ZONA ESCOLAR 66, SECTOR 16 TEQUILA JALISCO

INFORME DE ASESORIA

ESCUELAS FOCALIZADAS CICLO ESCOLAR 2010-2011

ESCUELA PRIMARIA DEMOCRACIA ESCUELA PRIMARIA MARA LUISA HIDALGO RIESTRA

TEQUILA JALISCO, SEPTIEMBRE DEL 2011

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INDICE

CONTENIDO A).-INTRODUCCION B).-TEXTO DEL INFORME C).- GUIA DE OBSERVACION D).- ESTRATEGIA DE INTERVENCION E).-CONCLUSIONES

INTRODUCCION

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El presente trabajo se realizo con el esfuerzo de toda una institucin como lo es la zona escolar 66, ubicada en la cabecera municipal de Tequila Jalisco, fue un producto obtenido despus de varias visitas de seguimiento realizadas a las escuelas, que por su bajo nivel obtenido en el examen de enlace, fueron focalizadas y puestas en el programa de apoyo compensatorios para ayudar a mejorar la calidad de la educacin, y as ser parte de la solucin del problema que engloba la falta de conocimiento en los educandos, con el objetivo de detectar las fortalezas y debilidades de dicha asesora y as poder enderezar el rumbo y promover una adecuada tutora que fortalezca el trabajo colaborativo de los docentes implicados en el desempeo y rendimiento acadmico de dichas instituciones.

GUIA DE OBSERVACION

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Con el propsito de valorar el trabajo realizado en el aula por los docentes, poder brindar una solucin y para la deteccin de la problemtica; y la pronta intervencin pedaggica. Implementamos una gua de observacin para llegar al ms mnimo detalle de la vida cotidiana que da con da se da en las escuelas. Dicho manual contiene preguntas generadoras de las situaciones que se estaban viviendo en dichas instituciones, se enfocaron en algunos de los aspectos que envuelven la organizacin del centro de trabajo:

Revisin del PAT Ambiente de trabajo. Actividades ms notables en la escuela Desarrollo de las clases en las aulas Evaluacin de la clase. Deteccin de las necesidades de formacin.

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PROBLEMTICA DETECTADA EN LAS ESCUELAS FOCALIZADAS

Al estar en contacto con los centros de trabajo focalizados nos dimos cuenta que exista problemas internos de la propia institucin y externos que provenan del medio familiar y de la comunidad. De esta menara enumero: Problemas internos: En un principio los docentes trabajaban con planes de trabajo anticuados (no planeaban por competencias) Los alumnos no contaban con algn material de apoyo para facilitar la investigacin y el desarrollo de actividades pedaggicas ( internet, gua didctica y materiales de uso cotidiano). No contaban con material didctico el docente. Los alumnos llegaban tarde a clases o en repetidas ocasiones no asistan a la escuela. Por aos la escuela es utilizada como de paso por los docentes y solo estn un ciclo escolar y en el reacomodo de zona debido a tantas jubilaciones, el docente busca mejoras en el entorno urbano, no le dan continuidad al grupo. Algunos docentes no se interesan en la preparacin profesional y solo se limitan a estudiar los contenidos.

Los principales problemas de aprendizaje

Dislexia grado medio. Falta de comprensin lectora. Discalculia grado medio. Dificultad para plantear y resolver problemas matemticos. Falta de comprensin lectora y lengua escrita.

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 Algoritmo de las operaciones bsicas. Problemas de conducta.

Problemas del seno familiar

Mandan a sus hijos sin desayunar a la escuela. Poco apoyo para la orientacin en las tareas. Familias desintegradas. Familias que viven en la extrema pobreza. La falta de empleo. Padres de familias envueltos por el alcoholismo. Emigracin de familias.

Estrategia de intervencin

Se promovi el aprendizaje para los alumnos con problemas de aprendizaje, por medio de los guiones de tutora en el siguiente orden: de ATP DOCENTES-ALUMNOS. Se orient y se dieron las facilidades para que los docentes se inscribieran y cursaran diplomados que superaran sus necesidades de formacin.

Se les dio asesora formativa a los docentes, se orientaron para obtener un mejor aprovechamiento de los tiempos dedicados a mejorar la enseanza educativa y se le dio seguimiento a la problemtica presentada.

Logros alcanzados con los alumnos

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Se dio seguimiento a las actividades de ACAREEIB observando y revisando toda actividad pedaggica y se instruy al docente para que aplicara una planeacin coherente por competencias al tema a tratar.

Mejoraron en varios aspectos como la lectura y la escritura de comprensin, cumplimiento con sus trabajos, los alumnos que se encontraban en una situacin crtica por ausentismo lograron asistir regularmente a clases. Se logr una puntualidad en la asistencia a clases. Alumnos que presentaban algn tipo de problema de aprendizaje lograron avanzar, en los diferentes campos formativos. Disminuyo la reprobacin en los diferentes grados acadmicos. Con apoyo de los guiones de tutora se logr atraer la atencin y la motivacin del alumno y por lo tanto la participacin de padres de familia en actividades relacionadas con el aprendizaje.

Conclusiones
Con la trayectoria, cumplimiento y seguimiento de las propuestas estructurales del programa ACAREEIB as como el cambio notorio de actividades, docente y alumnos involucrados, adems del avance significativo que mostraron los nios, son algunas de las cosas que dan valor al trabajo docente. Con el apoyo integral de programas que motivan a maestros y alumnos y dotan de materiales didcticos a las escuelas con necesidades, se logra incrementar el nivel acadmico. Todo faena que por naturaleza est ligada al proceso enseanzaaprendizaje debe de ser evaluada y poner a manifiesto sus fortalezas y debilidades, para as mejorar y poder crecer en el logro del propsito central del trabajo.

ATENTAMENTE

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J. Efran Gonzlez Aguiaga Supervisor Escolar Zona 66

_______________________________________________________ ___ Rogelio Garca Cortez Asesor Tcnico Pedaggico

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