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LECTURA N 3

Tipos de Pruebas Objetivas


Estela Rodrguez Alvarez
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TIPOS DE PRUEBAS OBJETIVAS 1. DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE

Estela Rodrguez

Consiste en preguntas directas y concretas que exigen del alumno respuestas breves : una palabra ,un nmero, una frmula, etc. Ejem.. Cmo se llama el ngulo de 90 ? ...................................................... Quin fund Lima ? ...................................................... Cul es la frmula qumica del cloruro de sodio ? ...................................................... Tambin puede presentarse como una afirmacin incompleta, as por ejem : El ngulo de 90 grados se llama ngulo El inca fundador del Cuzco fue .................................................. ..................................................

Elaboracin a) Las preguntas deben formularse en expresiones cortas, sencillas y claras b) Las preguntas deben redactarse de tal manera que conduzcan a una sola respuesta, es decir la respuesta deber ser unvoca. c) Las preguntas deben formularse sin ambigedad, es decir no deben ofrecer duda sobre la respuesta solicitada .As no seran buenas preguntas : A qu clase de animal pertenece la ballena? El ro que pasa por Lima es .................................... ....................................

d) El espacio destinado a las respuestas debe ser siempre igual, situado a la derecha, sin que su extensin pueda dejar entrever alguna caracterstica de la respuesta solicitada. Una variacin para este tipo de reactivos es aquella en que se pide al alumno que , a partir de una informacin dada, responda en forma breve o que complete una serie de interrogantes segn una secuencia determinada . Por Ejem : Sobre lnea que se encuentra frente a cada ciudad escribe el nombre del departamento a que pertenece : Huancayo Iquitos La Oroya .................................. ................................... .................................
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Calificacin : Elaborar antes de aplicar la prueba , la clave de respuestas . Asignar un punto por cada respuesta acertada . Cuando sea imposible garantizar una forma nica de respuesta a determinados tems, la clave debe incluir palabras o expresiones sinnimas o equivalentes de las respuestas esperadas. No restar puntuacin por errores ortogrficos o por deficiencias en la caligrafa a menos que stos hayan sido comunicados al alumno 2. DE TEXTO MUTILADO, DE LAGUNAS O DE COMPLEMENTO Consisten en frases u oraciones en las que falta alguna palabra que el alumno debe incorporar. Ejem. El ngulo ......................... .......... mide 90 El ro ..................................es el ms caudaloso de Sudamrica ......................................... es el pas primer productor de cobre en Amrica Latina Los nobles incaicos se educaban en ........................................ a cargo de unos sabios llamados ......................................... Elaboracin a) Los espacios o lagunas pueden estar al principio, en el medio o al final de la expresin del tem, es preferible que no se siten al principio cuando lleva a no identificar el tema. b) Evitar incluir ms dos espacios . Si se omite mucha informacin clave, el tem podra perder significado, transformndose en una pregunta de inteligencia o en un juego de adivinanzas. c) La construccin de frases para completar debe permitir una sola respuesta correcta d) Las expresiones del tem deben evitar los trminos sugerentes que conduzcan inmediatamente a deducir la respuesta. Para no cometer este error se recomienda no usar artculos o calificativos antes de los espacios en blanco. e) Los espacios en blanco deben ser adecuados a la forma y tamao de la respuesta f) La laguna debe referirse a algo fundamental Empleo de estas pruebas Por lo general se emplean para evaluar objetivos que implican la memorizacin de datos, por eso este tipo de pruebas (de respuesta breve y de complemento) se denominan de evocacin y se aplican a la categora de conocimiento :
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La duracin del ciclo lunar es de ...................................................... Calificacin Asignar un punto por cada espacio correctamente completado y procurar que cada palabra o informacin solicitada sea de importancia y dificultad comparables Ventajas Son fciles de construir Al exigir una respuesta fruto de la comprensin de la base de indagacin, elimina al mximo la posibilidad de adivinacin Admiten una amplia aplicacin en tems cuyas bases pueden estar constituidas por mapas, esquemas, diagramas, etc. Desventajas Si se usan exclusivamente o con demasiada profusin en una prueba, slo detectaremos la retencin de datos. Si se usan con frecuencia se orientar al alumno a un aprendizaje de tipo memorstico. Son inadecuadas para medir resultados complejos de aprendizaje y para todo rendimiento que no se pueda expresar mediante una palabra, un smbolo o un nmero. Si no estn bien construidas resultan difciles de calificar 3. PRUEBAS DE OPCIN BINARIA Se llaman tambin pruebas de alternativas constantes Estos tems presentan al alumno la posibilidad de encontrar la respuesta correcta en el marco de dos alternativas ,estas pueden ser diversas, las ms comunes son las categoras de falso(F) o verdadero (V) , . Por ello se llaman tambin pruebas de Falso o Verdadero. Pruebas de verdadero o falso Consisten en la formulacin de una serie de proposiciones sobre las cuales el alumno debe decidir si son falsas o verdaderas y sealarlo del modo que se indique en las instrucciones. Ejem Instrucciones A continuacin tienes una serie de proposiciones. Lo que en ellas se dice puede ser falso o verdadero. Pinsalo bien y rodea con un crculo la V si es verdadero y la F si es falso. Argelia es una nacin africana China es el pas ms extenso de Asia El Polgono de cuatro lados se llama tringulo Elaboracin Con relacin al contenido a) Cada tem debe tratar una sola idea.
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V V V

