PLATAFORMA VIRTUAL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN EN EL CEO LUJN PREZ

Master en Investigacin e Innovacin Educativa Curso 2010/2011

Alumno: Manuel ngel Romero Gmez Profesor: Antonio Medina Rivilla

Asignatura: Innovacin Educativa

ndice

Introduccin.......................................................................................................................3 Contextualizacin..............................................................................................................6 Fundamentacin del Modelo.............................................................................................8 Representacin Grfica...................................................................................................11 Proyeccin del modelo en la realidad educativa.............................................................12 Incidencia en su desarrollo profesional...........................................................................14 Conclusiones...................................................................................................................15 Bibliografa......................................................................................................................16

Introduccin
A continuacin me dispongo a narrar las diferentes experiencias innovadoras, desde las que pretendo desarrollar mi modelo de innovacin. Para comenzar, tomo como primera referencia, el proyecto municipal Prevenir y Educar, dicho proyecto, en el cual particip como educador social, tena como objetivo general, el combatir el abandono educativo a travs de la intervencin educativa con monitores/as de tiempo libre, familias y estudiantes. Un total de 640 personas se beneficiaron del proyecto, que se ubicaba dentro del Programa Municipal de Prevencin del Abandono Educativo. El proyecto, que se puso en marcha en noviembre de 2009, fue elaborado e implementado por un equipo interdisciplinar compuesto de educadores/as sociales y de calle, una psicloga, una psicopedagoga y un socilogo. La tarea fundamental, como ya se ha indicado, se ha centrado en buscar frmulas para luchar contra el abandono escolar trabajando con estudiantes y quienes les rodean, fuera de las aulas, tratando as de abarcar todo el entorno de estos jvenes. De este modo, se realizaron dos tipos de talleres para prevenir, detectar y buscar soluciones ante situaciones de riesgo que puedan terminar en abandono educativo, al mismo tiempo que se motive a los escolares para que continen con sus estudios y se impliquen en su proceso. En primer lugar, se trabaj con las familias en los cinco distritos de la ciudad, abordando cuestiones como los hbitos que influyen en el rendimiento escolar, tcnicas de comunicacin familiar y la participacin activa de la familia en la vida escolar. Por otra parte, se pusieron en marcha talleres para monitores/as de ocio y tiempo libre, en los que se ha tratado la figura de estos/as educadores/as como modelo en el proceso de socializacin y aprendizaje de los/as alumnos/as, adems de la gestin de conflictos o diferentes tcnicas para favorecer la autoestima y la motivacin. La metodologa usada, se basaba en la investigacin accin, por lo que durante el periodo de implementacin, la informacin recogida serva para mejorar el diseo del proyecto y as conseguir los objetivos marcados. A tal fin, los distintos equipos de 3

intervencin se reunan semanalmente, para compartir las experiencias tanto en la captacin de grupos como en las intervenciones con los grupos. Estas reuniones, promovan un constante flujo de informacin y llevaba a una continua reflexin sobre la accin que se llevaba a cabo, por lo que las intervenciones posean un carcter flexible, siempre tendente a la mejora. La principal consecuencia de la metodologa de trabajo expuesta, consisti en que los talleres que se llevaron a cabo, nunca fueron iguales, pues siempre partiendo de la experiencia propia o de los compaeros, se incluan modificaciones con el fin de mejorarlos. Los talleres tuvieron desde el principio un eminente carcter prctico, y se desarrollaban a travs de dinmicas de grupo, con el fin de que fueran participativos y que los/as alumnos/as aprendieran haciendo, evitando en todo momento el exceso de teora o las clases magistrales. Adems se parta en todo momento del conocimiento de los/as participantes, dado que siendo monitores/as y familiares, posean una dilatada experiencia en el trabajo con menores. El rol asumido por los docentes en los talleres, era el de facilitador y gua en la elaboracin y gestin del conocimiento de todos los participantes, y no el de experto que ensea algo nuevo, si bien, tambin se completaban las experiencias de los discentes, con las aportaciones tericas necesarias. De esta experiencia, pienso que existen algunas caractersticas que si bien individualmente no llegan a configurar un proceso de innovacin, presentadas de manera conjunta justifican una innovacin; estas caractersticas son: Metodologa de exposicin basada en aprender haciendo. Retroalimentacin constante de las experiencias de todos los participantes en el proyecto, tanto formadores/as como alumnos/as, dando lugar a un proyecto flexible, dinmico y en constante proceso de mejora. Abordamiento novedoso del abandono educativo, preocupndose de los/as jvenes, a travs de la formacin de las personas que interactan con ellos/as. En segundo lugar, me propongo a incluir la formacin a distancia como estructura del modelo. En los ltimos tiempos, he realizado varios cursos a distancia, de distinta materia y temporalidad. Por lo que he descubierto las posibilidades educativas de la red. 4

