Moduloinvestigacion

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
QU ES LA INVESTIGACIN CIENTFICA? Segn, Ishiyama (2005)1, existen numerosos libros que recomiendan como se debe realizar la investigacin cientfica, con detallados conceptos tericos sobre los pasos que debe seguir el investigador para lograr un resultado ptimo. La metodologa de la investigacin es sencilla y natural, esto la hace amena y divertida. En los ltimos aos se han creado terminologas sofisticadas que en lugar de ayudar a los jvenes, los confunde. Se espera que el futuro hombre de ciencia se forme realizando la investigacin desde la escuela en forma prctica. LA INVESTIGACIN. Investigar es lograr nuevos conocimientos o tratar de dar solucin a los problemas mediante la observacin o experimentacin sistemtica para obtener resultados y llegar a conclusiones. Existen variadas clases de investigacin, para simplificar mencionamos dos: La investigacin bsica o pura que se inicia por la curiosidad cientfica como lo hicieron los pioneros. Y la investigacin aplicada que es ms especfica trata de encontrar solucin inmediata a un determinado problema. Los investigadores se iniciaron realizando investigacin bsica. Una caracterstica de la investigacin es que el resultado sea susceptible de someterse a verificaciones para determinar su validez. Cuando el investigador estima que ha obtenido resultados lo publica en una revista para su difusin, Lo que se hace, si no se publica ni se difunde, es como si no existiera. El progreso de la ciencia es la suma de una serie de trabajos sencillos. ELECCION DEL TEMA Por lo general el que se inicia en la investigacin tiene la impresin de que todos los temas estn agotados, si mira en su entorno o se hace un detenido examen en los trabajos publicados se observar que siempre faltan detalles que son necesarios aclarar o mejorar mediante nuevas investigaciones. El tema, el problema o el estudio que se realiza es una contribucin en cualquier campo del saber. El tema se puede encontrar: A. Revisando apuntes de clase, libros, revistas, tesis, monografas, peridicos y otros. B. Examinando trabajos realizados por cientficos. C. Solicitando orientacin a los profesores. D. Ampliando experimentos realizados.
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Raul Ishiyama Cervantes. Doctor en Ciencias Biolgicas. Profesor Extraordinario de la Facultad de Ciencias y Filosofa, miembro de la Oficina de Promocin de la Investigacin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Asesor de la Feria Escolar y Universitaria, miembro del Comit Nacional para le Edicin de Publicaciones Cientficas del CONCYTEC Organizador del Encuentro Cientfico Internacional (ECI), consultor, Asesor de Tesis E-mail: raishiyama@yahoo.com
Para Sierra 2 la eleccin del Tema de la tesis o del problema objeto de la investigacin es una decisin fundamental mediante la cual el investigador determina, no solo el rea cientfica a la que se va a referir aqulla, sino tambin la cuestin o tema concreto que, dentro de esta materia, se propone investigar. Segn esta definicin, la eleccin del tema de la tesis es una actividad compleja que supone y exige la respuesta a dos interrogantes: qu investigar y buscando que. Requiere establecer no solo el rea o fenmeno que se va a estudiar (qu investigar), sino tambin precisar qu es lo que se intenta saber o descubrir respecto a dicho fenmeno (buscando qu). Dado que tanto los fenmenos potencialmente investigables, como las facetas y cuestiones que plantean son mltiples. Dicha eleccin comporta una doble decisin: la primera, del campo de estudio; la segunda, de sus vertientes o de las cuestiones que plantee. En consecuencia, para emprender una tesis y elegir un tema, no basta decir, por ejemplo: voy a estudiar el deporte; es preciso concretar los aspectos que se intenta conocer, si se trata de un estudio descriptivo, o las cuestiones a las que se pretende obtener una respuesta, si es un estudio explicativo que busque descubrir los motivos desconocidos de la dificultad planteada. La eleccin del tema de la tesis tiene una importancia fundamental. Constituye la decisin primaria de la elaboracin de la tesis, en cunto que es un punto de partida, determina su orientacin y condiciona todas las dems actividades. El trmino problema, en general, se puede definir diciendo que es una dificultad intelectual o prctica cuya solucin no es evidente ni conocida y exige un esfuerzo para resolverla. En la cual podemos distinguir cuatro elementos: a) El sujeto b) La dificultad c) La solucin, y d) La investigacin necesaria para la solucin El sujeto en el problema es el hombre. Los animales tambin tiene que enfrentarse con dificultades, pero las solucionan instintivamente. El hombre tambin posee soluciones instintivas para ciertas dificultades, pero, adems, es capaz de plantearse problemas propiamente dichos, cuya solucin exige un esfuerzo mental y prctico, a veces muy arduo. La dificultad en el problema puede ser terica o prctica: del orden del conocimiento o del orden de la accin, las dos grandes modalidades de la actividad humana. En todo caso, debe representar, como tal dificultad, una contradiccin inconveniente que se interpone entre el conocimiento y la accin. La naturaleza del problema se concreta en preguntas o interrogantes sobre el qu, cmo, cundo, donde, por qu, etc. De los fenmenos observados. En cuanto a la solucin, el problema slo lo es verdaderamente porque tiene alguna posibilidad de solucin, aunque es remota. El ltimo elemento, la investigacin, es lo que distingue y tipifica los problemas humanos. Estos lo son porque, segn la definicin de Bunge, exigen una investigacin para resolverlos. Respectivamente, una investigacin lo es porque versa sobre un problema. Consecuencia de esta relacin entre problema e investigacin es la importancia del problema en la investigacin cientfica y, por tanto, en la tesis.
Sierra Bravo R tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica5a edicin, Thomson, Madrid, 497
Requisitos del tema de la tesis: Subjetivos: Viabilidad. No excesiva dificultad. Inters: psicolgico, cientfico y social Objetivo: Que sea un problema cientfico. Que sea concreto y preciso. Novedad. Tipos posibles de temas de tesis a) Por su amplitud: Monogrficas. Panormicas b) Por su Alcance temporal: Histricas. Actuales c) Por su relacin con la prctica: Bsicas. Aplicadas d) Por su naturaleza: Empricas de observacin simple (Participante y No participante). Experimento observacional; Experimento; Observacin documental e) Por su carcter: Descriptivas. Comparativas. Sobre relaciones. Sobre causas o efectos. De replicacin f) Por sus fuentes: Primarias. Secundarias a) Tesis monogrficas y panormicas Las primeras versan sobre una cuestin muy especfica; las segundas pretenden proporcionar una visin general de algo o abarcan una parte de una ciencia relativamente importante en cuanto a su extensin. En general, se puede afirmar que las tesis mono grficas presentan mayor inters cientfico, son ms entretenidas en su elaboracin e incluso menos peligrosas. Presentan mayor inters cientfico porque permiten un estudio ms detenido, riguroso y profundo de temas muy concretos, frecuentemente no abordados antes. Por ello, es elevada la probabilidad de que conduzcan a nuevas aportaciones cientficas. En cambio, las tesis panormicas, dada su amplitud, slo pueden tener normalmente carcter descriptivo o compilativo, lo que no impide su inters cientfico si logran reunir materiales hasta entonces dispersos y dan lugar a nuevas sntesis de los mismos. Las tesis monogrficas son ms entretenidas en su elaboracin que las panormicas, ya que stas, al tener que pasar revista a muchos aspectos diversos, se hacen ms pesadas, cosa que no ocurre en las monogrficas, limitadas a un asunto muy concreto. Incluso estas ltimas pueden ser compatibles con una cierta visin panormica de temas muy concretos si se enfocan desde diversos puntos de vista y teniendo como fondo conjuntos tericos o empricos ms amplios. Pueden ser, por ltimo, menos peligrosas en el sentido sealado por U. Eco (1982, 28-9) de que "si el estudiante ha trabajado seriamente sobre un tema muy preciso, se encuentra controlando un material desconocido para la mayor parte del tribunal" de la tesis, mientras que si el tema es muy amplio, se expone a mltiples crticas y objeciones por omisiones o divergencias de interpretacin. b) Tesis histricas o actuales Haciendo caso omiso de las tesis referidas al campo propio de la Historia como ciencia especfica, y a efectos expositivos, dada la dificultad para diferenciar neta y cientficamente lo que es histrico y actual, se consideran aqu tesis histricas las referentes a autores, teoras o fuentes que no tienen ya vigencia en el momento presente. Estas tesis histricas suelen exigir menos preparacin para la investigacin cientfica emprica y pueden constituir una solucin cuando se tiene que elaborar una tesis y no se est en condiciones de realizar otros tipos ms tcnicos. Sin embargo, pueden presentar el inconveniente de reclamar la utilizacin de fuentes documentales difcilmente accesibles y manejables o el conocimiento de lenguas extranjeras.
c) Tesis referentes a la ciencia bsica o aplicada Las primeras tienen por objeto el conocimiento y comprensin de la realidad, mientras que las segundas pretenden la aplicacin -de aqu su nombre- de los logros de la investigacin bsica con fines prcticos. Abstraccin hecha de la circunstancia, segn la cual la investigacin bsica es la investigacin cientfica por excelencia, pues como dice Bunge (1972, 192), "los problemas cientficos no son primariamente problemas de accin, sino de conocimiento", la eleccin de una tesis sobre un tema bsico o aplicado, debe depender de las inclinaciones y de la preparacin y experiencia del doctorando. Es obvio que las primeras exigen una preparacin terica ms slida que las segundas; stas, en cambio, reclaman una mayor experiencia prctica y normalmente el empleo de mayores medios materiales, de dinero y tiempo. ltimamente se ha extendido, especialmente con relacin a la poltica cientfica, el trmino investigacin y desarrollo experimental, que se representa por los smbolos I+D. Comprende tres tipos de actividades: investigacin bsica, dirigida a la obtencin de nuevos conocimientos acerca de los fundamentos de los fenmenos y hechos observados; investigacin aplicada, orientada a un objetivo concreto de carcter prctico; y desarrollo experimental, en el que se incluyen los trabajos dirigidos a la "produccin de materiales, productos y dispositivos nuevos, al establecimiento de nuevos procesos, sistemas y servicios, o a la perfeccin y mejora de los ya existentes" (Rodrguez Villanueva, 1986, p. 82-83). d) Tesis empricas, tericas, metodolgicas y crtico-evaluativas Tesis empricas son las que implican una investigacin emprica, es decir, las que tienen por objeto el estudio de una determinada realidad observable, mediante la observacin o experimentacin de lo que en ella sucede. Por el contrario, el objeto inmediato de las tesis tericas no es una determinada realidad, sino la expresin de concepciones racionales sobre cualquier materia o la discusin tambin racional de teoras o de las ideas expresadas por algn autor. Las tesis metodolgicas son las que pretenden resolver alguna cuestin, exclusivamente metodolgica o referente a las tcnicas e instrumentos de investigacin cientficos. Por ltimo, las tesis crtico-evaluativas que, en el plano terico se pueden referir a autores o teoras, y en el plano emprico a investigaciones de este tipo realizadas, pretenden, previo un anlisis detenido de aqullas e incluso la repeticin de las investigaciones empricas, juzgar la correccin formal y metodolgica de las teoras e investigaciones y la validez cientfica de sus aportaciones. Es preciso indicar que las tesis empricas, teniendo en cuenta la naturaleza del procedimiento de observacin de la realidad utilizado, se pueden subdividir en observaciones simples -participantes o no-, experimentos, anlisis documentales y encuestas. En la observacin simple, ayudados o no de instrumentos tcnicos, se obtienen datos mediante los sentidos de una realidad tal como es naturalmente o se produce espontneamente. Los experimentos se diferencian de la observacin simple en que con ellos se provoca, controla o manipula en alguna forma la realidad o fenmeno observado.
En el anlisis documental y la encuesta, la realidad emprica se estudia indirectamente: a travs de documentos, en la observacin documental, y mediante la interrogacin a los sujetos sociales en la observacin por encuesta. En cuanto a la eleccin de uno u otro de estos tipos de tesis, se puede afirmar, en sntesis, que depende no slo del tipo de ciencia a que se vaya a referir la tesis, sino tambin, como en el caso anterior, de que las inclinaciones y la preparacin y experiencia previas que se tengan sean preferentemente de carcter terico, emprico, metodolgico o crtico. e) Tesis descriptivas, comparativas, sobre relaciones en general, sobre causas y efectos y de replicacin En primer lugar se encuentran las descriptivas. Todo grupo, comunidad, institucin cultural, fenmeno, acontecimiento e, incluso, objeto de inters cientfico puede ser la materia de un estudio descriptivo en el que se analicen todos o algunos de sus principales elementos y caracteres de inters cientfico. En segundo lugar se hallan los estudios de tipo comparativo. Simultneamente o con referencia al mismo perodo de tiempo se pueden comparar entre s todas las comunidades, grupos, culturas, fenmenos, acontecimientos y objetos distintos que pueden ser objeto de estudio descriptivo. En tercer lugar, figuran los trabajos sobre relaciones entre caractersticas, variables en trminos tcnicos, de los fenmenos. En este sentido, es posible relacionar, lo que constituya una forma de comparacin, el grado y signo de aparicin y variacin conjuntas, de las distintas propiedades que caracterizan a los fenmenos. En cuarto lugar hay que mencionar los estudios que buscan determinar si no ya las causas, s algunos de los motivos que expliquen ms o menos parcialmente los fenmenos, o bien precisar los efectos resultado de situaciones nuevas, de transformaciones sufridas, de innovaciones introducidas o de cualquier otro factor que haya actuado en un grupo, fenmeno o situacin dados. Otro tipo importante de investigaciones posibles est formado por las diversas modalidades de investigaciones empricas, que versan sobre teoras cientficas anteriores o pretenden su replicacin o reiteracin. A este respecto cabe, y es muy frecuente, la verificacin de teoras admitidas con referencia a grupos, situaciones, tiempos o lugares nuevos; la comprobacin de la posibilidad de extensin de teoras nacidas dentro de una ciencia determinada a otra: por ejemplo, de la psicologa social a la educacin y viceversa; de la poltica a la economa, y al revs, etc. Por otra parte, se dan a veces conflictos entre distintas teoras existentes, o bien los hechos pueden demostrar la inadecuacin, total o parcial, con la realidad de ciertas teoras admitidas o la existencia de lagunas en ellas; defectos y contradicciones stos que se deben procurar esclarecer mediante nuevos estudios empricos. Adems, existen teoras que tienen un origen meramente deductivo, lo que reclama necesariamente su contraste con la realidad para ver su adecuacin a ella. f) Tesis o investigaciones primarias y secundarias Las primeras son aquellas en que los datos o hechos sobre los que versan son de primera mano, es decir, recogidos para la investigacin y por aquellos que la efectan. Las segundas son, por el contrario, las que operan con datos y hechos recogidos por distintas personas y para otros fines e investigaciones diferentes. Tambin existen investigaciones mixtas, que aplican a la vez datos primarios y secundarios. Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es 5
El anlisis secundario de datos implica dos requisitos: 1. Un anlisis posterior o un reanlisis de datos obtenidos por otros y analiza dos o no anteriormente. 2. Que el nuevo anlisis no sea una repeticin de los anlisis conocidos ya realizados con los datos, sino que, por abarcar ms datos que stos, basarse en tratamientos diferentes de los datos, emplear tipos de anlisis diversos, ofrezca interpretaciones y conclusiones adicionales o en forma diferente a las ofrecidas en el primer anlisis. Fuentes secundarias principales son: a) Las estadsticas de todo tipo y los bancos de datos. b) Los protocolos que contienen el conjunto de resultados numricos en los que se concretan las investigaciones cientficas realizadas, mediante encuestas, experimentos, etc. Entre sus ventajas, sealadas por los autores (Hackim, 1982), se pueden destacar las siguientes: 1. Es posible que el investigador creativo pero desorganizado no trabaje a gusto en el equipo de una gran encuesta; si se especializa en el anlisis secundario, puede trabajar solo y utilizar los datos recogidos por un equipo bien organizado. 2. Los investigadores, que buscan evidencia emprica para teoras, pueden evitar la nueva coleccin de datos valindose del anlisis secundario. 3. Los investigadores interesados en el estudio de los indicadores econmicos y sociales se debern basar exclusivamente en datos estadsticos. 4. En el caso de la falta de recursos econmicos, la investigacin acadmica,, tesis de maestra, por ejemplo, basada en datos secundarios, puede ser una alternativa al pequeo estudio local o a la larga disertacin terica, dado que normalmente es mucho ms barata que la investigacin emprica exigida por una nueva coleccin de datos. TEMAS ORIGINALES Casi no hay nada original en el Mundo. Cuando el hombre salga al espacio y llegue a nuevos mundos encontrar cosas nuevas. Los orientadores y asesores de trabajos de investigacin o de tesis piden a los jvenes temas originales, sin explicar como lo pueden obtener. La definicin de Tesis para optar un grado acadmico es: Un trabajo original.... Lo original est en el mejoramiento o variacin de lo que se conoce, gracias a la investigacin se ha mejorado y actualizado los conocimientos con nuevas evidencias. Por eso es importante la investigacin cientfica en todos las reas y niveles para el progreso de los pases. Se investiga cientficamente en todas las especialidades: artes, humanidades, ciencias sociales, ciencias propiamente y otros aspectos de la cultura. Cmo se determina lo original? El autor en la seccin resultados explica en detalle lo obtenido siguiendo un determinado procedimiento. En la discusin, los resultados versus la informacin consultada (marco referencial o terico) para su trabajo. Incluyendo lo que se present sin haberlo planificado y lo que no pudo realizar. El interesado siguiendo la misma metodologa (adaptaciones de metodologas) puede continuar el trabajo en otro lugar, con otras especies u objetos, sus resultados sern originales porque contribuye con algo nuevo. Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es 6
La investigacin bien realizadas no tiene pierde. Si se encuentra lo que se esperaba de acuerdo a la hiptesis lgicamente es un xito, si se encuentra diferente debidamente comprobado tambin es un xito, contribuye con la nueva informacin. En Biologa, por ejemplo, miles de investigaciones en todo el Mundo han estudiado, estudian y seguirn hacindolo con la Escherichia coli. En Arqueologa se estn encontrando nuevas evidencias en la misma cultura. En Pintura se encuentran nuevas formas y materiales para plasmar la creatividad del autor. En el lenguaje se est incorporando nuevas palabras como ADN o DNA. Con las nuevas evidencias, la historia se est rescribiendo. La Filosofa contribuye con la investigacin cientfica. La estructura de latiera requiere de constante investigacin. A la Geociencia no se le ha dado la importancia que se merece, a pesar que somos un pas minero. En Literatura se crean nuevos estilos como de Mario Vargas Llosa o de Jose Saramango, por ejemplo. En Lenguaje, las palabras son revisadas constantemente. PARA PREVENIR POSIBLES FRACASOS SE DEBE EVITAR: 1. El alto costo. Una buena investigacin se puede realizar con un tema sencillo, para el fin que persigue debe ser econmica sin sacrificar la calidad. 2. Las ideas preconcebidas. Cuando el investigador tiene ideas puede trabajar libremente. preconcebidas no
3. Temas extensos y profundos. Se debe escoger un solo tema o problema, no debe ser demasiado amplio. 4. Tecnicismo exagerado. Se debe evitar tcnicas e instrumental sofisticado. Hallado el tema, antes de aceptarlo en firme, es conveniente realizar dos operaciones con relacin al mismo: la prospeccin y la reduccin. La prospeccin, segn S. Dreyfuss (1977, 88), consiste en una investigacin superficial que tiende a circunscribir de manera sumaria el dominio sobre el cual versar la tesis, y a asegurarse que el tema es viable y esta libre. En cambio, en la reduccin se trata de analizar los aspectos que pueda ofrecer el tema y ver si se puede centrar la tesis en uno de ellos, lo que permitir el enfoque de la tesis y de los dems aspectos desde un punto de vista orginal. Lo anterior no ser posible sin un sondeo en la bibliografa del rea elegida para obtener una visin global de la misma y de los temas que abarca. No debe olvidarse que, una de las condiciones del tema de la tesis es que sea lo mas especfico y concreto posible.
Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es
METODO CIENTFICO Dilma Diany Hallasi Rosell* La imaginacin es ms importante que el conocimiento, es el factor ms importante en la investigacin cientfica. A. Eistein El mtodo es el orden de los diferentes procesos para lograr un fin dado o un resultado deseado. ----------------------------------* Mdica Cirujana. Centro de Estudios e Investigacin en Medicina de Altura (CEIMA) Puno. Jefa de la Brigada del Equipo Local Itinerante de Trabajo Extramural en Salud (ELITES) de la provincia de Sucre, de la Direccin Regional de Salud de Ayacucho (DIRESA). E-mail: dhallasi@hotmail.com El Mtodo Cientfico es un quehacer que lleva a resultados utilizando la creatividad sistematizada; es la forma como el cientfico siguiendo un orden obtiene conclusiones, haciendo generalizaciones y tratando de probar sus predicciones. Existen diferentes definiciones de Mtodo Cientfico, casi tantas como autores de textos sobre investigacin cientfica. Aqu se presenta uno sencillo que es usado por la mayora de los investigadores para su trabajo disciplinado. El mtodo cientfico permite: 1. Observar el entorno y encontrar problemas. 2. Formular los problemas uno a uno. 3. Plantear la o las hiptesis. 4. Analizar la confiabilidad de las tcnicas y procedimientos que se va a usar. 5. Experimentar utilizando las hiptesis, los materiales y los mtodos. 6. Ordenar e interpretar los resultados. 7. Obtener las conclusiones. Todas las personas miran su entorno, otros leen libros o artculos cientficos, pero son pocos los que observan algo particular que les llama la atencin y que requiere respuesta. Entre los cientficos no hay unanimidad en la definicin del mtodo cientfico. Los investigadores no siguen un ritual formalista en el desarrollo de sus experimentos, pero si las pautas. El mtodo Cientfico para el trabajo experimental consta de: Observacin. Todos miran, pocos observan. Problema. Provoca preocupacin, requiere respuesta. Hiptesis. Suposicin de una cosa para sacar de ella una consecuencia. Experimentacin. Procedimiento para obtener resultados. Conclusiones. Consecuencia de los resultados obtenidos con la experimentacin.
COMPONENTES DEL METODO CIENTIFICO Observacin Algo que no puede ser observado no puede ser investigado. Hacer observacin correcta se aprende con la prctica. El famoso detective Sherlock Holmes, de la novela de Conan Doyle, tiene gran capacidad de observacin. En una conversacin entre Holmes y Watson, le dice: ... es evidente Watson que el hombre que acaba de visitarnos es un mdico rural, que ha caminado entre la lluvia a diez millas de aqu, est al borde de la desesperacin, es casado y su mujer le dedica ms la iglesia que a la casa.... Ante el asombro de Watson le explica: Es mdico porque debajo de su sobretodo asoma claramente el bulto del estetoscopio, he observado que sus zapatos tienen barro y como aqu no ha llovido, debe de haber viajado diez millas cuando menos, el anillo que lleva es de matrimonio y se ve que su mujer no le atiende mucho porque le faltan dos botones en el sobretodo.
Problema El cientfico observa y se hace preguntas. Por miles de aos la gente observ que un objeto que no tiene soporte cae; pero fue necesario un genio para preguntar por qu y cmo cae? Para proporcionar una explicacin del fenmeno la pregunta cientfica debe ser apropiada. Los problemas se deben plantear de uno en uno. Hiptesis Son las probables soluciones de los problemas. Una pregunta puede tener varias posibles respuestas. El experimento verifica si las predicciones que se derivan de ellas son correctas o no. Para la formulacin de la hiptesis se sugiere el razonamiento del SI... , ENTONCES... De dnde sale el si y el entonces. El si es la informacin que se encuentra en las publicaciones de trabajos similares, son las referencias para tener una probable solucin terica; el entonces es la consecuencia lgica tomadas del si. Experimentacin Es la comprobacin de la o de las hiptesis mediante la experimentacin. Estas no siempre garantizan una conclusin definitiva. Los resultados se deben comparar con un testigo, patrn o control. Conclusiones Son las respuestas al problema obtenidas discutido los resultados con las referencias consultadas. No afirman certezas. Algunas teoras tienen breve tiempo de duracin debido a que constantemente se presentan nuevas evidencias que obligan a continuar la investigacin. Para que se conozcan los resultados el trabajo debe ser publicado de acuerdo a las pautas que determina el editor de la revista. Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es 9
Son pocas las personas que tienen la capacidad de observar algo particular de lo que todos miran. Al observar algo peculiar que causa curiosidad podra ser un problema, induce a tratar de saber ms sobre lo caus la curiosidad y tratar de encontrar respuesta a su inquietud. Para tener informacin sobre el problema recurre a publicaciones de trabajos similares, all ve que otros han realizado investigaciones parecidas informando a la comunidad de sus hallazgos. Para un trabajo disciplinado y con el fin de ahorrar tiempo con base a lo ledo se formula la hiptesis que es la probable solucin. Se explica l o los objetivos que se persigue con la investigacin. Luego se experimenta para obtener resultados. Si es un trabajo de recopilacin de informacin se busca todos los datos posibles para realizar la investigacin. De los resultados discutidos se obtienen las conclusiones que debe ser informada a la comunidad mediante un artculo publicado en una revista. Ejemplo 01.- Usted y otras personas han comprobado que el plstico es muy barato y de uso comn, generalmente se desecha inmediatamente despus de usarlo. La mayora mira como las bolsas van inundando los campos llevados por el viento. Al recorrer la carretera del departamento de Piura observa manchas negras, a la distancia parecen gallinazos, son las bolsas negras adheridas a los arbustos movindose por el viento, no se degradan alterando el ambiente por el mal aspecto y porque se acumula indiscriminadamente, se est creando un problema para el equilibrio ecolgico y el paisaje, requiere de alguna solucin que casi nunca es integral de inmediato porque la ciencia es la suma de pequeas investigaciones. Para tener mayor informacin revisa las fuentes bibliogrficas sobre investigaciones similares en donde encuentra informacin para formular la hiptesis, esta debe ser comprobadas mediante la experimentacin para obtener resultados. Del anlisis de los resultados mediante la discusin se obtienen las conclusiones. Ejemplo 02.- En el verano el lago Titicaca en la baha de Puno se cubre de un manto verde por la reproduccin acelerada de la Lenteja de agua (Lemmna sp.) impidiendo el pasaje de la luz al fondo, observa que se est alterando el ecosistema lacustre interior, esto es un problema para la supervivencia de las especias del ambiente subacutico, requiere de solucin para que la luz pase al fondo. En el desarrollo del proyecto se plantea la hiptesis en base a la informacin que ha encontrado en la literatura sobre temas similares, luego procede a la experimentacin para lograr resultados que sern tratados en la discusin para obtener las conclusiones. El Mtodo Cientfico es el camino que se sigue en forma disciplinada para alcanzar un determinado fin. Donde no es aplicable este mtodo no puede haber ciencia experimental. La investigacin cientfica es una estructura racional que integra, como elementos indispensables, a la investigacin y a la ciencia, y en ese orden necesario, es decir que privilegia el ... conjunto de actividades que realizamos para obtener conocimientos nuevos (investigacin)... sobre problemas nuevos que afectan a la realidad, pero que son nuevos respecto al conjunto de conocimientos ya provisoriamente establecidos y sistematizados por la humanidad (ciencia); conocimientos nuevos, que como aportes se sumarn a la ciencia ya establecida. La investigacin cientfica se identifica con el hacer ciencia, con el sentido dinmico, innovador, creador de la actividad cientfica.
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Mario Bunge, en su libro: La Ciencia, su Mtodo y su Filosofa; ya la defina como: ...un sistema de ideas provisoriamente establecidas... (Ciencia Esttica); y como ...una actividad productora de nuevas ideas... (Ciencia Dinmica) El Consejo Nacional de Investigacin del Per: en su: Poltica de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico del Per; la define como : ...La actividad intelectual orientada hacia el logro de nuevos conocimientos de manera metodolgica, sistemtica y comprobable... (Guillermo Briones, 1986), enfoca el estudio como un proceso y la define como: La investigacin social es un proceso destinado a obtener un conocimiento cientfico acerca de la estructura, las transformaciones y los cambios de la realidad social. Tal objetivo general se logra mediante la aplicacin de un cuerpo terico a un objeto de conocimiento, mediante una estrategia y un conjunto de procedimientos que, en suma, constituyen el mtodo de una ciencia determinada La investigacin cientfica, tiene que ver con la realidad, aborda temas como las relaciones interpersonales, el matrimonio, la violencia, la televisin, el trabajo, las enfermedades, las elecciones presidenciales, las emociones humanas, la manera de vestirnos, la familia, la Ingeniera Aplicada y otros mas que forman parte de lo cotidiano de nuestras vidas La investigacin cientfica es en esencia como cualquier tipo de investigacin, solo que ms rigurosa, organizada y cuidadosamente llevada a cabo. Es sistemtica, emprica y crtica. Esto aplica tanto a estudios ya sea bajo el enfoque cualitativo, cuantitativo o una combinacin de ambos. Que sea sistemtica implica que hay una disciplina para hacer investigacin cientfica y que no se dejan los hechos a la casualidad. Que sea emprica denota que se recolectan y analizan datos. Que sea crtica quiere decir que se est evaluando y mejorando de manera constante. La investigacin cientfica se concibe como un proceso, termino que significa dinmico, cambiante y evolutivo. Un proceso compuesto por mltiples etapas estrechamente vinculadas entre si, que se da o no de manera secuencial o continua, pero que involucra actividades que cualquier persona puede efectuar. Al hacer investigacin, siempre iniciamos con una idea y un planteamiento, y concluimos con la recoleccin, el anlisis de datos y un reporte de estudio.
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EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Qu se va a estudiar? Cmo se va a investigar? Se busca precisar el OBJETO DE Lleva al investigador a los aspectos INVESTIGACIN. Definir aquello que se desea metodolgicos, es decir, a definir qu estrategias estudiar y a partir de esa delimitacin se busca metodolgicas se emplear para responder la determinar lo que se va a observar. pregunta que origina la investigacin; si se tiene Este objeto puede ser un hecho concreto (como un que abordar el objeto de estudio a travs de fenmeno anatmico o un comportamiento motor) mtodos descriptivos o experimentales y dentro de u otro de naturaleza inobservable (como el tomo, ellos qu tipo especfico de metodologa; tiene que un proceso qumico, una transformacin social o la ver tambin con los sujetos que se seleccionar mentalidad de un pueblo). para desarrollar la investigacin y con todo un Un objeto queda precisado en la medida que se conjunto de decisiones que se debe tomar al puede definir operacionalmente cmo se va a respecto; con los mtodos de recoleccin de datos observar y medir aquello que se estudia, cmo se y con el tipo de tratamiento que se les aplicar; manipular una variable independiente (si sta finalmente, con el tipo de razonamiento que se existiera) y bajo qu marco conceptual se utilizar para llegar a las conclusiones, una vez pretender comprender los conceptos utilizados. analizados los datos. Para qu se realiza la investigacin? Precisar los objetivos del estudio, lo que se quiere lograr; pero no se trata de determinar con claridad los objetivos finales, calculables a partir de la utilizacin de los datos, sino aquellos objetivos del proceso. Por un lado, se puede reconocer que algunas investigaciones tienen como objetivo generar conocimiento, es decir, el objetivo es incrementar el conocimiento humano y de los hechos de la naturaleza, describirlos, explicarlos o predecirlos; por otro lado, algunas otras investigaciones tienen propsitos prcticos y tecnolgicos, su objetivo es desarrollar soluciones para algn problema concreto y lograr aplicaciones de lo que ya se conoce, para mejorar la vida humana fundamentalmente. 1. FASES O ETAPAS DE LA INVESTIGACIN Mario Bunge (1975) nos plantea la siguiente secuencia de pasos y su presentacin grfica: Planteamiento del problema Construccin del modelo terico Mtodos de obtencin de los datos Comprobacin de las hiptesis Introduccin de las conclusiones en el marco terico inicial
EL CICLO COMPLETO DE UNA INVESTIGACIN CIENTFICA
Cuerpo de conocimiento disponible
Hiptesis
Problema
Consecuencias contrastables Estimacin de hiptesis Tcnica de constrastacin Evidencia
Nuevo cuerpo de conocimiento Nuevo problema
Fuente: SALAS, Edwin. Introduccin a la Investigacin Cientfica. Cap. V. La Investigacin Cientfica.
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Hernndez (2003) considera 10 pasos:

