ndice de contenido

INTRODUCCION.............................................................................................................1 EL CONTEXTO DEL CENTRO:.....................................................................................3 3.1.MARCO HISTRICO................................................................................................3 Finalidades Educativas....................................................................................................13 a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.....................15 b) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICAS..................................22 c) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MDULOS25 d) Criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de los mismos para la realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tal efecto se establece por la orden de 20 de agosto de 2010..........................................................28 e) Criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado...................................29 f) Atencin a la diversidad..............................................................................................40 g) La organizacin de las actividades de recuperacin para alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva...................................................................................45 h) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL ..............................................51 i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo establecido por la Consejera de Educacin.....................................136 J)PLAN DE CONVIVENCIA.......................................................................................140 Sensibilizar y actuar sobre la violencia de gnero, escolar, domstica, racista, xenfoba, homfoba, etc................................................................................................................160 K) Plan de Formacin del profesorado..........................................................................183 l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en tiempo extraescolar.........................................................................188 m) Criterios para elaborar los horarios, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada mdulo, en cuanto a horas, espacios y requisitos..................................................191 Apartado n: Procedimientos de evaluacin interna.......................................................200 ) Agrupamiento del alumnado en 1 y 2 ESO............................................................211 p) Formacin Profesional Inicial: Criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se imparten............................................................................215 Apartado q: Criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas.....................................................................................................................218 r) PROYECTO DE COEDUCACIN.........................................................................223 r) Plan estratgico Escuela TIC 2.0...............................................................................230 s) Protocolo contra el abandono escolar........................................................................233

INTRODUCCION
Este Proyecto Educativo concreta el currculo para nuestro centro, se basa

en la normativa y tiene en cuenta los distintos niveles de concrecin: Comisin europea de educacin: establece los objetivos educativos para Europa, Sistemas educativos distintos con objetivos comunes. Nivel estatal: Se fijan las enseanzas mnimas para asegurar una formacin comn al alumnado espaol. (65%) Nivel autonmico: Fija el 35%. Aspectos relacionados con la cultura y el patrimonio andaluz. Centro: Se concreta el currculo adaptndolo a las necesidades del alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural en que se encuentra. Departamentos: Desarrollan las programaciones concretando los objetivos, ordenando los contenidos y estableciendo la metodologa y los criterios y procedimientos de evaluacin.

EL CONTEXTO DEL CENTRO: 3.1. MARCO HISTRICO

Las primeras referencias existentes sobre Torreblanca datan de fines del siglo XIX y en ella se la describe como un ncleo de poblacin establecido en torno a una fbrica de aceites y jabones, de propiedad privada. Poco despus, segn el censo oficial de 1910, se trataba de un casero compuesto de 81 habitantes que residan en un total de 21 edificios. En las primeras dcadas, este grupo se fue incrementando con la llegada de numerosos personas procedentes de zonas rurales, que emigraban a la capital sevillana de forma masiva, lo cual convierte a Torreblanca en un arrabal sin prcticamente servicios mnimos (agua corriente, suministro elctrico, alcantarillado) y notablemente aislada del resto de la ciudad. Esta situacin permanece ms o menos hasta despus de la Guerra Civil Espaola. Finalizada sta, un numeroso grupo de presos polticos es trasladado a la zona como mano de obra para las obras del Canal del bajo Guadalquivir y, paralelamente, se produce el desplazamiento a esta zona de sus respectivos grupos familiares, lo cual hace que la poblacin de Torreblanca se incrementase considerablemente, especialmente en los alrededores del citado canal. Todava en 1946 el PGOU de Sevilla no contempla la existencia urbana de Torreblanca. A partir de 1960, el Real Patronato de Casas Baratas comienza la construccin de 1608 viviendas dando lugar a la creacin de 1008 de 4 plantas, 528 de 2 plantas y 72 casas unifamiliares, viviendas de autoconstruccin de una sola planta, de techos bajos, muros gruesos y mayor amplitud que imitaban a las construcciones propias de los pueblos. Estas viviendas se ocuparon con rapidez a consecuencia de una devastadoras inundaciones ocurridas en esos aos, por familiares provenientes de asentamientos chabolistas y de refugios de El Vaci, Villa Patos, Vega de Triana, Refugio de los Ciegos....Estas nuevas construcciones favorecieron al barrio de Torreblanca ( la Nueva y la Vieja) en cuanto que se instalaron servicios municipales inexistentes hasta el momento. En 1968 se edifican los barracones, construcciones altamente precarias que acogan a familias de condiciones econmicas y sociales muy desfavorables, en su gran mayora gitanos y procedentes de Portugal. La poblacin que ocup estos barracones lo hizo de forma temporal, aprecindose un notable incremento de ocupantes en las fechas prximas a ferias y eventos similares. En 1992 fueron desalojados y se construyeron en su lugar las actuales viviendas unifamiliares, espacio que actualmente sufre un destacado proceso de deterioro, concentrando el punto de mayor venta de drogas de la zona. Previamente a la construccin de estas viviendas unifamiliares, se construyeron en Torreblanca otros edificios de viviendas conocidos como Las Tres Calles (cooperativa de viviendas, que actualmente forman parte de la zona denominada como Torreblanca La Nueva), y Los Pisos Verdes (que actualmente forman parte de Torreblanca La Vieja) y que no fueron cedidos como los anteriores. Desde el punto de vista histrico ambas zonas de Torreblanca tienen procesos de gnesis bien diferenciados. Mientras Torreblanca la Vieja se conform hasta su configuracin actual a travs de un proceso paulatino de crecimiento, Torreblanca la Nueva tuvo su origen en la construccin de viviendas para familias procedentes fundamentalmente de infraviviendas de diferentes ubicaciones de la cuidad de Sevilla. Ya desde sus orgenes, la relacin entre ambas zonas del barrio fue sentida como especialmente conflictiva.

3.2.

CONTEXTO GEOGRFICO

Torreblanca es un barrio con una superficie de 118 Has. que se sita en el Distrito Este de la ciudad de Sevilla, en el lmite de su trmino territorial. Adems de su carcter geogrficamente perifrico, destaca Torreblanca su notorio aislamiento fsico respecto de otras reas residenciales. Concretamente, al Sur se encuentra rodeado de un polgono industrial (El Pino), al igual que al Este (La Red y Fridex ya en el trmino de Alcal de Guadaira). Al Norte, limita con las Haciendas Peire y Caridad y slo al Oeste Torreblanca encuentra un nexo de unin con otra rea residencial, el barrio de relativamente nueva creacin denominado como Sevilla Este. As, la urbanizacin de esta zona del Este de Sevilla, que en los ltimos veinte aos ha sido objeto de la mayor expansin de la ciudad, ha contribuido a aminorar, al menos en su aspecto fsico, el carcter perifrico de su vecina Torreblanca. En su dimensin interna, remarcar en Torreblanca la existencia de diversas zonas cuya delimitacin responde en ocasiones a elementos de carcter fsico y otras al momento histrico de su creacin. Una zona delimitada atendiendo al primero de los criterios es la conocida como Las Lumbreras, cuya separacin fsica del resto del barrio se produce de la Carretera Nacional A92. Un segundo elemento fsico de gran inters para la realizada del barrio es el Canal del Bajo Guadalquivir comnmente conocido como el canal de los presos (cuya denominacin proviene de que su construccin se realizo tras la Guerra Civil Espaola siendo utilizada mano de obra de un numeroso grupo de presos polticos). Sin embargo, la existencia de este canal no ha condicionado el surgimiento de realidades sociales diferenciales (salvo la cuestin accidental de que la rotulacin de las calles del canal hacia el Este del barrio tiene una denominacin de poblaciones que integran la palabra Torre). As, los criterios que ha utilizado la poblacin para la segmentacin del barrio en zonas distintas responden al momento de construccin de cada una de ellas y, aadiramos, a los procesos sociales que acompaan su desarrollo. As, se diferencia: Torreblanca la Vieja: que se prolonga desde el comienzo hasta la calle Torremegas, abarcando las zonas que quedan al uno y otro lado del canal. La denominacin hace alusin a la ms remota fecha de construccin de este sector, ncleo originario de la barriada. El tipo de vivienda predominante es de autoconstruccin. Torreblanca La Nueva: que se extiende hacia el Este a partir de la calle Torremegas y cuya denominacin, como puede adivinarse, responde a la ms reciente configuracin de esta zona (a principios de los 60). El tipo de vivienda predominante es el bloque de pisos. Supone una realidad diferenciada y que abarca: o Los pisos (blancos) o Las casitas (Las Casas Bajas) Estos dos sectores, especialmente este ltimo, constituyen la zona ms deprimida socialmente y la de mayor conflictividad. o Las Tres Calles (Pisos de la Cooperativa) Las Lumbreras: espacio cuya configuracin geogrfica esta condicionada por la separacin de esta zona respecto al resto del barrio como consecuencia de la autova A-92 que separa a Las Lumbreras de Torreblanca La Vieja y La Nueva. Tipo de vivienda: autoconstruccin 3.3.- DATOS DEMOGRFICOS:

En relacin a los actuales datos demogrficos, la poblacin de Torreblanca segn los datos de 2001 disponibles en el Boletn Demogrfico de la ciudad de Sevilla es de 20.172 habitantes, aunque es frecuente que esta cantidad se estime insuficiente al encontrarse infradimensionada, sobre todo, la zona de Torreblanca la Nueva. En cualquier caso, la poblacin censada en Torreblanca la nueva es de 9.636 habitantes, 7.904 habitantes en Torreblanca la Vieja y 2.632 habitantes en las Lumbreras.

POBLACIN DE TORREBLANCA
En 1800 relacin a la poblacin infantil del barrio, los menores de 14 aos (incluidos) constituyen cerca del 20% del total. Esta cifra correspondiente al sector ms joven se 1600 incrementa en Torreblanca la Nueva hasta casi alcanzar una cuarta parte del total. 1400 1200 cuanto a la distribucin por grupos de edad, observamos que el intervalo de edad En (de1000 en cinco aos) ms numerosos lo constituye los jvenes de edades comprendidas cinco entre los 20 y 24 aos para el barrio de Torreblanca, que superan el 10% del total de la 800 poblacin. Sin embargo, para Torreblanca la Nueva, el grupo poblacin ms numeroso por 600 edad es el constituido por jvenes entre 15 y 19 aos, tambin por encima del 10% del total de la400 poblacin de la zona del barrio. 200 En cuanto a la natalidad, el nmero de nacimientos en el ao 2001, segn datos del 0 0_4 10_14 20_24 30_34 40_44 50_54 60_64 70_74 80_84 Boletn demogrfico de la ciudad es 214, la tasa de natalidad por tanto estara en este barrio en torno al 10.56 por mil, frente al 9.52 por mil de la ciudad de Sevilla para el ao de 2001. L a tasa de natalidad en Torreblanca la Nueva se sita en el 13.17 por mil, siendo del 17.45 Mujeres Hombres en la seccin correspondiente a las casitas.

La poblacin mayor de 65 aos se cifra en un 11.13% del total, frente al 15.10% de la ciudad de Sevilla. Por tanto, la poblacin mayor de 65 aos es porcentualmente inferior en el barrio de Torreblanca respecto de la ciudad de Sevilla. Se aprecia una franca disminucin de la poblacin de los 35 a los 45, aunque en la mujer esa disminucin comienza ya a los 25 aos, permaneciendo muy estable la poblacin desde los 45 hasta los 70. No podemos evitar aqu sealar como ms que probable factor explicativo de esta disminucin, el abandono del barrio por quienes gozan de oportunidades promocin social, situacin que, como es bien conocido, corre paralela a procesos de movilidad geogrfica. Un dato aadido que es reiterado por parte de los vecinos del barrio es la escasez de viviendas en la zona, y, por tanto, la dificultad para que los ms jvenes puedan permanecer en el barrio. La constitucin de viviendas sociales y proteccin oficial en estos aos no ha variado la situacin, pues la reserva de acceso por parte de los vecinos de Torreblanca se cifra en un escaso 10%. Aunque tampoco se puede desconocer la cuestin de que el importante proceso de estigma en que se ha envuelto a la zona, acta como factor de presin de las generaciones ms jvenes para el abandono del barrio cuando les resulta posible. Por otro lado, el crecimiento vegetativo (nacimientos menos defunciones) alcanza un resultado positivo y arroja para el ao 2001 un saldo total de 91. mientras, el saldo migratorio no puede identificarse en absoluto a este barrio como gran receptor de

inmigrantes, en nmero de escolares, por ejemplo, procedentes de otros pases la cifra es muy reducida (no alcanzando un nmero superior al tres o cuatro alumnos por centros). Lo mas llamativo es la comparativamente alta cantidad de nacimientos se registran en el barrio, en especial en su zona mas desfavorecida. No obstante, el porcentaje de poblacin menor de 14 aos ha disminuido desde 1991 hasta 2001 cerca del 5%. (Pasando del 24.77% en 1991 al 19.18% en 1999). La tasa de fecundidad (nmero de nacimientos por cada mil mujeres en edad frtil, de 15 a 49 aos) en Torreblanca La Nueva es del 62.37 por mil que contrasta con la existente en la otra zona de Torreblanca, que alcanza casi 18 puntos menos que la anterior (44.92 por mil). Las causas por las que esta alta natalidad se registra especialmente en la ausencia de un inters personal hacia la planificacin familiar, a pesar de las presiones institucionales que operan en este sentido. As, nos encontramos lejos de poder aplicar aqu una lgica de eleccin racional a la hora de dar una explicacin adecuada al elevado nmero de nacimientos que ocurre en esta zona y en especial entre las familias ms desfavorecidas. El nmero de hijos por mujer viene a rondar, estos contextos si se prefiere de excursin social, en torno a cuatro hijos. Ni que decir tiene que esta situacin tiende a agravar la posicin de las familias, por el acceso a un menor nivel de rentas en su reparto a los miembros, lo cual perjudica de modo ms agudo a la propia infancia. 3.4.- ENTORNO SOCIO ECONMICO Y CULTURAL a) Segn el boletn demogrfico de Sevilla 2001, obtenemos los siguientes valores para el nivel de estudio de la poblacin de Torreblanca: Desconocido Analfabeto Sin estudios EGB o similar BUP, FP o SUP Estudios Universitarios (G. Medio) o Estudios Universitarios (G. Superior) o o o o o o 1.379 1.204 13.652 3.209 618 62 48 (6,83%) (5,96%) (67,67%) (15,1%) (3,06%) (0,30%) (0,24%)

b) En cuanto a los datos laborales de la poblacin de Torreblanca segn los datos de las personas inscritas en el SAE, destacamos que: Por edades entre los grupos de 16 a 25 aos el total es de 676 de los cuales 358 son mujeres y 318 hombres. Entre los grupos de 26 a 55 aos el total es de 1633 de los que 939 son mujeres y 694 son hombres. Con relacin al grupo de mayores de 55 aos el total es de 295 siendo 156 los hombres y 139 las mujeres. En cuanto al sexo los desempleados inscritos son en total 2.604 de los cuales 1.168 son hombres y 1.436 son mujeres (que aparecen representados en la siguiente grfica) Esto significa que existe feminizacin del desempleo al igual que ocurre en el resto de la ciudad de Sevilla. A continuacin ofrezco una grfica representando esta situacin:

DESEMPLEADOS INSCRITOS EN SAE

1438

1168

HOMBRES

MUJERES

Existen verdaderas lagunas en la cuantificacin de la situacin laboral de este barrio, en lo relativo a la distribucin por sectores e incluso en la determinacin de la cifra de desempleados. Cabe aclarar que los datos aportados anteriormente son los referidos a personas desempleadas que estn inscritas en la oficina del SAE, pero que no se corresponde con la realidad ya que hay muchas personas no inscritas o registradas como desempleadas. En general puede decirse que Torreblanca la Nueva sufre una problemtica mucho ms acusada. El desempleo es prcticamente existente en casi todos los casos, en especial el ncleo denominado de las Casitas (segn podemos observar, por ejemplo, en los en los optantes al servicio de guardera de Servicios Sociales) El estudio realizado por ISA en el 2001 con datos del censo de 1991 nos dan un total de 8517 activos de los que 5026 estaban ocupados y 3491 parados (inscritos y no inscritos) por lo se podra aproximar la tasa de desempleados por encima del 41% (a la fecha de primeros del 2001, el paro en la ciudad de Sevilla se situaba en torno al 20.4 % segn la Estudio Poblacin Activa). As mismo indicaba la tasa de parado que buscan su primer empleo es del 13,90 % y la tasa de personas con hogares cuyo sustentador principal parado es del 16.34 %.

c) Poblacin activa de Torreblanca ( Anuario Estadstico 2002, Estudio de IESA ) Se puede definir como poblacin econmicamente activa a todas las personas de 16 o ms aos que satisfacen las condiciones necesarias para su inclusin entre las personas ocupadas o paradas, segn se definen a continuacin. Ocupados o personas con empleo, son todas aquellas, de 6 o ms aos, que durante la fecha de referencia han tenido un trabajo por cuenta ajena o han ejercido una actividad por cuenta propia. Parados o desempleados, son todas aquellos de 16 o ms aos, que durante la fecha de referencia han estado simultneamente: sin trabajo y/ o en busca de trabajo. En cuanto a poblacin inactiva son considerados los Pensionistas, estudiantes y dedicados a las labores del hogar. A continuacin se detalla la poblacin potencialmente activa extrada del Boletn Demogrfico 2002: Puede considerarse como poblacin potencialmente activa a la comprendida dentro del tramo de edad de los 16 aos a los 64 aos, siendo el total de habitantes de Torreblanca en ese tramo de 13490, aunque este aumento con respecto a los datos de IESA 8517 se debe a que no esta segregado de la poblacin considerada inactiva (sobre todo estudiante y amas de casas, ya que se supone que la mayor parte de la poblacin pensionista es mayor de 65 aos y no lo hemos incluido en este dato). d) Actividad econmica La actividad reconocida como vertebral para la dinmica del barrio es la construccin cuyo nivel de ocupacin es altamente sensible a la situacin del ciclo econmico. La numerosa presencia de polveros en el barrio, con el fin de satisfacer la demanda de las numerosas cuadrillas del barrio, es un sntoma de esta realidad. Hay que recordar que Torreblanca la Vieja, adems es un barrio de autoconstruccin, lo cual es a la vez causa y efecto de este aspecto que mencionamos. La generalizacin de este tipo de viviendas (de una o dos plantas), excepcin hecha de Torreblanca la Nueva, ofrece al barrio una configuracin muy semejante a la de cualquier localidad de tamao medio de provincia (por ejemplo de su corona metropolitana) Otras actividades que merecen mencionarse son: Pequeos establecimientos de alimentacin o consumo bsico, a veces en locales pero a veces en domicilios particulares y tambin en puestos instalados en el mercadillo, en la zona conocida como la frontera cercana a la calle Torremegas, y como es evidente, muchos de ellos operando en la economa sumergida. Otros establecimientos de venta y produccin en forma de pequeas tiendas de todo tipo de productos de limpieza, cosmtica, todo a cien, perfumera, ropa, calzado, repuesto de automviles.

Residentes en el barrio dedicados a la venta ambulante en mercados y ferias, en especial dedicados a la venta de productos textiles y calzado. Servicio bancarios, con seis oficinas.

En Torreblanca la Nueva cabe hablar de economa sumergida aunque con distintas dimensiones de anlisis, desde las actividades directamente ilcitas hasta otras actividades con limitada sancin social e incluso administrativa. Tambin se da una importante presencia de peones de albailera con una situacin extraordinariamente eventual, otras actividades frecuentes son el servicio domstico en las mujeres, y en los hombres, la chapuza de la recogida de chatarra o labores irregulares como las de aparcacoches, siendo la aportacin a la economa familiar muy limitada. Segn se observa en muchos casos, la mujer asume casi la totalidad de la financiacin de la economa domstica, porque adems, es la encargada de promover otras formas de acceso a recursos a travs, por ejemplo, de prestaciones que pueden ser tramitadas desde los Servicios Sociales. Adems como es evidente, contina asumiendo los papeles tradicionalmente conferidos a la mujer (los llamados roles expresivos), lo cual la enfrenta a una situacin de sobrecarga de roles. En el siguiente cuadro observamos los datos referidos a la ocupacin del sustentador principal segn los datos del IESA: OCUPACION Empresario agrario con asalariados Empresario agrario sin asalariados Trabajador agrcola Profesionales y tcnicos por cuenta propia Empresario no agrario con asalariados Empresario no agrario sin asalariados Miembro de cooperativa no agraria Directivos de empresa no agrcola y altos funcionarios Profesionales y tcnicos por cuenta ajena Jefes de departamento de empresas o administracin Resto de personal administrativo Capataces Operarios cualificados Operarios no cualificados Fuerzas armadas No clasificables Total: N 1 13 158 9 143 431 51 9 206 31 829 79 2.423 1.524 30 173 7.333

As mismo se define como Sustentador Principal, persona designada por la familia OCUPACIN DEL SUSTENTADOR PRINCIPAL como persona principal. Y que a continuacin, aparece representado en este cuadro:
8% 17% 32%

8% 3% 11% 21%
Operario no cualificado profesionales por cuenta ajena empresarios

Operario cualificado personal adminstrativo personal de servicios otros

3.5. OTROS DATOS DE INTERES Datos informe IESA: A) Nmeros de hijos por mujeres: De un hijo De dos hijos De tres hijos De cuatro hijos De cinco hijos De seis o ms hijos Total de mujeres que han tenido hijos Total de mujeres B) Sexo y edad del sustentador principal: Menos de 30 aos Entre 30 y 39 aos Entre 40 y 49 aos Entre 50 y 59 60 aos y ms Varn Mujer Total C) Tamao del hogar: De 1 De 2 De 3 De 4 De 5 y 6 7 y ms Total 903 1.355 1.083 743 434 732 5.250 9.222 1.905 4.846 5.116 4.921 4.281 18.777 2.292 21.069 345 952 977 1.299 1.369 430 5.372

D) %de personas que viven en hogares monoparentales: % de personas en hogares monoparentales 077% E) Personas mayores de 60 aos: Mayores de 60 aos o ms 3.238

Poblacin Hogares

9.230 6.231

3.6. CONCLUSIONES Los datos con clara relevancia que deben resaltarse del contexto que rodea al alumnado del IES Torreblanca son: En cuanto al nivel formativo y la situacin de empleo de la poblacin se observan alta tasa de analfabetismo funcional o muy bajo de instruccin, en contraste de niveles muy bajos en cuantos a personas con estudio de segundo grado y universitarios. Tambin se dan unas tasa altas de desempleo junto a graves carencias formativas profesionales. Respecto al nivel de desempleo, destacar que en Torreblanca, la cifra de desempleo supera la cifra del 40% de su poblacin. En cuanto a los datos demogrficos destacar dentro de Torreblanca el sector poblacional ms numeroso se concentra en los grupos de jvenes y nios, as el intervalo de edad ms numeroso se concentra en edades comprendidas entre los 15 y 24 aos. La situacin de las mujeres en la zona es bastante diferente y delicada que la de los hombres, existe una tasa mas alta desempleo y se encuentra ocupadas en empleos en situacin de mas precariedad respecto a ellos y soportan la sobrecarga de tener que asumir casi exclusivamente los roles tradicionales del ciudadano de los hijos y mantenimiento del hogar. Las dos zonas diferenciadas de Torreblanca en la que indicadores son de orden distinto, por un lado Torreblanca la Vieja y Las Lumbreras que se asemeja en muchos aspectos a cualquier pueblo de las cercanas de la ciudad, y por otro Torreblanca la Nueva que se asemeja a cualquier suburbio de extrarradio de las grandes ciudades. El aislamiento y el carcter perifrico del barrio relacin a la ciudad de Sevilla en cuanto a medios de comunicacin y el acceso a muchos recursos y en concreto los de formacin y empleo, suponen mayores dificultades para los habitantes de Torreblanca. As cabe mencionar que algunos servicios bsicos como Oficina del Servicio Andaluz de Empleo, se encuentran muy alejado y difcil acceso para la poblacin. Escasos espacios dentro del propio barrio o poca adaptacin de la infraestructura existente para la realizacin de actividades de formacin profesional ocupacional. Las instituciones participantes en las distintas mesas coordinacin en distintas materias (absentismo Escolar, Salud y Drogodependencias, Formacin y empleo, la de participacin de Entidades del Barrio) estn en una disposicin positiva para poder realizar un trabajo coordinado. La aportacin de Instituciones Publicas y Privadas en el aumento de Formacin Profesional ocupacional en el barrio y el aumento de la coordinacin de acciones en el tema formativo y

laboral, as como el abordaje integral los procesos de insercin sociolaboral de las personas del barrio.

Finalidades Educativas
En este apartado, concretaremos y priorizaremos los principios recogidos en la legislacin vigente adaptndolos a nuestro contexto, necesidades y objetivos. Se trata de definir las seas de identidad del centro y el tipo de persona que esta Comunidad Educativa quiere formar. Las hemos distribuido en dos grandes grupos, que detallamos a continuacin. MBITO CONVIVENCIAL Practicar una educacin para el pleno desarrollo de la personalidad del alumno con respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Facilitar una educacin para la igualdad, sin discriminacin por razones de sexo, tratando de superar los mitos, tabes y diferencias de roles entre hombres y mujeres. Combatir la discriminacin y las desigualdades, sean estas por razn de nacimiento, raza, religin u opinin. Potenciar todos aquellos valores implcitos en una sociedad democrtica, tales como solidaridad, respeto a los dems y actitud de dilogo. Preparar al alumnado para participar activamente en la vida social y cultural. Formar al alumnado para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. Desarrollar la actividad acadmica en las debidas condiciones de Seguridad e Higiene, prestndose especial atencin al cuidado del material y las instalaciones. Custodiar toda aquella informacin de que se disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumno. Propiciar la constitucin, regulacin y funcionamiento de la Junta de Delegados, cuyas funciones quedarn plasmadas en el Reglamento Orgnico del Centro. Facilitar el derecho de reunin de los alumnos para el desarrollo de actividades de carcter escolar o extraescolar, as como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa.

MBITO PEDAGGICO Fomentar la adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. Propiciar la capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. Facilitar una formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa. Preparar a los alumnos para aprender por s mismos. Impartir una formacin personalizada, que d lugar a una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

Fomentar la participacin y colaboracin de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos. Propiciar el desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico. Proporcionar a nuestro alumnado una atencin psicopedaggica y una orientacin educativa y profesional. Favorecer una metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza y aprendizaje. Inculcar una formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.

a) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
COMPETENCIAS DE COMUNICACIN - Mejorar el sistema de aprendizaje en cuanto a la toma de notas y apuntes siguiendo exposiciones orales, y a partir de ellos realizar resmenes escritos. - Producir e interpretar textos usando procedimientos de diferentes tipologas textuales, de forma que se profundice en la competencia textual del alumnado y se alcance, asimismo, un buen nivel de competencia en cuanto a comentario de textos. - Incidir en el uso correcto del idioma en los textos escritos y orales, de forma que se respeten las normas gramaticales y ortogrficas del instrumento bsico de comunicacin humana. - Trabajar con el alumnado el uso de vocabulario rico y amplio en cada rea de conocimiento. - Seguir profundizando en el plan de ortografa. - Iniciar en todas las reas posibles un plan para trabajar la expresin y comprensin oral:. - Profundizar en la comprensin lectora.. - Ir hacia un modelo homologado para todos los cursos y niveles de ESO en cuanto a comprensin lectora. - Fijar criterios de evaluacin referidos a al uso del texto escrito y del proceso lector - Establecer un modelo homogneo de expresin escrita - Plantear un baremo analtico consensuado en todas las reas para evaluar la expresin escrita COMPETENCIAS MATEMTICAS Justificar resultados con argumentos de base matemtica. Expresarse con vocabulario y smbolos matemticos bsicos. Utilizar formas adecuadas de representacin. Usar correctamente el formulismo matemtico. Aplicar argumentos matemticos en la resolucin de problemas.

OTRAS PROPUESTAS

Programar en todos los cursos lecturas obligatorias para trabajarlas segn lo que se establezca respecto a la lectura y comprensin de textos. Concienciar al alumnado sobre la necesidad de obtener hbitos de trabajo diario para facilitar y mejorar el rendimiento acadmico. Incidir en todo lo referente a la conveniencia de un ambiente en las aulas, y fuera de las mismas, con normas de disciplina y de respeto mutuo entre toda la comunidad educativa. Concienciar al alumnado para su motivacin antes de la realizacin de las siguientes pruebas de diagnstico, de forma que se percaten de la importancia de las mismas. Adaptacin de los contenidos del diseo curricular de los distintos mdulos profesionales a las capacidades de los alumnos. Concienciacin del alumnado de ciclos en la importancia de la dedicacin y el esfuerzo en cada mdulo

Adems: Definicin propuesta a) Mejora de la expresin matemtica b) Estudio de grficas. Acciones para su desarrollo - Introducir contenidos y actividades para desarrollar la expresin matemtica. - Hacer hincapi en la interpretacin de datos en sus diferentes formas de presentacin, usando materiales de uso cotidiano (peridicos, revistas, etc.) Indicadores o logros que se esperan conseguir - Justifica resultados con argumentos de base matemtica. - Se expresa con vocabulario y smbolos matemticos bsicos. -Utiliza formas adecuadas de representacin.

c) Tcnicas de resolucin - Utilizar enunciados de problemas de problemas. relacionados con la vida real d) Estudio de la geometra - Priorizar los contenidos geomtricos en 1 2 de ESO, evitando as que se impartan siempre en el ltimo trimestre.

- Usa correctamente el formulismo matemtico. - Aplica argumentos - El alumnado diferencia los cuerpos geomtricos y conoce sus propiedades. - El alumnado recuerda y maneja algunas de las frmulas bsicas de reas o volmenes.

e) Seguir profundizando en el plan de ortografa. f) Iniciar en todas las reas posibles un plan para trabajar la expresin y comprensin oral

-Realizar en todas las reas actividades destinadas a la correccin ortogrfica de los textos elaborados por el alumnado Puesta en prctica de las siguientes actividades: - Mesas redondas, - Dramatizaciones - Ponencias de alumnos - Debates por grupos tesis/anttesis - Exmenes orales - Escucha de expertos en programas de radio, TV, etc. - Introducir en las programaciones un porcentaje adecuado de la evaluacin de la comprensin y expresin oral. - Valorar el uso correcto en el aula de los turnos al hablar y escuchar. - Preparar una biblioteca de aula con libros de lectura de todas las reas - Fomentar la lectura individual recompensado acadmicamente a los alumnos que rellenen varias fichas de lectura (Habr que elaborar un modelo general) - Fomentar la lectura expresiva en voz alta en las clases, el profesor deber corregir la expresin. - Fomentar la lectura comprensiva: despus de leer, subrayar, resumir, hacer esquemas.

- El alumnado reconoce la escritura como un instrumento que hay que manejar con precisin. - Disminucin significativa del nmero de faltas de ortografa en la elaboracin de textos escritos. - El alumnado debe practicar y mejorar su competencia comunicativa oral. - Comprende el valor de saber hablar y saber escuchar.

g) Profundizar en la comprensin lectora

El alumno rellena fichas de lectura por cada libro ledo. El alumno lee con entonacin correcta, comprendiendo preguntas referidas al texto. El alumno lee, subraya y hace esquemas sobre lo ledo.

h) Ir hacia un modelo homologado para todos los cursos y niveles de ESO

Anticipacin como capacidad bsica de la comprensin, con las tres tcnicas didcticas de prediccin, observacin y anticipacin.

- Prev el tema y las ideas del texto a partir del ttulo, da las fotografas, de los dibujos, etc. - Hace una lista de las palabras que pueden aparecer en el texto, segn su tema. - Termina o contina textos escritos. - Escribe todo lo que el alumno sabe de un tema antes de leer - Infiere el significado de una palabra desconocida a partir del contexto, o de su raz, o de los conocimientos generales. - Infiere fragmentos perdidos de un texto. El alumno desarrolla habilidades para: - Subrayar. - Poner ttulo y subttulos. - Distinguir ideas generales, ejemplos, etc. El alumno desarrolla habilidades para: - Ordenar prrafos entremezclados - Hacer un esquema con toda la informacin del texto. - Hacer una lista de personajes del texto y su funcin en la historia (o de personalidades y su funcin en el desarrollo del tema del que trate el texto). El alumno desarrolla habilidades para: - Informacin sobre el autor - Identificar al destinatario. - Identificar sentido recto y figurado, doble sentido, lenguaje simblico, etc. - Presuposiciones, informacin sobreentendida, implicaciones, etc. El alumno es capaz de responder a las preguntas. El alumno recompone los textos propuestos El alumno compara dos o ms textos sobre el mismo tema.

Actividades sobre inferencia:

Actividades sobre ideas principales:

Actividades sobre las estructuras tpicas de un texto (superestructura)

Actividades de leer entre lneas.

El alumno pone ttulo a diferentes textos y hace resmenes. Actividades sobre preguntas - Dar a conocer a los alumnos las preguntas antes de leer. As el cuestionario se convierte en una gua de lectura. Actividades de recomponer textos recortados, mezclados o manipulados. Actividades de comparar textos Actividades de poner ttulos y hacer resmenes. i) Anlisis contrastivo de -Actividades de comparar textos - El alumnado adquirir los instrumentos necesarios para la vocabulario y estructura - Traduccin de textos identificacin de similitudes y diferencias entre diferentes lenguas. - Comprensin oral y escrita de textos. Trabajar especficamente la False Friends y Faux amis j) Coordinar propuestas Incidir desde todas las reas cientifico-tcnicas de actuacin conjunta sobre los aspectos a mejorar en cuanto a entre los departamentos competencias matemticas. de Matemticas, Biologa, Fsica-Qumica y Tecnologa. k) Partir de las ideas En 1 ESO, partir del nivel de competencia iniciales del alumnado curricular del alumnado de primaria. para impartir los conocimientos matemticos l) Buscar la adquisicin - No presentar ningn algoritmo o frmula por parte del alumnado matemtica de forma mecnica. de un conocimiento - Fomentar la resolucin de problemas como

comprensivo.

meta, fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico, usando problemas prcticos y funcionales sacados de su medio ambiente.

m) Fijar criterios de evaluacin referidos a al uso del texto escrito y del proceso lector n) Establecer un modelo - Exigir a los/as alumno/as para su evaluacin homogneo de expresin un guin de contenidos de cada tema. escrita - Exigir a los/as alumno/as para su evaluacin un vocabulario bsico de cada tema. o) Plantear un baremo - Valorar en toda calificacin la ortografa. analtico consensuado en - Valorar la presentacin formal de textos todas las reas para escritos, atendiendo a mrgenes, tipo de letra, evaluar la expresin pulcritud de los escritos, etc. escrita - Valorar las propiedades textuales (coherencia, cohesin y adecuacin) como parte fundamental de la competencia textual del alumnado. p) Utilizar distintas tcnicas de estudio en las explicaciones de clase. -Trabajar Tcnicas de Trabajo Intelectual, con especial atencin en la comprensin oral y expresin escrita. - Plantear dinmicas de grupo donde se favorezca la expresin y comprensin oral con el respeto de turnos. - En la tutora, dejar claro a los alumnos la importancia que tienen para su futuro las competencias comunicativas, tanto de Lengua como de Matemticas - Trabajar la atencin.

- El alumno escribe correctamente. -El alumno presenta el texto con claridad y correccin: mrgenes y limpieza. - El alumno produce textos con el registro adecuado; transmite la informacin necesaria; no hay repeticiones ni redundancias; las ideas se exponen con claridad; la ordenacin en prrafos es la correcta; se muestra riqueza de vocabulario; incluso emplea recursos estilsticos.

- Implicacin del alumnado en las actividades planteadas - Mejora del rendimiento general.

- Trabajar en habilidades sociales: saber comunicarse. -Fomentar el dilogo no violento y evitar la agresividad verbal - A travs del programa Prevenir en Familia. - Seguir fomentando la participacin de las familias en la Escuela de Padres. - Desde las tutoras y el equipo de mediacin del Centro, involucrar a las familias en el proceso de aprendizaje y resolucin de conflictos.

-Mejora de la comunicacin y su incidencia en el comportamiento del alumnado. -Estudiar la evolucin de la tasa de expulsiones que se producen. -Tasa de participacin de la familia. - Nmero de contratos de compromiso adquiridos por las familias.

b) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICAS

Tanto los alumnos y alumnas como los profesores y profesoras mantendrn un proceso de enseanza/aprendizaje activo que permita aprendizajes significativos. Se tendrn en cuenta los ritmos de aprendizaje de los alumnos, su nivel de conocimientos, sus intereses y su motivacin, de forma que la enseanza resulte lo ms personalizada posible. Se impulsar la interaccin en el aula, de forma que la colaboracin entre los propios alumnos favorezca el aprendizaje. Se procurar partir del nivel de conocimientos de los alumnos y de sus esquemas previos, con los cuales enlazarn los nuevos conocimientos. Se procurar que los alumnos que tengan un bajo nivel inicial de conocimientos reciban clases de apoyo. Asimismo, los que tengan un nivel superior a la media tambin recibirn, en la medida de lo posible, la atencin oportuna. Se procurar que el aprendizaje sea funcional, en dos sentidos: o que los alumnos y alumnas comprueben la utilidad de lo que aprenden, bien por su aplicacin a problemas cercanos a ellos o bien porque posibiliten la adquisicin de nuevos conocimientos. o que, al relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya saben, los integren en sus esquemas de conocimientos y den sentido a lo que aprenden. Se fomentar que los alumnos v alumnas desarrollen su capacidad de razonamientos, procurando: o una memorizacin comprensiva, derivada de la estructura que van adquiriendo sus conocimientos, que evite, cuando no sea estrictamente necesaria, una mera memorizacin repetitiva. o que desarrollen su capacidad de abstraccin (generalizacin, deduccin, relacin, etc.) partiendo de su propia intuicin. Posibilitar el desarrollo del lenguaje oral en el aula mediante un mejor uso en el dilogo de la clase, propiciando adems las dinmicas de grupo. Fomentar positivamente el uso correcto del lenguaje escrito. Potenciar las actividades de elaboracin de esquemas y resmenes, de resolucin de problemas y situaciones, de investigacin, de reflexin, creacin y valoracin crtica y de cualquier otro procedimiento que ayude a la formacin. Insistir en la lectura comprensiva y en el control de las faltas de ortografa mediante propuestas de actividades de mejora. Fomentar la creatividad artstica y la capacidad crtica por medio de las actividades escolares y extraescolares adecuadas.

En lo que a la Formacin Profesional se refiere, las lneas generales de actuacin pedaggica, son las se recogen en el Decreto 436/2008, artculo 3 1. La formacin profesional inicial tiene por objeto conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones objeto de los estudios realizados. b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los procesos productivos y al cambio social. f) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas profesionales. g) Lograr las competencias relacionadas con las reas prioritarias referidas en la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional. h) Hacer realidad la formacin a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a travs de las distintas vas formativas para mantenerse actualizado en los distintos mbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses. 2. La formacin profesional fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. Asimismo, contribuir a eliminar prejuicios y prcticas basadas en la desigualdad y en la atribucin de estereotipos sexistas y el rechazo a todo tipo de violencia, especficamente la ejercida contra las mujeres.

CRITERIOS DE CORRECCIN DE LA ORTOGRAFA

4.

Adoptar los criterios establecidos por el Departamento de Lengua y Literatura Castellana en sus asignaturas: En la nota del examen aparece especificada entre parntesis la puntuacin que se resta por faltas de ortografa. La puntuacin restada por ortografa no puede superar los dos puntos. Si una palabra contiene varias faltas de ortografa, se contabiliza slo una (es una palabra mal escrita) 1, 2 ESO 2 faltas = 4 tildes = - 0.25 puntos 3, 4 ESO y Postobligatoria 1 falta = 2 tildes = - 0.25 puntos

Salvo para los alumnos de apoyo y los de Formacin Profesional. Para estos ltimos, premiar la buena ortografa. (vigente) Salvo para los alumnos de apoyo. En el caso de los alumnos de Formacin Profesional, se penalizarn las faltas de ortografas como en la ESO con el lmite mximo de 1 punto. 5. Adoptar las tareas recomendadas por el Departamento de Lengua con relacin a mejorar la ortografa: Trabajar la ortografa y no solamente sancionar. Exigir que el alumno escriba las palabras varias veces. Exigir que el alumno escriba una frase que contenga dicha palabra. Esto le permitir recuperar los puntos perdidos. Premiar al que vaya mejorando. Organizar una campaa de palabras en el Centro.

c) COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MDULOS
I. Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares: Los contenidos curriculares se concretarn segn la normativa vigente y por tanto sern los que vienen regulados en: Real decreto 1631/2006 y la Orden de 10 de agosto de 2007 para la ESO Real Decreto 1467/2007 y la Orden de 5 de agosto de 2008 para el Bachillerato Real Decreto 1538/2006 de 15 de diciembre y el Decreto 436/2008 de 2 de septiembre para la ordenacin general de la formacin profesional Real Decreto 628/1995 de 21 de abril para Tcnico Superior en Esttica Real Decreto 629/1995 de 21 de abril para Tcnico en Peluquera Real Decreto 630/1995 de 21 de abril para Tcnico en Esttica Personal Decorativa Real Decreto 1662/94 de 22 de julio para Tcnico en Gestin Administrativa Real Decreto 1649/1994 de 22 de julio para Tcnico en Electromecnica de vehculos. Real Decreto 176/2008 de 2 de febrero para Tcnico en Carrocera Orden de 24 de junio de 2008 para los PCPI de Servicio auxiliar de oficina y de Ayudante de reparacin de vehculos.

Los contenidos curriculares se coordinarn a travs del ETCP, teniendo en cuenta las aportaciones de los distintos coordinadores de rea. La concrecin de los contenidos curriculares (objetivos, competencias bsicas en la ESO, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin), an cuando forman parte de este apartado del proyecto curricular, se incluir en un apartado diferente llamado Programaciones didcticas. El Currculo de los ciclos formativos queda regulado en el Real Decreto 1538/2006, artculo 17, y se ajustar a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional. Del mismo modo el Decreto 436/2008 y en sus artculos referidos a estas enseanzas, establece que las enseanzas de cada uno de los ciclos formativos de grado medio y grado superior de formacin profesional inicial incluirn los objetivos generales y los mdulos profesionales que las integran. En cada uno de los ciclos formativos de formacin profesional inicial se incluye en su currculo formacin relativa a prevencin de riesgos laborales, tecnologas de la informacin y la comunicacin, fomento de la cultura emprendedora, creacin y gestin de empresas y autoempleo y conocimiento del mercado de trabajo y de las relaciones laborales, as como para la superacin de las desigualdades por razn de gnero.

