Buku Teks Pelajaran Berbasis Aneka Sumber

Opini

Buku Teks Pelajaran Berbasis Aneka Sumber

B.P. Sitepu*)

Abstrak
elaras dengan perubahan paradigma terhadap pendidikan, khususnya terhadap pembelajaran,

S tulisan ini membahas tentang penyusunan buku teks pelajaran berbasis aneka sumber. Tulisan
ini diawali dengan perubahan paradigma terhadap pendidikan yang membawa dampak
perubahan kedudukan peserta didik dalam proses belajar dan membelajarkan. Peserta didik
menjadi subjek dan pusat perhatian dalam merancang serta melaksanakan pembelajaran. Pendidik
berperan lebih sebagai perancang, pengelola, fasilitator, tutor, dan mentor. Kemudian, tulisan ini
membahas peranan buku teks pelajaran sebagai salah satu sumber belajar. Berkaitan dengan usaha
memberikan kecakapan belajar agar mampu belajar sepanjang hayat, tulisan ini mengangap perlu
menyusun buku teks pelajaran yang dapat dijadikan acuan dalam mewujudkan pembelajaran yang
aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan. Isi buku pelajaran dianggap perlu dikembangkan
dengan mendayagunakan berbagai sumber belajar di lingkungan peserta didik. Dalam menyusun
buku yang berbasis aneka sumber itu, tulisan ini menawarkan sejumlah gagasan yang perlu
dikembangkan dalam menyusun isi, metode pengembangan isi, bahasa, ilustrasi, dan grafika buku
teks pelajaran.

Kata kunci: Paradigma pendidikan, pembelajaran, sumber belajar, pembelajaran kontekstual, buku
teks pelajaran.

In the line of paradigm shift about education, particularly in teaching-learning process, this article
discusses the textbooks based on various resources. The first part of this article describes the paradigm
shift about education and its impacts on the learners’ roles in teaching-learning process. The learners
become the subjects and the focus of interest in designing and conducting the instructional programs.
Teacher acts more as an instructional designer and manager, facilitator, tutor, and mentor. Next, this
article discusses the role and function of textbook as learning resource. To make instructional process
becomes active, creative, innovative, effective, and joyful as well as to enable the learners to obtain
life-long learning skill, the textbooks should provide rich information referring to and utilizing various
learning resources available within their environment. With this context in mind, this article proposes
a set of ideas to be elaborated further in developing the textbooks based on various learning resources,
such as considerations in developing content, methods of developing content, language, illustration
and graphic aspects..

pembelajaran), serta perubahan lingkungan

Perubahan Paradigma
tentang Pendidikan
Kemajuan yang pesat di bidang ilmu
pengetahuan (termasuk ilmu pendidikan) dan
teknologi (termasuk teknologi pendidikan/
yang terjadi secara alamiah atau karena
perbuatan manusia, mempengaruhi cara
berpikir manusia. Perubahan-perubahan yang
terus menerus terjadi, juga mendorong
perubahan cara berpikir manusia menanggapi
dunia atau apa yang disebut Lincoln (1985: 29)

*) Guru Besar Universitas Negeri Jakarta

Jurnal Pendidikan Penabur - No.10/Tahun ke-7/Juni 2008 95

Buku Teks Pelajaran Berbasis Aneka Sumber

dengan istilah paradigma atau Weltanschauung. Tabel 2: Perubahan Sistem Pendidikan

Sebagai ilustrasi, Reigeluth (1994:5) memberikan dari Era Industri ke Era Informasi
contoh perubahan cara berpikir manusia
terhadap sarana transportasi, keluarga, Era Industri Era Informasi
perusahaan, dan pendidikan dari era pertanian, B u k u s e b ag ai al at Teknologi sebagai alat
ke era industri, sampai ke era informasi. Khusus
di bidang pendidikan, Reigeluth (1994:8) Buku teks tunggal Perpustakaan
elektronik
menggambarkan terjadi perubahan pandangan
manusia terhadap pendidikan akibat perubahan Ruang kelas sebagai Dunia sebagai ruang
di lingkungan kerja dari era industri ke era dunia k e l as
informasi, sebagai berikut.
Berfokus kepada Berfokus pada
pembicara pertanyaan
Tabel 1: Perubahan Sistem Pendidikan
Tingkatan tergantung Pengembangan terus
dari Era Industri ke Era Informasi Akibat u si a menerus
Perubahan di Lingkungan Kerja
K e l u l u s an Belajar seumur hidup
Era Industri Era Informasi
Orang terdidik Pemelajar mandiri
Tingkat kelas Kemajuan terus
menerus Menguasai materi Berbasis hasil
Penguasaan isi Belajar berdasarkan
Tes beracuan standar Tes berbasis kinerja
kemampuan

