Tpicos y Tendencias de la Educacin

Anlisis y evaluacin sobre la formacin del docente en Jalisco

ALUMNO: Mario Pvel Castro Rosario MAESTRO: Rafael Moreno

ZAPOPAN, JALISCO, agosto del 2011

Una mirada a las polticas educativas que se implementan en Amrica Latina nos llevan a revisar los acuerdos de carcter internacional, principalmente, aquellos que han definido las Reformas Educativas en pases como el nuestro.

Las Reformas Educativas conllevan nuevas exigencias a la Prctica Docente, pero no han considerado, las ms de las veces, las condiciones materiales y los contextos de trabajo. El nfasis ha recado en el desarrollo curricular. En las escuelas, el cambio tiende a quedar estacionado ante la necesidad de conocimientos significativos, contenidos vinculados a las realidades social, econmica, poltica y cultural, demandas nada fciles al momento de llevarlo a la prctica. En Mxico la formacin docente, desde la perspectiva de gnero, no ha sido un tema relevante, ni mucho menos prioritario en las polticas educativas actuales. Sin embargo en ocasiones se han desarrollado diversas iniciativas que an no han sido sistematizadas. Pero a veces no parece haber inters por recuperarlas y por eso uno se pregunta qu ha estado realizndose hasta hoy en materia de formacin docente?; quines impulsan las iniciativas?; bajo qu supuestos se sustentan? En estos momentos entran nuevas tendencias que tiene ventaja y en algunos casos desventajas. Se exige mas con menos recursos y menos retribucin al trabajo realizado No se necesita ser especialista para ver que las acciones de la poltica de formacin docente de educacin bsica, a fines de siglo XX y principios del siglo XXI en Mxico, estn sustentadas e impulsadas por las tendencias neoliberales y de globalizacin presentes a nivel mundial es decir intereses de pases poderosos que quieren seguir mandando en el orbe internacional. As, la modernizacin educativa en Mxico pretende, aunque no lo clarifica abiertamente, que la formacin de profesores gire en torno a tales propuestas, lo que hara pensar que la profesin docente tiene la misin de formar a ciudadanos competentes en trminos de saber hacer, pero individualizados, aunque contradictoriamente, vinculados al reconocimiento de derechos humanos y la diversidad. Las acciones de la poltica de

formacin de profesores pretenden conformar un tipo de profesional de la educacin vinculado a las nuevas perspectivas mundiales. Sin embargo, a quienes disean y ponen en accin las polticas educativas se les olvida que todo proceso de formacin conlleva un antecedente histrico que no se puede desconocer, de ah la importancia de caracterizar la formacin docente en nuestro pas, situacin que necesariamente remite a procesos de anlisis histrico. A pesar de las mltiples propuestas de la poltica de formacin docente en Mxico y sus intentos de operativizacin, se presenta una incongruencia entre el discurso de formacin y las prcticas de enseanza. La formacin como discurso de cambio se vuelve un punto de desencuentro entre los profesores y la realidad educativa, pues no siempre satisface sus necesidades, ni se les considera para elaborar las directrices de la poltica educativa, por lo que los profesores de educacin bsica, continan con prcticas y concepciones educativas arraigadas. La poltica educativa de formacin docente, es un discurso discordante frente a una realidad socialmente construida, frente a prcticas y concepciones de sujetos configuradas en contextos particulares. No obstante, se requiere hacer uso de tales divergencias para re significar la funcin de la escuela obligatoria y de la profesin docente. Para ello, es fundamental escuchar las voces de los implicados; son los sujetos inmersos en los procesos escolares los que tienen que hacer un ejercicio de reflexin y autocrtica con relacin a la forma en cmo se asumen las polticas estatales, con el propsito de mezclar lo tradicional y lo nuevo, lo instituido y lo instituyente, los discursos y las prcticas. El proceso del docente en su formacin y actualizacin tiene que tomar como base un trayecto formativo en el cual figuran las certificaciones, cursos nacionales, estatales y otros cursos inmersos en el catalogo de formacin docente que cada ao se publica e invita a los docente a participar claro ya pagados por cuenta propia, pues ahora si alguien se quiere preparar corre por cuenta propia.

En este rubro podemos decir que la formacin docente se inicia con Los Exmenes Nacionales de Acreditacin de Cursos Nacionales que son los mecanismos que brindan la oportunidad a los profesores en servicio de acreditar oficialmente la mejora y actualizacin de sus conocimientos y competencias didcticas. Cada ao se realiza una jornada nacional de acreditacin, en la que pueden participar los maestros inscritos a los Cursos Nacionales de Acreditacin con el propsito de conocer cunto han avanzado en su proceso de estudio. Adicionalmente, un profesor que acredita obtiene una constancia que le es til para su promocin en el sistema de estmulos de Carrera Magisterial. Los resultados de los exmenes dan evidencias de la manera en que cada sustentante plantea soluciones a situaciones problemticas semejantes a las que se presentan en el saln de clase o en la escuela, del conocimiento que tiene de los materiales educativos en que se apoya cotidianamente, de la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y del dominio de los contenidos que ensea o requiere para dirigir una escuela. Son por ello un importante insumo para la toma de decisiones educativas en el mbito nacional, estatal o regional.

Los profesores de educacin bsica somos empleados del Estado, y, por tanto, estamos bajo normas semejantes para el conjunto de los funcionarios del servicio pblico. El acceso al servicio educativo depende de las necesidades de la Secretara, y la contratacin es facultad exclusiva de dicha dependencia. Para incorporarse a la Carrera Magisterial o para ascender en sus niveles existe un sistema de evaluacin que, entre otros aspectos, considera el desempeo profesional, la acreditacin de cursos de actualizacin, los conocimientos, la preparacin acadmica y la antigedad en la actividad docente. Cada nivel de la Carrera tiene sus propios requisitos, de manera que se promueve la incorporacin o el ascenso de los maestros ms capaces, mejor preparados y con mejor desempeo.

Y as sucesivamente existen procesos de acreditacin y evaluacin muchas veces cuestionados por su rudimentaria y cuantitativa metodologa para aplicar una verdadera evaluacin integral del docente en educacin bsica.