O LDICO ATRAVS DE DINMICAS VIVENCIADAS NA NATUREZA CONTRIBUINDO PARA A FORMAO DE EDUCADORES AMBIENTAIS

Vanessa Andretta; Paul K. F. Karnopp; Renato L. G. Macedo; Maria R. Vitorino; Smara B. Macedo; Nelson Venturini Instituio: Universidade Federal de Lavras- Departamento de Cincias Florestais E Departamento de Educao Fsica E-mail: vanessa.tur@gmail.com Eixo 4 - Ensino, pesquisa e extenso em Ecoturismo no Brasil

INTRODUO
Os problemas ambientais atuais tem trazido tona discusses amplas e permanentes sobre as possveis solues para os principais problemas que afligem toda a humanidade. A cincia e a tecnologia oscilam nos papis de mocinhos e viles, trazem novidades e estudos que geram grandes impactos e ao mesmo tempo trabalham para garantir a sustentabilidade do planeta. Suscitar novas discusses sobre as solues para os problemas ambientais so sempre vlidas, porm o que j um consenso que a educao o principal alicerce para a construo de uma sociedade sustentvel. De acordo com FREIRE (2000) educar construir, libertar o homem do determinismo, passando a reconhecer o papel da Histria e a questo da identidade cultural, tanto em sua dimenso individual, como em relao classe dos educandos. Sem respeitar essa identidade, sem autonomia, sem levar em conta as experincias vividas pelos educandos, o processo ser inoperante, somente meras palavras despidas de significao real. A educao ideolgica, mas dialogante, pois s assim pode se estabelecer a verdadeira comunicao da aprendizagem entre seres constitudos de almas, desejos e sentimentos. Almejar uma sociedade sustentvel investir em mudanas de atitudes, que so possveis somente a partir da reviso de valores e sentimentos, por isso preciso resgatar o vinculo afetivo das pessoas com o ambiente. ALVES (1984) reconhece que o aprendizado no passa apenas pela razo, mas envolve questes de natureza afetiva e nos brinda com a afirmao: alm de saber imprescindvel sentir. Para formar educadores ambientais devemos pens-los como agentes participativos que tornaro possvel a reaproximao do homem com a natureza, de forma que

educadores e seus educandos participem de um processo de mudana de atitudes e comportamentos com relao ao ambiente, repensando sua presena no planeta como apenas mais uma espcie que deve respeitar todas as outras. A prxis sem dvida a chave para um aprendizado slido. As atividades vivenciadas na natureza de forma ldica podem ser eficientes na formao de educadores que podem se reencontrar com o ambiente natural e aprimorar tcnicas educativas adaptando a realidade de seus educandos.

OBJETIVOS
Os objetivos do presente trabalho cientfico foram resgatar, analisar, discutir e sintetizar os principais referenciais bibliogrficos de obras e autores contemporneos consagrados. Caracteriza as principais abordagens contemporneas sobre a prtica de vivncias integradas a natureza e destaca a prxis que apresenta significativos resultados no que diz respeito a formao dos educadores. Relata uma experincia da importante contribuio das dinmicas de vivncias integradas a natureza para formao de educadores ambientais e, ressalta a necessidade das pesquisas sobre a influncia positiva do ldico em qualquer faixa etria para ampliar o contato proveitoso com a natureza.

METODOLOGIAS
Adotou-se a metodologia qualitativa-descritiva de levantamento, anlise e discusso de referenciais bibliogrficos contemporneos sobre os pontos relevantes da temtica proposta. Destacou-se as principais importncias, aplicaes e relaes da educao

ambiental para a formao de educadores. Evidenciou-se o uso de dinamicas e vivencias integradas a natureza como metodologia de ensino eficiente. Relatou-se a experincia dos autores na docncia do curso de qualificao profissional em Educao Ambiental oferecido na Universidade Federal de Lavras, nas aulas presenciais do curso a carga horria dividida em aulas prticas e tericas, desta forma tornou-se possvel comparar as reaes dos alunos nestes dois momentos diferentes que apregoavam o mesmo objetivo.