Tes berdasarkan Tes individual Kelas atau sekolah Dunia menentukan

patokan menentukan standar standar

Penilaian tidak Penilaian berdasarkan Ingatan hafalan Pemecahan masalah

autentik kinerja (performanc e)
Fakta-fakta terisolasi Keterhubungan
Penyampaian bahan Rencana belajar secara divisualisasikan
ajar berdasarkan individual
kelompok Keterampilan Keterampilan
membaca terisolasi komunikasi di semua
Belajar secara bersaing Belajar kooperatif media
K e l as P u s at b e l aj at
Pembelajaran bersaing Pembelajaran
Guru sebagai sumber Guru sebagai kooperatif
pengetahuan pemandu dan tutor
d al am b e l aj ar Kompetisi antar rekan Kolaborasi dengan
k e l as komunitas pemelajar
Menghapal fakta yang Kemampuan berpikir
tidak berarti dan memecahkan Guru sebagai Guru sebagai pelatih,
masalah, dan membuat pengucur pembimbing, dan
makna pengetahuan fasilitator

Kemampuan Kemampuan Pamer hasil Bimbingan dari orang

membaca dan menulis berkomunikasi l ai n
yang terpisah.
B e l aj ar s e s u ai k as u s Belajar sesuai waktu
B u k u s e b ag ai al at Teknologi maju
sebagai alat. Tertutup Terbuka

Langkah dan tahapan Identifikasi tujuan

Sedikit berbeda dengan pendapat Regeluth,
Belt (1997) menunjukkan perubahan di dalam
pendidikan dari era industri ke era informasi
dapat dilihat pada tabel 2.
Teknologi informasi dan teknologi
komunikasi sudah berkembang pesat dalam
dekade akhir abad ke 20. Akan tetapi, dalam abad
ke 21 ini teknologi informasi dan komunikasi
terus berkembang dan dimanfaatkan secara
standar untuk semua belajar individual
siswa
meluas di berbagai kehidupan manusia. Seperti
terlihat pada Tabel 1 dan 2, terdapat perubahan
paradigma atas pendidikan yang antara lain
sebagai akibat dari merebaknya perkembangan
teknologi informasi dan teknologi komunikasi.

96 Jurnal Pendidikan Penabur - No.10/Tahun ke-7/Juni 2008

 Buku Teks Pelajaran Berbasis Aneka Sumber

Quantum Teaching menggabungkan kemampuan

Perkembangan Pembelajaran dan keistimewaan yang dimiliki peserta didik
sehingga memperoleh prestasi yang
Perkembangan dalam ilmu pendidikan juga mengagumkan. Perubahan dalam cara belajar
telah mengubah kedudukan peserta didik dalam dan membelajarkan terjadi begitu cepat dalam
proses belajar dan membelajarkan. Fokus dekade terakhir abad ke 20. Bahkan, Dryden
kegiatan belajar-membelajarkan tidak lagi dan Vos dalam buku mereka The Learning
berpusat pada pendidik/guru, tetapi pada Revolution: The Change the World Learn (1999)
peserta didik. Dengan demikian, kedudukan
menyebutkan terjadi revolusi dalam cara belajar
pendidik/guru, pendekatan dan metode belajar
dan membelajarkan
dan membelajarkan juga berubah. Guru lebih
Dengan membanding-bandingkan
berfungsi sebagai perencana dan pengelola
bagaimana belajar didefinisikan oleh berbagai
pembelajaran, tutor, dan motivator. Metode
ahli psikologi dan ahli pendidikan (Glenn E.
