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ARTICULACIN: Unin de dos piezas o partes de un instrumento o mquina. Acudimos al diccionario pedaggico (Ander Egg.

1997) adonde es considerada como: ARTICULACIN: Proceso de unin, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que deberan relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos mbitos escolares y por otra parte, integran la accin educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes. Jurisdiccionalmente la Provincia de La Rioja adopta para s una postura respecto a este tema, incorporndola en uno de los objetivos de la Educacin Inicial que textualmente enuncia: LA ARTICULACIN IMPLICA UN PROCESO DE TOMA DE DECISIONES EN EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES INTER E INTRAINSTlTUCIONALES TENDIENTES A FACILITAR EL PASAJE DE LOS ALUMNOS DE UN TRAMO A OTRO DE LA ESCOLARiDAD De este modo se debe garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, la formacin y desarrollo integral del alumno, exige tambin una continuidad, coherencia, enlace e integracin de las propuestas educativas.

Los momentos de pasaje del alumno de un ao a otro, de un ciclo a otro (e incluso de un rea a otra dentro de un mismo ao) suponen sin duda alguna, no solo cambios de contexto fsico, sino tambin de entorno social, pedaggico, que repercute en mayor o menor medida (en funcin de la realidad interna y externa de cada nio) sobre su formacin, desarrollo y personalidad. La cultura institucional de nuestras escuelas ha tendido generalmente a mantenerse como instituciones cerrada y autosuficiente. Trabajar un Proyecto

formativo conjunto exige trascender los contenidos formativos de la propia etapa para plantearse que es lo que el Nivel Inicial aporta al proyecto formativo global. Este enlace entre los ciclos y hacia adentro de los ciclos de la escolaridad es difcil de establecer solamente si se piensa desde los contenidos. Resulta ms fcil de resolver si se establece esa unin desde las capacidades a desarrollar, es decir poder integrar en su desarrollo los aportes de los distintos campos de experiencia y de las distintas reas disciplinares.

Por ejemplo si adoptamos el desarrollo de la capacidad de investigacin, o el conocimiento y actuacin sobre el entorno social y natural, estamos utilizando, nexos componentes que son comunes a muchas reas y cuyo desarrollo se pueden incorporar otros contenidos especficos de reas disciplinares. Por ejemplo si adoptamos el desarrollo de la capacidad de investigacin, o el conocimiento y actuacin sobre el entorno social y natural, estamos utilizando, nexos componentes que son comunes a muchas reas y cuyo desarrollo se pueden incorporar otros contenidos especficos de reas disciplinares.

En suma, la articulacin supone un conjunto de herramientas que


implementa la institucin para posibilitarle al alumno vivenciar su trnsito por diferentes contextos y realidades escolares, como una experiencia de aprendizaje gradual, coherente y factible de ser integrada. La palabra articulacin suena como algo propio y casi exclusivo del mundo de la educacin y de los educadores.

Ocurre que ni desde el sujeto de la educacin, ni desde el desarrollo de capacidades, ni de los contenidos, ni desde el educador mismo puede entenderse una accin educativa sin articulacin.

La Articulacin es un asunto institucional, sostiene Ruth Harf (documento 1996) afirmando: "La Articulacin va ms all de las personas, de los edificios o los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor de la situacin educativa desempea en la Institucin. Hace referencia a los niveles del sistema educativo como Institucin". La misma requiere analizar conscientemente respecto del uso que hacemos de los saberes y conocimientos, la organizacin de los tiempos y espacios para su horizontalizacin, la transformacin de las estructuras jerrquicas de modo que desde la direccin y la supervisin pueda concretar el inters docente que permita la consulta, el asesoramiento y, fundamentalmente, el intercambio entre pares, que enriquece y construye. Sistema educativo El sistema escolar es un conjunto de elementos interrelacionados con un fin determinado; en el caso del sistema educativo, el fin es educar de una manera uniforme a todos los alumnos lo que provoca el retraso de los alumnos ms avanzados y la frustracin por incapacidad de los alumnos a los que ms les cuesta, los elementos principales son: instituciones educativas y normas. El Sistema Educativo Venezolano (segn el Artculo 16 de la L.O.E.) est comprendido por niveles y modalidades. Los niveles se refieren a: la Educacin Preescolar, la Educacin Bsica, la Educacin Media Diversificada y Profesional y la Educacin Superior. En cuanto a las modalidades del Sistema Educativo se tiene: la Educacin Especial, la Educacin para las Artes, la Educacin Militar, la Educacin para la Formacin de Ministros de Culto, la Educacin para Adultos y la Educacin Extra-escolar. EDUCACIN PREESCOLAR

La Educacin Preescolar constituye el primer peldao de la formacin escolarizada del nio. Atiende a nios de 3 a 6 aos de edad, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. En el jardn de nios, primer nivel del Sistema Educativo Nacional, se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los nios, as como su capacidad de expresin y juego, favoreciendo su proceso de socializacin. Sita al nio como centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos ms relevantes que le permiten entender cmo se desarrolla el nio y cmo aprende. El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del nio, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico (afectividadinteligencia) como todas las manifestaciones fsicas (estructura corporal y funciones motrices).