Adems de este conocimiento, he sumado la creacin reciente, precisamente para uno de estos cursos, de un blog educativo, orentacionsocial.blogspot.com, a travs del cual he conocido algunas de las herramientas bsicas que podemos encontrar en ineternet para el desarrollo de la formacin en lnea. En este sentido, me parece que cualquier entidad educativa que se precie, no puede dar de lado a las posibilidades que ofrece la educacin a travs de la red, ya sea como rasgo esencial de su oferta, o como complemento a su propuesta formativa. Tomando como referencia el modelo de Boticario y Gaudioso, Medina y cols. (2009), los objetivos a alcanzar cuando se construye un web educativo son: Desarrollar un modelo de interacciones y recostoso on-line adaptados a las necesidades de los participantes. Incentivar el aprendizaje significativo y activo, estimulando la participacin. Asegurar la obtencin de informacin relevante y el establecimiento de la comunicacin significativa de forma gil. Promover nuevas vas de comunicacin. Estimular el uso de los recursos tecnolgicos disponibles entre los usuarios.

Partiendo de estas experiencias, me dispongo a crear mi modelo de innovacin, aunando los elementos que a mi parecer pueden dotar de sentido innovador al proyecto, y partiendo de los principios que el autor Prez Prez en Medina y cols. (2009) explicita para hablar de innovacin: aportacin singular, orientada hacia objetivos deseables y deseados. En esta lnea, mi modelo tratar de desarrollar una plataforma de aprendizaje vinculada al Departamento de Orientacin del centro, donde orientar a la comunidad educativa, especialmente profesorado y familia, en mtodos de enseanza de las competencias bsicas de Tratamiento de la informacin y competencia digital y Competencia para aprender a aprender.

Contextualizacin
El modelo de innovacin que aqu se propone, se implementar en el Departamento de Orientacin del CEO Lujn Prez, dicho departamento, consta de una orientadora itinerante que acude al centro tres veces por semana. El centro que nos ocupa se ubica en un entorno rural denominado Casas de Aguilar, uno de los barrios del municipio de Sta. M de Gua en la zona norte de la isla de Gran Canaria. Donde la climatologa en invierno es adversa y la actividad socio-cultural es muy baja. Existe un pequeo ncleo poblacional aglutinado en torno a la iglesia, que cuenta con unas mnimas infraestructuras: consultorio mdico, una farmacia, un bar, un supermercado, una asociacin de vecinos, un parque y un tanatorio. Debido a que es un pueblo con casas muy diseminadas, la mayora del alumnado se desplaza en transporte escolar. Es por esto que el lugar de encuentro para el alumnado sea el Centro y por ello exista una gran motivacin para acudir al mismo. En dicho Centro se imparten las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria. Las familias subsisten mayoritariamente gracias a las labores agrcolas y ganaderas que ofrece la zona. El nivel socio-econmico y cultural es medio. En general, no existen familias que originen conflictos y se toma medidas por parte del centro. La mayora de los alumnos dispone de un lugar de estudio adecuado provisto de material bibliogrfico y de nuevas tecnologas. Un 72,4% del alumnado posee ordenador y el 41.4 % accede a internet desde su casa. Estos ndices bajan sensiblemente en las etapas de Infantil/Primaria, lo cual parece lgico, pues la utilizacin de las TIC es paulatina y gradual a medida que los alumnos tienen ms edad. El lugar donde estudian los alumnos en casa es casi siempre el mismo, siendo un sitio tranquilo y sin distracciones. Hay un alto porcentaje de alumnos que poseen otros materiales para estudiar como enciclopedias, libros de consulta, libros de texto, etc. Segn datos del curso escolar 2009/10 la ratio media profesor/alumno en el centro era de 8.87. El claustro est formado por un total de 24 profesores, en su mayora entorno al 90% por funcionarios con plaza definitiva. Eso ha permitido que el centro muestre un proyecto curricular coherente y continuo. 6