pembelajaran diarahkan pada membuat peserta
Snelbecker,1974: 12-15), pada hakikatnya belajar
didik aktif belajar secara mandiri dan dalam
dapat diartikan sebagai upaya sadar, berencana,
kelompok untuk memperoleh pengetahuan dan
dan sistematis untuk mengubah perilaku ke arah
keterampilan untuk mengetahui (to know),
yang lebih baik dan bersifat relatif menetap. Hasil
melakukan (to do), memiliki jati diri (to be), hidup
belajar dalam bentuk perubahan perilaku itu
bersama to live togather), serta bagaimana belajar
dipergunakan untuk mengatasi masalah dan
(to learn).
mengembangkan kualitas hidup sehingga lebih
Perubahan paradigma atas pendidikan
baik, baik di dunia maupun di akhirat.
mendorong perubahan yang cepat pula dalam
Agar peserta didik memperoleh
metode belajar dan membelajarkan. Pada tahun
pengalaman belajar
tujuh puluhan
yang sesuai untuk
DePorter bersama
mencapai tujuan
Hernaki mengem-
belajar, maka pem-
bangkan cara bel- Agar peserta didik memperoleh belajaran yang dike-
ajar dan membe- pengalaman belajar yang sesuai hendaki adalah pem-
lajarkan diawali di untuk mencapai tujuan belajar, belajaran aktif, krea-
Sekolah Bisnis di maka pembelajaran yang tif, inovatif, efektif,
daerah Vermont dikehendaki adalah pembelajaran dan menyenang-
serta pada awal aktif, kreatif, inovatif, effektif, dan kan (PAKIEM).
tahun delapan pu- menyenangkan (PAKIEM). Pembelajaran aktif
luhan dikembang-
memiliki ciri:
kan di Super Camp
menuntut siswa
di Kirkwood Mea-
mempelajari bahan
dows, California.
ajar sebelum pem-belajaran di kelas, mendorong
Dalam program Super Camp itu mereka mem-
siswa menanyakan hal-hal yang kurang jelas,
perhatikan dan mengembangkan semua potensi
menuntut siswa melakukan diskusi kelompok
yang dimiliki oleh peserta didik, menumbuhkan
di kelas, menuntut siswa memberikan tanggapan
rasa percaya diri, keterampilan belajar, dan
atas isi bahan ajar,dan mendorong siswa
kemampuan berkomunikasi dalam suatu
mengetahui lebih lanjut atau lebih jauh.
lingkungan yang menyenangkan. Cara belajar
Pembelajaran kreatif memiliki ciri
yang mereka sebut dengan Quantum Learning
mendorong peserta didik menemukan gagasan
(1992) sebagai suatu cara belajar yang nyaman
baru, mendorong peserta didik untuk
dan menyenangkan. Quantum Learning yang
mengkomunikasikan ide mereka dalam berbagai
dianggap cukup berhasil itu menuntut
bentuk secara tertulis dan lisan, mendorong
perubahan pada cara guru membelajarkan
peserta didik untuk mencari dan memperoleh
peserta didik. DePorter, Reardon, dan Singer-
informasi melalui gagasan-gagasan lisan
Nourie, metode pembelajaran yang mereka sebut
maupun tulisan., mendorong peserta didik
Quantum Teaching (1999) merupakan cara-cara
mengembangkan alternatif pemecahan masalah,
yang dapat dipergunakan guru untuk membuat
dan mendorong peserta didik untuk menggu-
Quantum Learning dipraktikkan di kelas. nakan sumber belajar lain.

