XIII Encontro Nacional de Educao em Cincias

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Indo para alm do PARSEL

Orlando Figueiredo 1; Sofia Freire 2; Pedro Reis 3; Ceclia Galvo 4
Centro de Investigao em Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa; 2 Centro de Investigao em Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa; 3 Centro de Investigao em Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa; 4 Centro de Investigao em Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa 1 figueiredo.orlando@me .com; 2 sofia_freire@meo.pt; 3 pedrorochareis@netcabo.pt; 4 cgalvao@fc.ul.pt
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Resumo A educao em cincias apresenta-se como uma aposta fundamental das sociedades modernas na resoluo dos problemas que tm de enfrentar. No entanto, as perspectivas tradicionais da construo do conhecimento cientfico e acerca dos processos de ensinoaprendizagem associadas a outros factores como a avaliao externa dos alunos, constituem-se, frequentemente, como entraves inovao pedaggica. O projecto PARSEL - Popularity and Relevance of Science Education for Scientific Literacy prope-se a dar um contributo para alterar esta realidade. Sendo um projecto internacional que envolve parceiros de oito pases, a produo colaborativa de materiais educativos uma realidade que contribuiu para o seu sucesso. Os mdulos de actividades desenvolvidas no mbito do projecto foram aplicados em diversos pases por professores de diversos nveis de ensino. Tendo por pano de fundo o processo de apropriao do mdulo por parte do professor, o PARSEL apostou no envolvimento do professor convidando-o no s a utilizar o mdulo, mas tambm a modific-lo de forma a que este fosse ao encontro das suas necessidades. Desta forma, pretende-se que o professor aproprie o mdulo como seu desenvolvendo um conhecimento acerca da importncia da sua aplicao nos processos de ensino-aprendizagem. Este trabalho consite no relato da implementao de dois mdulos PARSEL. Um dos mdulos foi aplicado de forma colaborativa nas aulas de dois professores (biologia e filosofia) que leccionavam a mesma turma. O outro foi aplicado independentemente por professores de cincias naturais e de fsica e qumica tendo sido utilizado em contextos exploratrios diferentes. Palavras-chave: Projecto PARSEL, Desenvolvimento profissional de professores, Ensinoaprendizagem das cincias Introduo O principal objectivo do PARSEL o de promover a popularidade e a relevncia da cincia e dos cursos de cincia entre os alunos (Holbrook, 2008). Para tal o PARSEL props uma srie de aspectos nicos e inovadores: a) A implementao dos mdulos e a sua testagem por equipas de professores; b) o modelo dos trs estdios, com vista contextualizao das actividades e criao de relaes entre cincia e a sociedade e a tecnologia, procurando fomentar a educao pela cincia (Holbrook, 2008); e c) a forma de disseminao fortemente assente em redes de professores e na apropriao, pelos professores, dos mdulos e ideias.

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A apropriao pelos professores entendida como uma oportunidade de promover mudanas reais nas suas prticas, j que em qualquer processo de mudana essencial que os professores compreendam as mudanas, concordem com elas e encarem-nas como solues para os seus problemas (Fullan, 1991). Ora, para isso o seu envolvimento com as mudanas essencial. Mas, para alm disso, ao apropriarem os mdulos e as ideias, tornando-os seus, os professores podero ficar motivados a partilh-las com outros, levando a um processo de disseminao dessas ideias, outro aspecto central do PARSEL. A apropriao pelos professores reflectiu-se a dois nveis. Em primeiro lugar, os professores foram convidados a escolher os mdulos que queriam implementar nas suas aulas, tendo escolhido aqueles que se adequavam mais s suas caractersticas e interesses e s caractersticas dos alunos e do currculo. Em segundo lugar, foram encorajados a introduzir, nos mdulos, mudanas que consideravam necessrias, tendo, no entanto, sempre em considerao o modelo de implementao dos trs estdios, aspecto central do PARSEL. No processo de implementao dos mdulos, a equipa portuguesa deparou-se com duas situaes nicas, que lhe apontam para as mltiplas oportunidades que resultam de uma atitude de fomentar a apropriao dos mdulos, de encorajar os professores a serem criativos na forma de tornar seus os mdulos e a ideias. Uma das situaes diz respeito a uma situao de colaborao entre uma professora de biologia e um professor de filosofia, na implementao de dois mdulos e as vantagens, oportunidades e sinergias que essa colaborao criou, quer para os professores, quer para os alunos. A outra situao, distinta, diz respeito ao modo como dois professores de reas distintas fsica e biologia, implementaram um mesmo mdulo em disciplinas (cincias naturais e fsica e qumica-A) distintas, em anos de escolaridade distintos (9, no primeiro caso, e 10 e 11 anos) e as possibilidades que a apropriao dos mdulos criam na criao de formas de explorar o ensino-aprendizagem. Como apropriaram os professores os mdulos, tendo em conta as suas caractersticas, as caractersticas do currculo e dos alunos? Que impactos tem esse processo de apropriao no desenvolvimento profissional dos professores e na disseminao do PARSEL? Estas foi a questo orientadora desta apresentao, pretendendo-se reflectir, com esta comunicao, nas vantagens de se encorajar a apropriao como forma de levar os professores a reflectir e questionar as suas prticas e, eventualmente, alter-las.