Las relaciones con las familias, se establecen a travs de las visitas de padres y madres, reuniones conjuntas, fiestas, mensajes sms, llamadas de telfono y circulares. Las familias tienen una escasa participacin en actividades organizadas por el centro, actividades de formacin, o en otras actividades del centro. Tampoco es significativa la participacin en las actividades y asambleas del AMPA. Adems debemos de aadir, que el centro posee un blog educativo, aunque sin actividad en los ltimos cursos, y en el curso anterior el centro acogi una alumna en prcticas de Master en procesos educativos, la cual desarrollo un aula virtual a travs de la plataforma moodle para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para los grupos de 3 y 4 de la ESO.

Fundamentacin del Modelo

El modelo que se pretende llevar a cabo en el CEO Lujn Prez, desarrollar una plataforma virtual de aprendizaje vinculada al Departamento de Orientacin del centro, donde orientar a la comunidad educativa, desarrollando las competencias bsicas de Tratamiento de la informacin y Competencia digital y Competencia para aprender a aprender. Toma como primera referencia, la concepcin del Modelo sistmico, en primer lugar de sistema abierto, en cuanto propongo realizar una entrada en el centro de un proyecto novedoso, como es la implicacin de la familia en el entorno virtual al que el centro comienza abrirse, valorando de esta manera la calidad de las entradas, su naturaleza y pertinencia, generando una profunda relacin entre ellas y valorando su contribucin a los logros del sistema para alcanzar la educacin integral de los estudiantes y la transformacin positiva de la escuela y de la comunidad educativa en su conjunto. (Medina y col., 2009). En segundo lugar, de sistema social, pues es esencial y forma parte de el proyecto la identificacin de los grupos de la organizacin y sus interacciones, en este caso concreto las interacciones que se puedan dar a travs de Internet, as como las percepciones que los agentes tienen de las fuerzas que operan en la misma y el entendimiento y compromiso con las metas del centro. En tercer lugar, de sistema de proceso, pues a travs de la intervencin se propone un cambio a la organizacin rediseando los procesos de comunicacin entre el Departamento de Orientacin y el profesorado y la familia. En cuarto y ltimo lugar, de sistema vivo, dado que apoyamos la idea de que las instituciones creadas por los humanos y entre ellas las educativas, se destacan por avanzar el conocimiento y sentar las bases para que cada ser humano aprenda a aprender, a compartir e innovar. (Medina Y col. , 2009). Entendemos que del Modelo Intercultural, debemos tomar el reconocimiento de la complejidad y la pluralidad de la nueva sociedad, as como la incorporacin al clima del aula, y del centro, las distintas aportaciones y los valores de cada cultura, potenciando las relaciones sociales, el dilogo y los nuevos estilos de encuentro, en torno al proyecto comn de la institucin educativa. En este sentido, tanto el profesorado, el alumnado y la familia, debern encontrarse en el nuevo medio que se propone desarrollar desde la