F F F

b) Las proposiciones deben estar construidas de manera tal que ambas opciones o todas las opciones ,en caso de que sean ms de dos, tengan la misma posibilidad de ser escogidas c) Deben evitarse formulaciones de tipo muy general, en las que sea previsible la existencia de excepciones significativas y que por tanto no sera exacto considerar con un verdadero o falso ,as : - Los metales se caracterizan por ser duros - Es una generalizacin no adecuada pues plomo y mercurio son excepciones d) Se debe evitar que las respuestas dadas a unos tems den indicios para llegar a la respuesta de otros e) Si el enunciado es una teora o una hiptesis de algn autor o escuela, debe expresarse claramente esta circunstancia f) Los tems deben ser significativos y abarcar los aspectos esenciales del asunto examinado g) No deben elaborarse tems que contengan : todos, absolutamente , siempre pues estas palabras indican ya la falsedad o certeza de la proposicin h) Evitar que la falsedad o certeza de una proposicin sea algo tan obvio que sin necesidad de haber estudiado se pueda responder correctamente Con relacin a la forma a) La redaccin debe ser directa y clara a fin de evitar ambigedades. b) Las proposiciones deben ser concretas y sencillas en su construccin gramatical. El lenguaje que se utilice ser el que conozca el alumno. c) Deben evitarse las proposiciones negativas y de modo especial la doble negacin. Este requisito es mucho ms importante cuando en lugar de la frmula V F se usa el equivalente SI NO d) Deben evitarse las proposiciones excesivamente largas e) Debe procurarse que las proposiciones verdaderas y las falsas sean aproximadamente iguales en longitud. Las aseveraciones ciertas, al exigir determinadas precisiones tienden a ser ms largas que las falsas, para evitarlo es necesario alargar las falsas con determinaciones y matices similares a las utilizadas en las verdaderas. f) La colocacin de los tems verdaderos y falsos debe hacerse en columna y su orden debe determinarse al azar, a fin de evitar las pistas o claves para los alumnos. Es recomendable que la primera proposicin sea verdadera g) Las proposiciones presentadas deben ser aproximadamente un 50% verdaderas y un 50% falsas. Algunos autores consideran que debe colocarse un 6% de proposiciones falsas pues ellas tienden a presentar una mayor discriminacin entre los alumnos de alto y bajo rendimiento .En ausencia de conocimientos un alumno parece ms inclinado aceptar que a cuestionar algo cuya verdad o falsedad deber dirimir.

h) Debe dejarse espacio a la derecha para su contestacin, que puede hacerse de alguno de estos modos : * INSTRUCCIONES : De las siguientes proposiciones unas son verdaderas y otras falsas. Lelas con atencin y escribe a la derecha en la lnea de respuesta V si es verdadera y F si es falsa Amsterdam es una ciudad de Italia R. -------------------

