MÓDULO III D Julio 12

Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior.
Versin 2011
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Versin 2011
MDULO III D
Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior. Versin 2011
PRESENTACIN En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior se contemplan tres mdulos, el tercero y ltimo est relacionado de manera directa con la adquisicin y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber manejar en el contexto del MCC y con la instrumentacin didctica de lo aprendido en los dos mdulos previos. Las competencias docentes estn definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe el perfil del profesor y que se revis en los mdulos 1 y 2; en este mdulo 3 se trabajarn principalmente las competencias relacionadas con la facilitacin, promocin y gestin de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeacin y el diseo educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo un profesor, llevando la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula, y cuyo fin ltimo es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que estn comprendidos en las competencias genricas, disciplinares y profesionales del MCC. Se tomar como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, as como las modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en stos se expresan las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el desarrollo de este mdulo. Dentro del mdulo se revisarn las temticas sobre la relacin disciplinacompetencia, la identificacin de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes de aprendizaje, el diseo de procesos para lograr una competencia, la determinacin de los productos que determinen su logro y la evaluacin, todo ello con el objeto de que el profesor cuente con las herramientas necesarias para la planeacin y el diseo educativo de su asignatura o unidad de aprendizaje. No se trata en ningn momento de pretender convertirlo en un diseador instruccional, se busca sencillamente que pueda hacer la adecuada planeacin didctica de su curso y la aplique, para lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el mdulo est vinculado con el cmo de su quehacer docente, ya que en los mdulos anteriores se ha trabajado con el qu, el por qu y el para qu. Las unidades que conforman este mdulo remiten a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano en la manera en que estn diseadas dichas actividades. Estn contempladas las de problematizacin, de organizacin de la informacin, de procesamiento y de metacognicin. PROPOSITO DEL MDULO Disear una propuesta de planeacin didctica para el desarrollo de una unidad de aprendizaje o asignatura para un ciclo escolar, en la que considere las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genricas del MCC, as como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias citadas. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MDULO Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (Competencia 2). Atributos Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) Atributos Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4) Atributos Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5) Atributos Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Competencia 6). Atributos Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente. CONTENIDOS DEL MDULO Los contenidos a travs de los cules se trabajar en la adquisicin o reforzamiento de estas competencias son: Unidad 1. Delimitacin de contenidos
La relacin disciplina competencia. Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia integradora). Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares. Unidad 2. Gestin de ambientes de aprendizajes Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje. Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos. Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin). Unidad 3. Evaluacin Identificacin de los atributos de la competencia en los procesos y productos Registro de la integracin de atributos de la competencia en los estudiantes Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia La evaluacin como acompaamiento Unidad 4. Planeacin y diseo de la propuesta educativa Fundamentacin de la propuesta Definicin de competencias y productos Diseo de actividades de aprendizaje y los espacios del ambiente Cambios en el rol docente RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MDULO Tomar en cuenta que el trabajo individual y grupal deber: Considerar las competencias del profesor que aparecen en el documento: "Competencias que expresan el perfil del docente en la educacin media superior, es conveniente que se identifique el campo disciplinar en el que se tiene mayor experiencia docente, as como las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, con las que trabajar en este mdulo. Considerar problemas, ejemplos y casos cercanos a la prctica docente, como por ejemplo los programas de asignatura o unidad de aprendizaje, las planeaciones didcticas y dems materiales que utilice en sus cursos, que pueden ser utilizados como insumos para este curso. Facilitar el intercambio continuo de informacin entre los participantes del mdulo y los asesores. Debe trabajarse en forma de taller para propiciar el trabajo colegiado y compartir las actividades que se produzcan durante el mdulo, sin demrito del trabajo individual. Aprovechar los foros en lnea para propiciar la crtica y reflexin acerca de los propios productos y los de los compaeros del mdulo y en ellos centrar la discusin. En las actividades del curso se indica especficamente cuales sern trabajadas en foro.
Retomar las actividades del mdulo 2 que se indican en las Unidades 1 y 2 del presente mdulo, con el objeto de que sean ampliadas o modificadas para ser incluidas en la planeacin didctica y el diseo educativo de su asignatura para un ciclo escolar. Es importante que se enve al espacio de tareas o portafolio de evidencias las actividades que se trabajen en lnea, las actividades integradoras y el caso integrador. En el caso de las actividades presenciales se le indicar de manera precisa cules deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser evaluadas durante la sesin porque sern un insumo importante para las actividades integradoras y el trabajo en foros.
Las actividades en el proceso de las 60 horas del mdulo (70% presenciales y 30% en lnea), estn diseadas para tomar en consideracin el grado de especializacin en la disciplina respectiva, a la que pertenece la asignatura o unidad de aprendizaje de la cual es responsable el acadmico participante, as como de la experiencia que han tenido como docentes, en vinculacin con las competencias disciplinares y profesionales del MCC. Desarrollar trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello enmarcado en la discusin y reflexin permanente de las actividades que se realicen y, por tanto, en los productos parciales que se obtengan, sustentndolos en la consecucin de aprendizajes de los alumnos de bachillerato, es decir, de las competencias disciplinares de Matemticas, de Ciencias Experimentales, de Humanidades y Ciencias Sociales y de Comunicacin.
