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EDUCACIN DE ADULTOS UNA RETO PARA EL DESARROLLO (UNA EXPERIENCIA DE ENSEANZA) 1.

Introduccin

En la dcada del noventa del siglo pasado, tuve la oportunidad de trabajar en el Ministerio de Promocin de la Mujer y Desarrollo Humano (PROMUDEH), en el Programa Nacional de Alfabetizacin como facilitador y/o promotor, experiencia realizada en el Centro Poblado de Caritamaya durante 03 aos, una poblacin del medio rural de 67 participantes, de habla Aimara, ubicado en el distrito de cora, provincia y departamento de Puno, esta labor por cierto muy sublime que marco mi vida porque me permiti ver que cuando trabajamos en un grupo de alfabetizacin somos partcipes de la apropiacin individual de una de las ms grandes conquistas del ser humano: la lecto escritura. Consideramos esta experiencia por que tiene que ver de alguna u otra manera con la nocin de aprendizaje significativo del mdulo VI. El adulto que aprende a leer y escribir empieza una nueva etapa de su vida que le permite no solo informarse, comunicarse y educarse, sino elevar su autoestima y aspirar a una vida mejor. Por eso en el proceso de aprendizaje se ha considerado en esa oportunidad como ejes temticos los relacionados con la organizacin comunal, la salud sexual y reproductiva, la prevencin de la violencia familiar, ciudadana plena y el desarrollo de actividades productivas; y otros que se integraban de acuerdo a la realidad socio-cultural de las mujeres y hombres que participaron en el proceso, segn gua metodolgica para Promotores Alfabetizadores y sus componentes en saluda sexual y reproductiva, violencia familiar y ciudadana plena, Programa Nacional de Alfabetizacin 2000 (PROMUDEH).

2.

Qu pretenda dicho Programa de Alfabetizacin?

Dentro del grupo objetivo eran adultos iletrados del medio rural, quienes durante su vida participan en diferentes procesos educativos, algunas aprendiendo a criar mejor a sus hijos, otros a ser mejores agricultores o ganaderos, otros a formar parte de sus organizaciones; por esto, la tarea de educacin potencia los saberes y conocimientos de los iletrados, dispersos algunas veces, pero reales y profundos acerca de si mismos y de su entorno. Potenciar este cmulo de saberes, facilitar su reconocimiento, por una parte de las mujeres y hombres iletrados, tener en cuenta su valor y su utilidad, poner en comn las capacidades que ellos mismos poseen, es el punto de partida para la reflexin sobre nuevos contenidos y para motivarlos con respecto a lo que pueden conseguir con ello. Por lo tanto, se entiende que la educacin es alcanzar los instrumentos bsicos para mejorar la calidad de vida de los y los participantes, la lectura, la escritura, el clculo y la incorporacin de los contenidos de Ciudadana Plena, Salud Sexual y Reproductiva y

actividades econmicas; el objetivo era de construir, en forma grupal conocimientos para nuevos comportamientos y nuevas prcticas. Slo as la educacin sera til y productiva, posibilitando la valoracin de s mismos, propiciando que las mujeres y hombres iletrados aprendan a valorar su propia historia, para que encuentren en su pasado y su presente las ideas, las motivaciones que les impulsen a realizar tareas nuevas, a buscar sus propios espacios de auto-afirmacin.

3.

Cmo se planteaba trabajar el programa de educacin de adultos?

La propuesta de dicho programa se planteaba que si construimos conocimientos en forma grupal tenemos que tomar en cuenta la realidad concreta de las y los participantes, por eso el proceso de aprendizaje se iniciaba con el reconocimiento de los problemas cotidianos para su tratamiento y bsqueda de solucin. Todo problema cotidiano exige aprendizajes, estos vienen a ser las necesidades educativas bsicas de los participantes. Por lo tanto, la problemtica cotidiana se traduca en contenidos que eran trabajados al interior de los llamados Ejes Temticos y que se presentan a travs de mensajes e ilustraciones. Como facilitador y/o promotor alfabetizador necesariamente debamos: Partir de las experiencias de los participantes, hoy conocido como saberes previos. Prestar especial atencin a la valoracin constante de los conocimientos previos y de los progresos que van desarrollando. Fomentar el dilogo y la participacin. Promover el trabajo en grupo Al tomar en cuenta los saberes previos de los y las participantes, al propiciar el dilogo, nuestra metodologa era PARTICIPATIVA, basada en el INTERAPRENDIZAJE como ejercicio solidario que lleva de la reflexin a la accin.