plataforma educativa vinculada al Departamento de Orientacin. En esta lnea, pensamos que cumplimos con las necesidades que se desprenden de la realidad intercultural que caracteriza la escuela: procesos de interaccin didctica flexibles, discursos abiertos y diseo de medios pertinentes para el avance intercultural. (Medina Y col., 2009). En lnea con este modelo intercultural, destacamos la propuesta de Mandt cuando propone que las escuelas desarrollen proyectos comunes que acojan a todas las culturas y propicie la formacin en un plano de plena igualdad, especialmente en el aspecto en el que hace referencia a facilitar a las familias las claves para colaborar y estimular el trabajo de las escuelas, facilitndoles claves para un desarrollo plural e intercultural. (Medina Y col., 2009). Desde el Modelo Cultural-Interpretativo, entendiendo que la innovacin es el compromiso abierto al intercambio cultural y a la creacin de un clima de flexibilidad colaborativa y apertura ante las opciones de vida. Se elaborar a travs del espacio virtual, la plataforma donde se lleve a cabo ese intercambio. Creando a partir de la interaccin en la plataforma educativa un nuevo clima social. As es necesario conocer las claves de la organizacin, los smbolos y significados que la constituyen y la incidencia de las emociones y sentimientos, que sustentan las opciones y relaciones de todos los participantes en la institucin. (Medina Y col., 2009). Y de esta manera implicar a todos los agentes en la consecucin de nuestro propsito. En relacin a los modelos didcticos, seguiremos la evidencia que aporta Medina (2009), asegurando que el modelo que incita a la mejora permanente del conocimiento y de la prctica educativa es, la sntesis entre el modelo socio-comunicativo y el colaborativo, pues el proceso formativo requiere la complementariedad entre el arte de comunicar y relacionarse y el proceso de profesionalizacin compartida entre todos los implicados en las tareas educadoras. As, convendremos en establecer plenamente la relacin comunicativa de toda la comunidad educativa, involucrndolos en el desarrollo de tareas compartida. Fomentando la interaccin, el dilogo, el encuentro y el trabajo en equipo. Desde el modelo socio-comunicativo, se facilitar el conocimiento del proceso

interactivo, construyendo la relacin desde la interaccin y pluralidad relacional. El proceso formativo requiere del discurso ms fecundo y del intercambio de acciones y relaciones entre los implicados. Por otro lado, desde el modelo colaborativo se impulsar la interaccin y complementariedad en la construccin de un proyecto comn de innovacin del proceso de enseanza-aprendizaje. En cuanto al sistema metodolgico que ha de construir nuestro modelo didctico, entendiendo sistema metodolgico como el conjunto integrado de mtodos y procedimientos que los actores del aula emplean para desarrollar con calidad el proceso de enseanza-aprendizaje y asumir las decisiones ms adaptadas a las personas y las organizaciones formativas, estar integrado por mtodos didcticos y heursticos. (Medina Y col., 2009). Los mtodos heursticos que desarrollaremos fundamentalmente sern: la narrativa, la observacin, los grupos de discusin y la auto y coobservacin. Los mtodos didcticos que impulsarn nuestro modelo didctico estarn compuesto del diseo de proyectos, la observacin compartida y el trabajo en equipo.

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Representacin Grfica

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Proyeccin del modelo en la realidad educativa

Tal y como se ha mencionado con anterioridad, el modelo se implantar en un Centro de Educacin Obligatoria ubicado en una zona rural, concretamente en el CEO Lujn Prez, perteneciente a Casa Aguilar, en el municipio de Snt. M de Gua en la isla de Gran Canaria. Objetivo general El objetivo general que nos proponemos es el de disear e implementar una plataforma de aprendizaje desde el Departamento de Orientacin, a travs de la cual dotar de herramientas a la comunidad educativa, para el desarrollo de la Competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital y Competencia para aprender a aprender. Objetivos especficos Orientar a la comunidad educativa a travs de una plataforma virtual de aprendizaje. Formar a la comunidad educativa en el uso y manejo de la plataforma virtual de aprendizaje como nueva herramienta educativa. Garantizar un aprendizaje eficaz y autnomo, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades mediante la utilizacin de las Tics. Crear en el Centro un nuevo espacio de orientacin educativa, accesible y til para mejorar la calidad educativa. Potenciar la participacin activa de la familia en el proceso de E-A. Contenidos Qu es una plataforma virtual de aprendizaje? Conocimiento de la plataforma Moodle y blogs educativos. Creacin y manejo de la Plataforma virtual de aprendizaje. Gestin y administracin de la Plataforma virtual de aprendizaje. Internet y sus posibilidades educativas. Abusos y peligros sobre el uso de Internet. 12

