A avaliao educacional diagnstica e as prticas curriculares

Maria Auxiliadora Mattos Pimentel / Rosa Maria Corra

Introduo
tarefa da escola, desde sua institucionalizao, ensinar aos alunos conhecimentos considerados importantes dentro de uma determinada cultura, formar para a cidadania e o mundo do trabalho. Para que esse objetivo seja alcanado, as situaes da sala de aula so sempre processos de ensino e aprendizagem orientados intencionalmente para a aprendizagem de determinados contedos. Os professores geralmente planejam seu trabalho em funo de como pretendem desenvolver esses contedos do currculo e, uma vez denidos, estabelecem as atividades de ensino e a forma pela qual pretendem avaliar as aprendizagens dos alunos, destinatrios das atividades. Assim, no cotidiano escolar uma das atividades que o professor realiza e que fundamental para a sua funo de ensinar a avaliao. Em um sistema educacional de qualidade, todos os alunos so avaliados permanentemente, para vericar seu progresso em relao aos objetivos denidos pelos contedos do currculo. A avaliao educacional aquela que os professores realizam para regular os processos de ensino e aprendizagem e para conhecer, em diferentes momentos, aquilo que os alunos aprendem. uma atividade intencional, cuja nalidade conhecer para tomar decises em relao ao ensino, a turma e o aluno. Embora tenha tido tratamento diferenciado atravs dos tempos, consensual nos dias de hoje a sua importncia. Numa escola inclusiva, alm de ser capaz de identicar a aprendizagem dos alunos e as possveis diculdades apresentadas por alguns deles, os professores precisam saber o que fazer para que cada um aprenda da melhor maneira possvel, ou seja, que aprendam com sentido. Aprender com sentido um processo onde o aluno constri signicados, a partir das interaes que desenvolve com os contedos da aprendizagem, com o professor e consigo mesmo. Na aprendizagem com sentido as atividades resolvem uma necessidade ou um desejo e se constituem numa elaborao permanente das experincias vividas. A avaliao, portanto, deve enfocar no s o aluno, mas tambm o currculo, o modo de ensinar e como cada aluno desenvolve sua aprendizagem em resposta s experincias que lhe so proporcionadas pela escola. Numa abordagem tradicional, as necessidades educacionais especiais geralmente so avaliadas apenas pelas equipes multidisciplinares. No entanto, nem sempre os especialistas, que compem essas equipes, conseguem ajudar o professor a entender como o aluno aprende em sala de aula, ou que

diculdades de aprendizagem curriculares os alunos enfrentam, como o professor pode ajudar o aluno a aprender melhor, ou, mesmo, como ajudar o professor a ensinar o aluno na turma. Sabemos hoje que a avaliao processual e formativa implica realizar uma avaliao diagnstica na sala de aula e, nesse sentido, os professores precisam desenvolver sua capacidade de fazerem sozinhos ou com a ajuda da equipe escolar a maior parte dessas avaliaes. Isso no signica excluir o trabalho dos prossionais especializados - psiclogos, mdicos, assistentes sociais e outros -, mas os parceiros mais importantes para o professor nesse trabalho de avaliao diagnstica escolar, aqui proposto, so seus colegas docentes, os prossionais de educao da escola, os pais e os prprios alunos. Este texto pretende discutir algumas questes relacionadas necessidade de uma avaliao a ser realizada pelos prossionais da escola, para acompanhamento das atividades desenvolvidas em sala de aula, para contemplar as diferenas dos alunos. Quando falamos de avaliao diagnstica, nos referimos a um processo onde se pretende identicar as causas apresentadas pelos alunos em relao a algumas diculdades especcas na assimilao das experincias de aprendizagem, ocorridas em seu desenvolvimento pessoal, ou desadaptaes em relao ao currculo, para a tomada de decises sobre o ensino para a turma e o aluno. Nessa denio, dois aspectos importantes devem ser destacados: o fato de se falar em avaliao diagnstica ao invs de diagnstico e o de se considerar, tambm, o ambiente ou contexto educacional como objeto de avaliao, e no apenas o sujeito. Na verdade, o objeto da avaliao o sujeito em seu contexto escolar. O uso do termo avaliao diagnstica em lugar de diagnstico bastante recente e tem suas explicaes no deslocamento do enfoque clnico para o enfoque educacional. Segundo Verdugo, citado por Sole (2001),
Quando falamos de diagnstico, referimo-nos a uma atividade limitada busca de patologias nos indivduos como causa explicativa de seus desajustes ou diculdades e, portanto, relacionada com um modelo mdico explicativo da conduta (...). Se falamos de avaliao, referimo-nos a um tipo de informao muito mais amplo sobre a pessoa, que no ca centrado exclusivamente no indivduo, mas tambm no seu ambiente e na interao entre ambos, e que no utiliza como procedimento principal e quase nico os testes psicolgicos ou a avaliao clnica. (SOL, 2001, p.188)