Es complejo porque este proceso de constitucin en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y fsica) no ocurre por s solo o por mandato de la naturaleza, si no que se produce, mediante la relacin del nio con su medio natural y social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente. Objetivos: Son de desarrollo no de aprendizaje, y aunque el desarrollo lleva consigo el aprendizaje, busca que el nio desarrolle:

Su autonoma e identidad personal, requisitos para que progresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.

Formas sensibles de relacin con la naturaleza que lo preparen para el cuidado de la vida en sus diversas manifestaciones.

Su socializacin a travs del lenguaje del trabajo grupal y la cooperacin con otros nios y adultos.

Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual permitir adquirir aprendizajes formales.

Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresndose por medio de diversos materiales y tcnicas.

La Educacin Bsica debe promover la formacin integral, que sirva de base para el aprendizaje y el desarrollo humano permanente de cada persona, incluidas las polticas de orientacin pre-vocacional y de formacin en, por y para el trabajo. Es el segundo nivel de la educacin obligatoria y comprende nueve aos de estudio al cabo de los cuales se otorga la certificacin correspondiente. EDUCACIN BSICA El nivel de Educacin Bsica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una duracin de nueve (9) aos y se organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1, 2 y 3 grado; Segunda Etapa incluye 4, 5 y 6 grado y la Tercera Etapa comprende 7, 8 y 9 grado. La educacin formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la poblacin en edad escolar como servicio pblico garantizado por el Estado venezolano. Mediante la aplicacin del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el diseo curricular del nivel est coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educacin Media Diversificada y Profesional, as como, con las modalidades de Educacin Especial y Educacin de Adultos. Asimismo, el diseo alcanzar, progresivamente, una mayor pertinencia puesto que el modelo incorpora la instancia estadal que considera las prioridades y necesidades de las distintas entidades federales, favoreciendo as su coherencia externa.

En el nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes una formacin:

Integral al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social.

General por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal.

Bsica porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir los venezolanos segn lo pautado por la ley.

De esta manera, el Modelo Curricular, de carcter normativo, asume la definicin del Nivel de Educacin Bsica segn lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin. Identifique el enfoque metodolgico en cuanto a la articulacin preescolar primer grado El enfoque metodolgico en la Educacin Preescolar parte del principio de que el nio es una totalidad, es activo y con una individualidad propia. Se le considera el centro del proceso educativo y deben ofrecrsele condiciones adecuadas para que su desarrollo se cumpla en forma integral, fomentando su autonoma, su socializacin, sus sentimientos, sus valores y sus actitudes. Las tcnicas metodolgicas deben propiciar la participacin activa del nio en su propio aprendizaje y a su propio ritmo. El docente debe ser un facilitador y un sistematizador de las experiencias. Su papel vara de acuerdo con las necesidades de cada uno de sus alumnos. Partiendo de estos principios se deben tomar en cuenta los siguientes lineamientos metodolgicos. - Al nio se le debe respetar como un ser nico en proceso de desarrollo. - El aprendizaje debe centrarse en sus intereses y necesidades, respetando el proceso evolutivo del nio. Deben prepararse ambientes adecuados y ricos en

estmulos, dentro de un clima agradable, que lo motiven y le permitan disfrutar de sus experiencias educativas. - Las experiencias de aprendizaje que se promueven deben ser aquellas mediante las cuales el educando adquiera conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas y logre actitudes y valores para establecer las bases que le faciliten la integracin y el enfrentamiento con su propia realidad.

- El juego es el mtodo por excelencia, el cual posibilita el desarrollo de la inteligencia del nio. Ms exactamente, el propio proceso constructivo de las nociones intelectuales, sociales y morales. - El proceso para el logro de un aprendizaje es tan importante como el aprendizaje mismo; para ello deben fomentarse experiencias individuales y grupales. - El curriculum que se utilice ha de ser de marco abierto, mediante el cual se propicie el crecimiento tanto del educando como del educador. Ambos, con su aporte, se nutren de experiencias recprocas, logrndose aprendizajes pertinentes que se inician mediante la accin del nio o del maestro.

- El docente debe valorar las experiencias de sus alumnos y propiciar una relacin horizontal, dialogante y recproca entre l y el nio y entre los nios entre s.

- La comunidad es un factor valioso dentro de la planificacin curricular. Deben aprovecharse todos los recursos que ofrece y, a partir de ellos, planificar y realizar actividades variadas dentro y fuera de la institucin.