Ventajas pedaggicas de la plataforma educativa. Aprendizaje autnomo. Aprendizaje cooperativo. Metodologa Se desarrollarn actividades para dar a conocer la plataforma virtual de orientacin entre la comunidad educativa. Adems se desarrollarn talleres formativos donde exponer los conocimientos bsicos necesarios para la utilizacin de la plataforma virtual, estos talleres sern dinmicos y participativos, donde se desarrollarn actividades de carcter prctico y en pequeos grupo. La plataforma virtual, se entiende, como un espacio donde la comunidad educativa pueda aprender y obtener informacin til de forma eficaz y autnoma, y desde la cual se pueda desarrollar la actividad propia del departamento de orientacin del centro. Evaluacin El proyecto se evaluar de manera procesual y permanente. Se utilizarn como tcnicas evaluativas la observacin y los grupos de discusin. Los indicadores de evaluacin sern: Grado de participacin de la comunidad educativa. Grado de implicacin de la comunidad educativa. Nivel de satisfaccin de los participantes. Nmero de familiares participantes. Grado de consecucin de los objetivos propuestos. Grado de satisfaccin del departamento de orientacin.

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Incidencia en su desarrollo profesional

En este sentido, la utilizacin adecuada de las nuevas tecnologas es cada vez ms un reto permanente para cualquier docente. En un mundo en el que la sociedad aprende ms y ms rpido a travs de estas tecnologas, la escuela, no puede ms que acomodar dicha realidad a sus principios constituyentes. Desarrollar procedimientos que introduzcan en la realidad educativa, la revolucin tecnolgica que vivimos, es primordial para que las instituciones escolares cumplan su funcin ms bsica, la de educar a la sociedad. Dada la proliferacin de cambios existentes en el mundo de la comunicacin, que afecta de manera importante a las interacciones humanas, es necesaria en los/as docentes una perspectiva innovadora que les dote de las capacidades necesarias para afrontar la profesin con garantas. Tal y como recoge Prez Navo en Medina y col. (2009), en la vida profesional actual, se demandan el desarrollo de habilidades relacionadas con los avances de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, estas son: la bsqueda asertiva de informacin, la discriminacin de la misma, a travs de diversos medios o fuentes como son Internet, las bases de datos, las bibliotecas virtuales; as como la transferencia digital de dicha informacin, por medio del correo electrnico, chat, entre otros. Adems de estas habilidades, existen dos competencia bsicas que a mi parecer son imprescindibles para desarrollar conocimiento en la era de la informacin, las competencias a las que me refiero son la competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital, que supone disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento; y la competencia para aprender a aprender, que supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. De lo expuesto se desprende que el desarrollo profesional de la docencia, pasa irremediablemente por aunar una perspectiva innovadora ante los problemas educativos a los que nos tengamos que enfrentar, y un manejo adecuado de las nuevas tecnologas. Esta realidad nos invita a una ltima reflexin, y es que la docencia necesita hoy ms 14

que nunca de un profesorado que apueste por la formacin continua como actividad inherente de la prctica profesional.

Conclusiones
La creacin de este modelo, sustentado en los mtodos didcticos pertinentes, ha de configurar la lnea base desde la que surja la cultura innovadora en la realidad educativa a la que nos vamos a acercar. Parece importante interiorizar el modelo y hacerlo nuestro, para de esta manera poder contagiar, en este caso a la comunidad educativa del CEO Lujn Prez, y hacer partcipes de las iniciativas innovadoras que emanen de l. Es sin duda esta labor una de las ms importantes, pues de la participacin de todos los actores involucrados en el proceso formativo, depender desarrollar una verdadera cultura innovadora. Para desarrollar las propuestas que hemos planteado en este documento, debemos mantener una actitud flexible y abierta ante las dificultades que nos podamos encontrar, pues la realidad nos opondr ante situaciones que en la proyeccin no hayamos previsto. Desde aqu y en este momento, empiezo a entender que al compromiso como estudiante de esta asignatura, hay que sumar una conviccin personal profunda sobre la idoneidad de la prctica a llevar a cabo, para as posibilitar que la creacin de la plataforma virtual del departamento de orientacin, se convierta en una experiencia innovadora capaz de mejorar en el centro el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Bibliografa
o Medina, A. Y cols (2009): Innovacin de la educacin y de la docencia. Madrid, Ramn Areces. o Memoria Anual, CEO Lujn Prez, 2009. o Proyecto Educativo de Centro, CEO Lujn Prez, 2010. o Ramos Garca, J. (2010): Memoria de Master en Procesos Educativos, ULPGC.

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