A avaliao educacional diagnstica, no um acontecimento isolado, ou um recorte, ou momento no trabalho do professor. um processo contnuo que implica reexo e interpretao dos acontecimentos e atividades realizadas na sala de aula, medida que ocorrem. Em relao avaliao educacional, a Resoluo 451, de 27/05/2003 - que xa normas para a Educao Especial no Sistema Estadual de Ensino -, deixa claro sua importncia e dene procedimentos para sua operacionalizao. Em seu Artigo 8. coloca:
O atendimento ao aluno na Educao Especial ser efetivado com base nos seguintes procedimentos: I. pesquisas e estudos cientcos para aprimorar os processos pedaggicos; II. avaliao educacional realizada por uma equipe pedaggica composta no mnimo por professor, supervisor e/ou orientador educacional; III. diagnstico multidisciplinar, envolvendo prossionais da rea de Educao e Sade, quando for o caso, e com a participao da famlia; IV. relatrio cirscuntanciado das informaes bsicas que justiquem a oferta; V. plano de desenvolvimento individual do aluno.

A avaliao feita na escola , pois, um processo contnuo que implica reexo e interpretao dos acontecimentos e atividades da sala de aula. Requer uma atitude mental que consiste em procurar o
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maior numero possvel de informaes relevantes para responder aos acontecimentos, medida que ocorrem. Passaremos agora a discutir e analisar estratgias de avaliao diagnstica e registro da aprendizagem, com vistas ao atendimento as diferenas, mudanas curriculares necessrias s atividades em sala de aula, para elaborao do plano de desenvolvimento individual do aluno (PDI).

Realizar uma avaliao diagnstica na sala de aula muito importante, pois ajuda o professor a organizar as atividades de ensino de forma que tenham sentido para os alunos e desenvolvam sua autonomia.

!! Ateno ! !

O Processo de Avaliao Diagnstica na Sala de Aula

O processo de avaliao diagnstica em sala de aula implica sempre o levantamento de informaes disponveis, sua anlise e a tomada de decises. Para isso, a pesquisa meio fundamental para nos tornarmos melhores professores, pois nos permite obter informaes, enquanto ensinamos, para conhecer melhor a nossa prtica e o desempenho de nossos alunos. No levantamento de informaes, importante denir o que se quer saber e por que; como se pode vir, a saber; como interpretar a informao obtida e que concluses tirar. Muitas so os procedimentos que podem ser utilizadas para o levantamento de informaes sobre o aluno. Algumas estratgias apresentam caractersticas que as tornam mais adequadas ao trabalho do professor como: a avaliao das informaes contidas no diagnstico multidisciplinar apresentado por ocasio do ingresso na escola e na cha pessoal do aluno; a observao em sala de aula ou em outros espaos escolares; a anlise das atividades escolares; os registros e chas de avaliao; as entrevistas; os questionrios e a anlise da aprendizagem.

A Avaliao das Informaes sobre o Aluno

Os alunos com necessidades especiais que ingressam pela primeira vez na escola, podem trazer uma avaliao realizada por uma equipe de prossionais - o diagnstico multidisciplinar e o relatrio circunstanciado, com uma considervel quantidade de informaes, muito teis para o professor. A escola, ao formalizar a matrcula de um aluno, pode aproveitar esse momento para entrar em contato com as famlias e coletar algumas informaes importantes para a cha pessoal do aluno. Essa cha contm dados sobre sua situao inicial e vai sendo atualizada e ampliada, ao longo da escolaridade, por meio de entrevistas com pais e familiares, registros feitos pelos professores e pelas equipes de atendimento educacional especiaPUC Minas Virtual 3

lizado e de sade, Nela esto registrados os dados sobre a histria pessoal e escolar do aluno, sua composio familiar, aspectos socioculturais, condies pessoais de decincia (natureza, aspectos etiolgicos, neurolgicos e de sade), as diculdades e as competncias apresentadas nas diferentes reas curriculares, as aes realizadas para promover seu desenvolvimento e aprendizagem e outros dados complementares relevantes. Usualmente, essa cha, est disposio de qualquer prossional da escola que a solicite e constitui sempre o ponto de partida da avaliao diagnstica. importante, pois, que a escola construa esta cha.