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Assim, numa primeira parte apresenta-se o caso do ensino colaborativo, descrevendo-se, em primeiro lugar, a metodologia, seguido da apresentao dos resultados. Na segunda parte, apresenta-se o caso da aplicao do mesmo mdulo em disciplinas distintas, comeando por se descrever a metodologia, seguida dos resultados. Por ltimo, far-se- uma reflexo final, sobre o que podemos aprender com estes casos. Uma situao de ensino colaborativo Metodologia Os participantes foram uma professora do biologia (Cndida) e um professor de filosofia (Francisco), a ensinar uma mesma turma do 11 ano de biologia. Ambos leccionam h vrios anos numa escola urbana, cuja populao provm de uma nvel scio econmico mdio-baixo. Nesta escola existem inmeros casos de insucesso escolar. A turma que ambos leccionam descrita como uma boa turma. Tal como explica Cndida, para as reas de cincias vo, de uma maneira geral, os melhores alunos, pelo que ela no sente as dificuldades que outros colegas relatam diariamente. Estes professores implementaram, colaborativamente, trs mdulos, mas nesta trabalho ser apresentado e discutido apenas um Como trabalham os cientistas? Este mdulo tem como objectivo facilitar a reflexo sobre o trabalho dos cientistas. Para tal, os alunos tm que: a) escrever uma histria de fico cientfica sobre o trabalho de um grupo de cientistas relacionado com um assunto controverso e real; b) analisar, em grupo, uma das histrias, considerando vrios pontos, tais como as caractersticas dos cientistas, a actividade cientfica e a interaco cincia, tecnologia e sociedade; e c) ler a histria para a turma e discutir as ideias apresentadas. Para recolha dos dados recorreu-se a uma entrevista semi-estruturada, cujo guio foi desenvolvido pela equipa PARSEL e adaptado pela equipa portuguesa sua realidade. Para alm disso, recorreu-se a um documento escrito, tendo sido pedido aos dois professores para reflectirem sobre a sua histria e experincia e para escrever essa reflexo, conjuntamente. Para anlise dos dados recorreu-se a uma metodologia de anlise de contedo (Erickson, 1986). Resultados Como surgiu a colaborao?