DESENVOLVIMENTO DO TEMA

Educao Ambiental e seu papel

De acordo com FRITZSONS & MONTOVANI (2004) o objetivo da educao ambiental a conservao da natureza por indivduos conscientes do seu papel como agentes da histria do planeta. Para isto, a educao ambiental deve ser capaz de extrapolar as relaes comumente existentes de explorao que permeiam as relaes entre os homens, e atingir uma compreenso que vai alm dos valores normalmente conhecidos. O artigo 225 da nossa Carta Magna define claramente esta responsabilidade compartilhada: "Todos tm o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes". preciso lembrar que quando citamos a conservao ambiental como prioridade devemos nos atentar a realidade vivida no planeta, os problemas ambientais so reflexo de graves problemas da sociedade, podemos discutir alguns como: - Distribuio populacional: Sabemos que os pases considerados Terceiro Mundo concentram massas populosas. O crescimento populacional nestes pases acelerado, faltam programas educativos de programao familiar. Deste problema desencadeiam muitos outros; - Fome: J no sculo XVIII MALTHUS (1798) descrevia a produo de alimentos cresce em progresso aritmtica e a populao em progresso geomtrica, gerando fome e misria; - Servios de sade e de saneamento bsico: a deficincia no fornecimento de saneamento bsico decorre em maior propagao de doenas e enfermidades, desta forma servios de sade, j precrios, no atendem a crescente demanda; - Crise na educao: tanto a educao formal como a informal esto em crise. As relaes alunos- alimentao- rendimento e magistrio- salrios so deficitrias. As taxas de evaso escolar so elevadas. A rede pblica est sobrecarregada e o ndice de analfabetismo alto. A desvalorizao do magistrio reflete na ausncia de incentivos reciclagem, crise de formao e excesso de horas de trabalho; - Disseminao da pobreza: as diferenas sociais formam um abismo entre os que possuem grande poder de consumo e os que vivem miseravelmente.; - Mercado de trabalho: A mecanizao assume o posto de milhes de trabalhadores. As taxas de desemprego sobem assombrosamente; - Relaes de consumo: o incentivo e apelo ao consumo transforma os valores sociais em ter e distanciam a sociedade do valor primordial: ser. Com aumento

deliberado do consumo se promove, dentre outros problemas, uma grande produo de resduos slidos, o lixo um dos principais inconvenientes nos grandes centros urbanos; - Integrao social: falta de polticas eficientes de integrao social determina a necessidade urgente de atitudes na defesa da cidadania (luta contra a corrupo e a sonegao fiscal), justia (funcionamento mais eficaz para os grupos de menor renda) e segurana pblica (eliminao da impunidade, o combate ao crime organizado e ao trfico de drogas). Discutindo este graves problemas sociais e suas provveis solues chegamos a um consenso, s a educao capaz de desencadear uma transformao nesta realidade.

Educadores e educadores ambientais

Quando falamos de educadores logo nos reportamos a aqueles profissionais ligados a educao formal, porm podemos entender educadores como todos aqueles que podem construir o conhecimento seja atravs da educao formal, no-formal ou informal. Quando a sociedade assume o papel de educadora a responsabilidade de educar no fica apenas com a escola. Pais, familiares, populares, agentes da sade, polticos, professores, entre outros se imbuem neste papel. A educao ambiental vista como uma modalidade da educao, principio pelo qual BRUGGER (1994), no compartilha, uma vez que o pressuposto desta idia a de que a educao tradicional no tem sido ambiental. O correto seria que a educao incorporasse o ambiental. Esta viso compartilhada por GONALVES (1990), citado por GUIMARES (1995), que a conceitua da seguinte forma: um processo longo e contnuo de aprendizagem, de uma filosofia de trabalho participativo, em que todos, famlia, escola e comunidade, devam estar envolvidos. Para FRITZSONS & MONTOVANI (2004) o poderia ser um tema gerador ou um fio condutor, ou seja, a degradao do ambiente, se adultera em um carter essencialmente tcnico, que mais se assemelha a um adestramento, em vez de educao, que ocorre em diferentes reas, inclusive no ensino formal no Brasil, em diferentes nveis. De acordo com BRUGGER (1994), a educao adestrante uma forma de adequao do indivduo ao sistema social vigente. Isto no quer dizer que a adequao seja ruim, mas o que se deseja criticar uma estrutura social injusta. MARCUSE (1982) citado por BRUGGER (1994), define adestramento da seguinte forma: um tipo de instruo onde as pessoas so levadas a executar determinado tipo de funo ou tarefa, identificadas com um determinado padro utilitarista-unidimensional de pensamento-ao, onde as aspiraes e os objetivos, que por seu contedo transcendem o universo estabelecido da palavra e da ao, so reduzidos a termos desse universo.