Los mdulos profesionales de cada uno de los ciclos formativos de Formacin Profesional Inicial contemplarn las caractersticas especficas del sistema productivo andaluz y a su realidad socioeconmica. Todos los ciclos formativos de Formacin Profesional Inicial incluirn en su currculo un nmero determinado de horas de libre configuracin, de acuerdo con lo que establezcan las normas que desarrollen el currculo de las enseanzas conducentes a la obtencin de cada ttulo. El objeto de estas horas de libre configuracin podr dedicarse a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisicin de la competencia general del ttulo o a implementar la formacin en tecnologas de la informacin y de la comunicacin o en idiomas, sta circunstancia debe quedar fijada en la evaluacin final del primer curso del ciclo formativo. Todos los ciclos formativos de Formacin Profesional Inicial incluyen un mdulo de Formacin en Centros de Trabajo con la finalidad de completar las competencias profesionales en situaciones laborales reales. Este mdulo se cursar con carcter general una vez superados el resto de mdulos profesionales que componen el ciclo. II. Tratamiento transversal en las materias y mdulos: Nos regiremos por el artculo 39 de la LEA que se refiere a la Educacin en valores. Partiremos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y, por tanto, estar presentes en el aula, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad, para cada eje transversal se han desarrollado unos objetivos y un breve comentario metodolgico. De esta forma, los departamentos incluirn, implcita y/o explcitamente, en las distintas programaciones temas especficos que ayuden al adecuado tratamiento de aspectos transversales del currculo. Adems, las sesiones de tutora y el trabajo de tutores y departamento de orientacin debern tambin incluir los ejes transversales, de tal manera que el trabajo global del centro asegure el tratamiento de todos los temas. Con la intencin de contribuir a dar un sentido global a los contenidos transversales y a conseguir la adquisicin de los hbitos que con ellos, se persiguen, se procurar favorecer los proyectos e iniciativas que a este respecto se programen de manera interdisciplinar por los departamentos, las actividades relacionadas que impliquen relacin con instituciones y grupos fuera del centro y la realizacin de actividades extraescolares y complementarias que traten ejes transversales. Igualdad de gnero Esta educacin para la igualdad se plantea expresamente con la intencin de crear un centro dinmico y corrector de discriminaciones. Se pretende desarrollar la autoestima personal junto con el respeto por las personas de otro sexo y, tambin, la capacidad de analizar crticamente la realidad y los perjuicios sexistas. Se procurar partir de la realidad del aula como medida didctica y como base para la creacin de dinmicas correctoras de discriminaciones. Educacin para la convivencia.

Se persigue la adquisicin de los objetivos morales y cvicos presentes en la ESO. Pretende, asimismo, educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo en: El respeto a la libertad y la integridad de los dems. El dilogo como forma de solucionar las diferencias. El tratamiento de este eje se realizar de forma continuada durante todo el curso. Educacin para la salud. Se parte de un concepto de salud como bienestar fsico y mental, individual, social y medioambiental. Por una parte, se procurar la adquisicin de conocimientos sobre el cuerpo y sus anomalas y enfermedades y por otro lado, se buscar el desarrollo de hbitos saludables. Educacin para la paz. Partiendo de la realidad violenta que en mltiples entornos nos rodea, se procurar genera en el alumnado estados de conciencia y conductas prcticas tanto en niveles generales como en casos particulares, prestando especial atencin al grupo-clase como entorno ms cercano. Educacin del consumidor. Se pretende en este eje que el alumnado adquiera unos esquemas de decisin al comprar y utilizar productos en los que se tengan en cuenta los efectos individuales, econmicos y medioambientales que el consumo tiene. Se trata, pues, de desarrollar en los alumnos conciencias de consumidor y espritu crtico ante la publicidad. Educacin ambiental. Se pretende que el alumnado adquiera experiencias y conocimientos suficientes para comprender los principales problemas medioambientales y que desarrolle conciencia de responsabilidad respecto a la globalidad del Medio Ambiente, tanto por su actitud ante la problemtica general como en sus hbitos personales. Especial inters se pondr en la preservacin del entorno ms cercano, comenzando por su aula, su pueblo, etc. para as poder alcanzar en una escala ascendente el tratamiento de las grandes cuestiones medioambientales. Educacin vial. Con el tratamiento de este eje se pretende fundamentalmente la sensibilizacin del alumnado ante los accidentes de circulacin y la adquisicin de hbitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehculos.

d) Criterios pedaggicos para la determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de los mismos para la realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total de horas que, a tal efecto se establece por la orden de 20 de agosto de 2010.
I. Determinacin de los rganos de coordinacin docente del centro y del horario de dedicacin de las personas responsables de los mismos: Se mantendrn los departamentos siguientes: Actividades extraescolares, Biologa y Geologa, Cultura clsica, Educacin fsica, Educacin plstica y visual, Filosofa, Francs, Fsica y Qumica, FOL, Geografa e Historia, Ingls, Lengua c. y Literatura, Matemticas, Msica, Tecnologa Las 51 horas de dedicacin que nos corresponden se distribuirn de la siguiente forma: 6. 7. 8. Cada uno de los jefes de departamento anteriores tendr 3 horas para la dedicacin a sus funciones. Los jefes de orientacin y de formacin e innovacin dispondrn de 3 horas de dedicacin para la realizacin de sus funciones. Cada coordinador de rea, incluido el coordinador del rea profesional tendr una hora ms de dedicacin, salvo uno de ellos.

II. Criterios pedaggicos para determinar el nombramiento de los responsables de los rganos de coordinacin docente: El Director oir y tendr en cuenta la propuesta del Departamento.

e) Criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado.

CRITERIOS DE PROMOCIN Y TITULACIN

EL Instituto Torreblanca, atendiendo a la normativa vigente, ha establecido, de forma consensuada unos criterios de promocin y Titulacin, que han sido aprobados en el Claustro de profesores y profesoras con fecha 23 de abril de 2009 a formar parte del Proyecto Educativo, vinculando a todos los profesionales que trabajan en el mismo. Los referentes normativos que se han tenido en cuenta para la elaboracin de los criterios de promocin y titulacin han sido los siguientes: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

(LEA). establecen las enseanzas mnimas correspondientes a La Educacin Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria en Andaluca.

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la

ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la en la Comunidad evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica de los alumnos que cursan enseanzas de Formacin Profesional Autnoma de Andaluca

CRITERIOS DE PROMOCIN
Un alumno o alumna promocionar al curso siguiente, si al finalizar el curso escolar ha superado los objetivos de todas las materias cursadas o tiene evaluacin negativa hasta en dos materias como mximo y repetir curso cuando tiene evaluacin negativa en ms de dos materias. Es importante tener presente, que las materias pendientes de cursos anteriores tendrn la misma consideracin que las del curso en el que est matriculado, a efectos del cmputo total para la promocin. Puede ocurrir que un alumno o alumna pase al curso siguiente con ms de dos asignaturas, por haber agotado ya su posibilidad de repetir el curso, promocionando por imperativo legal al siguiente. El alumnado que promocione con materias pendientes ser sujeto de los programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos para cada una de las reas no superadas, mediante el procedimiento recogido en el proyecto educativo. El alumnado de 2 ESO podr promocionar a un grupo de tercero ordinario o a un programa de diversificacin curricular, si rene los

requisitos recogidos en la normativa y as lo decide el equipo educativo por mayora de dos tercios. El alumnado que promociona a un programa de diversificacin curricular de 3 no tendr que recuperar las materias pendientes de cursos previos a su incorporacin al programa. El alumnado de 3 ESO podr promocionar a un grupo de cuarto ordinario o a un programa de diversificacin curricular, si rene los requisitos recogidos en la normativa y as lo decide el equipo educativo por mayora de dos tercios. En el caso de la promocin del alumnado de los programas de diversificacin curricular de 3 ESO promocionarn bien a un grupo de cuarto ordinario o al programa de diversificacin curricular de 4. La decisin ser tomada de forma colegiada por el equipo educativo por votacin por mayora de dos tercios.

CRITERIOS DE TITULACIN
Los alumnos y alumnas de cuarto de la ESO, tanto de los grupos ordinarios como de los programas de diversificacin curricular, obtendrn el Ttulo de la ESO al finalizar el curso acadmico, si han adquirido las competencias bsicas y los objetivos establecidos para la etapa educativa. Los equipos educativos sern quienes decidan colegiadamente y por mayora de dos tercios de sus miembros la Titulacin del alumnado, valorando especialmente el grado de inters en la superacin de las materias. Para ello es necesario que los alumnos y alumnas hayan mostrado el inters presentndose a los exmenes ordinarios y

extraordinarios cada materia.

entregando los trabajos que se le encomiendan en

En ningn caso se contempla la posibilidad de Titular en Junio con materias calificadas negativamente, pues los inconvenientes que se observan son muy superiores a las ventajas, concretamente se ira en contra de la cultura del esfuerzo y el trabajo que defendemos como principio bsico. En Septiembre se estudiaran los casos de alumnos y alumnas que tengan calificaciones negativas en 1 2 reas y muy excepcionalmente en tres. Para considerar la posibilidad de Titular en estos casos, el alumno o alumna debe reunir los requisitos siguientes: 1.- Con una materia suspensa, cuando la nota en la misma sea igual o superior a 3. 2.Con dos materias, cuando no sea Lengua y Matemticas

conjuntamente y en ambas tenga al menos un 4. 3.Con tres materias, cuando no sea Lengua y Matemticas

conjuntamente, en las tres tenga al menos un 4 y en el resto de materias la media sea al menos un 6. NOTA.- debido a las caractersticas especficas de nuestro centro y al perfil del alumnado en l escolarizado, as como al carcter instrumental de las materias de Lengua y Matemticas se ha realizado la consideracin anterior. En el caso de alumnos los y alumnas de del programa sern de los

diversificacin siguientes:

curricular,

criterios

Titulacin

Podrn obtener el Ttulo si han superado los mbitos y todas las materias que integran el programa. No se contempla la posibilidad de Titulacin en Junio con ninguna materia suspensa. En Septiembre se estudiaran los casos de alumnos y alumnas que tengan calificaciones negativas en 1 2 reas y muy excepcionalmente en tres, adems del mbito prctico. Para considerar la posibilidad de Titular en estos casos, el alumno o alumna debe reunir los requisitos siguientes: 1.- Con el mbito prctico suspenso, cuando la nota sea igual o superior a 3. 2.- Con o sin el mbito prctico y una o dos materias, cuando en todas tenga al menos un 4. 3.- Con o sin el mbito prctico y tres materias cuando, en las tres

tenga al menos un 4 y en la media de los mbitos socio-lingstico y cientfico-tecnolgico haya obtenido una nota igual o superior a 6. Tambin ser necesario que en el mes de Abril, las personas encargadas de las tutoras se comuniquen con las familias de los alumnos y alumnas para recabar su opinin de cara a la promocin de sus hijos e hijas. Por ltimo tambin se considera necesaria la convocatoria de sesiones de preevaluacin de los diferentes equipos educativos de cuarto de la ESO a finales de Abril o principios de Mayo, para tratar el tema de la titulacin en cada caso concreto.

En cuanto a las enseanzas de Formacin Profesional Inicial, este apartado queda redactado de forma general del siguiente modo, teniendo en cuenta que en nuestro centro tenemos ttulos LOE (Carrocera) y LOGSE (el resto) hay que contemplar algunas salvedades en casos concretos y en tanto en cuanto no se implanten ttulos. los nuevos

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Durante el proceso de evaluacin del alumnado se utilizarn unos procedimientos, instrumentos y criterios de calificacin consensuados por el equipo educativo del Ciclo Formativo. Este consenso evitar la confusin del alumnado, sobre todo de primer curso, de modo que tengan claro los mtodos y la forma de evaluar comunes de todo el profesorado. Los procedimientos e instrumentos de calificacin a utilizar sern: Observacin diaria del trabajo tanto en clase terica como en las prcticas, asistencia y puntualidad, inters, motivacin y progreso del alumnado. Realizacin y entrega de trabajos o actividades, tanto tericas como prcticas. Observacin del comportamiento cvico en el aula de teora y profesional en los espacios de realizacin de prcticas, cumpliendo con las normas de limpieza y seguridad en el puesto de trabajo. Realizacin de controles o exmenes tericos que podrn abarcar una o ms Unidades de Trabajo. Realizacin de controles o pruebas prcticas, si procede, segn las caractersticas de cada Mdulo. Los criterios de calificacin debern seguir una lnea comn, aunque pudiendo utilizar dos frmulas diferentes, consistentes en: i. Cuando las caractersticas del Mdulo profesional lo permita se evaluarn y calificarn tanto los conceptos, procedimientos y actitudes por Unidad de Trabajo completada. El porcentaje de aplicacin a la calificacin numrica de cada una de las partes ser establecido por cada docente en los Mdulos que imparta en funcin de las caractersticas concretas del Mdulo. Posteriormente se realizar una media aritmtica de las calificaciones obtenidas en las Unidades de Trabajo impartidas.

Para que dicha media aritmtica sea igual o mayor que 5, de modo que resulte en aprobado, todas las Unidades de Trabajo debern tener una calificacin igual o superior a 5. En el caso de que alguna Unidad de Trabajo tenga una calificacin inferior a 5 y la media aritmtica sea superior se calificar la evaluacin del Mdulo con 4, debiendo recuperar el alumno/a el contenido, ya sea prctico, terico o actitudinal de la Unidad de Trabajo no superada. ii. Cuando las caractersticas del Mdulo no permitan impartir los contenidos tericos simultneamente con los prcticos se calificarn por un lado todos los contenidos tericos impartidos realizando una media aritmtica de los mismos, y por otro lado los contenidos prcticos. Si algunos de los contenidos tericos o prcticos est calificado con menos de 5 el profesor decidir si el porcentaje correspondiente a los contenidos actitudinales afectarn positivamente a la calificacin con 5 o superior en el global de la evaluacin. Esto debera aplicarse cuando un alumno/a tiene notas tericas o prcticas superiores a 4 pero inferiores a 5.

- La evaluacin de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos ser continua y se realizar por mdulos profesionales. - La aplicacin del proceso de evaluacin continua del alumnado requerir, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase, de modo que ser en las programaciones de los diferentes mdulos profesionales donde se establezca el nmero de faltas de asistencia que le impide al alumno o alumna seguir con el proceso de evaluacin continua, as como su participacin en las actividades programadas para los distintos mdulos profesionales del ciclo formativo.

- La evaluacin del alumnado ser realizada por el profesorado que imparta cada mdulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin y contenidos de cada mdulo profesional as como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. En la evaluacin del mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo, la persona

designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborar con el profesorado encargado del seguimiento. De forma general, para cada uno de los mdulos profesionales existen cuatro convocatorias, excepto para los de FCT y el Proyecto, que slo disponen de dos. de Adems en caso de no poder

alcanzar una evaluacin positiva en ninguna de estas convocatorias, puede solicitar la convocatoria extraordinaria, siempre y cuando rena alguno de los requisitos recogidos en la Orden de 29 de septiembre de 2010. Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarn tres sesiones de evaluacin parcial, la ltima de las cuales se desarrollar en la ltima semana de mayo. Para los alumnos y alumnas de segundo curso, se realizarn dos sesiones de evaluacin parcial. Adems de stas, se llevar a cabo una sesin de evaluacin inicial y una sesin de evaluacin final en cada uno de los cursos acadmicos. Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos o de los mdulos profesionales ofertados, todo el profesorado de los mismos realizar una evaluacin inicial que con tendr los como objetivo de fundamental y indagar sobre de las las caractersticas y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relacin resultados aprendizaje contenidos enseanzas que va a cursar. En la sesin de evaluacin parcial previa a la realizacin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo, el equipo docente acordar el acceso o la exencin total o parcial del alumnado a dicho mdulo profesional. Esta sesin de evaluacin se realizar, cuando el alumnado est matriculado en oferta completa y se hayan impartido, al menos, 110 jornadas lectivas.

El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga mdulos profesionales no superados mediante evaluacin parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendr obligacin de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalizacin del rgimen ordinario de clase que no ser anterior al da 22 de junio de cada ao. Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga mdulos profesionales no superados mediante evaluacin parcial y, por tanto, no pueda cursar los mdulos profesionales de Formacin en Centros de Trabajo y, si procede, Proyecto, continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalizacin del rgimen ordinario de clase que no ser anterior al da 22 de junio de cada ao. Con carcter general, la fecha de la sesin de evaluacin final se corresponder siempre con la finalizacin del rgimen ordinario de clase. En oferta completa, tanto en el primer curso como en segundo, existir una nica sesin de evaluacin final. El alumnado que no haya cursado las horas de libre configuracin, no podr superar el mdulo profesional al que se encuentren asociadas dichas horas a efectos de evaluacin y matriculacin. Al final de cada uno de los trimestres del curso acadmico se celebrar, si procede, una sesin de evaluacin final excepcional en la que se evaluar y calificar al alumnado que est realizando el mdulo profesional de formacin en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, en periodo diferente al establecido como ordinario. En esta sesin se adoptar la decisin de propuesta de ttulo para el alumnado que rena los requisitos establecidos en la normativa vigente.

CRITERIOS DE PROMOCIN.
1. El alumnado que supere todos los mdulos profesionales del primer curso promocionar a segundo curso.

2. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la totalidad de los mdulos profesionales de primer curso, se proceder del modo siguiente: a) Si la carga horaria de los mdulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales del primer curso, el alumno o alumna deber repetir slo los mdulos profesionales no superados y no podr matricularse de ningn mdulo profesional de segundo curso. b) Si la carga horaria de los mdulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al 50% de las horas totales, el alumno o alumna podr optar por repetir slo los mdulos profesionales no superados, o matricularse de stos y de mdulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos mdulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluacin continua en todos ellos. Promocin del alumnado en enseanzas del catlogo de ttulos derivados de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), y de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin (LOCE), en nuestro centro son la mayora actualmente. El alumnado matriculado en ciclos formativos del catlogo de ttulos derivado de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, y de Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, que por su duracin u organizacin requieran ms de un curso acadmico de formacin en el centro educativo, promocionar al segundo curso de estas enseanzas, siempre que no tenga pendiente ms del 25 por ciento de la carga horaria de los mdulos profesionales del primer curso. Los alumnos y alumnas que no promocionen de curso, en aquellos ciclos formativos de formacin profesional que requieran ms de un

curso escolar de formacin en el centro educativo, debern cursar de nuevo aquellos mdulos profesionales no superados. El alumnado que promocione de curso con mdulos profesionales pendientes, podr ser evaluado de los mismos hasta dos veces por curso escolar mediante las pruebas que convoque el departamento de familia profesional, sin superar en ningn caso el nmero total de cuatro convocatorias previsto en la normativa. Dichas pruebas debern realizarse antes de la evaluacin parcial previa a la incorporacin del alumnado a los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto integrado. En los ciclos formativos de menos de 2.000 horas de duracin, en oferta completa y modalidad presencial, la evaluacin se efectuar al final de primer curso, dejando constancia de los alumnos y alumnas que pueden cursar los mdulos profesionales de Formacin en Centros de Trabajo y de Proyecto Integrado por tener el resto de mdulos profesionales superados. Al trmino del periodo establecido para la realizacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto integrado, se realizar una sesin de evaluacin final en la que se calificarn dichos mdulos profesionales y se realizar la propuesta de ttulo para los alumnos que cumplan los requisitos establecidos. Para aquellos alumnos y alumnas, que en dicha sesin de evaluacin no hayan obtenido calificacin positiva en estos mdulos profesionales y no tengan agotadas las convocatorias establecidas, se realizar otra sesin de evaluacin final, de carcter excepcional, antes del 22 de junio de cada ao siempre que haya sido posible realizar el proceso de adquisicin de las competencias en dichos mdulos profesionales y se hayan realizado la totalidad de las horas programadas para los mdulos profesionales de Formacin en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado recogidas en el proyecto educativo del centro. El mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo se calificar en trminos de APTO o NO APTO. La exencin, se podr

solicitar, por correspondencia con la experiencia laboral en los trminos definidos en el artculo 49 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo. Los mdulos profesionales podrn ser objeto de convalidacin o exencin, previa solicitud en los periodos establecidos por la normativa vigente, as como que hayan sido objeto de un procedimiento de acreditacin en virtud de lo recogido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral. El alumnado que est pendiente de convalidacin de algn mdulo profesional deber asistir a clase y ser evaluado hasta el momento de la presentacin, por su parte, de la resolucin favorable. Una mismo. vez superados todos los mdulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinar la calificacin final del En dicho clculo no se tendrn en cuenta las calificaciones de Apto, Convalidado o Exento. Si como resultado de convalidaciones o exenciones, todos los mdulos profesionales hubieran sido calificados con expresin literal, la nota final del ciclo formativo ser de 5,00. A aquellos alumnos y alumnas de formacin profesional inicial cuya nota final del ciclo formativo sea igual o superior a 9, se les podr consignar la mencin de Matrcula de Honor en el expediente. Dicha mencin quedar recogida en el acta de evaluacin final junto a la nota final del ciclo formativo. El procedimiento es el que se recoge en la Orden de 29 de septiembre de 2010

f) Atencin a la diversidad
La ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin en su ttulo II establece que las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general. La

atencin a la diversidad del alumnado ser la pauta ordinaria de la accin educativa en la enseanza obligatoria, para lo cual se favorecer una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza. Dado el carcter obligatorio de la educacin bsica las medidas de atencin a la diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisicin de las competencias bsicas y de los objetivos de currculo establecidos para la educacin secundaria. En Andaluca la Orden de 25 de julio de 2008, tiene por objeto la regulacin y el desarrollo de las medidas y programas de atencin a la diversidad, siendo aplicados en todos los centros dependientes de la Consejera de educacin Medidas de atencin a la diversidad Generales: - Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Tendr un carcter temporal y abierto para facilitar la incorporacin del alumnado en un grupo ordinario. - Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales. - Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor/a dentro del aula sobre todo para reforzar los aprendizajes bsicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase. - Modelo flexible de horario lectivo semanal. Especficas: Agrupacin de diferentes materias en mbitos para 1 y 2 curso. Esta medida puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor/a, a la integracin parcial o plena de las respectivas programaciones. Programacin de actividades para las horas de libre disposicin de los cursos 1 y 2. Oferta de asignaturas optativas propias con un marcado carcter prctico Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso.

Programas de atencin a la diversidad 1 Programas de refuerzo Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales (Matemticas, Lengua Castellana y Literatura e Ingls): Consiste en elaborar programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Debern responder a los intereses de los alumnos/as y en conexin con su entorno social y cultural. Estos programas van destinado a 1 y 2 y para aquellos alumnos/as que se encuentren en alguna de las siguientes situaciones: 1. 2. 3. 4. No promocionar de curso Promocionara sin superar alguna de las instrumentales Acceder a 1 y requerir refuerzo en las materias instrumentales Aquellos en quienes se detecte, en cualquier momento, dificultades en dichas materias

El nmero de alumnos/as no podr ser superior a 15 El profesorado que los imparta realizar un seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a la familia. El alumnado que curse los programas de refuerzo podr quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que est matriculado. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos 9. El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de aprendizajes no adquiridos. 10. Para ello se programarn un conjunto de actividades 11. Para las materias que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas ser el profesorado correspondiente.

12. Cuando no tengan continuidad el responsable ser un profesor/a del departamento correspondiente. 13. El alumnado que no obtenga evaluacin positiva podr presentarse a la prueba extraordinaria Planes especficos para el alumnado que no promocione Los alumnos/as que no promocionen sern objeto de un plan especfico que podr incluir la incorporacin a un programa de refuerzo as como de un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento individualizado. Informacin a las familias Los padres/madres o tutores legales sern informados al comienzo del curso escolar, o en su caso, en el momento de incorporacin del alumnado a cualquiera de las medidas de atencin a la diversidad anteriormente mencionadas. Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitarn la suscripcin de compromisos familiares segn lo establecido en el proyecto educativo del centro. 2 Programas de adaptacin curricular Es una medida de modificacin de los elementos del currculo. Estn dirigidos al alumnado que presente alguna de estas caractersticas: Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo Alumnado con graves dificultades de aprendizaje Alumnado con necesidades de compensacin educativa

Podrn ser de tres tipos: Adaptaciones curriculares no significativas cuando el desfase es poco importante. Afectar a la metodologa y los contenidos. Adaptaciones curriculares significativas cuando el desfase es importante y afectar a objetivos y criterios de evaluacin 3 Programas de diversificacin curricular

El centro cuenta con un programa de diversificacin en 3 y 4, compuesto por alumnos/as que: Han realizado 2 curso no estn en condiciones de promocionar a 3 y han repetido una vez en la etapa Han cursado 3 con materias pendientes Han realizado cursado cuarto El programa presenta la siguiente estructura: mbito socio-lingstico mbito cientfico-tcnico Tres materias obligatorias u opcionales Tutoras Materias optativas 4 Programas de cualificacin profesional Tienen como fin favorecer la insercin social, educativa y laboral de los jvenes mayores de diecisis aos.

g) La organizacin de las actividades de recuperacin para alumnado con materias pendientes de evaluacin positiva.
La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca es el referente normativo en este tema. En el CAPTULO III, dedicado a los Programas de atencin a la diversidad, se recogen los Programas de refuerzo y dentro de los mismos, en el Artculo 9 aparecen los Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Concretamente especifica en relacin a estos programas lo siguiente: 1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber superar la evaluacin correspondiente a dicho programa. 2. Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin. 3. En el caso de reas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas ser su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educacin primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educacin secundaria obligatoria. 4. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos se asignar a un profesor o profesora del departamento correspondiente. 5. El alumnado de educacin secundaria obligatoria que no obtenga evaluacin positiva en el programa de recuperacin a la finalizacin del curso podr presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin.

Tambin se establece en el Artculo 11, que del contenido de los programas se informar al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporacin del alumnado a los mismos, de acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo, ya que como cualquier otra medida de atencin a la diversidad, esta debe quedar recogida en el Proyecto educativo del Centro. El procedimiento aprobado en la sesin de claustro del 23 de abril de 2009, que se incluye por tanto en el Proyecto Educativo del centro es el siguiente: 1.- Informacin al alumnado y a sus familias de la existencia de la materia pendiente y del consiguiente programa de recuperacin. Se realizar al inicio del curso antes del 15 de octubre de cada ao. Cada Departamento tendr que entregar a la persona encargada de la tutora el documento para la familia por duplicado, de forma que puedan firmarlo y dejarlo de nuevo al tutor o tutora, que posteriormente lo pondr a disposicin de cada Departamento. Dicho documento debe quedar guardado como comprobante de que la notificacin a la familia ha sido realizada. En la notificacin entregada a la familia se recoger: el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada que se le va a prestar al alumnado indicando el horario, as como las estrategias y criterios de evaluacin que se emplearn para su valoracin. Se adjunta un modelo. 2.- Aplicacin y seguimiento del programa. La aplicacin y seguimiento del programa ser responsabilidad del profesor que asigne el Departamento. Cada jefe de departamento dispondr en su horario de una hora de atencin a las asignaturas pendientes para resolver cuantas dudas le puedan surgir al alumnado afectado. Adems cada departamento didctico entregar cada ao en Direccin, junto con las programaciones de sus materias, una programacin de las actividades de recuperacin que deben realizar los alumnos para superar las asignaturas suspensas. En dicha programacin se especificar claramente el procedimiento evaluativo que se seguir.

El programa de recuperacin se realizar en funcin de los plazos que se hayan previamente fijados. Por ejemplo se podran realizar pruebas escritas, entregas de trabajos, etc. Se intentar que no coincidan las entregas de trabajos o los controles o pruebas con las propias del curso actual.

3.- Revisin, correccin y calificacin en Sneca. stas sern responsabilidad del profesor o profesora que aplique el programa y se realizarn en la evaluacin de Junio. No obstante la calificacin del alumnado podr obtenerse antes de esta fecha, aunque oficialmente se introducir en Sneca en la evaluacin final, para posibilitar los cambios. El alumnado que haya sido evaluado negativamente recibir el informe de recuperacin, al igual que en cualquier rea del curso actual. NOTA.- En el caso del alumnado que se incorpora a los programas de diversificacin curricular en 3, no tendrn que recuperar las materias pendientes de los cursos anteriores y en el caso del alumnado de los programas de diversificacin de cuarto recuperarn las pendientes del programa de tercero aprobando las de cuarto si la materia tiene continuidad y si la materia no tiene continuidad con un programa de refuerzo.

PROGRAMA DE RECUPERACIN DE PENDIENTES

Alumno/a: ____________________________________________ Grupo: _______ Les comunicamos por la presente que su hijo o hija tiene pendiente la materia de: ____________________________________________ Para la recuperacin de dicha materia hemos elaborado el siguiente programa de refuerzo, en el que determinamos para su conocimiento las actividades, el seguimiento que le vamos a realizar y las estrategias y criterios de evaluacin, as como el profesor o profesora responsable del mismo. 1.- Las actividades que tendr que realizar son:

2.- El seguimiento se realizar:

3.- Los criterios y estrategias de evaluacin que se aplicaran sern: 4.- Profesorado responsable. La calificacin de la materia pendiente se realizar en el mes de Junio. En caso de que su hijo o hija no la haya superado deber presentarse a la recuperacin en el mes de Septiembre. Atentamente.

Fdo: ____________________________ -Profesor/a

HE RECIBIDO LA INFORMACIN

Fdo: ____________________________________ -Representante legal del alumno/a-

h) PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

En Andaluca, la orientacin educativa se organiza en tres niveles: Nivel de aula, representado por la accin tutorial, que corresponde a todo el profesorado del Instituto y en particular a la persona encargada de la tutora de cada grupo. Nivel de centro, representado en los Institutos por el Departamento de Orientacin. Nivel de zona, representado por el Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E.). Aunque las personas que trabajan en cada uno tienen funciones especficas, se complementan para procurar conseguir la misma finalidad y objetivos comunes, que no puede ser otro que la personalizacin de la educacin, contribuyendo en el alumnado al desarrollo integral. Dentro de este sistema, el Departamento de Orientacin (D.O.) en los I.E.S., se configura como rgano de coordinacin docente que aporta los recursos especializados necesarios para apoyar y complementar la tarea orientadora que compete a todo el profesorado y de manera ms especfica a las personas encargadas de la tutora. Las funciones propias del Departamento son: Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y en colaboracin con los/las tutores/as, la propuesta de Plan de Orientacin y de Accin Tutorial (P.O.A.T), y elevarla a dicho Equipo para su discusin y posterior inclusin en el Proyecto Curricular de Centro. Elaborar las actividades correspondientes al Departamento para su inclusin en el Plan Anual de Centro. Contribuir al desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como llevar a cabo la evaluacin de las actividades realizadas y elaborar las correspondientes propuestas de mejora, como parte integrante de la Memoria Final de Curso, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia. Colaborar con los Departamentos didcticos, bajo la colaboracin de la Jefatura de Estudios, en la prevencin y deteccin temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programacin y la realizacin de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise. Realizar la evaluacin psicopedaggica.

 Participar en la elaboracin del consejo orientador que sobre el futuro acadmico y profesional del alumnado. Formular propuestas al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica sobre los aspectos psicopedaggicos del Proyecto Curricular de Centro. Promover la investigacin educativa y proponer actividades de perfeccionamiento. Estas funciones se estructuran de forma interrelacionada en tres grandes reas de intervencin: la accin tutorial. la atencin a la diversidad y la educacin para el desarrollo personal, vocacional y profesional, contenidos propios de la programacin. Presentamos a continuacin la programacin del Departamento de Orientacin del Instituto de Educacin Secundaria Torreblanca, de la provincia de Sevilla. Para la exposicin de los aspectos fundamentales de la misma y siempre teniendo en cuenta lo prescrito en la normativa vigente (Orden de 27 de Julio de 2006) aunque adaptndolo en la forma con un criterio de funcionalidad y un carcter prctico, utilizaremos el siguiente ndice.

NDICE 1.- ANLISIS DEL CONTEXTO 2.- DETECCIN DE NECESIDADES Pags. 5-11 Pags. 12-18

3- OBJETIVOS 3.1.3.2.3.3.3.4.3.5.3.6.Con repecto al centro Con los profesores Con los alumnos Con las familias Con respecto a las instituciones externas Respecto al propio Departamento

Pags. 19-23

4- CONTENIDOS 4.1.- La accin tutorial 4.2.- La atencin a la diversidad 4.3.- La orientacin acadmica y vocacional 5.- ORGANIZACIN Y COORDINACIN INTERNA Y EXTERNA DEL DEPARTAMENTO 6.- METODOLOGA 6.1.- Aspectos metodolgicos generales 6.2.- Actividades temporalizadas 7.- EVALUACIN 7.1.7.2.7.3.7.4.Momentos Objetos y criterios Agentes Tcnicas e instrumentos

Pag. 24

Pags. 25-28

Pags. 29-31

Pags. 32-35

8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 9.- BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

Pags. 36-37

Pags. 38-41

1.- ANLISIS DEL CONTEXTO Para realizar el anlisis del contexto, elemento esencial de nuestra programacin, hemos tenido en cuenta aspectos relacionados con el entorno, el centro, el alumnado, el profesorado, las familias, y el propio departamento de orientacin.

Hemos utilizado instrumentos diversos: memoria del curso pasado, actas de las sesiones de evaluacin del tercer trimestre del curso 2009/2010 y de la sesin extraordinaria de Septiembre, expedientes personales de los alumnos por grupo-clase, entrevistas con los tutores en la primera reunin con el D.O, opinin de los alumnos recogidas en las primeras sesiones de tutoras , contactos iniciales con padres/madres de alumnos, reunin con los miembros del Departamento y reunin con el equipo directivo y con instituciones del barrio. Con los datos obtenidos, hemos realizado el siguiente anlisis, que actualiza al presentado en el curso pasado y que se centra en aquellos aspectos que nos parecen ms significativos en la elaboracin de los elementos curriculares bsicos de la programacin que presentamos. El Instituto de Educacin Secundaria TORREBLANCA se ubica en el BARRIO de Torreblanca de los Caos, de la provincia de Sevilla. El barrio est ubicado en la periferia de la ciudad, claramente delimitado por el canal y la autova A-92 en direccin Mlaga. Tiene su origen en los aos de la posguerra por asentamiento de familias de presos polticos que construan el canal. Actualmente ocupa una superficie aproximada de 118 hectreas y pertenece al distrito este de la ciudad. Se observan en l tres zonas: las Lumbreras, Torreblanca la nueva y Torreblanca la vieja (donde se encuentra el instituto). La zona ms conflictiva resulta ser la de Torreblanca la nueva en la que la mayora de sus habitantes se ven azotados por la incultura, la delincuencia y las drogas. Por esta razn, cuando se habla de Torreblanca, suele salir a la luz su mitad marginal, cuando Torreblanca es mucho ms que eso. Su poblacin actual se cifra en 20.172 habitantes, de los cuales slo 48 poseen estudios superiores y 62 estudios medios. Sin estudios encontramos 13.000 personas y analfabetos 1.200 (un 5% de la totalidad). Cifras por supuesto que nos parecen escalofriantes. Tambin existe una alto ndice de parados, son 2500 los inscritos actualmente en el Servicio Andaluz de Empleo. En cuanto a los recursos y equipamientos destacan tres aspectos: Faltan equipamientos de carcter cultural.

No existen espacios verdes. Las instalaciones deportivas son precarias.

Como servicios fundamentales citaremos el centro de salud, los servicios sociales, el centro cvico (cuyo director nos ha aportado todos los datos que barajamos), escuelas talleres, un centro de drogodependencia y varias asociaciones de diferente tipologa (juveniles, vecinales, mayores) En cuanto a los centros educativos de la zona, existen dos IES: el siglo XXI y el nuestro, varios centros de primaria: Menndez Pidal, Vlez de Guevara, Tierno Galvn, Carlos Quinto, Prncipe de Asturias y Santa M de los Reyes (concertado), y dos guarderas (una pblica y una privada). El equipo del Plan de Barrio ha creado cuatro proyectos de coordinacin o mesas de trabajo centradas en temticas de inters, que se renen bimensualmente y a cuyas convocatorias asisten las orientadoras del centro: Salud y drogodependencia. Formacin profesional y empleo. Absentismo y educacin. Entidades y participacin.

Del trabajo realizado por estas comisiones se puede concluir exponiendo las fortalezas y debilidades del barrio:

Fortalezas.Aumento de la tasa de escolarizacin y reduccin del absentismo. Mayor importancia del movimiento asociativo. Creacin de instalaciones y recursos, tal es el caso del centro cvico. Aumento de ofertas de acciones formativas.

Realizacin progresiva de programas conjuntos y coordinados para toda la zona. Debilidades. Divisin clara en dos sectores: obrero y marginal.

Presencia patente de elementos de marginacin como pobreza, incultura, delincuencia y droga. Numerosos casos de infraviviendas. Falta de expectativas. Falta de coordinacin de algunas reas. Escasez de recursos.

En este entorno se ubica EL CENTRO, creado hace 25 aos. En el presente curso acadmico se imparten enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria completa (20 unidades) con 2 programas de diversificacin curricular (1 en 3 y otro en 4), Bachillerato de las ramas de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales, Ciclos formativos de grado medio y superior de las familias profesionales de Esttica, Peluquera, Automocin y Administracin y Gestin y 2 Programas de cualificacin profesional inicial (uno de automocin y otro de auxiliar de oficina). A continuacin exponemos los datos de matriculacin organizados por etapas y cursos:

ALUMNADO POR ETAPAS Y TIPO DE ENSEANZA

PRIMERO SEGUNDO Seis cursos Cinco cursos 143 110

E.S.O

TERCERO CUARTO

Cinco cursos Cuatro cursos

109 100

CC Sociales BACHILLERATO PRIMERO 2 grupos Ciencias Humanidades y Tecnologa Ciencias y Tecnologa SEGUNDO 2 grupos Humanidades y C. Sociales

35 15 15 35 34

CICLOS FORMATIVOS GRADO MEDIO

PRIMERO

SEGUNDO

G. SUPERIOR

Carrocera Electromecnica de vehculos Esttica Peluquera Gestin Administrativa Carrocera Electromecnica de vehculos Esttica Peluquera Gestin Administrativa Esttica

30 20 20 20 24 11 15 12 13 11 20

PRIMERO Esttica SEGUNDO 17

Ayudante de reparacin de vehculos P.C.P.I Servicios auxiliares de oficina MATRCULA TOTAL

12 12 833

En cuanto a la organizacin y funcionamiento del Centro, sealar que el Equipo Directivo est formado por la Directora, profesora de

matemticas, el Vicedirectora, profesora tcnica de imagen personal, la Jefa de Estudios de la ESO, profesora de lengua, la Jefa de estudios adjunta, profesora de ingls, la jefe de estudios adjunto, profesor tcnico de administracin y el Secretario, profesor de ciencias de la naturaleza. Nos gustara sealar al respecto, que en este curso, el asesoramiento al equipo directivo, va a ser, como en el curso pasado, uno de nuestros objetivos prioritarios. En lo que se refiere a los documentos oficiales del centro, debido a la reciente publicacin de la Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin en Andaluca (LEA), se tendrn que revisar y actualizar en funcin de la nueva configuracin que en dicha ley se hace de los mismos. Este va a ser otro de nuestros objetivos preferentes. Hay que tener en cuenta, que este va a ser sin dudas un ao de modificaciones significativas en lo referente a la realizacin de documentos, derivadas de la situacin de actualizacin por la que atraviesa nuestro pas y nuestra comunidad en cuanto a normativa educativa. As pues, este departamento tiene previsto prestar el asesoramiento tanto a los rganos de gobierno y de participacin, como a los de coordinacin docente que lo demanden y contribuir en la elaboracin de los documentos que se vayan necesitando. El numeroso Claustro lo constituyen un total aproximado de 86 profesores y profesoras, de los cuales la mayora son definitivos. La caracterstica fundamental del claustro es su extensin y la variedad en la tipologa del profesorado, lo que hace que sea un rgano de participacin en el que resulta difcil encontrar temas comunes de trabajo, que no sean los puramente organizativos y de convivencia en el centro. En cuanto a los aspectos curriculares y tcnico- pedaggicos se hace necesario encontrar una forma de reunin en la cual slo participen los profesores que impartan clases al mismo nivel educativo, para que realmente los temas que se traten sean significativos y se pueda llegar a acuerdos consensuados. Este es un objetivo esencial. Actualmente el Departamento est situado en la planta baja, junto a la sala de profesores y frente a la zona de despachos del equipo directivo y de administracin, lo cual facilita nuestra tarea e influye en la mejora de nuestras actuaciones. EL ALUMNADO.- Partimos de la consideracin de que el Instituto es un centro de atencin preferente, adscrito al Plan de compensatoria de la zona. Consideramos que de forma general, por el hecho de vivir en la zona, todo el alumnado parte de una situacin de desventaja social y cultural, aunque haya casos en que se agrave por la desventaja familiar y educativa y por la situacin econmica.

En todos los grupos se observa una gran heterogeneidad. Parten de distintos niveles de capacidades y de conocimientos previos, actitudes, hbitos de trabajo, estilos de aprendizaje e intereses. Adems existe un elevado nmero con niveles de competencia curricular muy bajos, con materias pendientes y con desinters absoluto por lo acadmico, problemtica que se ve acrecentada con la edad. Con respecto al tema de la edad, estn matriculados en tercero y cuarto algunos alumnos/as que cumplen 17 aos durante el presente curso o que ya los tienen, con lo cual pueden presentarse a las pruebas de acceso a ciclos formativos y a las de obtencin del graduado en ESO. Haremos mencin tambin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. En este sentido vamos a reflejar los datos que hemos trasladado al Sneca tras la revisin del censo, partiendo de la evaluacin inicial que hemos realizado por grupos. As pues y segn consta tenemos escolarizados:(No podemos realizar la actualizacin porque no tenemos acceso al Sneca). 28 alumnos/as con discapacidad (DIS). 49 alumnos/as con desventaja social (DES). 44 alumnos/as con dificultades de aprendizaje (DIA).