PASO 1 Concebir la idea a investigar PASO 2 Plantear el problema de investigacin: -Establecer los objetivos de investigacin. -Desarrollar las preguntas de investigacin -Justificar la investigacin y su viabilidad. PASO 3 PASO 4 PASO 5 Elaborar el -Definir si la Establecer las marco terico investigacin hiptesis -Revisin de se inicia la literatura. como Detectar las -Obtencin de exploratoria, variables la literatura descriptiva, -Extraccin y correlacional Definir recopilacin o explicativa conceptualmente de la y hasta qu las variables informacin nivel llegar.. de inters Definir -Construccin operacionalment del marco e las variables. terico PASO 6 Seleccionar el diseo apropiado de investigacin. -Diseo experimental, preexperiment al o cuasiexperimental. -Diseo no experimental PASO 7 Seleccin de la muestra: -Determinar el universo -Extraer la muestra. PASO 8 Recoleccin de los datos: -Elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo. -Calcular validez y confiabilidad del instrumento de medicin -Codificar los datos -Crear un archivo que contenga los datos. PASO 9 Analizar los datos: -Seleccionar las pruebas estadsticas -Elaborar el problema de anlisis -Realizar los anlisis. PASO 19 Presentar los resultados : -Elaborar el reporte de investiga cin -Presentar el reporte de investiga cin
Fuente: Hernndez, Roberto (2003)., Metodologa de la Investigacin, tercera edicin, edit. Mc Graw Hill, mexico. Otros tericos reducen la investigacin a tres etapas, las cuales implican tres clases de actividades claramente delimitadas. Estas etapas son: Etapa de planificacin Etapa de ejecucin Etapa de difusin
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2. CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
4.1 Considerando la investigacin en general La investigacin que se produce La investigacin filosfica en medio de la vida diaria Investigacin por sentido comn, Que tiene un gran parecido con que nos proporciona la mayor aquella que produce la ciencia y parte de conocimientos que cada que requiere de una previa uno de nosotros pose del mundo formacin acadmica para en el que vivimos, el producirla. Su caracterstica conocimiento ordinario esencial es el mtodo filosfico, fundamentado en el uso de la racionalidad y del pensamiento crtico y reflexivo. La investigacin cientfica Que es al que nosotros nos interesa y que se diferencia de las dos formas de investigacin anteriores por su mtodo, el cual funde la experiencia y la razn dentro de un proceso ordenado y sistemtico
4.2 Dependiendo del ambiente en el que se realiza los estudios Estudios de laboratorio Estudios de campo Se realizan en un ambiente controlado, donde el investigador Se desarrollan en ambientes de poco control, puede manipular con precisin algunas de las variables que ambientes en los cuales el fenmeno se ubica desea estudiar y en el cual se puede aislar algunos fenmenos naturalmente. cuya intervencin no se desea en el estudio de los hechos que son relevantes. 4.3 Temiendo en cuenta el rigor en el control de las variables en la investigacin Estudios de laboratorio Estudios de campo Se realizan en un ambiente controlado, donde el investigador Se desarrollan en ambientes de poco puede manipular con precisin algunas de las variables que control, ambientes en los cuales el desea estudiar y en el cual se puede aislar algunos fenmeno se ubica naturalmente. fenmenos cuya intervencin no se desea en el estudio de los hechos que son relevantes. 4.4 Dependiendo del tipo de datos que se propone recolectar el investigador Estudios bibliogrficos Estudios tipo tesis O Monografas, los datos que el investigador En los cuales el investigador busca datos de la propia requiere ya han sido logrados y se encuentran en realidad, con la finalidad de conocer un hecho o fuentes escritas, como libros, revistas y comprobar una idea hipottica planteada. enciclopedias.
4.5 Teniendo en cuenta el rigor en el control de las variables en investigacin Estudios experimentales Estudios no Estudios piloto o de prueba experimentales En los cuales se pone a prueba una No tienen rigor de los Son aquellos que se desarrollan con el hiptesis en condiciones rigurosas de anteriores y pueden propsito de auscultar si los control de variables. Un experimento ser de carcter procedimientos elegidos en verdad sirven propiamente dicho es aqul en el cual descriptivo o para estudiar el fenmeno que interesa. se manipula una variable independiente explicativo. Lo que Estos procedimientos tienen que ver con y se observa los cambios que esta diferencia a este tipo los relacionados con el control de la manipulacin produce en otra variable de estudios de los variable independiente, con la denominada variable dependiente experimentales es el recopilacin de los datos o el control de control. algunas variables cuya intervencin no
se desea en las relaciones de variables investigadas.