ESQUEMA PARA INTERRELACIONAR LOS CONTENIDOS Aprendizaje
Competencia
Disciplina
Mediacin Docente
Dominio / Transferencia Competencia
Evaluacin como Acompaamiento
Aprendizaje
EVALUACIN DEL MDULO Para la evaluacin del mdulo se tomar en cuenta su participacin en los diferentes foros que desarrollarn. En su participacin deber retomar los comentarios de dos compaeros, para dar una opinin fundamenta en relacin a lo que se est discutiendo. As mismo deber subir las actividades que se le indiquen, ya que stas sern un insumo importante para la discusin. Al final del mdulo usted encontrar una relacin de las actividades que deber enviar al espacio de tareas o portafolio, son 13 en total. Estas se tomarn en cuenta para acreditar el mdulo, tiene que entregar cada una de ellas en las fechas que se indican. Este mdulo cuenta con 4 actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado en cada unidad. Para su desarrollo tendr que considerar cada uno de los elementos que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes, adems de consultar las rubricas de las actividades integradoras para asegurarse que cumple con los criterios de calidad establecidos. A continuacin se describen las actividades integradoras que usted realizar: 1. Actividad integradora de la Unidad 1. Presentar los objetivos o propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada una. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico, para su trabajo final. 2. Actividad integradora de la Unidad 2. Disear un ambiente de aprendizaje en el que considere: La competencia a desarrollar. El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje. El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano. 3. Actividad Integradora de la Unidad 3. Presentar una propuesta de evaluacin en la que considere la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje que la evidencian; los criterios e indicadores de evaluacin; especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. 4. Actividad integradora de la Unidad 4. Disear una propuesta de planeacin didctica en la que considere: Fundamentacin de la propuesta. Principios de aprendizaje. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Desarrollo del ambiente de aprendizaje Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas Referencias bibliogrficas
Cabe sealar que para este mdulo no se consider un producto integrador, ya que la integracin de los contenidos se encuentra en la unidad 4. As mismo las descripciones o caracterizaciones de cada una de las actividades integradoras las encontrar en el apartado correspondiente al final de cada unidad, ah se le sealan que elementos debe considerar para su presentacin.
UNIDAD 1: DELIMITACIN DE CONTENIDOS INTRODUCCIN: Por siglos, la enseanza de las disciplinas se ha organizado en torno a temas, casi siempre ordenados por su evolucin o integracin cronolgica, o bien, a partir de la eleccin de aquellos que han sido cruciales en la construccin del cuerpo de conocimientos de una ciencia o campo profesional. La disciplina es un recorte, una delimitacin en un vasto conjunto de conocimientos, que se decide que forme parte de un plan de estudios en la educacin formal, en funcin de criterios establecidos por alguna instancia acadmica. En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado convencionalmente para estructurar los temarios o contenidos de las asignaturas de un plan de estudios, de aquellos que se deben aplicar desde una perspectiva de competencias y, as, encontrar la forma de organizar de la mejor manera los contenidos de una asignatura o unidad de aprendizaje, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la competencia disciplinar para una unidad de aprendizaje o asignatura de educacin media superior. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD: 1. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 1.1 La relacin disciplina competencia 1.2 Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia integradora) 1.3 Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares DURACIN: 13 horas, 9 presenciales y 4 en lnea
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Importante: Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta de programa que elabor en la unidad 2 del mdulo 2. Los aspectos que integran el programa sern revisados y ampliados en esta unidad. Contenido: Relacin disciplina-competencia Actividad 1: Diseo de contenidos por competencias Propsito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organizacin de contenidos por temas o por procesos Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones 1. 2. Se realizar en plenaria la discusin de la pregunta: En funcin de la discusin, se contestar de manera individual la pregunta: Cul es la diferencia entre organizar el contenido temticamente y organizarlo por procesos? Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar slo cuatro en el programa cules seran stos? Para resolver este cuestionamiento se utilizarn dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en funcin de su importancia para entender la estructura y evolucin de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicar el criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio. 3. Se reunirn en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarn las razones que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos ms significativos de ambas posturas. Contenido: Relacin disciplina-competencia. Actividad 2: Identificacin de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas Propsito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar Duracin: 3 horas presenciales Instrucciones 1. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el programa que trabaj en el mdulo 2). Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda columna se determinar la funcin (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas); en la tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes; por ltimo, en la cuarta columna se sealar el proceso con el que se relaciona para el desarrollo de la competencia.
Temas Programa
Funcin del tema en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas
Aplicaciones o Usos
Procesos
Para la realizacin de este ejercicio se puede consultar la lectura relativa a tipos de habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1), para que se facilite la identificacin de las mismas. Para la ubicacin de los procesos, retome la Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las pginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentar en plenaria. Contenido: Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia integradora). Actividad 3: Los productos de aprendizaje Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. Duracin: 1 hora en lnea Instrucciones: 1. Responda individualmente la pregunta: Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? 2. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar. 3. Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC3U1 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. 5. Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo.