- Los contenidos de otras disciplinas deben interrelacionarse y estar presentes en el programa, con el fin de ayudar a los nios a comprender ciertos procesos y conceptos fundamentales ARTICULACIN EDUCACIN PREESCOLAR BASICA

En la dcada del 90 segn el anlisis hecho a la realidad a los altos ndices de repitencia y desercin escolar, en los nios de la Primera Etapa, se hizo una reflexin con el propsito de disminuir las estadsticas. En este sentido se observaba como un rompimiento entre el nivel de preescolar y bsica

As mismo apuntando hacia el rompimiento entre estos dos niveles educativos, se quiso dar correctivos que generaran cambios significativos, donde se le diera importancia a los nios los cuales al ingresar a primer grado se encuentran en una etapa de transicin en su desarrollo evolutivo. A tal efecto surge como respuesta un estudio con la finalidad de revisar programas, planificacin, evaluacin, metodologas empleadas, dando origen a la articulacin Preescolar- Bsica

La Articulacin Preescolar Bsica se define como la continuidad de tcnicas, experiencias e Instrumentos que respeten al nio como ser nico e irrepetible, porque el nio que ingresa al Primer Grado sigue siendo el mismo nio, con inters en jugar, pintar, explorar, en trabajar con material variado, de diversos colores formas y tamaos, un saln de clase con un ambiente que lo invite a experimentar

La continuidad entre un nivel y otro tiene como propsito la integracin de los nios a travs de prcticas y recursos concretos enfrentando la doble transicin desarrollo y aprendizaje. En tal sentido se articulan los niveles de Educacin Preescolar y Bsica por medio de la constancia de estrategias que abordan las caractersticas especifica del desarrollo evolutivo del nio, en el proceso de la construccin mental sobre la base de un aprendizaje constructivo. Entendiendo que al inscribirse a Bsica el nio se extender descubriendo el mundo, explorando su cuerpo, buscando respuesta a ese infinito al cual se enfrenta. Por ello hay que tener paciencia y brindar mucho afecto

Sin embargo es necesario recordar que el nio cuando ingresa a la primera etapa de Educacin Bsica, se puede encontrar en la Etapa Preoperacional, en la etapa de operaciones Concretas o en la Transicin de estas dos. En tal sentido sigue siendo relevante el manejar y aplicar la informacin sobre Desarrollo Evolutivo porque este permitir construir los proyectos, diseando estrategias cnsonas a los procesos mentales del alumno, evitando as pedir a un nio algo fuera de su alcance, atropellndolo y maltratndolo. El nio en su evolucin expresa sus hiptesis, ideas

Del mismo modo la ambientacin del aula debe estar acorde a las caractersticas del desarrollo infantil, por lo tato corresponde, ofrecer un ambiente de aprendizaje que le permita: manipular material concreto, la distribucin de los pupitres favorezca una comunicacin entre los alumnos, la metodologa utilizada por el docente se compromete no-solo a los discursos pedaggicos a clases expositivas, con actividades memorsticas, repetitivas, donde el pizarrn y la tiza sean sus nicos recursos, el nio tiene necesidad de expresar, explorar, descubrir, experimentar, manipular, interiorizar.

Por consiguiente, es necesario estar pendiente en el paso del nio de Preescolar a Bsica, tomar en cuenta el perfil del docente de la Primera Etapa, con manejo y aplicacin de las teoras de construccin mental, construccin de la lengua escrita, el ambiente de aprendizaje, la mediacin que se le pueda dar al infante, las competencias que se van halar, porque de ello depender que se obstaculice o se avance en el momento de facilitar el desarrollo integral del nio Enfoque Epistemolgicos del Nivel Inicial Segn el Currculo Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial seala que la forma tradicional de comprender el conocimiento como una relacin que se establece entre un sujeto y un objeto tiende a separar los dos trminos de su definicin. De acuerdo al nfasis propuesto, pareciera que el sujeto puede hacer o

recrear la representacin del objeto tal cual se presenta, independientemente del mbito econmico, social e histrico desde donde el sujeto crea saber. El otro nfasis supone que el objeto se imprime en el sujeto independiente del acervo que posibilita la comprensin del objeto. Desde el enfoque constructivista, se plantea que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin, es decir, es un aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona. La concepcin del conocimiento que se privilegia en el inicio de la accin educativa, en articulacin con la propuesta de la educacin bsica, supone, tanto la accin del acervo o subjetividad en la constitucin del objeto, como la particular perspectiva del objeto, derivada de ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde donde se contribuye ese saber. Esta orientacin se supone en la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, sealados en el Informe de la UNESCO (1996), cuyas caractersticas pueden describirse:

Aprender a Conocer: Es integrar el ejercicio de todo el cuerpo y sus facultades a la tarea de descubrir el mundo y crear otros mundos nuevos.

