Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sejarah Tahun 5

Sejarah
Tahun 5
Sejarah
Tahun 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2019
Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan
dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah,
Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604
Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan........................................................................................................................................ vii
Kata Pengantar................................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan..................................................................................................................................................................... 1
Matlamat........................................................................................................................................................................... 2
Objektif.............................................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah.............................................................................................................. 3
Fokus................................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21.................................................................................................................................................... 9
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi......................................................................................................................................... 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................ 11
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................. 15
Pentaksiran Bilik Darjah................................................................................................................................................... 18
Organisasi Kandungan..................................................................................................................................................... 22
Panduan Pelaksanaan Kajian Kes................................................................................................................................... 42
Glosari.............................................................................................................................................................................. 54
Panel Pakar Rujuk Kurikulum Sejarah dan Buku Teks Sejarah....................................................................................... 58
Panel Penggubal.............................................................................................................................................................. 59
Penghargaan.................................................................................................................................................................... 61
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai
perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu
cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan
dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara
yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami
untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk
membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi
jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]
vi
i
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan secara dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 dan
berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi memenuhi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum yang dilaksanakan di Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
sekolah rendah setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
dalam KSSR menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan
Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan pembelajaran guru
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi
perlu memberi penekanan kepada KBAT dengan memberi fokus kepada
Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Standard
pendekatan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran
Prestasi (SPi).
Berasaskan Projek, supaya murid dapat menguasai kemahiran yang
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen kurikulum diperlukan dalam abad ke-21.
telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. Menerusinya
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat
murid dapat ditaksir secara berterusan untuk mengenal pasti tahap
dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR akan mencapai
penguasaannya dalam sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru
hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan.
membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Pengarah
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
ix
KSSR SEJARAH TAHUN 5
PENDAHULUAN
Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam KSSR yang wajib dipelajari Penyusunan Organisasi Kandungan DSKP ini dapat membantu guru
oleh semua murid mulai Tahap II dari Tahun 4 sehingga Tahun 6. merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan. Aktiviti yang
Kurikulum ini merupakan usaha untuk mendedahkan murid dengan dirancang mestilah berpusatkan murid, aktif dan memberi
perkembangan ilmu pengetahuan, kemahiran dan pengamalan nilai pengalaman pembelajaran yang bermakna dalam usaha melahirkan
serta penerapan semangat jati diri sebagai warganegara Malaysia. murid cinta akan negara serta mempunyai minat yang mendalam
terhadap mata pelajaran Sejarah. Guru juga digalakkan
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah digubal berbentuk kronologi
menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
yang membincangkan pengenalan tentang Sejarah Awal Negara,
mempelbagai aktiviti mengikut kesesuaian murid. Guru diharapkan
Kedaulatan Negara dan Kemakmuran Negara Kita. Ini bertujuan
dapat menghayati dan melaksanakan hasrat yang terkandung dalam
untuk mendidik murid memahami latar belakang sejarah negara
kurikulum Sejarah KSSR (Semakan 2017) agar matlamat dan
yang melalui perubahan dan kesinambungannya sehingga hari ini.
objektif yang telah ditetapkan tercapai.
DSKP KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 5 digubal sebagai Pentaksiran KSSR Sejarah pula bertujuan sebagai kayu ukur untuk
rujukan dan panduan dalam usaha meningkatkan pemahaman guru menilai Tahap Penguasaan (TP) dan perkembangan murid dalam
serta murid tentang pendidikan sejarah untuk mendidik generasi memperoleh pengetahuan, menguasai kemahiran dan pengamalan
masa kini dan akan datang. nilai yang dipelajari semasa di sekolah.
Antara perkara yang diberi penekanan dalam penggubalan DSKP

KSSR (Semakan 2017) Sejarah Tahun 5 ialah KBAT yang
dinyatakan secara eksplisit dalam penulisan SP. Guru perlu
menterjemah SP semasa pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam
bilik darjah dengan penekanan terhadap KBAT.
1
MATLAMAT
KSSR Sejarah bertujuan untuk melahirkan murid yang mempunyai 7. Mengaplikasikan asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS)
pengetahuan sejarah, memahami perkembangan sejarah tanah air dan melalui PdP Sejarah untuk melahirkan murid yang mempunyai
memiliki kesedaran sejarah serta meningkatkan semangat cinta akan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi untuk bersaing pada peringkat
negara. global.
8. Menilai warisan negara dalam konteks negara dan tamadun
OBJEKTIF dunia.
KSSR Sejarah membolehkan murid mencapai objektif berikut :
1. Menyatakan kepentingan sejarah sebagai satu disiplin ilmu.

2. Mengenal pasti sumber sejarah yang ada di dalam negara dan di
luar negara.
3. Menjelaskan kepentingan menghargai sumbangan tokoh
pejuang negara untuk kemerdekaan, kedaulatan dan
pembangunan negara.
4. Menyatakan kepentingan menyemai semangat patriotisme dan
jati diri sebagai anak watan dalam mempertahankan kedaulatan
negara.
5. Memahami sejarah perkembangan bangsa, budaya dan agama
dalam menghormati kepelbagaian kaum di Malaysia.
6. Menyatakan kepentingan mengambil iktibar daripada peristiwa
sejarah negara.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
KSSR dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Sejarah digubal berdasarkan
satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan enam tunjang Kerangka KSSR.
inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah
3
FOKUS
Fokus KSSR Sejarah ialah untuk menyemai ilmu pengetahuan dan asas Kesepaduan ini dilaksanakan secara serentak dan berterusan dalam
KPS di samping pengamalan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik PdP Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.
(EKNS) untuk melahirkan murid cinta akan negara. Kesepaduan aspek
pengetahuan, kemahiran dan nilai ini diharapkan mampu memberi
pemahaman kepada murid untuk membina jati diri sebagai rakyat
Malaysia. Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan
berbentuk ‘intra’ iaitu yang berlaku dalam pengetahuan sejarah itu
sendiri.
Pengetahuan sejarah meliputi Sejarah Awal Negara, Kedaulatan Negara

dan Kemakmuran Negara Kita. Manakala elemen kemahiran
dilaksanakan mengikut asas KPS serta penerapan nilai melalui EKNS
yang menggunakan dimensi kewarganegaraan.
Rajah 2: Fokus KSSR Sejarah
4
Pengetahuan
Pengetahuan sejarah memberi fokus kepada pemahaman dan KPS boleh diterapkan dalam aktiviti PdP Sejarah di dalam atau luar
penghayatan tentang sejarah negara kita. Sejarah negara kita dipelajari bilik darjah. KPS dapat diaplikasikan melalui Kemahiran Inkuiri
dan dikaji secara kronologi. Kandungan KSSR Sejarah mencakupi apabila murid bertanyakan soalan seperti ‘Apa, Bila, Siapa, Di mana,
beberapa tajuk berdasarkan tema seperti Jadual 1. Mengapa dan Bagaimana’ setiap kali mereka mempelajari ilmu sejarah.
Jadual 1: Kandungan KSSR Sejarah

Penguasaan elemen dalam KPS membolehkan murid melihat sesuatu
TAHAP II TEMA peristiwa masyarakat secara empati. Oleh itu, KPS boleh dirumuskan
sebagai satu proses berfikir secara analitis, kritis dan kreatif yang
Tahun 4 Sejarah Awal Negara
bertujuan memahami peristiwa masa lalu untuk dihubungkan dengan
Tahun 5 Kedaulatan Negara masa kini dan sebagai persediaan untuk masa hadapan.
Tahun 6 Kemakmuran Negara Kita

Asas KPS yang perlu dikuasai oleh murid pada peringkat sekolah
Kemahiran Pemikiran Sejarah rendah adalah seperti berikut:
KPS merupakan satu elemen yang penting dalam pendidikan sejarah. 1. Elemen Asas Sejarah
Melalui KPS murid dibimbing untuk berfikir secara kritis dan analitis (i) Tokoh/ masyarakat.
terhadap sumber dan peristiwa sejarah. Hal ini secara tidak langsung (ii) Tempat.
dapat meningkatkan keupayaan intelek murid di samping menjadikan (iii) Peristiwa.
sejarah sebagai satu mata pelajaran yang menarik dan menyeronokkan. (iv) Tarikh/ masa.
(v) Institusi.
5
2. Konsep Masa 5. Imaginasi dan Empati

(i) Tempoh. (i) Imaginasi secara visual.
(ii) Jarak masa. (ii) Mengembangkan kreativiti.
(iii) Tarikh spesifik. (iii) Imaginasi berdasarkan perasaan.
3. Susunan dan Konversi Masa

6. Isu dan Masalah Masa Lalu
(i) Awalan, perkembangan dan akhiran.
(i) Mengkaji sebab-musabab.
(ii) Mengukur dan mengira kalendar masa.
(ii) Melihat perubahan dan kesinambungan.
(iii) Membuat interpretasi garis masa.
(iii) Melihat sebab dan akibat.
(iv) Menerangkan perubahan dan kesinambungan
dalam urutan masa/ kronologi. 7. Perbandingan Masa Lalu
(i) Mencari persamaan.
4. Signifikan Bukti
(ii) Mencari perbezaan.
(i) Tarikh berlaku.
(ii) Tokoh yang terlibat.
8. Mencari Sumber
(iii) Peristiwa yang berlaku.
(i) Jenis sumber.
(iv) Lokasi/ tempat peristiwa berlaku.
(ii) Kaedah mencari sumber.
(v) Bagaimana berlaku.
(iii) Kenal pasti sumber.
(vi) Kesahan bukti.
(iv) Kritikan sumber.
(v) Menggunakan sumber.
6
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik (EKNS) melalui Objektif penerapan EKNS ini adalah untuk membolehkan murid
mata pelajaran Sejarah adalah satu usaha berterusan untuk melahirkan menerima, mengurus dan menghormati kepelbagaian agama, kaum dan
warganegara Malaysia yang mempunyai keterikatan emosi kepada budaya.
negara. Pelaksanaannya adalah secara menyeluruh dan bersepadu
bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Penerapan Di samping itu juga untuk meningkatkan pemahaman, kesedaran dan
EKNS dalam Sejarah memberi penekanan kepada aspek amalan dan kepekaan terhadap isu-isu dalam masyarakat secara harmoni,
penghayatan dalam kalangan murid bagi membentuk dan melahirkan mengambil iktibar dari pengetahuan serta pengalaman sejarah untuk
bangsa Malaysia yang mengetahui hak, tanggungjawab serta mengukuhkan nilai kewarganegaraan ini ditunjukkan seperti Jadual 2 di
peranannya sebagai warganegara. bawah.
Matlamat penerapan EKNS adalah untuk membentuk warganegara

yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian Malaysia yang patriotik
berlandaskan prinsip-prinsip Rukun Negara serta berteraskan
Perlembagaan Persekutuan. Usaha ini bagi mewujudkan hubungan,
kesepaduan dan keharmonian ke arah perpaduan di samping
membentuk masyarakat yang progresif serta berdaya saing dalam era
globalisasi.
7
Jadual 2: Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang menggunakan dimensi kewarganegaraan
DIMENSI
BIL. KEWARGANEGARAAN CIRI-CIRI WARGANEGARA KRITERIA NILAI
o Berbangga dengan sejarah asal-usul negara.
o Mengetahui dan memahami
o Mengambil iktibar kesan penjajahan ke atas negara.
1. Perkongsian Sejarah sejarah pembentukan negara.
o Menghayati peristiwa kemerdekaan negara.
o Memelihara warisan negara.
o Menyanjungi prinsip Rukun Negara.
o Mengamalkan sikap dan
2. Perkongsian Nilai o Menghormati kepelbagaian agama dan budaya.
perlakuan yang berhemah.
o Berbangga dengan lambang dan simbol negara.
o Menghormati amalan kepelbagaian kaum, budaya, dan
o Membentuk sikap sepunya dan agama.
3. Perasaan Kekitaan
kebersamaan. o Berbangga dengan hari kemerdekaan dan pencapaian
negara.
oMembina keyakinan dan
o Menghormati masyarakat pelbagai kaum.
Perkongsian Masa tanggungjawab mencorakkan
4. o Memakmurkan ekonomi negara.
Hadapan negara pada
masa hadapan. o Mengekalkan warisan negara
o Mentaati raja dan negara.
o Memupuk perasaan taat dan
5. Kesetiaan o Menghormati pemimpin negara.
setia pada negara.
o Mematuhi undang-undang dan peraturan negara.
o Mengetahui dan memahami
o Mempertahankan identiti negara.
Tanggungjawab tanggungjawab sebagai
6. o Mempertahankan warisan negara.
Warganegara warganegara dengan sepenuh
hati. o Menerima perbezaan kaum, budaya dan agama.
o Menghargai sejarah asal-usul negara.
o Mempunyai perasaan cinta o Menghargai warisan negara dan identiti negara.
Keterikatan Emosi akan negara yang mendalam o Menghayati prinsip Rukun Negara.
7.
Kepada Negara dan berusaha o Bersyukur dengan keharmonian kaum dan kemajuan
mempertahankannya. ekonomi.
o Berbangga dengan pencapaian negara.
8
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai mereka sebagai murid. Mereka menjana
soalan dan bersifat terbuka kepada
Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir perspektif, nilai dan tradisi individu dan
serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
dan kreatif dalam menangani bidang
Kemahiran Abad Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang pembelajaran yang baharu.
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara
Jadual 3 supaya berupaya bersaing
berkesan dan harmoni dengan orang lain.
di peringkat global. Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum Sejarah Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan
menghargai sumbangan yang diberikan
murid. oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif dan ini
Jadual 3: Profil Murid
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan Bersifat Ingin Tahu Mereka membangunkan rasa ingin tahu
mengatasi kesukaran, mengatasi semula jadi untuk meneroka strategi dan
cabaran dengan kebijaksanaan, idea baharu. Mereka mempelajari
keyakinan, toleransi dan empati. kemahiran yang diperlukan untuk
Mereka menyuarakan dan meluahkan menjalankan inkuiri dan penyelidikan
Mahir fikiran, idea dan maklumat dengan yakin serta menunjukkan sifat berdikari dalam
Berkomunikasi dan kreatif secara lisan dan bertulis, pembelajaran. Mereka menikmati
menggunakan pelbagai media dan pengalaman pembelajaran sepanjang
teknologi. hayat secara berterusan.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka
berfikir tentang pembelajaran dan diri
9
KEMAHIRAN
PROFIL
BERFIKIR
MURID ARAS TINGGI PENERANGAN
KBAT dinyatakan dalam kurikulumMereka
secara berintegriti dan jujur,
eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
kesamarataan, adil dan menghormati
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 4.
Berprinsip maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab
atas tindakan, akibat tindakan serta Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
keputusan mereka.
TAHAP
Mereka mendapatkan pengetahuan dan PENERANGAN
PEMIKIRAN
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai
pengetahuan. Mereka meneroka Mengaplikasi dalam situasi berlainan untuk melaksanakan
Bermaklumat
pengetahuan dengan cekap dan berkesan sesuatu perkara.
dalam konteks isu tempatan dan global. Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil
Mereka memahami isu-isu etika/ untuk memahami dengan lebih mendalam serta
undang-undang berkaitan maklumat Menganalisis hubung kait antara bahagian berkenaan.
yang diperoleh.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Mereka menunjukkan empati, belas Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kasihan dan rasa hormat terhadap kemahiran dan nilai serta memberi justifikasi.
Penyayang/ Prihatin keperluan dan perasaan orang lain. Menghasilkan idea, produk atau kaedah yang
Mereka komited untuk berkhidmat Mencipta kreatif dan inovatif.
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Mereka mempamerkan kasih sayang, KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan
Patriotik sokongan dan rasa hormat terhadap nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
negara.
masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta
strategi berfikir.
10
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan
Strategi PdP merujuk kepada pengaplikasian pelbagai pendekatan, kaedah
menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.
dan teknik. Kepelbagaian strategi PdP ini membolehkan guru menyalurkan
pengetahuan, meningkatkan kemahiran dan menerapkan nilai yang
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan atau
dihasratkan dalam kurikulum. Keberkesanan dan kejayaan PdP KSSR
mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya
Sejarah bergantung kepada kreativiti guru merancang, mengolah dan
imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman.
melaksanakan pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu dan sistematik.
Guru hendaklah mengajar kandungan Sejarah berpandukan SP dan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pertimbangan
disepadukan kemahiran dan EKNS semasa melaksanakan PdP.
dan penilaian secara logik dan rasional.
Dalam aspek pedagogi, penekanan terhadap pembelajaran secara mendalam

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus
merupakan salah satu cara pendekatan berpusatkan murid. Guru hendaklah
untuk menyelesaikan masalah.
merancang PdP yang berpusatkan murid bagi menggalakkan pelibatan aktif
murid agar dapat menimbulkan suasana PdP yang menarik. Pembelajaran
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
aktif yang dilaksanakan dalam pendekatan secara mendalam dapat
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan
meningkatkan kompetensi murid dengan mengaplikasikan KBAT dalam
murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda
pengetahuan, kemahiran dan nilai. Antara kaedah PdP Sejarah adalah
serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
seperti berikut:
11
Pendekatan Didik Hibur Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

Pendekatan Didik Hibur atau fun learning merupakan satu pendekatan Kemahiran Inkuiri merupakan kaedah PdP yang berpusatkan murid. Murid
dalam proses PdP yang bersifat santai dan berhibur seperti permainan, berperanan merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka
nyanyian, bercerita, lakonan dan puisi secara sistematik dan terancang. Didik melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul maklumat
hibur adalah pendekatan PdP yang menyeronokkan murid-murid. Walaupun melalui pelbagai aktiviti seperti memerhati, mendengar, menyoal,
murid seronok tetapi objektif PdP masih dapat dicapai seperti yang berbincang, membuat rujukan, ujikaji dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh
ditetapkan. Oleh itu, guru perlu merancang PdP agar isi kandungan mata dijalankan secara berasingan atau digabungkan dalam pelbagai teknik
pelajaran dapat disampaikan dengan berkesan. pembelajaran seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan kuiz.
Kemahiran Inkuiri digunakan dalam kajian kes untuk membolehkan murid
Kajian Kes
memperoleh ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran melalui
Kajian kes ialah pembelajaran melalui penerokaan yang melibatkan
penaakulan. Kemampuan mencari dan mengumpul maklumat melalui
pengetahuan, pelibatan diri, kemahiran kreativiti dan pengaplikasian
pelbagai aktiviti tersebut dapat meningkatkan ilmu pengetahuan dan
metodologi sejarah. Pengalaman menjalankan kajian kes dapat
kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan. Menerusi kemahiran ini, guru
menggalakkan kemahiran penyelesaian masalah dan sikap ingin tahu. Kajian
juga boleh berperanan sebagai pembimbing untuk merangsang minat murid
kes merupakan satu komponen dalam kurikulum Sejarah yang wajib
menjadi lebih yakin dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.
dilaksanakan sebagai pendedahan kepada murid untuk mengaplikasikan
KPS. Kajian ini juga melibatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis, Pembelajaran Masteri
menilai dan mencipta idea berdasarkan fakta-fakta sejarah. Kajian kes ini Pembelajaran Masteri merujuk kepada pendekatan PdP bagi memastikan
mesti dilaksanakan sekurang-kurangnya sekali setahun (minima). murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit
pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya.
Pendekatan ini digunakan kerana murid mempunyai kebolehan dan
keperluan yang berbeza dalam pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan
peruntukan masa yang
12
mencukupi serta proses PdP yang berkualiti. Sebagai contoh, kaedah ini Belajar Cara Belajar
dilaksanakan dengan membahagikan tajuk-tajuk yang besar kepada bab-bab Belajar Cara Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh teknik belajar
atau unit-unit yang kecil yang mempunyai objektif yang tersendiri bagi sama ada bersama guru atau tanpa guru. Pendekatan ini bertujuan untuk
memudahkan murid menguasai isi pelajaran sebelum beralih kepada tajuk menyediakan murid yang berupaya belajar sendiri, menggunakan
yang seterusnya. pengetahuan sedia ada, rakan-rakan dan bahan lain sebagai sumber
pembelajaran dan membolehkan murid membuat refleksi dan menilai tahap
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
pembelajaran sendiri serta mampu mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) boleh mengembangkan kemahiran
dalam situasi yang berlainan.
sosial dan kerja berpasukan dalam kalangan murid. Sebagai contoh,
membuat lawatan sambil belajar ke tempat-tempat bersejarah seperti Pembelajaran Akses Kendiri
muzium, arkib atau tapak warisan. Melalui aktiviti ini, murid dibimbing Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang membolehkan
untuk mengaitkan pengalaman sebenar dengan peristiwa-peristiwa sejarah murid belajar secara kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran.
yang dipelajari dalam bilik darjah. Murid diberi peluang memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau
kemajuan mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan berdikari atas
Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
pembelajaran mereka. Dalam PAK, bahan pembelajaran direka dan
Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan (KMD) merupakan strategi
diuruskan supaya murid belajar mengikut minat, keperluan, tahap
secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan murid dalam
kemampuan dan gaya pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui
menghadapi pelbagai cabaran hidup dan membuat keputusan. Dalam mata
maklum balas pencapaian mereka kerana PAK menyediakan pentaksiran
pelajaran Sejarah, murid diajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif
kendiri.
untuk meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga ke masa
kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan.
13
Pembelajaran Secara Kontekstual yang unik. Mereka belajar dan dinilai dengan cara yang berlainan bagi
Pembelajaran Kontekstual merupakan satu pendekatan PdP yang membantu meningkatkan kecerdasan dan potensi yang tidak terbatas bagi membantu
guru Sejarah mengaitkan tajuk yang dipelajari dengan situasi dunia sebenar murid menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.
dan memotivasikan murid untuk membuat perkaitan antara pengetahuan
dengan aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai ahli keluarga, Pembelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
warga masyarakat dan dunia kerjaya. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dalam PdP bermaksud
menggunakan TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian dengan
Pembelajaran Secara Konstruktivisme keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman dan penguasaan
Kaedah pembelajaran yang menggalakkan murid membina sendiri murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK juga memberi peluang
pengetahuan atau konsep mengikut konteks yang membawa maksud pembelajaran yang sama kepada semua murid yang pelbagai keupayaan bagi
keadaan, situasi dan kejadian secara aktif berdasarkan pengetahuan sejarah meningkatkan motivasi diri di samping membolehkan murid mengamalkan
dan pengalaman sedia ada. Guru sebagai pembimbing perlu membantu pembelajaran kendiri.
proses ini dengan menggunakan strategi dan kaedah pengajaran yang
Aplikasi Teknik Theory of Constraints
menggalakkan murid untuk membuat analisis, tafsiran dan amalan kendiri.
Aplikasi Teknik Theory of Constraints (TOC) ini mampu untuk melibatkan
Guru harus mendorong proses pembelajaran murid dengan mengemukakan
murid secara kolaboratif iaitu bersesuaian dengan konsep pembelajaran
soalan-soalan terbuka dan sering mengadakan perbincangan kumpulan dalam
berpusatkan murid. Ini menyediakan mereka dengan kemahiran bagi
kalangan murid.
mencapai matlamat, menyelesaikan masalah dengan berkesan, membuat
Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai keputusan, berkomunikasi dan dapat diaplikasikan dalam kehidupan
Melalui pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP), guru dapat mengenal seharian. Dalam pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid
pasti persamaan dan perbezaan keupayaan individu murid membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa sejarah berdasarkan
fakta yang tepat iaitu melalui pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu
peristiwa
sejarah.
14
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK. Elemen ini  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya.
yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan
Elemen dalam EMK adalah seperti berikut: kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan harian.
1. Bahasa
4. Sains dan Teknologi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam
semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap Sains dan Teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid.
tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta
membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP merangkumi empat
2. Kelestarian Alam Sekitar perkara iaitu:
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid (i) Pengetahuan Sains dan Teknologi (fakta, prinsip, konsep yang
perlu dipupuk melalui PdP semua mata pelajaran. berkaitan dengan sains dan teknologi).
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam (ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
membentuk etika murid untuk menghargai alam. manipulatif tertentu)
(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan).
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
15
5. Patriotisme dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif

 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, untuk memacu idea ke pasaran global.
aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
semangat cinta akan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia.  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
6. Kreativiti dan Inovasi dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif
baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada. malah menjadikan PdP lebih menarik dan menyeronokkan serta
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, meningkatkan kualiti pembelajaran.
membaiki dan mempraktikkan idea. Kreativiti dan inovasi saling  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar
bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid
yang mampu menghadapi cabaran abad ke-21. terhadap kandungan mata pelajaran.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam PdP.  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran komputasional
yang boleh diaplikasikan dalam semua mata pelajaran. Pemikiran
7. Keusahawanan komputasional merupakan satu kemahiran untuk menggunakan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan konsep penaakulan logik, algoritma, leraian, pengecaman corak,
amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan peniskalaan dan penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
murid. berbantukan komputer.
 Ciri-ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah
16
9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan

 Elemen kelestarian global bermatlamat melahirkan murid berdaya fikir  Penerapan elemen pendidikan kewangan bertujuan membentuk
lestari yang bersikap responsif terhadap persekitaran dalam kehidupan generasi masa hadapan yang berkeupayaan membuat keputusan
harian dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
diperoleh melalui elemen penggunaan dan pengeluaran lestari, beretika serta berkemahiran menguruskan hal kewangan secara
kewarganegaraan global dan perpaduan. bertanggungjawab.
 Elemen kelestarian global penting dalam menyediakan murid bagi  Elemen pendidikan kewangan boleh diterapkan dalam PdP secara
menghadapi cabaran semasa di peringkat tempatan, negara dan global. langsung ataupun secara sisipan.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam mata  Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti wang
pelajaran yang berkaitan. yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
 Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
merentas kurikulum. Pendedahan pengurusan kewangan adalah
penting untuk menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan bermakna.
17
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan maklumat  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh pembelajaran.
guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan bagi membolehkan guru  Mentaksir TP murid berdasarkan SP dan SPi.
menentukan TP murid.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
pengukuhan.
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran
secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses PdP, manakala PBD KSSR Sejarah bertujuan untuk merangsang pemikiran yang melibatkan
pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir sesuatu unit penguasaan murid dalam pengetahuan, kemahiran dan nilai. Pentaksiran ini
pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Guru perlu merancang, dilaksanakan dengan menguji pengetahuan dan pemahaman murid terhadap
membina item atau instrumen pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod sesuatu SK dan SP. Murid juga boleh diuji mengenai fakta, tarikh dan
dan melapor TP yang diajar berdasarkan DSKP. definisi. Selain itu, guru juga boleh menguji murid daripada aspek kognitif
yang lebih tinggi seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan menjana
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan keupayaan idea yang berterusan mengikut panduan dalam SPi.
dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan pentaksiran yang
mempunyai ciri-ciri berikut: PBD dalam Sejarah juga memberi ruang yang luas kepada murid untuk
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti pemerhatian, lisan menganalisis, menilai dan merumus fakta-fakta sejarah secara rasional. Hal
dan penulisan. ini dapat direalisasikan melalui satu sistem pentaksiran yang baik dan
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh terancang. Semasa menjalankan pentaksiran, guru harus mengambil kira
dilaksanakan oleh guru dan murid. kepelbagaian tahap kecerdasan murid dan dilakukan secara berterusan
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran yang semasa proses PdP dengan pelbagai cara.
dipelajari.
18
Antaranya ialah pemerhatian, kerja kursus, kajian kes, menghasilkan folio,

TAHAP TAFSIRAN
membuat simulasi, kuiz, ujian bertulis dan lain-lain kaedah yang bersesuaian
4 Murid menggunakan pengetahuan dan
dengan kebolehan murid.
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab
boleh buat dengan iaitu mengikut prosedur atau secara analitik dan
beradab) sistematik.
TAHAP PENGUASAAN UMUM
TP merupakan satu bentuk penyataan pencapaian yang menunjukkan Murid menggunakan pengetahuan dan
5
melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi
perkembangan pembelajaran murid. Terdapat enam TP yang menunjukkan (Tahu, faham dan
baharu dengan mengikut prosedur atau secara
boleh buat dengan
aras penguasaan yang disusun secara hierarki. TP ini mengambil kira sistematik serta tekal dan bersikap positif.
beradab terpuji)
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 5
menunjukkan penyataan TP umum. Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan
6 kemahiran sedia ada untuk digunakan pada
(Tahu, faham dan situasi baharu secara sistematik, bersikap positif,
Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Umum boleh buat dengan kreatif dan inovatif dalam penghasilan idea
beradab mithali) baharu serta boleh dicontohi.
TAHAP TAFSIRAN
Murid tahu perkara asas atau boleh

1
melakukan kemahiran asas atau memberi Guru boleh mencatat perkembangan murid dalam buku rekod mengajar, buku
(Tahu)
respons terhadap perkara yang asas.
latihan, buku catatan, senarai semak, jadual atau lain-lain yang sesuai.
Murid menunjukkan kefahaman dengan Perekodan TP dibuat ke dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP
2
menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari bagi setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok SK dan SP selesai
(Tahu dan faham)
dalam bentuk komunikasi.
dilaksanakan.
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
boleh buat) situasi.
19
Guru boleh menentukan TP murid dalam KSSR Sejarah dengan merujuk TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN
kepada tafsiran umum. Berikut adalah tafsiran umum TP KSSR Sejarah Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi setiap mata pelajaran perlu ditentukan
seperti Jadual 6. pada setiap akhir tahun. Tahap Penguasaan Keseluruhan ini merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara
Jadual 6: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR Sejarah
kolektif dan holistik dengan melihat semua aspek semasa proses
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN pembelajaran. Guru hendaklah menggunakan pertimbangan profesional
Mengetahui perkara asas berdasarkan ilmu dalam semua proses pentaksiran, khususnya dalam menentukan Tahap
1 sejarah dan nilai yang dipelajari.
Penguasaan Keseluruhan berdasarkan tafsiran umum mata pelajaran Sejarah.
Mempamerkan kefahaman tentang perkara asas
2 berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang Pertimbangan profesional boleh dilakukan berdasarkan pengetahuan dan
dipelajari. pengalaman guru, interaksi guru bersama-sama murid serta perbincangan
Menggunakan perkara asas berdasarkan ilmu
3 sejarah dan nilai yang dipelajari. bersama-sama rakan sejawat.
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

4 berdasarkan ilmu sejarah dan nilai yang
dipelajari.
Membuat penilaian berdasarkan ilmu sejarah dan
5 nilai yang dipelajari.
Melahirkan idea berdasarkan ilmu sejarah dan nilai
6 yang dipelajari.
TP ialah kriteria pencapaian yang berasaskan SK dan SP yang ditetapkan

untuk menunjukkan tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki
digunakan bagi tujuan pelaporan individu. Guru perlu merujuk kepada SPi
yang mengandungi TP dan tafsiran untuk setiap kelompok dalam
menentukan TP murid.
20
Rubrik Bagi Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah TAHAP

PENYATAAN KATA KUNCI
Rubrik ini adalah panduan kepada guru untuk menentukan TP murid dalam PENGUASAAN
melaksanakan pentaksiran berdasarkan SPi bagi setiap kelompok SK dan SP Menguji/ mengesan Menganalisis,
kebolehan murid membezakan,
seperti Jadual 7. mencerakin atau membandingkan,
mengumpul mengkategorikan dan
maklumat bagi mengkelaskan.
Jadual 7: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah 4 memberi gambaran
tentang peristiwa atau
TAHAP
PENYATAAN KATA KUNCI fakta sejarah.
PENGUASAAN
Menguji/ mengesan Menyenaraikan, Menguji/ mengesan Membahas, mentafsir,
kebolehan murid menamakan, kebolehan murid membuat kesimpulan,
mengingati semula, menyatakan dan membuat menilai dan
1 tahu jawapan memerihalkan. pertimbangan dan membincangkan.
berdasarkan hafalan. keputusan
mengunakan
5 pengetahuan,
Menguji/ mengesan Menjelaskan dan pengalaman,
kebolehan kognitif menerangkan. kemahiran dan nilai
murid yang serta memberi
2 melibatkan justifikasi.
pengetahuan tanpa
situasi baharu. Menguji/ mengesan Mencipta, mereka bentuk,
kebolehan murid merangka, merancang,
Menguji/ mengesan Menunjuk cara, merancang, mencipta, membina, mengimaginasi,
kebolehan kemahiran menggunakan, bagi menghasilkan mencadangkan, menjana
murid menggunakan menggambarkan, sesuatu perkara atau idea, menyusun semula,
pengetahuan untuk memberi contoh dan 6 idea yang kreatif menggabungkan,
3
memberi penjelasan melengkapkan. dengan menghasilkan dan
bagi suatu situasi atau menggabungkan merumus.
perkara baharu. pelbagai elemen.
21
ORGANISASI KANDUNGAN
Penyusunan kandungan KSSR Sejarah adalah berbentuk kronologi iaitu Jadual 8: Organisasi Kandungan KSSR Sejarah Tahun 5
mengikut rentetan peristiwa yang bertujuan untuk mendidik murid
TEMA TAJUK
memahami latar belakang negara dengan melihat perubahan yang berlaku
Warisan Negara Kita
dan yang masih dikekalkan hingga ke hari ini. Dengan itu, murid dapat  Institusi Raja
menghargai sejarah tanah air dan mengukuhkan rasa cinta akan negara.  Agama Islam
 Bahasa Melayu
Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tahun 5
Perjuangan Kemerdekaan Negara
 Campur Tangan dan Penjajahan Kuasa Asing
Kandungan KSSR Sejarah Tahun 5 telah disusun secara kronologi bermula  Perjuangan Menentang Campur Tangan dan
Kedaulatan
daripada tajuk Warisan Negara Kita, Perjuangan Kemerdekaan Negara, Yang Penjajahan
Negara
 Sejarah Kemerdekaan 1957
di-Pertuan Agong dan Identiti Negara Kita. Pengetahuan dan pemahaman
tentang sejarah negara yang dipelajari dapat memberi penghayatan kepada Yang di-Pertuan Agong
murid melalui kesepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai. Tema dan  Institusi Yang di-Pertuan Agong
tajuk KSSR Sejarah Tahun 5 digambarkan seperti dalam Jadual 8. Identiti Negara Kita
 Jata Negara
 Bendera Kebangsaan
 Lagu Kebangsaan
 Bahasa Kebangsaan
 Bunga Kebangsaan
22
Panduan Penggunaan DSKP Mata Pelajaran Sejarah
DSKP KSSR Sejarah Tahun 5 ini disediakan untuk membantu guru Jadual 9: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran yang sesuai dengan Standard Prestasi
tahap kematangan murid di samping menyediakan penerangan untuk STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
membantu guru melaksanakan kurikulum Sejarah semasa dalam bilik darjah
dengan berkesan. Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara yang kriteria atau umum yang
murid patut ketahui indikator kualiti menunjukkan
Setiap tajuk yang terdapat dalam SK diterjemahkan dalam SP. Murid perlu dan boleh lakukan pembelajaran dan tahap-tahap prestasi
menguasai SP bagi menentukan TP. Manakala SPi pula mengandungi TP dalam suatu tempoh pencapaian yang yang perlu murid
persekolahan boleh diukur bagi pamerkan sebagai tanda
yang perlu murid pamerkan sebagai petunjuk prestasi bahawa sesuatu merangkumi aspek setiap standard bahawa sesuatu perkara
perkara itu telah dikuasai. Setiap tajuk dalam SK diterjemahkan dalam SP pengetahuan, kandungan. itu telah dikuasai murid
kemahiran dan nilai. (indicator of success).
yang berdasarkan peruntukan masa minimum 32 jam setahun. Pelaksanaan
bagi mata pelajaran Sejarah adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang
berkuatkuasa sekarang.
DSKP KSSR Sejarah disusun mengikut lajur yang terdiri dari SK, SP dan Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur catatan. Lajur ini mengandungi
SPi yang patut dipelajari, disampaikan serta ditaksir dalam proses PdP cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan
seperti dalam Jadual 9. selain daripada yang dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk
mencapai SP.
23
Panduan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik semasa PdP.
EKNS dinyatakan dalam SP dengan menggunakan simbol K seperti Jadual 10. Jadual
10: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam SP
Elemen kewarganegaraan ditandakan dengan K.