FRITZSONS & MONTOVANI (2004) discutem que a educao adestradora se alicera em uma viso do mundo, incluindo a de cincias, de tecnologia e de sociedade que essencialmente consensual e, portanto vazia epistemologicamente. Assim, a educao pode ser vista como mitigadora do processo de degradao e tambm co-responsvel pela destruio, pois como afirma BRUGGER (1994), as organizaes escolares, como organismos de produo cultural, nasceram e se desenvolveram sob a ideologia da sociedade industrial, produzindo e perpetuando seus valores. E, dentro desta tradio, o pensamento tende a ser unidirecional, o conhecimento esfacelado e o homem colocado em oposio natureza. A separao da teoria e prtica, segundo a autora, que ocorre em grande parte dos currculos escolares, ainda transite uma f acrtica na cincia e na tecnologia como forma de alcanar o desenvolvimento sustentvel. Assim, caso o enfoque da educao ambiental seja apenas terico ou tcnico correr o risco de adestrar FRITZSONS & MONTOVANI (2004) GUIMARES (1995), coloca que necessrio o exerccio da prxis na EA, pois apenas a ao gera um ativismo sem profundidade, enquanto que a reflexo gera uma imobilidade que no cumprir com a possibilidade transformadora da educao. Assim, a soluo seria realizar um verdadeiro dilogo entre a atitude reflexiva e com a ao da teoria com a prtica, ou seja, o pensar com o fazer. Este processo fortalece o homem e o possibilita interferir na realidade Assim, a educao, incluindo a EA, para ser efetiva no pode ser algo verticalizado do tipo educador-educando, mas sim reflexivo, construdo, como afirmou FREIRE (1983): Deste processo, advm um conhecimento que crtico, porque foi obtido de uma forma autenticamente reflexiva, e implica em ato constante de desvelar a realidade, posicionandose nela. O saber construdo dessa forma percebe a necessidade de transformar o mundo, porque assim os homens se descobrem como seres histricos. O Ldico

O ldico tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer "jogo".Se confinado a sua origem, o termo ldico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontneo. A evoluo semntica da palavra "ldico", entretanto, no parou apenas nas suas origens e acompanhou as pesquisas de Psicomotricidade. O ldico passou a ser reconhecido como trao essencial de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a definio deixou de ser o simples sinnimo de jogo. As implicaes da necessidade ldica extrapolaram as demarcaes do brincar espontneo (ZACHARIAS, 2007) Passando a necessidade bsica da personalidade, do corpo e da mente. O ldico faz parte das atividades essenciais da dinmica humana. Caracterizando-se por ser espontneo

funcional e satisfatrio.. Segundo LUCKESI citado por ZACHARIAS (2007) so aquelas atividades que propiciam uma experincia de plenitude, em que nos envolvemos por inteiro, estando flexveis e saudveis. Para SANTIN citado pela mesma autora, so aes vividas e sentidas, no definveis por palavras, mas compreendidas pela fruio, povoadas pela fantasia, pela imaginao e pelos sonhos que se articulam como teias urdidas com materiais simblicos. Assim elas no so encontradas nos prazeres estereotipados, no que dado pronto, pois, estes no possuem a marca da singularidade do sujeito que as vivencia. Na atividade ldica, o que importa no apenas o produto da atividade, o que dela resulta, mas a prpria ao, o momento vivido. Possibilita a quem a vivencia, momentos de encontro consigo e com o outro, momentos de fantasia e de realidade, de ressignificao e percepo, momentos de autoconhecimento e conhecimento do outro, de cuidar de si e olhar para o outro, momentos de vida. Atividades ldicas na natureza e sua eficincia