Aprender a Hacer "Con el surgimiento del constructivismo como movimiento de reforma general hacia un sistema de democracia operativa, se genera una reaccin en contra de la educacin tradicional" (p.49). Se parte de un educando que aprenda haciendo, que construya sus propios aprendizajes.

Este concepto produce una ruptura con la escuela tradicional y en este sentido, plantea una visin reconstructivita en el cual la familia y la comunidad, tengan una participacin efectiva en los procesos de integracin de la personalidad del educando.

Aprender a Convivir: La convivencia humana, docente-infante-familia contribuye a promocionar interacciones comunitarias contractivas en el

contexto social-cultural, lo que permite la participacin y cooperacin en los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula.

La familia es un factor importante en la formacin del infante, ya que fuera de la escuela permanece su influencia y responsabilidad, es el agente social que genera comportamientos que estarn presentes en la vida escolar del infante y condicionan su integracin social.

Aprender a Ser: nico con espacio propio, el cual comparte en el cosmos, donde prevalecen valor y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la persona. Este concepto concibe una visin del hombre como ente intuye, piensa y expresa una conducta motivada y se percata de su emocionalidad y voluntad a partir de las relaciones que establece con el mundo circundante.

En funcin de lo expuesto, y como lo seala el informe de la UNESCO (1996), la educacin tiene que ser considerada "como una experiencia social, en la que el nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases del conocimiento terico y prcticos" (p.25) y la cual se establece desde el periodo de la infancia inicial, por lo que involucra no slo a instituciones formales sino tambin a las familias y las comunidades en las que el individuo se inserta. Caractersticas del Nio Preescolar El sistema educativo, segn el Ministerio de Educacin (1998) propone que "el nio el egresar de este nivel debe ser: independiente, activo, participativo, creativo, seguro de si mismo, sociable, colaborar y con los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para su ingreso al primer grado de educacin bsica " (p.5). Con relacin a las caractersticas del nio segn las reas de Desarrollo, plantea que en el:

Aspecto Psicomotor.

Se refiere a las conductas del movimiento armnico del cuero, alcanzando los siguientes aspectos: psicomotricidad, esquema corporal, coordinacin motora gruesa, coordinacin motora fina y equilibrio.

Aspecto Socio-emocional:

Se refiere a los procesos de diferenciacin de la autoestima, Autonoma, relacin consigo mismo y con los dems nios expresando sus sentimientos. Para que ste desarrollo surja adecuadamente es necesario que el nio se sienta querido y confiado. Aspecto Cognoscitivo: Se refiere al conocimiento del nio a nuevas experiencias, conllevando esto a los estados de equilibrio de adaptacin progresivos, siendo ms estables y logrando la habilidad para construir, clasificar, observar, seriar, numerar, conocer el espacio y el tiempo. Aspecto Lenguaje: El lenguaje se convierte para el nio en un instrumento que le va a permitir a travs de su pensamiento, comunicarse por medio de la conversacin, expresando sus ideas y logrando la adquisicin adecuada y las destrezas bsicas para el desarrollo el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para el diseo del programa de extensin del preescolar a primer grado se debe considerar las caractersticas generales que conforman el desarrollo integral del individuo y especficamente en edades comprendidas entre los seis (6) y siete (7) aos, destacando que se enfatiza en dicho periodo ya que son las edades estipuladas para ingresar a primer grado de educacin bsica. Adems en la edad preescolar se puede observar un crecimiento, lo cual no suceda en etapas anteriores (desde el nacimiento hasta los cinco (5) aos, donde

los cambios fsicos, emocionales, psicolgicos y lenguaje eran ms definidos y notorios ya que el cambio es ms continuo y progresivo. En consecuencia, se est frente a una etapa esencial en la que los nios y las nias, a grandes rasgos, presentan las siguientes caractersticas respecto a su desarrollo personal y a sus comportamientos. En cuanto a su desarrollo intelectual el pensamiento del nio de edad escolar, la etapa de las operaciones concretas segn Piaget ( citado por Mello, 1992) donde se supera la irreversibilidad, al igual que las intuiciones, datos visuales y caractersticas variables del objeto. Se supera progresivamente el egocentrismo. Con respecto al lenguaje el cual representa un soporte principal del pensamiento, se aprecia un progresivo dominio de la sntesis propia del lenguaje adulto, enriquecindose y perfeccionndose cada vez ms su lenguaje oral y escrito. En el aspecto socio-emocional en dicha etapa juega un papel muy importante la sexualidad, aspecto descrito por Eric Erikson (citado por Mello, 1992), el cual desataca la transicin de la sexualidad en base a la maduracin. Pudindose notar durante la primera etapa de educacin bsica un periodo de relativa pasividad en la conducta sexual, intermedia entre la activa exploracin del preescolar y la bsqueda de la propia definicin heterosexual que ocupa gran parte de las inquietudes de las adolescentes. De esta manera se puede resumir los principales rasgos de conducta del nio en edad preescolar.