4.

Qu aspectos trabajamos?

En dicho programa de alfabetizacin trabajamos tres Lneas Eje: Promocin Social, Lenguaje y Matemtica tratadas en forma articulada, socializando e incorporando conocimientos encaminados a nuevas prcticas que mejoren las condiciones de vida de los y las participantes. Aqu encontramos el valor de una alfabetizacin socialmente productiva y que en forma resumida presentamos los aspectos ms importantes a continuacin. Los temas de salud sexual y reproductiva, violencia familiar y ciudadana plena como contenidos especficos no se incluyen en esta presentacin en vista de la brevedad del tiempo para su realizacin.

5.

Cmo se promova aprender a leer nuestra realidad? Promocin Social

Es una lnea eje que se desarroll en base a la informacin requerida por el grupo y que responde al tratamiento de la problemtica cotidiana. Se realiza a travs del dilogo, del intercambio de ideas complementndose con dinmicas grupales, sociodramas, sesin de tteres, canciones, testimonios, entre otros. Para el desarrollo de esta lnea eje nosotros como facilitadotes y/o alfabetizadotes tenamos que poner en prctica toda nuestra creatividad, orientar la observacin para que el grupo logre decodificar e interpretar lo que est viendo. As mismo, debamos documentarnos y si el caso ameritaba lograr la participacin de otros profesionales o promotores sociales en el desarrollo de la informacin bsica. Los contenidos de esta lnea se tenan que integrar como ejes motivadores al interior de los procesos de aprendizaje de la lecto escritura, de la numeracin, del manejo de operaciones elementales, as como para la ejecucin de actividades productivas o de desarrollo social. Los contenidos que se ha desarrollado respondieron a los siguientes aspectos: ORGANIZACIN; relacionados con valores, con identidad, con revaloracin cultural. SALUD; en sus diversos aspectos (integral, sexual reproductiva, fsico, psicolgico), orientados a la prevencin de enfermedades, al cuidado de la madre gestante y lactante, al desarrollo integral de los nios, a la recreacin, entre otros. ALIMENTACIN; ligados a nutricin, a higiene alimentaria, a promover biohuertos, entre otros. TRABAJO; orientados a generar pequeos grupos de produccin para la generacin de ingresos. CIUDADANA PLENA; relacionados al ejercicio de la ciudadana plena y a una cultura de paz, donde hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades y posibilidades para mejorar sus vidas. PREVENCION DE LA VIOLENCIA FAMILIAR; promoviendo una vida familiar, comunal y nacional armoniosa.

Esta lnea eje tena como propsito lo siguiente: El conocimiento de la realidad, entendida como el entorno de las y los participantes, como su problemtica cotidiana. El tratamiento de esa realidad y,

El cambio cultural en relacin a su entorno personal y social

Los pasos metodolgicos seguidos con el grupo en un permanente interaprendizaje fueron: Reconocimiento de la problemtica. Tratamiento de cada problema priorizado, haciendo las siguientes preguntas: Por qu se da el problema? (causas) Qu ocasiona? (consecuencias) Qu aremos? (soluciones) Elaboracin del MENSAJE que genera la temtica a tratar.

El uso de preguntas facilita el dilogo, el intercambio de experiencias, haciendo productiva la sesin de trabajo. El mensaje viene a ser el resultado del problema cotidiano tratado y es la carga motivacional que invita al grupo a la participacin constante. El desarrollo de esta lnea se basa en el anlisis, la reflexin, en la opcin, en el compromiso individual y grupal para la accin.

6.

Aprendiendo a comunicarnos e informarnos Lenguaje

Se constituy en la lnea eje orientada al aprendizaje de la lecto escritura, tuvo como propsito: Afianzar la comunicacin oral de los y las participantes para que expresen cada vez mejor sus vivencias, expectativas familiares y comunales. Que los y las participantes sean capaces de leer y escribir con comprensin. Que los y las participantes redacten y lean comunicaciones sencillas. Que, a travs de la informacin y el dilogo, adquieran nociones y conocimientos necesarios para mejorar su calidad de vida.

Es decir con ello buscbamos: Que los participantes opinen, por ejemplo en las reuniones comunales. Que lean, por ejemplo, las pancartas o afiches de salud, los avisos comunales, las notas que los profesores de sus hijos les mandan, como realizar sus actividades productivas, entre otros.