Os estudos de CORNELL (1997) prope cinco regras do ensinamento ao ar livre dirigidas a guias, monitores e educadores em geral que pretendem acompanhar algum grupo: ensine menos e compartilhe mais; seja receptivo; concentre a ateno no grupo; observe e sinta primeiro, fale depois; crie um ambiente leve, alegre e receptivo. Os princpios bsicos subjacentes a essas regras so: interdependncia, complementaridade, respeito, diversidade, cooperao, flexibilidade, sensibilidade, interesse e responsabilidade. Com base nesses princpios, o autor desenvolveu a metodologia denominada aprendizado sequencial, visando a organizar as atividades, auxiliando o educador que busca por mais e melhores interaes com o meio ambiente, trabalhando com a percepo dos elementos naturais. Tal metodologia composta por quatro estgios: 1) Despertar o entusiasmo; 2) Concentrar a ateno; 3) Dirigir a experincia e 4) Compartilhar a inspirao. O autor prope inmeras atividades para serem desenvolvidas conforme a sequncia dos estgios descritos; contudo, como ele mesmo alega, no se deve ficar engessado ordem de tais princpios, pois o aprendizado sequencial no um sistema rgido, permitindo que as atividades de cada estgio sejam adaptadas conforme o perfil e o interesse do grupo acompanhado. MARINHO (2004) comenta que dessa forma, tais intervenes podem, de maneira

interessante, ser visualizadas no acompanhamento de grupos que praticam atividades de aventura na natureza, uma vez que infelizmente, grande parte das empresas responsveis pelo desenvolvimento das atividades, muitas vezes, transmite poucas informaes (ou nenhuma) para alm dos aspectos prticos propriamente ditos. Este fato pode comprometer a experimentao de uma pessoa que, por exemplo, nunca tenha passado por esses tipos de situaes, as quais envolvem um grande controle informacional do corpo, uma intensa proximidade com a natureza e uma maximizao dos sentidos, entre outros fatores. Tais argumentaes se comprovam quando so observados mais atentamente os contedos transmitidos nos cursos voltados aos profissionais de atividades de aventura. Seria interessante, ento, que nos contedos a serem transmitidos aos educadores ambientais fossem acrescentados outros elementos referentes a uma dimenso educativa mais slida e ldica com relao natureza, o que no se limita a seus aspectos meramente prticos. Sugerir que as visitas natureza estejam atreladas a processos educativos ou outras formas de interveno torna-se importante quando se reconhece a necessidade da promoo de prticas mais sensveis e conscientes, capazes de despertar nos sujeitos novas atitudes que contribuam, em um sentido mais amplo, para a qualidade de vida humana na Terra. Relato da experincia dos autores na formao de educadores ambientais

O curso de qualificao profissional em Educao e Conservao Ambiental oferecido na Universidade Federal de Lavras- UFLA. O curso distancia exige formao completa no ensino mdio e aberto a comunidade em geral. Tem como objetivos estimular a anlise e reflexo sobre os principais problemas ambientais. Fornecer subsdios tericos e prticos sobre a importncia da natureza, considerados lastro de conhecimento cientfico para despertar a percepo ambiental, embasar a conscientizao ambiental, efetivar a conservao e, promover a formao, capacitao e atuao de profissionais em programas e projetos de Educao Ambiental. As disciplinas oferecidas so: Percepo e conscientizao ambientais e Educao e conservao ambientais. Durante as aulas presenciais do curso dividimos as aulas em tericas e prticas. Podemos observar durante a conduo das atividades que durante as atividades prticas em sala e em ambiente natural h maior facilidade em se estabelecer a troca entre educador e educandos. A postura dos alunos perante as aulas tericas de desentusiasmo, mesmo com utilizao de recursos audio-visuais avanados em aulas participativas, percebemos a

apatia com a condio observador. A simples condio de estar em sala de aula j traz uma carga aos alunos de passividade. Ao contrrio desta postura, quando a participao dos alunos efetiva na prtica de atividades ldicas e de vivncias integradas a natureza a motivao, entusiasmo, troca e entrega dos alunos aos temas propostos facilmente observada. De acordo com MARINHO (2004) pode-se observar a manifestao do ldico em sua essncia e, por conseqncia, podem ser efetivadas positivas mudanas de atitudes e comportamentos referentes ao estar na e com a natureza. Durante a conduo das dinmicas estabelecida uma forte cumplicidade do praticante com o seu corpo, com seus parceiros e com a natureza, momento no qual se alcana uma genuna experincia ldica. MARINHO (2004) ressalta que o ato de compartilhar, portanto, tambm delineia as caractersticas de uma atividade ldica. Inmeras so as possibilidades de utilizao de dinmicas, cabendo ressaltar que todas elas, de forma genrica, podem ser utilizadas visando a uma experimentao mais intensa das atividades de aventura. As mesmas podem ser adaptadas, conforme o perfil do grupo, a faixa etria e os objetivos almejados. As atividades desenvolvidas com os alunos so adaptadas a cada grupo embasadas no trabalho de CORNELL ( 2005) Vivncias com a natureza, e no trabalho de TELLES et. al. (2002) Vivncias integradas com o meio ambiente.