4.6 Dependiendo de los objetivos o propsitos generales de la investigacin cientfica LA INVESTIGACIN BASICA LA INVESTIGACIN Se conoce tambin como investigacin sustantiva, pura, fundamental o terica y tiene APLICADA como propsito fundamental el incremento del conocimiento de la realidad, es decir, desarrolla teoras mediante las acciones que conllevan al descubrimiento de principios leyes, generalizaciones y dems abstracciones. Cuyo propsito general es descubrir conocimientos acerca de la naturaleza y los principios y leyes que rigen los fenmenos. Investigacin Descriptiva Investigacin explicativa Cuando la labor se dirige a conocer la realidad tal Su objetivo es buscar las Tambin denominada como se presenta en un lugar y tiempo determinado. relaciones causales de los investigacin tecnolgica. Una investigacin descriptiva es exploratoria porque hechos de la naturaleza. Este Tiene como propsito permite identificar las condiciones en las cuales tipo de estudio responde general resolver problemas ocurren determinados hechos o fenmenos de la preguntas tales como: cul prcticos. En estos estudios realidad. Descubre las caractersticas de los hechos o es la causa de la migracin podra decirse que se fenmenos que son motivo del trabajo de de la sierra al a costa en el aplica los conocimientos investigacin, es decir, que mediante esta labor se da Per?, qu factores dan adquiridos mediante la cuenta de las propiedades o rasgos de los origen a los movimientos investigacin bsica. acontecimientos que son materia de la investigacin. independientes que invaden Esta investigacin se sirve Cuyo propsito es caracterizar los hechos que la escena poltica de los aos de los resultados de la investiga. Este tipo de investigacin responde noventa en el Per?, o existe investigacin basica; puede preguntas que tienen como propsito describir los relacin causal entre los partir de una investigacin hechos; as por ejemplo: qu es la sinapsis?, cmo se hbitos de estudio y el bajo descriptiva, explicativa o manifiestan los inadecuados hbitos para estudiar en la rendimiento en experimental. universidad?, qu caracteriza la migracin de la matemtica?... Del mismo Algunos ejemplos del tipo dcada del ochenta?, dnde se producen con mayor modo, bajo esta misma de preguntas al que intensidad los movimientos telricos en el Per?, denominacin de estudios responden estos estudios: cmo se relaciona la inteligencia y el rendimiento explicativos, puede cmo construir viviendas acadmico en los estudiantes universitarios?, qu es considerarse aquellos cuyos resistentes a los terremotos el fenmeno X que se da en Y?, cules son las propsitos estn dirigidos a en zonas arenosas?, qu caractersticas del acontecimiento Z?. predecir los acontecimientos. hacer para mejorar los - Si profundizamos mejor el estudio de Generalmente, estos ltimos hbitos de estudios de los investigaciones de este tipo, bien podramos parten de explicaciones estudiantes que ingresan a responder a: Qu es...? cuando se toma las fundamentales previamente. la universidad?, cmo relaciones entre dos o ms cosas; Cmo es...? - Podemos reconocer una resolver el problema de la cuando se identifica las propiedades o investigacin explicativa prdida de energa al caractersticas; Dnde est, cundo ocurre...? cuando podemos responder a trasladarla desde los puntos cuando se identifica el lugar o se precisa el tiempo; las siguientes interrogantes: de generacin a los de Cuntos...? cuando se pretende identificar cules son las causas que consumo?., etc. cantidades. han generado el fenmeno El trabajo tecnolgico - En tal sentido sern investigaciones descriptivas X...?, por qu se presenta el responde a las siguientes cuando preguntamos Cmo se presenta el fenmeno Y en el mbito preguntas: cmo fenmeno X...?, Cmo estn distribuidos los Z...?, cules son los factores modificar el proceso X?, estratos sociales...?, Cmo se comporta la epidemia que estn incidiendo en Q...?, cul es el resultado ms Z...?, Qu factores influyen en Q...?, En qu por qu ha recrudecido la eficaz en el tratamiento de medida incide...? Con qu frecuencia el factor epidemia P en ...?, A qu se Y?, a travs de qu PM...?, debe el alto ndice de tcnicas podemos mejorar - Generalmente una investigacin descriptiva no exige desercin en T...?, cules Z...?, cmo mejorar la la presentacin de una alternativa o propuesta de son los elementos que estn organizacin y recepcin hiptesis. Pues, aunque se dan caractersticas o afectando a que P funcione de programas ... en P?, rasgos de fenmenos, el investigador no debe forzar como V...?, cul es el grado cul es el nivel de validez la formulacin de su hiptesis como respuesta a las de relacin de X, Y para que del sistema Q para ser interrogantes, salvo que el problema por su propia altere...? usado por R?, qu tcnica naturaleza si permita expresarlo. de modificacin es la ms - En suma, una investigacin descriptiva al buscar las recomendada para aplicarla caractersticas del fenmeno puede o no presentar en H?
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hiptesis, siendo suficiente la propuesta de objetivos cuando el trabajo as lo exige.
3. NIVELES DE INVESTIGACIN Qu alcances de estudios hay en la investigacin? Exploratorios Correlacionales
Descriptivos Explicativos Clasificacin de Danhke (Puntos o espacios dentro de un continuo de causalidad) Los estudios exploratorios se efectan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Valor: Sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Miden, evalan o recolectan datos sobre diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es recolectar datos (para los investigadores cuantitativos, medir; y para los cualitativos, recolectar informacin). Esto es, en un estudio descriptivo se seleccionar una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas, para as (vlgase la redundancia) describir lo que se investiga. Los estudios descriptivos pretenden medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a los que se refieren. Busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Los estudios correlacionales tienen como propsito evaluar la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables (en un contexto en particular). Tiene un valor explicativo, aunque parcial Los estudios explicativos van mas all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos, sucesos y fenmenos fsicos o sociales. Se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en que condiciones se da este, o por qu se relacionan dos o ms variables. Una investigacin puede incluir elementos de los diferentes tipos de estudios? Es posible que una investigacin se inicie como exploratoria o descriptiva y despus llegar a ser correlacional y aun explicativa. De qu depende que una investigacin se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa? Son dos los factores: El conocimiento actual del tema de investigacin que nos revele la revisin de la literatura y El enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio. Cul de los cuatro tipos de estudios es el mejor? Los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos.
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LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN La investigacin cientfica se ocupa de los hechos de la naturaleza y del hombre. Un hecho es algo conocido, un evento del cual podemos hacer afirmaciones consideradas verdaderas; sin embargo, estos eventos contienen una serie de aspectos o cualidades que pueden ser observados. A estas cualidades, a travs de las cuales se puede observar y medir los hechos o sus relaciones en el marco de una investigacin, se denomina variables. Por ejemplo, uno de los hechos psicol.gicos ms estudiados es el aprendizaje. Evidentemente, este concepto no existe de manera concreta, es un proceso inobservable, como todos los proceso que el cientfico estudia; para investigarlo, el psiclogo lo define operacionalmente como comportamiento. Entre las investigaciones acerca del aprendizaje, se ha estudiado muchas de sus evidencias empricas; asi por ejemplo, la velocidad del aprendizaje, el tiempo de reaccin, la cantidad o volumen de la respuesta, la frecuencia de la conducta, etc. Estas son cualidades o variables a travs de las cuales los psiclogos estudian el aprendizaje, relacionndolas con otras como los estmulos condicionados e incondicionados, la duracin e intensidad del estimulo, sus propiedades reforzantes, entre otras. Las variables son, entonces, aquellos elementos de los hechos que interesan al investigador; por ello es que, dentro del proceso de estudio de la realidad, se preocupa por plantearlas con claridad, por definirlas conceptualmente primero y despus por plantear, para ellas, definiciones operacionales precisas e inequvocas (por lo menos, en un momento determinado). En esta medida se puede confiar en los datos, saber hasta donde puede alcanzar la generalizacin de las conclusiones logradas y tambin si se puede o no replicar los estudios realizados y revisar alguna parte del proceso de investigacin. La literatura especializada sobre el tema es muy amplia y se puede encontrar diversas formas de clasificar las variables. Muchas de estas clasificaciones se pueden utilizar en las ciencias en general y otras son tiles en el mbito de una disciplina en particular. Trataremos, en este caso, de exponer aquellas clasificaciones que pueden ser utilizadas para las ciencias en general y para las ciencias sociales como caso especfico.
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Por su relacin de dependencia o desde el punto de vista metodolgico Se refiere al lugar o importancia que ocupan dentro de una determinada relacin entre variables. Es decir se proponen relacionar causalmente los hechos. VARIABLE VARIABLE VARIABLE INTERVINIENTE INDEPENDIENTE DEPENDIENTE Es la llamada variable causa, Es la llamada variable efecto o Es aquella que participa con la variable independiente afecta o condiciona en forma condicionada. Es aquella que condicionando a la dependiente. Se interpone entre la determinada a la variable es afectada por la presencia o independiente y la dependiente. Esta variable no es objeto de dependiente. accin de la variable estudio o exploracin; pero que al presentarse puede afectar los -Son aquellas que, dentro de la independiente en los resultados, de ah que se le llama tambin variable interviniente relacin causal que propone resultados. o interferente. una hiptesis, se determinan -Son las que el investigador -(o Variables extraas). Con esta denominacin se conoce un como causas. Estas variables, observa o mide. El propsito conjunto de variables que es necesario controlar para que sus en un experimento, son de esta observacin es efectos no interfieran con aquellos que genera la variable manipuladas por el determinar si la variable independiente. Si no se controla estas variables, los resultados experimentador; la finalidad de independiente ha generado o serian inservibles, pues no se lograra determinar cules de los este control directo es ver si no los cambios previstos en las efectos pertenecen a las variables independientes y cules otros genera cambios en la otra hiptesis. pertenecen a las variables no controladas. variable relacionada. Problema: En qu medida la enseanza del proyecto de investigacin mejorar la produccin de los trabajos cientficos en los docentes y estudiantes de la UPSP? VI (Causa): La enseanza del proyecto de VD /Efecto): Vint: Nivel de inteligencia, situacin profesional, estado o investigacin Produccin de nivel socioeconmico, grado de motivacin, etc. trabajos cientficos Un ejemplo concreto de cmo la falta de control puede afectar cualquier interpretacin de los hechos se da en la siguiente proposicin: Una hiptesis planteada sostiene la idea de que los estudiantes entrenados para mejorar sus hbitos de estudio van a elevar su rendimiento acadmico. La VI es hbitos de La VD es el rendimiento Sin embargo para estar seguros de los resultados de esta estudio, que en este caso se acadmico, que se mide en un investigacin, se debe controlar algunas variables extraas controla directamente a sistema vigesimal. o intervinientes, como el nivel de escolaridad, la edad de travs del programa de los sujetos, el profesor que dirige el programa de entrenamiento. entrenamiento, los instrumentos de evaluacin del rendimiento, etc. Se debe buscar que estas variables no influyan sobre los datos de manera independiente o interfirindose mutuamente; del xito del control depender que los datos sean o no confiables. Si no se controla estas variables, el profesor o los profesores que dirigen el entrenamiento en los diferentes grupos evaluados podran alterar diferencialmente los resultados de los grupos; lo mismo sucedera si no se controla el nivel de escolaridad de los estudiantes o la experiencia previa que tienen; y lo mismo habra de ocurrir si los instrumentos de evaluacin son diferentes y en realidad no recogen los mismos datos. Si todas estas variables actuaran sin control, los resultados podran ser, en la prctica, imposibles de interpretarse y todo el esfuerzo realizado no servira de mucho. VI: Alimentacin que se VD: Nivel de inteligencia Vinterv: Nivel socio-econmico ( que influye en la VI) posterior de la persona recibe en la infancia Conviene analizar si la Vinterv aparece a partir de la variable independiente, es decir, es posterior a ella y con anterioridad a la VI, o si acta como factor concerniente en la relacin de variables. Es normal que una variable no slo afecte a otra ms, sino a varias simultneamente, as como que una VD sea influida por dos, tres o ms variables independientes.
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VARIABLES: DEFINICIONES OPERACIONALES Las variables de una investigacin deben ser definidas en trminos de operaciones, descriptivamente. Esto permitir, por un lado, que se pueda realizar un trabajo adecuado en los trminos del control que se desea ejercer sobre los hechos que se investiga; as por ejemplo, podr controlarse con precisin la variable independiente y las variables extraas, as como se podr medir con fidelidad y validez la variable dependiente. Por otro lado, la definicin de las variables y la operacionalizacin de todos los procedimientos podrn permitir la rplica de la investigacin, tarea importante sobre todo en las ciencias sociales, en donde encontrar la validez de poblacin se hace realmente difcil. Segn Fred Kerlinger (1988), las variables se pueden definir de dos maneras: constitutivamente y operacionalmente. Definicin constitutiva Definicin operacional Pueden subdividirse, dependiendo de la variable que se define, en definiciones de medida y experimentales. Una definicin constitutiva define Definiciones de medida Definiciones experimentales un concepto (variable) con otros Estn asociadas a la Las definiciones conceptos. Este tipo de variable dependiente y van experimentales hacen definiciones son tiles para la a permitir describir un referencia a la forma como se investigacin en la medida que se conjunto de procedimientos va a controlar la variable puede llegar a travs de los que se debe realizar para independiente; as por ejemplo, conceptos a establecer los marcos observar y medir la VD; por si consideramos que el tericos que delimitan la ejemplo: rendimiento est en funcin de investigacin. El rendimiento acadmico los hbitos de estudio, podra Por ejemplo, una definicin de podra definirse, en el definirse un programa de hbitos de estudio podra hacer marco de un estudio, como entrenamiento de habilidades referencia a un conjunto de el promedio obtenido por el para estudiar, que lgicamente, habilidades que el alumno utiliza alumno del primer nivel de tendra un conjunto de para realizar sus tareas de estudiar estudios, de todas las notas procedimientos, etapas, metas y llevar la interpretacin por un finales que figuran en las y evaluaciones, capaces de ser marco cognoscitivo, como actas del semestre comprendidos unvocamente y tambin podra definirse como un acadmico 2004-II. reproducidos cuantas veces se conjunto de comportamientos considere necesario. repetitivos que desarrolla el alumno en su tarea de estudiar, lo que llevara a marcos ms bien de tipo conductista. AUTOEVALUACION 1. Qu es investigacin cientfica? 2. Describa el proceso de investigacin y sus diferentes etapas o pasos. 3. Clasificque la investigacin desde las diferentes perspectivas 4. Qu es una variable de investigacin? 5. Clasifique las variables 6. Qu es una definicin operacional? 7. Para qu sirven las definiciones operacionales? Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es 19
PASO 1: CONCEBIR LA IDEA A INVESTIGAR Ideas para la investigacin: Provienen de Fuentes que pueden ser: Materiales escritos: libros, revistas, peridicos, tesis, recursos audiovisuales, teoras, descubrimientos, conversaciones, creencias, intuiciones, Internet en su amplia gama de posibilidades como paginas web, foros de discusin, entre otros y requieren de Precisin Tienen vaguedad inicial Cuyos criterios son: solucionar problemas, contribuir a elaborar teoras, ser novedosos y alentar la investigacin. Necesidad de conocer los antecedentes: Para adentrarse en el tema es necesario conocer estudios (como los realizados a lo largo de su carrera en Ingeniera Civil), investigaciones y trabajos anteriores. Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado muy a fondo. Estructurar mas formalmente la idea de investigacin. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de investigacin. Ejercicio. En Internet utilizando el buscador google en http://www.google.com.pe Escriba las palabras claves: investigaciones ingenieria civil Seleccione la opcin PAGINAS de PERU Luego active y analice cuidadosamente las paginas web de la Facultad de Ingeniera Civil de la UNI, congresos publicados en la web de la PUCP para tener algunas ideas sobre un tema de investigacin sobre las cuales pueda empezar a problematizar. INSTITUTO DE INVESTIGACIONES DE LA FAC. DE INGENIERIA IVIL -UNI http://fic.uni.edu.pe/iific/iificinv1.htm Linea de Ingeniera Estructural, geotecnia, de Transporte, Hidrulica y Gestion Empresarial PUCP ingeniera Civil Publicaciones http://www.pucp.edu.pe/secc/civil/?publicaciones.htm INDICE ALFABETICO DE PUBLICACIONES DE CONGRESOS NACIONALES DE INGENIERIA TAREA N 01: ENTREGAR EN UNA HOJA ESCRITA ESCRIBIENDO EN UNO A DOS PRRAFOS LA CONCEPCIN DE LA IDEA A INVESTIGAR
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LNEAS DE INVESTIGACIN3
1. CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS - Se trata de investigaciones cientficas dirigidas a elevar el saber cientfico acerca de los principales enfoques pedaggicos que han caracterizado el desarrollo del pensamiento contemporneo, as como, las diferentes experiencias y practicas sustentadas por estas corrientes. Esta lnea de investigacin permitir indagar sobre la cultura pedaggica y su desarrollo conceptual y terico. 2. DISEO CURRICULAR - Esta lnea est referida a las investigaciones relacionadas con la teora y prctica del diseo curricular, sus condiciones sociohistricas, los diferentes modelos de su elaboracin, realizacin y evaluacin, as como de sus principales componentes: perfil profesional, plan de estudio y programa docente. 3. PERFECCIONAMIENTO DE LAS DIDCTICAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR. (FSICA, MATEMTICA, QUMICA, IDIOMA, INGLES). - Esta lnea se propone profundizar cientficamente en los aspectos tericos metodolgicos y prcticos del proceso de enseanza aprendizaje, especficamente de los elementos implicados como, objetivos, contenidos, tareas, mtodos, medios, formas de enseanza y control entre otros, de manera de contribuir con el aprendizaje, del perfeccionamiento de la enseanza de las diferentes asignaturas contenidas en los planes de estudios del nivel de Educacin Superior. 4. EVALUACIN EDUCTIVA - Apunta hacia investigaciones cientficas que desarrollan las ideas tericas o la propia labor prctica dentro del campo de la evaluacin educativa especficamente la evaluacin curricular en sus componentes principales, as como, la evaluacin de las actividades integrales que despliegan sus principales actores: el profesor y los estudiantes. 5. LA COMUNICACIN EDUCATIVA - A partir de la concepcin de la educacin como proceso comunicativo, interactivo, esta lnea se dirige hacia el diagnstico y caracterizacin de la comunicacin educativa, desarrollo y entrenamiento de habilidades comunicativas, papel de la comunicacin verbal y no verbal en el proceso docente; el profesor como comunicador; la estructuracin del contenido y la tarea comunicativa. 6. FORMACIN PSICOPEDAGGICA DE PROFESORES - A partir del anlisis de las principales tendencias nacionales e internacionales en la formacin y capacitacin de profesores universitarios y tomando en cuenta las investigaciones que sobre el tema han desarrollado tanto el CEPES como otros centros de investigacin, esta lnea se ocupa de la determinacin de las necesidades de aprendizaje de los docentes, la propuesta de planes y programas de capacitacin y la evaluacin de los resultados de los mismos.
PROPUESTAS EN 1997 PARA LA MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR CON MENCIN EN DOCENCIA E INVESTIGACIN EDUCATIVA, DESARROLLADA SEGN CONVENIO UPSP-UH
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7. ESTUDIO DE CARACTERIZACION DE PROFESORES, ESTUDIANTES Y DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE - Abarca los estudios integrales de carreras universitarias en la que se encuentran considerado tanto el diagnstico como la transformacin del proceso y sus protagonistas. Se enfatiza en la elaboracin y aplicacin de mtodos y tcnicas coherentes con la concepcin integral. 8. DESARROLLO DE VALORES DEL JOVEN UNIVERSITARIO - Esta lnea de investigacin se ocupa del diagnstico y formacin de valores morales en estudiantes universitarios, tomando como base las teoras psicolgicas que explican su surgimiento, as como las leyes socio psicolgicas y pedaggicas que permiten su desarrollo en el proceso docente educativo, tanto por la accin del profesorado como por la del propio grupo de jvenes. 9. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS. METODOLOGAS PARA ENSEAR A APRENDER - Esta lnea recoge los trabajos cientficos que se orientan hacia las diferentes estrategias de aprendizaje en su importante funcin dentro del proceso del conocimiento de los estudiantes tanto en los aspectos tericos metodolgicos considerados en estas temticas, como en las acciones prcticas dirigidas al mejoramiento de dichos estudiantes. 10. EL TRABAJO GRUPAL EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE - Esta lnea est fundamentada en el enfoque histrico cultural y en las concepciones ms actuales del aprendizaje grupal, se abordan las caractersticas que imprime el grupo al proceso de aprendizaje; se realizan anlisis de elementos facilitadores y obstaculizadores en el proceso de aprendizaje; indicadores para la evaluacin del proceso grupal; influencia del aprendizaje grupal en le crecimiento personal y grupal. 11. LOS MTODOS PARTICIPATIVOS EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE - Esta lnea se ocupa del estudio y aplicacin a materias especficas de las posibilidades que en la formacin intelectual y afectiva brindan los mtodos participativos, sostenidos en las teoras psicolgicas y pedaggicas ms actuales.
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ALGUNOS TEMAS PRIORITARIOS4 PARA LA INVESTIGACION EDUCATIVA EN AMERICA LATINA (Agenda elaborada a partir de la sistematizacin de criterios de especialistas) Estudio de los procesos y mecanismos del aprendizaje en diferentes edades. Determinacin de la relevancia social y actualizacin de los contenidos curriculares en los diferentes niveles y tipos de enseanza formal, as como en las vas no formales. Diagnstico del aprendizaje de los alumnos en todos los niveles, as como de los estudiantes que se forman como profesores y maestros. Desarrollo de mtodos, tcnicas y procedimientos pertinentes al campo de accin de la investigacin educativa. Alternativas metodolgicas para la identificacin (diagnstico psicopedaggico) de las necesidades de aprendizaje de diferentes grupos poblacionales. Estudio de las variables que inciden en el fracaso escolar, la repitencia y la desercin, tanto las socioeconmicas (condiciones materiales de vida, valores culturales, insercin precoz en el mercado de trabajo) como las educativas (prcticas docentes, recursos de aprendizaje) y las interacciones entre ambas. Diseo de modelos curriculares y de estrategias de enseanza-aprendizaje atendiendo a las necesidades de aprendizaje de diferentes grupos poblacionales, entre stos, aquellas personas en situacin de desventaja social, discapacitados, etc. Investigaciones sobre el currculo en accin (impacto real de los cambios y transformaciones curriculares). Diseo curricular de la formacin de profesores y maestros. Validacin de modelos de gestin educacional. Recuperacin y sistematizacin de innovaciones educativas y experiencias pedaggicas relevantes desarrolladas en la regin y al interior de cada pas. Estudios sobre las nuevas formas de conocimiento y de aprendizaje desencadenadas por las nuevas tecnologas de la informacin, la comunicacin y la produccin.
Autores consultados: Csar Coll. Carmen Garca Cuadilla. Juan Luis Hidalgo Guzmn Stephen Kemmis. Sonia Lavin de Arriv. C. Muoz Izquierdo Fernando Reimers. Carlos Rodrguez Brandao. Juan Carlos Tedesco Rosa Mara Torres. Eduardo Weiss
Castellanos, Beatriz (1998) Investigacin Educativa Nuevos escenarios, nuevos actores, nuevas estrategias, Instituto Superor Pedaggico Enrique Jos Varona, Facultad de Ciencias de la Educacin, Centro de Estudios Educacionales.