* INSTRUCCIONES : De las siguientes proposiciones unas son verdaderas y otras son falsas. Lelas con atencin y rodea con un crculo la V si son verdaderas y la F si son falsas. Asuncin es la capital de Chile V F

* INSTRUCCIONES : De las siguientes proposiciones ,unas son verdaderas y otras son falsas. Lelas con atencin y luego traza un aspa en la casilla que corresponda, segn sean verdaderas o falsas. Crdova es una ciudad argentina Caracas es la capital de Ecuador V _ _ F _ _

Puede haber variacin y usar en vez de V y F las palabras CIERTO - ERRADO o SI - NO Ejem. . Brasil fue descubierto por Coln Cierto Errado - 100 = 10 Si No

i) Finalmente es importante redactar bien las instrucciones para que el alumno sepa exactamente lo que tiene que hacer. En las pruebas de opcin binaria ,la doble alternativa puede asumir otras categoras Ejem.

INSTRUCCIONES: Lee con atencin las proposiciones siguientes y luego escribe una X frente a la letra F si la proposicin define una funcin de la evaluacin formativa, o frente a la letra S si se trata de una funcin de la evaluacin sumativa 1. Se orienta a la calificacin y promocin de los alumnos F... S... 2. Analiza y valora el ritmo de aprendizaje de los alumnos F... S... 3. Valora los resultados finales para orientar la toma de decisiones F... S... Estas pruebas adoptan tambin el nombre de pruebas de alternativas constantes porque pueden aplicarse ms de dos opciones . Ejem : INSTRUCCIONES : A continuacin tienes una lista de objetivos conductuales, lelos con atencin y traza un aspa en la casilla que corresponda, segn sean Cognoscitivos C, Afectivos A o Psicomotrices P C P A 1. Saltar soga levantando los dos pies _ _ _ 2. Colaborar espontneamente con la limpieza del aula _ _ _ 3. Hacer funcionar un retroproyector _ _ _ 4. Describir el aparato digestivo _ _ _ Ventajas de estas pruebas Se puede abarcar fcilmente lo esencial del tema que se examina Son de fcil elaboracin Desventajas El alumno tiene posibilidad de 50% de acertar por casualidad El alumno puede fijar y recordar las proposiciones falsas como si fueran verdaderas Su valor diagnstico es prcticamente nulo. No hay manera de averiguar cual es la deficiencia de aprendizaje que llev al alumno a equivocarse Calificacin Como se ha dicho las pruebas de opcin binaria estn sujetas en un 50% al influjo del azar por lo que para obtener la nota se procede : Nota = A - E Donde A son los aciertos y E los errores 4. PRUEBAS DE OPCION MULTIPLE Se llaman tambin pruebas de ALTERNATIVAS. Consisten en preguntas o proposiciones acompaadas de algunas soluciones o respuestas (3-4-5-6 ) en

forma de opciones de las cuales solo una es la respuesta correcta o la mejor respuesta. Se denominan tambin de COMPLEMENTO UNICO porque de todas las opciones solamente hay una que es la verdadera o definitivamente la ms acertada de las dems, la que debe ser seleccionada. La estructura de estos tems comprende : El tronco o BASE de la tarea, que viene a ser una pregunta o averiguacin, una expresin incompleta , a veces una introduccin ms o menos larga , este antecede a las diversas alternativas de respuesta u OPCIONES. Entre las opciones existe una que es la RESPUESTA y otras opciones falsas o no totalmente correctas que reciben el nombre de DISTRACTORES. As : El valor en grados de un ngulo recto es : base a) 37 opciones b) 190 c) 89 d) 90 distractores respuesta

Dentro de este tipo de pruebas puede haber dos modalidades :