Tiene una edad comprendida entre seis (6) y los ocho (8) aos. Est en un periodo de constante crecimiento. Posee grandes necesidades afectivas, sociales, cognitivas, psicomotoras. Es curioso y creativo. Est en condiciones de clasificar y ordenar serie de objetos, cambiarios, reunidos y separarlos.

Importancia De La Actualizacin De Los Docentes En Estrategias Metodolgicas Para la preparacin de los Nios en su Adaptacin al Primer Grado de Educacin Bsica Pilares del Conocimiento y Dimensiones del Perfil Docente El Docente del Nivel Inicial se caracteriza por ser orientador o prescriptito, ya que las tendencias actuales apuntan hacia la concepcin de perfiles polivalentes, abiertos y dinamismo. De all la necesidad de formar un docente reflexivo, critico o investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales que incorporen en el mbito de la Educacin Inicial, habilidades y conocimientos para disear, desarrollara, evaluar y formulas estrategias y programas de intervencin educativa en contextos socio educativos y culturales cambiantes. Pilares del conocimiento y dimensiones del Perfil del Docente El perfil se organiz en tres (3) dimensiones que se definen con el propsito de facilitar su comprensin y discusin, y en el marco de la cuales, se especifica una serie de rasgos o caractersticas deseables que, sin pretender ser excluyentes o absolutas, fueron consideradas relevantes para la definicin del mismo a la luz de las sugerencias e investigaciones sistematizadas. Por otra parte, la definicin del presente perfil obliga a considerar en la formacin docente lo planteado por la UNESCO (1996), con relacin a cuatro (4) pilares del conocimiento que apuntan hacia la formacin integral profundamente humana que rene tanto aspectos personales, afectivos, actitud inhales, intelectuales y habilidades como aquellos relativos a la relacin con lo dems. Estos son: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender a hacer, los cuales estn o deberan estar asociados a los distintos roles, funciones y tareas que debe ejecutar el docente en formacin, en la cotidianidad de su accin pedaggica.

Dimensin Socio-cultural. Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimientos a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en toda las actividades humeas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educacin

contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre rodos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la convivencia a otros respetando la diversidad cultural y personal. Ello implica una educaron comunitaria, basada en el trabajo, la participacin, la negociacin, la critica y el respeto, donde los deberes y derechos de los ciudadanos sean la gua permanentes de las acciones colectivas. Para ello es necesario que el docente de Educacin Inicial:

Mantenga una aptitud comunicativa, abierta y asertiva, que facilite las relaciones Inter.-personales con los nios y los adultos significativos involucrados en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Asuma una aptitud investigativa, humanstica y cientfica para promover la reflexin y dar alternativas de solucin a los problemas de su entorno social.

Respete y considere las diferencias culturales y etnogrficas existentes en nuestro pas.

Actu con amplio sentido de liderazgo y motivacin para crear una visin compartida, identificar restos y generar compromisos que trasciendan las paredes de la Institucin Educativa, a fin de producir resultados que mejoren las condiciones imperantes.

Se interese en la atencin del nio de cero (0) a seis (6) aos en contexto socio-educativos diversos, por lo que deber estar atento y preparado para trabajar con modalidades de atencin y convencionales y no

convencionales.

Demuestre capacidad para el trabajo grupal, utilizando sentido cooperativo y solidario. Maneje la interceptorialidad en la solucin de problemas

inherentes a la atencin del nio y su familia los cuales aplica la potenciacin de las redes para facilitar el trabajo interdisciplinario.

Actu con civismo, gentilicio y sentido ecolgico. Ello implica, entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente. por ello, debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservacin, recuperacin y utilizacin de los recursos naturales y sociales.

Asuma el compromiso de la difusin, conservacin y rescate de nuestro patrimonio cultural y con apertura ante las diferentes culturas. En el mismo orden de ideas el perfil del docente segn Hamachek Oliveras Rivas Villar (Citado por Cerpe, 1986), toman en cuenta cinco (5) aspectos relevantes:

Condiciones personales que piden que el docente sea optimista, sincero, honesto, cordial, modesto en pocas palabras que este normalmente capacitado.

Condiciones

profesionales

donde

demuestre

su

idoneidad

para

desempear su labor, como es la responsabilidad, su espritu de investigar, reflexionar, analizar y debe ser crtico, autnomo y promotor de cambios.

Actitud personal frente al educando, en todo momento debe ser amplio, reflexivo y capaz de comprender las necesidades e intereses de los dems y as mismo.

Actitud profesional frente al educando el ser siempre facilitados, orientador, creativo y motivador de todos los procesos de enseanza-aprendizaje.