Jurnal Pendidikan Penabur - No.10/Tahun ke-7/Juni 2008 97

Buku Teks Pelajaran Berbasis Aneka Sumber
Pembelajaran inovatif memiliki ciri
mendorong peserta didik menemukan gagasan
baru dan mendorong peserta didik membuat hal-
hal yang baru. Sedangkan pembelajaran effektif
memiliki ciri peserta didik mencapai indikator
kompetensi, peserta didik mencapai kompetensi
dasar, dan peserta didik mencapai standar
kompetensi.
Yang dimaksud pembelajaran menye-
nangkan adalah membuat suasana belajar
membelajarkan menggembirakan, memberikan
kebebasan berekspresi kepada peserta didik,
menghargai peserta didik yang berhasil, dan
menunjukkan penggunaan berbagai metode
belajar yang bervariasi. Suasana pembelajaran
yang demikian memberikan motivasi dan
semangat belajar untuk lebih berprestasi.
Di samping proses pembelajaran memiliki
ciri aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan
menyenangkan, pembelajaran juga perlu
dilakukan secara kontekstual. Konsep ini
didasarkan pada hasil penelitian John Dewey
(1916) yang menyimpulkan bahwa siswa belajar
dengan baik jika apa yang dipelajari terkait
dengan apa yang telah diketahui dan dengan
kegiatan yang atau peristiwa yang terjadi di
sekelilingnya. Pembelajaran ini menekankan
pada daya pikir yang tinggi, transfer ilmu
pengetahuan, mengumpulkan dan
menganalisis data, memecahkan masalah-
masalah tertentu baik secara individu maupun
kelompok
Pembelajaran kontekstual membantu guru
mengaitkan bahan pelajaran dengan keadaan/
dunia nyata dan memotivasi peserta didik
membuat hubungan antara pengetahuan dan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga, anggota masyarakat, dan
pekerja. Dengan menerapkan konsep
pembelajaran kontekstual, guru dapat
memberikan keterampilan hidup (life skills) yang
lebih kongkrit. Melalui pembelajaran ini, siswa
menjadi lebih responsif dalam menggunakan
pengetahuan dan keterampilan di kehidupan
nyata sehingga memiliki motivasi tinggi untuk
belajar.
Beberapa strategi pengajaran yang dapat
dikembangkan oleh guru melalui pembelajaran
kontekstual, antara lain:
1. Pembelajaran berbasis masalah.
2. Memanfaatkan lingkungan siswa untuk
memperoleh pengalaman belajar
3. Memberikan aktivitas kelompok
4. Membuat aktivitas belajar mandiri
98 Jurnal Pendidikan Penabur - No.10/Tahun ke-7/Juni 2008
5. Membuat aktivitas belajar bekerjasama
dengan masyarakat
6. Menerapkan penilaian autentik
Keberhasilan penerapan pembelajaran
kontekstual perlu melibatkan berbagai pihak
serta sumber belajar dan tidak hanya berasal dari
buku dan guru, melainkan juga dari lingkungan
sekitar baik di rumah maupun di masyarakat;
strategi pembelajaran kontekstual memiliki
banyak variasi sehingga memungkinkan guru
untuk mengembangkan model pembelajaran
yang berbeda dengan keajegan yang ada.
Untuk melengkapi dan memperkaya
kemampuan peserta didik serta untuk
memudahkannya mempelajari pengetahuan
atau keterampilan baru, dalam proses belajar-
membelajarkan peserta didik perlu
menggunakan berbagai sumber.
Perkembangan Buku Pelajaran
Buku merupakan kumpulan kertas tercetak yang
berisi informasi dalam hal tertentu dan disusun
secara sistematis, dijilid, dan diberi kulit
pelindung (cover) serta dapat dijadikan sebagai
salah satu sumber belajar-membelajarkan.
Pengertian ini jelas masih mengacu pada wujud
fisik buku dalam bentuk buku seperti terlihat
dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1998),
Ensiklopedia Indonesia (1980), dan rumusan
Unesco yang dikutip oleh Andriese dkk (1964).
Di lingkungan Departemen Pendidikan
Nasional buku dikelompokkan ke dalam dua
jenis yaitu buku teks pelajaran dan buku untuk
perpustakaan sekolah. Buku teks pelajaran
adalah buku teks wajib untuk digunakan di
sekolah yang memuat materi pembelajaran
dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
nasional. Oleh karena itu buku teks pelajaran
harus melalui proses penilaian yang objektif
untuk menjamin mutu isi, metode pembelajaran,
bahasa, dan grafikanya. Buku teks pelajaran
wajib dipakai oleh guru dan siswa sebagai
acuan dalam proses belajar-membelajarkan.
(Pasal 1 s.d. 3, Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional, No. 11 thn 2005).
Di samping buku teks pelajaran, guru dan
siswa dapat menggunakan buku perpustakaan
untuk menambah atau memperkaya
pengetahuan. Buku perpustakaan sekolah itu
termasuk buku panduan guru dan buku referensi
lainnya.