6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su propia
asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de ellos. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje
Contenido: Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares. Actividad 4: Competencias, procesos y productos Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que consider para el diseo de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el mdulo 2, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso o proyecto a resolver o realizar. Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia. Duracin: 4 horas presenciales Instrucciones 1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, para la discusin de los productos individuales. 2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar,, sus objetos de intervencin, los procesos y productos. Competencia (s) a Objeto desarrollar intervencin de Proceso que atiende por Subproductos o contenido desarrollado en producto que la unidad de aprendizaje evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia
3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa temtico y con base en las competencias disciplinares sealadas, se encuentre la mejor secuencia didctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al proceso. En la ltima columna si hubiera una lgica de secuenciacin de los subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar. 4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y retroalimentacin; 5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la
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plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 2. Contenido: Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares. Actividad 5: Recuperacin del proceso en relacin a la delimitacin de contenidos Propsito: Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos considerando el enfoque por competencias. Duracin: 1 hora en lnea Instrucciones Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Mdulo, comenten en el Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas: Cules fueron las dificultades al realizar el ejercicio? Cules fueron los principales hallazgos en la realizacin del ejercicio? aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formacin por competencias?
Qu posibilidades se observan en la organizacin del contenido de las unidades de

Cules son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el tratamiento de los contenidos? Cules son las ventajas que pueden observarse en la organizacin de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de competencias?
Actividad Integradora de la Unidad 1
Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje

Duracin: 2 horas en lnea 1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico, para su trabajo final. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que: a) Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre s de manera directa. Cuide que los objetivos o propsitos den cuenta de las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin. Describa los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con las competencias y los procesos que la definen. b) Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizar el estudiante y le quede claro cmo ser evaluado. La caracterizacin de los productos facilita la elaboracin de los instrumentos evaluacin. c) Los procesos se relacionarn directamente con los contenidos de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su curso, retome las actividades
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1 y 3, explique cmo las construy y a las conclusiones que lleg, retomando los procesos y los atributos de la competencia. d) Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 3.
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UNIDAD 2: GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES INTRODUCCIN La Gestin de Ambientes de Aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el ejercicio de la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena intencin del profesor y su formacin previa para que el aprendizaje se produzca, hoy es indispensable que el docente se preocupe por el ambiente de aprendizaje, particularizando en la organizacin del espacio educativo y en el tiempo disponible para que, en un curso dado, se logre un nivel de desempeo adecuado en las competencias que se pretende promover. La evolucin de las ciencias de la educacin y de las tecnologas de informacin y comunicacin, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones entre los estudiantes y de los estudiantes con diferentes estmulos, generando con todo ello el ambiente. La visin sistmica y ambiental aplicada a la educacin supone la bsqueda de las condiciones mnimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseanza aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de manera holstica, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuve a la formacin integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y necesidades.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Disear las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la nocin de ambiente y trayectorias de aprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos, para el logro de las competencias disciplinares. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD 1. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo 2. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera directa, creativa e innovadora para su contexto institucional. 4. Contribuye al a generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD 2.1 Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje 2.2 Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos 2.3 Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin) DURACIN: 17 horas, 13 presenciales y 4 en lnea ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje Propsito: Identificar los espacios de aprendizaje idneos para facilitar el aprendizaje y desarrollar competencias. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. Responda al siguiente cuestionamiento: Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, cul sera ste sitio? 2. Elabore individualmente un escrito, de mximo una cuartilla, en el que se sealen al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podran desarrollar las competencias de su materia detallando: Qu informacin obtendran en el sitio o requeriran llevar a l? Cmo y con quines interactuaran para aprender? Qu produciran? Quines tendran constructivamente? acceso a sus productos y los podran enjuiciar o criticar
3. Una vez elaborado el escrito lo presentar a sus pares de campo disciplinar -si es que hay en el grupo- y determinarn las mejores opciones de los elementos adecuados en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las competencias. Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje. Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente.
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2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga: : / / . . / _ . ?
_ = % 2 0 6 312& _ = 3 5 1 3& _ = 5 3 1
O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje. 3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales. 4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008
:// . . / / 5 24 .
5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC7U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4. Contenido: Definicin de espacios de ambientes de aprendizaje. Actividad 8: Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del cuadro y reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere:
Retomar lo que ha trabajado en las actividades 12 y 13 del mdulo 2 sobre recursos

innovadores y su relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Retomar el texto Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje de M. E. Chan. Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacin y produccin del ambiente de aprendizaje. Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso? Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin? Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
Enlistar:
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Cuadro de la Actividad 8 INFORMACIN INTERACCIN
PRODUCCIN
EXHIBICIN
2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas.