Y por ltimo su posicin ante la Comunidad que debe cumplir las caractersticas de promotor, integrador, emprendedor y participativo.

Planteados estos aspectos, se puede interpretar que la Educacin Bsica tiene por finalidad, no la de impartir educacin sino facilitar experiencias que sean agradables al educando para sus procesos enseanza-aprendizaje, buscando siempre nuevas alternativas de enseanza o metodologas a proponer ante sus infantes para as satisfacer sus necesidades e intereses y contribuir con su crecimiento.

Y es as que para lograr los objetivos del diseo curricular a nivel preescolar (1998), se requiere un docente con actitud abierta, con amplio criterio, critico, capaz de interpretar la realidad circundante, capaz de crear y ofrecer al nio un ambiente fsico que facilite el desarrollo de las habilidades y destrezas de este, en un clima de libertad hacia la persona del educando y hacia los dems. Un docente que posea un amplio conocimiento de cmo ser el proceso de desarrollo y crecimiento del infante, con amplia capacidad para promover el autoaprendizaje en el nio, con formacin cultural que lo haga crecer como persona con un dominio magistral de los mtodos y tcnicas utilizadas en la aplicacin del Sistema, con conocimientos en el rea del currculo y capaz de mantenerse en constante renovacin. En cuanto a las estrategias didcticas empleadas guiadas por la educacin preescolar, Mello (1992) seala que "las estrategias se estructuran de tal forma que estas vayan acorde con el nivel y los objetivos, siempre dentro de un contexto de libertad, respeto y participacin". (p.13). a travs de esto se debe exponer en forma explcita la participacin del nio, el docente, la familia y la comunidad. Para lograr los fines de la Educacin Inicial, de acuerdo a actualizacin del Diseo Curricular, se requiere un docente reflexivo, crtico e investigador, lo cual constituye actualmente, una alternativa adecuada si se quiere contar con profesionales que incorpore en el mbito de la Educacin Inicial, habilidades y conocimientos para disear, desarrollar, evaluar y formular estrategias y programas de intervencin educativa. El Nuevo Diseo Curricular de Educacin Inicial, Plantea que el docente debe seguir sus actividades segn dos (2) tipos de estrategias: (a) Estrategias de atencin formales o convencionales (son las que se rigen por lo lineamientos fundamentales del Nivel de Educacin Inicial del Sistema Educativo Inicial sistema educativo); (b) estrategias de atencin no convencionales (su propsito es atender a los nios de cero (0) a seis (6) aos que no han tenido acceso al aula.

Se entiende por estrategia las acciones intencionadas que estn destinadas a ejecutar prcticamente los propsitos y supuestos por medio de mtodos y procedimientos que permiten orientar los logros de los objetivos. Segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), define las estrategias instruccionales como: El conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situacin de enseanza-aprendizaje. Comprende la consideracin de los siguientes componentes tcnicas instruccionales, actividades, organizacin de las secuencias, organizacin de grupos, organizacin del tiempo y organizacin del ambiente (p.14). Aunque Mtodo y Tcnica se refieren a procedimientos generales aplicables por lo comn a diversas reas del conocimiento, mientras las tcnicas son

procedimientos regulados y funcionales ms especficos, generalmente propios de ciertas disciplinas. Las tcnicas instruccionales son, pues, procedimientos especficos para llevar a cabo el acto instruccional, bien delimitado por una serie de pasos o caractersticas definidas, las cuales contribuyen al logro de los objetivos y /o metas de instruccin propuestas. Segn el Manuel del Docente (1987), "las estrategias metodolgicas son el conjunto de mtodos, tcnicas procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas y que tienen por objeto hacer ms efectivo de los procesos enseanza-aprendizaje" (p.29). De igual forma, Molins (1998) "La estrategia expresa el conjunto de lneas generales de accin a ejecutar con el propsito de lograr, en el objeto; el futuro propuesto por el sujeto planificado". (p.48). La Estrategia de Instruccin es la forma de operacionalizar, de conducir en si el hecho instruccional.