Dengan menggunakan teknologi informasi,
bahan ajar dapat ditampilkan dengan
menggunakan media elektronik seperti berbagai
bentuk disk (compact disk, flash disk, dll) dengan
tetap menggunakan format buku. Penerbitan
buku elektronik itu lebih cepat dan murah serta
lebih mudah disebarkan. Di lain pihak dengan
menggunakan berbagai program, bahan ajar
dapat disusun dan disajikan secara interaktif
dan lebih menarik. Menurut Grycz dalam
Altabach (1998: 131-132) penerbitan buku
elektronik berkembang pesat di abad ke-21 ini
dan dapat menggeser kedudukan buku dalam
wujud kertas apabila tidak dilakukan
penyempurnaan dan penyesuaian dalam
menyusun dan menyajikan informasi dalam
buku konvensional.
Mengingat semakin mahalnya harga buku
dan berbagai kendala dalam menyalurkan buku
ke sekolah, Depdiknas menggunakan buku
elektronik (e-book) yang disebarkan melalui
internet. Untuk tahun pelajaran 2008/2009 ini
Depdiknas sudah menyebarluaskan 47 judul
buku pelajaran pokok dan akan terus meningkat
hanya sampai 250 judul buku untuk SD/MI,
SMP/MTs, dan SLTA. Buku elektronik ini dapat
dengan cepat disebarkan dan setiap siswa bebas
membuka dan mengunduhnya (down load)
sehingga lebih murah dibandingkan kalau
naskah buku itu dicetak.
Internet menawarkan berbagai data dan
informasi mutakhir yang dapat dipergunakan
sebagai sumber belajar-membelajarkan. Banyak
ilmuwan dan tokoh menyebarluaskan temuan
dan gagasannya melalui internet. Kemudahan
memperoleh informasi melalui internet membuat
sumber informasi untuk belajar-membelajarkan
tidak hanya terbatas pada kelas, sekolah, dan
lingkungan siswa saja tetapi memungkinkan
siswa memperoleh informasi dari berbagai
tempat di dunia. (Forsyth, 2001). Dengan
demikian, hal yang penting bagi siswa ialah
keterampilan mencari dan memilih informasi
dari internet secara cepat dan sesuai dengan
kebutuhan belajarnya.
Oleh karena berbagai keterbatasan dana dan
sarana pendidikan (khususnya alat-alat
praktik/laboratorium) dan sering juga dialami
kurangnya jumlah tenaga pendidik/guru yang
bermutu, dewasa ini berkembang konsep belajar
berbasis aneka sumber yang dikenal dengan
akronim “bebas”. Konsep ini mengembangkan
proses belajar dengan sumber belajar apa saja,
belajar dari siapa saja, belajar kepada siapa saja,
Buku Teks Pelajaran Berbasis Aneka Sumber
belajar tentang apa saja, dan belajar untuk tujuan
apa saja. Peserta didik dapat menggunakan
alam, lingkungan, orang dan apa saja dalam
memperoleh informasi sebagai bahan ajar.
Dengan demikian, bahan ajar tidak hanya
bersumber dari buku serta bahan ajar cetak
lainnya atau dari media noncetak seperti kaset,
CD, dan internet/komputer. Bahkan untuk
keperluan tertentu seperti untuk belajar IPA,
peserta didik dapat belajar dengan mengamati
gejala-gejala alam yang ada di sekitarya. Alam
dijadikan sebagai laboratorium, tempat
melakukan pengamatan dan percobaan.
Sumber, tempat, dan waktu belajar menjadi lebih
terbuka dan lebih luas serta dapat juga menjadi
lebih murah. Keberhasilan belajar berbasis
aneka sumber ini sangat tergantung pada
kemampuan dan kejelian pendidik/guru dan
peserta didik dalam mengamati dan memilih
sumber-sumber belajar yang ada di
lingkungannya yang tepat dijadikan sebagai
bahan ajar untuk keperluan tujuan belajar
tertentu.
Penyusunan buku teks pelajaran di
Indonesia dewasa ini terkesan kaku dan kering
sehingga kurang memotivasi siswa untuk
belajar. Supriadi (2000) melihat keadaan ini
berkaitan erat dengan pemikiran penyusun
naskah buku teks pelajaran yang beranggapan
bahwa guru akan memberikan uraian lebih rinci
atas bahan ajar yang disajikan dalam buku itu
sehingga menjadi lebih jelas dan menarik.
Kebanyakan pula buku teks pelajaran terlalu
terikat pada tujuan dan materi pokok yang
ditetapkan dalam kurikulum, sehingga
penyusun buku pelajaran kurang memper-
hatikan sumber-sumber belajar lain yang ada di
sekolah dan di lingkungan siswa tinggal. Hal
yang demikian menurut Chattry-Komarek (1996)
antara lain mengakibatkan belajar kontekstual
(contextual learning) kurang terlihat dalam buku
teks pelajaran.
Dalam era informasi, di berbagai negara
yang maju di bidang teknologi informasi dan
komunikasi seperti Jepang, Korea, Amerika, dan
Inggris, kedudukan buku sebagai alat
pendidikan/pembelajaran secara berangsur
mulai digantikan oleh teknologi. Buku bukan
lagi merupakan media cetak tunggal yang
dipergunakan sebagai sumber belajar, tetapi
telah dapat digantikan oleh perpustakaan
elektronik. Dengan demikian, keterampilan
membaca yang sebelumnya diandalkan dalam
menyerap informasi dari buku/media cetak, di
Jurnal Pendidikan Penabur - No.10/Tahun ke-7/Juni 2008 99
Buku Teks Pelajaran Berbasis Aneka Sumber