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DISEO TERICO-METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
Problema
Objetivo
Objeto
Campo de Accin
Ideas a defender o Hiptesis Categoras y Variables
Tareas
Poblacin y muestra
Resultados
Taller de Investigacin Educativa Castellanos, Beatriz/2000
Mtodos, tcnicas y procedimiento s
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El problema cientfico:
Un problema cientfico es una interrogante que se plantea el investigador frente a un fenmeno o acontecimiento, el mismo que exige una determinada respuesta (Morales, 1992). Segn Caballero (2000): ...De manera general se considera que hay un problema cuando: lo que DEBERA SER, difiere (es ) de lo que ES. El DEBERIA SER, es el marco referencial, el patrn comparativo, el ideal, el modelo, el paradigma. Lo que ES, es la realidad, es la prctica.
DEBERA SER ES .
. Problema
Slo podemos percibir, ver, captar, entender o comprender que hay un problema; cuando poseemos un referente comparativo, un marco referencial o patrn comparativo; que, al ser comparado con una parte de la realidad, que ha sido tomada como objeto de estudio o investigacin; difiere, no coincide, discrepa; se ve especial, distinto, mayor o menor, mejor o peor, etc. Tanto el marco referencial como la realidad, son elementos indispensables para ver problemas. Por ello, cada criterio bsico de identificacin de problemas ( o partes al interior de un problema) tiene tres elementos, uno correspondiente a lo que DEBERIA SER, otro correspondiente a lo que ES y un tercero correspondiente a la DIFERENCIA Si la existencia de un problema se revela en la discrepancia o contradiccin entre un comportamiento o situacin actual y un comportamiento o situacin deseable, la planificacin puede ser enfocada como el proceso que permite prever anticipadamente los objetivos a alcanzar segn las condiciones dadas, seleccionar las vas para lograrlos, programar las acciones y tareas correspondientes, asignando recursos tcnicos, materiales y humanos. De este modo, se proyecta el trnsito desde la situacin actual hasta la situacin deseada. Por tanto, planificar representa partir de un punto, de un comportamiento presente diagnosticado como insatisfactorio en la exploracin, y utilizar una estrategia cientfica inteligente y viable para llegar al comportamiento deseado. En el Glosario del Centro de Estudios Educacionales se define el problema como: Contradiccin entre una situacin actual del objeto y una situacin deseable. Revela un segmento de la realidad donde el conocimiento es insuficiente o parcial, o en la cual prevalecen modos de actuacin insatisfactorios, expresando al mismo tiempo, que la respuesta o solucin no est contenida en la regin de lo conocido. Ello conduce al despliegue de una actividad para resolver la contradiccin y llegar a la situacin deseable, de ah su papel rector en la investigacin. 5
Centro de Estudios Educacionales. Glosario. Taller de Diseo de Proyectos de Investigacin-Desarrollo e Innovacin Tecngica. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, Facultad de Ciencias de la Educacin, 1999. P. 5.
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Segn la caracterizacin presentada, el problema constituye una forma de conocimiento que expresa la identificacin de una esfera desconocida; es una interrogante o pregunta donde se manifiesta la contradiccin entre la situacin actual del objeto y la situacin deseable, o sea, que estn presentes 2 trminos esenciales (lo actual y lo deseable; lo desconocido y lo conocido; lo insatisfactorio y lo satisfactorio, etc.).
PROBLEMA
SITUACIN ACTUAL
PLANIFICACIN
SITUACIN DESEADA
DIAGNSTICO
PRONSTICO
Lo que ES Es la realidad, es la prctica
L o que DEBERA SER E s el marco referencial, el patrn comparativo, el ideal, el modelo, el paradigma. E l conocimiento es suficiente o completo. M odos de actuacin satisfactorios. o conocido L
El conocimiento es insuficiente o Parcial Modos de insatisfactorios Lo Desconocido actuacin
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El punto de partida de una investigacin es la existencia de una situacin que ha llamado la atencin del o los futuros investigadores y que a su juicio requiere ser investigada para esclarecerla, mejorarla, hacer propuestas, resolverla, etc, es decir, para pasar a algn tipo de accin posterior. Esta parte inicial de toda investigacin comienza al poner por escrito las razones por las que hay que realizar la investigacin. Consiste en delimitar el problema a investigar indicando: las razones que originan la necesidad de investigar (a modo de introduccin) enunciando el problema, planteando las preguntas que ms se destacan al plantearse el problema, j justificando la necesidad de hacer la investigacin, indicando su viabilidad y su duracin probable, finalmente, indicando el Objetivo general de investigacin que se persigue y los objetivos especficos con que se resuelve el objetivo general.
1. Qu es un problema? En realidad puede ser cualquier cosa, pero requiere de algn tipo de definicin. De manera que tomamos el trabajo de J. Padrn las siguientes definiciones y comentarios: Es comn decir que no hay investigacin sin un problema y que un problema bien planteado es mejor que cualquier solucin gratuita. Pero de qu estamos hablando? Qu es un Problema? Analicemos las siguientes definiciones, tomadas como muestra, y decidamos luego hasta qu punto es claro o evidente el sentido de la palabra: Problema es un procedimiento dialctico que tiende a la eleccin o al rechazo o tambin a la verdad y al conocimiento (Aristteles). El Problema o la proposicin problemtica es una proposicin principal que enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado (Jungius). Por problema los matemticos entienden las cuestiones que dejan en blanco una parte de la proposicin (Leibnitz). Problema es una proposicin prctica demostrativa por la cual se afirma que algo puede o debe ser hecho (Wolff). Problemas son proposiciones demostrativas que necesitan pruebas o son tales como para expresar una accin cuyo modo de realizacin no es inmediatamente cierto (Kant). Problema es el desacuerdo entre los pensamientos y los hechos o el desacuerdo de los pensamientos entre s (Mach). La situacin no resuelta o indeterminada podra llamarse situacin problemtica; se hace problemtica en el momento mismo de ser sometida a investigacin. El resultado primero de la intervencin de la investigacin es que se estima que la situacin es problemtica (Dewey). Problema es la conciencia de una desviacin de la norma (Boas). Problema es cuando dos ms dos no son cuatro (Warren Goldberg) Problema es una oportunidad vestida con ropa de trabajo (Henry J. Kaiser)
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Por lo dems, pasando a su aspecto observable y analizando lo que se presenta como tal en las tesis de grado, hay veces en que el problema aparece con un extenso texto de muchas pginas que contienen descripciones, visiones histricas, discusiones normativas, etc., mientras que en otras el problema se reduce a una sencilla proposicin o enunciado de apenas unas dos o tres lneas[1]. De manera que aceptaremos como Problema de Investigacin, cualquier proposicin acerca de una situacin que requiere ms o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente, y que una persona experta o conocedora, --el profesor Gua y los profesores examinadoresacepten como justificacin de una investigacin de Tesis de Grado. Tipos de problemas Tericos. Cuyo propsito es generar nuevos conocimientos. Prcticos. Con objetivos destinados al progreso. Terico-prcticos. Para obtener informacin desconocida en la solucin de problemas de la prctica Sin duda existe un gran nmero de problemas que nos inquietan, pero quiz la mayor parte de ellos no estn al alcance de todos. Los requisitos para elegir un problema de investigacin son: Experiencia en el tema. Importancia del problema. Conocimientos para su manejo. Relevancia cientfica. Relevancia humana. Relevancia contempornea. Sealar manifestaciones del problema. Consiste en describir las experiencias empricas, contexto, determinantes, interrogantes generales, efectos, posibles soluciones, y sugerir los propsitos del estudio. Manejar dos variables como mnimo. Al perfilar el problema, y a la luz de los referentes empricos, es posible relacionar al menos dos elementos, que pueden ser: posibles causas del problema y efectos del mismo. Por ejemplo, podemos observar la atencin de enfermera como causa, y la recuperacin del paciente como efecto. Definir con claridad el problema. Los referentes empricos y el manejo de dos variables como mnimo, nos permiten definir el rea problema con precisin de detalles. Los trminos utilizados para definir el problema deben ser lo bastante claros para permitir que cualquier persona, con slo leer el problema, se ubique en lo que se pretende estudiar. En el caso anterior, el problema puede definirse de la siguiente forma: Se consideran como elementos por investigar, la relacin entre la calidad en la atencin de enfermera y la recuperacin del estado de salud de los pacientes del Hospital X, en un periodo de un ao. Delimitar los aspectos que abarca el problema. La definicin del problema obliga a precisar los aspectos que incluye. Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es 28
La delimitacin de los aspectos por estudiar evita las frecuentes divagaciones v centra la atencin en los elementos medulares del problema de investigacin. Siguiendo el ejemplo anterior, la delimitacin del problema puede ser como sigue: El contexto del problema Lo usual es que no se presenta el problema de investigacin de inmediato. Es corriente indicar algunas situaciones o fenmenos que establecen un contexto o panorama general, dentro del cual aparece el problema como una situacin anmala o que llama la atencin porque de resolverse (mediante el conocimiento que aportara una investigacin) podra mejorarse algo o aportar al desarrollo humano, cultural, social o econmico de cierta comunidad. Esta informacin contextual suele ser de carcter geogrfico, histrico, gentico, estructural, etc. Fuentes de los problemas Cual es el origen del problema. Que intereses profesionales o cientficos tiene el investigador para hacer el estudio. Qu conocimientos se tienen sobre el tenia. Qu aplicacin dara a los resultados de la investigacin. Al dar respuesta a las interrogantes anteriores, se infiere que los problemas derivan de: el ambiente, la capacidad de razonar, los intereses profesionales y los productos de la investigacin. Problema versus Pregunta Un problema no es una pregunta de investigacin, aunque confundirlos es un error corriente entre tesistas que se inician. Un problema es una frase, oracin o proposicin expresada en trminos positivos, nunca en forma de pregunta o interrogacin. Es fcil de entender si Ud. piensa que frente al problema de no encontrar su lpiz, por ejemplo, uno dice Perd mi lpiz, porque sabe que esa es la realidad. Sabiendo que ha perdido el lpiz uno no dice Perd mi lpiz?. Si su problema es que no puede cruzar la calle por exceso de trfico, un piensa No puedo cruzar la calle por que hay mucho trfico, de ninguna manera se para en la acera diciendo: No puedo cruzar la calle?. Ejemplos de la forma de escribir problemas de investigacin: Se desonoce/desconozco/desonocemos los requerimientos exactos del cliente X ... Carecemos de informacin completa respecto del sistema de organizacin, administracin y operacin de la empresa ZJ Se ignora la distribucin y operacin exacta de sistemas para clientes en la empresa... Los requisitos para elaborar un problema de investigacin son: Sealar manifestaciones del problema. Manejar dos variables como mnimo. Definir con claridad el problema. Delimitar los aspectos que abarca el problema.
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Enunciado del problema. Se manejan dos formas de enunciar el problema de investigacin: a) interrogativo y b) declarativo. Si bien debe quedar en claro que los objetivos interrogativos en forma de preguntason menos prcticos y claros. Interrogativo. Se expresa a travs de una pregunta; por ejemplo: Cmo influye la calidad de la atencin de enfermera si se utiliza un sistema informtico de administracin Hospital X.? Declarativo. Se expresa a manera de propsito. El estudio pretende mostrar la el estado obsolescencia del Sistema de Administgracin Informtico de enfermera en la recuperacin del estado de salud de los pacientes del Hospital X. 2. Las preguntas de investigacin Estas son las preguntas que surgen del problema a investigar. La primera pregunta es la que engloba todo el problema:Cules son los requerimientos exactos del cliente x? La pregunta principal, primera, es como una imagen en el espejo, pero en forma de pregunta, del problema general; ayuda a construir o redactar el Objetivo General. A la Pregunta global le surgen preguntas secundarias. Estas preguntas secundarias surgen de los interrogantes que plantea la pregunta principal y sirven mucho para desarrollar y escribir los Objetivos Particulares, los que a menudo son un gran misterio para los investigadores que recin se inician. Ejemplos: Cules son los requerimientos operativos del cliente x? Cules son los requerimientos administrativos del cliente? Qu tipo de base de datos resulta ms apropiada para los requerimientos del cliente X? Qu diseo de sistema operativo general ser ms apropiada para el cliente X? Es conveniente formular al comienzo tantas preguntas como sea posible, y luego eliminar las que se repiten o aquellas cuyo significado esta contenida en otra pregunta ms amplia. Una forma de trabajar el problema de investigacin y sus preguntas es hacer una matriz o cuadro en que se van poniendo primero el problema, al lado la pregunta que ste origina (ayuda a redactar el Objetivo General de la investigacin) y al lado el resto de preguntas menores, las que ayudarn a plantear los Objetivos Particulares. A continuacin se muestra un cuadro en que aparece el problema de investigacin y las preguntas de investigacin que originan. (Tomado de Metodologa de investigacin en informtica)
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EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Referidos a investigacin de sistemas informticos) El Problema de Preguntas de Investigacin Investigacin expresado Ms especficas y por tem a como pregunta investigar Se desconocen los Cules son los procesos Cmo se estructura la procesos administrativos y administrativos y contables en empresa X? contables de la empresa X. uso en la empresa X? Quines y cundo tienen acceso al sistema informtico? Cmo se estructura proceso contable de empresa X? el la El Problema de Investigacin planteado como oracin
Qu demandas o usos tiene el sistema informtico de la empresas? Falta informacin sobre los Qu factores son Cmo esta organizada la sectores mejorables del mejorables en el sistema empresa Y? sistema informtico de la informtico de la empresa Y empresa Y? Hasta qu punto el sistema informtico de la empresa Y refleja la organizacin de la empresa Y? Qu hay que agregar o quitar al sistema informtico de la empresa Y? Requerimiento del cliente de un nuevo sistema informtico que reemplace al antiguo ya obsoleto Cmo debera ser un nuevo sistema informtico par Qu aspectos del sistema la empresa Z, que informtico actual ya no reemplace al antiguo? responden en la empresa Z? Qu debe conservarse? Qu sistemas y procesos deben crearse para la empresa Z?
En una Tesis las preguntas de investigacin no se escriben en la forma de este cuadro, sino que como texto a regln seguido. 3. Justificacin de la investigacin. Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es 31
Se trata simplemente de indicar brevemente las razones que justifican la investigacin que se llevar a cabo, la que pueden ser variadas: Novedad y Originalidad : La investigacin cientfica persigue la bsqueda de nuevos conocimientos y evitar la duplicidad en los temas de informacin. Importancia: El tema a investigar debe estar relacionado con un problema actual y aplicable de tal forma que los resultados dados en la resolucin aporte algo en un rea de conocimiento y de ser posible a la sociedad. Inters : El problema debe de mostrar un reto lo suficientemente importante para el investigador, de manera que los problemas u obstculos que implican a la investigacin sean salvados fcilmente. Esto al ser un tema significativo para la vida profesional y personal. Precisin: El tema debe de ser lo mas concreto y especifico posible ya que un problema general amplio o vago solo conduce a la perdida de tiempo, esfuerzo y recursos. Para la realizacin de trabajos, las caractersticas segn : Trato de temas que nos inquietan o son de preferencia. Experiencias personales frente a estos temas. Consulta de profesores relacionados a estos temas y notas de clase. Examinar publicaciones sobre el tema, libros y prensa. Revisin de bibliografa existentes en centros docentes. Informe sobre los temas afines. Conectarse con instituciones relacionados al tema. 4. Viabilidad de la investigacin El problema que se va a estudiar debe de ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta los recursos de tiempo, acceso a la informacin, el grado de dificultad y el financiamiento con que se cuenta. En otras palabras hay que dejar constancia, en ciertos casos, que el proyecto es viable, porque disponemos de los recursos (cuando son raros o difciles de conseguir), de los permisos (si fueran importantes, por ejemplo al trabajar con ciertas dependencias del estado), el tiempo (Podr ser una investigacin que tome meses y meses), etc. 5. Objetivos de la investigacin Diferencia entre el Problema de Investigacin y el Objetivo General. De una forma muy parecida a la diferencia entre problema y preguntas de investigacin, tambin hay precisar la diferencia entre problema y objetivo. El problema es una situacin anmala y el Objetivo General es el enunciado en que se expresa la accin general (total) que se llevar a cabo para llevar a cabo la investigacin que clarificar tal situacin. Por ejemplo, si mi problema es que se desconoce la forma en que trabaja pedaggica y administrativamente una escuela, para formular un Sistema de Administracin Informtico, el objetivo de mi investigacin ser justamente, Averiguar, investigar, cmo funciona esa escuela. Por lo tanto, en una investigacin hay solo un objetivo general. No ms de uno, porque cada Objetivo General enunciado es un investigacin aparte. Por lo tanto en una Tesis, si Ud. escribe dos o tres Objetivos Generales, est indicando que har dos o tres Tesis o investigaciones diferentes. As de simple! En realidad hay poca diferencia entre un problema de investigacin cuando esta expresado en forma breve y el objetivo que lo resuelve. Es decir, si mi problema es la dificultad que
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encuentro para cruzar el ro, mi objetivo de investigacin es encontrar la forma de cruzar el ro. (Encontrar es un verbo fuerte que indica accin investigativa.) Al describir el problema, lo ms aconsejable es plantearlo sin indicar para qu se quiere resolverlo. Por ejemplo: El problema a que motiva esta investigacin es el desconocimiento que tenemos de los etapas administrativas y contables por las que pasa el pedido de un cliente antes de llagar a sus manos . Por lo que se recomienda que la descripcin del problema comience expresando que Se desconoce... o, Carecemos de informacin sobre..., etc. Mientras que en el Objetivo General se indica adems, para qu se quiere investigar, es decir, su finalidad: Iniciando la oracin con verbos fuertes, de accin, tal como Investigar, revelar, averiguar, etc.: Objetivo General: Conocer y revelar los etapas administrativas y contables por las que para un pedido antes de llegar a las manos de un cliente, para desarrollar un sistema informtico automatizado que lo realice (El nfasis es slo para destacar el uso de la oracin para...) Los Objetivos Especficos. El Objetivo General, para ser llevado a cabo, usualmente puede y tiene que ser desglosado en una serie de acciones o actividades particulares menores, sustancialmente diferentes unas de otras. En el ejemplo de la escuela indicado anteriormente, se tendr que investigar el funcionamiento pedaggico, por un lado y el funcionamiento administrativo, por otro, dando dos acciones independientes. Estos son los Objetivos Especficos. Son como las dos, tres o cuatro partes bsicas en que se divide la investigacin. Por lo tanto el desarrollo de la investigacin a lo largo de la metodologa empleada no es otra cosa que la forma en que se van resolviendo los objetivos particulares. Si tiene tres Objetivos especficos, al final del anlisis, Ud. debe tener dos, tres o cuatro respuestas claras que resuelven al Objetivo General y estas son las dos, tres o cuatro respuestas a los objetivos particulares. El Objetivo General La primera etapa del mtodo cientfico incluye la determinacin de objetivos de la investigacin. Los objetivos son inherentes a la definicin y delimitacin del problema; es decir, se desprenden al precisar el estudio. Los objetivos de investigacin se construyen tomando como base la operatividad y el alcance de la investigacin. Cmo redactar Objetivos Generales? Un Objetivo es un enunciado[2] en que se expresa una accin a llevar a cabo. Por lo tanto debe estar iniciado por verbos fuertes, que indican acciones, a continuacin se indica el fenmeno en el que o con quiense llevar a cabo dicha accin. Seguidamente se indica el objeto de investigacin, es decir, el fenmeno o las partes en relacin que sern investigados, indicando finalmente para qu se realiza esta accin investigativa. Requisitos para plantear los objetivos: Enfocarse a la solucin del problema. Ser realistas. Ser medibles. Ser congruentes. Ser importantes. Redactarse evitando palabras subjetivas. Precisar los factores existentes que lleva a investigar. Enfatizar la importancia de mejorar la organizacin. Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es 33
Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes interrogantes (los que sean necesarios y en el orden ms conveniente): Quin, qu, cmo, cundo y dnde. A continuacin se muestra un cuadro sintagmtico que puede ayudar a construir Problemas y Objetivos de investigacin. Secuencia Sintagmtica[3] para escribir objetivos (El Problema/Objetivo de investigacin se define como...)
Verbo
Fenmeno
Subfenmeno (Ud. lo pone) Entre ... De... Del... En ... Cuando... Cmo... (infrecuente)
Para... (finalidad Objetivo) Mejorar Renovar Confeccionar Sugerir Proponer Innovar Resolver Satisfacer Controlar Iniciar Etc...
del
Establecer Averiguar Identificar Recopilar Investiga Revelar Descubrir Indagar Inquirir Pesquisar Registrar Buscar
Estructuras Funciones Roles Historial Probabilidades Relaciones Avances Retrocesos Resistencias Facilidades Etc...
Actividad: Escriba 10 problemas de investigacin poniendo al lado el objetivo correspondiente.
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CRITERIOS BSICOS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS (Caballero, 2000) 1. Algn Planteamiento Terico (PT) Realidad ( R )? Empirismos en la determinacin de la dependencia de ... 2. PT (A) PT (B) : : Realidad ( R ) ? Discrepancias tericas sobre como manejar al personal en la entidad ABC 3. Algn PT Alguna Norma (N) interna de la Realidad? Empirismos normativo en la lnea de mando 4. Alguna Norma (N) Realidad (R )? Incumplimientos tributarios... 5. N(A) N(B) : : Realidad ( R )? Discrepancias normativas sobre las adquisiciones de insumos 6. Objetivos Carencias en la Realidad ( R )? Carencias en... 7. Objetivos Deficiencias en la Realidad ( R )? Deficiencias en... 8. Objetivos Restricciones o cuellos de botella internos en la Realidad ( R )? Restricciones en... 9. Objetivos Limitaciones externas en la Realidad ( R )? Limitaciones en... 10. Objetivos Distorsiones en la Realidad ( R)? Distorsiones en... 11. Preguntas a los responsables del manejo de esa parte de la realidad, que es objeto de estudio: cules son los problemas an no solucionados (nuevos), que no saben como solucionarlos? Nota: Considerando objetivos a futuro, tendramos 5 criterios ms. Y, el nmero de estos criterios podra aumentar mucho mas.
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DETERMINA LA ADECUACIN O NO DE LA FORMULACION DE PROBLEMAS E HIPTESIS PRESENTADOS Objetividad Si expresa un aspecto desconocido, es decir, que generar un conocimiento nuevo, que responda a una necesidad social (de la educacin, de la Ingeniera, ...) Especificidad Contrastabilidad No abstracto, ni emprica vago, que permita Que sus trminos determinar el aspecto permitan la bsqueda central a estudiar de los datos que darn respuesta al problema. Que garanticen su definicin conceptual y operacional
CRITERIOS QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN EL PROBLEMA
CRITERIOS QUE DEBEN SER CONSIDERADOS EN LA HIPOTESIS
Componentes importantes comprendidas en la estructura Ser Unidades de Variables Trminos conceptualmente Aspectos o lgicos o claras y precisas Personas, caractersticas trminos Tener objetos, que son relacionales consistencia actividades, estudiadas y que Que lgica instituciones, se definen relacionan las Poseer etc, sobre las operacionalmente unidades de informatividad cuales trata la observacin Ser susceptibles investigacin. con las de verificacin variables y Corresponderse estas entre s. a una teora Capacidad de prediccin
Requisitos
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DETERMINA LA ADECUACIN O NO DE LA FORMULACIN DE LOS PROBLEMAS, SEGN CRITERIOS