1) Elegir lo verdadero : cuando entre las opciones elegidas solo hay una correcta o verdadera, las dems son falsas Ejem. A continuacin se indica la medida de cuatro ngulos, seala cual de ellos es agudo 1) 91 2) 111 3) 89 4) 9 2) Elegir lo mejor : en este caso todas las opciones ofrecidas pueden ser vlidas pero una de ellas es la mejor. Ejem. De qu modo se podra expresar mejor el carcter de un personaje literario? a) Describiendo sus rasgos al detalle b) Narrando algn episodio de su vida c) Relatando su infancia cuidadosamente d) Mostrando su actuacin en la obra

Elaboracin

En relacin con la formulacin de las preguntas es decir, cmo organizar la base


1) La primera norma a considerar es la de la unidad, unidad que supone, por una parte, la formulacin de un slo problema en la base del tem y la dedicacin de al menos un tem a cada resultado que se considere importante o necesario dentro del tema a examinar. 2) Los tems no deben ser elaborados con las mismas palabras de los textos de estudio. 3) El enunciado debe ser suficientemente claro y sencillo a fin de que la dificultad derive de su contenido y no de la comprensin de su significado. Se usar un lenguaje adaptado a los alumnos a los que destina la prueba. Debe evitarse las formulaciones excesivamente largas. En general se recomienda usar el menor nmero de palabras, pero una norma especfica es la de incluir un la base el mayor nmero de palabras que descarguen las opciones de toda informacin no pertinente . Las palabras que eventualmente se repetiran en todas las opciones ,son parte de la base, no de las alternativas. 4) Las preguntas deben formularse de manera que se sepa qu se pregunta ,sin necesidad de leer las respuestas. la base debe ser completa 5) La base debe expresarse como una pregunta directa o como una expresin incompleta 6) Se debe evitar la formulacin negativa en la base, siempre que sea posible. Si se desea presentar una formulacin negativa, la negatividad debe subrayarse claramente. As si se pide la respuesta errnea o falsa, la palabra ERRONEA o FALSA debe ser destacada para que el alumno no se confunda 7) Debe formularse la base de tal manera, que no se facilite la ausencia de respuesta como consecuencia de la imprecisin en la formulacin. Esta situacin se da cuando se pide un juicio de valor absoluto sobre una serie de opciones . As El objetivo ms valioso para un curso de ciencias sociales es: estara propiciando ausencia de respuesta, debera expresarse : De los objetivos que se enumeran a continuacin, el ms valioso para un curso de ciencias sociales es : . El restringir la respuesta a las opciones presentadas supone mayor precisin y evita ausencia de respuesta. 8) Los tems deben ser independientes , as la respuesta no debe depender de la respuesta al tem anterior. 9) Cuando se evala comprensin de trminos, conceptos etc. , es preferible que estos figuren en la base y las descripciones, definiciones etc. , en las alternativas. 10) Es preferible que la base constituya un esquema de indagacin expresado de modo completo. Cuando se sigue esta sugerencia las alternativas ganan en homogeneidad y se comprende la base sin necesidad de leer las diversas opciones.

En relacin a las respuestas exigidas


1) Lo usual es ofrecer 3,4 o 5 opciones Se recomienda estructurar los tems con cuatro o cinco alternativas. Menos de cuatro se corre el riesgo de que los alumnos acierten al azar, ms de cinco, hay la dificultad de encontrar distractores vlidos. . 2) Todas las respuesta u opciones ofrecidas deben de guardar relacin con la pregunta, de manera que todas parezcan correctas. Si se presentara una opcin que no tuviera relacin con lo que se pregunta su exclusin sera automtica. 3) El tem tendr una sola respuesta, pero todas las alternativas sern igualmente aceptables. La distancia entre respuesta y distractores ser lo suficientemente amplia para que no de lugar a confusin y lo suficientemente limitada, para que no se rechace los distractores por obvios. Es necesario prestar especial atencin a los distractores, a fin de que resulten verosmiles y homogneos con la respuesta ya que su misin es confundir al menos informado 4) Hay que evitar que se deslicen claves reveladoras de la posible respuesta. Para ello debe tomarse en cuenta: Todas las opciones deben tener en lo posible, la misma longitud, as se evita que la respuesta correcta sea la ms larga o la ms corta Si la respuesta es congruente con la base pero los distractores no, los alumnos percibirn dicha clave El grado de generalidad de los distractores ser similar al de la respuesta La situacin de la respuesta entre las opciones debe determinarse al azar Todas las opciones deben guardar concordancia gramatical con la base, evitando pistas y claves verbales que ayuden a resolver el tem Evitar el lenguaje claramente tcnico en la respuesta mas no en los distractores. 5) Como metodologa de trabajo es recomendable escribir muchos distractores para cada tem ,de estos se seleccionarn los ms apropiados teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje y contenidos curriculares