era informasi ini yang dituntut adalah 2. Unsur yang cukup diperhatikan adalah
kemampuan berkomunikasi dengan berbagai pembelajaran efektif dalam arti bahwa materi
media. Dengan dianggapnya proses belajar- isi buku dikembangkan untuk dapat
membelajarkan tidak hanya terbatas di kelas/ mencapai kompetensi yang ditetapkan
ruangan yang dibatasi dengan dinding, lantai dalam kurikulum.
dan langit-langit, tetapi dunia terbuka menjadi 3. Penggunaan buku teks pelajaran kurang
ruang belajar maka kedudukan dan fungsi buku memperhatikan sumber-sumber belajar lain,
menjadi berubah. sebagai rujukan atau pengayaan. Dengan
Di Indonesia buku teks pelajaran pada demikian masing-masing buku teks
umumnya masih dijadikan acuan utama dalam pelajaran terkesan disusun berdiri sendiri.
proses pembelajaran. Bahkan di sejumlah 4. Dilihat dari isi dan penyajiannya, buku teks
sekolah guru dapat melaksanakan pembelajaran pelajaran untuk mata pelajaran bahasa
mengacu pada buku teks pelajaran tanpa pernah Indonesia dan Matematika belum disusun
melihat kurikulum. Akan tetapi guru tidak dapat berbasis aneka sumber belajar.
menghadapi kesulitan melaksanakan pembe- Temuan dalam penelitian itu tidak dapat
lajaran tanpa buku teks pelajaran meskipun digenera-lisasikan, karena penyusun buku teks
kurikulum tersedia. Oleh karena sangat pelajaran yang berbeda dapat saja menyusun
beralasan kebijakan Departemen Pendidian buku dengan cara yang berbeda. Sungguh-pun
Nasional yang menyatakan bahwa buku teks demikian, hasil penelitian itu setidak-tidaknya
pelajaran yang dipakai di sekolah harus dipilih merupakan gejala yang mengggugah guru untuk
dari buku-buku yang telah melalui penilaian lebih mencermati isi buku teks pelajaran itu serta
Badan Standar Nasional Pendidikan serta melakukan penyesuaian dalam mengu-
dinyatakan layak nakannya sebagai
melalui keputusan sumber belajar bagi
Menteri Pendidikan siswa dan sumber
Nasional (Permen- pembel-ajaran bagi
diknas No. 11 Thn
Hasil penelitian (2007) yang
guru.
2005). Dalam penilai- dilakukan penulis atas lima judul Oleh karena di
an itu telah diper- buku teks pelajaran SMP terbitan kebanyakan
hatikan kelayakan 2006 menunjukkan, kelima buku sekolah di Indone-
dari segi isi, bahasa, tersebut belum menggunakan sia, guru masih
penyajian, dan kegra- mengandalkan
fikaan. Akan tetapi
pendekatan belajar berbasis aneka
buku teks pelajaran
sejauh manakah sumber. sebagai acuan
penyusunan buku dalam merancang
teks pelajaran ini dan melaksanakan
telah menerapkan prinsip-prinsip belajar pembelajaran serta dalam melakukan evaluasi
berbasis aneka sumber, perlu pencermatan lebih hasil belajar siswa (Pusat Perbukuan, 2005), buku
lanjut. pelajaran perlu disusun sesuai dengan
Hasil penelitian (2007) yang dilakukan perkembangan teori-teori pedagogik dan
penulis atas lima judul buku teks pelajaran SMP mengintegrasikannya dengan sumber-sumber
terbitan 2006 menunjukkan, kelima buku belajar yang ada di lingkungan siswa seperti
tersebut belum menggunakan pendekatan belajar sekolah, rumah, dan masyarakat sehingga proses
berbasis aneka sumber. Kecuali satu, empat dari belajar-membelajarkan dapat membuat siswa
buku yang dipergunakan sebagai buku teks aktif, kreatif, dan inovatif. Dengan demikian
pelajaran untuk Bahasa Indonesia dan
akan terwujud suasana belajar dan
Matematika kelas VIII SMP itu telah dinilai dan
pembelajaran yang efektif, efisien dan
dinyatakan layak dipakai sebagai buku teks
menyenangkan.
pelajaran oleh Mendiknas. Hasil penelitian yang
menggunakan teknik analisis isi menunjukkan
antara lain:
1. Isi dan penyajian kelima buku teks pelajaran Penyusunan Buku Teks Pelajaran
belum sepenuhnya disusun membuat
pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, Secara umum dapat dikemukakan, dalam
efektif, menyenangkan, dan kontekstual. menyusun naskah buku teks pelajaran