Objetividad Especificidad Contrastabilidad emprica
PROBLEMA / HIPTESIS 1. Qu nivel de desarrollo de los procedimientos lgicos presentan los estudiantes de Educacin Superior? En los estudiantes de Educacin superior analizados predomina un nivel bajo de desarrollo de los procedimientos lgicos. 2. Existen algunas diferencias en el nivel de desarrollo de los procedimientos lgicos (identificacin, clasificacin, generalizacin y deduccin) entre estudiantes de 1ro. Y 4to. Ao de la carrera de Fsica de la UH? Existen diferencias a favor de los estudiantes de 4to. Ao de la carrera de Fsica en el nivel de desarrollo de todos los procedimientos lgicos estudiados. 3. Cules son los factores que intervienen en la enseanza dirigida en el nivel superior? La obtencin de altos y bajos rendimientos docentes es independiente de desempear o no actividad profesional, del lugar de residencia y del sexo. Las condiciones existentes en cada CES (acciones institucionales) es un factor de gran influencia de los rendimientos de la enseanza dirigida.
CONCLUSIN:
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DETERMINA LA ADECUACIN O NO DE LA FORMULACIN DE LAS HIPTESIS, SEGN CRITERIOS

Requisitos Componentes comprendidas en su estructura Unidades de Variables Trminos estudio lgicos
PROBLEMA / HIPTESIS 1. Qu nivel de desarrollo de los procedimientos lgicos presentan los estudiantes de Educacin Superior? En los estudiantes de Educacin superior analizados predomina un nivel bajo de desarrollo de los procedimientos lgicos. 2. Existen algunas diferencias en el nivel de desarrollo de los procedimientos lgicos (identificacin, clasificacin, generalizacin y deduccin) entre estudiantes de 1ro. Y 4to. Ao de la carrera de Fsica de la UH? Existen diferencias a favor de los estudiantes de 4to. Ao de la carrera de Fsica en el nivel de desarrollo de todos los procedimientos lgicos estudiados. 3. Cules son los factores que intervienen en la enseanza dirigida en el nivel superior? La obtencin de altos y bajos rendimientos docentes es independiente de desempear o no actividad profesional, del lugar de residencia y del sexo. Las condiciones existentes en cada CES (acciones institucionales) es un factor de gran influencia de los rendimientos de la enseanza dirigida.
CONCLUSIN:
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PRIORIZACION Y SELECCIN DE PROBLEMAS Considerar y responder si los problemas se relacionan con los siguientes problemas: A.- El problema sugerido surge del contacto con la realidad? Es acaso resultante del contacto con la realidad natural, social o educacional? B.- El problema est relacionado con el conocimiento de la teora cientfica? Ver si el problema guarda coherencia y est ligado con el campo de conocimientos que sobre el tema existe. C.- El problema es posible de reajustarse, renovarse y completarse durante todo el trabajo?. Verificar la posibilidad que el problema pueda ser perfectible en el proceso de investigacin? D.- Tiene Especificidad?: No abstracto, ni vago, que permita determinar el aspecto central a estudiar. Expresa claramente la dificultad encontrada?. Al respecto comprueba sii el enunciado del problema da a conocer una incgnita o dificultad a fin de proceder a su estudio. E.- El problema se deja comprender fcilmente? Se toma en cuenta si el problema es expresado claramente y se entiende el asunto, sin llegar a dubitaciones o vaguedades. F.- Se conoce l contexto o realidad en que vive el problema? En esta parte responder si el investigador tiene cierto dominio del medio en que se encuentra el problema, y si le es fcil profundizarlo y ampliarlo para su mayor comprensin. G.- Es factible de ser estudiado o investigado? Sobre el asunto es conveniente reflexionar que un problema pueda se bueno, pero, est la condicin de su posibilidad para llevarlo a la prctica. Es posible que se ejecute? H.- El tema que se trate es importante? Considera si el problema tiene un asunto trascendente, que interesa a todos, en especial al investigador. I.- Vale la pena dedicarle nuestro tiempo? Como consecuencia del anterior resulta conveniente que le regalemos nuestro tiempo? Tiene el valor suficiente para estudiarlo? J.-Utiliza un lenguaje cientfico apropiado? Comprobar si los trminos son los adecuados y estn dentro del tratamiento cientfico. Considerar que las expresiones son correctas y no hay errores en su construccin. K.- Tiene Contrastabilidad emprica?: Que sus trminos permitan la bsqueda de los datos que darn respuesta al problema. Que garanticen su definicin conceptual y operacional Expresa fcilmente las variables? Tomar en cuenta que las variables, causa y efecto, as como otras deben estar presentes en la formulacin del problema. L.- Existen posibilidades que el problema sea estudiado? Responder si estamos en capacidad de hacer el estudio; si disponemos de los recursos; si contamos con el apoyo suficiente; y si tenemos tiempo de llevarlo a la prctica. M.- Se conocen las fuentes para recoger los datos? Al respecto se debe asegurar si se cuenta con las personas, objetos o instituciones que nos proporcionarn los datos. No slo conviene conocerlos sino saber que nos facilitarn el ingreso a ellos y poder auscultar los datos. N.- Se tiene conocimiento de las instituciones y del personal profesional y especializado que brinde orientacin y asesoramiento?. Considerar si el problema puede contar con el aporte de otras personas para asesorar y orientar el trabajo, lo que facilitara su estudio. O.- Permite la propuesta de alternativa adecuada o de hiptesis? Comprobar si es factible la pronta respuesta, es decir, si procura que se plantee la hiptesis adecuada. P.- Tiene Objetividad: Si expresa un aspecto desconocido, es decir, que generar un conocimiento nuevo, que responda a una necesidad social (de la educacin, de la Ingeniera, ...). Contribuir nuestro estudio al incremento o ampliacin del conocimiento? Al respecto debemos tener en cuenta con agrado si nuestro trabajo har posible que los conocimientos sean enriquecidos, profundizados o ampliados. En suma, los indicadores anotados, que pueden ser ms (depende del investigador), se presentan en cuadro de doble entrada, en el que por un lado figuran los problemas y por el otro los indicadores. Luego de una manera conciente se empieza el llenado del cuadro problema por problema, colocando la respuesta SI, si es afirmativa y NO cuando es negativa. Una vez tratados todos los problemas se suman las preguntas positivas y negativas colocndolas en el rubro totales. Finalmente se ordenan, de acuerdo al puntaje para ubicarlos entre el 1 al 10 lugar. En caso de empate darle mayor peso a los problemas para diferenciarlos. La prioridad de los problemas har posible que el investigador seleccione a uno de ellos por haber ocupado el primer lugar y porque es con el que ms identificado est el investigador por su dominio o conocimiento. Se ha valido de: Los conocimientos tericos, que estn constituidos por las teoras, leyes, principios y conceptos de la disciplina o campo en el que se dinamiza el problema. Y de los conocimientos empricos, que estn constituidos por la experiencia y la experiencia que se tiene respecto al tratamiento de los temas en relacin con la teora. Luego el investigador deber hacer uso de lecturas bsicas del tema o asunto (contenido del problema). Debe familiarizarse con los libros, investigaciones recientes que tengan relacin, y conversar con los profesionales. El problema seleccionado ya va siendo parte del investigador, se identifica con l y lo hace suyo. Fuente: Morales, J (1992) Metodologa de la Investigacin Cientfica.UPSP-VPA-Consejo de Investigacin
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PRIORIZACION Y SELECCIN DE PROBLEMAS
INDICADORES A
PROBLEMAS
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-
B C D E F G H
J K L M N O P Totales PrioSI NO ridad
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La formulacin del problema debe ser clara, precisa, especfica; utilizar trminos y conceptos cientficos que designen unvocamente a los fenmenos y procesos educativos estudiados; evitar trminos vagos, imprecisos, que se presten a confunsin o a interpretaciones diversas, etc. Todo ello se logra en la medida en que en problema tiene una fundamentacin terica slida, ya que en los propios trminos y en la designacin de las categoras y variables se expresa el vnculo con la teora. Se recomienda, al formular el problema: 1. Describirlo en un breve prrafo, definiendo claramente cul es la contradiccin existente entre lo que sucede (situacin actual) y lo que debe ser (situacin deseable) 2. Redactar la pregunta principal Por ejemplo: Descripcin del problema: La preparacin en educacin sexual que reciben los profesores que se forman en los institutos superiores pedaggicos del pas resulta insuficiente, por cuanto los contenidos vinculados con esta esfera se abordan de forma dispersa y atomizada, sin lograrse su integracin en las diferentes asignaturas de los planes y programas de las diferentes carreras. Se requiere entonces de un perfeccionamiento curricular que permita la integracin orgnica de la educacin sexual de forma horizontal y vertical en las asignaturas del currculo de la formacin de profesionales de la educacin. En este caso, los dos trminos de la contradiccin seran: situacin actual (no integracin de la educacin sexual en la formacin de profesores) situacin deseable (la integracin de este componente en la formacin)
Debe recordarse que de acuerdo con la lgica del proceso investigativo (camino dialctico del conocimiento), la contradiccin tiene que ser descubierta antes de realizar la planificacin de la investigacin. O sea, que al explorar la realidad educativa, se diagnostica el estado actual, y en la misma medida se va comparando con un estado ideal o deseable del fenmeno. La comparacin permite identificar los problemas existentes, entre los cuales se seleccionar uno en especfico, atendiendo a su importancia y significacin terica o prctica. Redaccin de la pregunta principal: Problema: Cmo integrar los contenidos de educacin sexual en el proceso de formacin de profesores? Situacin actual (lo desconocido) Se desconocen insuficientemente: o se conocen Nuevos conocimientos tericos y aplicados que posibiliten: Describir Explicar Predecir Transformar... Situacin deseable (lo conocido)
Caractersticas, rasgos, cualidades, etapas, momentos, niveles, grados, etc. de determinados hechos, fenmenos y procesos de la realidad educativa Mecanismos internos, nexos estructura, interrelaciones, leyes, funcionamiento, regularidades, tendencias, principios, etc. Comportamiento y desarrollo de tales hechos, fenmenos y procesos en situaciones nuevas o futuras Vas, alternativas, procedimientos, mtodos, metodologas, normativas, recomendaciones, estrategias, etc., para su transformacin, modificacin, cambio, mejoramiento o perfeccionamiento Mtodos, tcnicas y procedimientos investigativos para su estudio
los hechos, fenmenos y procesos de la realidad educativa
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El objeto de la investigacin: El problema se manifiesta en determinada esfera de la realidad educativa, como plantea Carlos Alvarez de Zayas: El objeto es aquella parte de la realidad objetiva que es portadora del problema... es aquella parte de la realidad sobre la cual acta el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de vista prctico como terico, con vista a la solucin del problema planteado... el problema es la manifestacin externa del objeto en cuestin, lo que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la determinacin del objeto.6 Si el problema constituye el por qu de la investigacin, el objeto es el qu. As, ante un determinado problema concreto, como es el de la falta de integracin de la educacin sexual en la formacin de profesores, se estudia una regin de la realidad educativa, de la totalidad, para construir nuevos conocimientos que permitan solucionarlo, al transformar o cambiar esa regin (la educacin sexual en la formacin de profesores). El objeto debe declararse empleando la terminologa cientfica coherente con el modelo terico de esa esfera de la realidad que se ha adoptado. A veces resulta difcil identificar el objeto porque no se ha hecho un estudio terico previo y no se ha tomado posicin. Aqu es fundamental partir del objeto de estudio de la ciencia en cuestin y de su caracterizacin general, para abstraer a partir de la totalidad el objeto concreto de la investigacin. Retomando el ejemplo anterior podemos preguntarnos: en qu esfera de la realidad educativa se manifiesta el problema? Objeto: Formacin de profesores en educacin sexual El problema y el objeto guardan relacin estrecha, de modo que su determinacin se tiene que ir construyendo simultneamente. Algunos autores consideran que primero se determina el objeto y luego el problema. Otros, como Carlos Alvarez, sealan que el problema aparece primero, porque es la manifestacin externa del objeto. En el camino del conocimiento, al problematizar encontramos tales contradiccines. Si el problema es una forma de conocimiento, el primer conocimiento que aparece ante nosotros es el externo, concreto sensile, la contradiccin aparente. Toda vez que hay una primera aproximacin, todava incierta, a la situacin problmica, empieza a ubicarse en una esfera de la realidad, y se va precisando el objeto. As, el problema, como forma de conocimiento, no aparece de inmediato como ya dado, elaborado ante el investigador, hay que construir el conocimiento acerca de lo que se desconoce o lo que hace falta cambiar. Es decir, que uno de los primeros descubrimientos que se hace en la investigacin, es precisamente la identificacin de lo desconocido, del problema.
Alvarez de Zayas, C. y Sierra, V. Metodologa de la investigacin cientfica. Sucre, 1997. P. 6.
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El problema es una contradiccin en una determinada esfera de la realidad educativa, la cual se constituye en objeto de la investigacin, en su contenido, en el qu. Hay que estudiar esa esfera porque existe en ella un problema (por qu). Para resolver el problema, hay que transformar esa esfera, el qu. El problema es la contradiccin externa. El objeto es la esfera en la cual se manifiesta tal contradiccin. El objetivo: Para solucionar el problema se requiere lograr una transformacin en el objeto, o sea, en la formacin de profesores en educacin sexual. El objetivo es la categora que refleja el propsito o intencionalidad de la investigacin (el para qu), lo que debe lograrse de modo que se transforme el objeto y se solucione el problema. El objetivo expresa los lmites del problema y orienta el desarrollo de la investigacin al precisar qu se pretende. Por tanto, el ttulo del proyecto de investigacin o trabajo cientfico debe surgir del objetivo, del para qu. En el caso de la situacin ejemplificada: qu debe lograrse para transformar la formacin de profesores en educacin sexual y contribuir a la integracin de este componente en el proceso (solucin del problema)? Objetivo: Disear una propuesta curricular para la integracin de los contenidos de educacin sexual en el proceso de formacin de profesores En el objetivo se deben declarar directamente los nuevos conocimientos (tericos o prcticos) que deben alcanzarse para modificar el objeto y resolver el problema. En el ejemplo citado, se trata de lograr una nueva propuesta curricular. Una vez determinado el objetivo, resulta indispensable preguntarse: cules son los aspectos del objeto que deben abstraerse para lograrlo?. O sea, que debemos concretar o recortar el objeto, especificando cules son las facetas de ste sobre los que debemos actuar para cumplir el objetivo. El campo de accin: Es una parte del objeto que se determina a partir del objetivo. Representa aquellos aspectos del objeto sobre los que se debe actuar para alcanzar la finalidad de la investigacin. Constituye una delimitacin y precisin del objeto, es parte componente de ste y a su vez subsistema de la totalidad de la realidad educativa compleja. Tal delimitacin y precisin se logra a partir de la formulacin del objetivo. El objeto se concreta, a partir del objetivo, en el campo de accin. Sobre qu aspectos del objeto (formacin...) debo actuar para lograr el objetivo (proponer el diseo curricular...)? Cules son los aspectos del objeto que debo abstraer para lograr mi objetivo?
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El campo son aquellos aspectos especficos del objeto que son estudiados para lograr el objetivo. El objetivo es la categora que refleja el conocimiento o transformacin que se quiere alcanzar para llegar al estado deseable (objeto transformado, problema resuelto). Es campo es la parte del objeto sobre la que hay que actuar, donde se produce el accionar directo del investigador para lograr el objetivo. Como seala Carlos Alvarez, a partir del objetivo se determina el campo de accin, que se convierte en el sistema o modelo concreto que se estudia como parte del sistema mayor que es el objeto. Este se convierte entonces en el medio que rodea al campo como sistema. El campo es el subsistema que se estudia, inserto en un sistema mayor que es el objeto. Por ejemplo, la formacin de profesores en sexualidad es el objeto, y dentro de este un campo es el diseo curricular. Pero el medio o contexto lo constituye el objeto. Campo: Diseo curricular de la educacin sexual Al identificar y formular el campo de accin, no es necesario volver a mencionar el objeto, pues el campo es parte de ste. La hiptesis La hiptesis o en su defecto, la idea a defender, representa una respuesta anticipada al problema cientfico, que conduce y gua la bsqueda. En la medida en se realiza un estudio terico y una construccin alrededor del problema y el objeto, se sistematizan determinadas ideas previas respecto a su resolucin. En la hiptesis o idea a defender se vinculan las categoras objeto, campo y objetivo para resolver el problema. El sistema o modelo (campo) se relaciona con el objetivo para solucionar el problema que se manifiesta en determinado objeto. Por tanto, la hiptesis o idea a defender debe caracterizar el modelo (campo de accin) en sus relaciones esenciales, debe superar la contradiccin. As, en el ejemplo que venimos trabajando, la idea a defender debe girar en torno al diseo curricular de la educacin sexual (campo de accin), debe caracterizar el diseo en lo esencial, atendiendo al logro del objetivo (propuesta de diseo de la integracin curricular) y la solucin del problema (deficiente integracin de la educacin sexual en la formacin de profesores). En el modelo terico se debe caracterizar el campo de accin, o sea, el diseo curricular de la educacin sexual, que forma parte a su vez del objeto, la formacin de profesores en educacin sexual. El modelo contiene las relaciones que se declaran en la hiptesis o idea a defender, es el fundamento de sta. O sea, que la hiptesis es el ncleo o centro del modelo.
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Debe explicar regularidades, principios. Dada la relacin objeto/campo, el campo, entendido como sistema, se modela tericamente y el objeto constituye el medio o entorno de dicho sistema). Posteriormente el modelo terico (campo) se concreta en propuestas que pueden ser sometidas a experimentacin y validacin, comprobacin emprica, demostrndose en la prctica su valor (significacin prctica). Esas propuestas representan el objeto modificado, capaz de solucionar el problema. Por ejemplo, se elabora el modelo terico del diseo curricular de la educacin sexual, y a partir de ste, se construye la propuesta concreta que puede incluir los contenidos que deben desarrollarse en cada una de las asignaturas, as como el diseo del programa del seminario integrador, las indicaciones metodolgicas, etc. Las tareas investigativas Unidad o clula funcional del proyecto, integrada por el conjunto de acciones necesarias y suficientes para el logro de un resultado especfico. Las tareas responden a demandas cognitivas y operativas que deben ser satisfechas para alcanzar los resultados, y a partir de ellas se establecen los costos, plazos y responsabilidades y se organiza el plan de trabajo del proyecto (ejecucin, seguimiento y evaluacin) 7 Los resultados de la investigacin La planificacin y organizacin de la actividad cientfica investigativa a partir de proyectos ha conducido a la emergencia de una categora que tradicionalmente no se integraba como componente orgnico en el diseo terico-metodolgico: el resultado. Si la investigacin es, como se ha precisado, un proceso de construccin del conocimiento cientfico, ste constituye su resultado, que se logra mediante la utilizacin de mtodos, tcnicas y procedimientos cientficos. As, el resultado, entendido como producto terminado de la investigacin, representa siempre un determinado tipo concreto de conocimiento terico y/o aplicado acerca del objeto, que se construye en funcin del logro del objetivo y la solucin del problema. En consecuencia, los resultados cientfico-tcnicos pueden ser definidos como: Productos terminados y medibles que debe aportar el proyecto a partir de los recursos materiales y humanos disponibles y del empleo de mtodos, tcnicas y procedimientos cientficos, con vistas a alcanzar sus objetivos especficos y contribuir en consecuencia, a la solucin del problema. 8 La determinacin de los resultados a alcanzar implica establecer cules son los productos terminados necesarios, suficientes y medibles que debe aportar la investigacin:
7 8
Op. Cit. P. 8. Centro de Estudios Educacionales. Glosario. Taller de Diseo de Proyectos de Investigacin-Desarrollo e Innovacin Tecnolgica. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, Facultad de Ciencias de la Educacin, 1999.
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Son necesarios y suficientes cuando representan las condiciones esenciales e imprescindibles para alcanzar el propsito final de la investigacin, sin que se declaren productos que, a pesar de su valor e inters, no contribuyen sustancialmente al logro del objetivo. Este requisito introduce el elemento de racionalizacin en la planeacin de la investigacin y posibilita el aprovechamiento eficiente de los recursos humanos y materiales disponibles. Al mismo tiempo, los resultados deben expresarse en forma de conocimientos tericos y/o aplicados, as como de productos materiales, lo que asegura la posibilidad de medicin con el propsito de evaluar su grado de cumplimiento y el aporte concreto al logro del objetivo y la solucin del problema.
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Resultados cientfico-tcnicos Determinacin Caracterizacin Diagnstico Establecimiento de...
Carac tersticas, rasgos, cualidades, etapas, momentos, niveles, grados, etc. de determinados hechos, fenmenos y procesos de la realidad educativa Meca nismos internos, estructura, nexos, leyes, interrelaciones, principios, funcionamiento, regularidades, tendencias, etc. Comportamiento y desarrollo de tales hechos, fenmenos y procesos en situaciones nuevas o futuras Vas, alternativas, procedimientos, mtodos, metodologas, normativas, recomendaciones, estrategias, etc., para su transformacin, modificacin, cambio, mejoramiento o perfeccionamiento Conce pciones, enfoques, marcos conceptuales, teoras, etc Mto dos, tcnicas y procedimientos para el estudio e investigacin del objeto Objet os materiales, medios didcticos, instrumentos, software, libros, folletos, videos, pelculas, etc.
Elaboracin Construccin Propuesta Diseo de...
Elaboracin Construccin Sistematizacin Valoracin de... Elaboracin Construccin Perfeccionamiento Validacin de... Elaboracin Creacin Diseo Construccin de...
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En el caso de las investigaciones bsicas (fundamentales) y de las Tesis de Doctorado, el modelo terico propuesto para la explicacin del objeto es el resultado que representa el aporte terico del trabajo. A partir de la concrecin del modelo terico, en metodologas, estrategias, procedimientos, etc., se logran otros resultados investigativos vinculados con la significacin prctica del trabajo. Por ejemplo: en el proyecto de investigacin El cambio educativo en la secundaria bsica, un resultado (terico) lo constituye el marco conceptual acerca del aprendizaje desarrollador, que abarca el establecimiento de su estructura conformada por tres dimensiones (activacin/regulacin, significatividad y motivacin), cada una de las cuales es conceptualizada y operacionalizada. El marco conceptual construido, al ser concretado, da lugar a otro resultado: estrategia para promover el aprendizaje desarrollador en la secundaria bsica, en la cual se fundamenta la significacin prctica de la investigacin. Esquema de la investigacin. Es la estructura que permite ubicar el objeto de la investigacin en el marco que lo comprende y analizar las partes de que consta. Se formula para: Apreciar el objeto de estudio de forma total y en cada una de sus partes.