La atencin a la diversidad es una de las lneas preferentes de actuacin del departamento en este curso y constituye uno de los bloques de contenido de esta programacin. LAS FAMILIAS.- Al igual que con respecto al alumnado, tenemos que volver a incidir en la heterogeneidad de sus caractersticas, intereses, expectativas y procedencia, as como en el grado de participacin en el centro y de colaboracin en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos. La Asociacin de madres y padres existe, pero son solo varias madres las que la gestionan y participan en las actividades. Queremos este curso potenciar y motivar la participacin de familias, para lo cual vamos a proponer, como el curso pasado, actividades informativas y formativas. As mismo y ms importante es el contacto con los padres a travs de la tutora ejercida por los tutores y tutoras, que se potenciar como canal de informacin a las familias.

2.- DETECCIN DE NECESIDADES Como consecuencia inmediata del anlisis del contexto, hemos detectado una serie de necesidades en cuanto a la orientacin en el centro, que hemos priorizado y estructurado en los cuadros que presentamos a continuacin. Las necesidades a las que hacemos referencia, han sido agrupadas atendiendo al mbito en el que se presentan: el centro, los profesores, los alumnos, las familias, las instituciones externas y el propio departamento de orientacin. Dentro de cada mbito establecemos diferencias. As, en el caso de los profesores, se diferencian las necesidades de los equipos educativos, de los tutores, del claustro, etc... Dentro del grupo de los alumnos, diferenciamos necesidades a nivel grupal o a nivel individual etc. Debemos tener en cuenta que vamos a reflejar las necesidades que observamos en este curso, que van a convertirse en objetivos de nuestro plan de actuacin. Queremos dejar constancia que somos conscientes de que en el centro existen grandes necesidades con respecto a la orientacin y que el proyecto de trabajo que se plantea este departamento es a largo plazo, necesitndose al menos dos cursos escolares para observar las posibles mejoras que su implementacin pueden suponer. Pasamos pues a la descripcin de las mismas:

MBITO DEL CENTRO

NECESIDAD.- El equipo directivo necesita asesoramiento en aspectos generales sobre organizacin y funcionamiento y sobre aspectos tcnico-pedaggicos. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Asesoramiento al equipo directivo sobre cuestiones organizativas y curriculares (documentos, nueva normativa). Se gestiona en las reuniones semanales que tenemos recogida en nuestro horario.

NECESIDAD.- Elaboracin y actualizacin de documentos del centro como consecuencia de la aplicacin de la ley de educacin en Andaluca. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Asesoramiento y participacin a los diferentes rganos de gobierno, participacin y coordinacin docente en la elaboracin de documentos necesarios, tales como programaciones o elementos del proyecto de centro.

NECESIDAD.- Trabajo en equipo en todas las temticas que se planteen. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Fomentar el trabajo de los diferentes rganos de coordinacin docente como rganos colegiados en los cuales el trabajo en equipo y llegar a establecer pautas comunes es fundamental. NECESIDAD.- Modificacin en el concepto del aula de convivencia para el presente curso. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Dedicacin de 2 h del horario de trabajo de cada orientadora a la remodelacin del aula y tratamiento del alumnado en la misma.

MBITO DEL CENTRO

NECESIDAD.- Organizacin coherente y ajustada de las medidas de atencin a la diversidad. Atencin prioritaria a la puesta en prctica de las medidas propuestas en la Orden de 25 de Julio de 2008. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Seguimiento y supervisin del Plan de atencin a la diversidad e incorporacin del mismo al Proyecto educativo del centro. Revisin de los apoyos. Revisin del programa base de diversificacin curricular de 4.

Revisin de los criterios de organizacin de los grupos para el curso prximo. Valoracin y seguimiento de la implantacin de los itinerarios formativos en 4 de la ESO. Revisin de los criterios de titulacin del alumnado que finaliza 4 de la ESO. Participacin en la elaboracin de planes especficos para el alumnado que repite curso. Asesoramiento a los departamentos para la elaboracin de los programas de refuerzo para recuperacin de aprendizajes no adquiridos. Asesoramiento al profesorado que imparta las horas de libre disposicin.

MBITO DEL PROFESORADO

NECESIDAD.- Formacin y asesoramiento de las personas que van a ejercer las funciones tutoriales. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones semanales con los tutores de la ESO para aportar informacin y documentos al objeto de facilitar las tareas propias de las tutoras. NECESIDAD.- Formacin y asesoramiento de las personas que ejercen las funciones tutoriales de los grupos de bachillerato y ciclos formativos en funcin de las demandas de los mismos.. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones puntuales para aportar informacin y documentos al objeto de facilitar las tareas propias de las tutoras. NECESIDAD.- Formacin y asesoramiento de los equipos educativos en los aspectos relacionados con sus competencias. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones con los diferentes equipos educativos, cuando se convoquen, para aportar informacin al objeto de facilitar su tarea. NECESIDAD.- Formacin y asesoramiento a los diferentes departamentos didcticos en los aspectos relacionados con sus competencias. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones con los Departamentos didcticos que lo soliciten para aportar informacin al objeto de facilitar sus tareas. NECESIDAD.- Formacin y asesoramiento del E.T.C.P en los aspectos relacionados con sus competencias. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Participacin de la Jefa de Departamento en las reuniones que se convoquen y aportacin en las mismas de informacin y sugerencias al objeto de facilitar las competencias atribuidas.

MBITO DEL ALUMNADO

NECESIDAD.- Favorecer la integracin de los nuevos alumnos en el centro. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Programa de trnsito de 6 de Primaria a 1 de la ESO. Programa de trnsito de 2 a 3 de la ESO. Asesoramiento a los tutores e intervencin directa de la orientadora en los grupos de primero de la ESO. NECESIDAD.- Atencin personalizada: deteccin de necesidades y dificultades, determinacin de las mismas y ajuste de las respuestas educativas INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Asesoramiento a los equipos educativos sobre la evaluacin inicial como recurso para la deteccin de necesidades, determinacin de las mismas y consenso sobre las medidas a aplicar. Participacin de las orientadoras en la evaluacin inicial.

Participacin de las profesoras de compensatoria y de pedagoga teraputica en la evaluacin inicial de los grupos a los que atendern. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado que lo precise y asesoramiento en la elaboracin de las adaptaciones curriculares necesarias. Apoyo pedaggico por parte del profesorado de compensatoria y de Pedagoga Teraputica para los alumnos que lo necesiten. Intervencin de las orientadoras de referencia en la hora de tutora lectiva semanal con los grupos de diversificacin curricular de tercero y cuarto.

MBITO DEL ALUMNADO

NECESIDAD.- Disminuir los casos de alumnos/as que presentan comportamientos disruptivos y que impiden el normal funcionamiento de las clases. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Participacin en el aula de convivencia. Asesoramiento al profesorado y atencin a las familias.

Participacin directa de las orientadoras en el proyecto escuela espacio de paz. Intervencin directa de las orientadoras con los grupos conflictivos. Intervencin directa de las orientadoras de forma individual en los casos ms graves. Participacin de las orientadoras en las reuniones semanales de la comisin de convivencia. Colaboracin con el grupo de mediacin. NECESIDAD.- Asesoramiento a los alumnos mayores de 16 aos y los repetidores con pocas posibilidades de obtencin del ttulo de la ESO. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Informacin y orientaciones sobre la prueba para obtener el ttulo de la ESO, las pruebas de acceso a los ciclos formativos, la formacin profesional ocupacional y los futuros programas de cualificacin profesional. NECESIDAD.- Asesoramiento sobre las posibilidades laborales y formativas actuales tras la educacin secundaria, los bachilleratos y los ciclos, de los alumnos que finalizan estas etapas. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Informacin y orientacin acadmica y profesional para alumnos de cuarto, de Bachillerato y de ciclos.

MBITO FAMILIAR MBITO DEL PROPIO AMBITO DE LOS RECURSOS EXTERNOS

NECESIDAD.- Informacin y formacin sobre temas referidos al proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos/as. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO. Contribuir en la apertura de canales de comunicacin con las familias. Planificar y participar en actividades formativas para las familias. Asesorar ante problemticas de diferentes temticas ( Personal, acadmica y profesional) en colaboracin con la persona encargada de la tutora.

NECESIDAD.- Impulsar y mantener el contactos con instituciones externas tanto educativas como de otros mbitos, para favorecer la elaboracin y aplicacin de programas conjuntos en el centro. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Reuniones peridicas con agentes externos sobre temas que repercutan en el proceso de enseanza- aprendizaje del alumnado.

NECESIDAD. Seguir avanzando en el consenso sobre una filosofa comn en torno al sentido y significado del Departamento de Orientacin en el Instituto. Mantener una dinmica de trabajo centrada en el principio de democracia, participacin, responsabilidad y comunicacin. Llegar a acuerdos en todos los temas que afecten al departamento. INTERVENCIN DEL DEPARTAMENTO.- Potenciar y dar sentido a las reuniones de Departamento. Unificar las acciones.

3.- OBJETIVOS Las necesidades planteadas constituyen la base para la determinacin de los objetivos y son el referente ineludible de todas las actuaciones que llevar a cabo este Departamento durante el curso. Una vez detectadas y evaluadas las necesidades, priorizndolas en funcin de su repercusin en el proceso de enseanza-aprendizaje, proponemos una serie de objetivos. Dichos objetivos se formularn, por cuestin de claridad expositiva y por su relacin con las necesidades, teniendo en cuenta la referencia al sector de la comunidad educativa sobre la que se pretende intervenir. As pues pasamos a la exposicin de los mismos: 3.1.- CON RESPECTO AL CENTRO Asesorar tcnicamente a los rganos de gobierno(preferentemente Directora y Jefas de Estudios) y a los de participacin en la gestin del centro(Claustro y Consejo Escolar) y a los rganos de coordinacin pedaggica (ETCP, Equipos educativos, Departamentos, Tutores...) en todas aquellas cuestiones que demanden, as por ejemplo en la elaboracin de los diferentes documentos de organizacin del Centro: Plan de Centro, asesoramiento sobre temas pedaggicos puntuales, atencin a la diversidad, etc. Este ao va a ser preferente la atencin al equipo directivo. Unificar los criterios de actuacin docente. Este es un objetivo que consideramos esencial. Fundamental ser el asesoramiento a travs de las reuniones de los equipos tcnicos y de los equipos educativos.

DEPARTAMENTO

 Fomentar la cooperacin del Centro con las instituciones sociales y culturales del entorno.

3.2.- CON EL PROFESORADO - Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en sus actividades de orientacin y tutora y ofrecerle un soporte tcnico para las mismas. Este es siempre un objetivo en el que el Departamento se centra, ya que reconocemos la carga que supone ejercer las funciones tutoriales, asumiendo las responsabilidades que implica, por ello dedicamos gran parte de nuestro horario a este propsito. - Asesorar al profesorado tcnicamente en aquellas cuestiones que posibiliten una atencin educativa personalizada e integral y ms favorecedora, as por ejemplo en recursos metodolgicos, evaluacin, adaptaciones, etc. - Participar en la prevencin de dificultades, en la deteccin de alumnos con dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje y de ndole personal y en la atencin educativa de los mismos. - Coordinar y colaborar con los distintos departamentos en sus programaciones, en la elaboracin de las adaptaciones curriculares que se estimen necesarias y en su aplicacin, evaluacin y seguimiento. 3.3.- CON EL ALUMNADO Potenciar la orientacin personal acadmica y profesional de todos los alumnos, de acuerdo con sus caractersticas y necesidades propias, no nicamente de los que requieran atencin especfica. Facilitar la integracin del alumno en el grupo clase y en la dinmica escolar como elemento bsico para su desarrollo sociopersonal y acadmico y fomentar en el grupo el desarrollo de actitudes participativas y cooperativas en el centro y en su entorno socio-cultural. Dotar al alumnado con estrategias para poder decidir sobre su futuro personal, acadmico y profesional, utilizando como base el conocimiento del sistema educativo y de sus posibilidades futuras, as como de sus propias caractersticas e intereses personales. Desarrollar estrategias y hbitos de trabajo intelectual que favorezcan su rendimiento acadmico en el proceso de enseanza-aprendizaje. Desarrollar estrategias y habilidades sociales bsicas que prevengan

conductas desajustadas y que favorezcan su desarrollo tanto personal como acadmico. Favorecer un desarrollo emocional armnico y equilibrado que contribuya positivamente en su construccin personal. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, coordinando el proceso de evaluacin inicial con el fin de detectar posibles dificultades y necesidades especiales que puedan presentarse. Realizar la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades educativas y colaborar en el proceso de elaboracin de respuestas educativas ajustadas a sus peculiaridades y necesidades (refuerzo educativo en el aula, optativa de refuerzo, atencin en el aula de apoyo) y en cuanto a medidas curriculares participacin en la elaboracin de adaptaciones poco significativas o significativas, en cuyo caso se coordinara su elaboracin, aplicacin y su seguimiento y evaluacin. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos, as como orientar sobre su promocin y titulacin. Mantenerlos informados sobre el sistema de becas y ayudas para cursar estudios. Informarlos y orientarlos para el disfrute del ocio y del tiempo libre, como medio de prevencin de peligros como drogas, accidentes Todos los objetivos sealados tienen carcter prioritario.

3.4.- CON LAS FAMILIAS Potenciar la integracin de las familias en el Centro, as como las relaciones entre los/as padres/madres y el profesorado. Promover su colaboracin e implicacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas para obtener una mayor eficacia y coherencia en el mismo. Informar sobre las funciones del Departamento de Orientacin, as como de los objetivos que persigue y las actividades que pretende realizar. Informar y asesorar de modo individual y grupal a las familias de los/as alumnos/as que presentan problemas escolares y personales y que se encuentren desarrollando un programa de diversificacin curricular, estn

recibiendo algn apoyo o refuerzo pedaggico o adaptacin curricular ms o menos significativa ya sea grupal o individualmente. Consideramos que estos objetivos son la clave para que el proceso educativo con los alumnos/as sea completo y adecuado. 3.5.- CON RESPECTO A LAS INSTITUCIONES EXTERNAS Mantener contacto con el resto de agentes orientadores de la zona y de la Delegacin de Sevilla, para estar informados de aspectos bsicos sobre orientacin y aplicarlos en nuestro centro y canalizar la informacin sobre sus actuaciones. Contactar con Instituciones gubernamentales y no gubernamentales que actan en el marco de la Juventud para recibir asesoramiento sobre temas de inters para el alumnado. Recibir y divulgar informacin que proceda de organismos externos (concejalas del Ayuntamiento, delegacin) Mantener contacto con el centro cvico de Torreblanca, difundir las actividades que promueve y participar en aquellas que se estimen oportunas. Mantener contacto con la Unidad de Trabajo Social de Torreblanca y participar en la mesa de educacin y en la mesa de empleo de la zona. Establecer relacin con los centros de primaria de la zona para facilitar el trnsito del alumnado de dicha etapa a nuestro centro. Establecer relacin con otros IES de la zona para facilitar el trnsito del alumnado de a la etapa postobligatoria. 3.6.- RESPECTO AL PROPIO DEPARTAMENTO Potenciar la reunin de Departamento como canal adecuado para llegar a acuerdos comunes en todos los temas de nuestra competencia. Delimitar de forma clara las funciones de los miembros del Departamento. Rentabilizar los recursos personales y materiales de los que disponemos. Mantener actualizada nuestra programacin teniendo en cuenta los referentes normativos y las seas de identidad propias del centro y sus

necesidades.

4.- CONTENIDOS

Para la consecucin de los objetivos propuestos se organizarn los contenidos en torno a tres mbitos o bloques: La accin tutorial. La atencin a la diversidad. La orientacin acadmica y profesional

El hecho de que establezcamos estos tres bloques, es simplemente por cuestiones de estructuracin y claridad expositiva, as como de adecuacin a la normativa vigente (Orden de 27 de Julio de 2006), lo cual, no significa que se vayan a trabajar en ellos de forma separada, ya que somos conscientes de que las actuaciones en uno de ellos influyen determinantemente en los otros. As por ejemplo, la orientacin acadmica y profesional se trabaja a travs de la hora de tutora mediante la accin tutorial. Por tanto, en el epgrafe referido a la temporalizacin de las actividades, estableceremos el calendario de forma conjunta. Cada uno de estos bloques de contenidos queda desarrollado en sendos anexos que figuran al final de la programacin y que estamos actualizando. En dichos anexos se ha tenido en cuenta lo que seala la Orden de 27 de Julio de 2006 sobre los elementos constitutivos de cada uno de ellos.

5.- 5.- ASPECTOS DE LA ORGANIZACIN Y COORDINACIN INTERNA Y EX EXTERNA DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Orientacin del I.E.S. Torreblanca es numeroso y heterogneo en cuanto a su COMPOSICIN. Est integrado por: 2 orientadoras. 1 profesora de educacin especial, de la especialidad de pedagoga teraputica. 3 profesoras de educacin compensatoria. 2 profesoras encargadas de impartir la Formacin Bsica en los P.C.P.I. Tambin citamos como miembros adscritos al Departamento, al profesorado tcnico de Formacin Profesional que imparte las reas de iniciacin profesional especfica y de formacin y orientacin laboral en los P.C.P.I., el profesorado que imparte los mbitos sociolingstico y cientficotecnolgico de los programas de diversificacin curricular y el profesorado de formacin y orientacin laboral. Lugar predominante ocupan las personas encargadas de las tutoras de cada grupo de los niveles y etapas educativas que se imparten en el centro (20 de la ESO, 4 de Bachillerato y 12 de Ciclos formativos). En lo que se refiere a la COORDINACIN INTERNA, en primer lugar por cuestin de funcionalidad, hemos realizado una distribucin de las tareas entre las dos orientadoras, quedando como sigue: Elosa Martnez.- segundo y tercer curso de la ESO, imparte dos horas de tutora especfica en los programas de diversificacin curricular en 3. M ngeles Prez.- Jefatura de departamento,primer y cuarto de la ESO, imparte una hora de tutora especfica en los programas de diversificacin curricular, en 4. Los ciclos formativos, bachilleratos y PCPI son compartidos entre ambas orientadoras. En el caso de las profesoras de compensatoria y de educacin especial tambin se ha realizado el siguiente reparto en cuanto a su adscripcin a niveles concretos, quedando de la siguiente forma: Marisa Chacartegui: mbito cientfico-matemtico en 1 A y 2 A, Apoyo de 2 horas de E.P.V en 2 E. Eva Corts: mbito sociolingstico en 1 B y 2 A, Apoyo de

Matemticas en 2 E. Cinta Bermdez Gmez: mbito sociolingstico en 1 A, Apoyo en Ingls en 1 A y 1 B, apoyo de Ingls en 2 A y Refuerzo de Ingls en 3 de Diversificacin. Raquel Garca lvarez: Atencin a los alumnos con discapacidad y Apoyo Educativo en 2 E. Lola Ynez: P.C.P.I de automocin y mbito Cientfico-matemtico en 1 B Nuria Belea: P.C.P.I de administracin y Apoyo Educativo en 2 E. Semanalmente se convoca reunin de Departamento, como prescribe la normativa y que se ha fijado los mircoles en el recreo. Adems de estas reuniones, existen otras con objeto de conseguir coordinacin con el resto de profesionales del centro: Reuniones de las Orientadoras con los tutores de la ESO por curso, a las que asiste en ocasiones la Jefa de estudios, sirviendo sobre todo para aunar criterios. Primero de la ESO.- Jueves a 4 h. Segundo de la ESO.- Jueves a 5 h. Tercero de la ESO.- Jueves a 2 h. Cuarto de la ESO.- Martes a 5 h. Reuniones con los equipos educativos de los diferentes ciclos, convocadas por los tutores y en las que participan las orientadoras y el resto de miembros del departamento que impartan docencia en cada grupo. Reuniones con otros Departamentos, en las ocasiones en que los profesores que lo integran lo soliciten. Participacin de la jefa del Departamento en el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Participacin alterna de las orientadoras en las comisiones de convivencia semanales, los jueves en la hora del recreo. Reuniones semanales de las orientadoras con el Equipo Directivo.

Participacin en los Claustros como profesoras del centro de todas las profesoras miembros del Departamento. En lo que se refiere a la COORDINACIN EXTERNA haremos referencia a:

La coordinacin con agentes educativos: Participacin de las orientadoras en las reuniones de coordinacin zonal organizadas por el Equipo Tcnico de Provincial de Orientacin. Reunin con el E.O.E de la zona para temas puntuales, tales como traslado de informacin de los alumnos con n.e.e. Reunin con los profesores de los centros de la zona, de primaria y de enseanza secundaria postobligatoria. Coordinacin con agentes de otras instituciones que, sin ser educativas, pueden participar en actividades del centro y repercuten en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos/as: La coordinacin con agentes de otros mbitos, que puedan contribuir a una educacin de mayor calidad del alumnado escolarizado en el centro. Centro cvico de Torreblanca. Unidad de trabajo social de Torreblanca ( U.T.S.) Ayuntamiento: punto de informacin de la mujer, diferentes concejalas Centro de Salud. Tcnicos del Programa Andaluca Orienta.

6.- METODOLOGA

6.1.- ASPECTOS METODOLGICOS GENERALES Siguiendo a S. Rodrguez Espinar (1993), la metodologa de la programacin que presentamos se sustenta en los principios bsicos de la orientacin: PREVENCIN.- Supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de que surja el problema. La prevencin como concepto comunitario, pone su nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas. DESARROLLO.- La accin orientadora debe atender a todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientacin como un proceso dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos momentos crticos la orientacin ha de ser particularmente intensa. INTERVENCIN SOCIAL.- La orientacin no slo ha de tener en cuenta el contexto en el que se realiza, sino tambin la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estar dirigida a la modificacin de aspectos concretos del contexto. As mismo, la orientacin, desde esta perspectiva, tratar de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstculos que aparecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de los mismos.

Adems de estos principios, sealamos como elemento fundamental del trabajo del D.O, la COORDINACIN, que se llevar a cabo a travs de distintas vas: coordinacin vertical y horizontal. Este aspecto ha sido tratado ampliamente en el epgrafe anterior. Tambin son relevantes los principios de COMUNICACIN, DE AUTONOMA, DE PERSONALIZACIN, DE ACTIVIDAD Y DE FLEXIBILIDAD. Queremos dejar constancia, de que en funcin del sector sobre el que estemos actuando, la metodologa variar, entendiendo que la edad de padres y profesores determinar una metodologa menos directiva. Por ltimo, indicar que con los alumnos, en las intervenciones directas que se puedan llevar a cabo, se tendrn en cuentan los principios de intervencin bsicos que se establecen a nivel general en la normativa y que sern de aplicacin en cualquier rea: Rol del profesor y rol del alumno. Profesor mediador y alumno agente activo. Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Asegurar aprendizajes significativos para lo cual se atender a la significatividad lgica y psicolgica. Seleccionar contenidos funcionales, que sirvan para el desenvolvimiento en la vida diaria. Desarrollar habilidades procedimentales que faciliten el aprendizaje autnomo, aprender a aprender. Modificar los esquemas de conocimientos de los alumnos/as, a travs de la accin y de la interaccin. Facilitar la actividad tanto motora como mental.

Utilizar diferentes formas organizativas para propiciar las interacciones. Respetar sus intereses y motivaciones.

6.2.- ACTIVIDADES Para la consecucin de los objetivos se llevarn a cabo una serie de

actividades que se rigen por el criterio de flexibilidad, por lo tanto el calendario puede verse modificado atendiendo a las necesidades que vayan surgiendo, incluso alguna puede no desarrollarse. En primer lugar, dejaremos constancia de ellas en un cuadro general y posteriormente, pasaremos a una descripcin ms pormenorizada de las mismas.

CON EL ALUMNADO A.- EN GRUPO Actividades de acogida e integracin en el grupo y en el Centro Actividades de organizacin del grupo y participacin del alumnado Actividades de seguimiento y apoyo del proceso de aprendizaje del alumnado Actividades de seguimiento y apoyo del proceso de evaluacin Actividades de orientacin acadmica y profesional B.- INDIVIDUALMENTE CON EL PROFESORADO A.- COMO PARTE DEL GRUPO DE TUTORES, EQUIPO EDUCATIVO, DEPARTAMENTO B.- INDIVIDUALMENTE CON LAS FAMILIAS A.- EN REUNIONES COLECTIVAS B.- EN REUNIONES Y ENTREVISTAS INDIVIDUALES CON AGENTES EXTERNOS

7.- EVALUACIN El proceso de orientacin educativa debe someterse a evaluacin y seguimiento al igual que el resto de reas del currculum. El Plan Anual del DO constituye un instrumento de planificacin a corto plazo que, a su vez, debe contener las lneas de actuacin que permitan realizar un seguimiento y evaluacin del mismo a lo largo del curso. Este conjunto de informaciones sern imprescindibles para valorar el grado de validez del mismo.

Las valoraciones realizadas quedarn reflejadas en la Memoria Anual, la cual debe entenderse, no como una descripcin exhaustiva de lo realizado, sino como una sntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos, y sobre todo, las propuestas y modificaciones que debern incorporarse para la planificacin del curso siguiente. La evaluacin nos va a posibilitar valorar los resultados para introducir las correcciones oportunas en el proceso, perfeccionar las actuaciones, cambiar aspectos de la prctica docente y consolidar los programas adecuados. Pretendemos que sea un proceso continuo y global, dirigido a los procesos y no slo a los productos y que se centre en todas las actuaciones realizadas y todos los elementos del sistema. Es por lo que proponemos el siguiente planteamiento: 7.1.- MOMENTOS DE LA EVALUACIN En primer lugar, comentaremos que el proceso de evaluacin va a ir referido a la programacin y a cada una de las actuaciones o intervenciones en la que se concreta. As pues, haremos siempre referencia a la programacin, en primer lugar a nivel general, para pasar a continuacin a centrarnos en la actuacin o actuaciones concretas en particular. En un primer momento debemos detenernos en la evaluacin inicial y en ella, a nivel general (programacin) se realizar antes del inicio de la formulacin de sus elementos, quedando constancia en el epgrafe del anlisis del contexto. A nivel particular, antes de comenzar la aplicacin de cualquier actividad orientadora incluida en la programacin, se realizar un anlisis previo, que proporcionar informacin sobre la situacin de partida. Tambin se hace evidente la necesidad de una evaluacin formativa o continua. A nivel general, a lo largo del curso y coincidiendo con los trimestres, el Departamento ir realizando una evaluacin de la situacin de la programacin. A nivel particular, en cada una de las actuaciones, est prevista la realizacin de una valoracin continuada de las mismas, de forma que puedan ir incorporndose las matizaciones y modificaciones necesarias, lo cual, va a posibilitar el continuo ajuste de la intervencin. Como colofn de este proceso, citaremos la evaluacin sumativa o final. A nivel general, cristalizar en la reflexin valorativa que se efecta a final de curso y que se refleja en la memoria del Departamento, lo cual proporcionar informacin de los resultados obtenidos. A nivel particular, cada una de las actuaciones, lleva pareja una evaluacin final, donde quedarn expresados de forma detallada los resultados obtenidos con su

realizacin. 7.2.- OBJETO Y CRITERIOS DE EVALUACIN Sern evaluados todos los elementos de la programacin, as se velar por comprobar en que medida el anlisis del contexto se ajusta a la realidad, las necesidades planteadas eran las prioritarias, la formulacin de los objetivos ha sido la correcta, los contenidos han sido adecuados para responder a los objetivos, la metodologa de trabajo se ajustaba a las personas a las que se atenda, las actividades propuestas se han realizado de forma correcta, la evaluacin recoga todos los aspectos esenciales, las actividades complementarias y extraescolares se han realizado y han servido para el fin que estaban programadas y la bibliografa y los recursos utilizados eran actuales, vigentes y relacionadas con la programacin. Adems cada una de las actuaciones a nivel particular se evaluar atendiendo a unos parmetros preferentes, que especificamos a continuacin: ACTIVIDAD Adecuacin de la actividad para el objetivo perseguido Grado de utilidad e idoneidad Inters de la actuacin para el colectivo al que va dirigida Adecuacin de la temporalizacin Adecuacin de los materiales aportados 7.3.- AGENTES DE LA EVALUACIN Nos proponemos implicar en la valoracin a todas las personas que han intervenido, o que estn implicadas en la programacin del Departamento, priorizando las aportaciones de alumnos, profesores y padres y considerando en un segundo orden la de los agentes externos, debido a la falta de tiempo que suelen tener los mismos. 7.4.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Los instrumentos que emplearemos sern seleccionados atendiendo a criterios de variedad y flexibilidad. Entre ellos citamos los siguientes: VALORACIN

 Reuniones individuales y colectivas y debates: tal es el caso de debates en la hora de tutora en las clases o reuniones con las familias en las diferentes reuniones que mantengamos con ellas a lo largo del curso, de los cuales se podr extraer informacin de lo que piensan acerca de la orientacin en el centro, reuniones de trabajo mantenida con los rganos de gobierno etc. Observacin: citamos en este punto la observacin de los procesos de enseanza-aprendizaje de los grupos de alumnos realizados por los profesores, por los tutores en las de tutora, la propia observacin del orientador en las reuniones que tiene con los diferentes sectores de la comunidad etc. Entrevistas personales con padres, profesores o alumnos.

Anlisis de documentos y tareas: anlisis contino del plan de accin tutorial en las reuniones de coordinacin de los tutores con el departamento, anlisis de las tareas realizadas por los alumnos en las diferentes sesiones. Test y cuestionarios: cuestionarios de evaluacin para el profesorado, el alumnado y las familias. Cuaderno del orientador: cuadernillo, a modo de diario para recoger lo que se aporte en las diversas reuniones, as como las actas de las mismas. Informes emitidos por padres, alumnos, profesores, tal es el caso del informe de las tutoras para las sesiones de evaluacin.

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Consideramos que las actividades de este tipo se pueden utilizar como elementos motivadores para los alumnos. No obstante este ao, como en el curso pasado, vamos a implicarnos en un nmero reducido de ellas, porque el volumen de trabajo del Departamento y las necesidades del centro no permiten que nos dispersemos en otras tareas. El prximo curso esperamos que la situacin pueda cambiar ya que realmente consideramos que este tipo de actividades, siempre que estn bien organizadas y justificadas, son esenciales en los centros educativos. As pues planteamos las que citamos a continuacin. Programa del Centro de informacin juvenil del Ayuntamiento, centrado en ofrecer informacin a los alumnos sobre la oferta cultural y de ocio del entorno. Programa sobre la Adolescencia con Ausonia. Programa de orientacin laboral para alumnado de 3 y 4. Visitas a diferentes centros de educacin secundaria. Visita a la Universidad Pablo de Olavide. Visita a la Universidad de Sevilla. Visita al Saln del Estudiante de Sevilla. Visitas a empresas. Programas educativos de la FAD, dirigido al alumnado de todos los cursos. Programas de educacin para la salud del Ayuntamiento de Sevilla. Talleres sobre prevencin de la violencia de gnero de la Delegacin de la mujer del Ayuntamiento de Sevilla.

Adems, el Departamento participar en aquellas actividades puntuales organizadas por organismos relacionados con la orientacin que aun no estn fechadas y en actividades comunes con otros departamentos para las que se demande su colaboracin.

9.- BIBLIOGRAFA Y RECURSOS COMPLEMENTARIOS Como bibliografa bsica citaremos la normativa de actualidad, que ha servido de fundamento al plan presentado. DE CARCTER GENERAL: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. LOE Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. LEA

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA: Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseanzas mnimas correspondientes a La Educacin Secundaria Obligatoria.

Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria en Andaluca. Decreto 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. Decreto 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la currculo correspondiente a la Educacin Secundaria en Andaluca. ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 10 de julio de 2006, por la que se modifica la de 8 de junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificacin Curricular. Orden de 27 de junio de 2007, por la que ampla al ao escolar 2007/2008 la vigencia de la Orden de 19 de julio de 2006, por la que se modifica la de 8 de junio de 1999, por la que se regulan los Programas de Diversificacin Curricular. Instrucciones de 17 de diciembre de 2007, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria. BACHILLERATO:

Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se Correccin de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de

establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo

correspondiente al Bachillerato en Andaluca. Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la Direccin General de

Ordenacin Evaluacin Educativa, por las que se complementa la normativa sobre Evaluacin del alumnado de Educacin Infantil y Bachillerato. FORMACIN PROFESIONAL: Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se

establece la ordenacin general de la formacin profesional del sistema educativo. Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre, por el que se complementa el Catlogo nacional de cualificaciones profesionales, mediante el establecimiento de determinadas cualificaciones profesionales, as como sus correspondientes mdulos formativos que se incorporan al Catlogo modular de formacin profesional. Resolucin de 8 de junio de 2006, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, sobre la organizacin de pruebas extraordinarias de evaluacin en los ciclos formativos de Formacin Profesional Especfica. Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.

Orden de 23 de abril de 2008, por la que se regulan las pruebas de

acceso a los ciclos formativos de Formacin Profesional y el curso de preparacin de las mismas. Correccin de errata a la Orden de 23 de abril de 2008, por la que se regulan las pruebas de acceso a los ciclos formativos de formacin profesional y el curso de preparacin de las mismas. Orden ECI/2527/2005, de 4 de julio, por la que se actualiza y se ampla el anexo X de Acceso a Estudios Universitarios desde los Ciclos Formativos de Grado Superior, del Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenacin de la Formacin Profesional en el mbito del sistema educativo. Orden de 20 de julio de 2006,, por la que se regula la implantacin y organizacin de la Formacin Profesional Especfica en la modalidad a distancia. Instrucciones de 27 de junio de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, para la matriculacin del alumnado que cursa ciclos formativos de Formacin Profesional que cambian en el curso 2008/09 por la entrada en vigor de los currculos derivados de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Instrucciones de 12 de mayo de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente para la realizacin de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de Formacin Profesional en el ao 2008. PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL: Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas Orden ECI/2755/2007, de 31 de julio, por la que se regulan los

5.

de cualificacin profesional inicial. 6. programas de cualificacin profesional inicial que se desarrollen en el mbito de gestin del Ministerio de Educacin y Ciencia.

7. Resolucin de 1 de septiembre de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar de mantenimiento de vehculos y el currculo de los mdulos especficos del Programa de Cualificacin Profesional Inicial correspondiente. 8. Resolucin de 1 de septiembre de 2008, de la Direccin General de Formacin Profesional y Educacin Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar de gestin administrativa y el currculo de los mdulos especficos del Programa de Cualificacin Profesional Inicial correspondiente.

ANEXOS

Anexo I Plan de compensatoria

MBITO CIENTFICO- MATEMTICO: 1 Y 2 ESO

1.-JUSTIFICACIN En este curso 10/11 contamos con un nmero elevadsimo de alumnos con NEAE (necesidades especficas de apoyo educativo), lo cual hace necesario el establecer el modelo de mbitos como alternativa de medida de atencin a la diversidad para intentar conseguir los mejores resultados posibles. El alumnado queda distribuido de la siguiente forma: 1 A y B son dos grupos exclusivos de alumnos con estas caractersticas, el mbito cientfico- matemtico es impartido por cuatro profesoras, de modo que cada una de ellas trabaja con unos 12-14 alumnos. En estos grupos de primero los alumnos censados con dificultades son la mayora pertenecientes a compensatoria: tipo DES (desventaja socioeducativa) y tipo DIA (dificultades de aprendizaje), ambos tipos bastante relacionados. Pero adems se da la circunstancia durante este curso de tener un nmero ms alto de lo habitual de alumnos DIS (discapacitados intelectualmente), lo que hace el trabajo ms dificultoso, son en concreto 8 alumnos/as, que son atendidos solamente por la P.T. un mximo de tres horas semanales, siendo conveniente dedicarle un mayor nmero de horas para atender las

necesidades educativas de stos, considerando que muchos de estos alumnos estn situados en primer y segundo ciclo de primaria. 2 A es el nico grupo de 2 con alumnos de Apoyo, presenta 3 alumnos censados como DIS. Este grupo queda dividido en dos subgrupos en los mbitos. Excepcionalmente se ha formado un grupo 2 E, donde el Equipo Directivo ha asignado al Departamento de Orientacin un total de 20 horas para atender las necesidades conductuales de este grupo. Consideramos excesivo el nmero de horas asignadas a la P.T. a este grupo, donde seria necesario el desarrollo de un proyecto, llevado a cabo por un personal cualificado ( Trabajadores sociales y educador social) El nmero de horas asignadas a la P.T. para atender a este grupo,va en detrimento de la atencin de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Se hace necesario por tanto plasmar en esta programacin las dificultades que se nos plantean, y establecer el procedimiento para resolverlas.

2.- OBJETIVOS Las carencias intelectuales que presentan nuestros alumnos/as aparecen tipificadas como desfases curriculares con respecto al nivel en el que se encuentran matriculados, pero adems presentan de forma muy llamativa carencias madurativas y de comportamiento, todo ello producto de su entorno. Esta abundancia de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) hace que sea imprescindible un

tratamiento diferente del currculo con ellos. Tienen que lograr sus objetivos adaptando el DCB a sus niveles personales de forma que vamos a trabajar las materias de Matemticas y Ciencias Naturales de 1 y 2 de la ESO bajo las condiciones de una ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA en donde los alumnos necesitan compensar sus conocimientos iniciales para lograr unos objetivos mnimos de dicho DCB. El fin de esta adaptacin no significativa es que las lagunas acumuladas durante los niveles educativos anteriores debido a dificultades de aprendizaje a problemas de desventaja sociocultural (ntimamente relacionadas) se vayan llenando de forma que compensemos sus deficiencias y que preparemos al grueso del alumnado para que consigan su ttulo. El caso de los alumnos DIS viene dictaminado por el EOE de la zona, o son detectados por el Departamento de Orientacin, en este caso y bajo las directrices de este departamento, siempre con la autorizacin de todo el equipo educativo y de sus padres, se le realiza una Adaptacin curricular significativa individualizada (ACI), en estos casos hay desfases siempre por encima de dos o tres aos. El objetivo fundamental que persigue esta programacin es que estas carencias que pueden ser tanto intelectuales o cognitivas, como de aprendizajes de destrezas o de habilidades sociales se vean compensadas en la medida de lo posible para que en el siguiente curso puedan acceder en cada caso a 2 y a 3 de Diversificacin Curricular (PDC) y conseguir posteriormente su titulacin. Los alumnos que sigan esta programacin estn recibiendo una enseanza que, siendo diferente en algunos aspectos, persigue alcanzar para todos ellos los niveles mnimos de consecucin de objetivos y conocimientos del nivel educativo de referencia, se busca por tanto un camino alternativo.

El proceso de enseanza-aprendizaje en este tipo de alumnos debe mantener un equilibrio, entre los objetivos diseados y la adquisicin de destrezas cognitivas de carcter general (se relaciona con la adquisicin de competencias bsicas), para potenciar sus capacidades cognitivas. La adquisicin de las competencias bsicas ser nuestro objetivo fundamental y la sociabilizacin de estos alumnos el primer escaln para conseguirlo. A nivel de Programacin de Aula, plantearemos los mismos objetivos didcticos de las programaciones de los Departamentos de Matemticas y Naturales, pero priorizando los que son esenciales para estudios posteriores. 3.-CONTENIDOS El refuerzo o apoyo en compensatoria no debe suponer que los alumnos con dificultades de aprendizaje deban aprender todos los contenidos especficos establecidos en su correspondiente normativa (esto dara lugar a que se ampliaran an ms sus diferencias su desfase curricular, debido a que tienen que aplicar ms tiempo a cualquier proceso que otros alumnos sin estas dificultades). Es necesario seleccionar los contenidos esenciales (respetando los grandes bloques de contenidos), que permitan compensar sus lagunas existentes y puedan acceder al siguiente curso, con la finalidad de titular, siempre que sea posible al final de la Etapa. Por lo tanto minimizaremos contenidos no fundamentales de las correspondientes programaciones de los Departamentos de Matemticas y Naturales en los niveles de 1 y 2 de ESO; adems de contenidos especialmente dificultosos para nuestro alumnado, as como recuperar contenidos no superados en niveles anteriores. Es el caso de la materia de matemticas, son esenciales unos contenidos

bsicos para poder acceder a los siguientes de mayor complejidad. Ejemplo no podemos trabajar nmeros en- teros si no hemos conseguido adquirir el manejo de los nmeros naturales. 4.-METODOLOGA En relacin a la atencin a la diversidad, es imprescindible el uso de mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Asimismo se fomenta el trabajo en equipo y la idea del aprendizaje autnomo (el aprender a aprender, que es una de las competencias bsicas, el profesor es un gua en el proceso educativo). La metodologa tendr un carcter activo y participativo, y har siempre referencia al entorno inmediato del alumno, para que el aprendizaje sea significativo y aumente la motivacin de los mismos. Se intentar dar un enfoque multidisciplinar a todas las enseanzas, organizando trabajos monogrficos que anen contenidos de distintas materias del curso. Se fomentar la lectura comprensiva y una correcta expresin oral y escrita. Y tambin el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, (competencias bsicas). Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otras aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las materias. Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico.

Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Es en este elemento de la programacin, en la metodologa donde vamos a incidir fundamentalmente para elaborar nuestra adaptacin curricular no significativa, para los alumnos con necesidades especficas al: seleccionar una tipologa de actividades y ejercicios que desarrollen fundamentalmente la adquisicin de destrezas o procedimientos en una cantidad adecuada dependiendo de los contenidos a desarrollar. que sean tareas abundantes. simples. reiterativas sobre contenidos esenciales pero variadas en su forma para afianzar los contenidos bsicos. de fcil desarrollo y siempre significativas. El proceso de enseanza aprendizaje en este tipo de alumnos debe mantener un equilibrio entre los objetivos diseados y la adquisicin de destrezas cognitivas de carcter general (se relacionan con la adquisicin de las competencias bsicas), ms que nada las competencias son las guas en este tipo de enseanzas. Todo esto se muestra en la organizacin interna de cada unidad didctica:

las referencias recordatorias de contenidos bsicos (se respeta el conocimiento previo de los alumnos). se prioriza la prctica sobre la teora, se trabajan los contenidos de forma que se desarrolle una base terica mnima y una parte ms amplia de aplicacin de procedimientos. eleccin de materiales didcticos adecuados (se sigue el material didctico del resto de cursos, pero adaptamos los textos, sobre todo usamos palabras cercanas, la comprensin lectora es muy dificultosa para ellos). Adems usamos fichas de refuerzo. contextualizando siempre en todos los aspectos. usando distintas formas de agrupamientos para fomentar los hbitos sociales bastante deteriorados en algunos aspectos en estos alumnos.