En relacin al contenido
1) Verificar qu tipos de contenidos ( y conductas) pueden adaptarse a la estructura de los tems de opcin mltiple. 2) Recordar que se trata de evaluar lo que el alumno sabe ,por lo que se debe evitar, trucos y engaos en la construccin de los tems. As : Un tranva elctrico recorre de sur a norte, si el viento va en direccin de oeste a este Qu direccin sigue el humo del tranva ? a) De sur a norte c) De este a oeste b) De Norte a sur d) De oeste a este
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En relacin a la presentacin
1) La presentacin de este tipo de pruebas puede hacerse presentando las alternativas o bien todas seguidas o en columnas. Es aconsejable presentarlas en columnas, pues aunque requiere ms espacio se facilita la lectura y la comprensin del alumno y la correccin posterior. 2) La presentacin de este tipo de pruebas debe incluir siempre las instrucciones precisas de lo que el alumno debe hacer: Subrayar la respuesta correcta , Sealar con una X, Rodear con un crculo el N ( o letra) correspondiente , escribir la respuesta en un espacio etc. 3) La prueba debe comenzar con preguntas ms bien fciles ,para no atemorizar a los alumnos. Ventajas Se adaptan a todo tipo de temas y de materias El rea de aplicacin de estas pruebas abarca la mayora de los resultados del aprendizaje Las respuestas de los alumnos se hallan menos sujetas a adivinacin La presencia de mltiples opciones permite diagnosticar ( en caso de que el alumno elija algn distractor, las deficiencias de aprendizaje que necesitan posteriores reajustes Por sus especiales caractersticas se adecuan eficazmente para medir resultados de aprendizaje muy complejos Inconvenientes 1) Su elaboracin encierra dificultad. 2) No son aplicables para medir conductas referidas al pensamiento divergente Calificacin Para la calificacin se procede de la siguiente manera : Nota = A E N1 Donde A son los aciertos , E los errores y N el nmero de alternativas

Sin embargo hay algunas propuestas que recomiendan considerar un punto por cada respuesta correcta y cero por cada respuesta errada u omitida. 5. PRUEBAS DE ASOCIACION O PRUEBAS DE RESPUESTAS POR PARES Tambin se llaman pruebas de CORRELACION , de ASOCIACION , de EMPAREJAMIENTO , de CORRESPONDENCIA o de PAREAMIENTO .

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Consisten en la dos o ms columnas de datos (hechos, conceptos, fechas) .El alumno debe establecer la correspondencia entre los elementos de cada una de las series de acuerdo a la base (causa - efecto , acontecimiento - fecha , autor - obra , etc. ) que se haya establecido. Lo ms comn es presentar dos columnas, en la primera, una lista numerada o con letras y en la otra parntesis antes de cada dato. El alumno debe colocar entre parntesis la letra o nmero que corresponde. Ejem. Instrucciones : Relaciona las capitales con los pases a que correspondan, escribiendo entre parntesis, frente a cada pas la letra correspondiente. A. Buenos Aires ( ) Colombia B. Quito ( ) Venezuela C. Caracas ( ) Argentina D. Bogot ( ) Ecuador ( ) Chile INSTRUCCIONES : Colocar dentro de los parntesis de las tres columnas siguientes el N de categora gramatical a que pertenece la palabra correspondiente. 1. Sustantivo ( ( ( ( ) ) ) ) 2. Verbo piedra hermoso esplndido jugar 3. Preposicin ( ( ( ( ) ) ) ) amar de lata feo 4. Adjetivo ( ( ( ( ) ) ) ) con bondad Conseguir rbol