Estructurar el escrito. Organizar el acopio de informacin. Planear nuestras actividades.
En el modelo que sigue se tratan los aspectos generales de una investigacin. El trabajo ser ms fcil si se desglosan al mximo el objeto de estudio y los aspectos de la investigacin.
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PREGUNTAS ORIENTADORAS Qu conceptos vamos a utilizar?
CONCEPTO Consisten en la precisin de los conceptos, acepciones o criterios que vamos a utilizar.
1. Definiciones.
Qu criterios usaremos? Cul es nuestra concepcin del tema?
Condiciones histricas que rodean Comprende el estado o hechos el objeto de estudio. que prevalecen en el ambiente en que se presenta el objeto de Marco histrico. Consideracin de los factores estudio. Constituye el contexto externos que tienen relacin con el histrico de la investigacin. objeto de la investigacin. Cul es el origen del objeto de la investigacin? Son el origen y el desarrollo del objeto de estudio. Conocer la evolucin de lo que estamos investigando nos facilita su comprensin.
Antecedentes.
Qu evolucin ha tenido? Qu otras investigaciones similares se han hecho? Cmo es el rea que comprende?
Ubicacin del objeto de estudio.
Es la situacin del objeto de la investigacin en la disciplina, Cmo se manifiesta? materia o especie que lo Qu relacin guardan entre s las comprende. partes del rea?
Cmo es el objeto de estudio? Cules son sus partes? Qu relacin existe entre el objeto y su contexto? Cules y cmo son sus caractersticas intrnsecas? Qu efectos produce? En qu perodos se encuentra el fenmeno?
Descripcin del objeto de investigacin.
Es la "diseccin", el anlisis, el Qu aspectos coordinados y estudio minucioso de las subordinados presenta? caractersticas, propiedades, relaciones, formas de Qu circunstancias condicionan al manifestarse... el desglosamiento objeto de la investigacin? de lo que investigamos. ticas. Geogrficas Econmicas Ecolgicas Tecnolgicas Tericas Culturales Religiosas Filosficas
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Qu tesis existen al respecto? Qu teoras tratan de explicarlo? Marco terico. Cul es la teora clsica? Cules son las teoras opuestas a la clsica? Cul es la teora predominante? Descripcin y/o provocacin del fenmeno. Aqu se muestra la informacin, directamente relacionada con la hiptesis, obtenida de la investigacin. Es el anlisis crtico de los datos obtenidos. Es la parte del escrito que tiene como finalidad mostrar en qu se sustentan las conclusiones que se obtuvieron. Es el resultado de la investigacin. Es la consideracin de lo que se ha investigado (teoras, hiptesis, tesis) acerca del objeto de nuestra investigacin.
Exposicin de datos.
Valoracin e interpretacin del material obtenido.
Resumen.
Conclusiones y/o recomendaciones.
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ESQUEMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Fuente: Dr. Edwin Salas Blas El anteproyecto nos va a permitir ir limitando nuestras ideas hasta llegar a algo concreto que defina lo que estamos investigando. Entre los elementos que forman parte del anteproyecto encontramos: 1. Ttulo del anteproyecto. Este debe ser preciso, contener las variables de investigacin y dar una idea general del estudio. Debe evitarse palabras obvias (estudio, investigacin) y precisiones acerca de aspectos metodolgicos como sujetos, diseo, instrumentos, etc. 2. Antecedentes. Revisar investigaciones que se relacionen con el tema ya sea completa o parcialmente. Rescatar de ellas el ttulo y los datos de registro, hiptesis, objetivos, aspectos tericos y metodolgicos y las conclusiones a las que se arribaron. 3. Definicin del problema. El problema debe ser planteado, realizando una descripcin y ubicando el contexto en el que se encuentra. Luego es importante delimitarlo y plantearlo formalmente en trminos de preguntas o de manera proposicional. 4. Justificacin. Una investigacin se justifica si es que el esfuerzo por desarrollarlo permite descubrir conocimientos nuevos, comprobar teoras e hiptesis; o si tiene relevancia social y nos permite solucionar problemas concretos. 5. Objetivos. Los objetivos deben quedar limitados a lo que se pretende alcanzar con los datos de la investigacin. No tiene que ver con lo que se plantee en el marco terico o con el uso posterior que se d a los datos y a sus interpretaciones.. Debe plantearse utilizando verbos en infinitivo que sean capaces de definiciones operacionales. 6. Supuestos o hiptesis. Estas se derivan de las teoras, no todas las investigaciones tienen hiptesis. Se plantean utilizando una forma lgica de implicacin general si... Entonces..., debe quedar claramente expresada el tipo de relacin entre las variables. 7. Esquema de los fundamentos o Marco Terico. Se construye teniendo en cuenta las variables y sus relaciones. Un esquema potencial es el siguiente: a) Antecedentes e investigaciones previas b) Variable 1 (causa) c) Variable 2 (efecto) d) Relaciones entre variables 1 y 2 8. Mtodo. Determinar el tipo de estudio, luego el diseo especfico y los sujetos o participantes de estudio. Asimismo, determinar el instrumento con el que se recogern los datos y las instrucciones. Los procedimientos para clasificar los datos, para el tratamiento y la inferencia. Los niveles de generalizacin que se plantea alcanzar. 9. Cronograma. Relaciona la lista de actividades que se llevarn a cabo en las investigaciones con el tiempo que se destinara para llevarlo a cabo. Generalmente se utiliza un cuadro de doble entrada. 10. Presupuesto. Relaciona el trabajo del personal, materiales, movilidad, etc con el recurso econmico y evaluar si la investigacin es o no posible de ser realizada. 11. Difusin. Plantea como se va a hacer conocer el trabajo a la comunidad cientfica 12. Consultas. Determina una relacin de expertos a los que se les consultar sobre aspectos tericos, metodolgicos relacionados con el tratamiento de los datos. (Ejemplo: Anlisis estadstico con paquetes informticos como el SPSS o Excel, la elaboracin o aplicacin de los instrumentos,...) Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es 52
(ESQUEMA 1) PROYECTO DE INVESTIGACIN I. Generalidades: (PARTE ADMINISTRATIVA) 1. Titulo 2. Autor (a) 3. tipo de investigacin 4. Rgimen de investigacin I. Institucin acadmica 12. Ubicacin 13. Duracin 14. Fechas probables de inicio y trmino 15. Etapas de trabajo 16. Presupuesto 17. Financiamiento II. Plan de Investigacin: 1. El problema: 1.1 Situacin 1.2 Categora 1.3 Formulacin 1.4 Definicin de trminos 1.5 Variables 1.6 Definicin y delimitacin del problema: 1.6.1 Conocimientos previos (antecedentes) 1.6.2 Caractersticas y significado 1.6.3 Delimitacin 1.7 Limitaciones del estudio 2. Hiptesis 3. Objetivos 4. Metodologa: 4.1 Material de investigacin 4.2 Modelo de investigacin 4.3 Definicin de fuentes 4.4 Caracterizacin de datos 4.5 Elaboracin de instrumentos 4.6 Determinacin de tcticas 4.6.1 Recoleccin de datos 4.6.2 Procesamiento , anlisis e interpretacin 4.6.3 Informe final Fuente: MORALES, J. (1992). Metodologa de la investigacin cientfica, Vicepresidencia Acadmica, Consejo de investigacin, UPSP, Chimbote
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(ESQUEMA 2) ESQUEMA DEL PLAN DE INVESTIGACIN (Es flexible y susceptible de variaciones) CARTULA (Entidad empresa rea Titulo autores Ao)
1 1.1 1.2 1.2.1 EL PROBLEMA. (Nombrar el problema Realidad, entidad o Empresa Area Problemtica) Seleccin del problema. (Mencionar los criterios utilizados para seleccionarlo) Antecedentes del Problema Desde cuando existe o se conoce el problema a) en el mundo b) En el Pas c) En la entidad 1.2.2 Estudios o investigaciones anteriores (Ttulo, autor, lugar, extracto de las conclusiones y propuestas de solucin; y si se aplic: qu resultados obtuvo). 1.2.3 Otras fuentes informativas 1.2.3.1 Libros (Para cada libro: Apellido y nombre del autor, ttulo, edicin, ao, ciudad, total de pginas) 1.2..3. Publicaciones especializadas 2 (Para cada publicacin: nombre, editorial o editor, ciudad, total de nmeros publicados, fecha del primer y del ltimo nmero publicado). 1.3 Formulacin del problema 1.3.1 Formulacin proposicional del Problema (Determinar el nmero de partes y la prioridad de las mismas para luego redactar cada parte del problema precisando en qu consiste y qu es lo no solucionado). 1.3.2 Formulacin interrogativa del Problema. (Formular preguntas respecto de cada parte del problema) 1.4 Justificacin de la Investigacin (Para quienes es necesaria o conveniente y por qu) 1.5 Limitaciones de la Investigacin (Que no imposibiliten el desarrollo de la investigacin) 2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 2.1 Objetivo general. Explcita ( o tcitamente, slo en casos muy obvios) debe considerar: a) La realidad b) El patrn comparativo o marco referencial c) El tipo de anlisis d) Lo que se pretende identificar e) El tipo de propuesta de solucin 2.2 Objetivos especficos (Desagregar un objetivo especfico, como mnimo, por cada elemento del objetivo general, de (a) a (e) 3 HIPTESIS. (En algunas investigaciones podra no figurar explcitamente) 3.1 Hiptesis Global. (Considerar tres factores: (X) 0 El problema, (A) = La Realidad, y (B)= Marco referencial o Patrn comparativo. 3.2 Subhiptesis. (En cada subhiptesis considerar cuando menos una variable de cada factor: del problema, de la realidad y del marco referencial) 4 Variables 4.1 Identificacin de Variables (Mencionar las que intervienen) 4.2 Definicin de las variables (Definirlas por comprensin o por extensin) 4.3 Clasificacin de las variables (Las clasificaciones ms tiles son: por la relacin causal, por la cantidad, y por la jerarqua o escala) 5 DISEO DE LA ejecucin 5.1 Universo 5.2 Tcnicas, Instrumentos y Fuentes Informates. 5.3 Muestra ( o Muestras) 5.4 Forma de Tratamiento de los Datos 5.5 Forma de Anlisis de las Informaciones 6 CRONOGRAMA DE EJECUCIN. (Precisar actividades y tiempos, lo que dar lugar a las metas) 7 ESTRUCTURA TENTATIVA DEL INFORME FINAL (Captulos y numerales que tendr el Informe Final; y que, con los nmeros de pgina y las correcciones o ajustes que sean necesarios, se convertir en el Indice General o Tabla de Contenidos, de dicho Informe Final) FUENTE: CABALLERO, Alejandro (2000). Metodologa de la Investigacin Cientfica: diseos con Hiptesis Explicativas. 1ra edic, Udegraf, Lima
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(ESQUEMA 3) UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO ESCUELA DE INGENIERA CIVIL METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PLAN DE TESIS
A. Cartula: UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO FACULTAD DE INGENIERA ESCUELA DE INGENIERA CIVIL Plan de Tesis (Denominacin de tema / problema)
Bachiller(es): ..
Chimbote,
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B. Estructura del Plan: 1. Planteamiento del tema / problema. 1.1 1.2 1.3 1.4 2. El tema / problema (breve referencia) Enunciado Descripcin Justificacin Sistema terico-referencial
2.1 Conceptos bsicos acerca del tema / problema 2.2 Fuentes de informacin 2.2.1 Fuentes directas: documentos / orales 2.2.2 Fuentes escritas a. Bibliografa b. Portales de Internet 2.3 Anlisis de investigaciones o estudios previos 2.3.1 En el exterior 2.3.2 En el pas 2.3.3 En la institucin 2.4 Objetivos y / o hiptesis 2.5 Variables e indicadores. (Definiciones operacionales de las variables e indicadores bsicos) 2.6 Esquema del sistema referencial 2.6.1 Marco contextual 2.6.2 Marco terico 2.6.3 Marco epocal 3. Diseo de la investigacin 3.1 Descripcin y justificacin del nivel y tipo de investigacin 3.2 mbito de estudio 3.2.1 Contexto geogrfico, ecolgico, socioeconmico y cultural ( si es necesario) 3.2.2 Poblacin 3.2.3 Muestra a. Determinacin de la muestra b. Descripcin de la muestra 3.3 Tcnicas e instrumentos para el acopio de informacin 3.3.1 Justificacin de la seleccin o de la elaboracin 3.3.2 Ficha tcnica, normas de aplicacin y evaluacin, etc. 3.4 Estrategia operativa para el acopio de informacin 3.5 Tratamiento e interpretacin de la informacin 3.5.1 Procesamiento de la informacin 3.5.2 Interpretacin de la informacin a. Criterios imprevistos b. Supuestos de interpretacin 3.6 Cronograma previsto 3.7 Presupuesto ( si fuera pertinente) Fuente: CAPELLA, Jorge. La Investigacin en el campo de la educacin. (material didctico)
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UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO Escuela de Post Grado
DOCTORADO EN GESTIN Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TESIS:
MODELO PEDAGGICO PARA INCORPORAR SERVICIOS DE INTERNET E INTRANET AL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE MEDICINA HUMANA DE LA UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO DE CHIMBOTE.
Antonio Luis Alva Santos