El Instituto Pedaggico de Caracas (2001), define las Estrategias de Institucin como: "todo el conjunto de acciones, metodolgicas que se planifican para una situacin institucional con el fin de lograr los objetivos establecidos". (p.40) Componentes que se deben considerar en el diseo o planificacin estrategias institucionales: fases de instruccin, modalidad de instruccin, tcnicas de instruccin, actividades de instruccin, organizacin del ambiente, organizacin del grupo, organizacin del tiempo. Para comprender en su sentido ms amplio la importancia de estos en el aprendizaje del nio, se mencionaran las ventajas que pueden ofrecer al educando: Contribuyen al aprendizaje real, efectivo y permanente, al proporcionar experiencias que atrae la atencin del nio, satisfacen las necesidades e intereses, contribuyendo a atender las diferencias individuales, contribuyen al desarrollo del lenguaje del nio, contribuyen a estimular la creatividad y las actividades del nio, facilitan el desarrollo de habilidades y destrezas especficas, facilitan la participacin y el respeto hacia las ideas de los dems, son pocos costosos, se pueden utilizar en diversas situaciones de aprendizaje. Las principales competencias y actividades del docente, correspondientes al rol de facilitador del desarrollo integral de los nios, se encuentran: Crear y mantener una atmsfera calidad, de proteccin y comunidad que haga sentir a los nios seguros y apreciados, aceptar y reapelar a los nios como individuos, iniciar el proceso de apertura a los interese y necesidades del nio, observar y registrar sistemticamente las conductas significativas de todos los nios del aula durante la jornada de cada uno de los nios del aula, planificar los procesos del aprendizaje en funcin de las caractersticas del desarrollo del nio, sus intereses y necesidades, organizar y arreglar ambientes de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del nio, interesarse por los padres con el fin de orientarlos y darles oportunidad de integrarse al desarrollo del currculo y de

enriquecer su rol de padres, participar como miembro efectivo de equipos de trabajo para discutir problemas que tengan que ver con el desarrollo integral de los nov que est bajo su responsabilidad en la comunidad, consultar programas, personas, instituciones, autoridades, bibliografas, entre otros, para mantenerse actualizado, as como tambin para participar en seminarios, talleres,

conferencias, cursos y otros eventos que contribuyan, al perfeccionamiento de la labor docente, autoevaluar continuamente la labor realizada, asesorar, orientar, a los otros adultos que trabajan en el aula. La organizacin del tiempo a travs de cada uno de los periodos que conforman la jornada diaria del nio en la Institucin para satisfacer sus intereses y necesidades. En relacin al ambiente de aprendizaje, todo nio de una u otra manera se encuentra adaptado a su entorno familiar, luego al salir fuera del hogar ( 6 u 8 aos), su incorporacin a la escuela o el grupo de amigos lo enfrenta a tener que acomodarse a la nueva situacin. Es decir, al entrar a la escuela se ve sometido a una disciplina que le impone normas determinadas de conducta, y el tener que rendir cuentas de su actuacin durante la jornada escolar. Este momento, es donde juega un papel importante, las condiciones del ambiente, los materiales que puedan manipular el nio y especialmente la actitud del docente ante una nueva situacin. Para Piaget (Citado por Gmez y otros, 1993), "La adaptacin es un aspecto de mucha importancia en el desarrollo psicolgico del nio, ya que el nio esta bien adaptado puede lograrse de l un mximo desarrollo de sus potenciales". (p. 89). Por ello, dentro de los principios piagetianos del aprendizaje, que sirven de base a la enseanza se encuentran el principio de adaptacin que segn Rojas Veracoechea (1998) "establece que para lograr un aprendizaje, el individuo debe estar adaptado al ambiente en el cual se desarrolla dicho aprendizaje" (p. 67).

As mismo, el Modelo Operativo del Diseo Curricular (OPCIT) seala que al entrar a analizar la forma como debe estar organizado el espacio fsico para el aprendizaje en el currculo del Nivel de Educacin Preescolar por cuanto esta demostrado que es un factor determinante que incida en: El grado de actividad de los nios, la forma como utiliza los materiales, la manera de hacer sus escogencias, la interaccin nio nio, nio material, nio adulto, las relaciones de los nios con otras personas distintas a sus compaeros de clase, los diferentes grupos de agrupaciones, las transiciones entre las diferentes reas de trabajo, el nivel de dificultad con que ellos elaboran sus planes, la forma como est organizado el ambiente, le dir a los nios cuanto se les aprecia y cuanto se les conoce ( El ambiente habla a los nios), un aula repleta de mesas y sillas, les dice a los nios: qudense quietos, no se muevan, no exploren, entre otros. Un patio de juegos vacos, sin lmites es una invitacin a correr y a perder el control de si mismo. En consecuencia la planificacin del ambiente debe satisfacer los intereses del nio en una forma autentica. Fundamento de la Educacin Bsica (I Etapa 1er. Grado) Para plantearse lo que se aspira lograr la Educacin Bsica con la formacin del nio es importante sealar, que segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1998), la Escuela debe significar para l la extensin del ambiente familiar o del Preescolar de una manera armnica y agradable, donde se va a reafirmar los valores del hogar, canalizar experiencias significativas para el desarrollo de su personalidad, a travs de refuerzos positivos que le demuestren la seguridad, ayuda, apoyo y preocupacin, por sus necesidades e intereses, para que sean en gran medida satisfechos, y cubriendo integralmente todos los aspectos implcitos en el crecimiento del nio tales como: afectivos, fsico, social y cognitivo, para lograr as un hombre capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista y democrtica.