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Ambos os professores j tinham trabalhado em colaborao nalgumas projectos extracurriculares. Essa tinha sido uma experincia bem sucedida, no sentido em que tinham observado que os alunos tinham aprendido bastante. Contudo, ao comentarem as suas experincias, ambos continuavam a considerar que os alunos podiam ir mais longe, que tinham ainda mais potencialidades. Quando Cndida contactou com o PARSEL e os mdulos, considerou que esta poderia ser uma possibilidade de desenvolver um trabalho em parceria com o professor de filosofia. Segundo a perspectiva de ambos, O que o mtodo Cientfico, como trabalham os Cientistas, o que a Engenharia Gentica e que implicaes tm a criao de novos organismos na Sociedade no so assuntos que pertencem a uma nica Cincia. So temas que podem ser abordados de um modo interdisciplinar e que permitem desenvolver atitudes de carcter social. Quando se pratica Cincia deve-se ter conscincia da sociedade em que se vive, a nica via de se poder vir a ter conscincia de si mesmo. No se apenas uma pea da engrenagem, no se mais um professor ou mais um mdico, e a engrenagem que faz funcionar o sistema. (Notas escritas Fevereiro de 2009). Assim, os mdulos foram analisados e escolhidos tendo em conta as possibilidades de colaborao e de integrao curricular, com ambas as disciplinas. Tal como explica o professor de filosofia, At me dava jeito porque tinha que tratar desses assuntos nesta disciplina. Era uma forma de fazer. Calhou bem este ano porque consegui organizar o ano de forma a ter tempo suficiente no final para poder fazer isto de outra maneira que no fosse dar a matria s por dar. Porque o tempo que a proposto no chega. (Francisco, entrevista em Julho de 2008) Assim, muito embora, tenham sido construdos para ser desenvolvidos em aulas de cincias, os mdulos escolhidos acabaram por se adaptar muito bem aos contedos programticos da disciplina de filosofia, tendo o Francisco conseguido fazer uma boa articulao curricular. Como foi concretizada essa colaborao? O mdulo iniciou-se com uma aula de introduo sobre o tema (cenrio), da responsabilidade do professor de filosofia. Este partiu da tese de que cincia uma criao humana e que, como tal, recria a realidade (Notas escritas Fevereiro de 2009), tendo sido apresentados diversos modelos do trabalho cientfico. Um aspecto central na dinamizao do mdulo foi procurar desmistificar algumas das ideias feitas acerca da cincia, realando a ideia de que a cincia essencialmente um processo de criativo de construo social. Assim, constituram duas linhas orientadoras de toda a implementao
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do mdulo: a) o problema da objectividade, procurando-se que os alunos reconhecessem e compreendessem a dinmica do sujeito, quer a nvel cognitivo, quer a nvel das dimenses sociais e afectivas, ticas e morais, ideolgicas e polticas e tambm religiosas; e b) os impactos que a inovao cientfica/tecnolgica tem a nvel social. O desenvolvimento da actividade propriamente dita e a discusso com vista a uma tomada de deciso foram desenvolvidos nas aulas de biologia. , de referir, que ambos os professores estiveram presentes em todas as aulas (quer aquelas desenvolvidas na disciplina de filosofia, quer aquelas desenvolvidas na disciplina de biologia). As histria elaboradas pelos alunos foram lidas e comentadas por ambos os professores, tendo a professora de biologia valorizado aspectos tais como o trabalho de laboratrio da Cincia os locais, os instrumentos, a metodologia - em articulao com o tema especfico de cada histria e o professor de filosofia, analisado os mesmos trabalhos do ponto de vista epistemolgico e tico-moral. Vantagens da colaborao e seu impacte nos alunos Ambos os professores consideram que a possibilidade de discutirem sobre os seus alunos, em contextos concretos, especficos e conhecidos e vividos por ambos, permitiu-lhes construir uma viso mais global dos alunos, que tornou a avaliao mais fcil e eficiente. Com efeito, essa colaborao permitiu-lhes avaliar mais facilmente competncias, tais como trabalho de grupo, distribuio e gesto de tarefas, organizao de argumentos, capacidade de sntese, respeito pelas opinies dos outros. Para alm disso, ambos os professores observaram aprendizagens nos alunos, bem como o desenvolvimento de competncias importantes. Tal como explicam Em termos globais, podemos dizer que todos os alunos desenvolveram aprendizagens no domnio da aprendizagem conceptual, propondo/idealizando actividades adequadas aos projectos, encontrando caminhos para a resoluo dos problemas que iam surgindo, e agilizando tambm formas de tomar decises. Por outro lado, foram sendo capazes de identificar os problemas cientficos, tendo em considerao o carcter especfico das suas implicaes epistemolgicas e do enquadramento filosfico, mais geral, presente. (Notas escritas Fevereiro de 2009) Francisco, que conheceu o PARSEL atravs da professora de biologia, tornou-se muito entusistico do projecto, j que na sua perspectiva os mdulos permitem aos alunos trabalhar de formas diferentes daquelas que habitualmente trabalham, tornar-se mais autnomos e construir atitudes mais positivas em relao s cincias.