A Observao
A ao de observar necessria em todas as situaes de avaliao, por ser um recurso que nos permite analisar um problema dentro de certo contexto, desde que realizada com critrios e registros adequados. A observao a percepo seletiva e/ou sistemtica de situaes que ocorrem no dia-a-dia de uma pessoa ou instituio. Assim, para a compreenso de uma situao de aprendizagem na escola, a saIa de aula o principal contexto onde o aluno com necessidades especiais dever ser ajudado. Observar um aluno em sala de aula nos possibilita perceber seu desempenho em situaes concretas de ensino e aprendizagem e obter informaes sobre: como proposta a atividade e a resposta da turma e do aluno a ela; que atividades despertam-lhe maior interesse; as diculdades que o aluno apresenta ao realizar uma tarefa concreta; a adequao dos trabalhos que realiza em relao s suas capacidades e/ou diculdades comparadas aos outros alunos; a dinmica, a comunicao e a relao entre o aluno e o professor, e entre o aluno e os colegas.

As observaes podem ter objetivos diferentes: em alguns casos podem ser usadas para ter um contato inicial com a aprendizagem apresentada pelo aluno. H situaes, por exemplo, em que o professor recebe um aluno na sala de aula e as informaes iniciais obtidas so bastante limitadas e pouco esclarecedoras sobre a sua real condio e desenvolvimento. Assim, para obter mais dados, deveremos proceder a uma observao com o objetivo exploratrio de buscar informaes preliminares sobre a situao que ser analisada posteriormente. No entanto, quando j sabemos o que queremos observar nas situaes pedaggicas, a observao deve ser sistemtica e centralizada numa demanda concreta: conhecer, por exemplo, quais atividades despertam o interesse do aluno e como ele resolve situaes-problema. Nesse caso, a observao deve obedecer a um roteiro previamente estabelecido. Esse tipo de observao , comumente, a mais realizada nas avaliaes diagnsticas do aluno com necessidades educacionais especiais. Em alguns casos, necessrio trabalhar alguma coisa em conjunto com o aluno para vericar como ele aprende, como se organiza a partir de sugestes dadas, ou para vericar qual a melhor forma de introduzir uma atividade para que sua aprendizagem tenha sentido. Nesse caso, o observador pode ser

participante. Quando o observador no-participante mantm-se fora da situao observada, margem do que est sendo realizado pelo aluno, observando apenas, suas reaes enquanto trabalha. So recomendaes importantes para realizarmos uma observao sistemtica: conhecer, o mximo possvel, a situao a ser observada, colhendo informaes com pessoas envolvidas na situao, tendo o cuidado de no se deixar contaminar por opinies e idias preconcebidas de outros; denir, com clareza, os objetivos da observao elaborando um roteiro bsico que contenha os principais aspectos a serem observados; selecionar e registrar os dados durante a observao, concentrando-se nos fatos que esto acontecendo efetivamente em lugar de procurar outros que espera que aconteam; optar por uma escuta paciente e interessada e um olhar adequado para saber distinguir o importante do secundrio, tomando notas de detalhes importantes; analisar e interpretar os dados obtidos e, em casos de dvidas, aps a observao, procurar esclarec-los.

Para o professor obter bons resultados com a observao, podendo ento, utiliz-la de forma satisfatria ele deve: Conhecer as vantagens e desvantagens da observao, para poder denir a sua adequao em relao ao objetivo esperado; determinar a metodologia especca a ser utilizada, especialmente o tipo de observao a ser feita; selecionar o contexto, os aspectos a serem observados, como o espao fsico, as condies necessrias sua realizao, delimitando a freqncia e durao da observao; denir os meios ou instrumentos utilizados para registrar a informao; realizar a observao colocando em prtica todo o planejamento previsto; registrar as informaes recolhidas para procedimentos de anlise e tomada de decises; registrar a informao da forma mais objetiva possvel, sem valorizaes subjetivas ou cargas emocionais; manter uma boa relao com a pessoa que deve observar.

Qualquer observao deve ser planejada tendo como foco o que se quer observar. Por essa razo, no existe um modelo padro de observao.

!! Ateno ! !