Mesti ditulis dalam RPH.
Tidak boleh diajar secara berasingan dengan SP.
24
Cadangan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.
Elemen EKNS dalam DSKP KSSR Sejarah Tahun 5:
1. Contoh : K6.1.6 dan K6.1.7

2. SP dan EKNS tidak boleh diajar berasingan.
3. Objektif untuk elemen ini perlu dinyatakan semasa membuat perancangan PdP.
4. Terdapat pelbagai kaedah untuk melahirkan EKNS dalam kalangan murid mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan murid
melalui aktiviti berkumpulan atau individu seperti tugasan, projek, PLBD dan sebagainya.
5. Bahan bantu mengajar untuk penerapan EKNS semasa proses PdP seperti:
(i) Gambar dan grafik
(ii) Lambang sejarah
(iii) Ilustrasi sejarah
(iv) Komik sejarah
(v) Poskad
(vi) Gambar kepingan wang
25
KEDAULATAN NEGARA
TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA
Tajuk ini memberi fokus kepada warisan negara kita meliputi aspek institusi raja, agama Islam dan bahasa Melayu seperti yang
termaktub dalam Perlembagaan Persekutuan. Pengertian raja, kerajaan dan konsep waadat antara raja dengan rakyat
diperkenalkan kepada murid menerusi tajuk ini. Pemahaman tentang tajuk ini membolehkan murid menghayati dan menghargai
tradisi tersebut melalui aplikasi asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) bagi mengukuhkan jati diri seterusnya melahirkan
murid yang cinta akan negara.
Empati
Pengenalan Fokus
 Institusi Raja  Mentaati raja dan negara

Warisan Negara
 Agama Islam  Menghayati ajaran Islam
Kita
 Bahasa Melayu  Berbangga menggunakan bahasa
Melayu
 Menyemai semangat cinta akan negara
26
TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA
Standard Prestasi
Standard Catatan
Standard Pembelajaran
Kandungan Tahap
Tafsiran
Penguasaan
6.1 Institusi Raja Murid boleh: Menyatakan institusi raja Cadangan Aktiviti:
1
sebagai warisan negara.
6.1.1 Menyatakan pengertian raja dan Kajian Teks
kerajaan.
Menerangkan institusi raja  Mencari makna/ definisi
6.1.2 Menerangkan konsep waadat 2
sebagai warisan negara. dan konsep berkaitan
antara raja dengan rakyat.
institusi raja
6.1.3 Menjelaskan makna daulat dan
derhaka.  Sejarah Melayu
6.1.4 Membandingkan kedudukan serta Menjelaskan institusi raja
peranan Raja-raja Melayu dahulu 3 sebagai warisan negara PAK 21
dan kini. dengan contoh.
 Games - Tarsia
6.1.5 Menghuraikan negara yang  Video Clips - video pendek
mengamalkan sistem pemerintahan berkaitan institusi raja
beraja pada masa kini. Menganalisis institusi raja
4
sebagai warisan negara.
Pelaksanaan Kajian Kes
K6.1.6 Menyatakan kepentingan
menghargai institusi raja. Menilai kepentingan institusi EMK
K6.1.7 Menerangkan kepentingan sikap taat raja sebagai warisan negara.  Patriotisme
setia terhadap institusi raja. 5
 Bahasa
K6.1.8 Menghuraikan kepentingan  TMK
mempertahankan kedaulatan
institusi raja. Menjana idea mendaulatkan PLBD
6 institusi raja sebagai warisan  Muzium Negara, Muzium
negara. Negeri, Arkib Negara dan
Istana Negara/ Negeri
27
Standard Prestasi Catatan

Standard
Kandungan
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
6.2 Agama Murid boleh: Memerihalkan kewujudan Cadangan Aktiviti:

Islam 1 agama Islam sebagai warisan
6.2.1 Memerihalkan latar belakang negara. Kajian Teks
agama dan kepercayaan  Perlembagaan
masyarakat di Tanah Melayu. Persekutuan
6.2.2 Menyatakan sejarah kedatangan Menjelaskan kedudukan agama
agama Islam dalam Kesultanan 2 Islam sebagai warisan negara
dengan contoh. Kajian Media
Melayu Melaka.  Laman sesawang rasmi
6.2.3 Menerangkan kedudukan agama institut berkaitan agama
Islam dalam pentadbiran negeri- Islam
negeri Melayu sehingga merdeka. Menunjukkan kedudukan agama
6.2.4 Menjelaskan kedudukan agama 3 Islam sebagai warisan negara.
PAK 21
Islam sebagai agama Persekutuan.  Bus Stop
6.2.5 Menghuraikan peranan agama
 3 Stray, 1 Stay
Islam dalam membentuk
perpaduan. Menganalisis peranan agama
4 Pelaksanaan Kajian Kes
Islam sebagai warisan negara.
K6.2.6 Menyatakan nilai-nilai
EMK
keagamaan yang diamalkan ke
arah masyarakat harmoni.  Patriotisme
K6.2.7 Menerangkan kepentingan Menilai kepentingan agama Islam  Bahasa
5  TMK
mendaulatkan agama Islam sebagai sebagai warisan negara.
agama Persekutuan.
K6.2.8 Menjelaskan kepentingan PLBD
membenarkan agama lain diamalkan  Institut Kajian Strategik
Menjana idea mendaulatkan Islam Malaysia (IKSIM),
dengan aman dan 6 agama Islam sebagai agama
damai. Masjid Negara/ Negeri,
Persekutuan. Bank Islam, Tabung Haji,
JAKIM dan lain-lain
28

Standard Standard
Kandungan Pembelajaran
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
6.3 Bahasa Murid boleh: Memerihalkan kewujudan bahasa Cadangan Aktiviti:

Melayu 1 Melayu sebagai warisan negara.
6.3.1 Menyatakan susur galur Kajian Teks
bahasa Melayu.  Keratan Akhbar Berita
6.3.2 Menerangkan wilayah Harian 30 April 2018
Menjelaskan kedudukan bahasa
penutur bahasa Melayu di 2 Melayu sebagai warisan negara Kajian Media
dunia.
dengan contoh.  Berita Harian Online
6.3.3 Menjelaskan peranan bahasa
Melayu dahulu dan kini.  Dokumentari Orang Melayu
Pulau Cocos dan Christmas
Menunjukkan kedudukan bahasa
K6.3.4 Menyatakan kepentingan 3 Melayu sebagai warisan negara.
bahasa Melayu sebagai PAK 21
warisan negara yang  Rocket Writing
dibanggakan.  Brainstroaming
K6.3.5 Menerangkan kepentingan  Cloze Prosedure
bahasa Melayu sebagai Menganalisis peranan bahasa  i-Think
4
bahasa perpaduan. Melayu sebagai warisan negara.
K6.3.6 Menjelaskan kepentingan Pelaksanaan Kajian Kes
bahasa Melayu sebagai
bahasa ilmu. EMK
K6.3.7 Menghuraikan kepentingan Menilai kepentingan bahasa  Patriotisme
5
mengekalkan penggunaan Melayu sebagai warisan negara.  TMK
bahasa ibunda.  Bahasa
PLBD
Menjana idea memartabatkan
 UKM, DBP, ITBN dan Istana
6 bahasa Melayu sebagai warisan
Budaya
negara.
29
KEDAULATAN NEGARA
TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA
Tajuk ini memberi fokus kepada perjuangan kemerdekaan negara semasa era campur tangan dan penjajahan kuasa
asing, perjuangan menentang campur tangan dan penjajahan serta sejarah kemerdekaan 1957. Melalui aplikasi asas
Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) murid dibimbing untuk menelusuri peristiwa dalam garis masa dan kronologi yang
tepat melalui penerokaan bukti. Ini dapat membangkitkan semangat kebangsaan untuk mengukuhkan jati diri dan
semangat cinta akan negara dalam diri murid.
Fokus Empati
Pengenalan
 Campur Tangan dan  Mengukuhkan jati diri
Perjuangan Penjajahan Kuasa  Menghargai perjuangan
Kemerdekaan Asing dan pengorbanan tokoh
Negara  Perjuangan Menentang negara
 Menolak campur tangan
Campur Tangan dan
anasir luar dalam urusan
Penjajahan negara
 Sejarah Kemerdekaan  Mengukuhkan semangat
1957 cinta akan negara
30
TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA Catatan
Standard Prestasi
Standard
Kandungan
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
7.1 Campur Murid boleh: Menyatakan konsep campur Cadangan Aktiviti:

Tangan dan tangan dan penjajahan kuasa
1
Penjajahan 7.1.1 Menyatakan istilah campur tangan, asing di negara kita. Kajian Peta
Kuasa Asing penjajahan dan naungan.  Peta Malaysia
7.1.2 Menyenaraikan kuasa asing yang Menerangkan campur tangan Kajian Gambar
campur tangan dan menjajah 2 dan penjajahan kuasa asing di
 Mata wang Kedah
di negara kita. negara kita dengan contoh.
7.1.3 Menyatakan faktor kedatangan  Rempah seperti
kuasa asing ke negara kita. buah keras dan
Menghubungkait campur tangan cengkih
7.1.4 Menyatakan kesan campur tangan dan 3 dan penjajahan kuasa asing di
penjajahan kuasa asing terhadap negara kita. Pelaksanaan Kajian Kes
pentadbiran dan sosioekonomi.
Menganalisis maklumat PAK 21
K7.1.5 Menyatakan kepentingan jati diri yang campur tangan dan  Shout Out
4
tinggi dalam kalangan generasi muda. penjajahan kuasa asing di  Using Large Picture
K7.1.6 Menerangkan kepentingan negara kita.
 I see, i think and i
semangat patriotisme dalam wonder
mempertahankan kedaulatan Menilai campur tangan dan
negara. 5 penjajahan kuasa asing di EMK
K7.1.7 Menghuraikan kepentingan negara kita.  Patriotisme
mengekalkan kedaulatan dan  TMK
kemakmuran negara kita.  Kelestarian Alam
Menjana idea mengekang
Sekitar
campur tangan dan
6
penjajahan kuasa asing di PLBD
negara kita.  Muzium Perang
 Bukit Melawati
31

