear el desarrollo del curso semana a semana, mediante la invitacin a los alumnos para que mencionen sus percepciones en cuanto al involucramiento con las actividades, la complejidad de las acciones y los eventos que los hayan sorprendido. La particularidad de esta encuesta es que segn la experiencia de los alumnos brinda informacin ``en caliente de lo acontecido, lo que permitira implementar cambios durante el desarrollo del curso. La encuesta de evaluacin del curso, es de elaboracin propia. Es un instrumento pensado para evaluar la calidad tcnica y percibida mediante el cotejo del cumplimiento de las metas, propsitos y objetivos planteados, as como nivel de satisfaccin del usuario (alumno). Con ella se espera obtener informacin desde la percepcin y experiencia del docente-alumno referida al cumplimiento o superacin de las expectativas previas, la temtica impartida, los contenidos y materiales didcticos, las estrategias instruccionales, el desempeo docente, el soporte tcnico y pedaggico recibido, as como las sugerencias en general. Si bien sabemos que no alcanza con medir los resultados terminales del proceso educativo para informar respecto de lo que ocurri -en este caso en el curso- creemos que la complementacin con el otro instrumento (incidentes crticos) podra proveernos informacin sobre las ``consecuencias imprevisibles (adems de las buscadas intencionalmente) producidas sobre los estudiantes.4 No obstante, tampoco pretendemos focalizarnos solamente en el rendimiento acadmico como nica variable, de ah la inclusin de aspectos relacionados con el contexto en que se determina y concreta la propuesta.
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Lipsman M. Los misterios de la evaluacin en la era de Internet. Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Edith Litwin compiladora. 1 ed. Amorturru editores. Buenos Aires, 2005.

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En base a lo antes expuesto es que creemos que los resultados de esta evaluacin seran de utilidad para modificar, actualizar y mejorar la propuesta, as como las prcticas educativas. Se tratara entonces, de una evaluacin retroalimentativa de los procesos.5

Evaluaciones individuales y Grupales En este caso, la instancia grupal de evaluacin se desarrrollar en la WIKI. Las otras sern de carcter individual. Como menciona Garcia Aretio6 (2008), La evaluacin en grupo es una opcin que es coherente con acciones de aprendizaje colaborativo, contribuye a la construccin del conocimiento de los estudiantes, ayuda a establecer lazos entre los estudiantes y constituye una aportacin pedaggica transversal ms all de los contenidos especficos, en la preparacin del estudiante para su vida laboral, en la que el trabajo en equipo ser ms una norma que una excepcin. Los EVEA nos permiten incorporar y evaluar los contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes, normas y valores.

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Op. Cit. Lipsman, M. (2005)

Op. Cit. Garca Aretio (2008)