Por tanto dentro de las distintas posibilidades que se contemplan en una adaptacin curricular no significativa para alumnos con dificultades de aprendizaje establecemos adems las siguientes consideraciones de trabajo: Hay que establecer prioridades en los objetivos especficos en cada una de las unidades didcticas y considerar una reduccin de contenidos no esenciales para estudios posteriores, garantizando los que sean esenciales para el ao siguiente Realizacin inmediata de actividades de aplicacin de los contenidos esenciales desarrollados. Simplificar todo el proceso, dando pautas concretas tanto en las explicaciones, como en el desarrollo de las actividades. Acotar dificultades que se han percibido y buscar alternativas metodolgicas. Y por supuesto respetar siempre los ritmos de aprendizaje (muy lentos en estos alumnos).

Es preciso y necesario incidir en determinados conceptos y procedimientos que llevan intrnsecos el aprendizaje de cuestiones que aumentan las posibilidades de xito al enfrentarse a situaciones de la vida real y al mundo laboral.

Como se trabaja una unidad didctica tipo: 1.- Partimos siempre de los conocimientos previos, usando distintas tcnicas de indagacin. Estos conocimientos previos nos marcan la profundidad con la que ser tratada la unidad. 2.- Introduccin al tema central de la unidad. 3.- Repaso de contenidos previos a reforzar. 4.- Desarrollo de los objetivos especficos por medio de: a-Actividades de inicio, para motivar. b- Explicacin de los contenidos, de forma que en los conceptuales prioricemos y reduzcamos al ncleo bsico de cada apartado de la unidad (conceptos bsicos para el desarrollo de la unidad), y daremos ms peso al aspecto procedimental del aprendizaje. c- Inmediatamente despus de cada explicacin, pasamos a la prctica con actividades de desarrollo y de comprobacin de los contenidos. 5.- Repaso por medio de actividades de recapitulacin. 6.- Evaluacin de lo aprendido, por medio tanto de pruebas objetivas como de la realizacin de tareas y trabajos, as como de la observacin diaria en cuanto a la evolucin en el tiempo, ya que en este tipo de alumnado el grado de maduracin es muy importante a la hora de su promocin. 5.-EVALUACIN Para nuestra adaptacin curricular no significativa, el elemento de la evaluacin junto a la metodologa es el que nos sirve

de herramienta para compensar las dificultades de aprendizaje de estos alumnos, modificamos pero no en esencia algunas consideraciones, como es el caso de algunos criterios de evaluacin especficos de algunas unidades didcticas, cuando vemos que no son esenciales para sus estudios posteriores, siempre respetando los contenidos mnimos del nivel. Tambin el sistema de calificacin vara con respecto al del grupo ordinario, esto se especifica ms adelante. Todas estas consideraciones son recogidas en esta programacin, y la caracterizamos de la siguiente forma: - la evaluacin continua para este tipo de alumnado nos sirve fundamentalmente para informarnos de aspectos tan importantes como si ha habido evolucin en la actitud hacia los estudios de cada alumno/a, en sus ganas de aprender (inters y esfuerzo). El grado de maduracin es un elemento clave a tener en cuenta en su promocin. - usamos como referentes fundamentales las competencias bsicas y los objetivos que se refieren a contenidos procedimentales, con lo cual priorizamos estos con respecto a los conceptuales. Esto se manifiesta en la ponderacin de las calificaciones.

- se respetan los criterios generales de evaluacin de la materia para el nivel elegido y se especifican en cada unidad didctica los considerados en nuestra adaptacin no significativa. Dado el tipo de alumnado programacin, se y el trabajo de stos, a al que va dirigida esta la actitud valorar de forma prioritaria

tanto en clase como en casa. Se

le da mayor importancia a la adquisicin de procedimientos que contenidos conceptuales.

Los instrumentos de evaluacin que usaremos: a.- Observacin directa: Para valorar la actitud general, el inters por la materia, su grado de atencin, hbitos de trabajo, asistencia conceptos a clase. Asimismo anotaremos domina los si comprenden los ms ms importantes, procedimientos

relevantes y comprende el significado de las preguntas escritas. Toda esta informacin se va anotando en la ficha de cada alumno. b- Revisin del cuaderno de trabajo: casi diariamente se comprueba que han realizado la tarea de casa, y cmo van trabajando en clase. Y varias veces al trimestre el estado general del mismo: orden, que est todo completo, faltas de ortografa, correccin de actividades, letra. c.- Pruebas escritas: se realizar una prueba escrita al finalizar cada unidad didctica si son muy extensas, o cada dos unidades (esto queda recogido en la temporalizacin de las distintas unidades de la programacin), para valorar la adquisicin de los conocimientos y competencias desarrollados en ella. Es necesario que estas pruebas no sean demasiado extensas, ni muy complicadas, pero son tiles para afianzar el hbito de estudio muy perdido en estos alumnos. En el caso de algunas unidades por su casustica ms procedimental actitudinal se evaluarn segn un trabajo que tenga que realizar cada alumno individualmente. Donde tenga que recabar informacin de distintas fuentes y redactar el texto de manera formal.

Criterios de calificacin Para elaborar la nota trimestral ponderamos los apartados siguientes de esta forma: -Para los alumnos de NEAE de apoyo-compensatoria, su ponderacin ser la siguiente: 40% la nota de las pruebas escritas,

50% las notas de los trabajos diarios de casa y de clase y 10% de la actitud general. Se priorizan los aspectos procedimentales, y la actitud se tiene muy en cuenta.

MBITO SOCIOLINGSTICO El mbito sociolingstico se imparte en dos grupos de 1 ESO y en uno de 2 ESO. Las dificultades y deficiencias que presentan ambos grupos se clasifican en: Alumnos con desfase curricular por su situacin social. Alumnos con dificultades de aprendizaje. Alumnos con discapacidad. Los alumnos se ven favorecidos, no slo por la atencin individualizada, sino tambin por el proceso de aprendizaje que precisan., basado en la redundancia sistemtica, la dosificacin de las cantidades de informacin, la sobregraduacin de los contenidos, la presentacin estructurada y clara de las tareas de enseanzaaprendizaje y en la retroalimentacin permanente de su trabajo a la hora del logro satisfactorio y la toma de conciencia de sus errores. El apoyo de estos alumnos/as se lleva a cabo en un aula de apoyo a la integracin, y no en su clase ordinaria ni con su profesorado de rea, porque se detect que la conducta de estos alumnos mejoraba si eran atendidos fuera de su aula y debido a los problemas familiares y sociales que presentan, la atencin individualizada en pequeos

grupos puede mejorar la conducta, los problemas y la calidad de su enseanza-aprendizaje. Desde el departamento de Orientacin durante el curso 2008/09, los profesores que lo integran elaborarn un informe de progreso de las reas impartidas que facilita informacin a las familias de forma trimestral. En el proceso de evaluacin final y atendiendo a los criterios de promocin, los resultados obtenidos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin inicial, optimizan el siguiente plan de actuacin: Hay alumnos de 2 ESO que promocionarn a 3 de Diversificacin Curricular. Otros alumnos no promocionarn por el numero de reas no superadas, y bien permanecern en 2 ESO el prximo curso o bien sern propuestos para un Programa de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI) Algunos alumnos de 1 ESO promocionarn a 2 ESO. El resto de alumnos de 1 ESO que no superen las reas permanecern en 1 durante el curso prximo. En nuestro centro, gran parte del alumnado tiene problemas desestructurales familiares y de toda ndole, es urgente la incorporacin al centro de personal de asistencia social, que canalice y coordine estas necesidades. Deteccin de necesidades educativas en la elaboracin y procedimiento de las adaptaciones curriculares. Organizacin coordinada de los horarios de los profesores de rea y apoyo.

Anexo II P.C.P.I
PROGRAMAS DE CUALIFICACIN PROFESIONAL INICIAL Los PCPI constituyen una medida de atencin a la diversidad que intentan contribuir a: - Evitar el abandono escolar - Abrir nuevas expectativas de formacin - Favorecer el acceso a la vida laboral con una cualificacin.

ESTRUCTURA Tienen una duracin mnima de 1800 horas divididas en dos cursos acadmicos: Primer curso de carcter obligatorio, donde se estudian mdulos de formacin bsica y mdulos especficos del perfil profesional establecidos segn el Catlogo Nacional de Cualificacin Profesional (nivel 1). En nuestro caso servicio auxiliar de oficina y ayudante de reparacin de vehculos. En este curso se realizar un mdulo de formacin en entornos productivos o laborales reales, una vez superados los dems mdulos obligatorios (FCT). Segundo curso de carcter voluntario, en el que se prepara al alumno para la obtencin del ttulo de graduado en ESO. Este segundo curso lo pueden realizar en otro centro, ya que no lo tenemos concedido. OBJETIVOS 1 Ampliar las competencias bsicas. 2 Alcanzar las competencias profesionales del nivel 1 del Catlogo Nacional. 3 Dotar al alumnado de posibilidades para la insercin laboral.

PERFIL ALUMNADO Jvenes menores de veintin aos (veintids en alumnos diagnosticados como de N.E.E.), que cumplan los diecisis en el ao natural del comienzo del programa, y no posean titulacin alguna. Jvenes de quince aos que hayan realizado segundo de ESO y no puedan volver a repetir curso. El grupo de servicios auxiliar de oficina, consta de doce alumnas y el de ayudantes de reparacin de vehculos, de doce alumnos. EVALUACIN

Se realizarn tres sesiones de evaluacin con calificacin numrica del 1-10. El mdulo de FCT, se calificar apto o no apto. La evaluacin ordinaria, se realizar una vez finalizado el mdulo de FCT.

Los alumnos/as que vayan a realizar la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio, debern solicitar la evaluacin anticipada Se podr repetir una vez el primer curso, y los alumnos con N.E.E., podrn permanecer un curso ms.

ANEXO III

PROGRAMACIN AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN

PROGRAMACIN ANUAL AULA DE APOYO A INTEGRACIN

DEL LA

I.E.S. TORREBLANCA CURSO 2010/2011

NDICE: 1.- INTRODUCCIN 2.- ORGANIZACIN DEL AAI 3.- OBJETIVOS DEL AAI 4.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS 5.- CRITERIOS DE EVALUACIN 6.- COORDINACIN

1.- INTRODUCCIN La maestra de Pedagoga Teraputica forma parte del Departamento de Orientacin. Dicho Departamento, junto con la Jefatura de Estudios, velarn por el adecuado funcionamiento de las medidas curriculares y organizativas de atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. El aula de apoyo a la integracin es un emplazamiento cuya modalidad de escolarizacin requiere un dictamen por parte del Orientador/a. Es por ello, por lo que al aula asistirn prioritariamente aquellos alumnos/as que, una vez evaluados psicopedaggicamente, necesiten una modalidad B de escolarizacin. Los criterios para la organizacin del AAI parten de los principios establecidos en la orden 25 de julio de 2008, y que son los siguientes: normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza. 2.- ORGANIZACIN DEL AAI

Recopilar toda la informacin de la A.A.I y organizar la misma (del 1 al 14 de septiembre): lectura de la Memoria Final del curso anterior y otros documentos del centro, evaluaciones psicopedaggicas, A.C.I.s, organizar y solicitar el material del aula, leer informes individualizados, celebrar reuniones con otros profesores/as, Evaluacin de los niveles de competencia curricular de nuestros alumnos/as (a partir del 18 de septiembre). Esta evaluacin ordinaria, junto con los datos extrados de los informes psicopedaggicos del alumnado, nos permite delimitar las n.e.e. que presentan y organizar as la respuesta educativa que stos precisan. La flexibilidad es uno de los principios en los que se basa la

atencin a la diversidad en el aula de apoyo, de ah que el nmero de alumnos que son atendidos en ella podr variar a lo largo del curso en funcin de la evolucin de sus necesidades, progresos, dificultades y el aprovechamiento de las sesiones. Las horas de asistencia podrn disminuir o aumentar si existe dicha posibilidad. Un resumen del alumnado asiste actualmente al A.A.I y sus n.e.e.,queda reflejado en el siguiente cuadro. Es necesario nombrar el caso de dos alumnos/as L.S.L y A.M.M (1A mbitos)que, aunque aparecen en el censo como alumnos con discapacidad intelectual leve, el equipo docente ha decidido, tras los datos de la evaluacin inicial, que con las medidas de repeticin y adscripcin a mbitos, pueden cursar todas las reas en sus aula ordinaria.

Durante el presente curso escolar 2010/2011 los/as alumnos/as que asistirn al Aula de Apoyo a la Integracin sern, a priori, los que se muestran a continuacin: ALUMNO/A A.F.A. EDAD 13 aos CURSO 1 B ESO POBLACIN Discapacidad intelectual leve Alteraciones comportamentales TDAH Discapacidad intelectual leve Discapacidad Motriz por P.C. Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual moderada D.G.G. F.J.N.G. I.C.C. L.F.P. M.A.C.R. R.I.S. R.E.P. 14 aos 14-15 aos 15 aos 13 aos 15 aos 14 aos 14-15 aos 3 E ESO 2 A ESO 3 E ESO 1 A ESO 3 E ESO 2 A ESO 1A ESO Trastorno Disocial Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual leve Discapacidad intelectual leve

A.K.B.

13 aos

1 B ESO

.M.M. B.J.O.S. C.C.M. D.F.P.

12-13 aos 12-13 aos 15-16 aos 11-12 aos

1 A ESO 2 A ESO 3 E ESO 1 A ESO

El proceso de enseanza y aprendizaje en la A.A.I. partir de la realizacin los agrupamientosde los alumno/as. Para ello, tomaremos como referente varios criterios, entre ellos: las n.e.e., la edad cronolgica de los alumnos/as-nivel acadmico y los niveles de competencia curricular. En la actualidad, los agrupamientos responden, en su mayora, al criterio de curso acadmico, dada la imposibilidad de combinar otras opciones por el escaso nmero de horas lectivas que dedica la maestra de P.T. a la atencin de alumnos con discapacidad.

A continuacin se reflejan los grupos y el horario de la maestra de P.T.: LUNES 8-9 9-10 10-11 11-11:30 11:3012:30 12:3013:30 13:3014:30 2E Naturales P.T. Grupo 2-3 MARTES 2E Naturales 2E Ingls Guardia MIRCOLES JUEVES VIERNES 2E Ingls Guardia

P.T. Grupo 4 2E Ingls

2E Ingls

Compl. P.T. Grupo 3 P.T. Grupo 1

Convivencia R. DEP R. DEP P.T Grupo 1 2E Msica P.T. Grupo 1 2E Matemticas 2E Tecnologa P.T. Grupo 3

P.T. Grupo 1-2 Guardia

P.T.Grupo 4 Guardia

Convivencia Compl. 2E Msica

Tutora con padres y madres: Mircoles 16:30-17:30h

Agrupamientos:

GRUPO 1: D.F.P., L.F.P. y R.E.P. (1A mbitos), A.F.. (1B mbitos) GRUPO 2: .M.M. (1A mbitos) y A.K.B. (1B mbitos) GRUPO 3: F.J.N.G, B.J.O.S. y R.I.S. (2A mbitos) GRUPO 4: I.C.C., C.C.M., D.G.G. y M.A.C.R. (3E sin Diversificacin)

3.- OBJETIVOS DEL AAI Enmarcado dentro del POAT elaborado por el Departamento de Orientacin del Centro, los objetivos generales que se pretenden conseguir con la intervencin en la Unidad de Apoyo a la Integracin van dirigidos a : Potenciar los aspectos afectivos, fsicos y cognitivos del alumnado con necesidades educativas especiales del Centro, en sus dimensiones tanto personales como sociales. Favorecer la integracin de los alumnos /as con n. e. e. mediante la colaboracin en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares en las reas fundamentales, as como las programaciones desarrolladas de forma individual o en pequeo grupo en el aula de apoyo a la integracin. Posibilitar un mayor grado de comunicacin con los alumnos /as prestndoles el apoyo necesario. Establecer una estrecha colaboracin y coordinacin entre los equipos educativos, y el Departamento de Orientacin, en todas aquellas cuestiones referentes a los /as alumnos /as con n.e.e. Promover el desarrollo de Programas y actividades extraescolares y complementarias que favorezcan la integracin del acnee. Elaborar y /o adaptar material didctico posibilitando que el AAI funcione como aula de recursos. Favorecer y posibilitar que el aula de apoyo sea un recurso flexible y abierto, de modo que los alumnos /as con n.e.a.e. puedan entrar o salir segn las necesidades detectadas. Favorecer en el alumnado con necesidades educativas especiales un desenvolvimiento autnomo en las actividades cotidianas y en las relaciones con la familia y con el grupo-clase, desarrollando un adecuado auto concepto y una autoestima positiva.

Construir una identidad positiva desde el conocimiento y la aceptacin de sus caractersticas personales, as como de sus limitaciones y posibilidades. Insistir prioritariamente en la consecucin y el trabajo de los procedimientos: higiene, limpieza, orden, respeto, normas de conducta, desarrollo de habilidades sociales, hbitos de estudio, constancia en el trabajo, Establecer relaciones equilibradas con las personas que rodean al alumno/a con N.E.A.E., desarrollando comportamientos y actitudes de tolerancia, comprensin, apoyo y solidaridad, propiciando en todo momento el clima que favorezca la integracin-normalizacin de estos alumnos /as. Asesorar a los tutores y profesores implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos /as con N.E.A.E., proporcionando los recursos y las estrategias metodolgicas ms adecuadas. Procurar, como fin ltimo del trabajo en el Aula de Apoyo a la Integracin, que los alumnos participen el mximo posible del currculum de su grupo-clase de referencia. Colaborar en la elaboracin de las A.C.I.s pertinentes, favoreciendo la consecucin de los objetivos establecidos en las mismas y adaptando los medios necesarios para este fin. Dotar al Aula de Apoyo a la Integracin de material didctico y de recursos tiles para el trabajo del profesorado de apoyo a la integracin, creando y recopilando progresivamente unos recursos que quedarn en el aula para los profesores de Educacin Especial venideros. Promover la participacin activa de la familia en el proceso educativo de sus hijos estableciendo cauces adecuados para la colaboracin, generalizacin y consolidacin de los aprendizajes iniciados desde la escuela.

4.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS Las estrategias metodolgicas generales a seguir con los alumnos/as con N.E.A.E. sern las mismas que se establecen para todos los alumnos/as, si bien adems, habrn de tenerse en cuenta, tanto en el Aula Ordinaria como en la Unidad de Apoyo a la Integracin, estrategias metodolgicas especficas en la respuesta a las necesidades del alumnado (facilitar ayudas visuales para la resolucin de actividades y/o problemas, seguir pautas de mayor tamao y adaptadas en la escritura, realizar las operaciones de clculo mediante ayudas materiales manipulativas,).

Los principios psicopedaggicos en los que nos basaremos son los siguientes: Globalidad: Teniendo en cuenta que el individuo constituye una entidad unitaria y por ello, es necesario actuar en todas las facetas de su personalidad. Personalizacin e Individualizacin: Es necesario adaptarse a las caractersticas de los alumnos/as para facilitar el xito de los tratamientos educativos. Para este ajuste individual se contar con el informe psicopedaggico correspondiente. Por otra parte, es necesario tener en cuenta la dimensin social del alumnado procurando integrarlo al mximo en su grupo de referencia. Actividad: Proporcionando gran cantidad de actividades donde el alumno/a participe activamente, procurando hacerle sujeto activo dentro de su proceso de enseanza-aprendizaje. Conexin con el entorno: Basndose en actividades de la vida diaria, y utilizando un vocabulario adecuado a su edad. Flexible: Facilidad para modificar horarios y espacios en funcin de la evolucin de los alumnos/as. Rica: Variedad en recursos y actividades. Creativa: Fomentando la imaginacin del alumno/a partiendo de sus propios intereses. Aprendizaje sin errores: Plantear actividades adecuadas a su nivel de competencia, asegurndonos de que las instrucciones son precisas y reforzando sus logros. En resumen, motivacin y refuerzo verbal positivo, que aumentarn su autoestima. Tambin se tendrn en cuenta una serie de planteamientos tales como: 14. Favorecer unas actuaciones positivas hacia los aprendizajes potenciando las actitudes individuales de cada uno de ellos. Escoger la motivacin adecuada a la hora de llevar a cabo las actividades. No se puede olvidar que estos alumnos/as han tenido dificultades en sus aprendizajes y que por tanto, pueden existir mayores resistencias hacia los mismos. Es imprescindible la adaptacin curricular a sus capacidades y necesidades. Se intentar que el clima del aula sea relajado y participativo, permitiendo que los alumnos/as hablen, dialoguen, expresen sus sentimientos sin que ello exima de las responsabilidades y tareas que cada uno deba cumplir. Las actividades sern sistemticas y secuenciadas de acuerdo con las competencias del alumno/a.

Otro aspecto a resaltar es el referido a los medios, recursos y materiales didcticos. stos han de ser diversos y adaptarse a los objetivos individuales y/o grupales que persigamos y que quedarn fijamos al concluir la evaluacin inicial. Dado que nuestro Centro es TIC (el AAI cuenta con dos ordenadores), se potenciar el uso didctico de las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje de los ACNEAE.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin es el proceso por el cual para determinaremos las n.e.e. de nuestros alumnos/as. En primer lugar, debemos recoger informacinrelativa al alumno/a y al contexto en el que se desenvuelve (familia y escuela). En cuanto a los referentes bsicosque atenderemos en nuestra evaluacin tendremos en cuenta al alumno/a (comparacin entre los resultados obtenidos por l/ella en diferentes momentos, los criterios de evaluacin y el referente estadstico o de grupo (tests o pruebas estandarizadas). Una vez recogida dicha informacin procederemos a su anlisis. Gracias a l, delimitaremos las n.e.e.y poder as decidir sobre la modalidad de escolarizacin, la necesidad de medidas de atencin a la diversidad, el desarrollo de programas especficos, adoptar medidas para la colaboracin con las familias y asociaciones, Dentro de este apartado podemos incluir dos grandes aspectos relacionados con el proceso de evaluacin, uno referido a la evaluacin del proceso de enseanza y otro al proceso de aprendizaje. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA La evaluacin del proceso de enseanza gira en torno a la valoracin que se le hace al propio centro escolar por medio de los

instrumentos de planificacin del propio colegio (P.A.C y M.F.C) as como los profesionales que intervienen en la educacin. (PT, TUTOR/A, Orientador/a, ). EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS/AS La evaluacin tiene una funcin esencialmente orientadora, integradora, individualizada y de control de calidad de todas las acciones educativas. Por tanto, cabe hacer una evaluacin inicial, formativa y final.

Inicial: permite determinar los conocimientos previos de cada

alumno/a. sistemtica y permanente el proceso del alumnado, de acuerdo con los criterios determinados en los criterios didcticos. Final: permite comprobar si se han alcanzado los objetivos previstos. Los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para evaluar el proceso de aprendizaje son entre otros: Observacin, revisin de tareas, entrevistas, cuestionarios, pruebas o examen A final de curso, a todos los alumnos/as que hayan sido tratados en el aula de apoyo, se les har un informe de evaluacin que se anexar a su boletn de notas. No obstante, cada trimestre se proporcionarn las orientaciones oportunas al profesorado que atiende a los ACNEAE, as como un informe sobre los avances/retrocesos y comportamiento y actitud en el AAI, a las familias.

Formativa o Continua: permite seguir de una manera

6.- COORDINACIN La maestra de P.T. estar coordinada con el Departamento de Orientacin, travs de las reuniones peridicas previstas en nuestro horario, con los Equipos Docentes, a travs de las reuniones que se estimen oportunas por ambas partes y con las familias, en horas de

atencin a padres y madres; todo ello para establecer pautas de actuacin y seguimiento, as como intercambio de informacin relevante, con respecto a los/as ACNEAE.

Anexo III Programacin

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 1 DE LA ESO. 1 TRIMESTRE.

PROGRAMA
OBJETIVO ACTIVIDAD

RECURSOS Recursos materiales: ficha de datos, funciones de la tutora y horario. Recursos personales: tutor/a.

OCTUBRE. Actividades de acogida Conocer al/la tutor/a del grupo y las funciones y actividades de tutora. Conocer y compartir datos personales con los dems compaeros/as. Un nuevo curso.

Actividades de acogida.

Cmo te llamas? Recursos materiales: hoja quin eres? de trabajo. Recursos personales: tutor/a.

Coordinacin con Dar a conocer Primer encuentro con Recursos materiales: guin las familias caractersticas del los padres del tutor Para el desarrollo grupo, de la sesin. funcionamiento.. Recursos personales: tutor/a. Revisar el perfil y las funciones que Organizacin del debe cumplir un/a Grupo delegado/a de grupo. Eleccin de delegado Recursos materiales: Nuestros funciones del/la delegado/a, representantes (I). hoja de trabajo, papeletas y acta de sesin. Recursos personales: tutor/a.

Organizacin del Revisar el perfil y grupo. las funciones que debe cumplir un/a delegado/a de grupo.

Nuestros Recursos materiales: representantes ( II) funciones del/la delegado/a, hoja de trabajo, papeletas y acta de sesin. Recursos personales:

Mejora de la convivencia.

Eleccin de delegado Conocer Derechos y deberes del alumno.

tutor/a. Derechos y deberes. Recursos materiales: documento de derechos y deberes. Recursos personales: tutor/a.

NOVIEMBRE. Mejora de la convivencia. Elaborar las normas del aula. Importancia del uso de la agenda. Establecemos las normas. Recursos materiales: folio, pizarra, rotuladores, documento sobre derechos y deberes del alumnado y normas internas del centro. Recursos personales: tutor/a. Recursos materiales: hoja de trabajo, agenda. Recursos personales: tutor/a.

Conocer las Tcnicas de diferentes Trabajo Intelectual. tcnicas. Planificar el tiempo de estudio.

Qu tal estudiante eres?

Tcnicas de Trabajo Intelectual.

Planificacin del Recursos materiales: hoja tiempo de estudio. de trabajo del tutor. Recursos personales: tutor.

25 DE NOVIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES. Confeccionar el horario personal. Tcnicas de trabajo intelectual. Recursos materiales: hojas El horario personal. de trabajo e informacin para el profesorado. Recursos personales: tutor/a.

1 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA EL SIDA. Campaa de sensibilizacin para la prevencin del SIDA. Mejorar el estudio. Aprendo a adivinar de Recursos materiales: hoja Tcnicas de trabajo que hablan los textos de trabajo. intelectual. Recursos personales: tutor/a. DICIEMBRE. 3 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON

MINUSVALA. Realizacin de actividades para la reflexin Tcnicas de trabajo Mejorar el intelectual estudio. Preparar la sesin de evaluacin y reflexionar sobre las dificultades encontradas. Estudio mediante preguntas. Recursos materiales: hoja de trabajo para el tutor/a. Recursos personales: tutor/a . Recursos materiales: hoja de trabajo e informe para la sesin de evaluacin. Recursos personales: tutor/a y delegado/delegada. Recursos materiales: boletines de calificaciones. Recursos personales: tutor/a y padres y madres del alumnado.

Autoevaluacin

He trabajado lo suficiente?

Informar y Coordinacin con orientar a los las familias. padres sobre el proceso de aprendizaje.

Entrega de notas.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 1 DE LA ESO. 2 TRIMESTRE.

PROGRAMA
OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS Recursos materiales: acta de sesin anterior, hoja de trabajo preevaluacin. Recursos personales: tutor/a.

ENERO Reflexionar sobre los resultados Autoevaluacin. obtenidos en la primera evaluacin y organizar un plan de estudio personal. Conocer las Habilidades socialeshabilidades sociales. El/la delegado/a informa

Conocimiento e Recursos materiales: hojas inferencias de de trabajo e informacin emociones y afectos. para el alumnado. Recursos personales: tutor/a. 30 DE ENERO: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ. Exposicin de carteles realizados en la tutora. Debate sobre la paz. FEBRERO Conocer las habilidades Comunicacin entre Recursos materiales: hoja Habilidades socialessociales. nosotros. de trabajo para el tutor. Recursos personales: tutor/a. Conocer

Resolucin de estrategias para la Mtodo para estudiar Recursos materiales: Hoja conflictos. Solucin resolucin de un problema en de trabajo para el tutor. de problema conflictos. grupo. Recursos personales: tutor/a.

Prevencin del maltrato entre iguales

Saber actuar ante situaciones de maltrato.

Cmo nos relacionamos?

Recursos materiales: Hoja de trabajo del tutor Recursos personales: tutor/a, delegado/a, subdelegado/a y vocales.

28 DE FEBRERO: DA DE ANDALUCA. Trabajos conmemorativos organizados por el centro. MARZO 8 DE MARZO: DA INTERNACIONAL DE LA MUJER. Exposicin sobre situaciones de discriminacin sexual. Prevencin del maltrato entre iguales Prevencin del maltrato entre iguales Saber actuar ante situaciones de maltrato. Tratmonos bien Recursos materiales: Hoja de trabajo para el tutor. Recursos personales: tutor/a.

Saber actuar ante Y a partir de ahora situaciones de qu maltrato. Recursos materiales: Hoja de trabajo para el tutor. Recursos personales: tutor/a. Conocer Orientacin diferentes Descubriendo Recursos materiales: acadmica y profesiones. profesiones. programa rdago. profesional Conocer el Diferencias entre Recursos personales: tutor/a sistema educativo. trabajos. Preparar la evaluacin: Recursos materiales: hoja Autoevaluacin. reflexionar sobre Evaluacin del de trabajo individual y en las dificultades trimestre. grupo e informe para la encontradas. sesin de evaluacin. Recursos personales: tutor/a. Informar y Coordinacin con orientar a los las familias. padres sobre el proceso de aprendizaje. Recursos materiales: boletn de calificaciones. Recursos personales: tutor/a, padres y alumnado.

Entrega de notas.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 1 DE LA ESO. 3 TRIMESTRE.

PROGRAMA
OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS

ABRIL Reflexionar sobre los resultados Autoevaluacin. obtenidos y revisar el plan de trabajo para la 3 evaluacin. Recursos materiales: acta Aprobar primero! de la sesin de evaluacin, hoja de trabajo preevaluacin. Recursos personales: tutor/a.

Orientacin acadmica y profesional Orientacin acadmica y profesional

Conocer diferentes profesiones y estudios Adivina de qu relacionados con profesin o estudio los mismos. hablamos.

Recursos materiales: organigrama del sistema educativo . Recursos personales: tutor/a

Conocer diferentes Entrevistas a diversos Recursos materiales: profesiones y trabajadores. organigrama del sistema estudios educativo. relacionados con Recursos personales: tutor/a los mismos

MAYO Ampliar el abanico de oportunidades educativas y profesionales. Rompiendo Esquemas. Rompiendo Esquemas. Ampliar el abanico de oportunidades educativas y profesionales. Lo que el humo se lleva. Mirando al futuro. Recursos materiales: hoja de trabajo para el tutor Recursos personales: tutor/a. Sopa de letras los Recursos materiales: hoja peligros del tabaco. de trabajo Recursos personales: Turistas en el I.E.S. Recursos materiales: hoja de trabajo. Recursos personales: tutor/a.

A no fumar me apunto.

orientadora. Rompiendo mitos. A no fumar me apunto. Todo el mundo fuma? Recursos materiales: hoja de trabajo, folletos sobre albergues, residencias, campamentos, etc. Recursos personales: tutor/a.

JUNIO. Ocio y tiempo libre. Conocer las distintas frmulas para utilizar adecuadamente el tiempo de ocio. Nos planteamos el Recursos materiales: hoja verano. de trabajo, folletos sobre albergues, residencias, campamentos, etc. Recursos personales: tutor/a.

Autoevaluacin

Evaluar las actividades de la Recursos materiales: hoja tutora y hacer de trabajo e informe. propuestas para el Valoramos la tutora. Recursos personales: prximo curso y Informe final. tutor/a. reflexionar sobre las dificultades encontradas durante el curso y realizar un informe final.

Informar y orientar a los Coordinacin con padres sobre los las familias. resultados y trabajos de recuperacin.

Entrega de notas.

Recursos materiales: boletn de calificaciones e informe de pendientes. Recursos personales: tutor/a y padres y madres del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 2 DE LA ESO. 1 TRIMESTRE.

PROGRAMA
OBJETIVO ACTIVIDAD

RECURSOS

OCTUBRE. Conocer al/la

Actividades de acogida

tutor/a del grupo y las funciones y actividades de tutora.

Un nuevo curso.

Recursos materiales: ficha de datos, funciones de la tutora y horario. Recursos personales: tutor/a.

Conocer y compartir datos Cmo te llamas? Recursos materiales: hoja personales con los quin eres? de trabajo. dems Recursos personales: compaeros/as. tutor/a. Coordinacin con Dar a conocer Primer encuentro con Recursos materiales: guin las familias caractersticas del los padres del tutor Para el desarrollo grupo, de la sesin. funcionamiento.. Recursos personales: tutor/a. Revisar el perfil y las funciones que Recursos materiales: Organizacin del debe cumplir un/a Nuestros funciones del/la delegado/a, grupo delegado/a de representantes (I). hoja de trabajo, papeletas y grupo. acta de sesin. Eleccin de Recursos personales: delegado tutor/a. Actividades de acogida. Revisar el perfil y Organizacin del las funciones que grupo. debe cumplir un/a delegado/a de grupo. Eleccin de delegado Mejora de la convivencia. Conocer Derechos y deberes del alumno. Recursos materiales: Nuestros funciones del/la delegado/a, representantes ( II) hoja de trabajo, papeletas y acta de sesin. Recursos personales: tutor/a. Derechos y deberes. Recursos materiales: documento de derechos y deberes. Recursos personales: tutor/a.

NOVIEMBRE. Mejora de la convivencia. Elaborar las normas del aula. Importancia del uso de la agenda. Establecemos las normas. Recursos materiales: folio, pizarra, rotuladores, documento sobre derechos y deberes del alumnado y normas internas del centro. Agenda. Recursos personales: tutor/a.

Conocer las

Qu tal estudiante

Tcnicas de diferentes Trabajo Intelectual. tcnicas.

eres?/ Cmo es tu forma de estudiar?

Recursos materiales: hoja de trabajo. Recursos personales: tutor/a.

Planificar el Tcnicas de tiempo de estudio. Planificacin horaria./ Recursos materiales: hoja Trabajo Intelectual. Cmo confeccionar de trabajo del tutor. u horario? Recursos personales: tutor. 25 DE NOVIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES. Conocer estrategias para Tcnicas de trabajo estudiar mejor. intelectual. Recursos materiales: hojas Trucos para estudiar de trabajo e informacin comprendiendo. para el profesorado. Recursos personales: tutor/a.

1 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA EL SIDACampaa de sensibilizacin para la prevencin del SIDA. Conocer estrategias para Recursos materiales: hoja Tcnicas de trabajo estudia mejor. Aprendo a tomar de trabajo. intelectual. apuntes. Recursos personales: tutor/a. DICIEMBRE. 3 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON MINUSVALA. Realizacin de actividades para la reflexin Conocer La mejor tcnica de Recursos materiales: hoja Tcnicas de trabajo estrategias para estudio para cada tipo de trabajo e informacin intelectual. mejorar el estudio. de examen. para el tutor/a. Recursos personales: tutor/a . Preparar la sesin Recursos materiales: hoja de evaluacin y de trabajo e informe para la Autoevaluacin. reflexionar sobre He trabajado lo sesin de evaluacin. las dificultades suficiente? Recursos personales: tutor/a encontradas. y delegado/delegada. Informar y Coordinacin con orientar a los Recursos materiales: las familias. padres sobre el Entrega de notas. boletines de calificaciones. proceso de Recursos personales: tutor/a aprendizaje. y padres y madres del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 2 DE LA ESO. 2 TRIMESTRE. PROGRAMA ENERO OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS Recursos materiales: acta de sesin anterior, hoja de trabajo preevaluacin. Recursos personales: tutor/a.

Recursos materiales: hojas de trabajo e informacin para el alumnado. Recursos personales: tutor/a. 30 DE ENERO: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ. Exposicin de carteles realizados en la tutora. Debate sobre la paz. FEBRERO Conocer las habilidades Los sentimientos y Recursos materiales: hoja Habilidades socialessociales. necesidades del de trabajo para el tutor. grupo. Recursos personales: tutor/a.

Reflexionar sobre los resultados Autoevaluacin. obtenidos en la El/la delegado/a primera informa evaluacin y organizar un plan de estudio personal. Conocer las Habilidades socialeshabilidades Conocimiento de las sociales. habilidades sociales

Resolucin de Conocer Mtodo para estudiar Recursos materiales: Hoja conflictos. Solucin estrategias para la un problema en de trabajo para el tutor. de problemas. resolucin de grupo. Recursos personales: conflictos. tutor/a. Prevencin del Saber actuar ante maltrato entre situaciones de Algunas nociones de Recursos materiales: Hoja iguales maltrato. maltrato de trabajo del tutor Recursos personales: tutor/a, delegado/a, subdelegado/a y vocales. 28 DE FEBRERO: DA DE ANDALUCA. Trabajos conmemorativos organizados por el centro. MARZO 8 DE MARZO: DA INTERNACIONAL DE LA MUJER. Exposicin sobre situaciones de discriminacin sexual.

Prevencin del maltrato entre iguales Prevencin del maltrato entre iguales Orientacin acadmica y profesional

Saber actuar ante situaciones de maltrato. Saber actuar ante situaciones de maltrato. Conocer diferentes profesiones.

Recursos materiales: Hoja de trabajo para el tutor. Recursos personales: tutor/a. Cmo podemos Recursos materiales: Hoja prevenir que unos de trabajo para el tutor. nios/as maltraten a Recursos personales: otros/as? tutor/a. Descubriendo Recursos materiales: hoja profesiones. de trabajo para el tutor Diferencias entre Recursos personales: tutor/a trabajos. Evaluacin del trimestre. Recursos materiales: hoja de trabajo individual y en grupo e informe para la sesin de evaluacin. Recursos personales: tutor/a. Recursos materiales: boletn de calificaciones. Recursos personales: tutor/a, padres y madres del alumnado.

Porqu a m? El caso de Jos ngel.

Preparar la evaluacin: Autoevaluacin. reflexionar sobre las dificultades encontradas. Informar y orientar a los Coordinacin con padres sobre el las familias. proceso de aprendizaje.

Entrega de notas.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 2 DE LA ESO. 3 TRIMESTRE. PROGRAMA ABRIL OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS Recursos materiales: acta de la sesin de evaluacin, hoja de trabajo preevaluacin. Recursos personales: tutor/a.

Reflexionar sobre los resultados Autoevaluacin. obtenidos y revisar el plan de trabajo para la 3 evaluacin.

Aprobar tercero!

Orientacin acadmica y profesional Orientacin acadmica y profesional

Conocer los Recursos materiales: hoja diferentes trabajos de trabajo para el tutor. y profesiones. Adivina qu profesin Recursos personales: o estudios hablamos. tutor/a. Conocer los Entrevistas a diversos Recursos materiales: hoja diferentes trabajos trabajadores. de trabajo para el tutor. y profesiones. Recursos personales: tutor/a

MAYO Rompiendo Esquemas. Ampliar el abanico de oportunidades educativas y profesionales. Ampliar el abanico de oportunidades educativas y profesionales. Bienvenida. Recursos materiales: acta de la sesin y hoja de trabajo. Recursos personales: tutor/a, delegado/a, subdelegado/a y vocales.

Rompiendo Esquemas.

Cmo lo lograron? Recursos materiales: cuadro de familias y ciclos formativos de grado medio. Recursos personales: orientadora.

A no fumar me apunto.

Lo que el humo se lleva.

Los pulmones fumadores.

Recursos materiales: hoja de trabajo Recursos personales: orientadora.

Rompiendo mitos. A no fumar me apunto. Recursos materiales: hoja Jugando al trivial. de trabajo. Recursos personales: tutor/a. Conocer las distintas frmulas para utilizar adecuadamente el tiempo de ocio. Nos planteamos el Recursos materiales: hoja verano. de trabajo, folletos sobre albergues, residencias, campamentos, etc. Recursos personales: tutor/a.

JUNIO. Ocio y tiempo libre.

Autoevaluacin

Evaluar las actividades de la Recursos materiales: hoja tutora y hacer de trabajo e informe. propuestas para el Valoramos la tutora. Recursos personales: prximo curso y Informe final. tutor/a. reflexionar sobre las dificultades encontradas durante el curso y realizar un informe final. Entrega de notas. Recursos materiales:

Coordinacin con Informar y

las familias.

orientar a los padres sobre los resultados y trabajos de recuperacin.

boletn de calificaciones e informe de pendientes. Recursos personales: tutor/a y padres y madres del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 3 DE LA ESO. 1 TRIMESTRE. PROGRAMA OCTUBRE. Actividades de acogida OBJETIVO Conocer al/la tutor/a del grupo y las funciones y actividades de tutora. Conocer y compartir datos personales con los dems compaeros/as. ACTIVIDAD RECURSOS Recursos materiales: ficha de datos, funciones de la tutora y horario. Recursos personales: tutor/a.

Un nuevo curso.

Actividades de acogida.

Cmo te llamas? Recursos materiales: hoja quin eres? de trabajo. Recursos personales: tutor/a.

Coordinacin con Dar a conocer Primer encuentro con Recursos materiales: guin las familias caractersticas del los padres del tutor Para el desarrollo grupo, de la sesin. funcionamiento.. Recursos personales: tutor/a. Revisar el perfil y las funciones que Organizacin del debe cumplir un/a Grupo delegado/a de grupo. Eleccin de delegado Recursos materiales: Nuestros funciones del/la delegado/a, representantes (I). hoja de trabajo, papeletas y acta de sesin. Recursos personales: tutor/a.