Standard
Kandungan
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
Cadangan Aktiviti:
7.2 Perjuangan Murid boleh: Menyatakan perjuangan
1 menentang campur tangan dan Kajian Gambar
Menentang  Tokoh perjuang
Campur 7.2.1 Menyenaraikan tokoh penjajahan kuasa asing.
tempatan seperti Mat
Tangan dan tempatan yang menentang
Sator, Rentap, Tok
Penjajahan campur tangan dan Menerangkan perjuangan Janggut dan lain-lain
penjajahan kuasa asing. 2 menentang campur tangan dan
7.2.2 Menyatakan sebab penentangan penjajahan kuasa asing. Kajian Media
tokoh tempatan terhadap  Dokumentari Wira
campur tangan dan penjajahan Menjelaskan perjuangan (Youtube)
kuasa asing. menentang campur tangan dan
3 PAK 21
7.2.3 Menerangkan peristiwa penjajahan kuasa asing dengan  Role Play - Simulasi
penentangan tokoh terhadap contoh.
campur tangan dan penjajahan
 Cafe
kuasa asing. Menganalisis perjuangan  Recaps Group
4 menentang campur tangan dan Pelaksanaan Kajian kes
K7.2.4 Menyatakan iktibar yang penjajahan kuasa asing.
diperoleh daripada perjuangan EMK
tokoh terdahulu.  Patriotisme
Menilai kepentingan perjuangan
K7.2.5 Menjelaskan kepentingan  TMK
5 menentang campur tangan dan
menghargai perjuangan  Nilai Murni
penjajahan kuasa asing.
pemimpin terdahulu.
K7.2.6 Menghuraikan kepentingan PLBD
mempertahankan kedaulatan Menjana idea menyemarakkan  Muzium, tugu seperti
negara. semangat perjuangan menentang Tugu Peringatan Mat
6 Salleh dan makam
campur tangan dan penjajahan pada
masa kini. tokoh pejuang seperti
Makam Dol Said
32

Standard
Kandungan
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
7.3 Sejarah Murid boleh: Memerihalkan sejarah Cadangan Aktiviti:

1
Kemerdekaan kemerdekaan negara 1957.
1957 7.3.1 Menamakan tokoh yang Kajian Media
berjuang ke arah  Dokumentari Pendek
kemerdekaan. Menjelaskan sejarah Kemerdekaan 1957
2
7.3.2 Menyatakan usaha-usaha ke kemerdekaan negara 1957.  Video ‘Semangat
arah kemerdekaan. Merdeka’
7.3.3 Menerangkan detik-detik
pengisytiharan kemerdekaan. Membuat urutan sejarah PAK 21
3
kemerdekaan negara 1957.  Timeline
K7.3.4 Menyatakan pengorbanan tokoh  Video Clips
pejuang kemerdekaan yang  Chain Link
boleh dicontohi.
Menganalisis sejarah
K7.3.5 Menjelaskan kepentingan 4 Pelaksanaan Kajian Kes
kemerdekaan negara 1957.
permuafakatan dalam
perjuangan menuntut EMK
kemerdekaan.  Patriotisme
K7.3.6 Menghuraikan kepentingan Menilai sejarah kemerdekaan
 TMK
mempertahankan 5 negara 1957 dalam konteks
perjuangan tokoh.  Kreativiti dan Inovasi
kemerdekaan negara.
PLBD
 Memorial
Pengisytiharan
Menjana idea untuk Kemerdekaan
mengekalkan kemerdekaan  Sambutan Ambang
6
negara kepada generasi muda. Merdeka Sekolah/
Negeri dan
Kebangsaan
33
KEDAULATAN NEGARA
TAJUK 8: YANG DI-PERTUAN AGONG
Tajuk ini memberi fokus kepada Institusi Yang di-Pertuan Agong yang menjadi ketua negara Malaysia. Murid
mengetahui peranan, bidang kuasa, sistem pemilihan, istiadat pertabalan dan regalia Institusi Yang di-Pertuan Agong
yang menggambarkan keunikan amalan Raja Berperlembagaan. Murid boleh meneroka bukti dengan mengaplikasikan
asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) sehingga membangkitkan semangat taat setia kepada raja dan cinta akan
negara dalam diri murid.
Fokus Empati
Pengenalan
 Hierarki  Mengagumi keunikan sistem
Raja Berperlembagaan
Institusi Yang  Peranan
 Memupuk taat setia pada raja
di-Pertuan Agong  Bidang Kuasa
dan negara
 Alat-Alat Kebesaran
 Mengukuhkan semangat cinta
akan negara
34
TAJUK 8 : YANG DI-PERTUAN AGONG

Catatan
Standard Prestasi
Standard
Kandungan Tahap
Tafsiran
Penguasaan
Memerihalkan tentang
8.1 Institusi Murid boleh: Cadangan Aktiviti:
1 institusi Yang di-Pertuan
Yang
Agong.
di-Pertuan 8.1.1 Menyatakan kedudukan Yang Kajian Gambar
Agong di-Pertuan Agong sebagai Ketua  Gambar 16
Menerangkan tentang
Utama Negara. Yang di-Pertuan Agong
2 institusi Yang di-Pertuan
8.1.2 Menyatakan peranan Majlis
Agong.
Raja-Raja dalam pemilihan Yang Kajian Media
di-Pertuan Agong.  Video pertabalan
8.1.3 Menyatakan istiadat pertabalan Menjelaskan tentang institusi Yang di-Pertuan Agong
Yang di-Pertuan Agong. 3 Yang di-Pertuan Agong dengan
8.1.4 Menyenaraikan bidang kuasa contoh. PAK 21
Yang di-Pertuan Agong.  Puzzle It Out
8.1.5 Menyenaraikan alat-alat  Gold Fish Bowl
kebesaran Yang di-Pertuan Membuat urutan pertabalan  Games - Kahoot (atas
4
Agong dan Raja Permaisuri Yang di-Pertuan Agong. talian)
Agong.
menghargai Yang di-Pertuan Menilai Institusi Yang
5 di-Pertuan Agong dalam EMK
Agong sebagai tonggak  Patriotisme
perpaduan. konteks persekutuan.
 TMK
K8.1.7 Menerangkan kepentingan
 Sains dan Teknologi
mengekalkan institusi Yang
di-Pertuan Agong. Menjana idea mengekalkan PLBD
K8.1.8 Menghuraikan kepentingan taat setia 6 institusi Yang di-Pertuan  Muzium Negara/
kepada raja dan negara. Agong. Negeri
 Istana Negara/ Negeri
35
KEDAULATAN NEGARA
TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA
Tajuk ini memberi fokus tentang simbol yang menjadi identiti negara iaitu Jata Negara, bendera, lagu, bahasa dan
bunga kebangsaan. Murid dibimbing untuk memahami dan menghayati simbol yang menjadi identiti negara kita
melalui aplikasi asas Kemahiran Pemikiran Sejarah (KPS) bagi mengukuhkan jati diri seterusnya membangkitkan
semangat cinta akan negara dalam diri murid.
Fokus Empati
Pengenalan
 Jata Negara  Berbangga dengan identiti
Identiti Negara negara
 Bendera Kebangsaan
Kita  Mengukuhkan identiti diri
 Lagu Kebangsaan
 Bahasa Kebangsaan  Mengukuhkan jati diri
 Bunga Kebangsaan  Mengukuhkan semangat
cinta akan negara
36
TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA

Standard
Kandungan
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
9.1 Jata Murid boleh: Memerihalkan Jata Negara Cadangan Aktiviti:

Negara
1 sebagai identiti negara.
9.1.1 Menyatakan sejarah Jata Negara. Kajian Gambar
9.1.2 Menyenaraikan lambang pada  Jata Negara
Jata Negara. Menerangkan Jata Negara sebagai
9.1.3 Menerangkan makna lambang 2 identiti negara dengan contoh. Kajian Media
pada Jata Negara.  Dokumentari lambang-
lambang negara (Jata
K9.1.4 Menyatakan kepentingan Negara)
menghormati Jata Negara. Membincangkan Jata Negara
3 PAK 21
K9.1.5 Menerangkan kepentingan Jata sebagai identiti negara.  Jigsaw Reading
Negara sebagai identiti negara
K9.1.6 Menjelaskan kepentingan  Games - Dragon Ball
menghayati dan mengamalkan  Idea Rush
Memperincikan Jata Negara  Whats Matter
cogan kata Jata Negara. 4
sebagai identiti negara.
Menilai kepentingan Jata EMK

5 Negara sebagai identiti  Patriotisme
negara.  TMK
 Kreativiti dan Inovasi
PLBD
 Sudut/ bilik/ galeri
6 Jata Negara sebagai identiti
Sejarah
negara.
 Pejabat Penerangan
Daerah
37
Standard Prestasi
Standard
Standard Pembelajaran Catatan
Kandungan
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
9.2 Bendera Murid boleh: Memerihalkan bendera Cadangan Aktiviti:

1
Kebangsaan kebangsaan sebagai identiti
9.2.1 Menyatakan sejarah bendera negara. Kajian Gambar
kebangsaan.  Bendera Malaysia
9.2.2 Menyatakan nama bendera Menerangkan bendera
kebangsaan. kebangsaan sebagai identiti Kajian Media
2 negara dengan contoh.
9.2.3 Menerangkan makna warna dan  Dokumentari sejarah
lambang pada bendera kebangsaan. bendera Malaysia
9.2.4 Menjelaskan etika penggunaan Membincangkan bendera
bendera kebangsaan. 3 kebangsaan sebagai identiti PAK-21
negara.  Free Discussion
K9.2.5 Menyatakan kepentingan bendera  Triplet - Artscape
kebangsaan dikibarkan.  Personal Learning
Memperincikan bendera
K9.2.6 Menjelaskan kepentingan Experiences
4 kebangsaan sebagai identiti
menghormati bendera  Role Play- simulasi
negara.
kebangsaan.
K9.2.7 Menghuraikan kepentingan Pelaksanaan Kajian Kes
bendera kebangsaan sebagai Menilai kepentingan bendera
simbol perpaduan. 5 kebangsaan sebagai identiti EMK
negara.  Patriotisme
 Keusahawanan
 Kelestarian Alam
Menjana idea memartabatkan Sekitar
6 bendera kebangsaan sebagai  TMK
identiti negara.
PLBD
 Tapak Perhimpunan
38
Standard Prestasi
Standard
Kandungan
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
9.3 Lagu Murid boleh: Memerihalkan lagu Cadangan Aktiviti:

1
9.3.1 Menyatakan sejarah penciptaan negara. Kajian Teks
lagu kebangsaan Malaysia.  Lirik lagu kebangsaan
9.3.2 Menyatakan nama lagu Menerangkan lagu kebangsaan Malaysia
kebangsaan Malaysia. sebagai identiti negara dengan
9.3.3 Menerangkan lirik dan maksud 2 contoh. Kajian Media
lagu Negaraku.  Dokumentari sejarah
9.3.4 Menjelaskan etika menyanyikan penciptaan lagu
dan mendengar lagu kebangsaan. Membincangkan lagu
kebangsaan Malaysia
9.3.5 Menghuraikan peranan lagu 3 kebangsaan sebagai identiti
kebangsaan dalam membentuk jati negara.
diri.
Memperincikan lagu PAK-21
K9.3.6 Menyatakan kepentingan etika 4 kebangsaan sebagai identiti  Chunking
ketika menyanyi dan mendengar negara.  Checklist
lagu kebangsaan Malaysia.  Bus Stop
K9.3.7 Menjelaskan kepentingan
menghayati dan menjiwai lagu Menilai kepentingan lagu
kebangsaan sebagai identiti EMK
kebangsaan Malaysia. 5
negara.  TMK
K9.3.8 Menghuraikan kepentingan lagu  Kreativiti dan Inovasi
kebangsaan Malaysia sebagai
 Nilai Murni
simbol perpaduan.
6 lagu kebangsaan sebagai identiti PLBD
negara.  Tapak Perhimpunan
 Bilik Muzik
39
Standard Prestasi
Standard
Kandungan
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
9.4 Bahasa Murid boleh: Memerihalkan bahasa Cadangan Aktiviti:

Kebangsaan 1 kebangsaan sebagai identiti
9.4.1 Menyatakan kedudukan bahasa negara. Kajian Teks
kebangsaan dan bahasa lain dalam  Perlembagaan
Perlembagaan Persekutuan. Menerangkan bahasa Persekutuan (Perkara
9.4.2 Menerangkan peranan bahasa 2 kebangsaan sebagai identiti 152)
kebangsaan. negara dengan contoh.  Jurnal
9.4.3 Menjelaskan institusi yang terlibat
dalam mempertahankan kedudukan PAK-21
bahasa kebangsaan. Membincangkan bahasa  ‘Post It’ Notes
9.4.4 Menghuraikan cabaran 3 kebangsaan sebagai identiti  Table Cloth
penggunaan bahasa Melayu negara.  Question Builder
sebagai bahasa kebangsaan.
Memperincikan bahasa
4 kebangsaan sebagai identiti EMK
memartabatkan bahasa
negara.  Patriotisme
kebangsaan.
 TMK
K9.4.6 Menerangkan kepentingan
menggunakan bahasa kebangsaan  Bahasa
Menilai kepentingan bahasa  Nilai Murni
dengan betul dalam pertuturan dan
penulisan.
negara. PLBD
K9.4.7 Menghuraikan kepentingan
menghayati dan menjiwai bahasa  DBP dan UKM
kebangsaan.  Istana Budaya
Menjana idea memartabatkan  Jabatan Bahasa
6 bahasa kebangsaan sebagai Universiti Tempatan
identiti negara.
40
Standard Prestasi
Standard
Kandungan
Tahap
Tafsiran
Penguasaan
9.5 Bunga Murid boleh: Memerihalkan bunga Cadangan Aktiviti:

1
9.5.1 Menyatakan latar belakang negara. Kajian Teks
pemilihan bunga raya sebagai  Lirik lagu patriotik
bunga kebangsaan. Menerangkan bunga bunga raya
9.5.2 Menyatakan nama dan makna 2 kebangsaan sebagai identiti
warna merah bunga kebangsaan negara dengan contoh. Kajian Media
negara kita.  Video lagu patriotik
9.5.3 Menjelaskan perlambangan bunga raya
kelopak bunga kebangsaan Membincangkan bunga
 Video sejarah bunga
dengan prinsip-prinsip Rukun kebangsaan Malaysia
Negara. negara.
PAK-21
K9.5.4 Menyatakan kepentingan bunga raya Memperincikan bunga  Video Clips
sebagai bunga kebangsaan. 4 kebangsaan sebagai identiti  Table Talker
K9.5.5 Menerangkan kepentingan bunga negara.  Classification
kebangsaan sebagai lambang
perpaduan. Pelaksanaan Kajian Kes
K9.5.6 Menjelaskan kepentingan Menilai kepentingan bunga
penggunaan simbol bunga 5 kebangsaan sebagai identiti
EMK
kebangsaan dijadikan lambang negara.
 Patriotisme
dalam setiap aktiviti negara.
 TMK
 Kelestarian Alam
Menjana idea memartabatkan Sekitar
bunga kebangsaan sebagai
6
identiti negara. PLBD
 Persekitaran Sekolah/
Taman Herba
41
PANDUAN
PELAKSANAAN
KAJIAN KES
42
PENDAHULUAN OBJEKTIF
Kajian kes merupakan kaedah penyelidikan yang biasa digunakan Kajian kes membolehkan murid:
dalam bidang pengkajian ilmu sejarah yang berbentuk diskriptif atau 1. Mengumpul maklumat melalui pelbagai kaedah.
penerangan. Kajian kes ini memberi pendedahan dan melatih murid 2. Mengkaji maklumat yang telah dikumpulkan dengan cara
sebagai asas menjalankan kajian mengenai tokoh, tempat dan peristiwa menganalisis, menaakul dan empati untuk menjelaskan masalah
dengan mengumpul data, menganalisis maklumat dan dapatan serta tersebut.
menghasilkan laporan. 3. Membuat rumusan dan menyatakan pengajaran yang diperoleh
daripada maklumat yang telah dianalisis.
MATLAMAT 4. Mengaplikasi disiplin ilmu sejarah iaitu Kemahiran Pemikiran
Sejarah.
Kajian kes meningkatkan kebolehan murid untuk mengenal pasti
5. Memberi kesedaran tentang kepentingan pemeliharaan dan
masalah, merancang, mengolah isi dan memberi rumusan terhadap
pemuliharaan warisan sejarah negara kita.
sesuatu permasalahan. Murid mendapat pengalaman semasa
6. Membina semangat patriotik dalam kalangan murid.
menjalankan kajian kes dengan mengaplikasikan KPS di samping
7. Menghasilkan pelbagai bentuk persembahan hasil dapatan kajian
memupuk kemahiran menyelesaikan masalah.
kes.
43
KAEDAH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Kajian kes ini berorientasikan kajian dan penyelidikan melalui Akhirnya murid diberi peluang untuk membentangkan hasil dapatan
pendekatan pembelajaran yang ditentukan dengan menggunakan mereka dalam pelbagai bentuk seperti Powerpoint, folio, buku skrap,
prosedur kajian. Pengalaman pembelajaran yang bermakna dan berkesan lukisan dan bahan grafik. Guru hendaklah menyediakan rubrik
kepada murid dapat membina minat serta kecenderungan terhadap mata penskoran dan senarai semak untuk menguji tahap penguasaan dan
pelajaran Sejarah dan juga memahami Sejarah sebagai satu mata perkembangan murid mengikut keperluan murid masing-masing.
pelajaran yang bersifat saintifik.
Pada akhir proses pelaksanaan, murid akan mahir berkomunikasi dengan
Proses PdP ini dimulai dengan penetapan SK dan SP serta objektifnya.
berkesan kerana mempunyai pelbagai maklumat untuk berhujah dengan
Aktiviti PdP diikuti dengan penetapan penyataan masalah dan persoalan
yakin. Di samping itu, murid juga berani memberikan pendapat dan
kajian. Seterusnya murid diajar dan dibimbing membina objektif kajian
sekaligus menonjolkan ciri-ciri kepimpinan.
yang terdiri daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai. Setelah itu guru
membimbing murid untuk menetapkan kaedah kajian bagi membolehkan PENTAKSIRAN
murid menjawab pernyataan masalah tersebut. Melalui kaedah kajian Kajian kes ini membolehkan guru membuat pentaksiran secara berterusan
pula, murid akan dapat mengenal pasti jenis sumber yang digunakan semasa proses PdP. Guru perlu membuat perancangan, membina,
dalam kajian kes tersebut. mentadbir, menilai dan merekod serta melaporkan perkembangan dan
pencapaian murid.
Seterusnya, murid dibimbing menulis hasil dapatan dan rumusan kajian
mereka. Selain itu murid diharapkan dapat melampirkan bahan-bahan Pentadbir sekolah boleh mengambil kira peratus markah daripada kajian
sokongan untuk menguatkan hujah hasil dapatan seperti peta, gambar, kes sebagai sebahagian daripada jumlah keseluruhan markah murid dalam
transkrip temu ramah dan lain-lain. sesuatu peperiksaan.
44
LANGKAH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Pelaksanaan kajian kes ini melibatkan beberapa langkah yang membabitkan kajian berkaitan isu atau peristiwa sejarah seperti Rajah 3:
Pernyataan masalah
Sorotan Kajian
Objektif kajian
Kaedah kajian
Sumber rujukan
Analisis data
Laporan kajian
Rajah 3: Langkah-langkah pelaksanaan kajian kes
45
Pernyataan masalah Sumber Rujukan

Pernyataan masalah merupakan isu atau masalah yang ingin dikaji oleh Sumber boleh dibahagikan kepada dua iaitu sumber primer dan sumber
murid. sekunder. Sumber primer ini terdiri daripada pelbagai bentuk seperti
kertas, fosil, artifak dan keterangan lisan. Sumber sekunder pula
Sorotan Kajian merupakan hasil penulisan yang diolah daripada sumber primer seperti
Mengumpul maklumat yang tepat bagi perkara yang dikaji atau
buku, majalah, artikel, rencana, surat khabar dan latihan ilmiah.
dibincangkan.
Analisis Data
Objektif Kajian Murid perlu membuat perbandingan daripada pelbagai sumber untuk
Objektif kajian yang ditulis merujuk kepada tujuan sesuatu kajian yang
menentukan kesahihan fakta daripada sumber yang diperoleh.
hendak dilaksanakan. Objektif mestilah meliputi pengetahuan,
kemahiran dan nilai.
Laporan Kajian
Laporan kajian merupakan hasil kerja murid boleh berbentuk penulisan
Kaedah Kajian atau pembentangan. Laporan kajian juga boleh dibuat dalam
Kaedah kajian ialah cara yang digunakan untuk mendapatkan fakta,
persembahan grafik sama ada garis masa, jadual, aplikasi persembahan
sumber, bukti, mewujudkan idea dan membuat analisis sesuatu kajian.
digital seperti slaid Powerpoint atau peta i-Think.
Antara kaedah yang boleh digunakan seperti kaedah temu bual, kaedah
lisan, kaedah media, kajian perpustakaan dan pemerhatian.
46
CONTOH PELAKSANAAN KAJIAN KES

Tema : Kedaulatan Negara
Standard Kandungan : 7.2 Campur Tangan dan Penjajahan Kuasa Asing. (SP: 7.1.2, 7.1.3 dan K7.1.7)
Kota A’ Famosa Bangunan Stadhuys Tentera berbasikal Jepun
(Sumber: 1. http://tripswonder.com/Malaysia_Historic_A%20Famosa%20Fort.html)
2. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Stadthuys_Christ_Church_Malacca.jpg
3. https://www.thepatriots.asia/benarkah-jepun-menyerang-malaysia-dengan-berbasikal/
Pernyataan Masalah:
Penjajahan di negara kita memberikan kesan kepada perpaduan rakyat. Bincangkan. Persoalan
kecil:
1. Nyatakan kuasa asing yang pernah menjajah negara kita?
2. Bilakah negara kita dijajah?
3. Apakah kesan negara kita dijajah?
4. Apakah pengajaran yang boleh diambil daripada peristiwa penjajahan kepada perpaduan rakyat di negara kita?
47
Jadual Kerja Pelaksanaan Kajian Kes
STRATEGI GURU AKTIVITI MURID PROSES BERFIKIR