100 Jurnal Pendidikan Penabur - No.10/Tahun ke-7/Juni 2008


penyusun perlu memperhatikan (a) isi, (b)
metode pembelajaran, (c) bahasa, (d) ilustrasi,
dan (e) unsur-unsur grafika, ketika naskah itu
akan dicetak. Isi buku berkaitan dengan tuntutan
kurikulum yang berlaku seperti standar
kompetensi, kompetensi dasar dan indikator
kompetensi. Untuk mencapai kompetensi itu
dalam kurikulum telah disebutkan materi pokok
bahan ajar. Penyusun buku mengembangkan
materi pokok itu sehingga dapat mencapai
masing-masing kompetensi dasar. Kedalaman
dan keluasan uraian bergantung pada indikator
kompetensi yang hendak dicapai. Konsep dan
teori yang disampaikan harus relevan dengan
pokok bahasan, mutakhir dan benar
berdasarkan disiplin ilmunya. Susunan dan
urutan konsep dan teori didasarkan pada
hubungan yang dapat bersifat hierarkial,
prosedural, kelompok atau campuran ketiga-
tiganya. Contoh aplikasi atau kegunaan teori
sedapat mungkin diambil dan dikembangkan
dari lingkungan serta kehidupan peserta didik.
Dengan demikian belajar secara kontekstual
dapat juga terlihat dari materi isi bahan ajar.
Hal kedua yang perlu diperhatikan ialah
pengembangan materi isi bahan ajar dengan
metode pembelajaran yang tepat. Metode
pembelajaran terkait dengan metode belajar
dalam arti bahwa dalam memilih metode
pembelajaran, penyusun buku teks pelajaran
perlu mengetahui teori belajar yang sesuai.
Dalam melaksanakan pembelajaran
berdasarkan Quantum Teaching, guru perlu
mengetahui Quantum Learning; kalau secara teori,
siswa belajar dari yang kongkrit ke yang abstrak,
penyusuan buku teks pelajaran menyajikan
bahan atau contoh yang nyata/kongkrit
kemudian mengarah ke yang abstrak. Penyusun
buku pelajaran perlu pula memperhatikan
prinsip-prinsip belajar aktif dengan
memberikan kesempatan kepada siswa berperan
serta dalam proses pembelajaran secara aktif
misalnya dengan memberikan kesempatan
menemukan sendiri masalah dan cara
pemecahannya yang terkait dengan pokok
bahasan. Memberikan kesempatan melakukan
pengamatan, praktek, dan mendiskusikan
temuan-temuan mereka. Dalam proses belajar
dan pembelajaran itu dimanfaatkan aneka
sumber belajar yang ada di sekitar tempat belajar
dan tempat tinggal siswa, seperti pasar,
perpustakaan, laboratorium, museum, pabrik,
pertanian, sungai, hutan, dan internet. Metode
Buku Teks Pelajaran Berbasis Aneka Sumber
pengembangan bahan ajar perlu mengacu pada
(a) tujuan pembelajaran, (b) karakteristik peserta
didik, (c) karakteristik bahan ajar, (d) lingkungan
belajar, (e) sumber belajar yang tersedia, dan (f)
alokasi waktu. Metode pengembangan bahan
ajar ini sangat berpengaruh pada efektivitas dan
efisiensi kegiatan belajar dan membelajarkan.
Metode ini pula akan mempengaruhi sejauh
mana proses belajar aktif, kreatif, inovatif, dan
menyenangkan dapat diwujudkan.
Ketiga, bahasa merupakan alat komunikasi
untuk menyampaikan bahan ajar dari penyusun
buku teks pelajaran kepada peserta didik. Bahan
ajar yang telah disusun secara tepat dilihat dari
materi isi dan metodologi belajar dan
pembelajaran akan bermanfaat sebagai sumber
belajar kalau disajikan dan disampaikan dengan
menggunakan bahasa yang komunikatif, dapat
dimengerti dengan mudah oleh pembaca/
penggunanya. Hal-hal yang mempengaruhi
penggunaan bahasa yang efektif dan efisien ialah
pilihan kata (diksi), kaidah-kaidah bahasa yang
baik dan benar, susunan serta struktur kalimat
dan paragraf, dan gaya bahasa. Dalam
menggunakan bahasa ini perlu diperhatikan (a)
kemampuan berbahasa peserta didik, (b) kaidah-
kaidah bahasa, (c) karakteristik bahan ajar, dan
(d) lingkungan sosial/budaya setempat.
Sebelum naskah dicetak, keterbacaan bahan ajar
perlu diujicobakan terlebih dahulu kepada calon
pemakai.
Keempat, ilustrasi berfungsi untuk
memperjelas konsep/teori dan dapat dibuat
dalam bentuk gambar, tabel, grafik, diagram,
sketsa, denah, peta, atau potret. Dengan
menggunakan ilustrasi uraian dapat dibuat
menjadi lebih singkat, jelas, terfokus, dan
menarik. Untuk menunjukkan perubahan nilai
tukar dolar terhadap rupiah dalam satu bulan
misalnya, dapat disajikan dengan grafik
sehingga lebih singkat, jelas, dan menarik
daripada penjelasan dengan uraian/narasi. Di
samping hal-hal yang tidak mungkin
ditunjukkan dalam bentuk sesunguhnya karena
berbagai keterbatasan atau untuk keselamatan,
dapat disampaikan dalam bentuk gambar atau
seketsa. Dalam membuat ilustrasi perlu
diperhatikan (a) relevansi ilustrasi dengan
konsep atau fenomena yang hendak dijelaskan
(b) ketepatan dan kesesuaian ilustrasi, (c) warna,