Revisar el perfil y Organizacin del las funciones que grupo. debe cumplir un/a delegado/a de grupo. Eleccin de delegado

Recursos materiales: Nuestros funciones del/la delegado/a, representantes ( II) hoja de trabajo, papeletas y acta de sesin. Recursos personales: tutor/a.

Mejora de la convivencia.

Conocer Derechos y deberes del alumno.

Derechos y deberes. Recursos materiales: documento de derechos y deberes. Recursos personales: tutor/a.

NOVIEMBRE. Mejora de la convivencia. Elaborar las normas del aula. Importancia del uso de la agenda. Establecemos las normas. Recursos materiales: folio, pizarra, rotuladores, documento sobre derechos y deberes del alumnado y normas internas del centro. Agenda. Recursos personales: tutor/a.

Organizar y Tcnicas de planificar el Trabajo Intelectual. estudio.

Autoconocimiento./ Consejos previos en Recursos materiales: hoja la planificacin del de trabajo. estudio./ Planificacin Recursos personales: del orden en el que tutor/a. debers estudiar las materias.

Conocer y saber Tcnicas de aplicar la tcnica Tcnicas par los Recursos materiales: hoja Trabajo Intelectual.ms adecuada para diferentes exmenes. de trabajo del tutor. cada tipo de Recursos personales: tutor. examen. 25 DE NOVIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES. Preparar exmenes./ Tcnicas de trabajo mejorar la intelectual. concentracin. Recursos materiales: hojas de trabajo e informacin para el profesorado. Recursos personales: tutor/a.

Preparacin de exmenes, cmo organizarse los exmenes en un calendario. 1 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA EL SIDA. Campaa de sensibilizacin para la prevencin del SIDA. Conocer las relaciones que se Recursos materiales: hoja Comunicacin dan entre pares e Temas de los que de trabajo. padres e hijos. hijos. hablamos./ Recursos personales: Conflictos que tutor/a. tenemos.

DICIEMBRE. 3 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON MINUSVALA. Realizacin de actividades para la reflexin Conocer La mejor tcnica de Tcnicas de trabajo estrategias para estudio para cada tipo Recursos materiales: hoja intelectual. mejorar el estudio. de examen. de trabajo e informacin para el tutor/a. Recursos personales: tutor/a . Preparar la sesin de evaluacin y Recursos materiales: hoja Autoevaluacin. reflexionar sobre He trabajado lo de trabajo e informe para la las dificultades suficiente? sesin de evaluacin. encontradas. Recursos personales: tutor/a y delegado/delegada.

Coordinacin con Informar y las familias. orientar a los padres sobre el proceso de aprendizaje.

Entrega de notas.

Recursos materiales: boletines de calificaciones. Recursos personales: tutor/a y padres y madres del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 3 DE LA ESO. 2 TRIMESTRE.

PROGRAMA
OBJETIVO

ACTIVIDAD

RECURSOS Recursos materiales: acta de sesin anterior, hoja de trabajo preevaluacin. Recursos personales: tutor/a.

ENERO Reflexionar sobre los resultados Autoevaluacin. obtenidos en la primera evaluacin y organizar un plan de estudio personal. Conocer las Habilidades socialeshabilidades sociales. El/la delegado/a informa

Recursos materiales: hojas de trabajo e informacin para el alumnado. Recursos personales: tutor/a. 30 DE ENERO: DA INTERNACIONAL DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ. Exposicin de carteles realizados en la tutora. Debate sobre la paz. FEBRERO Conocer las

Comunicacin asertiva./ Aprendiendo a comunicarse.

habilidades Habilidades socialessociales.

Caminando Contra Recursos materiales: hoja el viento de trabajo para el tutor. Recursos personales: tutor/a.

Coeducain.

Coeducain.

Valorar las diferencias entre los diferentes sexos. Valorar las diferencias entre los diferentes sexos.

Violencia de gnero. Recursos materiales: Hoja de trabajo para el tutor. Recursos personales: tutor/a. Educacin sentimental. Recursos materiales: Hoja de trabajo del tutor Recursos personales: tutor/a, delegado/a, subdelegado/a y vocales.

28 DE FEBRERO: DA DE ANDALUCA. Trabajos conmemorativos organizados por el centro. MARZO 8 DE MARZO: DA INTERNACIONAL DE LA MUJER. Exposicin sobre situaciones de discriminacin sexual. Orientacin acadmica y profesional Orientacin acadmica y profesional Orientacin acadmica y profesional Aprender a tomar Decidir bien es algo Recursos materiales: Hoja decisiones. muy importante en la de trabajo para el tutor. vida. Recursos personales: tutor/a. El caso de Trini. Recursos materiales: Hoja de trabajo para el tutor. Aprender a tomar Recursos personales: decisiones. tutor/a. Autoco Historial acadmico: Recursos materiales: cimiento. Cul es mi programa rdago. rendimiento escolar? Recursos personales: tutor/a Recursos materiales: hoja de trabajo individual y en grupo e informe para la sesin de evaluacin. Recursos personales: tutor/a. Recursos materiales: boletn de calificaciones. Recursos personales: tutor/a, padres y madres del alumnado.

Preparar la evaluacin: Autoevaluacin. reflexionar sobre las dificultades encontradas. Informar y orientar a los Coordinacin con padres sobre el las familias. proceso de aprendizaje.

Evaluacin del trimestre.

Entrega de notas.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 3 DE LA ESO. 3 TRIMESTRE. PROGRAMA ABRIL OBJETIVO ACTIVIDAD RECURSOS Recursos materiales: acta de la sesin de evaluacin, hoja de trabajo preevaluacin. Recursos personales: tutor/a.

Reflexionar sobre los resultados Autoevaluacin. obtenidos y revisar el plan de trabajo para la 3 evaluacin.

Aprobar tercero!

Orientacin acadmica y profesional Orientacin acadmica y profesional

Conocer mis aptitudes.

Mis aptitudes.

Conocer los intereses profesionales.

Mis intereses profesionales.

Recursos materiales: hoja de trabajo para el tutor. Recursos personales: tutor/a. Recursos materiales: hoja de trabajo para el tutor/a Recursos personales: tutor/a.

MAYO Orientacin acadmica y profesional Orientacin acadmica y profesional Conocer la personalidad. La personalidad. Conocer los diferentes itinerarios educativos. Recursos materiales: hoja de trabajo. Recursos personales: tutor/a.

Recursos materiales: hoja Itinerarios educativos. de trabajo para el tutor. 4 de E.S.O. Recursos personales: tutor/a.

Orientacin acadmica y profesional

Conocer Bachillerato y Formacin Profesional. Conocer diferentes profesiones.

Bachillerato y Formacin Profesional.

Recursos materiales: hoja de trabajo Recursos personales: orientadora.

Orientacin acadmica y profesional

Recursos materiales: hoja Diferentes de trabajo, folletos sobre profesiones y toma de albergues, residencias,

decisiones. JUNIO. Ocio y tiempo libre. Conocer las distintas frmulas para utilizar adecuadamente el tiempo de ocio.

campamentos, etc. Recursos personales: tutor/a.

Nos planteamos el Recursos materiales: hoja verano. de trabajo, folletos sobre albergues, residencias, campamentos, etc. Recursos personales: tutor/a.

Evaluar las actividades de la Recursos materiales: hoja tutora y hacer de trabajo e informe. Autoevaluacin propuestas para el Valoramos la tutora. Recursos personales: prximo curso y Informe final. tutor/a. reflexionar sobre las dificultades encontradas durante el curso y realizar un informe final. Informar y Coordinacin con orientar a los Entrega de notas. Recursos materiales: las familias. padres sobre los boletn de calificaciones e resultados y informe de pendientes. trabajos de Recursos personales: tutor/a recuperacin. y padres y madres del alumnado.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 4 DE LA ESO. 1 TRIMESTRE. PROGRAMA OBJETIVOS ACTIVIDAD RECURSOS OCTUBRE Actividades de Conocer al Acogida. alumnado y Recursos materiales: ficha presentar las Comienza el curso. de datos, funciones de la actividades de tutora y horario. tutora. Recoger Recursos personales: sugerencias sobre tutor/a. las mismas. Actividades de Compartir y Acogida. conocer datos Entrevisto y presento. Recursos materiales: personales de los folio, hoja de trabajo en dems grupo compaeros/as. Recursos personales:

tutor/a. Dar a conocer las Primer encuentro con Coordinacin con caractersticas del los padres. Recursos materiales: las familias. grupo,funcionamie guin para el desarrollo de nto, el centro. la sesin. Recursos personales: tutor/a. Revisar el perfil y Organizacin del las funciones que Recursos materiales: Grupo. debe cumplir un/a Eleccin de funciones del/la delegado/a de delegado/a I. delegado/a, hoja de grupo. trabajo, papeletas y acta de la sesin. Recursos personales: tutor/a. Elegir al delegado/a de Organizacin del grupo. Grupo. Recursos materiales: funciones del/la delegado/a, hoja de trabajo, papeletas y acta de la sesin. Recursos personales: tutor/a. Recursos materiales: folio, pizarra, rotuladores, documento sobre derechos y deberes del alumnado y normas internas del centro. Recursos personales: tutor/a.

Eleccin de delegado/a II.

Mejora de la convivencia

Establecer las normas para el funcionamiento interno del grupo.

Las normas de funcionamiento.

NOVIEMBRE Mejora de la convivencia

Conocer las normas del centro y su Conocimiento de las Recursos materiales: hoja funcionamiento. normas del centro. de trabajo para el tutor. Recursos personales: tutor/a. Organizar y Organizacin y Recursos materiales: Hoja Tcnicas Trabajo Planificar el Planificacin del de trabajo. Intelectual. estudio. Estudio. Recursos personales: tutor/a. Tcnicas Trabajo Conocer cul es la Cul es la mejor Recursos materiales: Hoja Intelectual. mejora tcnica para tcnica de estudio parade trabajo. cada tipo de cada tipo de examen. Recursos personales:

examen.

tutor/a.

25 DE NOVIEMBRE: DA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA HACIA LAS MUJERERES. Actividades para la reflexin. Preparar exmenes. Tcnicas de trabajo Recursos materiales: hoja intelectual Preparacin de de trabajo. exmenes. Recursos personales: tutor/a, Conocer diferentes Tcnicas de trabajo tcnicas de intelectual concentracin Ejercicios para mejorar la concentracin. Recursos materiales: hoja de trabajo.. Recursos personales: tutor.

DICIEMBRE. 1 DE DICIEMBRE: DA INTERNACIONAL DEL SIDA. Actividades para la reflexin. Autoevaluacin Preparar la sesin Recursos materiales: hoja de evaluacin y Reviso mi esfuerzo. de trabajo individual y en reflexionar sobre grupo. las dificultades Recursos personales: encontradas. tutor/a. Informar y orientar Coordinacin con a los padres y a las Entrega de notas. las madres sobre el Familias. proceso de aprendizaje.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 4 DE LA ESO. 2 TRIMESTRE. PROGRAMA ENERO OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS Recursos materiales: acta de la sesin de evaluacin, hoja de trabajo de preevaluacin. Recursos personales: tutor/a.

Comunicar las opiniones y Post- evaluacin. decisiones del equipo Un nuevo trimestre. educativo y realizar un plan de mejora.

Conocer que

decisiones son Recursos materiales: Orientacin importantes en la Introduccin a la hoja de trabajo del acadmica y vida. Identificar el toma de decisin./ alumnado. profesional. nivel de decisin del Realizacin del Recursos personales: que partimos. propio caso. orientadora. Orientacin Reflexionar acerca del Historial Acadmico./ acadmica y historial acadmico Cul es mi Recursos materiales: profesional del alumno/a. rendimiento escolar? hojas de trabajo para el alumnado . Recursos personales: tutor/a 30 DE ENERO: DA INTERNACIONAL DE LA PAZ. Concurso de lemas. Actividades de educacin para la paz. FEBRERO Conocer las aptitudes que cada alumno/a Mis aptitudes. Recursos materiales: Orientacin posee. cuestionario . acadmica y Recursos personales: profesional. orientadora.

Recursos materiales: cuestinario. Recursos personales: orientadora. Conocer diferentes Recursos materiales: Orientacin aspectos de la Cuestionarios para cuestionarios. acadmica y personalidad.( HHSS, conocernos mejor. Recursos personales: profesional. autoconcepto,personal orientadora. idad) 28 DE FEBRERO: DA DE ANDALUCA. Actividades conmemorativas organizadas por el centro. MARZO Conocer nuestros intereses Recursos materiales: Orientacin profesionales. Intereses hoja de trabajo del acadmica y profesionales. alumnado . profesional. Recursos personales: orientadora. Conocer las diferentes Orientacin alternativas laborales Recursos materiales: acadmica y y educativas. Reflexin y toma de hoja de trabajo profesional. Tomar una decisin. decisin. individual y en grupo. Recursos personales: orientadora. Orientacin acadmica y profesional. Orientacin acadmica y profesional. Dar a conocer a los Itinerarios educativos Recursos materiales: padres las diferentes y salidas laborales. cuadernillo para padres. alternativas laborales Recursos personales:

Conocer los intereses Mis intereses profesionales. profesionales.

y educativas Orientacin acadmica y profesional. Tomar una decisin Tomar una decisin. .

orientadora.

PROGRAMACIN DE LA ACCIN TUTORIAL EN 4 DE LA ESO. 3 TRIMESTRE. PROGRAMA OBJETIVOS ABRIL Coordinacin con Informar y orientar las familias. a los padres sobre el proceso de aprendizaje. ACTIVIDADES Entrega de notas. RECURSOS Recursos materiales: boletn de calificaciones. Recursos personales: tutor/a, padres y madres del alumnado.

Autoevaluacin

Comunicacin Padres e hijos. Comunicacin Padres e hijos. MAYO

Reflexionar sobre los resultados de la Recursos materiales: acta segunda evaluacin ltimo trimestre! de la sesin de evaluacin y realizar y hoja de trabajo de la propuestas de preevaluacin. mejora para Recursos personales: afrontar el tercer tutor/a. trimestre. Mejorar las relaciones entre Temas de los que Recursos materiales: hoja padres e hijos. hablamos./ Conflictos de trabajo. que tenemos. Recursos personales: tutor/a. Mejorar las Realizacin de un Recursos materiales: hoja relaciones entre cuestionario./ Cmo de trabajo. padres e hijos. era y cmo soy en mi Recursos personales: familia. tutor/a. Conocer estrategias para relacionarse. Recursos materiales: hoja Comunicacin de trabajo. asertiva./ Aprendiendo Recursos personales: a comunicarse. tutor/a.

Resistencia a la presin del grupo.

Conocer estrategias Resistencia a la para relacionarse. Caminando contra el presin del grupo. viento./ Las piedras del camino.

Recursos materiales: hoja de trabajo. Recursos personales: tutor/a, delegado/a subdelegado/a y vocales.

Buscar soluciones para poder evitar la Recursos materiales: Coeducacin. violencia. Violencia de gnero. video, hoja de trabajo. Violencia de gnero Recursos personales: tutor/a. Reflexionar en grupo las Coeducacin. relaciones entre las Violencia de gnero personas. JUNIO Revisar algunas propuestas para el Ocio y tiempo libre. tiempo de ocio del verano. Vacaciones. Recursos materiales: hoja de trabajo, folleto sobre albergues, residencias, campamentos, etc. Recursos personales: tutor/a. Recursos materiales: hoja de trabajo. Recursos personales: tutor/a, Educacin sentimental. Recursos materiales: hoja de trabajo. Recursos personales: tutor/a.

Autoevaluacin

Preparar la evaluacin, reflexionar sobre las dificultades encontradas y evaluar las actividades de tutora.

Fin de curso.

Coordinacin con Informar y orientar las familias. a los padres.

Entrega de notas.

Recursos materiales: boletn de notas e informe de pendientes. Recursos personales: tutor/a, padres y madres del alumnado.

i) Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo establecido por la Consejera de Educacin.
La Orden 10-8-07 en su artculo 10, as como la Orden 05-08-08 en su artculo 15 establecen que con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Dicho seguimiento estar especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento. Ser una comisin formada por tutor/a, orientadora y jefa de estudios o directora la que realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento Tras un episodio de conflicto o de alteracin de la convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias tambin se ven afectadas y muchas veces no se responsabilizan todo lo que deberan de la actitud de su hijo o hija en el centro. En estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situacin sean compartidos. La suscripcin del Compromiso de Convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora. Tendr un carcter preventivo y educador procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. Adems de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia deberan mejorar la implicacin de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la educacin de sus hijos e hijas. En el Plan de Convivencia se recogern los aspectos de organizacin y funcionamiento del centro que faciliten la puesta en marcha y la coordinacin del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera del centro, as como el perfil del alumnado al que va dirigido y establecer tambin los mecanismos de seguimiento y evaluacin por parte de la Comisin de Convivencia.

Perfil del alumnado al que va dirigido el Compromiso de Convivencia La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripcin de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algn momento. Pero la decisin de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automtica, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudindose pedir incluso a la familia que lo solicite despus de un pequeo periodo de prueba. Tambin se podr suscribir de una manera preventiva sin haber existido ninguna sancin. El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida incluir algunos de los requisitos siguientes: Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integracin. Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con dificultades para su integracin escolar.

Contenidos del Compromiso de Convivencia De la familia con el centro Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista peridica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumnado del centro y del profesorado

Del centro con la familia Control diario e informacin a la familia sobre la ausencia del alumnado. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e informacin a la familia. Aplicacin de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia, mediacin, etc.) Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. Entrevista del orientador u orientadora con la familia

Protocolo de actuacin 15. El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. 16. El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. 17. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba. 18. En los Compromisos de Convivencia se establecern: las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumno/a las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Seguimiento y evaluacin La duracin de los Compromisos de Convivencia se realizar en funcin de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. Sera conveniente que la periodicidad en el intercambio de informacin a las familias y a la Comisin de Convivencia fuera semanalmente. El tutor o tutora coordinar igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora deber ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que d traslado de los hechos a la comisin que lleva a cabo el seguimiento. sta propondr las medidas e iniciativas a adoptar llegando incluso a la anulacin del Compromiso.

J)PLAN DE CONVIVENCIA
IES TORREBLANCA a) Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo. Introduccin. El IES Torreblanca se encuentra ubicado en el barrio del mismo nombre y form parte de la red de centros CAEP desde el ao 2001-02 debido a las caractersticas del alumnado que lo integra. Los datos que deben resaltarse del contexto que rodea a nuestros alumnos y alumnas son: Alta tasa de analfabetismo funcional, ndices elevados de desempleo (40%) junto a graves carencias formativas profesionales y un sector poblacional ms numeroso que se concentra en los grupos de jvenes y nios, siendo el intervalo de edad ms numeroso el comprendido entre los 15 y 24 aos. La situacin de las mujeres en la zona es bastante diferente y delicada a la de los hombres; existe en ellas una tasa ms alta de desempleo y se encuentran ocupando empleos ms precarios respecto a ellos, soportando la sobrecarga de tener que asumir casi exclusivamente los roles tradicionales del cuidado de los hijos y mantenimiento del hogar. La actual crisis econmica y la desfavorable coyuntura econmica y social del pas se estn haciendo notar de manera patente en el barrio, acrecentando los problemas ya existentes. Existen asimismo dos zonas diferenciadas en el barrio: por un lado Torreblanca la Vieja y Las Lumbreras con caractersticas parecidas a cualquier pueblo de las cercanas de Sevilla, y por otro Torreblanca la Nueva, que se asemeja a cualquier suburbio de extrarradio de las grandes ciudades y que normalmente proporciona mayor conflictividad: abandono escolar, resolucin de conflictos de forma violenta, o escaso apoyo al profesorado por parte de la familia. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN En estos ltimos aos hemos observado que la tasa de conflictos ha aumentado en nuestro centro, quizs por el aumento de alumnos del primer ciclo de ESO, por la convivencia de muchos niveles educativos diferentes (ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos) en un espacio reducido o por la falta de valores que se respira en muchos mbitos de la sociedad, tales como la influencia negativa de ciertos programas televisivos donde la discordia y los insultos son la nota predominante, agresividad de algunos videojuegos, deterioro de la figura del profesor o profesora, falta de respeto hacia las personas en general, dejacin por parte de las familias de la educacin de sus hijos a la escuela debido a las responsabilidades laborales de los progenitores, etc. Especial incidencia estn teniendo entre nuestro alumnado los conflictos que genera el mal uso de las redes sociales, ya que proliferan las agresiones verbales y la violacin de la intimidad de las personas, trasladndose al centro tensiones nacidas fuera y sobre cuyo origen tenemos poca capacidad de actuacin.

La falta de disciplina constituye uno de los problemas ms destacable del centro. En el curso 2009-2010 se superaron las dos mil incidencias de aula (expulsiones y amonestaciones) y se concretaron 6 expedientes de traslado de centro. La falta de herramientas alternativas a la expulsin por parte del profesorado, algunos casos de acoso escolar entre alumnos y alumnas, la falta de respeto entre las personas y por el material, la carencia, en muchos casos, de normas bsicas para una convivencia ordenada y pacfica y, por ltimo, el escaso inters de buena parte del alumnado por las enseanzas recibidas, constituyen los factores determinantes de esta situacin. Deteccin de los conflictos Cada curso escolar es diferente, diferentes son los alumnos y alumnas que ingresan en el centro y diferentes las circunstancias en las que se desarrolla la labor educativa, por ello, para detectar cules son los problemas y las dificultades en el rea de convivencia, se hace necesario un diagnstico previo, as como establecer los aspectos prioritarios que propicien una mejora de la convivencia y las estrategias y recursos necesarios para conseguirla, es necesario detectar y analizar cules son los puntos dbiles del IES Torreblanca. De los informes de Jefatura de Estudios de los ltimos aos y de la apreciacin de los equipos educativos se obtienen los rasgos bsicos predominantes de la convivencia en el centro: Se observa una conflictividad excesiva en el primer ciclo de ESO. La esencia de esta conflictividad reside en varios factores, extrados de las razones por las cuales el profesorado se ha visto obligado a sancionar de forma reiterada:

Escasa socializacin de los alumnos, lo que propicia situaciones de permanente alteracin de las aulas. No se respeta turno de palabra, se levantan sin permiso, hablan sin cesar impidiendo el desarrollo de las actividades normales de la clase, etc. Falta de material y de tareas realizadas. Conflictividad en los cambios de clases. Salir de forma sistemtica del aula cada vez que toca un timbre ha generado problemas en los pasillos que se traduce en conatos de agresiones, insultos y llegadas con retraso a la siguiente clase. Falta de respeto, generalmente oral, hacia profesores y compaeros. Estas ltimas se inician como un simple juego hasta que se traspasan los lmites y se convierte en un conflicto mayor. Conductas reiteradas de indisciplina protagonizadas por alumnos disruptivos, sobre los que no surge ningn efecto cualquier medida adoptada. Han acumulado el ms alto nmero de incidencias por aula. Reincidencias en conductas contrarias a las normas de convivencia durante la expulsin de clase o expulsin a casa.

 Desde la Jefatura de Estudios se ha observado, tanto en el trato con los alumnos amonestados, como en la gestin de conflictos, que, sobre todo en los alumnos de 1, no ven con claridad que su conducta sea contraria a las normas. No entienden que hablar, levantarse, contestar o insultar a un compaero genere una situacin insostenible para el desarrollo de la clase. Por supuesto, las llamadas insistentes a reconvertir las actitudes por parte del profesorado no son atendidas.

Otro de los aspectos observados hace alusin a las situaciones de tensin generadas fuera del centro y que el alumnado transporta al mismo. De esta forma, buena parte de los conflictos violentos o de graves insultos han tenido su origen en las relaciones particulares que mantienen fuera y que no quedan resueltas en la calle.

La labor desarrollada por los tutores y tutoras de la ESO deviene como fundamental, ya que ellos, conscientes de las situaciones internas de los grupos, han sabido dar respuesta a los conflictos.

Necesidad de seguridad. Uno de los puntos de mayor conflictividad que detectamos en el centro se encuentra en la puerta de entrada al mismo. Las condiciones de inseguridad que rodean nuestras instalaciones, se traducen en los constantes requerimientos que tenemos que efectuar cada ao ante las Fuerzas de Seguridad del Estado. Hemos conseguido afortunadamente el compromiso de stas de personarse en la puerta del centro diariamente tanto a las 8:00 (hora de entrada) como a las 14:30 (hora de salida) b) Objetivos que se pretenden alcanzar. Existen unos objetivos generales, referidos al espritu de la norma, que se recogen en lo siguiente: Facilitar al profesorado, instrumentos y recursos en relacin con la cultura de paz, la prevencin de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. Fomentar los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. Facilitar la prevencin, deteccin y eliminacin de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de gnero y de las actitudes y comportamientos racistas. Facilitar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.

En base a este espritu se plantean dos objetivos bsicos para comenzar a trabajar el buen clima de convivencia en el centro: Respeto a las personas, entre el alumnado, el profesorado, personal no docente y cualquier miembro de la comunidad educativa. Mantenimiento del orden y el buen clima de trabajo en las aulas y en los pasillos.

c) Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula. La cuestin de la disciplina y la convivencia es una responsabilidad de toda la comunidad educativa en su conjunto. El centro de enseanza se convierte en un ente intermedio entre las circunstancias sociales y familiares que vive el alumnado, las normas propias que pretenden organizar y dar respuesta a la coexistencia diaria y las normas superiores del sistema, las cuales devienen en ocasiones insuficientes para poder actuar o dar soluciones definitivas a situaciones extremas. En este contexto se consideran los siguientes aspectos: Es absolutamente imprescindible dar voz a los alumnos para que ellos sientan como propia, y no ajena, la labor de crear un buen clima de convivencia en el centro. El Consejo de Delegados ha de convertirse en un vehculo vlido para que las correcciones a las conductas contrarias tengan en cuenta su opinin y no sientan las normas como impuestas, sino decididas tambin por ellos mismos.

Se hace necesaria una labor ms profunda y un trabajo coordinado y continuado con los centros adscritos al instituto para gestionar el trnsito de primaria a secundaria.

La experiencia de los ltimos aos indica, de igual forma, que hay un buen nmero de alumnos que necesitan un tratamiento diferente al que impone el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, ya que son absolutamente impermeables a cualquier actuacin que realicemos con ellos. El ltimo recurso es el traslado de centro, lo que supone, por cierto, dejar una puerta abierta para que su lugar lo ocupe otro alumno o alumna de semejantes caractersticas. Habr que poner todo nuestro empeo en conseguir los recursos y medios adecuados para poder tratarlos e integrarlos en nuestro sistema educativo.

Se considera la puesta en prctica de estrategias nuevas y diferentes que contribuyan a reforzar la labor del profesorado manteniendo el nivel de autoridad que hasta ahora se ha conseguido contribuye de manera positiva a la consecucin de los objetivos propuestos para la mejora de la convivencia en el centro.

Las normas de convivencia del IES son las que se detallan a continuacin, respondiendo, as, a lo recogido en el CAPTULO III del ROC. La convivencia en el Centro ha de basarse en los principios de la libertad, respeto a las personas, responsabilidad de todos y comunicacin entre todos los componentes de la Comunidad Escolar. Para que esto sea posible, las normas que a continuacin citamos debern ser aceptadas por todos y todos son responsables de su cumplimiento. a) b) Queda terminantemente prohibido fumar en el Centro. Los alumnos del Centro aceptan las responsabilidades del mantenimiento y conservacin del material y objetos del mismo, as como de su buen estado de limpieza y orden de las aulas. Las roturas no justificadas de objetos del Centro sern reparadas por los responsables o en su defecto por los alumnos del grupo. Se mantendr en el Centro el necesario ambiente de trabajo y silencio, respetando en todo momento las actividades de los dems. Los alumnos que no tengan clases, en ningn caso podrn permanecer en pasillos o aulas sin autorizacin por parte de algn profesor. Mientras esperan la llegada del profesor tras el timbre de entrada, los alumnos permanecern en sus respectivas aulas, sin alterar las actividades de los dems grupos, y no podrn aguardar sentados en los pasillos o las escaleras. Los alumnos tienen el deber de ser puntuales. Entrarn en el aula al or el timbre. Con miras a la limpieza del Centro, no se podr comer ni beber en las aulas, talleres, pasillos, Saln de Actos ni Biblioteca del Centro.

c)

e)

f) g)

El alumnado no usar los telfonos mviles en clase. Si su familia necesita comunicarse con l, lo har avisndolo a travs de los ordenanzas. En caso de ostentacin de dichos objetos, sern confiscados por el profesor y devueltos por parte de la jefatura de estudios al responsable legal del alumno. Los alumnos y alumnas no podrn llevar gorras ni viseras en las instalaciones cubiertas. Asimismo no podrn llevar la cara cubierta con ninguna prenda que dificulte su identificacin. No se permite el uso de MP3, MP4, o cualquier aparato similar en el aula, salvo autorizacin expresa del profesor, siendo de lo contrario confiscado inmediatamente.

Est absolutamente prohibido grabar en el centro a cualquier miembro de la comunidad educativa mediante cualquier medio as como publicar dichas imgenes en una red social, siendo la sancin correspondiente determinada por la Comisin de Convivencia, segn el caso, pudiendo llegar a la denuncia ante la autoridad competente.

Conductas contrarias a las normas de convivencia y su correccin. El desarrollo del presente captulo se basa fundamentalmente en el Decreto antes aludido 85/99 que regula los Derechos y Deberes del Alumnado. Se considerarn conductas contrarias a las normas de convivencia las siguientes: a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase. b) La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) Cualquier acto de incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. h) Ensuciar deliberadamente las aulas y los espacios comunes de la comunidad educativa, especialmente los dedicados al recreo y actividades de educacin fsica. 2.- Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales, si es menor de edad, ante el profesor en cuestin, en las siguientes 48 horas de ocurrida la falta. 3.- Se establece un nmero mximo de faltas de asistencia por curso, rea o materia, a efectos de la evaluacin y promocin del alumnado. Se perder el derecho a la evaluacin continua cuando stas superen el 20% de las horas correspondientes a un trimestre en el caso de la enseanza postobligatoria y el 25 % en el caso de la ESO. 4.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1.- Por la conducta contemplada en el apartado a) se podr imponer la correccin de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. Para la aplicacin de esta medida debern concurrir los requisitos siguientes: El alumno o alumna, si es de E.S.O. permanecer en el espacio habilitado a tal efecto en el tiempo de esa clase. b) El profesorado informar por escrito al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar. Asimismo, entregar copia del informe al alumno para sus padres o representantes legales. 2.- Por las conductas recogidas en los dems apartados, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Amonestacin oral. b) Apercibimiento por escrito. c) Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos. Los alumnos o alumnas podrn realizar tareas de mantenimiento del centro, ayudando al personal de limpieza o al encargado del mantenimiento, con el visto bueno de las familias. d) Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 1.- Ser competente para imponer la correccin prevista en el apartado a) de las conductas contrarias a las normas de convivencia (expulsin de clase) el profesor o profesora que est impartiendo la clase. 2.- Sern competentes para imponer las correcciones previstas en los dems apartados: a) Para la amonestacin oral todos los profesores y profesoras del centro. b) Para el apercibimiento por escrito, el tutor del alumno.

c) Para la realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como la reparacin del dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes pblicos, el Jefe de Estudios. La Jefatura de Estudios consultar al tutor o tutora la conveniencia de esta medida, con el fin de no interferir en posibles estrategias de convivencia puestas en marcha con el alumno o alumna. d) Para la suspensin del derecho de asistencia al centro por un perodo mximo de tres das lectivos, el Director, que dar cuenta a la Comisin de Convivencia. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: a) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. f) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. Se incluye en este apartado la falsificacin de la firma paterna o materna en los partes de expulsin, as como la falsificacin de las autorizaciones especiales de salida del centro. g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. h) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisin de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas anteriormente, podrn imponerse las siguientes correcciones: a) Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo mximo de un mes. Cuando la reiteracin de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro se produzca en grupos que preparen viajes de fin de etapa o ciclo, los alumnos causantes de estas conductas perdern el derecho a participar en ellos. c) En casos excepcionales cambio de grupo. d) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. e) Cambio de centro docente. rgano competente para imponer las correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Sern competentes para imponer las correcciones descritas anteriormente: Para las previstas en las letras a), b), c), d) y e) la Direccin del centro, quien dar traslado a la Comisin de Convivencia PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICION DE LAS CORRECCIONES PROCEDIMIENTO GENERAL a) Para la imposicin de las correcciones previstas en el presente PLAN DE CONVIVENCIA, ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia al alumno o alumna. Las correcciones que se impongan sern inmediatamente ejecutivas. b) Cuando la correccin a imponer sea la suspensin del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c), d) y e) referidas todas a conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dar audiencia a sus representantes legales. c) Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) referidas a conductas contrarias a la convivencia en el Centro, deber oirse al profesor o tutor del alumno o alumna.

d) Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna debern informar por escrito al Jefe de Estudios y, en su caso, al tutor, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso se informar a los representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones impuestas. e) El alumno o alumna o sus representantes legales, podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso. f) En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin no figurar en el expediente acadmico del alumno.

PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICION DE LA CORRECCION DE CAMBIO DE CENTRO Inicio del procedimiento e instruccin del procedimiento. a) La Direccin del centro iniciar el procedimiento en el plazo de diez das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta a corregir. Con carcter previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. b) La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un profesor o profesora del centro designado por la Direccin del centro c) El Director notificar fehacientemente al alumno o alumna, as como a sus representantes legales la incoacin del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, as como el nombre del instructor, a fin de que en el plazo de dos das lectivos formulen las alegaciones oportunas. d) El Director comunicar al Servicio de Inspeccin Educativa el inicio del procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su resolucin. e) Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el Instructor pondr de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a sus representantes legales, comunicndoles la sancin que podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas. Recusacin del instructor. El alumno o alumna, o sus representantes legales, podrn recusar al instructor. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido a la Direccin del centro, que deber resolver y ante la cual el recusado realizar sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda.

Medidas provisionales. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, la Direccin del centro por propia iniciativa o a propuesta del instructor, podr adoptar como medida provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. Resolucin del procedimiento. a) A la vista de la propuesta del instructor, la Direccin del centro dictar resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin. Este plazo podr ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. b) La resolucin de la Direccin del centro contemplar, al menos, los siguientes extremos: 1.- Hechos probados. 2.-Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. 3.-Correccin aplicable. 4.- Fecha de efectos de la correccin, que podr referirse al curso siguiente si el alumno o alumna contina matriculado en el centro y fuese imposible cumplirla en el ao acadmico en curso. Recursos. Contra la resolucin dictada por la Direccin del centro se podr interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejera de Educacin y Ciencia, de conformidad con lo establecido en los artculos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en la redaccin dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolucin del mismo, que pondr fin a la va administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado el recurso. d) Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la comisin de convivencia. Composicin (Curso 2010-2011): Profesorado: Alfonso Carnevali Santigosa, Francisco Javier Delgado de Mendoza Snchez. Jefa de Estudios: Ana Crdoba Montesinos Madres: Encarnacin Muoz Escobar, M Josefa Moreno Gallardo Alumnado: Vctor Prez Gil, Nuria Gamero Reina Una representante del departamento de Orientacin. Un representante del grupo de mediacin.

Directora: Carmen Domnguez Santiago.

Plan de reuniones: La comisin se reunir semanalmente, los jueves en el recreo para permitir la participacin del alumnado en cuanto a presentar estrategias que mejoren la convivencia del centro y solicitarle su colaboracin en actuaciones de mediacin. .

Plan de actuacin de la comisin de convivencia: Analizar de forma permanente el estado de la convivencia en el centro. Hacer un seguimiento de las medidas y correcciones tomadas. Prevenir los conflictos e informar al equipo de mediacin sobre los casos en que se le recomienda intervenir.

e) Aula de convivencia del centro. La creacin y puesta en funcionamiento del aula de convivencia en el centro, segn recoge el ROC, no se contempla como viable de forma inmediata en el IES Torreblanca. No se dispone de un espacio especfico para este fin y los recursos humanos disponibles no son suficientes para atenderla en las actuales circunstancias. Como alternativa, se propone la creacin de tres reas de reflexin para el alumnado disruptivo: Sala de guardia, donde el profesor que la atienda en ese momento proporcionar al alumno o alumna los materiales para la reflexin sobre los hechos que han propiciado su expulsin del aula. Aula de acogida de educacin postobligatoria. Con la colaboracin de profesorado voluntario, se establecer un horario especfico en el que alumnos o alumnas expulsados del aula realizarn tareas de reflexin sobre su conducta y tareas propias de su curso en un aula de postobligatoria. Esta medida persigue descontextualizar al alumno del lugar donde se ha producido el conflicto y mostrarles otras formas de funcionamiento mediante el ejemplo de un alumnado respetuoso con el profesorado y sus compaeros. Taller de reflexin por la tarde como alternativa a las expulsiones del centro. Se incluye el proyecto en el ANEXO I Compromisos de convivencia: Desarrollo en el ANEXO II

f) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que pudieran plantearse. Medidas que faciliten la integracin y la participacin del alumnado: Revalorizacin del Aula de mediacin compuesta por el Departamento de Orientacin, alumnado mediador y madres/ padres mediadores.

Formacin de nuevos alumnos mediadores y actuacin en su caso de la red de alumnado mediador ya formado. Reuniones mensuales de seguimiento y planes de actuacin. Campaa de sensibilizacin entre el alumnado de las funciones e importancia de la mediacin en la resolucin de conflictos. Extensin de esta red a los delegados/as de clase, creando funciones especficas de mediacin; esto supone que no siempre coincidir con el delegado/a de clase, y estarn coordinados por el Aula de mediacin.

Medidas que faciliten la integracin y la participacin de las familias con el centro educativo. Formacin de madres/padres para la resolucin de conflictos. Integracin en el Aula de Mediacin. Medidas Preventivas de sensibilizacin frente el acoso. Campaas de sensibilizacin en valores. Protocolo de derivacin al aula de Mediacin. En general se procurar su derivacin al aula de Mediacin de la mayora de los conflictos. All con diagnostico previo se establecern compromisos concretos de convivencia que tendrn DOS efectos: - influir en el procedimiento sancionador subsiguiente. - Prevencin de futuros conflictos. Adems se llevarn al Aula de Mediacin, aquellas situaciones de potencial riesgo que puedan alterar la convivencia.

Medidas Preventivas sobre Igualdad Hombre- Mujer. Medidas de sensibilizacin y actuacin contempladas en los proyectos de Coeducacin.

Medidas de vigilancia: Actuacin del profesorado de guardia, Biblioteca, y puerta del Instituto, contempladas en el Plan de convivencia. g) Programacin de las necesidades de formacin de la comunidad educativa en esta materia. Aunque la convivencia es una preocupacin constante entre el profesorado, son pocos los que han recibido una formacin especfica sobre este tema y, casi siempre, el tratamiento que cada uno hace ante un problema de comportamiento que se presenta en clase es consecuencia del sentido comn o de la aplicacin del Reglamento de Organizacin y Funcionamiento o del conocimiento que de l se tenga. Se hace necesario poseer estrategias que nos permitan detectar qu situaciones son las que ms favorecen los conflictos entre los alumnos y entre alumnos y profesores para prevenirlos. Tambin es imprescindible saber cmo intervenir en los casos que estos conflictos se presenten.

La formacin debe contemplar que la reaccin docente sea coherente en todo el profesorado para evitar confundir a los alumnos y reforzar los mensajes constructivos sobre sus conductas. Asimismo es importante potenciar la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en la mejora de la convivencia. Por todo ello, proponemos: Solicitar cursos para garantizar la formacin de futuros mediadores elegidos entre los alumnos y las alumnas. Cuidar la formacin permanente del actual alumnado mediador. Proponer cursos de asesoramiento para los padres y las madres mediadores, as como para los delegados y las delegadas de los padres y las madres del alumnado. A nivel de centro, organizar jornadas para que el profesorado aprenda a prevenir los conflictos y usarlos como herramientas didcticas.

h) Estrategias y procedimientos para realizar la difusin, el seguimiento y la evaluacin del plan. Publicacin del Plan en papel en la sala de profesores as como en el tabln de anuncios del centro y difusin del mismo en su pgina web. Cada semana en las sesiones de la Comisin de Convivencia se revisar su contenido cuando sea necesario. Al menos una vez al trimestre se revisar el Plan a nivel de Claustro y posteriormente en el Consejo Escolar. A final de cada curso escolar se realizar una evaluacin del Plan, recogiendo las sugerencias de mejora de todos los sectores de la comunidad educativa. Para ello, el Plan de Convivencia estar expuesto permanentemente en el tabln de anuncios del vestbulo, en la sala de profesores y en la pgina web del centro. Al comienzo de cada curso escolar, el centro, en claustro y posteriormente a travs del Consejo Escolar, revisar el Plan con objeto de analizar la evolucin del estado de la convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior.

i) Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia mediante un sistema de gestin de centros educativos. La Jefatura de Estudios ser la encargada de supervisar el registro de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan. El registro se efectuar usando el sistema de gestin de centros educativos propuesto por la Consejera de Educacin: SENECA. Las conductas contrarias a las normas de convivencia sern recogidas y registradas por la jefatura de estudios en el registro que a tal efecto se establezca. j) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos. El alumnado siente que no se le tiene en cuenta a la hora de los conflictos. Exige ms consideracin por parte del profesorado, si realmente se quiere contar con ellos en la resolucin de conflictos.