Merangka Pelaksanaan Kajian Kes
Guru membimbing murid:
(i) Membina pernyataan masalah Murid diberi pendedahan tentang tajuk dan
rangka kerja kajian kes.
(ii) Membina objektif kajian
(iii) Mengenal pasti kaedah kajian yang sesuai
(iv) Mengenal pasti bentuk laporan kajian
(v) Menentukan tempoh kajian dijalankan dan proses

kerja pelaksanaan kajian kes
Langkah 1: Membina Pernyataan Masalah
Guru membimbing murid:
Contoh:
Penjajahan di negara kita memberikan kesan kepada Mengadakan perbincangan dalam kumpulan atau Peta Pemikiran i-Think:
perpaduan rakyat. Bincangkan. individu berdasarkan pernyataan masalah yang  Peta buih
diberi.
Mengaplikasi Asas KPS:
 Elemen asas sejarah
 Signifikan bukti
 Mencari sumber
48

Guru membimbing murid: Murid boleh:
Mengemukakan persoalan untuk membina pemahaman Membuat kajian dan mendapatkan maklumat Mengaplikasi Asas KPS:
murid tentang pernyataan masalah yang diberi: berdasarkan persoalan yang dikemukakan.  Signifikan bukti
 Mencari sumber
(i) Persoalan tentang kajian ini boleh dibina oleh guru Persoalan yang dibina ini boleh membantu murid  Isu dan masalah masa lalu
atau murid. Ini memudahkan murid mengenal pasti menulis, menganalisis data dan merangka laporan
sumber dan mencari maklumat. kajian. KBAT:
(ii) Persoalan tentang kajian yang dibina akan Contoh persoalan kajian:  Menganalisis
menjadi panduan kepada murid untuk  Menilai
(i) Nyatakan kuasa asing yang pernah  Menjana idea
menjalankan kajian.
menjajah negara kita?
(ii) Bilakah negara kita dijajah?
(iii) Apakah kesan negara kita dijajah?
(iv) Apakah pengajaran yang boleh diambil
daripada peristiwa penjajahan kepada
perpaduan rakyat di negara kita?
Langkah 2: Sorotan Kajian
Mengenal pasti bahan rujukan dan kajian lepas Mencari bahan atau sumber berkaitan untuk Mengaplikasi Asas KPS:
berdasarkan buku ilmiah, jurnal, majalah dan menentukan objektif kajian. Jumlah rujukan  Signifikan bukti
sebagainya. sekurang-kurangnya tiga rujukan.  Imaginasi dan empati
 Perbandingan masa lalu
 Mencari bukti
49

Langkah 3: Objektif Kajian
(i) Menerangkan kepentingan objektif kajian Mengetahui objektif kajian dan menulis laporan Mengaplikasi Asas KPS:
kajian berdasarkan objektif yang telah dibina.  Susunan dan konversi
kepada murid.
masa
Contoh Objektif:  Signifikan bukti
(ii) Membina objektif yang jelas agar mudah
(i) Menyatakan kuasa asing yang pernah  Imaginasi dan empati
dicapai.
menjajah negara kita dan sebab-sebab  Isu dan masalah masa lalu
(iii) Membina objektif merangkumi pengetahuan,  Perbandingan masa lalu
penjajahan. (Pengetahuan)
kemahiran dan nilai.  Mencari bukti
(ii) Meneroka bukti peristiwa penjajahan di
negara kita. (Kemahiran)
(iii) Menyatakan iktibar yang boleh diambil
daripada kesan peristiwa penjajahan
kepada perpaduan rakyat di negara kita.
(Nilai)
Langkah 4: Kaedah Kajian
Guru perlu membimbing murid untuk mengunakan Mengenal pasti kaedah yang sesuai dengan Mengaplikasi Asas KPS:
kaedah kajian yang bersesuaian. kajian.  Signifikan bukti
 Imaginasi dan empati
Contoh kaedah kajian:  Isu dan masalah masa lalu
 Kaedah bertulis  Perbandingan masa lalu
 Kaedah lisan  Mencari bukti
 Pemerhatian
 Kajian perpustakaan
50

Langkah 5: Sumber Rujukan
(i) Menentukan sumber rujukan yang sesuai (i) Mengumpul dan mencari data daripada Mengaplikasi Asas KPS:
digunakan. sumber yang berkaitan.  Elemen asas sejarah
(ii) Membuat banding beza hasil dapatan dan
(ii) Memilih sumber yang sesuai untuk memastikan data  Mencari sumber
rujukan yang diperoleh berdasarkan
yang diperoleh sahih dan benar.
objektif kajian yang telah ditetapkan. KBAT:
(iii) Memastikan murid bertanggungjawab dengan (iii) Menyenarai bahan-bahan yang dirujuk.  Menganalisis
sumber yang diperoleh sebagai bukti.  Menilai
Contoh sumber rujukan:  Menjana idea
 Orang sumber
 Dokumen/ jurnal
 Laman sesawang
 Majalah
 Agensi berkaitan
Langkah 6: Analisis Data
(i) Membanding beza dapatan yang diperoleh. Menganalisis data dan membuat perbandingan Mengaplikasi Asas KPS:
daripada pelbagai bahan dan sumber untuk  Susunan dan konversi
(ii) Memastikan data yang diperoleh dapat masa
menjawab persoalan kajian.
mencapai objektif kajian dan pernyataan  Perbandingan masa lalu
masalah.
KBAT:
 Menganalisis
 Menjana idea
51

Langkah 7: Laporan Kajian
Guru membimbing murid untuk menulis hasil kajian yang Menyediakan laporan kajian dalam bentuk: Mengaplikasi KPS:
merangkumi:  Kerja projek  Susunan dan konversi
 Lukisan masa
 Tajuk (Pernyataan masalah)
 Pendahuluan  Pembentangan
 Imaginasi dan empati
 Objektif  Video  Isu dan masalah masa lalu
 Kaedah kajian  Folio  Perbandingan masa lalu
 Hasil dapatan  Esei  Mencari sumber
 Kesimpulan dan cadangan  Powerpoint
 Buku skrap KBAT:
 Lampiran
 Menganalisis
 Rujukan  Menilai
 Menjana idea
52
CADANGAN TUGASAN
Contoh Tugasan : Guru boleh memberikan tugasan kepada murid pada akhir PdP sebagai pengayaan atau pengukuhan. Murid boleh
menyiapkan cadangan tugasan dan dapatan boleh dibentangkan melalui pelbagai kaedah.
Tema : Kedaulatan Negara
Standard Kandungan : 9.5 Bunga Kebangsaan (SP 9.5.3 dan K9.5.5) Teliti
gambar di bawah:
Bunga Raya dan Rukun Negara sebagai Ideologi Kebangsaan dan Perpaduan.
(Sumber internet: 1. https://www.123rf.com/photo_14960431_red-hibiscus-flower-head-over-white-background.html)

2. https://www.istockphoto.com/my/photo/colorful-malaysian-gm878768946-245038963
53
GLOSARI
BIL ISTILAH MAKSUD
1 Bendera Panji-panji iaitu sepotong kain yang ada reka bentuk tertentu digunakan sebagai lambang sesebuah negeri
atau sebagai isyarat.
2 Brainstorming Kaedah untuk mendapatkan idea-idea bernas daripada murid atau sumbang saran.
3 Bus Stop Soalan, tajuk atau topik ditulis di atas kertas dan ditampal di beberapa tempat atau hentian dalam kelas atau dewan.
Murid akan bergerak secara berkumpulan dari satu hentian ke hentian yang lain sambil berbincang
tentang soalan, tajuk atau topik seterusnya merekod serta membentangkan hasil perbincangan tersebut.
4 Cafe Murid duduk secara berkumpulan di meja seperti di kafe dan soalan atau isu yang perlu dibincangkan
diletakkan di atas alas meja.
5 Chain Link Murid menghasilkan ‘kad rantaian’ berkaitan tajuk pembelajaran dan disusun secara kronologi.
6 Checklist Murid dikehendaki menanda fakta-fakta berkaitan tajuk yang sedang atau telah dipelajari untuk
menunjukkan pemahaman mereka.
7 Chunking Murid menggunakan pengetahuan sedia ada dan digabungjalinkan dengan pembelajaran baharu untuk
meningkatkan pemahaman murid tentang tajuk yang dipelajari.
8 Classification Guru menampal kata kunci, soalan atau pembayang fakta di beberapa tempat dalam kelas dan murid
dikehendaki berada di tempat yang terdapat kata kunci, soalan atau pembayang fakta yang disukai, setuju, dirasakan
betul atau faham untuk dibincangkan dalam kumpulan seterusnya dibentangkan.
9 Cloze Procedures Murid melengkapkan lembaran kerja atau tugasan dengan mengisi maklumat yang didapati menggunakan
deria pendengaran dan penglihatan seperti melalui lagu, rakaman suara, klip video dan lain-lain.
10 Daulat Ditujukan terhadap raja yang memerintah.
11 Derhaka Tidak taat kepada negara (tuhan, orang tua, raja dan sebagainya).
12 Era Sesuatu jangka waktu yang bermula dari peristiwa, waktu tertentu atau zaman.
13 Free Disscussion Perbincangan bebas atau tidak berstruktur secara individu atau kumpulan yang memerlukan guru atau
murid cemerlang menjadi pemudah cara.
14 Games Permainan yang merangsang minat dan pemahaman murid terhadap tajuk pembelajaran.
54
BIL ISTILAH MAKSUD
15 Garis masa Waktu, detik atau jangka masa.