3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad
por ejemplo: ASS_AC8U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 5. Contenido: Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos. Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje Propsito: Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del ambiente para su desarrollo. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones 1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su prctica docente, en la que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4 espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, Mara Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un documento de Word, toda vez que lo necesitar para la actividad siguiente (Actividad 10). 2. Recuerde que este ejercicio individual deber hacerlo para cada uno de los objetos de intervencin, procesos y productos de su programa de asignatura o unidad de aprendizaje, como parte de su planeacin y diseo educativo. Contenido: Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos Actividad 10: Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje
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Propsito: Disear una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la competencia disciplinar Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones 1. A partir de la secuencia de procesos obtenida en la Unidad 1 y considerando la trayectoria que un estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares relacionadas con la asignatura o unidad de aprendizaje, acomode dichos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar: a) las entradas de informacin; b) su procesamiento (para la obtencin de productos); c) las interacciones requeridas para lograrlo y por ltimo d) la salida del producto o su exhibicin para fines de uso, evaluacin o aprovechamiento. La simbologa para armar el diagrama ser la siguiente:
Informacin
Interaccin
Producto
Proceso
2. Con esta actividad se pretende demostrar que el ambiente no es solo una nocin espacial sino tambin temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos. 3. Guarde su diagrama de flujo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. 4. Recuerde que deber hacer un diagrama similar para cada proceso descrito previamente, para el programa de su curso, asignatura o unidad de aprendizaje. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 6. Contenido: Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin). Actividad 11: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar Duracin: 2 horas presenciales
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Instrucciones 1. Retome lo que ha trabajado en las instrucciones 1 y 2 de la actividad 10, para que, con base en ellas, disee un ejercicio para demostrar cmo se hara el acompaamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una competencia; habr que incluir una breve explicacin de la actividad o el ejercicio, la accin del estudiante, el contexto dnde se aplicar y su modo de mediacin para apoyarle en el logro de dominio: por demostracin, observacin y sealamiento de conocimientos y habilidades, as como de actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondr en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrar en una sola las propuestas presentadas y se escenificar en plenaria, asumiendo los roles que se requieran. 2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didctica en la que considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizar para facilitar el aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto dnde la podr aplicar el estudiante Contenido: Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin). Actividad 12: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje Propsito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones 1. Participacin de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de aprendizaje. La pregunta inicial: Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto a cada uno de estos elementos? Actividad integradora de la Unidad 2 Ttulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje Propsito: Disear un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades considerando la competencia disciplinar a desarrollar Duracin: 3 horas presenciales Instrucciones 1. Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollar una secuencia de actividades. 2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje. 3. En las actividades de aprendizaje deber incluir: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje.
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El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que disee deben guardar una estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la entregar y cmo presentar su trabajo. 5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opcin uno: Propuesta de una estrategia didctica. 6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por ejemplo: ASS_ACIU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.
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UNIDAD 3. EVALUACIN En esta unidad se realizarn actividades que faciliten el acompaamiento de los alumnos en sus aprendizajes y en la construccin de sus competencias. Lo visto en las dos unidades anteriores ser la base para identificar los valores, actitudes, conocimientos y habilidades (atributos de la competencia), en el dominio parcial o total de los procesos y productos de los estudiantes. La evaluacin ser diseada ms como una herramienta para identificar las ausencias, dificultades y posibilidades de lograr los aprendizajes, que como una forma de calificar el cumplimiento de un programa u objetivos del mismo. La evaluacin pensada de esta manera, ser un recurso de retroalimentacin que favorezca el avance en el dominio y transferencia de las competencias.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Disear los criterios e indicadores de las competencias disciplinares del curso, unidad de aprendizaje o asignatura, considerando sus atributos, los instrumentos y productos para evaluarlas. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. CONTENIDOS DE LA UNIDAD 3.1 Identificacin de los atributos de la competencia en los procesos y productos. 3.2 Registro de la integracin de atributos de la competencia en los estudiantes. 3.3 Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia. 3.4. La evaluacin como acompaamiento. DURACIN: 11 horas, 9 presenciales y 2 en lnea
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Contenido: Identificar los atributos de la competencia en los procesos y productos Actividad 13: Reflexiones sobre los medios para evaluar el aprendizaje Propsito: Identificar los procedimientos idneos para la evaluacin por competencias Duracin: 1 hora presencial Instrucciones Desarrollar una "Lluvia de ideas" en plenaria respondiendo a la pregunta: Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes?, exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemarios, prcticas?, Qu experiencias han tenido al respecto? 1. De las respuestas se identificarn los cuatro mejores procedimientos. Actividad 14: Los elementos a considerar para la evaluacin por competencias Propsito: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones 1. A cada equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar- se le asignar uno de los procedimientos identificados y cada uno de ellos definir los elementos mnimos necesarios para poder utilizar el procedimiento respectivo para evaluar las competencias de los estudiantes, elaborando un ejemplo de ello. 2. Retome los productos de aprendizaje que ha trabajado hasta ahora en cada una de las unidades, e identifique los atributos de la competencia en cada uno de ellos.
Se recomienda consultar el documento de apoyo McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. UNESCO, Pars y De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara (Lectura del Mdulo 2)
3. Presentar los resultados en plenaria para su anlisis. Contenido: Registro de la integracin de atributos de la competencia en los estudiantes Actividad 15: Definicin de los atributos de la competencia Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base en el producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro. Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones 1. Por equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar-, definir una tabla de observacin de los atributos de una competencia con los respectivos indicadores que consideren factible aplicar, en la que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestin y lo que faltara en los atributos para la integracin de la misma.
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2. Guarde su tabla de observacin con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8. Contenido: Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia Actividad 16: Observacin de la evolucin de la competencia Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones 1. Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso. 2. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias. 3. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 9. Contenido: La evaluacin como acompaamiento Actividad 17: Reflexiones en relacin al logro de las competencias Propsito: Reflexionar sobre las diferentes formas que existen para reconocer y comunicar al estudiante sobre el dominio de la competencia. Duracin: 2 horas en lnea Instruccin 1. Despus de haber recibido retroalimentacin de la actividad anterior, participe en el foro comentando en qu medida el tipo de observaciones recibidas le han ayudado a reconocer el dominio de la competencia docente. As mismo opine acerca de las dificultades que encuentra para devolver al estudiante su percepcin sobre el nivel de logro alcanzado en la competencia y las previsiones que podran tomarse para facilitar la tarea evaluativa. Actividad Integradora de la Unidad 3 Propsito: Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por competencias para los productos de aprendizaje Duracin: 2 horas presenciales
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Instrucciones 1. De manera individual deber determinar la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje que la evidencian; los criterios e indicadores de evaluacin; especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluacin por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia; para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puede hacer, porque este cuadro es slo una opcin ms entre las que puede utilizar.