Proponen un periodo de prueba en la eleccin de delegados/as, para evitar una eleccin que no corresponda al perfil de mediador de conflictos. No siempre tiene que coincidir la eleccin de delegados/as, con las funciones de mediador. Es decir, se puede elegir un representante de conflictos, que no coincida necesariamente con el delegado/a formal. El mediador tendr autonoma para intervenir y calmar a la clase, cuando exista un conflicto entre el alumnado. El profesorado deber contar con el mediador, a fin de poder resolver el conflicto, con el alumnado implicado. Esto se concreta en que actuar hablando con sus compaeros conflictivos, para prevenir futuros problemas. El mediador es un puente, no un chivato, y su objetivo es la solidaridad del grupo, pues el mal comportamiento perjudica seriamente al grupo. En este sentido debe contar con la confianza del tutor que explicar al resto del profesorado las funciones de mediacin acordadas. La figura del Delegado o mediador es la de ser portavoz del grupo ante el profesorado o tutora, nunca a ttulo personal. En este sentido se deben recoger las propuestas y exponerlas ante el profesorado. Si hubiese un problema grave que llegase a la direccin, el tutor y la direccin contaran con la opinin del mediador/a para la solucin del conflicto.

k) Funciones del delegado o de la delegada de los padres y de las madres del alumnado. La Educacin de los jvenes es una corresponsabilidad compartida de padres, madres y profesores. Ello requiere que todos, dentro de la funcin que les corresponde, se conviertan en agentes activos de la educacin de los alumnos y las alumnas. Los profesionales de la educacin se quejan a menudo de que los padres delegan en exceso su propia funcin e inhiben su participacin en el Centro Escolar, echando en falta una mayor preocupacin de los padres en el seguimiento de sus hijos y los asuntos generales del centro. La implicacin de las familias en el funcionamiento y marcha del Centro y no solo en la evolucin acadmica de sus hijos resulta por ello fundamental. A la vez, solo un marco educativo abierto y concreto donde los padres perciban que realmente se cuenta con ellos, qu son parte esencial del proceso educativo y que no slo estn para subvencionar y pagar actividades extraescolares, cubrir carencias del Centro o de algunos grupos de alumnos, puede favorecer una motivacin creciente para participar. Por ello, en algunas Comunidades Autnomas y en muchos mbitos educativos se estn produciendo cambios importantes y trascendentes en este sentido y ya en muchas legislaciones se han introducido novedades que suponen un mayor protagonismo de las familias, incorporando en los centros, por ejemplo, la figura de los delegados de padres y madres.

Dentro del movimiento asociativo de padres/madres que reivindica la participacin activa en el proceso educativo como elemento y factor indispensable que potencia el xito escolar del alumnado es desde donde se configura la creacin de la figura de delegado/a de padres/madres del grupo/aula en representacin de los padres de alumnos/as del mismo. Las tareas o funciones de los delegados de padres sern: Representar a los padres y madres de alumnos del grupo. Tener estrecha relacin con el tutor/a y tener la informacin de la situacin del grupo, problemas, carencias, falta de profesorado, etc, que tenga el grupo. Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales sobre cualquier informacin general, quejas, propuestas, proyectos, etc.. Colaborar con el tutor en la resolucin de posibles conflictos en el grupo en los que estn involucradas alumnos/as y familias (faltas colectivas del alumnado, etc) , en la organizacin de de visitas culturales y, en su caso, en la gestin de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de inters para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones, etc Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a peticin del profesorado, que necesiten de la demostracin de habilidades y/o aportaciones de experiencias personales o profesionales. Elaborar y dar informacin a los padres sobre temas educativos y aspectos relacionados con la vida y organizacin del Instituto (Actividades extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, disciplina etc.) Animar a los padres y madres a participar en la Escuela de Padres como recurso que sirve para mejorar la atencin a sus hijos en todos los aspectos. Convocar reuniones de padres y madres para averiguar la verdad sobre diferentes acontecimientos que pueden ocurrir en el aula. Los padres y madres que se ofrezcan voluntariamente en cada grupo-aula al inicio de cada curso (uno o dos) formarn una Junta de Padres delegados que se reunir una vez al mes con la Presidente de la AMPA, la Directora y la Jefa de Estudios para exponerles las demandas generales de las familias, resolver dudas e informar acerca de novedades e incidencias, como la eventual falta de profesorado, etc. El objetivo de estas reuniones ser conocer para difundir las finalidades educativas, los objetivos, las actividades y la programacin curricular del Centro, as como noticias de inters como pueden ser convocatorias de becas, adquisicin de material, etc. Otra de las metas ser poner en comn las estrategias que las familias pueden poner en prctica para ayudar a los hijos. El padre/madre delegado/a se pondr en contacto con el tutor/a y los delegados de los alumnos del grupo una vez al trimestre para informarse sobre la marcha general del grupo y atender las demandas del tutor para transmitirlas a las familias. Formar la Comisin de Aula, junto al tutor/a del grupo y el Delegado/a de alumnos. Los padres/madres delegado/as no tratarn de fiscalizar la labor del profesorado, ni tampoco suplantarn la funcin del tutor ante los problemas del aula. Sern mediadores y colaboradores activos que ayuden en todas aquellas labores que conduzcan al mejor funcionamiento del grupo y del Instituto siendo enlaces entre los padres de alumnos y su tutor y entre los padres de cada aula y la Junta Directiva de la AMPA.

l) Actuaciones previstas para la consecucin de los objetivos. Es necesario, una vez realizada la deteccin de los posibles conflictos, reunirse con los delegados de curso y representantes de profesores, padres y personal no docente, para acordar los temas prioritarios, estableciendo las prioridades en asuntos como: el acoso, la violencia entre alumnos, el desencuentro entre alumnos y profesores, el racismo, la violencia de gnero, etc. Personal responsable: Son los tutores correspondientes de cada curso, el o la jefe de estudios, los delegados de curso, las orientadoras del instituto y los miembros de la comisin de convivencia. Procedimiento: Anlisis de la situacin de los alumnos, en el mbito de la convivencia escolar. Campaas de sensibilizacin, mediante la proyeccin de pelculas relacionadas con los temas, y posterior debate Intento de solucin de los conflictos planteados a lo largo del curso.

Recursos: 9. Material aportado por el Departamento de Orientacin y por los distintos Departamentos del centro. 10. Medios audiovisuales del centro. m) Actuaciones conjuntas de los rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro en relacin con el tratamiento de la convivencia en el mismo. Preventivas: - Charlas y debates en las aulas de problemas planteados, contando con las aportaciones de instituciones, como el Instituto de la mujer, ONGs, colectivos que trabajan en el barrio, etc. Solucin a los conflictos planteados: Imposicin inmediata de las medidas correctoras aplicables en cada caso. Reunin con los alumnos que han participado en algn conflicto con agresin, una vez aplicadas las medidas correctoras.

n) Actuaciones de la tutora o el tutor y del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas para favorecer la convivencia y la integracin del alumnado de nuevo ingreso, tanto en el aula como en el centro. Los aspectos que contemplan este apartado desarrollan lo expuesto en el Decreto 327/2010 de 13 de julio y forman parten del Plan de orientacin y accin tutorial del centro.

Actuaciones de la persona encargada de la tutora. El Decreto 327/2010 de 13 de julio, determina que cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor designado por la Direccin. La finalidad general de la tutora ser contribuir a la personalizacin de la educacin y la atencin a las diferencias individuales, ofrecer una respuesta educativa adaptada al alumnado y orientar a estos en relacin con las opciones acadmicas y profesionales. Tambin se seala como finalidad de la misma la de servir de nexo de unin entre la familia y el centro por un lado y por otro entre todos los profesores que atienden a un mismo grupo. Entre las funciones asignadas a los tutores/as por el citado Decreto y por la Orden de 27 de Julio de 2006, sobre el Plan de orientacin y accin tutorial encontramos la de facilitar la integracin del alumnado en el grupo y fomentar su participacin en la vida del Centro. El tutor o tutora es el adulto de referencia para el alumnado, por tanto su labor en lo que se refiere a la llegada del alumno/a al centro y su escolarizacin en un grupo determinado es fundamental. Especialmente importante consideramos esta situacin con los alumnos/as que se escolarizan por primera vez en el centro bien por entrar en primero o bien por traslado de su expediente. En la programacin de la tutora de cada grupo deben quedar reflejados objetivos concretos referidos a esta temtica. En el cuadro que a continuacin adjuntamos se recogen los objetivos especficos y las actividades que se proponen para conseguir dicho objetivo: OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer las caractersticas e intereses de los alumnos.

Propiciar el conocimiento mutuo entre el alumnado y procurar su integracin en el grupo y en el Centro. Mejorar la comunicacin, el clima del aula y las relaciones del grupo. Mejorar las habilidades sociales. Favorecer la educacin para la salud y el tiempo libre. Promover la educacin en valores. Favorecer la convivencia y propiciar un espacio de negociacin de conflictos. Favorecer la coordinacin adecuada del equipo educativo. Potenciar el contacto y la comunicacin con las familias. ACTUACIONES Lectura de los informes de trnsito del alumnado para detectar casos en los que el cambio de etapa puede resultar ms complicado (para las tutoras de primero). Lectura de los informes individualizados del curso anterior para detectar casos de riesgo.

Cuestionario de exploracin inicial para detectar posibles dificultades.

Actividades de acogida e integracin en la tutora lectiva, tales como presentacin, valores ms valorados, conocimiento mutuo. Favorecer un buen clima de clase donde la comunicacin sea posible y el alumnado pueda manifestar sus problemas. Atencin especial a los casos de maltrato entre iguales. Informacin en la tutora lectiva sobre la organizacin y funcionamiento del Centro. Informacin sobre las formas de participacin de los alumnos en la vida del Centro.

Establecimiento de las normas bsicas del grupo teniendo como referente las generales del Centro. Actividades para la eleccin de delegados. Charlas y debates sobre temas de inters para el alumnado. Actividades encaminadas a mejorar las habilidades sociales. Actividades sobre conflictos y formas positivas de resolverlos.

Informacin sobre la mediacin de conflictos en el centro y cmo se puede solicitar la ayuda de este grupo ante un problema. Reuniones grupales y entrevistas individuales con las familias. Reuniones de coordinacin con el equipo educativo del grupo.

Actuaciones del equipo educativo Con respecto al Equipo educativo se recoge en el Decreto 327/2010 de 13 de julio y en la Orden del plan de accin tutorial, que forman parte del mismo todo el profesorado que imparta docencia a un grupo. Deben reunirse una vez al mes y siempre que se considere necesario. En el desarrollo de las reuniones de los equipos educativos se pueden tratar diversos puntos, entre los que se seala la evolucin y dinmica del grupo y los aspectos convivenciales. o) Actuaciones especficas para la prevencin y tratamiento de la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones. La LOE, recoge desde su prembulo y entre sus principios, dos que nos parece requisitos indispensables para nuestra tarea: a) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. b) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Por otro lado tambin se recoge entre sus fines:

La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos.

Ms adelante, dentro del captulo dedicado a la ESO, se recoge dentro de sus objetivos: Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tupo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.

En el captulo dedicado al Bachillerato dentro de sus objetivos se recoge: Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad Por ltimo, en el captulo dedicado a la Formacin Profesional, se recoge dentro de sus objetivos: 19. Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. Con todo lo anterior queremos basar nuestro plan de convivencia, teniendo no slo un respaldo legal, sino estando convencidas y convencidos que desde nuestro centro podemos contribuir de forma positiva al desarrollo de todas las acciones que creamos convenientes para sensibilizar, fomentar y desarrollar de forma efectiva actuaciones que formen personas (y nos referimos a toda la comunidad educativa), que prevengan y acten contra la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.

Objetivos
Favorecer la concienciacin de la comunidad educativa de nuestro centro sobre la importancia de las actuaciones para el desarrollo de valores de igualdad, tolerancia, etc, en prevencin de cualquier tipo de violencia. Impregnar la prctica educativa de valores no discriminatorios, es decir apostar por valores coeducativos, antirracistas, xenfobos, etc; a travs de actuaciones en las diferentes reas del currculo, de la tutora y de actuaciones concretas.

Favorecer procesos de reflexin y cambio en los alumnos y alumnas valorando la necesidad de mejorar en actitudes y comportamientos no sexista, no racistas, no xenfobos, etc; valorando la igualdad de oportunidades personales, profesionales y familiares, como base de una educacin integral. Sensibilizar y actuar sobre la violencia de gnero, escolar, domstica, racista, xenfoba, homfoba, etc. Concienciar a las madres y padres sobre la importancia del trabajo desde la familia, en la prevencin, desarrollo y formacin de actitudes, comportamientos y valores, de sus hijos/as y la necesidad de colaboracin con la escuela en pautas de educacin no sexista, no racistas, etc.

Actuaciones
Colaborar en el diagnstico, aportando las necesidades planteadas con respectos a actitudes sexistas, racistas, etc. Introduccin dentro del Proyecto Curricular, en plena revisin por la entrada en vigor de la LOE, de forma explcita, de objetivos, contenidos y actividades en cada departamento que sirva como base para futuras revisiones y ampliaciones, con respecto a la prevencin y desarrollo de la violencia escolar, sexista, racista, etc. Para ello buscaremos y seleccionaremos materiales, que podremos adaptar a nuestra realidad, y elaboraremos algunos propios. Deteccin y revisin del lenguaje sexista, racista, en documentos del centro y programaciones. Analizar el lenguaje sexista, que habitualmente se emplea y transformarlo en un lenguaje que no oculte a las mujeres, otras culturas, y que posibilite que ambos sexos y otras culturas, se sientan presentes y con identidad propia. Formacin del profesorado: Asistencia s cursos y jornadas relacionadas con la coeducacin, convivencia, alumnado inmigrante, etc. Desarrollo de Unidades didcticas en las distintas reas, para trabajarlas a lo largo de diferentes fechas conmemorativas: da de la violencia de gnero, 25 de noviembre, da de la Mujer, 8 Marzo, da internacional contra el racismo, 21 marzo. Introduccin de contenidos como, el estudio del papel de la mujer en la sociedad pasada y actual y su presencia en distintos campos culturales y cientficos; nuestros antepasados emigrantes en Europa, etc. Realizacin de concursos y exposiciones: Carteles o cualquier otra expresin plstica o visual sobre: Violencia de Gnero, Ciudadanos del mundo, etc. Exposicin en Saln de Actos, Semana Cultural, etc. Concurso literario: poesa, relato, cmics, etc. Participacin en la Feria de las Ciencias con la temtica que nos ocupa.

Incorporacin de un proyecto de orientacin profesional que incluya la perspectiva de gnero: Programa Elige. Valorando la igualdad de oportunidades a la hora de realizar elecciones educativas y profesionales. Desarrollo en tutora de diferentes actividades: Estereotipos en la familia, reparto del trabajo domstico y del cuidado familiar, prevencin de la violencia de gnero, domstico, racista, etc. Panel expositor para pinchar noticias, relatos, imgenes, artculos, opiniones, sobre nuestra temtica trabajada. Talleres de Padres y Madres, donde incluiremos posibles temas como: Pautas educativas desarrolladas. Reflexin sobre actitudes y comportamientos sexistas, racistas, xenfobas, homfobas, etc. Influencia, responsabilidad y modelos familiares. Orientaciones hacia una educacin coeducativa, de convivencia pacfica, antirracista, no xenfoba, de los hijos e hijas. La violencia en el hogar. Anlisis de los medios de comunicacin: publicidad, prensa, radio (canciones): Tanto positivo como discriminatorio. Anlisis de documentales y cine: Billy Elliot, Slo ma, Te doy mis ojos, Cadena de favores, etc. Celebracin das concretos: 25 de Noviembre (da internacional contra la violencia de gnero), 8 de marzo (da internacional del de la mujer trabajadora), 21 marzo (da internacional contra el racismo). Intervencin teatral de grupo, con temtica de violencia de gnero, relaciones homosexuales, etc. Relaciones con instituciones y asociaciones externas al centro: ONGs, Instituto de la Mujer, S.S.S.S., Mujeres en Zona de Conflicto, Movimiento contra la intolerancia, Intermn Oxfam, etc. Desarrollo de dos Proyectos desde los que se estn impulsando y desarrollando muchas de las actuaciones anteriormente descritas: Proyecto Escuela: Espacio de Paz: Otra manera de abordar los conflictos y el Proyecto de Coeducacin: Coeducar: aprendiendo igualdad desde la diferencia.

p) Actuacin ante los casos de acoso escolar. Un alumno o alumna se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su mbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situacin de inferioridad respecto al agresor o agresores. Es importante no confundir este fenmeno con agresiones espordicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso. El acoso escolar presenta las caractersticas que se incluyen a continuacin: Desequilibrio de poder: Se produce una desigualdad de poder fsico, psicolgico y social que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

Intencionalidad/repeticin: La intencionalidad se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y que genera en la vctima la expectativa de ser blanco de futuros ataques. Indefensin/Personalizacin: El objetivo del maltrato suele ser normalmente un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de indefensin. El acoso suele tener, adems, un componente colectivo o grupal, ya que normalmente no existe un solo agresor o agresora sino varios y porque la situacin suele ser conocida por otros compaeros o compaeras, observadores pasivos que no contribuyen suficientemente para que cese la agresin.

Tipos de acoso entre iguales

La agresin puede adoptar distintas manifestaciones: Exclusin y marginacin social Agresin verbal Agresin fsica indirecta Agresin fsica directa Intimidacin/amenaza/chantaje Abuso sexual

Consecuencias del acoso entre iguales

Para la vctima: Puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicolgico, riesgo fsico, insatisfaccin, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado. Para el agresor o agresora: Puede ser la antesala de una futura conducta delictiva, una interpretacin de la obtencin de poder basada en la agresin, que puede perpetuarse en la vida adulta, e incluso una supravaloracin del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado. Para los compaeros y compaeras observadores: Puede conducir a una actitud pasiva y complaciente ante la injusticia y una modelacin equivocada de vala personal.

PASO 1. Identificacin, comunicacin y denuncia de la situacin

Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no docente) que tenga conocimiento o sospechas de una situacin de acoso sobre algn alumno o alumna tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento de un profesor o profesora, del tutor o tutora, de la persona responsable de la orientacin en el centro o del Equipo Directivo, segn el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situacin. En cualquier caso, el receptor o receptora de la informacin siempre informar al director o directora o, en su ausencia, al resto del Equipo Directivo.

PASO 2. Actuaciones inmediatas

Tras la comunicacin indicando que algn alumno o alumna se encuentra en una posible situacin que pueda reflejar alguna sospecha o evidencia de acoso escolar, se reunir el Equipo Directivo, tutor o tutora y responsable de la orientacin en el centro, para analizar y valorar la intervencin necesaria. Asimismo se pondr esta situacin en conocimiento del equipo de mediacin para su posible intervencin.

PASO 3. Medidas de urgencia

En caso de estimarse necesario, tendrn que adoptarse las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y/o evitar las agresiones: Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, as como medidas de apoyo y ayuda. Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

PASO 4. Traslado a la familia

El tutor o la tutora o el orientador u orientadora, previo conocimiento del Equipo Directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondr el caso en conocimiento de las familias del alumnado implicado, aportando informacin sobre la situacin y sobre las medidas que se estn adoptando.

PASO 5.Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado

El director o directora informar de la situacin al equipo de profesores y profesoras del alumnado y otro profesorado relacionado. Si se estima oportuno se comunicar tambin al resto del personal del centro y a otras instancias externas al centro (sociales, sanitarias, judiciales en funcin de la valoracin inicial).

PASO 6. Recogida de informacin de distintas fuentes

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Equipo Directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuacin: Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado. Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes del centro, en clase, en actividades complementarias y extraescolares. Asimismo, la direccin del centro solicitar al Departamento de Orientacin o Equipo de Orientacin Educativa que, con la colaboracin del tutor o tutora

complete la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias. En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: Garantizar la proteccin de los o las menores Preservar su intimidad y la de sus familias Actuar de manera inmediata Generar un clima de confianza bsica en los o las menores Recoger todo tipo de pruebas e indicadores No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias

Si se estima conveniente, se completar la informacin con otras fuentes: personal de administracin y servicios, servicios sociales locales, Una vez recogida toda la informacin, el Equipo Directivo realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las diferentes fuentes.

PASO 7. Aplicacin de medidas disciplinarias

Una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora del centro a la adopcin de medidas disciplinarias al alumno o alumna agresor de acuerdo con lo establecido en los artculos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos pblicos.

PASO 8. Comunicacin a la Comisin de Convivencia

El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisin de Convivencia del centro, para su conocimiento.

PASO 9. Comunicacin a la Inspeccin Educativa

El Equipo Directivo remitir asimismo el informe al Servicio de Inspeccin de la Delegacin Provincial correspondiente, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del caso, si la situacin es grave.

PASO 10. Elaboracin de un Plan de Actuacin por parte de la Direccin

El Equipo Directivo elaborar un Plan de Actuacin para cada caso concreto de acoso escolar, con el asesoramiento, si se considera necesario, de los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la Inspeccin Educativa. Este Plan tiene que definir conjuntamente las medidas a aplicar en el centro, en el aula afectada y medidas con el alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la vctima como de la persona agresora y del alumnado espectador. La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las reuniones y las medidas previstas informando peridicamente a la Comisin de Convivencia, a las familias y al inspector o inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado.

PASO 11. Comunicacin a las familias

Hay que informar a las familias del alumnado implicado de las medidas de carcter individual adoptadas con los alumnos o alumnas afectados, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas para el grupo/s, nivel y/o centro educativo, haciendo hincapi, en todo momento, en la absoluta confidencialidad en el tratamiento del caso.

PASO 12. Seguimiento del Plan de Actuacin por parte de la Inspeccin Educativa
El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento del Plan de Actuacin y de la situacin escolar del alumnado implicado.

PASO 13. Asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar
Si se considera necesario para el desarrollo de las medidas incluidas en el Plan de Actuacin ante un caso de acoso escolar, el centro contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar. Para ello, se establecer de manera coordinada un contacto permanente con los miembros del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente.

PASO 14. MEDIDAS A TOMAR ANTE UN CASO DE ACOSO ESCOLAR.

Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y proteccin expresa e indirecta, programas y estrategias de atencin y apoyo social, personalizacin de la enseanza, derivacin y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejera competente en materia de proteccin de menores, si procede, etc. Actuaciones con el alumno o alumna agresor: aplicacin de las correcciones estipuladas en este Plan de Convivencia, programas y estrategias especficas de modificacin de conducta y ayuda personal, derivacin y seguimiento en Servicios Sociales de la Consejera competente en materia de proteccin de menores, si procede, etc. Actuaciones con los compaeros y compaeras observadores: campaas de sensibilizacin, programas de habilidades de comunicacin y empata, programas de apoyo y/o mediacin entre compaeros, etc. Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o hijas, sean vctimas o agresores, coordinacin para una mayor comunicacin sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, informacin sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, etc. Actuaciones con el profesorado y PAS: orientaciones sobre cmo manejar las clases durante el proceso y cmo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de deteccin e intervencin, programas de mediacin, etc. Reuniones peridicas de la Direccin con el alumno o la alumna acosada para evaluar la marcha del proceso.

ANEXO I TALLER DE REFLEXIN INTRODUCCIN: Torreblanca se encuentra situada en una Zona de Necesidad de Transformacin Social dentro de Sevilla. La concentracin de familias con graves problemas sociales ha ido creando de forma paulatina un paisaje conflictivo para algunas de las personas personas que all viven, especialmente para muchos de los menores que estudian en el centro. Los modelos y estilos de resolucin de conflictos que ms abundan en el entorno utilizan siempre la agresividad y la violencia fsica, psicologica, sexual, espiritual y verbal.Esta cultura de la violencia fsica y estructural la asume y la ejercita como cualidad propia de su educacin una parte del alumnado. Se detecta, por tanto, una demanda de gestionar de manera no violenta muchos de los conflictos que suceden en el centro educativo para generar alternativas de comportamiento a estos menores en su proceso de socializacin. Cualquier propuesta para la gestin positiva de los conflictos es necesaria en los centros educativos y aun ms en un contexto que sufre un problema de exclusin. El enfoque de nuestra actuacin recae ms en el para qu un menor necesita ser expulsado en el centro, como mecanismo atencional o identitario, que en los porqus. Hace falta pasar por una educacin en valores donde se trate de re-educar a los alumnos en el reconocimiento de la igualdad de toda persona, en el derecho al ejercicio de una ciudadana donde el alumno participe en la vida pblica,y por una participacin comn en un modelo de sana convivencia en el centro escolar, familiar y barrial. Nuestra propuesta surge de creer en la capacidad de la comunidad educativa para comprender y aceptar la necesidad de tratar las expulsiones del alumnado. Hay que apoyar los mtodos y estrategias para motivar a la comunidad educativa a construir una convivencia sana y colectiva, sobre todo al alumnado con dificultades cognitivo-conductuales, emocionales, afectivas, y por lo tanto, acadmicas. Desde una perspectiva global, el enfoque de muchos de los conflictos no es lineal, sino circular, establecindose muchos factores en su contexto para el desarrollo de una conducta sintomtica conflictiva. El objeto es trabajar con el

alumnado en identificar y abordar el problema que puede motivar la expulsin desde una perspectiva ms relacional, pues este factor influye decisivamente en los pequeos conflictos de contenidos que derivan muchas veces en partes o expulsiones. Consideramos que en ocasiones, la expulsin no es ms que una repetida llamada de atencin, sntoma de que el alumno tiene otros problemas a nivel social o familiar. De aqu surge la importancia de crear herramientas de gestin que puedan ayudar al alumno en el tratamiento de dichos problemas. Si un alumno es expulsado repetidamente por molestar en clase o en los recreos a compaeras/os y profesores, puede ser un indicativo, una seal de que exista un problema real latente, y habr que generar la confianza necesaria que nos permita analizar el problema para as poder abordarlo ms all de la expulsin. Desde nuestro punto de vista planteamos que el abordaje de los conflictos difcilmente se podra zanjar nicamente de manera adecuada con la expulsin, ya que la repeticin consecutiva de un acto nos indicara que an eliminando la conducta el problema cognitivo-emocional de fondo no estara resuelto, y podra reforzarse negativamente el comportamiento que intentamos precisamente eliminar. Creemos en una alternativa a la expulsin que de lugar a una reflexin, que permita observar mejor todo lo que rodea a los conflictos y expulsiones de los estudiantes, analizando varios factores dentro de su ciclo vital y contexto para la compresin de los hechos. Un esfuerzo colectivo y sistmico, por parte de toda la comunidad educativa, es fundamental para abordar los problemas que est teniendo el alumno/a a nivel relacional y alcanzar una convivencia plena, pacifica y constructiva.

OBJETIVOS: o OBJETIVO GENERAL: Dar lugar a una escuela inclusiva identificando y abordando los problemas

que pueden motivar una expulsin, mediante una reflexin sobre lo sucedido. o OBJETIVOS ESPECFICOS Y OPERATIVOS: Encontrar un tratamiento no violento a los conflictos por parte de los alumnos y reducir el nmero de expulsiones en el IES cualitativamente. Este objetivo especfico se desarrolla en dos objetivos operativos para alcanzar el resultado final de la reduccin de expulsiones como proceso educativo. a) Sensibilizar al alumno/a en la comprensin de las acciones y aceptar las normas establecidas para un buen comportamiento. b) Conocer los problemas que puede tener el alumno/a y localizar herramientas y tcnicas para su adecuada gestin.

METODOLOGA Y LINEAS DE ACTUACIN: 3.1.METODOLOGA: Estos talleres sern impartidos en horario de tarde por dos monitores

formados en temas de cultura de paz y mediacin, los cuales crearn un ambiente propicio y distendido para trabajar los conflictos que vayan dando lugar a los alumnos expulsados. La expulsin como medida sancionadora debe producir en el

menor un aprendizaje formativo y no un estigma de negacin de sus propias habilidades y potencialidad. Para tal hecho clasificamos los conflictos en cuatro grupos y planteamos una serie de herramientas didcticas comunicativas y relaciones basadas en la participacin que variarn segn la tipologa de los casos y el perfil de los alumnos. Entre esas herramientas destacamos los grupos de discusin, tertulias dialgicas, dinmicas musicales y de expresin emocional, tcnicas de rol-play, cineforum y visionado de material audiovisual, artstico y de acceso a las nuevas tecnologas. ESTRUCTURA DE LAS SESIONES EN FUNCIN DE LA TIPOLOGA DE LOS CONFLICTOS DERIVADOS EN EXPULXIONES: BLOQUE I, CONFLICTOS RELACIONADOS CON LA VIOLENCIA: TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES Y LA CANALIZACIN CORRECTA DE LA AGRESIVIDAD. BLOQUE II, CONFLICTOS RELACIONADOS CON EL NO RESPETO. TRABAJAR LOS TIPOS DE COMUNICACIN Y CONCEPTOS BSICOS COMO LA EMPATA, LA ASERTIVIDAD Y LA FUNCIN DE LAS NORMAS. BLOQUE III, CONFLICTOS RELACIONADOS CON FACTORES DE RIESGO DE CONSUMOS O DE TENENCIA DE OBJETOS AMENAZANTES. CONOCIMIENTO DE LOS FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIN Y DE LAS CONSECUENCIAS PENALES. BLOQUE IV, CONFLICTOS RELACIONADOS CON ACOSO, GNERO, SEXUALIDAD. COMPRENSIN DE LA DIVERSIDAD Y CONOCIMIENTO DEL PERFIL DEL MALTRATADOR; MECANISMOS DE APOYO Y AYUDA, CORRESPONSABILIDAD CIVIL Y MEDIDAS JUDICIALES CORRECTORAS 3.2. LINEAS DE ACTUACIN: Se hace necesario para la reconstruccin de la convivencia en el centro educativo y trasladando tambin a la vida cotidiana, contemplar las siguientes lneas de actuacin: - Desarrollo y fomento del dilogo. El dilogo debe ser entendido como el elemento posibilitador de una gestin pacifica de los conflictos escolares. A travs del dilogo el conflicto puede ser entendido como connatural a toda relacin, ya que permite su gestin pacfica e inteligente. El profesorado debe tomar conciencia de

las posibilidades educativas del dilogo y acabar con pedagogas tradicionales que condenaban a los alumnos al silencio. - Educacin en valores. Cualquier propuesta para la gestin positiva de los conflictos pasa necesariamente por una educacin en valores donde se trate de educar a los alumnos en el reconocimiento de la dignidad de toda persona, en el derecho al ejercicio de una ciudadana en la escala donde el alumno participe en la vida pblica, deliberacin y participacin por el inters comn de una convivencia sana en el centro escolar, en definitiva se pretende que los alumnos adquieran en las escuelas los contenidos mnimos de una educacin cvica. - Propiciar el aprendizaje cooperativo, donde los objetivos de los participantes se encuentran vinculados de tal modo que cada uno de ellos slo puede alcanzar sus objetivos s, y slo si, los otros alcanzan los suyos. Este tipo de aprendizaje cooperativo donde el resultado final depende de la actuacin de todo el grupo, es superador de los problemas de convivencia que se derivan de mantener en las escuelas una forma de vida competitiva e individualista. - Autocontrol emocional. Los alumnos deben aprender a conocerse a si mismos, tomar conciencia de sus estados internos, de sus emociones, de sus sentimientos, impulsos, etc. para poder despus aprender a controlarlos. En relacin con el tema que nos ocupa, podemos entender por autocontrol la capacidad de los alumnos para manejar adecuadamente sus emociones e impulsos conflictivos. Por ltimo, el autocontrol emocional requiere educar a los alumnos en la comprensin de las emociones de los dems, saber captar otros puntos de vista, interesarse de forma positiva por los sentimientos y emociones de los dems. El abordaje de la conflictividad escolar requiere necesariamente de intervenciones globales, desde distintos mbitos (familiar, escolar, anlisis critico de los medios de comunicacin,...), con lo cual si nos centramos en un solo aspecto las intervenciones sern parciales y contaran con una menor garanta de xito. Por otro lado, demanda la intervencin desde distintos contenidos, es decir, debemos plantear actuaciones con varios ejes como los que aqu se han planteado. Por ltimo, apuntar que la nueva alfabetizacin en las escuelas adems de la preparacin en los avances de la ciencia, en el conocimiento de otras

lenguas, en el dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, reclama tambin la mejora de las relaciones interpersonales entre alumnos, entre profesores, entre profesores alumnos y entre padres-profesores, la mejora del clima del centro, la intervencin que nos permita garantizar/ias de una sana convivencia, etc. en definitiva una nueva educacin que pasa necesariamente por la educacin en valores. 4. RECURSOS HUMANOS y MATERIALES. N de semanas: del 02/02/2011 al 01/06/2011 = 18 semanas. Todos los mircoles de febrero a junio eh horario de 17.00 a 20.00 horas. N de horas semanales dedicadas al proyecto Preparacin: 30 minutos. Ejecucin: 90 minutos. Seguimiento / coordinacin: 30 minutos. Evaluacin: 30 minutos. Total hs. = Tipo de personal 3 horas. Nmero Total Horas dedicacin 27 horas 20 27 horas 20 540. 540. 100 . Coste hora Total coste

Categora

profesional total

Contratado Educador/a 0 (1) Animador/a Educador/a 0 (1) Animador/a Material para las No sesiones Nmero total

Total horas dedicacin Total coste 54 horas. 0

contratado Voluntarios 2 Otros: Personas totales TOTAL 4 personas

1,180.

Las actividades de los talleres se desarrollarn en el mismo espacio empleado para el desarrollo de las acciones formativas contempladas en dentro del
ACTUACIONES VIGENTES PROGRAMA ALUMNOS AYUDANTES (anual) TALLER MADRE Y PADRES CON ILUSIN (trimestral) TALLER DE REFLEXIN (anual) DINAMIZACIN DE RECREOS (annual) OBJETIVO/RESULTADO Formar en mediacin escolar a un alumnado seleccionado/Servicio de Mediacin Escolar Redefinir la participacin en un AMPA/ Fortalecer habilidades educativas de madres y padres. Reconsideracin del conflicto como alternativa conductual/Reduccin expulsiones Trabajar la salud integral del alumnado a travs de su ocio GRUPOS/ CENTRO/HORARIO 10 alumnos de 1 a 4 ESO Horario extraescolar de tarde Padres y madres del AMPA . Maanas o/y tardes. Grupo abierto de aprox. 5 alumnos. Horario de tarde. TODO EL ALUMNADO DEL IES TORREBLANCA. Maanas.

centro, si bien habr de cumplir criterios conducentes a la consecucin de un adecuado clima de convivencia de formacin, puesto que estos talleres se ajustan a los Decretos 19/2007 de 23 de enero, y 51/2007 de 17 de mayo de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, por el que se adoptan medidas para la promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los centros escolares. . Como recursos materiales a necesitar, precisaremos los propios del centro educativo: ltiles de papelera, fotocopias, dispositivos de proyeccin audiovisual y de trabajo grupal. No obstante, cualquier otro elemento necesario al margen del centro ser proporcionado por los responsables de la ejecucin del proyecto.

5.PLANIFICACIN

Esta actuacin puntual esta englobada en una programacin de actividades que trabajan la gestin de conflictos de manera integral desde diferentes vertientes. Las circunstancias presupuestarias provocaron que no se pudieran llevar a cabo todas las iniciativas previstas desde enero de 2011 hasta junio del mismo ao. Sin embargo, la apuesta por iniciativas como el Taller de Reflexin pone de manifiesto la hilacin de hecho que existe entre la expulsin de un menor y la complejidad de elementos que intervienen en su estructura social, familiar y educativa. Por este hecho queremos resear que a pesar de no poder ejecutar todas las acciones planteadas, la relacin de las mismas estaba planificada de forma coherente para aumentar la calidad de la intervencin dentro del sistema educativo del centro.

6.EVALUACIN. En cuanto a la evaluacin del proyecto, ser continua y con la prioridad en el estudio del proceso antes que de los resultados (los cuales obviamente- tambin han de tenerse en cuenta, ya que los aprendizajes instrumentales que se vayan adquiriendo han de ser valorados igualmente), as como los procedimientos cualitativos. La evaluacin propuesta en este proyecto es de orientacin comunicativadialgica, de tal manera que se lleva a cabo basndose en el dilogo intersubjetivo producido entre el profesorado (especialmente a travs de la persona coordinadora y sus colaboradores/as) y los alumnos y alumnas participantes. Se analiza el proceso de transformacin experimentado por las y los participantes, en su mbito escolar y familiar, por el equipo coordinador/dinamizador, los formadores y la actividad educativa en s misma. A travs de este dilogo se fijan las pautas que guiarn el proceso evaluador, en el cual se podr constatar tres cuestiones: - si lo que se hace es lo que se quera hacer, - si cmo se hace es cmo debera hacerse, - si lo que conseguimos es lo que queramos conseguir, es decir, reducir el nmero de expulsados del centro y disminuir su reincidencia.

Para la captacin de datos se emplean cuestionarios y pequeas entrevistas a diferentes alumnos y alumnas de los talleres, as como a los tutores participantes y al equipo de orientacin y coordinacin. Un ejemplo de nuestra herramienta de recogida de datos es el siguiente:

Cada apartado se valora del 1 al 4, siendo 1 malo, 2 regular, 3 bueno y 4 excelente. 1 2 3 4 N ALUMNO: SESIN CURSO: FECHA: NS/NC TIPO DE CONFLICTO-IMPLICADOS:

I
1 2 3 4 5 6 7

Aspectos Generales.
Resultado de la Sesin. Organizacin y Comunicacin previa. Implicacin de la familia en el conflicto Sala y lugar de la reunin. Actividades y acciones realizadas. Monitores del taller Grado de satisfaccin y beneficio

II
8 8.1 8.2 8.3 9 9.1 9.2 9.3 10 10.1 10.2 10.3 11 11.1 11.2 11.3

El Conflicto
Aprendiendo a reflexionar Aceptacin del conflicto Comprensin de lo sucedido Inters en cambiar de actitud Herramientas educativas La metodologa en relacin a la sesin Claridad del mensaje Alternativas para la violencia Participacin Nivel de implicacin en el taller Puntualidad y normas Grado de expresin Comunicacin con el grupo Respeto a los compaeros Nivel de relacin entre los alumnos Ambiente de la sesin

III

Observaciones

12

Qu mejoraras de los aspectos para prximas sesiones? Por qu?

13

Qu aspecto ha sido el mejor valorado para ti? Por qu?

14 15

Cualquier otra aportacin o sugerencia que quieras compartir Valoracin de los monitores

7. CRITERIOS DE SELECCIN DEL ALUMNADO Esta actuacin contempla un refuerzo al sistema educativo del centro, con respecto a mejorar la eficacia de las medidas de correccin de diversos comportamientos que sean susceptibles de sancin. Encontramos poco eficiente las sanciones (partes), si no van unidas a una comprensin de la accin y correspondiente consecuencia. Dicha incomprensin de los partes por el incumplimiento de las normas del centro, provocan en ocasiones consecutivas expulsiones, lo que en muchos casos puede crear una identidad transgresora al alumno que es castigado a travs de la expulsin, reforzndose en este caso precisamente lo que se desea corregir, la conducta transgresora. En este ndice elevado de alumnos/as sancionados, intentaremos realizar una labor consensuada de comprensin y toma de consciencia del comportamiento del alumnado sancionado. El hecho de que haya existido una sancin, o se prevea la misma, facilitar la seleccin del grupo. Cualquier observacin del personal educativo del centro ser fundamental y tenida en cuenta para poder ofrecer una alternativa educativa en valores y habilidades sociales con calidad. Bajo nuestro punto de intervencin, consideramos que los criterios de seleccin deben ser muy abiertos, es decir, no existe un perfil predeterminado de alumno/a para poder ejecutar este taller. El origen del conflicto puede ser muy diverso y como tal la labor de prevencin o de complemento de la sancin debe ir determinada por los siguientes factores:

Presencia y compromiso del alumno sobre la obligatoriedad de estar presente en los das y horas de ejecucin del taller.

Comunicacin y aceptacin por parte de los padres del menor del compromiso educativo que adquieren ellos con el centro para la asistencia continuada y regular a las sesiones. La falta injustificada a las sesiones tendra que ser valorada por el centro para un anlisis del incumplimiento de la sancin.

Que la esencia del conflicto no se exceda de los medios y recursos metodolgicos a desarrollar; es decir, no podrn acudir al taller alumnos en situacin de enfermedad, bien fsica o mental, en estados de ansiedad, consumo de txicos o depresin, con comportamientos violentos contra monitores y dems profesionales en la misma hora de desarrollo de la sesin, y con cualquier conducta que sea considerada un riesgo evidente para la integridad del centro y sus profesionales.

Que la presencia del menor en el taller no genere problemas en su contexto socio-familiar, por lo que sera totalmente contraproducente su asistencia. Consideramos que debe existir legitimidad en las acciones y mecanismos

necesarios para pasar del discurso del contenido del conflicto, al discurso de lo relacional. Entendemos que todo el alumnado merece una oportunidad, tanto el alumnado que sea sancionado por primera vez, como aquel que consecutivamente se vea implicado/a en sanciones. Por ltimo, ser el departamento de orientacin, tutores, profesores, y la Jefatura de estudios (Direccin) quienes deriven al taller a los menores seleccionados, debido a que son quines conocen in situ y de manera integral la realidad del menor y el tipo de conflictividad que presentan dentro de la comunidad educativa.

ANEXO II Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo establecido por la Consejera de Educacin. La Orden 10-8-07 en su artculo 10, as como la Orden 05-08-08 en su artculo 15 establecen que con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Dicho seguimiento estar especialmente indicado para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podr suscribirse en cualquier momento. Ser una comisin formada por tutor/a, orientadora y jefa de estudios o directora la que realizar el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento Tras un episodio de conflicto o de alteracin de la convivencia en los que sus hijos e hijas se ven implicados, las familias tambin se ven afectadas y muchas veces no se responsabilizan todo lo que deberan de la actitud de su hijo o hija en el centro. En estas ocasiones es imprescindible que los esfuerzos por mejorar la situacin sean compartidos. La suscripcin del Compromiso de Convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora. Tendr un carcter preventivo y educador procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. Adems de estos objetivos, los Compromisos de Convivencia deberan mejorar la implicacin de las familias en la vida del centro y corresponsabilizarlas en la educacin de sus hijos e hijas. En el Plan de Convivencia se recogern los aspectos de organizacin y funcionamiento del centro que faciliten la puesta en marcha y la coordinacin del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera del centro, as como el perfil del alumnado al que va dirigido y establecer tambin los mecanismos de seguimiento y evaluacin por parte de la Comisin de Convivencia.