Uma proposta bem ampla de observao em sala de aula pode ser encontrada no captulo 3 do livro Interveno educativa e diagnstico psicopedaggico, de Eullia Bassedas e outros, publicado pela Artes Mdicas1. O modelo apresentado deve ser adaptado aos objetivos da avaliao a ser realizada.

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BASSEDAS, Eullia e outros. Interveno Educativa e diagnstico psicopedaggico. Trad. De Beatriz Affonso Neves, 3 Ed. Porto alegre, 1996.

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A Anlise das Atividades Escolares

A sala de aula o espao privilegiado para a investigao da aprendizagem dos alunos, pois as atividades educativas que l acontecem favorecem ou no a aquisio de conhecimentos e a apropriao dos contedos curriculares. Estes resultam de uma trade pedaggica formada pelo professor, responsvel pelo ensino; pelo aluno, e seus processos de aprendizagem e desenvolvimento; pelo contedo escolar, mediado pela interveno que so os componentes didticos. Assim sendo, obter informaes sobre o domnio dos contedos do currculo, sobre o comportamento do aluno em relao ao desenvolvimento de suas diferentes capacidades (intelectuais, motoras, emocionais) e sobre a ao do professor de suma importncia para uma avaliao que considere as diferenas e a necessidade de se conhecer a situao particular de cada aluno. Com respeito a esse aspecto, Bassedas et al (1996) comentam:
o domnio dos contedos do currculo, entendidos como atitudes, procedimentos e conceitos, - refere-se quilo que o aluno sabe, s estratgias usadas por ele diante da tarefa, assim como aos contedos que poder chegar a dominar, se receber uma ajuda potencial de aprendizagem. (BASSEDAS, 1996, p. 88)

Essas autoras, em seu trabalho de avaliao psicopedaggica desenvolvido na Espanha, propem situaes de avaliao de aprendizagem que levem o professor a compreender o que e como o aluno aprende, vericando assim, os resultados alcanados e os processos que concorreram para isso. Anal, comentam as autoras,
interessa-nos poder observar o processo seguido pela criana durante a soluo de uma tarefa: como a ordem recebida, se planeja previamente os passos que seguir, quais as estratgias utilizadas diante de uma diculdade, se capaz de reticar, se ca bloqueada e deixa o trabalho sem terminar, quais os resultados que obtm, etc, (BASSEDAS et al, 1996, p. 88)

Mas, voltemos anlise das atividades escolares. Essa estratgia oferece informaes complementares s obtidas por meio da observao. O desempenho em sala de aula nos fornece dados para a investigao das competncias e habilidades manifestadas pelos alunos, orientando-nos na compreenso de suas diculdades. Nessa medida, parece-nos importante apontar alguns aspectos que devem ser observados em situaes de avaliao diagnstica, tais como: qualidade do raciocnio (diferencia causa e conseqncia, capaz de dar um exemplo, automatiza, utiliza conceitos, tira concluses); aprendizagem dos contedos (compara, relaciona, classica, dene, conceitua, memoriza); compreenso de linguagem oral (escuta e compreende, no escuta, atribui um sentido diferente ao solicitado, por diculdade em se descentralizar em relao s suas idias); leitura (l e compreende; no l; l mas no compreende; interpreta parcialmente instrues escritas); produo escrita (grasmo, vocabulrio, qualidade da escrita);

ortograa (natureza dos erros, se conceitual, construtivo, por distrao, por diculdade na interpretao da instruo, etc.); resoluo de tarefas (repete modelos conhecidos, automatiza, utiliza novas estratgias, faz inferncias); participao em sala de aula (atento, concentrado, interessado, distrado, tenso, inquieto, displicente, elaborao dos trabalhos (completos ou incompletos e organizao do material escolar) atividades que realiza com mais freqncia, mais esporadicamente ou quase nunca realiza.

A maioria desses procedimentos faz parte do trabalho de avaliao da aprendizagem, de modo geral. Seu uso, porm, bastante apropriado para a avaliao diagnstica realizada pelos professores em sala de aula, pois, desenvolve sua competncia prossional, permite uma anlise reexiva sobre sua prtica e pode corrigir aspectos que eventualmente estejam interferindo na qualidade do seu trabalho, em relao aos resultados esperados. Assim fazendo, poder discuti-los com seus colegas professores, com a coordenao pedaggica, com os pais e outros prossionais que participam das decises educativas.