CONSIDERAES FINAIS
Precisamos observar com maior cuidado a relao homem/ natureza, no poemos atribuir os problemas ambientais ao individuo. A falta de tica no se restringe ao indivduo, mas faz parte de uma lgica que abrange toda a sociedade. Para FRITZSONS & MONTOVANI (2004) a questo ambiental no apenas a histria da relao entre o homem como ser social e a natureza, mas tambm da explorao do homem pelo homem. A sociedade industrial e no ambiental, se caracteriza por uma desigualdade social provavelmente indita em toda a histria. O enfoque centrado no homem como ser supremo, ator principal da histria planetria, onde apenas seu destino o que deve ser levado em considerao precisa ser superado. FRITZSONS & MONTOVANI (2004) citam FREIRE (1983), que afirma que: No h educao sem amor e sem esperana. Assim, na EA alm de uma viso crtica da realidade, da incorporao da dimenso do conflito e a despeito do pessimismo de muitos, quanto ao futuro do planeta, o educador deve manter a esperana, pois toda verdadeira educao deve ser transformadora e se acreditar transformadora.

Aprender brincando. E porque no? ntido que as metodologias tradicionais de ensino esto obsoletas, so coniventes ao atual padro e desenvolvimento e m utilizao de recursos naturais. Mudar estes paradigmas so o dever daqueles que ainda acreditam na sobrevivncia do planeta e ainda acham possvel transformar padres sociais enraizados em desenvolvimento econmico em aprimoramento pessoal e harmnico ao meio que vivemos. De acordo com GUIMARES (1995), a ampliao da conscincia no passa pela perda da conscincia individual, mas incorpora nesta os valores de unio e solidariedade, de cooperao da vida como um todo, em seu dinmico equilbrio planetrio. Assim, o indivduo no somente uma parte, mas tambm natureza se percebendo consciente. Confirma-se na EA o lema: agir localmente e pensar globalmente, ressaltando-se que este agir e pensar no devem ser separados, mas constituem a prxis da EA que atua consciente da globalidade que existe em cada local e /ou indivduo, consciente de que a ao local e /ou individual agem sincronicamente no global, superando a separao entre local e global, entre individuo e natureza, alcanando uma conscincia planetria que no apenas compreender, mas tambm sentir-se e agir integrado a esta relao: ser humano / natureza; adquirindo assim, uma cidadania planetria GUIMARES (1995)

BIBLIOGRAFIAS CITADAS
ALVES, R, Estrias de quem gosta de ensinar. So Paulo: Cortez. 1984. 108p.

BRUGGER, P. Educao ou adestramento ambiental. contemporneas. Ilha de Santa Catarina: 1994. 141p.

Coleo teses.

Letras

CORNELL, J. A alegria de aprender com a natureza. So Paulo, Senac, Melhoramentos, 1997. ____________ Vivncias com a natureza: guia de atividades para pais e educadores. So Paulo: Aquariana, 2005 FREIRE, P. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. 79p. 11ed.

___________ Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 15. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000 FRITZSONS, E.; MANTOVANI, L. E. A educao ambiental e a conservao da

natureza. Educao Ambiental Em Ao, Disponvel em: www.revistaea.arvore.com.br, v. 1, n. 1, p. 1-7, 2004. GUIMARES, M. A Dimenso Ambiental Na Educao. Campinas, Sp: Papirus, 1995 (Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico). 1995. 107p. MALTHUS, T. R. An Essay on the principle of Population (1798), pag. 13, 14. Oxford University Press, 1999. MARINHO, A. O ldico e a natureza. In: II Encontro da Associao Nacional de Psgraduao e Pesquisa em Ambiente e Sociedade ANPPAS, 2004, Indaiatuba (SP), 2004. TELLES, M. Q.; ROCHA, M. B.; PEDROSO, M. L.; MACHADO, S. M.C. Vivncias integradas com o meio ambiente. Prticas de educao ambiental para escolas, parques, praas e zoolgicos. S Editora, 2002. ZACHARIAS, V. L. C. F, O ldico na educao infantil, Disponvel em: http://www.centrorefeducacional.com.br/ludicoeinf.htm, Acesso em: 14 de setembro de 2007

PALAVRAS-CHAVE: vivncia; dinmica; ldico