Que redacten cartas, avisos, actas, testimonios, cuentos, entre otros.

En el proceso de aprendizaje se ha tenido presente lo siguiente: Respetar la EXPRESIN ORAL espontnea, es decir e habla popular, incorporando el uso de nuevos trminos, los que deben ser entendidos por los y las participantes para que puedan utilizarlos. Respetar las formas particulares de su EXPRESION ESCRITA, si tenemos en cuenta de que se escribe como se habla, lo mas importante es que expresen sus propias ideas. Tener presente que la habilidad de LEER se adquiere en forma progresiva y comprensiva. Es decir que entiendan lo que dice un texto, que reconozcan las ideas principales, que opinen sobre lo ledo. Que en poblaciones donde predomina hablantes de lengua nativa, AIMARA como es el caso del grupo de alfabetizando del Centro Poblado de Caritamaya, distrito de Acora, provincia y departamento de Puno, es necesario alfabetizar en la lengua que conoce el o la participante, es decir, en su lengua materna y adquirir el castellano como segunda lengua. Que la escritura requiere mayor esfuerzo y prctica que la lectura, y necesita ms tiempo. Es ms activa y creativa que la lectura, por que supone ordenar las ideas y tener claridad en lo que se quiere expresar. Que la ortografa no debe ser exigida, propiciando un ambiente de confianza para que los y las participantes no tengan temor a equivocarse. Con la prctica de la lectura y escritura se irn corrigiendo era el mensaje que se les alcanzaba.

Para el desarrollo del aprendizaje de la lecto escritura, se parta del convencimiento de que en las poblaciones iletradas la comunicacin oral se realiza no slo segn las distintas lenguas existentes, sino segn la variedad de la misma, esto se puede corroborar que la lengua AIMARA en sus diferente mbitos tiene sus variantes. Por tal razn, entre los participantes se encontraban hablantes monolinges de la lengua AIMARA, as como hablantes bilinges incipientes o avanzados. Por lo que el proceso de la alfabetizacin ha tenido que tener en consideracin no solo la diversidad lingstica sino las caractersticas culturales de la poblacin, propiciando el empleo de metodologas adecuadas a dicha realidad.

7.

En que consisti aprender a leer desde dicha propuesta?

Consisti en aprender a asociar progresivamente la cadena de sonidos de la lengua hablada con signos visuales llamadas letras. Es aprender y escribir lo que se habla.

La persona que no sabe leer tiene la ventaja de comunicarse oralmente mediante su lengua materna que en este caso en particular era el AIMARA; su desventaja reside en no sabe leer y escribir. El aprendizaje de la lecto escritura es un proceso que permite realizar el trnsito de la comunicacin oral a la escrita.

8.

Qu acciones comprende este proceso?


Comprenda las siguientes acciones complementarias: 1. Aprestamiento permanente. 2. Conocimiento de las vocales. 3. Lectura y escritura en base a la representacin y uso de las consonantes y formas silbicas.

La recomendacin que se tena para el logro de los objetivos propuestos, es que el aprendizaje de la lecto escritura debe desarrollarse en un ambiente donde se propicie el inters, la participacin activa y la dinmica grupal, sin perder de vista los procesos tcnicos de aprendizaje. Asimismo, era indispensable promover que los y las participantes pongan en prctica sus capacidades de observacin, atencin y memoria.

9.

Contando y calculando Matemtica

A travs de esta lnea eje que se posibilita a los iletradas y los iletrados, el manejo simblico (escrito) de las cantidades, las relaciones y de las operaciones en base a sus necesidades cotidianas. El propsito era de lograr: La lectura y escritura de los nmeros naturales, aplicando los principios de la numeracin decimal. Resolver los problemas sencillos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin relacionados con su vida diaria. Realizar mediciones, utilizando las unidades de medidas del sistema internacional de medidas y otras usuales de la comunidad.