Perfil del alumnado al que va dirigido el Compromiso de Convivencia La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripcin de un Compromiso de Convivencia para todos aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia en algn momento. Pero la decisin de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automtica, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudindose pedir incluso a la familia que lo solicite despus de un pequeo periodo de prueba. Tambin se podr suscribir de una manera preventiva sin haber existido ninguna sancin. El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida incluir algunos de los requisitos siguientes:

- Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o enel centro.alumnado (aula de convivencia, mediacin, etc.)
-

- Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia. - Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integracin. - Alumnado con problemas de atencin y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con dificultades para su integracin escolar.

Contenidos del Compromiso de Convivencia De la familia con el centro Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

- Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado. - Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista peridica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

- Colaboracin para mejorar la percepcin por parte del alumnado del centro y del profesorado

Del centro con la familia Control diario e informacin a la familia sobre la ausencia del alumnado. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o alumna e informacin a la familia. Aplicacin de las medidas preventivas para mejorar la actitud del

Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida. Entrevista del orientador u orientadora con la familia

Protocolo de actuacin El tutor o tutora podr suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia. El tutor o tutora dar traslado al director o directora de cualquier propuesta, con carcter previo a la suscripcin del Compromiso para que ste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizar al tutor o tutora para que lo suscriba. En los Compromisos de Convivencia se establecern: las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumno/a las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluacin de esta medida. posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Seguimiento y evaluacin La duracin de los Compromisos de Convivencia se realizar en funcin de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir. Sera conveniente que la periodicidad en el intercambio de informacin a las familias y a la Comisin de Convivencia fuera semanalmente. El tutor o tutora coordinar igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia. Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora deber ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que d traslado de los hechos a la comisin que lleva a cabo el seguimiento. sta propondr las medidas e iniciativas a adoptar llegando incluso a la anulacin del Compromiso.

K) Plan de Formacin del profesorado

La normativa que se refiere a este aspecto es la siguiente:
LOE (Art. 102.1= Derecho y obligacin del profesorado Formacin Permanente). LEA (Art. 19.2) Decreto 327/2010 (art. 9.k; 87.2 a,b,c,d,e,f,) ESO: Decreto 231/2007 (Art. 26) BACH.: Decreto 416/2008 (Art. 25); FP: Decreto 436/2008 (Art. 31);

En este captulo se determinarn las acciones que se tomarn para que los profesores adquieran los conocimientos que se necesiten de la materia que imparten o de su metodologa bien para ponerse al da o bien por ser totalmente nuevos (por ejemplo, los que van surgiendo con las tecnologas aplicadas a la enseanza). Para hacerse cargo de coordinar el plan de Formacin, la normativa tiene previsto que se constituya el Departamento de Innovacin y Formacin (DFI) que est compuesto por el Jefe de Departamento y sus enlaces que son los miembros de cada departamento didctico. Entre otras actividades, se encargar de llevar a cabo la rutina de consultar los BOE, BOJA, webs especficas y correspondencia recibida (CEP, MEC, PNTIC) y tener al claustro informado de las novedades. As mismo, se encargar de recabar de los Departamentos, a travs de los enlaces que formen el DFI, la informacin sobre los cursos, jornadas, grupos de trabajo etc. que les interesa que estos rganos (CEP, etc) oferten impartir para elevarlo al equipo directivo que los solicitar por los cauces habituales. La existencia de este Departamento supondr una mejora en el grado de acercamiento que hay actualmente con respecto a los Centros de Profesores y dems rganos que se encargan de la formacin del Profesorado ya que se mantendr informados a los profesores de sus actuaciones y funciones. En el claustro de inicio de curso se dar un primer aviso para informar del procedimiento que se sigue en nuestro instituto especialmente a los profesores nuevos pero tambin para recordarlo a los que ya estn en el centro de cursos anteriores. Para elaborar las propuestas de cursos de formacin y presentarlas al DFI, cada Departamento podr realizar un sondeo (formulario propuesto en anexo I) y dialogar en reunin de Departamento sobre las necesidades que tienen. Estos elaborarn un listado con sus peticiones de actividades de formacin. El DFI, recoger estos documentos para tenerlos en cuenta a la hora de solicitar actividades a los organismos que se ocupan de la formacin del profesorado.

La frecuencia con la que se podra considerar este asunto en los departamentos podr variar en funcin de sus necesidades: podr hacerse coincidir con los trimestres teniendo en cuenta los datos aportados en las memorias de departamentos (las dificultades encontradas, las sugerencias) El DFI podr tener tambin en cuenta el documento Memoria del Curso, especialmente en su apartado Propuestas de Mejora en el que cada Departamento expresa sus iniciativas y deseos de resolucin aunque no formule expresamente un proyecto de curso en particular; es decir, interpretar con los sntomas descritos una posible necesidad que vea en el profesorado.

ANEXO I: Cuestionario para la deteccin de las necesidades de formacin DEPARTAMENTO..fecha NECESIDAD

Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro Presencia de conductas disruptivas en clase. Dificultad en la gestin de la dinmica de clase (alumnos que se resisten a trabajar) Conductas violentas entre iguales Incumplimiento de normas Dificultad para gestionar la convivencia y resolucin pacfica de conflictos sin recurrir a los partes o castigos Integracin y trabajo de los valores educativos en las prcticas educativas cotidianas de aula Otras situaciones Dificultad en la gestin y respuesta a la diversidad en el alumnado Dificultad para planificar una programacin de aula que d respuesta a la diversidad Problemas para encontrar estrategias metodolgicas sensibles con la diversidad. Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase. Dificultad para planificar y poner en prctica una oferta de actividades amplia que asegure el xito de todos lo alumnos de clase. Otras dificultades Necesidad de situar la evaluacin en su dimensin formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje Dificultad en el desarrollo de la evaluacin global Dificultad para consensuar criterios de evaluacin en los departamentos Evaluacin impresionista y poco rigurosa Ausencia de instrumentos de evaluacin que aseguren la justicia en la evaluacin (Triangulacin) No planificar momentos ni espacios para evaluar Superar la concepcin del aprobar para instalarse en el aprender (Cambio de cultura) Otras dificultades Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo. Dificultad de encontrar la informacin necesaria en el enjambre de informacin (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo. Dificultad en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los programas educativos como recurso del proceso de enseaza/aprendizaje Dificultad en la elaboracin de materiales curriculares utilizando las TICs Desconocimiento o falta de familiarizacin con los entornos, distribuciones y software libre Otras dificultades Otras necesidades identificadas por el Departamento que afecten al desarrollo del Proyecto Curricular y de la Programacin Didctica

SI

NO

Otras Observaciones

IES TORREBLANCA Deteccin de necesidades de formacin para transmitir al CEP de Sevilla

Departamento: Curso:

N de profesores

La siguiente liste recoge algunas referencias generales. Escribid en el cuadro aquellas en las que queris centraros durante el curso y aadid otras si lo consideris oportuno. Actualizacin cientfica y desarrollo del propio currculo Actualizacin didctica y metodolgica Aplicaciones didcticas de las TIC en el rea Aprendizaje de lenguas extranjeras. reas instrumentales: Lengua Castellana y Literatura, Matemticas Atencin en el rea del alumnado con necesidades educativas especiales Contexto sociocultural del centro Educacin en valores Fomento de la lectura Formacin en lenguas extranjeras Interdisciplinariedad y trabajo colaborativo Temas transversales del currculo Tutora y orientacin
Prioridad (alta, normal, baja) Demandada por: (eq. dvo, claustro, ETCP Tipo de actividad Nmero de solicitantes

Necesidades de formacin

l) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en tiempo extraescolar.
I. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar: El tiempo escolar viene regido por la normativa vigente: LEA (artculos 47 y 50) Orden del 10 de agosto de 2007 (artculo 9 y anexo III) sobre currculo Orden de 20 de agosto de 2010 sobre organizacin y funcionamiento (captulo IV). Decreto 231/2007, artculo. 6.4, sobre actividades extraescolares y complementarias. Orden 3 de agosto de 2010, que regula servicios complementarios, actividades extraescolares y ampliacin del horario.

Tras su votacin en claustro, se decidi que el horario del centro sera desde las 8:00 hasta las 14:30 horas con un recreo de media hora que tiene lugar de 11:00 a 11:30 horas. II. Objetivos y programas de intervencin en tiempo extraescolar: Las actividades extraescolares que tienen lugar durante el horario escolar son de asistencia obligatoria salvo justificacin expresa de las familias. Los departamentos didcticos presentarn en octubre junto con la actualizacin de sus programaciones, una planificacin de las actividades extraescolares que piensan realizar durante el curso. En ella, se detallarn los objetivos, contenidos y recursos necesarios para llevarlas a cabo. Todas estas actividades se presentarn ante el Consejo Escolar para su aprobacin. El departamento de actividades extraescolares ser el encargado de asesorar al profesorado participante en las actividades y regular su correcta realizacin, procurando que no coincidan dos actividades extraescolares en horario escolar para no interferir en el funcionamiento del centro. Las actividades extraescolares voluntarias son las que se detallan a continuacin. Estn enmarcadas dentro de nuestro Plan de Apertura y estn repartidas a lo largo de toda la semana en horario de tarde para ofrecer a nuestro alumnado la posibilidad de disfrutar de ellas como alternativa de ocio. Se dividen en dos grandes bloques: uno de tipo cultural y otro de tipo deportivo. Comienzan diariamente a las 16:00 y finalizan a las 20:30. Adems mensualmente tienen lugar competiciones deportivas intercentros que tienen lugar los sbados de 10:00 a 13:30 horas. II.1. Objetivos: En un barrio como Torreblanca tiene especial importancia la elaboracin de actividades extraescolares desde el centro educativo pues las familias no poseen los recursos suficientes que les permitan proporcionar a sus hijos estas enseanzas. Las actividades extraescolares se convierten en un instrumento realmente importante, por no sealarlo como vital, ya que supone un mtodo eficaz para motivar y acercar al alumno a la realidad cultural que le

rodea, o a la prctica de deportes para los que de otro modo les sera negado el privilegio de conocer y disfrutar. Detallamos los objetivos perseguidos en cada una de las actividades que el centro ofrece: Taller de teatro: los objetivos son todos los propuestos para el rea de lengua castellana y Literatura, as como los generales de etapa (ESO y Bachillerato) y los referentes a Temas Transversales y Educacin en valores. En concreto: Capacidad lectora: los grupos con alumnos participantes en el proyecto aumentan su inters por la lectura, conscientes de que lo que trabajan en escena est escrito tambin en los libros. Comprensin y expresin oral y escrita: se trabaja con los participantes la forma de conseguir una rpida y correcta memorizacin e interiorizacin del texto. Conocimiento de nuestra cultura: las caractersticas de los textos favorecen el estudio de la poca de accin (Barroco) o del mundo de la imaginacin y la narrativa tradicional, as como aspectos de la cultura tradicional que se hacen patentes en un grupo de personajes. Acercamiento y estudio del hecho teatral: el teatro es la suma de dos hechos culturales fundamentalmente, el texto y el espectculo. Se imparten contenidos sobre dramaturgia, expresin corporal, tcnicas de voz, puesta en escena, caracterizacin interior y exterior, luminotecnia, etc. Mejora de la autoestima personal de los jvenes que forman el grupo. Responsabilidad y trabajo en grupo. Espritu de cooperacin y compaerismo. El orgullo de un barrio: la opinin general del grupo es que Torreblanca debe ser conocida por la buena gente que tiene y no por los que la lan. Actividades deportivas: pretendemos que nuestros alumnos conozcan formas de ocio basadas en el deporte y reemplacen con ellas algunos hbitos pasivos o individualistas (televisin, videoconsolas, etc.) presentes en muchos de ellos. Queremos adems mostrarles modelos de ocio saludables, actuacin necesaria en un barrio de nuestras caractersticas con gran ndice de drogas y delincuencia. Taller de lectura: facilitar a nuestro alumnado el uso de los medios disponibles en la biblioteca de nuestro centro (manuales y acceso a Internet) con fines educativos y permitirles disponer de un espacio adecuado para el estudio e incluso el trabajo en grupos. Clases de refuerzo: ofrecer al alumnado un espacio para estudiar y realizar sus tareas educativas, siendo custodiado y asistido por profesorado especializado Clase de informtica: proporcionar a nuestro alumnado unos conocimientos bsicos de informtica. Clases de idioma: suplir la inexistencia en el barrio de academias que proporcionen este tipo de enseanzas. Otros talleres: proporcionar a nuestro alumnado la posibilidad de disponer de espacios adecuados para ensayar sus coreografas u otro tipo de actividades.

II.2. Programas de intervencin: Clases de teatro: tienen lugar los martes y los jueves de 16:00 a 18:00 horas. En los aos que llevamos desarrollando esta actividad, se han representado adems con gran xito cuatro obras de teatro, tanto dentro del barrio como en otros lugares destacados de nuestra ciudad: Parque del Alamillo, Isla Mgica, Teatro Lope de Vega y varios centros cvicos. Taller de lectura: con la colaboracin de la AMPA y la presencia de nuestra ayudante Comenius, ofrecemos la posibilidad a los chavales de la zona de usar la biblioteca del centro de lunes a viernes por la tarde, de 17:00 a 19:00 horas. Clases de refuerzo: impartidas por profesorado del centro en horario de tarde y organizadas por el ayuntamiento, los lunes y los mircoles de 17:00 a 19:00 horas. Aunque estn destinadas al alumnado de 1, 2 y 3 ESO, se acepta la asistencia de alumnos de niveles superiores cuando nos lo demandan. En octubre los tutores realizan una seleccin de los alumnos que necesitan este apoyo educativo y que lo aprovecharn convenientemente. Una vez seleccionado el alumnado, los tutores contactan con las familias para ofrecerles y recomendarles este servicio. Cuando se produce una baja, se reemplaza por otro alumno candidato. Clases de informtica: abiertas a todas las personas del barrio, los lunes y los mircoles de 16:30 a 19:30. La seleccin del alumnado se realiza en base a las peticiones realizadas por stos en el sobre de matrcula. Clases de francs: impartidas por nuestra ayudante Comenius, los lunes y los mircoles de 16:00 a 17:00 horas. En este caso, el alumnado es prioritariamente de bachillerato para perfeccionar sus conocimientos en esta lengua extranjera. Actividades deportivas: Las clases se imparten de lunes a jueves, de 16:30 a 19:30 y siendo las modalidades ofertadas: Tenis de mesa, aerobic, futbol, voley-ball, baloncesto. Otros talleres: aunque no tienen una permanencia continuada a lo largo del curso, son varios los talleres que en algn momento hacen acto de presencia en nuestras instalaciones. Taller de coreografas, taller de representaciones musicales, etc.

m) Criterios para elaborar los horarios, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada mdulo, en cuanto a horas, espacios y requisitos.

Criterios generales (comunes a todos los ciclos)

Las horas de libre configuracin de 2 curso, que se establecern en cada ciclo en la evaluacin final de primer curso. El objeto de estas horas de libre configuracin ser determinado por cada equipo docente, que podr dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisicin de la competencia general del ttulo o a implementar la formacin en tecnologas de la informacin y de la comunicacin o en idiomas, ser en la evaluacin final de primer curso donde se fije el contenido de estas horas. Debern actualizarse cada ao. Como criterio pedaggico no deberan programarse a primera y a ltima hora los mismos mdulos, debido a que principalmente los alumnos de estos ciclos viven fuera del barrio y precisan de medios pblicos de transporte que en ocasiones no coinciden con los horarios lectivos. Necesidad de agrupacin por bloques horarios de determinados mdulos con alto contenido prctico, cada ciclo desglosar sus necesidades. La jornada lectiva de cada uno de los ciclos formativos de Formacin Profesional especfica en el centro educativo ser, con carcter general, de 30 horas semanales.

Criterios de los ciclos de Administracin.

Segn el Real Decreto 1631/2009 de 30 de octubre , por el que se establece el Ttulo de Tcnico en Gestin Administrativa y fija sus enseanzas mnimas. La distribucin del horario lectivo semanal y el itinerario formativo, en su caso, de los mdulos profesionales asociados a la competencia y socioeconmicos del ciclo formativo de grado medio de Gestin Administrativa, son los que se establecen en el Anexo II y III del citado Real Decreto. GESTIN ADMINISTRATIVA
MDULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES 1 CURSO HORAS SEMANALES 2 CURSO

1. Comunicacin Empresarial y Atencin al Cliente. 2. Operaciones Administrativas de Compraventa. 3. Empresa y Administracin 4. Tratamiento informtico de la informacin 5. Tcnica Contable.

5 4 3 7 3

6. Operaciones Administrativas de Recursos Humanos. 7. Tratamiento de la Documentacin Contable. 8. Ingls. 9. Empresa en el Aula. 10. Operaciones Auxiliares de Gestin de Tesorera. 11. Formacin y orientacin laboral. 12. Horas de Libre Configuracin

6 6 5 8 7 3 3

La estructura de temporizacin y distribucin de jornadas y das del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo, aprobada por el Departamento, es de 58 jornadas de 8 horas cada una, que expresan un total de 464 horas. Como el n de horas recogidos en el Real Decreto 1631/2009 especifica 410 de formacin de el centro de trabajo , se han considerado 54 horas ms , pensando en la posibilidad de faltas de asistencia del alumno por enfermedad , etc. El espacio destinado a impartir las clases de este Ciclo es el aula de Informtica II, destinada exclusivamente para esta finalidad. Ser durante la implantacin del segundo curso, donde se har un estudio detallado de qu mdulos pueden salir de este aula, o al menos qu horas de algunos mdulos.

Criterios de los ciclos de Transporte y Mantenimiento de Vehculos.

Segn la Orden de 24 de junio de 1997, por la que se establecen orientaciones y criterios para la elaboracin de proyectos curriculares, as como la distribucin horaria y los itinerarios formativos de los ttulos de Formacin Profesional Especfica, que se integran en la familia Profesional de Mantenimiento de Vehculos Autopropulsados (B.O.J.A n 85, de 24 de julio de 1997), La distribucin del horario lectivo semanal y el itinerario formativo, en su caso, de los mdulos profesionales asociados a la competencia y socioeconmicos del ciclo formativo de grado medio de Electromecnica de Vehculos, son los que se establecen en el Anexo I de la presente Orden. El Real Decreto 176/2008 de 8 de febrero, establece el Ttulo de Tcnico en Carrocera y fija sus enseanzas mnimas. En nuestra Comunidad Autnoma queda desarrollada en la Orden de 7 de julio de 2009, donde se especifican los criterios para la elaboracin de proyectos curriculares, as como la distribucin horaria y los itinerarios formativos de este ttulo. para el ciclo de Carrocera se establece en la Orden de 7 de julio de 2009, que desarrolla este ttulo.

ELECTROMECNICA DE VEHCULOS
MDULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES 1 CURSO HORAS SEMANALES 2 CURSO

1. Motores. 2. Sistemas auxiliares del motor. 3. Circuitos de fluidos. Suspensin y direccin. 4. Sistemas de transmisin y frenado. 5. Circuitos electrotcnicos bsicos. Sistemas de carga y arranque del vehculo. 6. Circuitos elctricos auxiliares del vehculo. 7. Sistemas de seguridad y confortabilidad. 8. Administracin, gestin y comercializacin en la pequea empresa. 9. Tcnicas de mecanizado para el mantenimiento de vehculos. 10. Seguridad en el mantenimiento de vehculos. 11. El sector de mantenimiento de vehculos en Andaluca. 12. Formacin y orientacin laboral.

5 7 6 7 6 8 8 4 3 2 1 3

La duracin en conjunto de los mdulos profesionales de Formacin en centros de trabajo y Proyecto integrado sern de 351 horas. La distribucin de jornadas y das del Proyecto de Formacin en Centros de Trabajo, aprobada por el Departamento, es de 53 jornadas y de 6 horas cada una, que corresponden a un total de 318 horas. Se han considerado 27 horas ms , pensando en la posibilidad de faltas de asistencia del alumno por enfermedad , etc..

CARROCERA MDULOS PROFESIONALES

HORAS SEMANALES 1 CURSO 6 6 7 5 del vehculo 3 3

HORAS SEMANALES 2 CURSO (*)

1. Elementos amovibles. 2. Elementos metlicos y sintticos. 3. Elementos fijos. 4. Preparacin de superficies. 5. Elementos estructurales 7. Mecanizado bsico. 8. Formacin y orientacin laboral. 9. Empresa e iniciativa emprendedora 10. Horas de libre configuracin. 6. Embellecimiento de superficies

11 12

4 3

La distribucin de jornadas y das del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo, aprobada por el Departamento, es de 58 jornadas de 8 horas cada una, que expresan un total de 464 horas. Como el n de horas recogidos en la Orden de 7 de Julio de 2009 especifica 410 de formacin de el centro de trabajo , se han considerado 54 horas ms , pensando en la posibilidad de faltas de asistencia del alumno por enfermedad , etc..

Segn la experiencia de cursos anteriores , el departamento de Transporte Mantenimiento de Vehculos Autopropulsados ha llegado a la conclusin de que la distribucin horaria para los distintos mdulos de los ciclos de la familia profesional de Transporte y Mantenimiento de Vehculos , atendiendo a criterios pedaggicos ( contenidos conceptuales y procedimentales ) sera la siguiente: ELECTROMECNICA 1 Curso: MOTORES ....................... 3 + 2 SAM ................................... 4 + 3 CEB ..................................... 3 + 2 + 1 CFS ...................................... 3 + 3 TMV .................................... 3 SMA .................................... 1 SMV .................................... 2 2 Curso STF ..................................... 4 + 3 SSC ..................................... 3 + 3 + 2 CEA .................................... 3 + 2 + 2 + 1 CARROCERA 1 Curso: ELA.................................... 2 + 2 + 2 TMB................................... 3 EFI .................................... .4 + 3 ELS .................................... 3 + 3 PSU ................................... 3 + 2 2 Curso: ESU ................................... 4 + 4 + 3 + 1 EEV ................................... 3 + 3 + 3 + 2 LIBRE DISPOSICIN......... 3

Esta distribucin horaria puede estar sujeta a cambios debido a la organizacin de los distintos grupos , a la disponibilidad de talleres y aulas , etc. , . Estos posibles cambios sern comunicados a la direccin del centro al inicio de cada curso para la elaboracin de horarios El departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehculos dispone de dos talleres, un aula de bancada y 3 aulas para la imparticin de los dos ciclos de la familia profesional, Electromecnica de Vehculos y Carrocera adems de un PCPI de Ayudante de Reparacin de Vehculos. Estos espacios son insuficientes para impartir estas enseanzas con un mnimo de calidad ya que en algunas horas coinciden cuatro grupos en el taller 2 , lo que provoca compartir espacios reducidos , equipamientos , ruidos , etc. Es por ello que se hace necesario tener en cuenta a la hora de elaborar los horarios una serie de incompatibilidades en la coincidencia de grupos, sobre todo en el Taller 2 (Electromecnica) , aunque tambin en el taller 1 ( Carrocera ) . Estas incompatibilidades sern comunicadas a la direccin del centro a principio de cada curso , en funcin del reparto de grupos , disponibilidad de aulas y de talleres , etc Criterios de los ciclos de Imagen Personal. Segn la Orden de 23 de septiembre de 1997, por la que se establecen
orientaciones y

criterios para la elaboracin de proyectos curriculares, as como la distribucin horaria y los itinerarios formativos de los ttulos de formacin profesional especfica, que se integran en la familia profesional de Imagen Personal. (B.O.J.A. n 126, de 28 de octubre de 1997), la jornada lectiva de cada uno de los ciclos formativos de Formacin Profesional especfica en el centro educativo ser, con carcter general, de 30 horas semanales. La distribucin del horario lectivo semanal y el itinerario formativo, en su caso, de los mdulos profesionales asociados a la competencia y socio econmicos de los ciclos formativos de Formacin Profesional especfica de grado superior de Esttica y de grado medio de Peluquera y de Esttica Personal Decorativa;son los que se establecen en el Anexo I de la citada Orden. CICLO TCNICO ESPECIALISTA EN ESTTICA
MDULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES 1 CURSO HORAS SEMANALES 2 CURSO

1. Diagnstico y protocolo de procesos de esttica integra 2. Electroesttica. 3. Masaje. 7 4. Esttica hidrotermal. 5. Depilacin. Microimplantacin de pigmentos. .7. Tcnicas de maquillaje previas microimplantacin de pigmentos. a la

6 5 7 9 8 4 4 4 5 5 1 2

8. Administracin, gestin y comercializacin en la pequea empresa. 9. Anatoma, fisiologa y patologa humanas aplicadas a la esttica integral. 10. Cosmetologa integral. aplicada a la esttica

11. El sector de la imagen personal en Andaluca. 12. Formacin y orientacin laboral.

El mdulo de Diagnstico y Protocolo, requiere para su imparticin, la utilizacin del aula polivalente durante 3 horas/semana y 3horas /semana en bloque, en el aula taller, debido a que a partir del segundo trimestre se realizarn prcticas sobre modelos reales. El mdulo de Electroesttica, requiere la utilizacin del aula polivalente durante 2 horas/ semana, as como 3 horas /semana se impartirn en el aula taller a modo de bloque para facilitar la realizacin de las prcticas. El mdulo de Masaje, necesita usar el aula taller durante las 7 horas de la semana, en bloques de 2 o 3 horas, para poder realizar las prcticas correspondientes ya que es un mdulo eminentemente prctico. El mdulo de Esttica Hidrotermal, requiere que 5 de sus 9 horas semanales se ubiquen en el aula polivalente, del mismo modo necesita un bloque de las 4 horas restantes en el aula taller, para poner en prctica los conocimientos tericos sobre modelo real.

El mdulo de Depilacin requiere que las 8 horas de que consta se ubiquen en el aula taller, repartidas en bloques de 2 o 3 horas, ya que es un mdulo en el que el alumno no slo tiene que adquirir los conocimientos, sino adquirir la destreza y rapidez apropiadas para el desarrollo de estas tareas. El mdulo de Tcnicas Previas a la Microimplantacin de Pigmentos, necesita el aula taller,adems se hacen necesarios los tocadores con espejos para realizar los diferentes trabajos de maquillaje, se estructuran en bloques de 2 horas. El mdulo de Microimplantacin de Pigmentos requiere el uso del aula taller en bloques de 4 horas debido a que la realizacin de este tipo de trabajos es extremadamente larga y laboriosa, no pudindose dejar la tarea sin finalizar si queremos ver los resultados. El mdulo de Administracin, Gestin y Comercializacin de la pequea y mediana Empresa, necesita sus 4 horas repartidas a razn de 1 hora/da. El mdulo de Anatoma, Fisiologa y Patologa humanas aplicadas a la Esttica Integral, necesita el aula polivalente a razn de 1 hora diaria = 5 horas.. El mdulo de Cosmetologa aplicada a la esttica integral, necesita el aula polivalente a razn de 1 hora diaria = 3horas y un bloque de 2 horas para poder hacer las prcticas de laboratorio. El mdulo de El Sector de la Imagen Personal en Andaluca, se podr impartir indistintamente en el aula taller o el aula polivalente. El mdulo de Formacin y Orientacin Laboral, se impartir en bloques de 1 hora. La duracin en conjunto de los mdulos profesionales de Formacin en centros de trabajo y Proyecto integrado ser de 346 horas (55x6). Concretamente se ha establecido para el mdulo de FCT 324 horas, Que suponen 54 jornadas a razn de 6 horas/da, pudindose variar la relacin horas/da dependiendo de las caractersticas de la empresa para poder adaptarnos a la realidad del mundo laboral.

CICLO DE TCNICO EN PELUQUERA

MDULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES 1 CURSO HORAS SEMANALES 2 CURSO

1. Direccin tcnico-artstica. 2. Tratamientos capilares. 3. Higiene, desinfeccin aplicadas a la peluquera 5. Corte de complementarias. cabello y esterilizacin

5 5 2 8
tcnicas

4. Cambios de color en el cabello. y

6 7 9 2 3 4 5 1 3

6. Cambios de forma en el cabello. 7. Peinados, acabados y recogidos. 8. Tcnicas bsicas de manicura y pedicura. 9. Administracin , gestin y comercializacin en la pequea empresa. 10. Anatoma y fisiologa humanas bsicas. 11. Cosmetologa aplicada a la peluquera. 12. El sector de la imagen personal en Andaluca. 13. Formacin y orientacin laboral.

El mdulo de Direccin Tcnico Artstica, requiere para su imparticin, la utilizacin del aula polivalente durante 2 horas/semana y 3horas /semana en bloque, en el aula taller, debido a que realizarn prcticas sobre modelos reales y muecas. El mdulo de Tratamientos Capilares, requiere la utilizacin del aula polivalente durante 3 horas/ semana, as como 2 horas /semana se impartirn en el aula taller a modo de bloque para facilitar la realizacin de las prcticas. El mdulo de Higiene , Desinfeccin y Esterilizacin aplicadas a la Peluquera, necesita usar el aula taller durante las 2 horas de la semana, en bloques de 2 horas o bien en horas sueltas y anteponerlo a un bloque de los mdulos de Corte de Cabello o Cambio de Forma, para poder realizar las prcticas correspondientes ya que es un mdulo eminentemente prctico. El mdulo de Cambios de Color en el Cabello, requiere que 2 de sus 8 horas semanales se ubiquen en el aula polivalente, del mismo modo necesita dos bloques de 3 horas en el aula taller, para poner en prctica los conocimientos tericos sobre modelo real. El mdulo de Peinados Acabados y Recogidos requiere que las 9 horas de que consta se ubiquen en el aula taller, repartidas en bloques de 3 horas, ya que es un mdulo eminentemente prctico. El mdulo de Cambios de Color en el Cabello, requiere que 2 de sus 8 horas semanales se ubiquen en el aula polivalente, del mismo modo necesita dos bloques de 3 horas en el aula taller, para poner en prctica los conocimientos tericos sobre modelo real. El mdulo de Tcnicas Bsicas de Manicura y Pedicura, necesita el aula taller, se estructura en un bloque de 2 horas para poder realizar los trabajos completos.

El mdulo de Administracin, Gestin y Comercializacin de la pequea y mediana Empresa, necesita sus 4 horas repartidas a razn de 1 hora/da. El mdulo de Anatoma y Fisiologa humanas Bsicas, necesita el aula polivalente a razn de 1 hora diaria = 4 horas.. El mdulo de Cosmetologa aplicada a la Peluquera, necesita el aula polivalente a razn de 1 hora diaria = 5horas. El mdulo de El Sector de la Imagen Personal en Andaluca, se podr impartir indistintamente en el aula taller o el aula polivalente. El mdulo de Formacin y Orientacin Laboral, se impartir en bloques de 1 hora. La duracin en conjunto de los mdulos profesionales de Formacin en centros de trabajo y Proyecto integrado ser de 355 horas (55x6). Se destinan al mdulo de FCT 324 horas. Que suponen 54 jornadas a razn de 6 horas/da, pudindose variar la relacin horas/da dependiendo de las caractersticas de la empresa para poder adaptarnos a la realidad del mundo laboral. CICLO DE TCNICO EN ESTTICA PERSONAL DECORATIVA
MDULOS PROFESIONALES HORAS SEMANALES 1 CURSO HORAS SEMANALES 2 CURSO

1. Depilacin mecnica complementarias. 3. Maquillaje.

tcnicas

2 3 6 3 2 3 4 4 1 2

2. Tcnicas de higiene facial y corporal.

4. Escultura de uas y esttica de manos y pies. 5. Promocin y venta de productos y servicios en el mbito de la esttica personal. 6. Administracin, gestin y comercializacin en la pequea empresa. 7. Anatoma y fisiologa humana bsicas. 8. Cosmetologa decorativa. aplicada a la esttica

9. El sector de la imagen personal en Andaluca. 10. Formacin y orientacin laboral.

El mdulo de Depilacin Mecnica y Tcnicas Complementarias, necesita usar el aula taller durante las 2 horas de la semana, en bloques de 2 horas, para poder realizar las prcticas correspondientes ya que es un mdulo eminentemente prctico. El mdulo de Tcnicas de Higiene Facial y Corporal, requiere que sus 3 horas semanales se ubiquen en el aula taller, para poner en prctica los conocimientos sobre modelo real. El mdulo de Maquillaje requiere que las 6 horas de que consta se ubiquen en el aula taller, repartidas en bloques de 2 o 3 horas, adems se hace imprescindible el uso de tocadores con espejo.

El mdulo de Escultura de Uas de Manos y Pies, necesita el aula taller, se estructuran en bloques de 3 horas, ya que aunque no durante todo el curso pero s que hay periodos donde la realizacin de tcnicas de esculpido de uas requiere mucho ms tiempo.. El mdulo de Promocin y Venta de Productos y Servicios en el mbito de la Esttica Personal. requiere el uso del aula polivalente en bloques de 1 hora. El mdulo de Administracin, Gestin y Comercializacin de la pequea y mediana Empresa, necesita sus 4 horas repartidas a razn de 1 hora/da. El mdulo de Anatoma y Fisiologa Humanas Bsicas, necesita el aula polivalente a razn de 1 hora diaria = 4 horas.. El mdulo de Cosmetologa Aplicada a la Esttica Decorativa, necesita el aula polivalente a razn de 1 hora diaria = 4horas. El mdulo de el Sector de la Imagen Personal en Andaluca, se podr impartir indistintamente en el aula taller o el aula polivalente. El mdulo de Formacin y Orientacin Laboral, se impartir en bloques de 1 hora. La duracin en conjunto de los mdulos profesionales de Formacin en centros de trabajo y Proyecto integrado ser de 440 horas (60x7). El mdulo de FCT se realizar en 420 horas. Que suponen 60 jornadas a razn de 7 horas/da, pudindose variar la relacin horas/da dependiendo de las caractersticas de la empresa para poder adaptarnos a la realidad del mundo laboral. El departamento de Imagen Personal dispone de dos talleres de esttica y un taller de peluquera, as como un aula polivalente para la imparticin de los tres ciclos de la familia profesional, Esttica Personal Decorativa, Peluquera y Esttica. Estos espacios son insuficientes para impartir estas enseanzas con un mnimo de calidad ya que en algunas horas coinciden los grupos ea la misma hora con las mismas necesidades en cuanto a material y equipamiento. Es por ello que se hace necesario tener en cuenta a la hora de elaborar los horarios una serie de incompatibilidades en la coincidencia de grupos: TALLER PELUQUERA - Sera conveniente que no coincidiera los mdulos prcticos de los dos cursos TALLER ESTTICA - THFC no coincida con DPPI , EHT ni MAS. - DEP no coincida con DMT. - MAQ no coincida con TPM

Apartado n: Procedimientos de evaluacin interna.

Referentes normativos. Contenidos. Los procedimientos de evaluacin interna ofrecidos por nuestro centro se apoyan actualmente en tres pilares fundamentales: evaluacin por parte del profesorado (tanto individualmente como de manera departamental), evaluacin por parte del alumnado (a travs de los documentos trabajados en tutora antes y despus de cada sesin de evaluacin as como en las reuniones peridicas que mantiene la Jefatura de Estudios con los delegados de curso) y evaluacin por parte del PAS de los aspectos organizativos que les conciernen. El primer procedimiento analiza el grado de cumplimiento de las programaciones y la consecucin de objetivos propuestos, plantea las dificultades encontradas y las propuestas de mejora. Asimismo, revisa aspectos organizativos del centro y actuaciones del equipo directivo. Al final del presente documento, hemos adjuntado los modelos que se emplean. En cuanto al cuestionario usado en las tutoras, dichos documentos se refieren a aspectos relacionados con el rendimiento acadmico individual y grupal, al anlisis de las dificultades encontradas en determinadas asignaturas, a las propuestas de mejora que ofrece el grupo al equipo educativo, y al anlisis de conductas a corregir por parte del alumnado. En las reuniones con los delegados, se recogen las aportaciones que stos presentan en distintos aspectos organizativos del centro. Finalmente, la Direccin del centro se rene peridicamente con los miembros del PAS para recabar su opinin acerca de aspectos como el orden de los pasillos, la limpieza de zonas comunes y no comunes, el uso de los espacios, etc. Queda pendiente elaborar (a nuestro juicio) los siguientes cuestionarios cuyo resultado nos dara una evaluacin completa de nuestra labor educativa: 20. Cuestionarios a las familias. 21. Encuestas a las empresas, organismos oficiales, etc. que colaboran con el centro. Para aquellos profesores que desean realizar una autoevaluacin ms exhaustiva y voluntaria, proponemos los siguientes documentos relacionados con la preparacin de las clases (Anexo I), la planificacin, programacin, metodologa, atencin a la diversidad, etc. (Anexo II) y la evaluacin (Anexo III). LEA Art. 130 Decreto 327/2010 ROC (Art. 28) Orden 20/8/2010 de organizacin y funcionamiento (Art. 6)

Anexo I Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben tener como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y/o la programacin didctica del rea correspondiente.

INDICADORES
1
Realizo la programacin de mi actividad educativa teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programacin de rea; instrumentos de planificacin que conozco y utilizo. Formulo los objetivos didcticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestacin de la intervencin educativa. Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes) de mi programacin de aula con una distribucin y una progresin adecuada a las caractersticas de cada grupo de alumnos. Adopto estrategias y programo actividades en funcin de los objetivos didcticos, en funcin de los distintos tipos de contenidos y en funcin de las caractersticas de los alumnos. Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programacin didctica en el caso de secundaria y, sobre todo, ajustado siempre, lo ms posible a las necesidades e intereses de los alumnos. Establezco, de modo explcito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y autoevaluacin que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes. Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesores de apoyos).

VALORACIN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORAS

Anexo II Para el anlisis de la realizacin de las clases distinguimos cuatro aspectos: Motivacin para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender. Organizacin del momento de enseanza: dar estructura y cohesin a las diferentes secuencias del proceso de ensear del profesor y de aprender de los alumnos. Orientacin del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboracin que se efecta para que los alumnos logren con xito los aprendizajes previstos. Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobacin y mejora del proceso de aprendizaje (ampliacin, recuperacin, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos estn tericamente diferenciados aunque se entrecruzan en la prctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar con la motivacin y le suceden la organizacin, la orientacin y el seguimiento.

INDICADORES
Motivacin inicial de los alumnos: 1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas) Motivacin a lo largo de todo el proceso 3 Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado... 4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicacin real 5 Doy informacin de los progresos conseguidos as como de las dificultades encontradas Presentacin de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) 6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos. 7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visin general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante, ...) 8 Facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

VALORACIN

OBSERVACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

Actividades en el aula 9 Planteo actividades que aseguran la adquisicin de los objetivos didcticos previstos y las habilidades y tcnicas instrumentales bsicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnstico, de introduccin, de motivacin, de desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de recuperacin, de ampliacin y de evaluacin). 11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo. Recursos y organizacin del aula 12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposicin y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase). 13 Adopto distintos agrupamientos en funcin del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado clima de trabajo. 14 Utilizo recursos didcticos variados (audiovisuales, informticos, tcnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentacin de los contenidos como para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso autnomo por parte de los mismos. Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos: 15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar 16 ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y me aseguro la participacin de todos. 17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, Clima del aula 18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que stos establecen entre s son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 19 Favorezco la elaboracin de normas de convivencia con la aportacin de todos y reacciono de forma ecunime ante situaciones conflictivas. 20 Fomento el respeto y la colaboracin entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organizacin de las clases como para las actividades de aprendizaje. 21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educacin Integral. Seguimiento/ control del proceso de enseanzaaprendizaje: 22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin de las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluacin y coevaluacin. 24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisicin. 25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisicin. Diversidad 26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atencin, etc, y en funcin de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseanza- aprendizaje (motivacin, contenidos, actividades, ...). 27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Departamentos de Orientacin), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodologa, recursosa los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

Anexo III La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la propia prctica docente. La evaluacin consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemticamente informacin relevante, con objeto de reajustar la intervencin educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado. La finalidad de la evaluacin educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia prctica. A partir del Proyecto Curricular de Etapa, cada profesor, en el momento de la preparacin de las clases, concretar: los criterios de evaluacin, los procedimientos y tiempos ms adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria informacin tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo ms posible, a la aplicacin real de estas previsiones.
OBSERVACIONES VALORACIN Y PROPUESTAS DE MEJORAS

INDICADORES

4 5

Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programacin de aula, para la evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en E. Secundaria, con la programacin de rea. Aplico criterios de evaluacin y en el caso de Ed. Secundaria criterios de calificacin (ponderacin del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su caso, las programaciones de reas... Realizo una evaluacin inicial a principio de curso, para ajustar la programacin, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y/o Departamento de Orientacin. Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didctica, de nuevos bloques de contenido... Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atiendan de manera equilibrada la evaluacin de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales). Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de informacin (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, tabln de anuncio,...)

Corrijo y explico -habitual y sistemticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. 8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluacin y coevaluacin en grupo que favorezcan la participacin de los alumnos en la evaluacin. 9 Utilizo diferentes tcnicas de evaluacin en funcin de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes reas, de los temas, de los contenidos... 10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluacin, boletn de informacin, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluacin.

I.E.S TORREBLANCA SEVILLA CURSO

CUESTIONARIO DE REVISIN DE LA . EVALUACIN JEFE/JEFA DE DPTO. DEPARTAMENTO:
Desarrollo de la programacin prevista y consecucin de los objetivos propuestos: ASPECTOS A DESTACAR

POSIBLES SOLUCIONES

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA: Sobre infraestructura del centro.

Sobre actuaciones del Equipo Directivo en materia organizativa.

Sobre el ROF

Sobre el ETCP

I.E.S TORREBLANCA SEVILLA CURSO ..

CUESTIONARIO DE REVISIN DE LA EVALUACIN - PROFESORADO Profesor / Profesora:
Desarrollo de la programacin prevista y consecucin de los objetivos propuestos: CURSO COR. INC. MOTIVOS

(COR.= CORRECTO; INC.=INCORRECTO; sealar con X lo que proceda) POSIBLES SOLUCIONES:

PROBLEMAS DISCIPLINARIOS RELEVANTES Y POSIBLES SOLUCIONES:

RESULTADOS A DESTACAR DE LA EVALUACIN:

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA: Sobre infraestructura del centro.

Sobre actuaciones del Equipo Directivo en materia organizativa.

Sobre el ROF

) Agrupamiento del alumnado en 1 y 2 ESO.