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O facto de terem trabalhado em parceria (biologia e filosofia) foi extremamente importante para os alunos desconstrurem algumas das ideias de cincias, nomeadamente de que esta constituda por conjuntos espartilhados de saber. Tal como explicam na entrevista, F: Eu acho que em relao ao primeiro mdulo, eu dei aquelas questes com um tempo presente e uma cincia ali ao lado, que eles tinham como referncia, ali ao lado. O facto da Cndida ir s aulas, enquanto eles estavam a fazer as coisas, isso permitia-lhes chamarem-na para fazer perguntas a ela que no punham a mim. E isso interessante porque permitiu dar uma ligao para aquilo que se pretendia, ao trabalho efectivo. Para eles, cincias aquilo que diz o livro. Um que diz qumica, outro biologia () C: Eu concordo. Acho que estes alunos podero mais facilmente perceber que as coisas no esto to espartilhadas como o ensino secundrio de facto ainda est organizado. Essa mais valia pode vir de um projecto desses. Que as coisas se interligam todas e que a cincia unificadora a esse nvel. (Entrevista em Julho de 2008) Um outro aspecto que ambos apontam como vantajoso da sua colaborao o facto de terem servido como modelos para os alunos. Com efeito, os alunos na sua vida iro trabalhar numa comunidade, sendo no seio dessa comunidade que a sua actividade tem sentido. Assim, essencial no s poder trabalhar em grupo, como o fizeram durante a implementao do projecto PARSEL, como tambm observar dois professores a trabalharem colaborativamente. Um mdulo em duas disciplinas distintas Metodologia A situao que se vai apresentar em seguida diz respeito a um mdulo de modelao matemtica que foi implementado em duas disciplinas distintas (cincias naturais e fsica e qumica - A) e em anos tambm distintos (9 e 10 e 11 anos). O professor de cincias naturais um professor novo, com pouca experincia de ensino, encontrando-se a ensinar uma turma do 9 ano. Este professor lecciona numa escola privada, bastante tradicional, pelo que os alunos reagiram bastante bem s estratgias de ensino-aprendizagem mais inovadoras, nas quais os alunos desempenham um papel central. Este professor implementou quatro mdulos PARSEL, tendo sido o mdulo de modulao matemtica o ltimo. O professor de fsica e qumica - A implementou o mdulo em duas turmas distintas do 10 e 11 ano, de uma escola situada numa sede de

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concelho de um meio rural. Ao contrrio dos alunos do professor de cincias naturais, os seus alunos j se encontravam bastante familiarizados com estratgias de ensinoaprendizagem mais inovadoras, assentes em ambientes de investigao e de resoluo de problemas. Para recolha dos dados, recorreu-se essencialmente a uma entrevista semi-estruturada com os professores, cujo guio foi desenvolvido pela equipa PARSEL e adaptado ao contexto portugus pela equipa portuguesa. Para alm disso, os dados da entrevista foram complementados com a recolha de um documentos escritos (notas dos professores), nas quais os professores anotam mudanas, dificuldades, avaliaes feitas ao longo do processo de implementao dos mdulos. Para analisar os dados, recorreu-se a um mtodo de anlise de contedo (Erickson, 1986) Resultados Como implementou o professor de cincias naturais o mdulo? O professor de cincias naturais aplicou o mdulo que se desenvolve em redor de uma actividade de modulao matemtica, de acordo com a qual os alunos vo sendo guiados, atravs de perguntas, leitura de grficos, clculos matemticos, at responderem pergunta inicial. Muito embora, no esteja directamente relacionado com os contedos curriculares da sua disciplina, o professor optou por aplicar este mdulo, pois, em primeiro lugar, achava importante que os alunos compreendessem a importncia da interdisciplinaridade e da multifuncionalidade dos conceitos aprendidos nas disciplinas de cincias fsicas e naturais (Notas sobre a aplicao dos mdulos Junho de 2008). Assim, procurou estabelecer uma parceria com o professor de cincias fsicas. Contudo, a parceria acabou por no se concretizar e ele desenvolveu o mdulo sozinho. Este aspecto acabou por se revelar, segundo o professor de cincias naturais, numa mais valia, pois os alunos apreciaram o seu esforo em trabalhar noes de fsica, tendo constitudo um bom motivador para eles prprios se aplicarem na resoluo do problema apresentado. Mas, para alm das questes da interdisciplinaridade e multifuncionalidade dos conceitos, o professor considerou que o mdulo se articulava com os contedos curriculares da sua disciplina, tendo inserido o mdulo na parte do programa sobre os efeitos do lcool no organismo. Esse constituiu mesmo o seu ponto de partida para a aplicao do mdulo (o cenrio).