Chimbote, 2003
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NDICE
Pg. INTRODUCCIN Planteamiento del problema Objetivos de la Tesis Definicin operacional de los trminos importantes Limitaciones de la Investigacin Breve descripcin del Informe Final Sugerencias para trabajos futuros PRIMERA PARTE: MARCO REFERENCIAL CAPITULO 1: ANTECEDENTES CAPITULO 2: MARCO TERICO SEGUNDA PARTE: DISEO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN CAPITULO 3: DISEO DE LA INVESTIGACIN 3.1 Diseo 3.2 Nivel de Investigacin 3.3 Dimensiones, indicadores y subindicadores 3.4 Poblacin y Muestra 3.5 Descripcin y Fundamentacin de los Instrumentos utilizados 3.6 Administracin de los Instrumentos y obtencin de los datos 3.7 Criterios seguidos en la organizacin de los datos CAPITULO 4: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS TERCERA PARTE: PROPUESTA Justificacin Objetivos Descripcin de la Propuesta Estrategia para ponerla en marcha Monitoreo y Evaluacin CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS SECCION DE REFERENCIAS: GLOSARIO BIBLIOGRAFA ANEXOS
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Lista de Figuras
Pg. Figura 1 Figura 2 ... Figura 12
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5
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FORMATOS PARA EL DISEO Y EL INFORME DE INVESTIGACIN Diseo Informe I. Seccin preliminar o de presentacin. 1. Pgina portada - Ttulo: Reflejar de forma precisa el contenido del - Nombre del autor - Tipo de informe - Nombre de la institucin - Fecha de presentacin, lugar 2. Agradecimiento (si existe) 3. Indice 4. Anexos II. Cuerpo principal del informe. 1. Introduccin. a) Breve presentacin de la problemtica y el tema objeto de estudio. b) Argumentacin de la importancia del tema objeto de estudio. Su significacin terica y prctica. Su novedad cientfica. Por qu? y para qu? su justificacin. 2. Fundamentacin terica. a) Revisin de la bibliografa relacionada con el tema, presentacin de los conocimientos cientficos acumulados sobre el tema y anlisis de investigaciones anteriores. Valoracin crtica. b) Posicin que asume el investigador ante el tema, como fundamento para la formulacin de las hiptesis. 3. Diseo terico. a) Objetivos de la investigacin. b)Planteamiento del problema. c) Hiptesis: argumentacin de la hiptesis. d)Definicin de variables conceptuales y operacionales. 4. Determinacin general de la estrategia a seguir, de los mtodos y procedimientos para la recogida de los datos, su medicin, anlisis e interpretacin. 4.1 Unidades de estudio y decisin muestral. Definicin de la poblacin y la muestra, criterios de seleccin. 4.2 Mtodos y tcnicas empleadas. Criterios de seleccin o elaboracin de los mtodos y tcnicas en funcin del objeto y los objetivos de la investigacin. Descripcin de los instrumentos para la obtencin de datos. Procedimientos de aplicacin, consignas. Preparacin previa para la aplicacin de instrumentos, requisitos y condiciones para la aplicacin. . 4.3 Procedimientos para el anlisis y la interpretacin de la informacin. Tratamiento de los datos (empleo de la estadstica).
trabajo.
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DISEO -----5. a) Proyeccin de los posibles resultados, definicin de tablas de salida. b) Posibles alternativas de interpretacin de los resultados.
6. Cronograma
INFORME ------5. Anlisis de los resultados. a) Presentacin y anlisis de datos. b) Interpretacin de los resultados en relacin con las hiptesis planteadas
6.Resumen, conclusiones y recomendaciones
a) Replanteamiento del problema a la luz de los resultados obtenidos b) Breve descripcin de los procedimientos utilizados. c) Principales hallazgos y conclusiones d) Recomendaciones. III. Seccin de referencia. 1. 2. Bibliografa. Anexos (con informacin adicional sobre distintos aspectos de la investigacin instrumentos, cuadros, grficos).
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(MODELO 1)
MATRIZ PARA DE CONSISTENCIA EN EL PLAN DE TESIS