O Registro Escrito
O uso de registros escritos tem sido muito utilizado na escola, pelos professores, que hoje reconhecem sua importncia e necessidade. So tarefas que podem ser realizadas de modo relativamente informal e pouco estruturadas, como anotaes feitas em dirios dos professores, ou obedecer a esquemas previamente estabelecidos para atender a objetivos propostos pelo ensino. o caso dos portflios, onde os alunos so levados a fazer os seus prprios registros. Um outro tipo de registro escrito so as chas de avaliao, utilizadas para estruturar o registro oral ou escrito, quando se deseja reduzir o tempo dedicado aos mesmos. So formas de avaliar o progresso dos alunos e, por se apresentarem, via de regra, sob a forma de esquemas com perguntas, podem se tornar restritivas. Em caso de opo pelo seu uso, o ideal que a sua elaborao seja feita pelos professores, pois isso contribui para que o registro reita as orientaes curriculares da escola e o seu trabalho. No caso dos professores elaborarem suas prprias chas de avaliao necessrio levar em considerao alguns critrios. Os itens devem: ser formulados em termos de comportamentos observveis e cada item deve descrever apenas um comportamento. Por exemplo: A criana brinca bem com os colegas; reetir as nalidades e os objetivos do currculo da escola, o planejamento das atividades para o grupo, a idade dos alunos e as suas possibilidades de aprendizagem.

As atividades a serem observadas devem ser descritas com preciso, para auxiliar na observao das mesmas.

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O Registro Audiovisual
O registro audiovisual uma forma valiosa de recolher informao, pois possibilita xar momentos instantneos da sala de aula. Pode ser usados por professores, alunos, e, em alguns casos, por pais, para que possam analisar e reetir sobre o que acontece na escola. um instrumento valioso numa avaliao, podendo ser particularmente til para outras situaes, tais como: ajudar os professores a analisar sua prtica de sala de aula e tambm o comportamento dos alunos durante as atividades propostas; permitir que grupos de professores discutam experincias de trabalho e aprendam com seus pares; estimular os alunos a reetir sobre seu comportamento; fornecer meios de analisar as diferenas entre o desempenho observado e o desejado; apresentar as atividades realizadas em sala de aula aos pais, em reunies pedaggicas, para que conheam o trabalho da escola e dele participem.

Esses registros tm limitaes porque necessitam equipamentos especiais e aparatos tecnolgicos como lmadoras, mquinas fotogrcas, gravaes em vdeo e udio. Costumam, s vezes, interferir no trabalho, pois deixam os alunos curiosos para verem seu funcionamento, querendo manipula-los. Alm disso, a falta de condies ambientais e de isolamento acstico interferem na qualidade sonora dos aparelhos.

A Entrevista
Como sabemos, a entrevista um procedimento de coleta de dados para obter informaes do prprio informante. Dependendo da natureza da informao que pretendamos obter, podemos usar a entrevista aberta ou no-diretiva, ou seja, no orientada para um tema proposto. Adotamos a fechada, diretiva ou estruturada, quando temos um conjunto de questes previamente determinadas a serem respondidas. E quando desejamos coletar informaes tomando como ponto de partida vrios aspectos relacionados a um tema especco, devemos usar a entrevista semi-estruturada. Conforme podemos observar, numa avaliao diagnstica, a entrevista nos possibilita aprofundar a denio do problema a ser analisado e ampliar as informaes referentes ao aluno em relao a vrios aspectos, como, relacionamento pessoal, hbitos, linguagem, aprendizagem, contatos entre pais e escola e outros. Pode ser realizada com alunos, com os pais, com professores, com prossionais especialistas da escola, do atendimento educacional especializado e atendimento clnico, alm de outros. Pode ter por objetivos, a coleta de dados e/ou opinies ou uma anamnese. As entrevistas para coleta de dados e opinies podem ser individuais ou grupais (de foco). O objetivo desse tipo de entrevista saber o que o(s) entrevistado(s) pensa(m) ou sente(m) sobre o problema apresentado. As entrevistas de anamnese tm como objetivo obter informaes sobre a vida do entrevistado, em relao a vrios aspectos, para, ento, reconstituir uma seqncia de experincias em relao a sua aprendizagem e desenvolvimento.