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Assim, enquanto cenrio, o professor partiu do manual que tinha vrias actividades sobre o alcoolismo e os seus efeitos no corpo. Depois, introduziu a actividade propriamente dita: far diferena andar a 50 km/h e no a 60 km/h? O professor teve sempre a preocupao de estabelecer uma ponte entre as tarefas propostas e a questo dos efeitos do lcool que tinham debatido no incio. Segundo o professor, fazer essa interligao no foi difcil, sendo que os grficos vieram perfeitamente encaixar com aquilo que tnhamos falado sobre os efeitos do lcool no corpo (Entrevista Julho de 2008). O resultado final, segundo o professor, que os alunos conseguiram perceber realmente a mensagem (Entrevista Julho de 2008). Muito embora, no tenham idade de conduzir, os seus pais conduzem e os alunos ficaram sensibilizados para as questes quer do lcool e o seu efeito na conduo, quer das diferenas de velocidade e o seu impacto em termos de acidentes e, mais do que isso, compreenderem estes aspectos. Como implementou o professor de fsica e qumica - A o mdulo? A outra situao, diz respeito implementao deste mesmo mdulo no mbito da unidade 1 de Fsica do programa de Fsica e Qumica A (2 ano), centrada no estudo dos movimentos rectilneos e do lanamento horizontal de um projctil. O professor iniciou a unidade com uma ficha de trabalho contendo um excerto do livro de Galileu Galilei "Duas Novas Cincias". Este excerto contrape os modelos de Galileu e de Aristteles sobre a queda dos graves. O propsito desta ficha de trabalho era o de introduzir/aprofundar o conceito e o papel do modelo em cincia procurando dar uma perspectiva historicamente contextualizada e, simultaneamente, valorizar a teoria Aristotlica. Com base nesta ficha de trabalho, os alunos estudaram o movimento de queda de um grave, o movimento de ascenso e queda de um grave e o lanamento horizontal de um projctil, as trs Leis de Newton e a Lei da Gravitao Universal. Aps a concluso da ficha, o professor introduziu ento o mdulo como ponto de partida para estudo do movimento rectilneo horizontal. O mdulo foi implementado de acordo com o sugerido. Os alunos trabalharam em grupos de 4 a 5 elementos, tendo total liberdade para discutirem e chegarem s suas prprias concluses. O professor ajudou os alunos, na organizao das tarefas, clarificao de dvidas e na facilitao da comunicao dentro do grupo e entre grupos. Para alm disso, apoiou os alunos, fazendo sugestes que os orientavam nas suas concluses cientificamente fundamentadas. Com base no mdulo, o professor juntamente com os alunos, conseguiu construir as equaes do movimento rectilneo uniforme e do movimento rectilneo uniformemente acelerado.
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Para

alm

disso,

mdulo

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permitiu aprofundar o trabalho sobre o papel dos modelos em cincia, orientando os alunos na construo dos seus prprios modelos explicativos, tendo sido extremamente til para a clarificao e da consolidao do conceito de modelo. Posteriormente, o professor observou que na construo dos modelos do Movimento Circular Uniforme e no estudo da sua circunstacialidade, os conceitos epistemolgicos trabalhados com o mdulo, surgiram de forma espontnea permitindo que a generalidade dos alunos emitisse opinies vlidas e fundamentadas sobre os modelos em estudo. Para alm disso, observou que os alunos transferiram adequadamente alguns dos conceitos trabalhados. Esses aspectos avaliativos foram fundamentais na sua deciso de continuar a utilizar o mdulo futuramente. Consideraes finais As situaes aqui descritas iluminam duas caractersticas centrais do PARSEL. Por um lado, a importncia da apropriao dos mdulos pelos professores como uma via de promover mudanas nas prticas de educao em cincias. Por outro lado, a importncia da disseminao de novas prticas e concepes entre pares. Ao serem suficientemente abertos e flexveis, os mdulos facilitam quer a apropriao (como bastante visvel no segundo caso) e a disseminao (como claro na situao de parceria entre os dois professores). Referncias Bibliogrficas
Fullan, M.G. (1991). The new meaning of educational change. London: Cassell. Holbrook, J. (2008). Introduction to the Special Issue of Science Education International devoted to PARSEL. Science Education International, 19(3), 257-266.

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