Unidad de aprendizaje: Competencia (as) disciplinar (es): Productos de aprendizaje:
Criterios Conocimientos Habilidades Actitudes Valores
Indicadores
Ponderacin (por cada atributo)
2. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 10.
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UNIDAD 4. LA PLANEACIN Y DISEO DE LA PROPUESTA EDUCATIVA INTRODUCCIN: En esta unidad se integran las actividades que se han desarrollado a lo largo de las tres unidades anteriores y se preparar el proyecto final que permitir hacer llegar a la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula; este proyecto a la vez ser el producto mediante el cual el profesor demostrar su nivel de logro de las competencias descritas en el perfil del docente y adems puede constituirse en el documento que el profesor habr de presentar como una de las opciones para aplicar a la certificacin a travs del CERTIDEMS. Se busca que el profesor realice una planeacin didctica considerando el enfoque por competencias, por lo que es necesario disear los productos de aprendizaje que evidencien el logro de sus atributos. Para facilitar el desarrollo y construccin de estos productos de aprendizaje se debe elaborar una secuencia lgica de actividades en las que se consideren los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje, teniendo presente que en el enfoque por competencias el docente es un facilitador del proceso. Lograr el aprendizaje de los estudiantes bajo este enfoque requiere considerar las caractersticas de los estudiantes, su contexto e intereses, as como los principios de la Reforma Integral de la Educacin Media y el Marco Curricular Comn, en correlacin con los planes y programas de estudio autorizados para el centro escolar donde se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y enseanza.
PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: Disear una propuesta de planeacin didctica para el desarrollo de una unidad de aprendizaje o asignatura para un ciclo escolar, considerando, adems de lo establecido en el programa de la asignatura aprobado para el centro escolar, las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genricas del Marco Curricular Comn y los principios de la Reforma Integral de la Educacin Media, de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de las competencias citadas.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD 1. Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) 2. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4) 3. Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5) 4. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 5. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) DURACIN: 18 horas, 12 presenciales y 6 en lnea CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4.1. 4.2 4.3 4.4 Fundamentacin de la propuesta Definicin de competencias y productos Diseo de actividades de aprendizaje y los espacios del ambiente Cambios en el rol docente
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: Cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollarn en esta unidad tendr como propsito facilitar la integracin de la propuesta de planeacin didctica y diseo educativo. El docente no parte de cero, ya que la mayora de los elementos que integrarn la propuesta los ha trabajado en los tres mdulos del diplomado y slo tendr que retomarlos y ordenarlos para facilitar la propuesta que finalmente aplicar en el saln de clases o en el transcurso de un ciclo escolar. Con las actividades realizadas en esta unidad, usted contar con los elementos suficientes para participar en el CERTIDEMS y seleccionar la opcin 3: Proyecto de mejora de la prctica educativa, ya el rediseo de su curso, asignatura o unidad de aprendizaje puede ser considerado para esta opcin. Lo que tendr que trabajar adicionalmente ser el diagnstico de la problemtica y hacer ajustes en relacin a la estrategia de intervencin y a su evaluacin. Tambin puede trabajar en la opcin 5: Diseo o rediseo de un curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares del Marco Curricular Comn Contenido: Fundamentacin de la propuesta Actividad 18: Fundamentacin de la propuesta de planeacin y diseo Propsito: Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la planeacin y el diseo considerando el MCC y la RIEMS Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones 1. Elaborar la fundamentacin de su propuesta de planeacin y diseo. sta se conforma de dos secciones: a) la que se describe a continuacin, referida al contexto y b) la de la actividad 19, que establecer el marco terico de los principios de aprendizaje en que se sustentar la propuesta.
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Para realizar la primera seccin, considere retomar los esquemas, documentos y participaciones en foros que trabaj en el mdulo 1 de este diplomado, en concreto, las actividades de aprendizaje relacionadas con la RIEMS y el MCC. Deber incluir las premisas principales que orientan la RIEMS en relacin a su prctica docente y al contexto de aplicacin de la propuesta de planeacin. Con respecto al Marco Curricular Comn, considere la relacin que guardan los contenidos del programa de la asignatura que usted imparte con las competencias disciplinares del MCC y la forma en que ambos abonan a las competencias genricas del perfil del egresado. Asimismo, ser necesario describir los aspectos que crea relevantes para el diseo de la propuesta de planeacin de la unidad de aprendizaje, as como el rol del docente para implementarla. La fundamentacin debe ser presentada en 3 cuartillas como mnimo, citando de forma correcta los documentos que ha utilizado. Contenido: Fundamentacin de la propuesta Actividad 19: Principios de aprendizaje de la propuesta de planeacin y diseo Propsito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa su propuesta de planeacin y diseo. Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones Esta seccin comprende la fundamentacin terica de su propuesta. Para elaborarla retomar lo que ha trabajado en el mdulo 1 y en la unidad 2 del mdulo 2 en relacin a los procesos de aprendizaje necesarios para el logro de las competencias disciplinares y genricas y el rol del docente en un enfoque por competencias Para esta actividad se le pedir que integre los siguientes apartados: 1. Principios del aprendizaje que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. 2. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeacin 3. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeacin. Este apartado deber tener 3 cuartillas como mnimo, citando correctamente los documentos consultados para fundamentarlo. Contenido: Define competencias y productos de aprendizaje Actividad 20: Diseo de programa Propsito: Disear el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que ser la base de la planeacin didctica. Duracin: 4 horas presenciales Instrucciones Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de aprendizaje que trabaj en la unidad 2 del mdulo 2. La propuesta debe ser presentada con los elementos mnimos indispensables que le permitan el desarrollo de la planeacin didctica y el diseo de la unidad de aprendizaje.