No entanto, para que uma entrevista tenha xito, ela deve ser planejada e para planej-la necessrio: ter bem claros os objetivos que se pretende alcanar com ela; determinar o tipo de entrevista mais adequado para a obteno das informaes necessrias: escolher as pessoas a serem entrevistadas, em relao a sua representatividade para o esclarecimento das questes; denir os aspectos especcos a serem tratados; preparar a entrevista (local, material para registro, etc.); criar ambiente favorvel para o desenvolvimento da entrevista; organizar e processar as informaes recebidas; analisar as informaes que levem s concluses nais sobre os dados coletados.

E para que a entrevista seja produtiva, sugerimos: levar em considerao o tempo disponvel para a sua realizao; se o tempo curto, deter-se apenas nos pontos centrais; demonstrar interesse pelos temas que o entrevistado aborda, retomando sempre os objetivos da entrevista, sem forar a situao; no fazer perguntas cujas respostas estejam implcitas ou sejam induzidas pelo observador; evitar extrair do entrevistado informaes contra sua vontade ou sem seu consentimento; ter cuidado para no empregar um tom insinuante ou impertinente; deixar que o entrevistado fale por si mesmo, dando-lhe tempo para que possa pensar suas respostas; evitar tcnicas de ordem ou mando; concluir a entrevista, tendo o cuidado de perguntar ao entrevistado se ainda h alguma coisa que queira falar.

Para orientaes sobre roteiros de entrevistas, consulte: Bassedas e outros, cap. 3, j mencionado anteriormente.

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O Questionrio
O questionrio um instrumento muito utilizado numa avaliao diagnstica pedaggica. elaborado para se obter do sujeito um relato, por escrito, de suas prprias experincias. As perguntas so previamente elaboradas e respondidas por escrito pelo prprio sujeito, diferentemente da entrevista, em que a resposta oral e o entrevistador quem a transcreve no papel. Embora primeira vista a utilizao dos questionrios possa parecer um meio relativamente simples e direto de colher informaes, seu uso costuma apresentar muitas diculdades, pois, se no forem bem elaborados, podero desqualicar as informaes desejadas.
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Os questionrios podem conter questes que levem a respostas abertas ou fechadas. As questes abertas no so muito indicadas para os questionrios, pois, em algumas situaes, costumam produzir respostas to imprevistas que tornam difcil sua anlise. Os melhores questionrios so aqueles cujas respostas solicitadas esto claramente denidas e o contedo das perguntas abordam um assunto que o informante possa e saiba relatar. Para elaborarmos um bom questionrio, necessitamos denir o contedo das perguntas, a maneira como sero formuladas, as formas utilizadas para respond-las e a seqncia delas. Uma boa prtica consiste em submeter o questionrio aprovao de alguns avaliadores antes de sua forma denitiva e sempre utiliz-lo com o apoio de outras estratgias complementares.

A anlise da aprendizagem
Durante muito tempo, os testes foram usados na escola como um dos nicos instrumentos conveis de avaliao diagnstica. Hoje, os testes padronizados, que comparavam os alunos uns com os outros, como por exemplo, as medidas de inteligncia, e de Q.I., foram substitudos por estratgias utilizadas para saber o que o aluno j conhece de forma que o professor possa decidir quais as melhores maneiras para ampliar o seu conhecimento. Avalia-se, pois, os conhecimentos e competncias do aluno, tomando como base os objetivos especcos denidos no currculo. Hoje, avaliar a aprendizagem buscando informao nas tarefas realizadas na sala de aula tem sido uma prtica muito utilizada pelos professores. As atividades orais ou escritas feitas em classe, as tarefas de casa e as perguntas formuladas durante as aulas so informaes que nos ajudam a compreender o que as crianas aprenderam, ou no, em relao aos contedos curriculares que esto sendo dados. De posse das informaes coletadas durante a avaliao diagnstica, pode-se ter uma idia do aluno, da sua forma particular de aprender em relao aos contedos curriculares trabalhados Essas informaes so elaboradas de forma progressiva e o professor no precisa esperar que o processo de avaliao diagnstica esteja concludo para intervir. Poder, no decorrer do seu trabalho, ir fazendo o acompanhamento escolar e efetuando os ajustes necessrios para se obter melhores resultados. Entretanto, espera-se que, ao nal dos procedimentos de avaliao diagnstica, esteja de posse das informaes que vo permitir o planejamento das atividades de ensino, a elaborao das mudanas curriculares e o Plano de Desenvolvimento Individual, quando necessrios.

!! Ateno ! !