Se crear un grupo en 1 ESO apoyado en MAT, CN, LEN, SOC, ING organizado por mbitos. Se crear otros dos grupos de apoyo, casando el resto de los grupos de 1 ESO que sern apoyados en MAT y LEN. Se crear un grupo de 2 ESO apoyado en MAT, CN, LEN, SOC e ING organizado en mbitos.

o) Criterios para determinar la oferta de materias optativas I. Criterios para determinar la oferta de materias optativas, y en su caso el proyecto integrado. Las optativas que ofrece el centro en ESO son las reguladas en el Decreto 231/2007 de 31 de julio. En el caso de 4 ESO, tenemos diseada la siguiente distribucin de materias, para facilitar al alumnado una ptima preparacin y una adecuada orientacin atendiendo a sus expectativas acadmicas y profesionales.

Itinerarios en 4 ESO:
Itinerario1 Recomendado para el alumnado de diversificacin , ciclos formativos y acceso al mundo laboral INFORMATICA EPV TECNOLOGA MATEMTICAS A Itinerario 2 Recomendado para el alumnado de bachillerato de humanidades-sociales y ciclos formativos afines. LATN MSICA FRANCS/ INFORMTICA MMAT. B (opcin sociales) Itinerario 3 Recomendado para alumnado de bachillerato de ciencias y tecnologa y ciclos formativos afines. FSICA Y QUMICA BIOL EPV OGA (opcin tecnologa) ( TECNOLOGA /FRANCS /INFORMTICA MATEMTICAS B

En el caso de la optativa del proyecto integrado, se asigna a los departamentos en funcin de las programaciones presentadas y de la disponibilidad horaria del mismo.

II. En el caso del bachillerato, los criterios para la organizacin de los bloques de materia en cada una de las modalidades impartidas. Las optativas ofertadas son las reguladas en el decreto 416/2008 de 22 de julio. La organizacin de los bloques de materia en cada una de las modalidades impartidas en 1 bachillerato es la que se especifica a continuacin: 1 BACHILLERATO o HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Itinerario 2 22. Matemt. Apl. A las CCSS I 23. Economa 24. Historia del Mundo Contempornea

Itinerario 1 Latn I Griego I Historia del Mundo Contemporneo

24.1. Itinerario 1 Matemticas I Fsica y Qumica Biologa y Geologa

CIENCIAS Y TECNOLOGA Itinerario 2 Matemticas I Fsica y Qumica Dibujo Tcnico I

Itinerario 3 Matemticas I Fsica y Qumica Tecnologa I

En el caso de 2 Bachillerato, la Jefatura de Estudios de Bachillerato pasar durante el tercer trimestre de cada curso, una encuesta a los alumnos de 1 Bachillerato, ofertando todas las asignaturas contempladas en el Decreto 416/2008. Con estos datos, y tras informar al claustro a travs del ETCP, la Jefatura de Estudios de Bachillerato confeccionar los itinerarios ms apropiados para el nivel 2 de Bachillerato del curso siguiente teniendo en cuenta la demanda del alumnado. En caso de no impartirse una de las asignaturas, los departamentos interesados podrn solicitar impartirla siempre que el cupo de profesores lo permita, atendiendo a lo establecido en el Decreto 416/2008. Las asignaturas que deben impartirse independientemente del nmero de alumnos que las solicitan (siempre y cuando ste sea al menos uno), son: Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II, Fsica, Qumica, Biologa, Dibujo II, Latn II, Economa, Literatura Universal, Historia del arte. Del resto se suprimirn las tres asignaturas menos votadas.

p) Formacin Profesional Inicial: Criterios para la organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se imparten.
Mdulo profesional de formacin en Centros de Trabajo En cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 42.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin el currculo de los ciclos formativos incluir un mdulo de formacin en centros de trabajo que no tendr carcter laboral y del que podrn quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos. El mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo tendr las finalidades siguientes: Completar la adquisicin de competencias profesionales propias de cada ttulo alcanzadas en el centro educativo. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificacin. Completar conocimientos relacionados con la produccin, la comercializacin, la gestin econmica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su insercin laboral. Evaluar los aspectos ms relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de trabajo.

Con carcter general, el mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo deber cursarse una vez alcanzada la evaluacin positiva en todos los mdulos profesionales realizados en el centro educativo. Tambin con carcter general, el mdulo de FCT debe haberse concluido antes del 22 de junio. Anlisis del entorno del centro docente.

El I.E.S. Torreblanca se encuentra situado en Sevilla, en la barriada del mismo nombre, en la frontera de lo que se denomina "Torreblanca la Vieja" y "Torreblanca la Nueva", aunque topogrficamente se sita en la primera de ellas. Originariamente fue un Centro de Formacin Profesional. Ms tarde, fue pionero en la implantacin de lo que se denomin la "reforma de las enseanzas medias". Hoy es un Centro que acoge en su oferta educativa la E.S.O. con su primer y segundo ciclo, el Bachillerato en tres de sus especialidades y la Formacin Profesional Especfica con tres familias profesionales (Administracin, Imagen Personal y Mantenimiento de Vehculos).

Adems cuenta con dos Programas de Cualificacin Profesional Inicial (Ayudante de Reparacin de Vehculos y Servicios Auxiliares de Oficina).

b) Criterios de seleccin, si procede, de los centros de trabajo colaboradores. 25. En primer lugar, existe una relacin de empresas, que colaboran con nosotros desde hace ya bastante tiempo, que es importante conservar, ya que, nuestro alumnado alcanza un perfeccionamiento que sera imposible en otras empresas de tipo familiar o simplemente ms pequeas. 26. Seguidamente, se consulta con los alumnos, normalmente tienen algn conocido en empresas del sector a quien una vez explicado en qu consiste este tipo de colaboracin, accede de buen grado a recibir a nuestros alumnos. Se hace una visita previa por parte de los profesores integrantes del equipo educativo, para comprobar que da el perfil que buscamos y si es as se firman los acuerdos de colaboracin. 27. Normalmente se seleccionan las empresas ms cercanas de los domicilios de los alumnos siempre y cuando sea posible y cumplan todos los requisitos. 28. Por ltimo, cada curso, los profesores integrantes del equipo educativo, inician la bsqueda de nuevas empresas para ampliar las posibilidades de nuestros alumnos. c) Propuesta de planificacin del mdulo de formacin en centros de trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realizacin. En los nuevos ttulos LOE, el mdulo de FCT aparece unificado en el nmero de horas, (400) por lo que ser en el tercer trimestre cuando vayan todos los alumnos a cursar este mdulo, siempre y cuando hayan superado todos los dems. En el caso en que no sea as, el alumno/a continuar las clases con el profesorado que le imparte dicho mdulo, con un horario de al menos el 50% del total de horas del mdulo, hasta el 22 de junio de cada ao, de forma que se simultanear con el seguimiento de la FCT. Cuando el mdulo se curse en un periodo diferente a ste, es decir, cuando el alumno tenga que realizarlo durante el primer trimestre del curso, al tutor docente, se le facilitar en la medida de lo posible el seguimiento del alumno, dando flexibilidad al horario. Como norma se establece que el alumno/a tiene la obligacin de personarse en el centro colaborador y realizar las tareas que se han programado, tal y como se establece en el acuerdo de colaboracin, fijando un mximo de faltas de asistencia del 20% del total de horas por motivos justificados para poder superar este mdulo. Criterios de distribucin del alumnado entre los centros de trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento. El nmero de alumnos a los que realizarn seguimiento los profesores responsables de la FCT, ser proporcional al nmero de horas de que conste el mdulo que imparte en 2 curso. El nmero de alumnos que corresponda a un profesor, ir en funcin de la distancia de la empresa al centro educativo, de modo que si la distancia entre stos es superior a 20 km, se podr contabilizar como dos alumnos.

En pequeas empresas o de carcter familiar, se procurar que no coincidan dos o ms alumnos, salvo que dicha empresa disponga de un horario bastante amplio donde se puedan hacer turnos de maana y tarde, donde puedan desarrollar las diferentes actividades previstas en la programacin todos los alumnos. En el caso en que los diferentes departamentos de familia profesional, establezcan otros criterios que consideren adecuados atendiendo a las caractersticas del grupo/curso, siempre y cuando el acuerdo sea unnime podrn llevarse a cabo, en caso contrario, se aplicarn los criterios anteriores.

Los alumnos podrn cursar el mdulo de FCT en empresas situadas en un radio bastante amplio, siempre se considerarn las posibilidades de insercin profesional en dicha empresa, as como las posibilidades que presenta para completar su formacin y especializacin de algunos mdulos que difcilmente podran realizarse en pequeas empresas. Las visitas para el seguimiento de esta formacin, se realizarn como mnimo 3 veces en todo el periodo, tal y como marca la normativa, entre las que se incluyen dos, la visita para la toma de contacto inicial y toma de datos y otra final para la evaluacin del alumno, salvo en casos excepcionales en que se requiera la asistencia del profesorado por parte bien del alumno o del empresario, para aclaraciones o subsanacin de problemas. Por otro lado y ante la imposicin de realizar el menor nmero de desplazamientos posible, se mantendr un contacto casi permanente tanto con el alumno como con el tutor laboral, ya sea va telefnica o por correo electrnico. Desde el momento en que los alumnos se incorporan al mdulo de FCT en un pas de la Unin Europea, el profesor que realiza el seguimiento, dispondr al menos de cinco horas semanales de las que tena en el mdulo de 2 curso, para contactar tanto con los alumnos como con el tutor docente en el pas de destino, pudindose incrementar este nmero de horas en caso necesario. Tal y como recoge la norma, la persona que desempea las funciones de la vicedireccin .

Mdulo profesional de proyecto. 1. Los ciclos formativos de grado superior incorporarn un mdulo profesional de proyecto, que se definir de acuerdo con las caractersticas de la actividad laboral del mbito del ciclo formativo y con aspectos relativos al ejercicio profesional y a la gestin empresarial. 2. El mdulo tendr por objeto la integracin de las diversas capacidades y conocimientos del currculo del ciclo formativo. Esta integracin se concretar en un proyecto que contemple las variables tecnolgicas y organizativas relacionadas con el ttulo. 3. El mdulo profesional de proyecto se realizar durante el ltimo perodo del ciclo formativo y se evaluar una vez cursado el mdulo profesional de centros de trabajo, con objeto de posibilitar la incorporacin en el mismo de las competencias adquiridas en el periodo de prcticas en empresa. Se organizar sobre la base de la tutorizacin individual y colectiva y la atribucin docente correr a cargo del profesorado que imparta docencia en el ciclo formativo. 4. La superacin del mdulo profesional de proyecto ser necesaria para la obtencin del ttulo.

Apartado q: Criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas.
PROGRAMACIN DIDCTICA: I. QU ES? Documento en el que el departamento establece las intenciones educativas y lo que ofrece el rea al alumnado del centro por curso, tanto de las materias comunes como de las optativas que oferta. II. PARA QU SIRVE PROGRAMAR? 29. Poder contar con elementos objetivos ante posibles reclamaciones. 30. Pedaggicamente para: Sistematizar y ordenar el proceso de enseanza aprendizaje. Adaptar nuestro trabajo a las caractersticas y peculiaridades del contexto. Evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes. Posibilitar la reflexin sobre la propia prctica docente, permitiendo establecer un vnculo con el resto de los profesores, compartiendo experiencias, revisando y evaluando resultados y, en definitiva, aprendiendo y mejorando la prctica docente. En definitiva, puede otorgar calidad al proceso de enseanza _aprendizaje. III. COMO DEBE SER? ADAPTADA A LA NORMATIVA Y CON SENTIDO COMUN. Las caractersticas que deben reunir son entre otras entre otras: Adecuacin y Realidad: debe adecuarse al contesto (entorno socio cultural, caractersticas de los alumnos a la que va dirigida y del centro en el que se va a desarrollar). Concrecin y practicidad: ha de concretar el plan de actuacin que se va a llevar a cabo para que resulte un instrumento realmente til. Flexibilidad: debe ser un plan de actuacin abierta, que sea revisada cuando se detecten situaciones no previstas que requieran introducir cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Viabilidad: es necesario que sea viable para que pueda cumplir adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las actuaciones programadas y que la realizacin de las distintas actuaciones sea posible. IV. CULES SON LOS REFERENTES NORMATIVOS ACTUALES? 1. NORMATIVA E. S. O. - REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, art. 11, apartados 4 y 5. - DECRETO 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca, art. 13, aptdo. 2; art. 13, aptdos. 4, 5 y 7; art. 19, aptdo. b) y c). - ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca, artculos 9 y 10.

BACHILLERATO REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, art. 13, aptdo. 3. DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, art. 21, aptdo. 2 b) y c). ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca, art. 9, aptdos. 4 y 5. Instrucciones de 16-6-2009 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato del alumnado con tres cuatro materias no superadas. Instrucciones de 1-10-2009 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre la promocin del alumnado del curso incompleto de segundo de bachillerato del sistema educativo regulado en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo al previsto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Instrucciones de 22 de septiembre de 2010, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre las condiciones de matriculacin del alumnado de bachillerato con evaluacin negativa en algunas materias, para el curso acadmico 2010/2011. FORMACIN PROFESIONAL. 11. ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca, art. 12. 1.4. Organizacin y funcionamiento. 12. DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria. V. CULES SON LOS ELEMENTOS QUE PUEDE CONTENER? A.- FUNDAMENTACIN: B.-ANANLISIS DEL CONTEXTO. C.-RELACIONDEL AREA CON LAS COMPETENCIAS BASICAS. D.-OBJETIVOS. E.- CONTENIDOS. F.-METODOLOGIA. G.-ATENCION A LA DIVERSIDAD. H.-EVALUACION. I.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. J.-BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS. ANEXOS. Pruebas inciales A. FUNDAMENTACION - Se pueden incluir los referentes normativos en vigor para la etapa para la que se programa. - Tambin los planteamientos de partida y las intenciones educativas.

B. ANALISIS DEL CONTEXTO Y DETECCION DE NECESIDADES. Sirve de marco a la programacin y la dota de sentido. Se puede analizar: El entorno (el barrio) El centro (tipo, oferta, proyecto de centro, profesionales) El alumnado (ratio, distribucin, nivel en las competencias bsicas tras la evaluacin inicial,) Existe un anlisis del contexto recogido en el plan de centro. Cada departamento puede sealar en sus programaciones los aspectos especficos ms vinculados con su rea (numero de alumnos que la cursan, caractersticas del alumnado, niveles de competencias extrados de los resultados de las pruebas de diagnsticos o de la evaluacin inicial. C.- COMPETENCIAS BASICAS La LOE las introduce como nuevo elemento circular. Son aquellas competencias que deba haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida En las programaciones podis incluir: Breve referencia terica a las competencias bsicas. Relacin del rea con las competencias bsicas punto en el cual os aconsejemos que hagis referencia a todas aunque remarquis las competencias ms afines. Competencias especficas que se pueden desarrollar en relacin con las competencias bsicas. D.- OBJETIVOS Constituyen una gua para planificar el aprendizaje ya que a travs de ellos se definen claramente las intenciones que se persiguen en el proceso de aprendizaje. Deben ser formulados de forma explcita y como capacidades a desarrollar. Se enuncian en infinitivo. Proporcionan criterios para valorar el proceso. Cada objetivo debe tener un criterio de evaluacin asociado, que permita comprobar en qu medidas y grados se han desarrollado las capacidades propuestas. Para dejar constancia de ellos en la programacin es posible: 1.- hacer referencia aqu los objetivos de la programacin para el curso correspondiente. 2.- concretar los objetivos para el curso, en relacin con los de rea Posteriormente en cada unidad didctica se realizara una concrecin de estos objetivos. E.-CONTENIDOS Los podemos definir como los los objetos de enseanza-aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesario para promover el desarrollo personal y social del individuo. Han de estar relacionados y con las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar. Seleccin y secuenciacin atendiendo a criterios relacionados con las caractersticas del rea de los alumnos. Introduccin de contenidos relacionados con la educacin en valores y la cultura andaluza. Se suele hacer poniendo las unidades didcticas que se van a dar en el curso con un esquema o cuadro de cada una. F.- METEDOLOGIA Responde a la pregunta de cmo ensear. Es un camino para conseguir los objetivos Podis incluir:

Principios psicopedaggicos de carcter general: partir de los niveles de los alumnos, intentar conseguir aprendizajes funcionales y significativos etc. Aspectos metodolgicos especficos del rea: rasgos que forman parte de la propia especificidad de vuestra rea. Agrupamientos. Organizacin del tiempo y el espacio. Actividades que se proponen: solo referencia al tipo (explicaciones, lecturas, visionado de diapositivas, comentarios de texto etc..) Recursos didcticos (puede ser un elemento con entidad propia).

G.-ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO. 1.- Atencin a la diversidad en sentido amplio: aqu se hara referencia a la variedad de alumnos que encontramos en las aulas y las posibles medidas que ofrecemos desde las programaciones, por ejemplo alumnado con materia pendiente, algunos ms lentos, con base ms baja,.. Generalmente se ofrecen actividades de recuperacin o refuerzo y de ampliacin para aquellos alumnos que lo necesiten. 2.-Referencia expresa al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo (nuevo trmino LOE): En el caso del instituto tenemos que tener en cuenta que es un centro de compensatoria y los alumnos con dificultades de aprendizaje y desventaja sociocultural van a constituir un grupo elevado. Aqu hay que hacer referencia a las medidas que se aplican en coordinacin con las profesoras de compensatoria. Tambin debe reflejarse la presencia en las aula de alumnos/as con discapacidades y sobredotacin intelectual y dejar constancia de las medidas que se aplican con ellos en coordinacin con la profesoras de apoyo. H.- EVALUACION 1.-~ Evaluacin del proceso de aprendizaje (referida como evaluamos a los alumnos/as.): A.-referencia a los momentos en la evaluacin: evaluacin inicial, trimestral, y final. B.- criterios de evaluacin y calificacin de la asignatura. C.- criterios de recuperacin para el alumnado con la materia pendiente. 2.- E valuacin del proceso de enseanza (referida a cmo evaluamos la propia programacin y nuestra actuacin docente) I.- BIBLIOGRAFIA Y RECURSOS. Se podran incluir: Referentes bibliogrficos. Referentes normativos. Pagina Web de inters J.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASY EXTRAESCOLARES Se definen: las complementarias como aquellas organizadas por el centro durante el horario escolar y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos. En el caso de las extraescolares se matiza que se realizaran fuera del horario lectivo y tendrn carcter voluntario para el alumnado. Es posible resaltar el valor formativo y su poder como elemento de motivacin y recurso educativo. Es importante que estn recogidas todas desde el principio de curso para no tener que convocar al consejo escolar para su aprobacin

ANEXOS Se puede incluir lo que el departamento considere oportuno. Proponemos que se deje constancia de la pruebas de evaluacin inicial por nivel.

r) PROYECTO DE COEDUCACIN
Apartado r

1.-INTRODUCCIN
El logro de mayor igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un Objetivo. Las desigualdades entre hombres y mujeres perviven en los cambios sociales, econmicos, tecnolgicos, etc. que se han producido en los ltimos aos. A pesar de los avances de las mujeres, sobre todo en las ltimas dcadas, todava queda mucho camino por recorrer para que hombres y mujeres sean iguales de verdad. Un gran cambio que caracteriza nuestra poca, y que afecta de forma singular a la vida de las mujeres y de los hombres, es la progresiva incorporacin de las mujeres al trabajo remunerado y su acceso a casi todos los mbitos de la vida pblica, la educacin, la poltica, la industria, los sindicatos, la sanidad, la justicia, etc. Pero este avance sigue acompaado de discriminaciones salariales para las mujeres, infrarepresentacin en los niveles ms altos de la escala salarial y una segregacin sectorial y profesional elevada, que no hay indicios de que vayan a reducirse a pesar del nmero cada vez mayor de tituladas.

La anterior situacin ha producido importantes transformaciones en los modelos de familia. El modelo de varn dispensador nico de recursos familiares va dando paso a familias en las que tanto el padre como la madre aportan ingresos. El reconocimiento personal y social de las nuevas formas de agrupamientos familiares, o los nuevos modelos de familias, no ha impedido que las mujeres representen la mayora de las familias monoparentales con hijos a su cargo y sean las ms vulnerables a la pobreza. La actividad pblica remunerada, tanto de hombres como de mujeres, no se ha visto acompaada de una mayor presencia de los hombres en los mbitos de la vida privada y en el espacio domstico, es decir, no se ha acompaado del necesario reparto de las responsabilidades familiares y domsticas y del cuidado de las personas, dando lugar a la doble y triple jornada de las mujeres. Sin embargo, a pesar de la aparente neutralidad de la escuela mixta, a mediados de los aos 80 surgen en nuestro pas los primeros trabajos que cuestionan el modelo. Estos ponen de manifiesto cmo el sistema educativo reproduce por diversas vas, de forma invisible, modelos y papeles sociales diferentes para las chicas y para los chicos que ayudan a reproducir las relaciones de poder desiguales entre hombres y mujeres. As aparecen en el escenario educativo espaol las primeras tendencias hacia una escuela coeducadora, que propone una educacin que rompa con los lmites impuestos por las categoras de gnero.

13. Por ello la escuela, es uno de los lugares en el que la sociedad trata de educar a las nias, nios y jvenes. En ella, no slo aprenden el contenido de asignaturas que sentarn las bases para su incorporacin a la sociedad, sino que tambin construyen su personalidad y aprenden a relacionarse con los dems. El objetivo final es que adquieran conocimientos y habilidades suficientes para despus seguir formndose y acceder a una profesin, pero adems, se espera que la educacin les ayude a madurar como personas, se espera que gracias a ella lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas responsables. Por ello es muy importante detectar y corregir desde las edades ms tempranas las manifestaciones de violencia, generando pautas y estrategias adecuadas de intervencin.

Es por lo que se considera necesario avanzar en la erradicacin de la violencia, actuando desde la prevencin y potenciando, desde la educacin, los cambios estructurales necesarios para establecer y afianzar unos modelos de relacin igualitarios entre todas las personas, mujeres y hombres.

2.- JUSTIFICACIN LEGISLATIVA A pesar de las intenciones de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, en la que por primera vez en la legislacin espaola se reconoce la ilegitimidad de la discriminacin por sexos en el sistema educativo y se establece la necesidad de reconsiderar la actividad educativa a la luz de los principios de igualdad de oportunidades entre ambos sexos, y a pesar de hacerse eco de esta declaracin los diseos curriculares, marcando objetivos y contenidos con referencias explcitas a la igualdad de los sexos y orientaciones para incorporar metodologas que potenciaran la coeducacin, los resultados no han sido apreciables en La prctica. I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin. de entre las aportaciones que hace:

Visibilidad. Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Transversalidad. Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones y polticas emprendidas por la administracin y los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusin de la perspectiva de gnero en la elaboracin, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

Inclusin. Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervencin tanto sobre unos y como sobre otras para corregir as los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de gnero ms igualitarias. Orden de 15 de mayo de 2006, en la que se desarrolla el papel de los coordinadores y coordinadoras de educacin.

Posteriormente en la LOE, recoge desde su prembulo y entre sus principios, dos que nos parecen requisitos indispensables para nuestra tarea:

c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Por otro lado tambin se recoge entre sus fines: b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. Ms adelante, dentro del captulo dedicado a la ESO, se recoge dentro de sus objetivos: c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tupo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. En el captulo dedicado al Bachillerato dentro de sus objetivos se recoge: b)...Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

Por ltimo, en el captulo dedicado a la Formacin Profesional, se recoge dentro de sus objetivos: c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas. Con todo lo anterior queremos basar nuestro proyecto de coeducacin, teniendo no slo un respaldo legal, sino estando convencidas y convencidos que desde nuestro centro podemos contribuir de forma positiva al desarrollo de todas las acciones que creamos convenientes para sensibilizar, fomentar y desarrollar de forma efectiva actuaciones que formen personas (y nos referimos a toda la comunidad educativa), que prevengan y acten contra la violencia sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones. 3.-OBJETIVOS Favorecer la concienciacin de la comunidad educativa de nuestro centro sobre la importancia de las actuaciones para el desarrollo de valores de igualdad, tolerancia, etc., en prevencin de cualquier tipo de violencia. Impregnar la prctica educativa de valores no discriminatorios, es decir apostar por valores coeducativos, antirracistas, xenfobos, etc.; a travs de actuaciones en las diferentes reas del currculo, de la tutora y de actuaciones concretas. Favorecer procesos de reflexin y cambio en los alumnos y alumnas valorando la necesidad de mejorar en actitudes y comportamientos no sexista, no racistas, no xenfobos, etc.; valorando la igualdad de oportunidades personales, profesionales y familiares, como base de una educacin integral. Sensibilizar y actuar sobre la violencia de gnero, escolar, domstica, racista, xenfoba, homfoba, etc. Concienciar a las madres y padres sobre la importancia del trabajo desde la familia, en la prevencin, desarrollo y formacin de actitudes, comportamientos y valores, de sus hijos/as y la necesidad de colaboracin con la escuela en pautas de educacin no sexista, no racistas, etc.

4.- ACTUACIONES Colaborar en el diagnstico, aportando las necesidades planteadas con respectos a actitudes sexistas, racistas, etc. Introduccin dentro del Proyecto Curricular, de forma explcita, de objetivos, contenidos y actividades en cada departamento que sirva como base para futuras revisiones y ampliaciones, con respecto a la prevencin y desarrollo de la violencia escolar, sexista, racista, etc. Para ello buscaremos y seleccionaremos materiales, que podremos adaptar a nuestra realidad, y elaboraremos algunos propios.

Deteccin y revisin del lenguaje sexista, racista, en documentos del centro y programaciones. Analizar el lenguaje sexista, que habitualmente se emplea y transformarlo en un lenguaje que no oculte a las mujeres, otras culturas, y que posibilite que ambos sexos y otras culturas, se sientan presentes y con identidad propia. Formacin del profesorado: Asistencia s cursos y jornadas relacionadas con la coeducacin, convivencia, alumnado inmigrante, etc. Desarrollo de Unidades didcticas en las distintas reas, para trabajarlas a lo largo de diferentes fechas conmemorativas: da de la violencia de gnero, 25 de noviembre, da de la Mujer, 8 Marzo, da internacional contra el racismo, 21 marzo. Introduccin de contenidos como, el estudio del papel de la mujer en la sociedad pasada y actual y su presencia en distintos campos culturales y cientficos; nuestros antepasados emigrantes en Europa, etc. Realizacin de concursos y exposiciones: Carteles o cualquier otra expresin plstica o visual sobre: Violencia de Gnero, Ciudadanos del mundo, etc. Exposicin en Saln de Actos, Semana Cultural, etc. Concurso literario: poesa, relato, cmics, etc. Participacin en la Feria de las Ciencias con la temtica que nos ocupa. Incorporacin de un proyecto de orientacin profesional que incluya la perspectiva de gnero: Programa Elige. Valorando la igualdad de oportunidades a la hora de realizar elecciones educativas y profesionales. Desarrollo en tutora de diferentes actividades: Estereotipos en la familia, reparto del trabajo domstico y del cuidado familiar, prevencin de la violencia de gnero, domstico, racista, desarrollo de actividades del programa Rompiendo Esquemas, plan de orientacin profesional coeducativo... Panel expositor para pinchar noticias, relatos, imgenes, artculos, opiniones, sobre nuestra temtica trabajada. Talleres de Padres y Madres, donde incluiremos posibles temas como: Pautas educativas desarrolladas. Reflexin sobre actitudes y comportamientos sexistas, racistas, xenfobas, homfobas, etc. Influencia, responsabilidad y modelos familiares. Orientaciones hacia una educacin coeducativa, de convivencia pacfica, antirracista, no xenfoba, de los hijos e hijas. La violencia en el hogar.

Anlisis de los medios de comunicacin: publicidad, prensa, radio (canciones): Tanto positivo como discriminatorio. Anlisis de documentales y cine: Billy Elliot, Slo ma, Te doy mis ojos, Cadena de favores, etc.

Celebracin das concretos: 25 de Noviembre (da internacional contra la violencia de gnero), 8 de marzo (da internacional del de la mujer trabajadora), 21 marzo (da internacional contra el racismo). Intervencin teatral de grupo, con temtica de violencia de gnero, relaciones homosexuales, etc. Relaciones con instituciones y asociaciones externas al centro: ONGs, Instituto de la Mujer, S.S.S.S., Mujeres en Zona de Conflicto, Movimiento contra la intolerancia, Intermn Oxfam, etc. Desarrollo de dos Proyectos desde los que se estn impulsando y desarrollando muchas de las actuaciones anteriormente descritas: Proyecto Escuela: Espacio de Paz: Otra manera de abordar los conflictos y el Proyecto de Coeducacin: Coeducar: aprendiendo igualdad desde la diferencia.

5.- ENLACES DE INTERS Y MATERIALES COEDUCATIVOS 5.1. ENLACES DE INTERS: Pgina Web del CEP de Sevilla, foro sobre coeducacin. Averroes. materiales de coeducacin.

5.2.- MATERIALES COEDUCATIVOS 5.2.1 PARA EL PROFESORADO I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educacin. Cuadernos para la coeducacin. Gua de buenas prcticas para favorecer la igualdad entre Hombres y Mujeres. La Coeducacin un compromiso social. Materiales para la observacin y el anlisis del sexismo en el mbito escolar. Nombra. En femenino y en masculino. Tratamiento y representacin de las mujeres en las teleseries. Programas de orientacin acadmica y profesional , para desarrollar en las tutoras ,como, Gua de ayuda para la eleccin profesional no sexista , Rompiendo esquemas, Adolescencia y violencia de Gnero Materiales didcticos para la prevencin de violencia de gnero.

5.2.2 PARA EL ALUMNADO No te les con los chicos malos. Las aventuras de Ins Saldaa. Los diarios de Carlota. La Gua del buen amor (para chicos) y Gua para evitar amores que matan (para chicas). Guille un chico de mi instituto. 5.2.3. PARA LAS FAMILIAS

Familia y reparto de responsabilidades. Cuida tu lenguaje, lo dice todo. Gua para la buena educacin de nios y nias. Coeducacin prevencin de la violencia contra las mujeres y las nias. La educacin sexual de nios y nias de 6 a 12 aos.

Hay momentos en la vida en los que callar se convierte en una culpa y hablar en una obligacin. Un deber civil, un desafo moral, un imperativo categrico que no podemos eludir

r) Plan estratgico Escuela TIC 2.0 Este plan estratgico de actuacin se enmarca dentro del Plan Escuela TIC 2.0 en el que colaboran la administracin central con las diferentes comunidades autnomas, y que se puso en marcha en nuestra comunidad autnoma durante el curso 2010-2011. La normativa relacionada con el desarrollo de proyectos TIC en los Centros Educativos, aunque anterior a la implantacin del Plan Escuela TIC 2.0, est recogida en el artculo 7 de la Orden 28 Octubre, publicada en el BOJA N 223 de 15 de NOVIEMBRE del 2005, por el que se determinan las actuaciones que debe realizar el equipo de coordinacin del proyecto TIC, que son: Artculo 7. Coordinacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 1. Con el fin de dinamizar e impulsar la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la educacin, en los centros en los que se aprueben proyectos para la integracin de las TIC en la prctica docente se crear un Equipo de Coordinacin TIC. Estar compuesto entre dos y seis profesores o profesoras, con destino definitivo en el centro, seleccionados por el Equipo Directivo y que estn involucrados activamente en el proyecto, con la finalidad de garantizar la continuidad del mismo en cursos sucesivos. 2. Las funciones del equipo de coordinacin TIC son:

a) Asesorar al profesorado del centro en la solucin de problemas que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto. b) Establecer cauces para la difusin de la experiencia y el intercambio de informacin con otros centros. c) Impulsar actuaciones tendentes a la ampliacin y mejora del proyecto. d) Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en el servidor de contenidos del centro. e) Fomentar la creacin de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusin a toda la comunidad educativa. f) Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilizacin por el profesorado.
Adems de las anteriores, las funciones del coordinador o coordinadora de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son:

g) Coordinar al equipo de coordinacin TIC. h) Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestin Avanzado de la Consejera de Educacin, para facilitar la gestin remota de la dotacin e instalaciones del centro. i) Administrar la plataforma Helvia de contenidos educativos y coordinar su funcionamiento. j) Administrar la plataforma Pasen y gestionar las cuentas de usuarios y usuarias.

k) Coordinar la elaboracin y actualizacin de la pgina web del centro.

En nuestro Centro Educativo la implantacin del Plan estratgico de actuacin para el desarrollo de las TIC, que inclua dotacin especfica de equipos e instalacin de infraestructura de comunicacin, se llev a cabo durante el curso 2009-2010, aunque el Proyecto de Centro para incorporacin a las TIC fue aprobado para el curso 2008-2009 segn Resolucin de 7 de Marzo de 2008, publicada en BOJA N 70 de 9 de Abril y consisti, en lneas generales en: 30.1. Instalacin de un servidor de contenidos y cortafuegos, que hace de nodo de conexin a la red TIC Andared y de disco duro donde guardar los contenidos de cada sesin de usuario en Guadalinex, los datos de la plataforma Helvia y de Moodle. 30.2. Infraestructura de conexin a internet de Iberbanda, suficiente para permitir la conexin wifi a la red Andared en cualquier lugar del Centro, aunque con bastante lentitud de navegacin. 30.3. Varias aulas mviles (carros mviles con porttiles) con 10 equipos por cada una, a distribuir entre las tres plantas del edificio donde se encuentran las aulas. 30.4. Varios rincones de trabajo (mesa con ordenador fijo) que se distribuyeron en diferentes talleres, aulas y laboratorios. 30.5. Can proyector, cmara de video, cmara de fotografa, altavoces de sobremesa, grabadora DVD externa e impresora lser. Para la gestin del proyecto se cre un equipo de coordinacin TIC, formado por un coordinador y 5 auxiliares. Se implant la plataforma Moodle, para la cual se cre un grupo de trabajo, dando un impulso a su utilizacin por parte de los docentes que estuvieron interesados. Tambin se implant el uso de la aplicacin Pasen, para gestin del alumnado y comunicacin con los padres, la cual se aplic de forma experimental a los grupos de 2 y 3 de ESO. Se decidi no utilizar la plataforma Helvia ya que el Centro dispone de pgina web propia en la cual se incluye informacin del Centro y apartados de interactuacin entre docentes y alumnado, cumpliendo sus mismos objetivos. Durante el curso 2010-2011 la coordinacin TIC sufri una reduccin drstica de horas de dedicacin, por lo que estuvo formada por un coordinador y un auxiliar. La dedicacin horaria del responsable de coordinacin del Plan Escuela TIC 2.0 est recogida en el artculo 3, apartado 2 de la Orden de 3 de Septiembre de 2010, publicada en el BOJA N 182 de 16 de Septiembre de 2010. En dicho curso el proyecto gir en torno a la optimizacin del funcionamiento de los equipos y a la solucin de diferentes problemas surgidos, sobre todo en las aulas mviles, as como del equipamiento de dotacin TIC y del que exista con anterioridad, como son los ordenadores de mesa del profesorado en las aulas.

Se actualizaron los ordenadores de las aulas mviles a la versin 10.04 de Guadalinex-Edu, ya que ofrece mayores posibilidades educativas, a lo que se aade la falta de actualizaciones de seguridad disponibles en la versin anterior que era la 9.04. As mismo los alumnos repetidores de 1 ESO recibieron los ultraporttiles Escuela TIC 2.0, los cuales dieron problemas de bloqueo del S.O. y hubo que dedicar bastante tiempo en la reinstalacin eventual de los mismos. Del mismo modo el Centro recibi una dotacin de 15 ultraporttiles de profesorado que se repartieron entre los distintos departamentos que imparten docencia a los grupos de 1 ESO. Varios profesores que impartan clase a grupos de 1 ESO asistieron al Mdulo II del Curso Escuela TIC 2.0, convocado por el CEP de Sevilla. En dicho curso de formacin pusieron en prctica diferentes formas de actuacin en el aula utilizando los recursos TIC, recibiendo formacin en la utilizacin de la pizarra digital. Por ltimo se instalaron las aulas digitales correspondientes a los grupos de 1 ESO (6 unidades) que incluyen ordenador de profesor, pizarra digital con can proyector y equipo multimedia. Las actuaciones previstas para fomentar y mejorar la aplicacin del proyecto TIC, como Plan estratgico de actuacin, en sucesivos cursos acadmicos sern:

Conseguir la disponibilidad de ordenador en cualquier aula a la que acceda el profesorado, sea digital o no, fomentando la implantacin de Guadalinex en dichos equipos, al menos en las aulas destinadas a los diferentes grupos de ESO. Conseguir la implicacin en la utilizacin de las TIC por parte del mayor nmero posible de los docentes que forman el claustro y potenciar su formacin, segn la demanda, a travs del CEP de Sevilla. Fomentar la implicacin de las familias y los docentes en la utilizacin de la plataforma Pasen, extendiendo su uso a todos los niveles de enseanza obligatoria. En este punto se intentar conseguir la implicacin de los alumnos de enseanza postobligatoria y de sus profesores en la utilizacin de dicha plataforma como medio de comunicacin y gestin de la prctica docente. Establecer medidas de seguridad para que el alumnado que dispone de ultraporttiles Escuela TIC 2.0 pueda ausentarse de su aula sin riesgo para la integridad de sus equipos. Para ello se est estudiando la posibilidad de instalar armarios anti-vandlicos en las aulas correspondientes. Gestionar el acceso adecuado del alumnado a los contenidos de internet en horas de clase mediante un anlisis de los sitios inadecuados visitados con mayor frecuencia, impidiendo su acceso a travs de la aplicacin disponible en el servidor de contenidos. Actualizar el resto de equipos fijos de dotacin TIC a la versin 10.04 de Guadalinex-Edu. Iniciar la implantacin de la plataforma Gesticweb, disponible en el servidor de contenidos, como herramienta de gestin del equipamiento TIC y de sus incidencias. Con su uso se pretende mejorar el control y la gestin de incidencias en los diferentes equipos del Centro, evitando el uso de libretas de incidencias y acelerando la solucin de las mismas. Estudiar la viabilidad de utilizar ItalC, disponible en el servidor de contenidos, como aplicacin de control del uso del ordenador por parte del alumnado en el aula. Estudiar tambin la viabilidad de la implantacin de uso del can de red virtual, disponible en el servidor de contenidos, como aplicacin que permite proyectar la pantalla del ordenador del profesor a las pantallas de los ordenadores del alumnado, evitando el uso de can proyector en las aulas.

Para realizar una evaluacin de los objetivos planteados en este Plan estratgico de actuacin, se valorarn los resultados conseguidos antes de la finalizacin del curso acadmico, mediante el anlisis de diferentes factores, que pueden ser: Encuesta de satisfaccin general entre el profesorado y de su implicacin personal y colectiva. Informe de valoracin por parte del equipo directivo de las actuaciones llevadas a cabo. Anlisis y valoracin de la participacin del profesorado en cursos de formacin, proyectos de innovacin o grupos de trabajo que tengan relacin directa con el empleo de las TIC. Anlisis del grado de cumplimiento de los objetivos previstos y dificultades encontradas en su aplicacin. Viabilidad y operatividad de las actuaciones puestas en marcha, en funcin de su resultado prctico. Volumen de actuaciones realizadas que no estuviesen planteadas en el proyecto inicial y grado de efectividad de las mismas.

s) Protocolo contra el abandono escolar

1.- Qu se considera abandono de materia? Se entiende por abandono de materia los casos siguientes: 1.- No traer el material necesario para el trabajo en clase. 2.- No realizar las tareas que se le encomiendan. 3.- No participar en clase y mostrarse pasivo. 4.- Dejar los controles y exmenes en blanco o dar respuesta sin relacin a lo que se pregunta. 5.- No entregar los trabajos que se le mandan y que son calificables para la nota de la evaluacin (cuadernos, lminas de dibujos, trabajos de temas). 6.- No asistir a clase de forma reiterada y sin justificacin.

2.- En qu cursos podemos hablar de abandono de materia? En cuarto de la ESO, en los dos cursos de Bachillerato y en los ciclos formativos. 3.- Qu medidas pueden aplicarse en caso de abandono? En el momento que se detecte el abandono, el profesorado hablar con el alumnado e intentar mediante medidas educativas llegar a un acuerdo para que este se comprometa a trabajar en la materia. Si es necesario se plantearn las oportunas adaptaciones curriculares no significativas, de forma que el nivel de competencia curricular del alumno no sea la causa del mismo. Una vez aplicadas las medidas educativas que posibiliten al alumno acceder al curriculum, y tras la comprobacin de que no se ha conseguido un resultado positivo por desinters del alumno, la siguiente medida ser la comunicacin a la familia. En este caso, el profesor o profesora le har llegar un documento, cuyo modelo se adjunta a continuacin y del cual se conservar una copia firmada.

A la persona encargada de la tutora se le notificar por escrito en una reunin de equipo educativo o en la sesin de evaluacin de los casos de abandono de su grupo. 4.- Con qu documento se notifica? Con el modelo de carta que se adjunta a continuacin, que se entregar a las familias y del cual el profesor o profesora conservar una copia firmada. Como se indica, esta carta puede servir de modelo al profesorado, que deber concretar y adaptar la misma para cada caso especfico, indicando los motivos individuales. 5.- Qu repercusiones puede tener el abandono? En todos los niveles educativos, el alumnado puede perder el derecho a la evaluacin continua, aunque podr presentarse a un examen final de toda la materia programada para superar la asignatura o mdulo. En cuarto de la ESO es un criterio a tener en cuenta para la obtencin del Ttulo.

MODELO DE CARTA PARA LA COMUNICACIN DE ABANDONO DE MATERIA

Sevilla. de.. de 20..

Estimado/a Sr./a: Por la presente se le comunica que, en la sesin de evaluacin del primer trimestre celebrada por el Equipo Educativo de su hijo/a, se constat el abandono de este/a de la materia de .., debido a los siguientes hechos: 31. EXPONER LOS HECHOS QUE SE CONSIDEREN OPORTUNOS. De continuar con esta actitud, la evaluacin en dicha materia ser negativa y por tanto esta circunstancia ser tenida en cuenta a la hora de estudiar la titulacin del alumno. Para mas aclaracin puede dirigirse al tutor/a de su hijo/a. Atentamente

Fdo:. - Tutor/a -

Ana Crdoba Montesinos Jefa de Estudios