khususnya kalau warna itu mengandung
makna, (d) dan penempatan ilustrasi,
ditempatkan sedekat mungkin dengan konsep
yang dijelaskan dengan ilustrasi.
Jurnal Pendidikan Penabur - No.10/Tahun ke-7/Juni 2008 101
Buku Teks Pelajaran Berbasis Aneka Sumber
Keenam, unsur-unsur grafika termasuk (a)
desain buku, (b) kertas dan ukuran buku, (c)
tipografi dan (d) tata letak kulit dan isi buku.
Sungguhpun tidak harus menguasai
pengetahuan tentang kegrafikaan ini, penyusun
buku teks pelajaran perlu tahu bahwa
penampilan fisik buku dapat memotivasi peserta
didik membaca dan mempelajarinya. Biasanya
hal-hal yang berkaitan dengan kegrafikaan ini
dibahas oleh perancang buku (book designer)
penerbit dan penyusunan buku teks pelajaran.
Di samping untuk daya tarik, unsur-unsur
grafika ini mempengaruhi harga produksi buku
pelajaran.
Penutup
Perubahan paradigma atas pendidikan telah
mengakibatkan perubahan dalam praktik belajar
dan membelajarkan. Perkembangan dalam
metode belajar dan membelajarkan juga telah
mengubah fungsi dan peran sumber-sumber
belajar yang ada. Untuk meningkatkan proses
dan hasil belajar peserta didik, diperlukan
pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif,
dan menyenangkan dengan menggunakan
berbagai sumber belajar. Dengan pemikiran yang
demikian maka pengembangan bahan ajar
dalam buku teks pelajaran perlu disesuaikan
dengan perkembangan teori belajar dan
membelajarkan. Isi dan penyajian bahan ajar
dalam buku teks pelajaran perlu disusun
mendukung terwujudnya pembelajaran yang
aktif, kreatif, inovatif, efektif, dan menyenangkan.
Ciri itu perlu dilihat pada materi, metode
pembelajaran dalam mengembangkan bahan
ajar, bahasa, ilustrasi dan grafika buku teks
pelajaran.
Daftar Pustaka
Altbach, P. G. & Teferra (Eds.). (1998). Publishing
and develompment: A book of readings.
Chesnull Hill. Massachusets: Bellagio
Publishing Network & Obor, The
International Book Institute, Inc.
Andriese, H.G. et al. (1994). Pengelolaa penerbitan
buku. Jakarta: Pusat Grafika Indonesia
Askerud, P. (1998). Educational Publishing and
Book Provision dalam Publishing and
Development: A Book of Readings. Chesnut
Hill: Bellagio Publishing Network
Belt, S. (1997). Emerging vision of information age
education, http://www.pmx.com.gator
102 Jurnal Pendidikan Penabur - No.10/Tahun ke-7/Juni 2008
Cohen, P. (1990). Publishing Development in
Sumatra and West Kalimantan. London.
Laporan Penelitian. Tidak diterbitkan
Cohen, P. (1991). Publishing development in eastern
Indonesia. London. Laporan Penelitian.
Tidak diterbitkan
DePorter, B., & Hernacki, M. (2000). Quantum
learning: Membiasakanbelajar nyaman
dan menyenangkan. Penerjemah:
Alwiyah Abdurrahman, Bandung: Kaifa
DePorter, B., Reardon,M. & Singer-Nourie, S.
(2000). Quantum teaching: Memprektikkan
quantum learning di ruang-ruang kelas.
Penerjemah: Ary Nilandari. Bandung: Kaifa
Dryden, G., & Vos, J. (2000). Revolusi cara belajar
(The learning revolution). Penerjemah: Word
++ Translation service. Bandung: Kaifa
Forsyth, I. (2001). Teaching & learning materials &
the internet. London: Kogan Page Limited.
Johnson, E.B. (2007). Contextual teaching &
learning. Penerjemah\; Ibnu Setiawan.
Bandung: MLC
Komarek, C. K. (1996). Tailor-made textbooks.
Oxford: CODE Europe
Porter, B., Mark R., & Sarah S. (1999). Quantum
teaching. Boston: Allyn and Bacon
Rowntree, D. 1994. Preparing materials for open, distance
and flexible learning: An action guide for teachers
& trainers. London: Kogan Page Limited
Shadily, H. (Pem.Red). (1980). Ensiklopedi
Indonesia. Jakarta: Ichtiar Baru-Van Hoeve
& Elsevier Publishing Projects
Sitepu, B. P. (1997). Industri buku di Indonesia.
Jakarta: Pusat Perbukuan
Sitepu, B.P. (2006). Penyusunan buku pelajaran.
Jakarta: Verbum Publishing
Sitepu, B.P. (1998). Buku sebagai sumber
pembelajaran. Jakarta: Pusat Perbukuan
Sitepu, B.P. (2000). Otonomi penyediaan buku
pelajaran dalam Analisis CSIS. Tahun
XXIX/2000, No. 3. Jakarta: CSIS
Supriadi, D. (2000). Anatomi buku sekolah di Indonesia:
Problematik penilaian, penyebaran dan
penggunaan buku pelajaran, buku bacaan dan buku
sumber. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan
Pengembangan Bahasa. (1994). Kamus Besar
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
_____.Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Pendidikan Nasional.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Nomor 11 Tahun 2005 tentang Buku Teks
Pelajaran dalam Himpunan Peraturan
Perundang-undangan. Jakarta: Fokusmedia