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La propuesta de programa debe incluir: 1. Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura 2. Propsitos 3. Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) 4. Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) 5. Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias 6. Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias 7. Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje Recuerde que este programa le servir de base para el desarrollo de su planeacin didctica y diseo de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. Contenido: Disea actividades de aprendizaje considerando los espacios del ambiente. Actividad 21: Diseo de la secuencia didctica Propsito: Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los productos e aprendizaje y las estrategias de evaluacin. Duracin: 4 horas presenciales Instrucciones 1. Para trabajar esta actividad se considera una sesin de 8 horas durante las cuales integrar las actividades que ha desarrollado en este mdulo. Su formador le ayudar en la integracin, resolviendo sus dudas y desarrollando estrategias de presentacin de los avances de usted y sus compaeros. 2. Desarrollar el ambiente de aprendizaje de la asignatura o unidad de aprendizaje, considerando los contenidos, las actividades, los productos de aprendizaje, los criterios e indicadores de evaluacin, as como los recursos informativos que servirn de insumo para el desarrollo de cada actividad. 3. Deber presentar en secuencia ordenada lo siguiente: a) Presentacin de su unidad de aprendizaje o asignatura, as como recomendaciones para su implementacin. b) Representacin grfica de los contenidos que se abordarn (Puede tomar como ejemplo los que se han presentado en este mdulo) c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) d) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque (Segn el nombre que utilice para separar los contenidos del curso, es lo que comnmente se conoce como unidades del curso). Lo trabaj en la unidad 1 de este mdulo. e) Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Los trabaj en la unidad 1 de este mdulo.
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f) Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje. Debe quedar explcita la mediacin que utilizar, as como los recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etctera). Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este mdulo. g) Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de las competencias. 4. Recuerde que todos estos elementos ya los ha trabajado en las unidades 1, 2 y 3 de este mdulo, lo que tiene que hacer es recuperarlos y darles el orden antes descrito. 5. El formador pedir a los profesores que presenten algunos ejemplos de los puntos que han desarrollado para la propuesta, para que los compaeros lo tomen como referencia y mejoren su actividad. Guarde su diseo de la secuencia didctica con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. Contenido: Cambios en el rol docente. Actividad 22: Reflexiones en relacin al diseo del enfoque por competencias Propsito: Reflexionar en relacin a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por competencias. Duracin: 2 horas lnea Instrucciones 1. Elaboracin de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a la planeacin didctica y desarrollo de unidad de aprendizaje, asignatura o curso con el enfoque por competencias. 2. Al final de su propuesta agregue un apartado de no ms de tres cuartillas en el que exprese el cambio que vivi al formular esta propuesta de planeacin didctica en relacin a las modificaciones que hizo o tendr que hacer en su rol como docente cuando aplique esta propuesta. 3. Para facilitar su elaboracin retome lo que trabaj en la fundamentacin y principios de aprendizaje que considero para esta propuesta de planeacin. 4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redaccin y ortografa y anexe al final de la misma las referencias bibliogrficas que utiliz para su elaboracin. Actividad Integradora de la Unidad 4
Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizaje o

asignatura Duracin: 4 horas presenciales Deber entregar la propuesta en un solo archivo integrando las actividades que ha trabajado en esta unidad: 1. Fundamentacin de la propuesta. Este apartado deber ser construido con base en el MCC y a la RIEMS, mximo 3 cuartillas.
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2. Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios tericos que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin, mximo 3 cuartillas. 3. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deber considerar los siguientes apartados: Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura Propsitos Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje 4. Desarrollo del ambiente de aprendizaje Presentacin y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o asignatura para su implementacin. Representacin grfica de los contenidos que se abordarn Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque Productos de aprendizaje por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje y las dimensiones de Marzano. Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje con la definicin de criterios e indicadores 5. Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas 6. Referencias bibliogrficas, considere los criterios APA para su presentacin. Cada apartado deber presentarse con los puntos que se piden en las actividades de aprendizaje que ha desarrollado en esta unidad. Deber cuidar la presentacin, la redaccin y la ortografa. Adems es importante que exista: 1. 2. 3. En el desarrollo del ambiente de aprendizaje debe reflejar todos los elementos que se consideraron en el programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Una relacin estrecha entre competencia disciplinar a desarrollar y los productos de aprendizaje que las evidenciarn. Las actividades de aprendizaje deben contribuir al desarrollo de cada actividad integradora o producto de aprendizaje parcial que evaluar el desarrollo de cada unidad, bloque o contenido del curso o asignatura. Las actividades de aprendizaje deben considerar los cuatro espacios del ambiente, as como las dimensiones del aprendizaje de Marzano (problematizacin, organizacin y procesamiento de la informacin, aplicacin y metacognicin).