TEMA PROBLEMA OBJETIVO HIPTESIS MTODO VARIABLES
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(CONTINUACIN DEL MODELO 1) MATRIZ OPERACIONALIZACION DE VARIABLES VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL INDICADORES MEDICIN
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EJEMPLO DEL MODELO 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA

TEMA PROBLEMA
Caractersticas del desempeo profesional de los comisarios que prestan servicios en diversas comisaras pertenecientes a las Divisiones Metropolitanas Norte 1 y 2 de la VIIDireccin Territorial Policial-Lima.
Qu caractersticas tiene actualmente el desempeo profesional de los comisarios que prestan servicios en las Divisiones Metropolitana Norte 1 y 2 de la VII-DTPLima?
OBJETIVOS General: Conocer y describir las caractersticas actuales del desempeo profesional de los comisarios, pertenecientes a las Divisiones Metropolitanas Norte 1 y 2 de la VII-DTP. Especficos: Conocer e indicar el nivel de conocimientos que poseen los comisarios, pertenecientes a la DMNorte 1 y 2 respecto a las funciones inherentes al cargo que ocupan y sobre aspectos de la administracin de recursos humanos servicios. Describir el nivel de satisfaccin sobre su desempeo profesional, su experiencia en el cargo que ocupa y relaciones interpersonales de los comisarios de las Divisiones Metropolitanas Norte 1 y 2 de la VIIDTP-Lima
HIPTESIS General: (H1) Existe bajo nivel de desempeo profesional de los comisarios pertenecientes a las Divisiones Metropolitanas Norte 1 y 2 de la VII-DTP-Lima, debido a la falta de capacitacin, especializacin, perfeccionamiento y experiencia profesional. Nula: (Ho) No existe bajo nivel de desempeo profesional de los comisarios pertenecientes a las Divisiones Metropolitanas Norte 1 y 2 de la VII-RPNP. Especficos: (H1) 1.-La falta de conocimientos de los comisarios respecto a las funciones inherentes al cargo que ocupan y sobre aspectos de la administracin de recursos humanos no permitir mantener un buen nivel del desempeo profesional. 2.-La falta de experiencia en el cargo, permite una equivocada apreciacin por parte de los comisarios acerca de su desempeo profesional, ya que suponen que desarrollan sus funciones de manera eficiente y eficaz. Nula: (Ho) 1.-La falta de conocimientos de los comisarios respecto a las funciones inherentes al cargo que ocupan y sobre aspectos de la administracin de recursos humanos no influyen en el nivel del desempeo profesional. 2.-La falta de experiencia en el cargo, permite una acertada apreciacin por parte de los comisarios acerca de su desempeo profesional, ya que desarrollan sus funciones de manera eficiente y eficaz.
MTODO
VARIABLE
Investigacin No experimental o Expost facto. Descriptivo-simple
Desempeo Profesional de los comisarios
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VARIABLES
DEFINCIN CONCEPTUAL
EJEMPLO DEL MODELO 1 (Continuacin) MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DEFINCIN INDICADORES OPERACIONAL
MEDICIN 1.- Encuesta 2.- Encuesta
Desempeo Profesional de los comisarios
Es el cumplimiento de todas las actividades funcionales asignadas a un cargo, poniendo de manifiesto toda su diligencia, inteligencia, conocimiento y experiencia para el logro de la misin
1.-Experiencia profesional del comisario y conocimiento del cargo Es una actividad 2.-Estudios de capacitacin, especializacin o conciente y voluntaria perfeccionamiento del comisario. que realiza un 3.-Conocimientos del comisario sobre administracin comisario, poniendo en de recursos humanos prctica sus 4.-Nivel de satisfaccin en el desempeo profesional de conocimientos, valores, los comisario actitudes, habilidades y 5.-Sanciones recibidas por el comisario durante su destrezas, adquiridas a gestin en el cargo travs del 6.-Ascendencia y firmeza del comisario perfeccionamiento, 7.-Relaciones interpersonales con la comunidad capacitacin, 8.-Nivel de honestidad y honradez del comisario y especializacin y personal subordinado experiencia con el fin 9.-Nivel de satisfaccin del personal subordinado con de administrar eficiente la gestin del comisario y efizcamente las 10.-Nivel de motivacin del personal subordinado para comisaras de la DMlograr eficiencia y eficacia en el cumplimiento de sus Norte. funciones 11.-Nivel de disciplina 12.-Rendimiento profesional del personal subordinado
3.- Encuesta / Entrevista 4.- Encuesta 5.- Encuesta / Entrevista 6.- Encuesta / Entrevista 7.-Encuesta / Entrevista 8.- Encuesta / Entrevista 9.- Encuesta 10.- Encuesta 11.- Encuesta / Entrevista 12.- Encuesta / Entrevista
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MODELO 2 MATRIZ PARA ASEGURAR COHERENCIA EN EL PLAN DE TESIS

PROBLEMA: MTODO: Objetivo / Hiptesis General Objetivo /Hiptesis Especfica Variables Definicin Definicin Conceptual Operacional Indicadores Subindicadores Marco Terico Medicin Item
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ASPECTOS FORMALES PARA LA PRESENTACIN DEL TRABAJO DE TESIS

Seguir reglas para la presentacin ordenada del trabajo final de la tesis, es tan importante como hacer un buen trabajo en trminos de su novedad, su importancia terica, sus descubrimientos o sus aplicaciones. Estas reglas abarcan tanto aspectos grficos como aquellos de redaccin. Ellas permiten al autor del trabajo plantear sus puntos de vista en forma ordenada, sin reiteraciones ni de manera confusa. Permiten tambin que el lector pueda leer el trabajo sin dificultad, sin tener que releer frases o prrafos enteros, sin retroceder. Permite al lector comprender con fidelidad lo que el autor pretendi counicar. ALGUNAS REGLAS PARA LA PRESENTACIN GRAFICA 1. Portada: Se toman en cuenta la institucin (UPSP), la Escuela de postgrado, Ttulo del trabajo, prototipo del trabajo, autor, lugar y ao 2. Ttulo del trabajo. Debe ser breve y preciso, revelar la investigacin, sus variables. Evitar trminos que estn implcitamente considerados como investigacin, estudio u otro de significado equivalente 3. Dedicatoria. Hecha con seriedad, redactada con claridad y rigor acadmico. Ubicada en la parte central derecha, a partir del sptimo espacio doble. 4. Introduccin. Revela las motivaciones del autor con respecto al tema y al trabajo, su propia visin y experiencia acadmica con el problema, precisa los alcances de cada captulo y se refiere a la experiencia de la investigacin realizada, los participantes, los que han facilitado su realizacin, etc. El ttulo introduccin se ubica centrado en el sptimo espacio doble, con maysculas, en negritas. 5. Captulos: El ttulo de cada captulo debe adecuarse a la naturaleza del problema que se est investigando. El ttulo debe estar centrado, con maysculas, en negritas. Ubicado en el sptimo espacio doble Los subttulos revelan puntos especficos en el interior de cada captulo, ordenados de acuerdo con patrones numricos y lgicos. Los subttulos empiezan a numerarse independientemente en cada captulo (desde 1), luego su hay otros ms especficos, se considera un punto y el sistema decimal (1.1, 1.2, ...) Se ubican en el margen izquierdo, en negritas, con minsculas y subrayados Cada prrafo empieza dejando un espacio doble en blanco, dando al inicio una sangra. Todo el texto debe ser escrito entre los mrgenes sealados. Evitar hacer franjas debido a los subttulos. 6. Citas. Una idea que se toma de un autor (sea o no un texto) debe originar una cita, sta se organiza siguiendo un patrn: (autor, ao: pgina) Una idea tomada textualmente de un autor debe llevar comillas. Si es un texto breve (mximo dos renglones), puede ubicarse dentro del mismo texto que el autor est escribiendo. Los textos ms largos deben ubicarse en espacios especiales, para resaltarlos 7. Notas. No debe utilizarse notas sino cuando son imprescindibles, para precisar una informacin citada, para aclararla o cuando se hace necesario poner de manifiesto un comentario o parfrasis; son anotaciones adicionales a pi de pgina.
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8. Tablas y grficos. Las tablas con las que se presentan los datos, deben indicar en la parte superior el nmero de la tabla o grfico y una descripcin. Evite repetir la misma informacin en una tabla y en un grfico. Use aquella que mejor se adecue al tipo de datos que maneja. 9. Conclusiones. Las conclusiones deben encontrarse numeradas, redactadas con precisin y brevedad. Siguen el mismo orden de los objetivos. La presentacin sigue el patrn empleado con los ttulos. 10. Recomendaciones. Ideas para continuar investigando dentro del campo al que pertenece el estudio. Numeradas. Seguir el patrn de presentacin de los ttulos. 11. Bibliografa. En orden alfabtico, siguiendo el mismo patrn de las fichas de registro (bibliogrficas y hemerogrficas). Empezar en el sptimo espacio doble, 12. Apndices. La primera pgina, contiene una lista de los documentos del apndice. Cada documento es independiente. II. Criterios grficos. 1. Papel. Tamao A-4, Bond, 75-80 g/m2 2. Mrgenes. El margen izquierdo puede tener 3 cm (facilita la encuadernacin), los dems que rodean al texto pueden tener 2,5 cm 3. Numeracin. Pueden ubicarse en la parte superior o inferior, centrado o al margen derecho. La numeracin de la parte de la presentacin, va en nmeros romanos. Los captulos se numeran con arbicos. Las paginas de los ttulos no llevan numeracin, pero se cuentan. 4. Espaciado. El texto se redacta a doble espacio. Deje un espacio en blanco entre ttulo y subttulo, as como entre prrafos. III. Algunas ideas sobre el estilo. 1. Redaccin. Generalmente se opta por el estilo impersonal, en algunos casos se emplea la primera persona en plural, pero esto puede confundir acerca del autor o autores del trabajo. 2. Tiempo de los verbos. Generalmente el verbo se emplea en presente, salvo en el captulo de la metodologa y de la presentacin de los resultados en el que se usa el pretrito. 3. Tipo de lenguaje. Utilice un lenguaje sencillo, considerando que su lector no es parte de una elite intelectual o acadmica, ni est entrenado para hacer frente a reportes cientficos. Un lenguaje claro, preciso.
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ESQUEMA DE PRESENTACIN FORMAL DE LA TESIS: PORTADA DEDICATORIA(S) INTRODUCCIN CAPITULOS Captulo I TITULO DEL CAPTULO 5. Descripcin del problema 1.1 1.2 6. Delimitacin del estudio 7. Justificacin 8. Preguntas de investigacin 9. Objetivos 10. Limitaciones de la investigacin Captulo II TTULO DEL CAPITULO 1. Antecedentes y estudios previos 2. Marco terico: Variable 1 Variable 2 3. Relaciones entre las variables 4. Hiptesis 4.1 Hiptesis conceptuales Hiptesis empricas 5. Marco conceptual 5.1 Definiciones constitutitas 5.2 Definiciones operaqcionales Captulo III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 1. Tipo de investigacin 2. Diseo de investigacin 3. Sujetos o participantes 4. Instrumentos 5. Procedimientos Captulo IV PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 1. Presentacin de los resultados 2. Anlisis de los resultados 3. Anlisis de las hiptesis: 3.1 Hiptesis estadstica 1 3.2 Hiptesis estadstica 2 4. Interpretacin de los datos 5. Discusin de los resultados obtenidos CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA APNDICE Ing Antonio Alva Santos, Dr e-mail: aalva1959@yahoo,es 69
2.1.1 2.1.2
4.2

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Nuevo cuerpo de conocimiento Nuevo problema

Fuente: SALAS, Edwin. Introduccin a la Investigacin Cientfica. Cap. V. La Investigacin Cientfica.

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Hernndez (2003) considera 10 pasos:

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se desea en las relaciones de variables investigadas.

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hiptesis, siendo suficiente la propuesta de objetivos cuando el trabajo as lo exige.

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