A avaliao diagnstica realizada na escola permite ao professor um conhecimento das caractersticas particulares de seus alunos para organizar o seu processo educativo, planejando as atividades de ensino de acordo com a proposta curricular e as diferenas existentes na sala de aula. Assegurar um ensino atento s diferenas implica tomar decises que envolvam o projeto curricular e as atividades cotidianas de ensino e aprendizagem.

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O projeto curricular o instrumento de que dispem os prossionais de uma escola para denir e concretizar decises, em relao aos componentes curriculares que devem ser adotados coletivamente, garantindo que a proposta educacional realizada seja adequada s caractersticas e necessidades de cada um dos alunos. Portanto, para que o trabalho pedaggico permita uma efetiva participao e o aproveitamento de todos, necessrio o planejamento do currculo escolar. A proposta curricular denida por cada escola, com base nos princpios norteadores contidos no Projeto Poltico Pedaggico. Para uma escola que pretenda ser inclusiva, o currculo deve, entre outros aspectos, ser exvel, dar ateno as diferenas, estimular a heterogeneidade, contemplar as necessidades educacionais especiais dos alunos e favorecer processos de formao e colaborao reexiva entre os prossionais. Desde a promulgao da Lei 5692/71 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que o princpio constitucional da igualdade de oportunidades para as pessoas, colocou no cenrio educacional o direito educao para todos, independentemente de suas caractersticas e condies pessoais e sociais. Essa amplitude de oportunidades traz, conseqentemente, o reconhecimento das diferenas e a necessidade de atend-las a partir de todas as dimenses possveis. Embora a legislao tenha estabelecido o atendimento s pessoas com decincia, seria ingnuo pensar que isso suciente para que as coisas aconteam. As leis contribuem para denir as condies necessrias para alcanar um objetivo, mas a sua consecuo depender de inmeros fatores, dentre eles, os recursos com que se conta para alcan-los e o envolvimento dos agentes encarregados de implantar a legislao. Evidencia-se, portanto, a importncia de se considerar as diferenas como fator primordial na educao, em funo das interaes que se estabelecem entre as caractersticas das pessoas e o ambiente educacional em que se inserem. Por isso, levar em considerao as diferenas no campo educacional signica criar mecanismos variados de ensino e de situaes e respostas educacionais, que permitam o mximo ajuste possvel s caractersticas dos alunos para promover seu desenvolvimento. As mudanas paradigmticas vm conduzindo o nosso pensamento, para a idia de que, diante de uma determinada situao de aprendizagem os alunos apresentam disposies intelectuais, caractersticas afetivas emocionais e estratgias de aprendizagem diferentes, condicionadas ao ambiente social em que essas aprendizagens se desenvolvem. E a pluralidade de situaes com que nos deparamos nas escolas demonstra a elevada complexidade de um projeto curricular coerente com as diferenas existentes na sala de aula. Se privilegiarmos a heterogeneidade, vamos encontrar no mesmo grupo alunos com interesses e experincias diversas, em nveis diferentes de aprendizagem, que necessitam atividades diversicadas para que possam aprender com sentido. Os professores s vezes entendem atividade diversicada como uma atividade diferenciada/especca para o aluno diferente. O trabalho diversicado deveria ser uma oportunidade para todos os alunos aprenderem, de forma variada, o que muitas vezes s trabalhado de um jeito na sala de aula. Normalmente, os professores transmitem o contedo e pedem que os alunos repitam. Atividades diversicadas trabalhariam as diferentes linguagens e, de formas variadas, o mesmo contedo, dando oportunidade para que todos os alunos possam reconstruir o conhecimento. Atividades diferenciadas acabam por discriminar os alunos, que aprendem, de modo diferente do que esperado pela escola, daquele outro aluno que se adapta a ela. A atividade diversicada d autonomia ao aluno de fazer a escolha do trabalho que melhor ajusta a seus interesses e, portanto, propicia a aprendizagem.(CORRA, 2009) Na atualidade, em relao ao atendimento as diferenas na escola, encontramos duas posies diferentes; h os que defendem a necessidade das adaptaes curriculares e dos planos de desenvolvimento
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individual, e os que acreditam que a adaptao ao contedo escolar realizada pelo prprio aluno por um processo de auto-regulao da aprendizagem. As adaptaes curriculares constituem um conjunto de modicaes realizadas, nos contedos, nos objetivos, nas atividades e nos procedimentos de avaliao, para atender as diferenas individuais dos alunos. Nos contedos, propem-se a introduo de conhecimentos essenciais e instrumentais para outras aprendizagens, como, por exemplo, as habilidades funcionais de leitura, escrita e clculo, assim como a priorizao de objetivos que enfatizem as competncias bsicas de ateno, adaptao vida social e a participao em grupos, dentre outros. Em relao metodologia necessrio programar atividades especicas para os alunos e estabelecer critrios de seleo e adaptao das mesmas para cada contedo trabalhado; em relao avaliao, devem-se adotar critrios compatveis e adequados a cada aluno em particular. Os que defendem a segunda posio partem do princpio de que o aluno ativo na construo dos seus conhecimentos independentemente de ter decincias ou no, pois toda criana comea a aprender quando nasce. Isto quer dizer que no momento de iniciar qualquer atividade, o faz sobre as bases do que j conhece. Por outro lado, no existem crianas iguais; todas so diferentes. Embora existam algumas regularidades evolutivas que determinam alguns estados de desenvolvimento, cada ser humano tem uma dotao gentica que no repetvel, assim como tambm no o so, as experincias vividas e os recursos desenvolvidos para resolv-las. A ao educativa baseia-se, portanto, em trs hipteses fundamentais; a) quando inicia a escolarizao, a criana j sabe alguma coisa, pois ela nunca parte do nada; b) a inteligncia modica-se e enriquece por reorganizao, portanto, o conhecimento baseia-se sempre em outro conhecimento e avanar signica aprofundar e reorganizar o que j conhecemos; c) o aluno atingir os nveis mais elevados possveis com a colaborao do professor, ou seja, os processos de ensino e aprendizagem desenvolvem-se por meio de uma interao monitorada e permanente entre o professor e o aluno. Dessa forma no so necessrias adaptaes curriculares; o contedo curricular deve ser o mesmo para todos, trabalhado em atividades diversas para que os alunos as escolham de acordo com seu interesse. Um trabalho pedaggico que priorize uma construo permanente dos alunos, em situaes teis das quais participam, de forma que possam aprender com signicado e sentido, requer dos professores um desenvolvimento prossional contnuo e uma reexo constante sobre sua prtica, que resultam de um longo percurso de formao. E, uma formao individual ou em equipe requer tempo e trabalho pessoal. Avanar na anlise sobre a prtica e no aperfeioamento das estratgias de interveno exige ler, estudar, comparar resultados, reetindo sobre a ao para modic-la caso necessrio. Consideramos que a formao permanente, em todos os nveis, est a servio do aperfeioamento do prossionalismo. Mediante essa formao, os prossionais adquirem conhecimentos que aumentam sua competncia no trabalho, permitindo-lhes vincular-se a alguns projetos ou temas especcos, assim como conhecer as suas prprias capacidades e limitaes. Atender a diversidade, ensinar a alunos com necessidades educacionais especiais no tarefa fcil para as quais temos propostas j concludas. Sua construo o resultado de um processo onde no devem ser descartadas, a priori as diferentes possibilidades de trabalho. Essas duas posies devem ser consideradas de tal forma que o conhecimento de que dispomos sobre a aprendizagem em certos tipos de diculdades seja usado a favor de um processo de aprendizagem bem-sucedido.