Elaboracin 1. Las columnas deben contener elementos homogneos. 2. La variedad de bases de relacin es muy amplia : sustancias - propiedades , acontecimientos - fechas , causas - efectos ,trminos - definiciones , rganos - aparatos - funciones , etc. 3. El nmero de elementos de la columna bsica debe oscilar entre 4 y 6 . Se sugiere que no sean ms de 9 o 10 4. El nmero de elementos de la segunda columna ,debe ser mayor ( uno o dos ms ) que la primera. 5. Las listas de las columnas deben ser dispuestas segn un orden lgico 6. Pueden emplearse diversas bases: dibujos esquemas, mapas etc. 7. Las expresiones que contenga cada columna no deben ser demasiado extensas 8. Las columnas deben estar escritas en una misma pgina para evitar el movimiento de pginas que podran dar origen a confusiones

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Ventajas 1. Se puede examinar con rapidez una gran cantidad de informacin 2. Si bien su correcta elaboracin no resulta tan simple, son ms fciles de elaborar que otras pruebas de reconocimiento Inconvenientes 1. No son adecuadas para medir resultados complejos de aprendizaje ,tales como aplicacin, comprensin, anlisis ,evaluacin... 2. Presentan dificultad para la calificacin. Debe definirse si corresponde un punto por respuesta o un punto por acierto total del tem 6. PRUEBAS DE IDENTIFICACION En estas pruebas se ofrece al alumno imgenes (dibujos, esquemas, mapas, grficos etc.) o textos para que identifique los elementos o partes que se le soliciten . Ejem. INSTRUCCIONES : En la figura que se presenta a continuacin identifica las partes del aparato digestivo y escribe en las lneas de puntos ,el nmero que corresponde a cada rgano. 1 ------------------------------------------------------------intestino delgado estmago apndice duodeno esfago intestino grueso

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Elaboracin 1) Deben figurar siempre instrucciones precisas con lo que el alumno debe hacer 2) Dibujar el objeto, grfico o esquema del lado izquierdo de la hoja, indicando con nmeros, letras o signos las partes que lo componen 3) En la parte derecha se deben escribir los nmeros, letras o signos, dejando los espacios en blanco para las respuestas correspondientes 4) La elaboracin puede hacerse de varios modos: enumerando los nombres cuya situacin deba identificarse, o sealando las partes cuyo nombre o funcin debe identificarse. 5) 5)Los trazos de los dibujos deben hacerse con la mayor claridad y fidelidad posibles para evitar confusiones 6) Debe cuidarse la presentacin, colocando espacios para las respuestas, evitando que estas se hagan sobre el mismo grfico. 7. PRUEBAS DE ORDENACION Este tipo de pruebas consisten en presentar un conjunto de elementos (palabras, hechos, fenmenos) en desorden. El alumno debe ordenarlos de acuerdo con el criterio que se le pida. Estas pruebas pueden ser : 1. De ordenacin verbal : Consiste en ofrecer prrafos o frases en desorden para que el alumno ordene sus elementos de manera que la frase tenga sentido. Ejem. INSTRUCCIONES : Ordena los elementos de las siguientes frases de manera que tengan sentido y expresen una idea cierta. Escribe sobre la lnea de puntos. Constan los seres vivos todos los ---------------------------------------------------------------------------2. De ordenacin histrica o cronolgica Consiste en presentar una serie de datos ,hechos o fenmenos para que el alumno los ordene cronolgicamente. Ejem. INSTRUCCIONES : A continuacin se presenta una serie con pocas literarias, ordnalas cronolgicamente escribiendo dentro del parntesis el N de orden que le corresponda:

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Neoclasisismo Barroco Modernismo Realismo Romanticismo

( ( ( ( (

) ) ) ) )