La importancia del primer grado de Educacin Bsica radica, segn Bacn (1994): Es la base para futuros aprendizajes, el primer escaln que debe subir el nio en la Educacin Bsica para alcanzar el xito a travs de una formacin integral, donde debe tomarse en cuenta su proceso de adaptacin al nuevo ambiente escolar en los aspectos biopsicosociales. (p.45) Cabe destacar en el aspecto biolgico del nio est en pleno crecimiento y requiere de una adecuada alimentacin y ejercicio fsico que contribuirn en su desarrollo, psicolgico y social porque requiere de la interrelacin con otras personas, ya sea nios o adultos, pues se forma la personalidad del nio con un concepto claro, justo con respecto a los dems, ya sean nio o adultos, pues se forma la personalidad del nio con un concepto claro, justo con respecto a los dems y as mismo, contribuyendo con el autoestima, lo cual determinara como va a emplear sus habilidades. Asimismo, por estar el primer grado ubicado en la primera etapa de Educacin Bsica, de acuerdo al Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1999), conocimientos y herramientas bsicas a travs de una serie de ejes transversales como: lenguaje y literatura, matemtica, ciencias sociales, artes plsticas; que le sern tiles para posteriores aprendizajes. Por lo que en este ao escolar hay que realizar mayor hincapi en las reas de lenguaje tanto oral como escrito, le permitir al educando una correcta comunicacin y la matemtica por tener presente el desarrollo integral de la persona en su procesos lgico matemtico, que ambas no solo le servir para el momento, sino por el contrario le ayudara a enfrentar, analizar y buscar alternativas que le servirn a solucionar conflictos o problemas de la vida cotidiana por el resto de su existencia, desarrollando as su capacidad de razonamiento que lo llevara a alcanzar una educacin ptima. As mismo, el primer grado posee caractersticas muy especiales, ya que los nios no tienen madurez suficiente para comprender las cosas, por lo tanto el Ministerio

de Educacin, Cultura y Deportes, establece que el Docente de Bsica posee caractersticas particulares como ser carioso, comprensivo, reflexivo, que conozca y respete las pautas evolutivas del nio, su individualidad que sea facilitador de experiencias y aprendizajes, y que estimule al nio a desarrollar sus destrezas y habilidades, satisfaciendo sus necesidades e intereses en el ambiente escolar para que as contribuya con el desenvolvimiento armoniosos y pleno de la personalidad del nio. Es importante sealar el Objetivo de la Educacin Bsica de acuerdo a la Ley Orgnica de la Educacin Articulo 21, es la formacin de un individuo capacitado en aras intelectuales, lgico matemtico, ciencias naturales, historia y geografa del pas, educacin familiar y ciudadana, artes plsticas, educacin para el trabajo, valores, educacin musical, educacin fsica. (p.8). El Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1999), seala que el Sistema Educativo ofrece un ambiente cuyos principios se basan en la flexibilidad y armona del ambiente, donde se atienden las necesidades e intereses del infante y donde el marco de enseanza y aprendizaje, gira entorno a una distribucin del aula, diferenciando por reas de trabajo en las cuales se encuentran los recursos y materiales adecuados a las mismas, de manera de que las actividades all realizadas sean de experiencias vivnciales y por ende se maneja un proceso de aprendizaje que atiende la individualidad del infante. El nio al ingresar al primer grado debe desenvolverse en un ambiente que presente las caractersticas determinadas en el programa de transicin de preescolar a bsica, dentro de las cuales estn las siguientes:

Debe estar organizado de acuerdo a las necesidades, caractersticas e intereses de los nios.

Contar con buena iluminacin y ventilacin Debe estar organizado con mesas pequeas para cuatro (4) o seis (6) nios, pizarrn, escritorio, almanaque del da, rincn patrio, rincn de limpieza, cartelera, cartel de asistencia y efemrides.

El mobiliario debe ser liviano y consistente. Todos los elementos del aula deben estar identificados con carteles. (Sillas, mesas, pizarrn, puerta, otros).

Poseer un rea de biblioteca con cuentos recreativos, con imgenes llamativas, que ofrezcan las oportunidades de descubrir los libros.

Existencia de juegos didcticos ( domino, loteras, rompecabezas), material de desecho ( piedra, palitos, tapas, tacos )..

De igual modo ofrece al docente la oportunidad de estructurar una metodologa de trabajo creativa y flexible, que se adapte a las necesidades e intereses del grupo y de esta manera fomentar en ello la adquisicin de conocimientos sin dejar de lado su desarrollo socio emocional, lo cual requiere atencin en esta etapa de transicin, donde el infante desarrolla y estructura sus emociones

progresivamente, atravesando una serie de quebrantamientos y rupturas, los cuales deben ser obviados por la educacin y sus sistema, modelando de esta manera individuos responsables, seguros de si mismo y con su equilibrio idneo en sus tareas de desarrollo.