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Concluso
Ao longo desse texto, procuramos discutir a compreenso que temos do processo de avaliao diagnstica que ocorre dentro da escola, realizado pelo professor e pela equipe pedaggica. Se assim o fazemos por julgarmos que essa avaliao, alm daquela que realizada pela equipe multidisciplinar, permite que dados sejam esclarecidos e aes sejam efetuadas, promovendo um maior conhecimento dos professores em relao aos problemas apresentados pelos alunos, ampliando suas competncias para o ensino. Acreditamos, pois, que a avaliao diagnstica escolar deve ser conduzida pelos professores e para isso apresentamos algumas estratgias. As diculdades de aprender se relacionam, quase sempre, s necessidades cognitivas dos alunos e a um processo educacional que no considera as diferenas existentes na sala de aula. fator essencial para diminuir as diculdades e as desvantagens apresentadas por eles, considerar as diferenas. Nesse sentido, o currculo deve ser estruturado de forma que sua aplicao possibilite o acesso de todos os alunos e, quanto mais exvel e inclusivo, mais exige dos professores uma formao continuada. De uma avaliao diagnstica na sala de aula, depende a elaborao de um plano de trabalho que atenda s necessidades de cada aluno, em particular, e conseqentemente, uma educao de qualidade, direito de todos, e tambm dos alunos com necessidades educacionais especiais.

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Referncias
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