4.
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Guarde su trabajo individual final con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AIU4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS

Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgica. Argentina: Cinterfor. Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos. Recuperado el 15 de junio 2008 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo 1. McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y Profesional. Francia: UNESCO. Moreno, M., Chan, M. E., Prez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernndez, V., Crdoba, H. & Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. Mxico: Universidad de Guadalajara. Lectura complementaria: Garca, J. & Tobn, S. (2006). Contenidos de un mdulo formativo bajo el enfoque de las competencias. Revista Magisterio: Educacin y Pedagoga, 22, Agosto-Septiembre, 2006.
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LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Evidencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Nmero de actividad Actividad 3. Los productos de aprendizaje Actividad 4. Competencias, procesos y productos Actividad Integradora de la Unidad 1 Actividad 7. Identificacin de los espacios en el ambiente de aprendizaje Actividad 8. Definicin de los espacios del ambiente de aprendizaje Actividad 10. Trayectoria, procesos y ambientes de aprendizaje Actividad Integradora de la Unidad 2 Actividad 15. Definicin de los atributos de la competencia Actividad 16. Observacin de la evolucin de la competencia Actividad Integradora de la Unidad 3 Actividad 20. Diseo de programa Actividad 21. Diseo de la secuencia didctica Actividad integradora de la Unidad 4
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Rubrica de la Actividad Integradora 1 Nivel muy bueno Criterio: Claridad y pertinencia para describir productos y su relacin con la competencia. Competencia que enfatizan: Planifica los procesos de enseanzaaprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) Atributo: Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se sealan en el MCC para su construccin. Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre s de manera directa. Describe los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, quedando claro el tipo de trabajo que pedir. Existe una relacin directa entre las competencias y procesos que la definen. Los productos de aprendizaje evidencian el logro de la competencia disciplinar. Los productos evidencian el logro de la competencia disciplinar, sin caracterizarlos o describirlos Presenta los productos de aprendizaje y evidencian parcialmente el logro de la competencia,
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Nivel Bueno Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se sealan en el MCC para su construccin. Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre s de manera directa. Seala los procesos y sus productos sin describir su relacin y el tipo de trabajo que pedir
Nivel suficiente Los objetivos expresan las competencias aplicando los criterios que se sealan en el MCC para su construccin. Existe una relacin directa entre las competencias y procesos que la definen. Sin sealar, ni describir los productos y su relacin con los procesos.
Nivel insuficiente No presenta objetivos o propsitos que expresen las competencias del MCC Presenta productos y procesos, sin relacionarlos con las competencias a desarrollar.
Los productos de aprendizaje solo se sealan y no se evidencia el logro de la competencia
Describe o caracteriza de tal manera que se identifican con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizar el estudiante
haciendo alusin a algunos de sus atributos
disciplinar
Rubrica de la Actividad Integradora 2 Nivel muy bueno Criterio: Pertinencia y Suficiencia en las actividades de aprendizaje para el desarrollo de la competencia disciplinar. Congruencia y pertinencia en relacin al diseo del ambiente y las actividades de aprendizaje que se proponen Competencias que se enfatizan: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo (Competencia 2) En las actividades de aprendizaje se describen: El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. Nivel Bueno En las actividades de aprendizaje se describen: Nivel suficiente En las actividades de aprendizaje se describen: Las actividades de aprendizaje en sus estrategias consideran al menos tres de los cuatros espacios del ambiente de aprendizaje. Retoma al menos 2 dimensiones del aprendizaje de Marzano para aplicarlas a sus actividades Las actividades de aprendizaje se contribuyen parcialmente a la
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Nivel insuficiente Las actividades de aprendizaje no consideran los espacios del ambiente. Parcialmente contribuyen a la elaboracin del producto final de aprendizaje. Para el diseo de las actividades de aprendizaje No se presenta en secuencia de acuerdo a las unidades, bloques o contenidos definidos en el curso o asignatura.