3. De ordenamiento espacial En este caso la ordenacin de los elementos se har de acuerdo con una base espacial. Ejem. INSTRUCCIONES : En los cuadros de la derecha escribir el nmero que indique el orden correcto, con relacin al sol ,de los planetas de la columna de la izquierda. Comenzando con el ms cercano al sol. 1. 2. 3. 4. 5. Marte Neptuno Tierra Jpiter Plutn _ _ _ _ _ 6. Mercurio _ 7. Venus _ 8. Urano _ 9. Saturno _

4. De ordenamiento causal Este tipo de pruebas exige que la ordenacin se haga de manera que entre los elementos se establezca una relacin causa - efecto. Ejem. INSTRUCCIONES : En la lista de palabras que siguen se expresan distintos fenmenos. Ordnalos de manera que el primer fenmeno sea causa del segundo, este del tercero y as sucesivamente. Escribe dentro del parntesis el N de orden que le corresponda Evaporacin Formacin de nubes Calor Lluvia ( ( ( ( ) ) ) )

5. De Ordenacin operativa Aqu la ordenacin se hace de acuerdo con la secuencia lgica de una serie de hechos o actividades. Ejem. INSTRUCCIONES : Ordena las operaciones que se deben realizar en la suma de fracciones.

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( ( ( ( (

) ) ) ) )

Reduccin a un comn denominador Transformacin en fraccin impropia Clculo del m.c.m. Suma de numeradores Extraccin de los enteros

Elaboracin a) Debe figurar claro el criterio a emplearse para la ordenacin b) Lo ms aconsejable es presentar los elementos en columna y que la actividad consista en colocar el nmero de orden que corresponda 8. PRUEBAS DE EJECUCION

Consisten en exigir al alumno la ejecucin de una tarea . Pueden ser : 1. 1. De Ejecucin simple cuando se exige una sola accin ,breve y concreta. Ejem. Dibuja un tringulo issceles 2. De Ejecucin Compleja cuando la tarea exigida comprende ms de una actividad. 9. MULTITEM DE BASE COMUN Consiste en la presentacin de un material complejo seguido de varios temes de diverso tipo. El material que sirve de fundamento a los temes puede ser un texto, una grfica, un problema, un caso . Y en base a su anlisis e interpretacin se resuelven los temes. El principal cuidado que debe observarse para elaborar este tipo de pruebas es la seleccin del material que se presenta como fundamento de los temes. Para elegirlo o elaborarlo se recomienda lo siguiente: a) El material debe presentar toda la informacin necesaria para resolver los temes. Evitar informacin irrelevante y detalles superfluos. . b) La redaccin del material debe cuidar de mantener su significado global y su continuidad para que tenga sentido. c) La extensin del material depende del nivel escolar, del tiempo y de la complejidad de d) aprendizaje que se pretende medir. e) d) No deben copiarse prrafos literales de textos de estudio,para evitar que pueda responderse , utilizando unicamente la memoria.

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Ejemplos :

Las cinco frmulas siguientes representan la estructura de cinco diferentes compuestos y elementos en forma molecular de la familia de los halgenos.

Cl A

IO K B

Br Ag C

ClO N D

HCI E

1. 1.Qu compuesto puede neutralizar bases y formar sales ? A B C D E 2. Qu compuesto tiene la menor tendencia a reaccionar ? A B C D E 3. Qu compuesto se industrializa como lavandina o leja ? A B C D E

Los temes 1,2 y 3 estn basados en la siguiente cuestin:


Men que forma parte de una dieta : 100 gr. De sopa de tapioca 200 gr. De albndigas de picadillo de cerdo 200 gr. De salmn ahumado 200 gr. De pan tostado 150 gr. De torta de chocolate 1/2 lt. De vino 1) Este men es recomendable para personas : a) Que quieren adelgazar b) Que tienen lcera en el estmago c) Que quieren engordar d) Que son enfermos del hgado 2) Este men es pobre en : a) Hidratos de Carbono b) Protenas c) Grasas d) Vitaminas

2) Suponiendo que todos tuvieran pesos normales y fueran sanos. A quin de las siguientes personas recomendara este men como parte de una dieta? a) A un empleado de oficina b) A un obrero de construccin c) A un dibujante tcnico d) A un redactor de peridico

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