Para el desarrollo de esta lnea como Facilitador y/o Promotor debamos tener en cuenta: Que los adultos por las actividades que realizan en su vida diaria, tienen experiencias prcticas, manejan un sistema de numeracin oral, realizan operaciones mentalmente,

suman, restan y tienen nociones de mayor que, menor que, igual que, solo les falta conocer smbolos y las reglas para expresarlas en forma escrita. Que deben realizar acciones de exploracin para conocer las experiencias que tiene los y las iletradas, hasta que nmero cuentan, cual es el conocimiento de la unidad, decena, etc., cul es la forma prctica que utilizan para sumar, restar, que medidas conocen. Que debe conocer el inters particular que tienen los y las iletradas para aprender la matemtica. Por ejemplo: llevar las cuentas de su organizacin, mejorar su negocio, como llevar el presupuesto familiar, etc. Que el desarrollo de su trabajo debe ser progresivo, de lo sencillo a lo complejo, poco a poco debe ir aumentando las dificultades. Recordando siempre que el aprendizaje de la MATEMATICA tiene su propia metodologa de trabajo.

10.

Cmo evaluamos lo aprendido?

Al iniciar nuestro trabajo no partimos de cero; los y las participantes traen un cmulo de experiencias, de saberes, habilidades y talentos que adquirido en su entorno, que facilitador tiene que conocer; por ejemplo: qu conocimientos traen, si escriben su nombre, si saben contar, cmo tratan sus problemas, etc. Como facilitador del aprendizaje, vamos orientando el descubrimiento de nuevos conocimientos y estos se van profundizando cada vez ms. Podemos observar en nuestros participantes avances: que sus trazos son mas firmes, que participa ms en las discusiones de grupo, se comunican con mayor facilidad, relacionan simbologa con cantidad, tambin observamos las dificultades que tienen y los efectos que estos avances van produciendo en el entorno: sus familias y su comunidad, de todo ello se ha tomado nota y registrado todo lo observado en un cuaderno de campo. Como vemos, la evaluacin propuesta es inherente al proceso de alfabetizacin, est presente en todo momento y se ha adecuado a las necesidades y posibilidades de los y las participantes as como a las circunstancias. Por lo tanto ello nos permiti el anlisis y modificaciones de aquello que interfiere el aprendizaje. En alfabetizacin tenamos claro que el propsito de la evaluacin no era poner una nota ni calificar a los participantes, el propsito es que los y las participantes tengan conciencia de lo que saben, de lo que pueden hacer y de lo que les falta aprender. Nosotros como facilitadotes tenamos que percatarnos en que y como podemos apoyarlos. Evaluamos para:

Determinar que elementos son los que posibilitan o dificultan la apropiacin de la informacin y el logro de las competencias relacionados con el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo Conocer los niveles de logro en las habilidades relacionadas con la comunicacin y la informacin: el saber escuchar, el hablar, el leer y el escribir, como el calcular. Planificar y prever con el grupo el aprendizaje. Qu necesita aprender? Cmo facilitar esos aprendizajes? Con que recursos se cuenta o como conseguirlos? Cundo se realizan las actividades? Tomar decisiones para reorientar las acciones: ya sea en la programacin de actividades y en la reprogramacin para refuerzo y consolidacin. Para estimular los avances de los y las participantes y ayudarlos en sus deficiencias.

Por otro lado, los adultos realizan su propia evaluacin ya sea en forma individual o grupal. Los adultos desarrollan su evaluacin para: Reflexionar y razonar sobre Qu y como aprendieron?, En que y por que fallaron? y como se sintieron cuando aprendan? Reconocer sus avances y dificultades y como superarlas. Valorar lo que saben, ayudarse entre ellos y proyectar nuevos aprendizajes. Saber como aprender mejor.

Esta experiencia relatada en base a una labor realizada, nos permite apreciar y acercarnos a un aprendizaje significativo, por que desarrolla contenidos o conocimientos de modo no arbitrario y sustancial. La propuesta del programa de alfabetizacin donde participamos como facilitador, promova y tena claro que la enseaza no se viera como una labor que se desarrollara con mentes en blanco o que el aprendizaje de los educandos comience de cero, ellos tienen una ser de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechadas para su beneficio, como plantea David Ausubel principal impulsor del aprendizajes significativo.

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BIBLIOGRAFIA: Gua metodolgica para Promotores Alfabetizadores y sus componentes en saluda sexual y reproductiva, violencia familiar y ciudadana plena, Programa Nacional de Alfabetizacin 2000 (PROMUDEH).

Modulo VI: Tcnicas de enseanza en la Educacin Electoral, Programa de Educacin Electoral para Equipos Regionales PEEPER, ONPE 2011.

Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, en www.monografas.com.

PARTICIPANTE ORC

: ORESTES ARPASI CANQUI : PUNO