El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones y definicin de los Definicin de los espacios de produccin, espacios de produccin, exhibicin, interaccin e exhibicin, interaccin e informacin en cada una informacin en cada una de las actividades de de las actividades de aprendizaje. aprendizaje. Retoma al menos 3 Retoma las 5 dimensionas de las dimensiones del que propone Marzano aprendizaje de Marzano para disear sus para disear las actividades actividades Las actividades de Las actividades de aprendizaje se
Atributo: Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Planifica los procesos de enseanzaaprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios (Competencia 3). Atributo: Contextualiza contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera directa, creativa e innovadora para su contexto institucional
aprendizaje se presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje Las actividades de aprendizaje se relacionan con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad
presentan en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje Las actividades de aprendizaje se relacionan parcialmente con los productos de aprendizaje que se generan por unidad
elaboracin del producto integrador de aprendizaje
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(Competencia 4) Atributos: Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes de investigacin Utiliza tecnologa de la informacin y la comunicacin con una planeacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes (Competencia 6) Atributos: Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte
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de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Rubrica de la Actividad Integradora 3

Nivel muy bueno Criterio: Pertinencia y coherencia entre criterios e indicadores para la evaluacin de los productos de aprendizaje Competencias docentes que se enfatizan: Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5) Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los Considera la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje y la relaciona con los productos de aprendizaje. Los productos de aprendizaje que evidencian la competencia aparecen con criterios e indicadores de evaluacin. Especifica claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. Evala cada uno de los atributos de la competencia retomando las caractersticas cada producto de aprendizaje Nivel Bueno Considera la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje y la relaciona con los productos de aprendizaje. Los productos de aprendizaje evidencian la competencia con criterios e indicadores sin especificar qu elementos intervienen en cada uno de ellos. Retoma los productos de aprendizaje y considera algunos atributos a evaluar en cada uno de ellos. Nivel suficiente Considera la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje y los relaciona con los productos de aprendizaje, evidenciando algunos criterios e indicadores No considera los atributos de la competencia para evaluar los productos de aprendizaje Nivel insuficiente No relaciona los productos de aprendizaje con los criterios e indicadores quedan que se considera para evaluar las competencias. No considera los atributos de la competencia para evaluar los productos de aprendizaje
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estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Rubrica de la Actividad integradora 4

Nivel muy bueno Criterio: Coherencia y congruencia entre cada elemento que integra la propuesta de planeacin didctica Competencia que se enfatiza: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (Competencia 2) Atributo: Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Fundamentacin de la propuesta. Las ideas que considera se fundamentan con base al MCC y a la RIEMS, mximo 3 cuartillas y se relacionan con su propuesta de planeacin. Principios de aprendizaje. Considera los principios tericos que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin, mximo 3 cuartillas. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Nivel Bueno Fundamentacin de la propuesta. Las ideas que considera se fundamentan con base al MCC y a la RIEMS, mximo 3 cuartillas y se relacionan con su propuesta de planeacin. Principios de aprendizaje. Considera los principios tericos que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin, mximo 3 cuartillas. Propuesta de programa de la asignatura, curso o Nivel suficiente Fundamentacin de la propuesta. Las ideas que considera se fundamentan con base al MCC y a la RIEMS, y se relacionan parcialmente con su propuesta de planeacin. Principios de aprendizaje. Considera los principios tericos que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. No incluye el rol del estudiante y del docente para lograr las competencias de la planeacin. O bien, los principios de aprendizaje no explican cmo se desarrollar las competencias. 37 Nivel insuficiente Ausencia de fundamentacin en relacin al MMC y ala RIEMS Ausencia de los principios de aprendizaje, as como del rol del docente y del estudiante El programa de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje se presenta los elementos a considerar y slo los enuncia, no los describe. El desarrollo del ambiente de aprendizaje se presenta como un listado de actividades y productos de aprendizaje, sin considerar los espacios
Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (Competencia 3) Atributos: Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4) Atributos: Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la
Considera: a) Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura b) Propsitos c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) d) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) e) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias f) Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias g) Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
unidad de aprendizaje. Considera: a) Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura b) Propsitos c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) d) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) e) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias f) Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias g) Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de
Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Considera: a) Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura b) Propsitos c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) d) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) e) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias f)Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias
del ambiente y las dimensiones de Marzano Los criterios e indicadores de evaluacin se presentan para algunos de los productos de aprendizaje.
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informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. (Competencia 5) Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (Competencia 6). Atributos: Promueve el
aprendizaje Con base a la propuesta de programa de asignatura, desarrolla el ambiente de aprendizaje: a) Presentacin y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o asignatura para su implementacin. b) Representacin grfica de los contenidos que se abordarn c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) d) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque, reflejan los proceso de la competencia e) Productos de aprendizaje por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura, se relacionan con la competencia a desarrollar f) Actividades de aprendizaje por cada Con base a la propuesta de programa de asignatura, desarrolla el ambiente de aprendizaje: a) Presentacin y recomendaciones de su unidad de aprendizaje o asignatura para su implementacin. b) Ausencia de representacin grfica de los contenidos que se abordarn c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) d) No considera los contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque e) Productos de aprendizaje por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura se relacionan con la competencia a desarrollar
g) Ausencia de recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje Con base a la propuesta de programa de asignatura, desarrolla el ambiente de aprendizaje:
a) Ausencia de
presentacin y recomendaciones b) Ausencia de representacin grfica de los contenidos que se abordarn c) Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) d) No considera los contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque e) No presenta los productos de aprendizaje por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura.
f) Actividades de
f) Actividades de
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pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo: Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje y las dimensiones de Marzano, contribuyen a la construccin de los productos de aprendizaje g) Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje con la definicin de criterios e indicadores, relacionados con la competencia disciplinar h) Reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas i) Referencia bibliogrficas completas, siguiendo los criterios APA
aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando al menos tres espacios del ambiente de aprendizaje y tres dimensiones de Marzano, contribuyen a la construccin de los productos de aprendizaje g) Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje con la definicin de criterios e indicadores relacionados con la competencia disciplinar h) Ausencia de reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas i) Referencia bibliogrficas completas siguiendo los criterios APA
aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando al menos dos espacios del ambiente de aprendizaje y dos dimensiones de Marzano, contribuyen a la construccin de los productos de aprendizaje.
g) Presenta los tipos de

evaluacin por cada producto de aprendizaje, no define con la definicin de criterios e indicadores h) Ausencia de reflexiones personales sobre el diseo de la propuesta, no ms de 3 cuartillas i) Referencia bibliogrficas completas
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Ponderacin (por cada atributo)

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Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizaje o

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haciendo alusin a algunos de sus atributos

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elaboracin del producto integrador de aprendizaje

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