16 Goldfish Bowl Murid secara berkumpulan tampil di hadapan kelas dan menyatakan pandangan, idea, pembentangan hasil
perbincangan atau menjawab soalan daripada kumpulan lain.
17 Idea rush Murid memikirkan jawapan terhadap soalan guru dan menyebutnya dalam kumpulan dengan suara yang
kuat. Murid lain tidak dibenarkan mengulang idea yang sama.
18 Iktibar Pengajaran, contoh dan tauladan.
19 I see, i think and i Murid membincangkan apa yang dilihat dan mengaitkan dengan kehidupan seharian. Murid bertanyakan
wonder soalan yang berkaitan atau relevan dengan tajuk pembelajaran.
20 Istiadat pertabalan Upacara kelangsungan atau adat istiadat pertabalan Yang di-Pertuan Agong.
21 Jigsaw Reading Murid diberi keratan ayat atau perenggan yang mengehendaki murid menyusun semula ayat-ayat atau
perenggan-perenggan mengikut kesesuaian idea dan kronologi.
22 Lingua franca Bahasa perantaraan atau bahasa perhubungan antara masyarakat atau orang-orang yang berlainan
bahasa.
23 Madrasah Tempat belajar terutamanya tentang hal-hal agama Islam atau sekolah.
24 Menelusuri Menelaah atau menjejajaki.
25 Mengekang Menyekat supaya tidak berlaku sesuatu, menahan, mencegah atau menghalang.
26 Patriotisme Perasaan cinta yang kuat terhadap negara atau tanah air.
27 Peradaban Sistem dan tahap perkembangan sosial sesuatu bangsa, kemajuan sosial dan kebudayaan sesuatu bangsa.
28 Personal Learning Murid berkongsi pengalaman peribadi berkaitan isu atau tajuk yang dibincangkan.
Experiences
29 ‘Post it’ Notes Murid diminta menulis catatan di atas kertas atau sekeping kad tentang tajuk atau topik pembelajaran dan ditampal
di papan kenyataan hadapan pada akhir kelas sebagai rumusan pembelajaran atau awal kelas sebagai set induksi.
55
BIL ISTILAH MAKSUD
30 Puzzle it Out Murid dikehendaki berbincang dan menyusun maklumat yang diberikan.
31 Question Builder Guru memberikan konsep, tajuk atau kata kunci fakta dan membimbing murid untuk membina soalan-soalan yang
membolehkan murid mempelajari konsep, tajuk atau kata kunci fakta tersebut dengan lebih mendalam
melalui penerokaan dan cetusan idea dari persoalan yang timbul.
32 Recap Group Murid dalam kumpulan memberikan laporan kepada kelas secara lisan berkenaan tajuk pembelajaran yang
sebelumnya atau perkara yang telah dipelajari.
33 Regalia Alat kebesaran diraja.
34 Rocket Writing Murid menulis pengetahuan tentang soalan yang diberikan dalam jangka masa satu hingga tiga minit.
35 Role Play Murid main peranan seperti berlakon, membuat simulasi dan sebagainya berkaitan dengan tajuk yang
dipelajari secara individu atau berkumpulan untuk mempamerkan kefahaman atau penguasaan tajuk
pembelajaran.
36 Rukun Negara Ideologi kebangsaan atau falsafah negara Malaysia yang mendukung lima prinsip penting iaitu kepercayaan
kepada tuhan, kesetiaan kepada raja dan negara, keluhuran perlembagaan, kedaulatan undang-undang dan
kesopanan dan kesusilaan.
37 Shout Out Murid memberi idea secara lisan dengan laungan yang kuat dalam sesi sumbang saran. Idea-idea dicatat
pada papan putih atau kertas dan seterusnya idea-idea disusun secara sistematik.
38 Syarak Hukum bersendi ajaran Islam atau hukum Islam.
39 Susur galur Salah silah keturunan atau asal-usul.
40 Table Cloth Guru menyediakan soalan pada kertas yang besar dan diletakkan diatas meja. Murid bergilir-gilir menulis
jawapan dan kemudian dibincangkan.
41 Table Talkers Kad-kad yang mengadungi topik, tajuk atau isu diletakkan di atas meja untuk perbincangan kumpulan
secara lisan atau bertulis.
42 Timeline Murid mencatat maklumat secara kronologi menggunakan kerangka garis masa.
43 Triplet Artscape Murid dalam kumpulan bertiga melakukan aktiviti melukis, mewarna, menghasilkan kolaj dari bahan terbuang,
mendekorasi kek cawan dan lain-lain aktiviti melibatkan kesenian dengan rangsangan bunyi
seperti muzik atau lagu.
56
BIL ISTILAH MAKSUD
44 Unik Tidak sama dengan yang lain, lain dari yang lain atau tersendiri.
45 Video Clips Murid menonton klip video dan berbincang mengenai kandungannya.
46 Warisan Harta peninggalan atau sesuatu yang diwarisi.
47 Waadat Perjanjian.
48 Whats Matter Murid menjawab soalan-soalan yang diberi dengan berbincang dalam kumpulan kemudian murid bergerak
untuk melihat, memahami dan memilih jawapan-jawapan yang ditampal di sekitar kelas dengan betul.
49 3 Stray- 1 Stay Hasil kerja kumpulan ditampal atau dipamerkan dan seorang murid akan tinggal di meja kumpulan atau stesen untuk
memberi penerangan. Tiga orang murid yang lain akan bergerak ke meja kumpulan lain atau
stesen lain untuk mendengar penerangan dan bersoal jawab.
*Hanya untuk tujuan DSKP ini.

*Penyataan tentang aktiviti PAK-21 hanya untuk kegunaan DSKP dan aktiviti dalam PdP.
57
PANEL PAKAR RUJUK KURIKULUM SEJARAH DAN BUKU TEKS SEJARAH

Setinggi Penghargaan kepada:
Pengerusi
Prof. Dr. Kamaruzaman bin Yusoff
Fakulti Tamadun Islam
Universiti Teknologi Malaysia
Ahli- ahli:
Prof. Emeritus Datuk Dr. Abdullah Zakaria bin Ghazali Jabatan
Sejarah, Fakulti Sastera dan Sains Sosial Universiti Malaya
Prof. Dr. Sivamurugan Pandian Pusat
Pengajian Sains Kemasyarakatan
Universiti Sains Malaysia
Prof. Madya Dr. Bilcher Bala

Program Sejarah, Fakulti Kemanusiaan, Seni dan Warisan
Universiti Malaysia Sabah
Prof. Madya Dr. Neilson Ilan Mersat
Fakulti Sains Sosial
Universiti Malaysia Sarawak
Prof. Madya Dr. Shamrahayu bt Ab. Aziz

Kulliyyah Undang-undang Ahmad Ibrahim
Universiti Islam Antarabangsa Malaysia
Prof. Madya Dr. Zuliskandar bin Ramli Institut

Alam dan Tamadun Melayu (ATMA)
Universiti Kebangsaan Malaysia
Dr. Ho Hui Ling

Jabatan Sejarah, Fakulti Sastera dan Sains Sosial Universiti
Malaya
58
PANEL PENGGUBAL
1. Umi Salmah binti A. Manaf Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Hajah Rofiah binti Abdul Talib Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Siti Aishah binti Mohd Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Siti Sarah binti Mohd Noor Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Muhammad Danial bin Ramli Bahagian Pembangunan Kurikulum
6. Prof. Madya Dr. Kassim bin Thukiman Universiti Teknologi Malaysia (UTM), Skudai, Johor
7. Dr. Md. Akbal bin Abdullah Universiti Tun Hussein Onn (UTHM), Batu Pahat, Johor
8. Dr. Hajah Haminah binti Suhaibo IPG Kampus Batu Lintang, Kuching, Sarawak
9. Azmi bin Mohamad @ Md. Jalani IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
10. Haji Mohd Husin bin Mohd Tap IPG Kampus Tun Hussein Onn, Batu Pahat, Johor
11. Zainun bin Johari IPG Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
12. Sohaidi bin Mohd Zain SMK Taman Maluri, Kuala Lumpur
13. Farahwahidah binti Ahmad Fuzi SK Hicom, Shah Alam, Selangor
14. Mohd Hanif bin Mohd Mahpot SK Kanchong Darat, Banting, Selangor
15. Musafarudin bin Othman SK Bandar Tasik Selatan, Kuala Lumpur
16. Musafil Hapiz bin Mohd Jaini SK Seksyen 27(2), Shah Alam, Selangor
17. Sazlin binti Selim SK Leftenan Adnan, Sg Ramal, Kajang, Selangor
59
TURUT MENYUMBANG
1. Prof Madya Dr Krishanan a/l Maniam Universiti Malaya, Jalan Universiti Kuala Lumpur
2. Dr. Fan Pik Shy Universiti Malaya, Jalan Universiti Kuala Lumpur
3. Ab. Razak bin Mohd Amin IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
4. K. Gunasekaran a/l M. Kandasamy IPG Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
5. Lim Hong Koon IPG Kampus Raja Melewar, Seremban, Negeri Sembilan
6. Norhani Bebe binti Alta Miah IPG Kampus Pendidikan Islam, Bandar Baru Bangi, Selangor
7. Ramlah binti Ghani IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur
8. Rosly bin Mohd Sani IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur
9. Tham Wai Fong IPG Kampus Pendidikan Teknik, Bandar Enstek, Negeri Sembilan
10. Balakrishnan a/l Nadarajan SMK Bandar Rinching, Semenyih, Selangor
11. Fang Siaw Mei SMK Convent Sentul, Jalan Sentul, Kuala Lumpur
12. M.Annadurai a/l S.Maruthai SMK (L) Bukit Bintang, Petaling Jaya, Selangor
13. Parameswaran a/l Murugeson SMK Pasir Panjang, Port Dickson, Negeri Sembilan
14. Ravichandran a/l Baliah SMK Cheras Jaya, Balakong, Selangor
15. Shanmuganathan a/l Nadeson SMK Sri Permata, Petaling Jaya, Selangor
16. Sivakumar a/l Ramachindran SMK Bandar Utama Damansara 4, Puchong, Selangor
17. Yap Kim Yin SMK Dato Undang Musa Al-Haj Kuala Klawang, Jelebu, Negeri Sembilan
18. Chan Chin See SJK (C) Yik Chiao, Port Dickson, Negeri Sembilan
19. Goh Sek Kuan SJK (C) Yak Chee, Puchong, Selangor
20. Mohd Alpusari bin Mohd Amin SK Kerdau,Temerloh, Pahang
21. Rohaidah binti Ahmad SK Janda Baik, Bentong, Pahang
22. Yap Wei Chih SK Sri Serdang, Seri Kembangan, Selangor
23. Zabedah binti Bidin SK Jalan Bahagia, Temerloh, Pahang
60
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Mohamed bin Abu Bakar - Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah (Dasar dan Sains & Teknologi)
Penasihat Editorial
Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Mahyudin bin Ahmad - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Fazlinah binti Said - Ketua Sektor
Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Paizah binti Zakaria - Ketua Sektor
Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
61
Penyelaras Teknikal Penerbitan dan Spesifikasi

Saripah Faridah binti Syed Khalid Nur
Fadia binti Mohamed Radzuan
Mohamad Zaiful bin Zainal Abidin
Pereka Grafik
Siti Zulikha binti Zelkepli
62
63

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sejarah Tahun 5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sejarah Tahun 5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sejarah

© Kementerian Pendidikan Malaysia

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

Antara perkara yang diberi penekanan dalam penggubalan DSKP

KSSR Sejarah membolehkan murid mencapai objektif berikut :

1. Menyatakan kepentingan sejarah sebagai satu disiplin ilmu.

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Pengetahuan sejarah meliputi Sejarah Awal Negara, Kedaulatan Negara

Rajah 2: Fokus KSSR Sejarah

Jadual 1: Kandungan KSSR Sejarah

Tahun 6 Kemakmuran Negara Kita

Kemahiran Pemikiran Sejarah rendah adalah seperti berikut:

2. Konsep Masa 5. Imaginasi dan Empati

3. Susunan dan Konversi Masa

Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik

Matlamat penerapan EKNS adalah untuk membentuk warganegara

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Dalam aspek pedagogi, penekanan terhadap pembelajaran secara mendalam

Pendekatan Didik Hibur Pembelajaran Berasaskan Inkuiri

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

5. Patriotisme dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif

9. Kelestarian Global 10. Pendidikan Kewangan

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Antaranya ialah pemerhatian, kerja kursus, kajian kes, menghasilkan folio,

Murid tahu perkara asas atau boleh

Menganalisis pengetahuan dan kemahiran

TP ialah kriteria pencapaian yang berasaskan SK dan SP yang ditetapkan

Rubrik Bagi Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah TAHAP

Panduan Penggunaan DSKP Mata Pelajaran Sejarah

Panduan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik semasa PdP.

10: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam SP

Elemen kewarganegaraan ditandakan dengan K.

Cadangan pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik.

Elemen EKNS dalam DSKP KSSR Sejarah Tahun 5:

1. Contoh : K6.1.6 dan K6.1.7

TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA

 Institusi Raja  Mentaati raja dan negara

TAJUK 6: WARISAN NEGARA KITA

Standard Prestasi Catatan

6.2 Agama Murid boleh: Memerihalkan kewujudan Cadangan Aktiviti:

Standard Prestasi Catatan

6.3 Bahasa Murid boleh: Memerihalkan kewujudan bahasa Cadangan Aktiviti:

TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA

TAJUK 7: PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA Catatan

7.1 Campur Murid boleh: Menyatakan konsep campur Cadangan Aktiviti:

Standard Prestasi Catatan

Standard Prestasi Catatan

7.3 Sejarah Murid boleh: Memerihalkan sejarah Cadangan Aktiviti:

TAJUK 8: YANG DI-PERTUAN AGONG

TAJUK 8 : YANG DI-PERTUAN AGONG

TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA

TAJUK 9: IDENTITI NEGARA KITA

Standard Prestasi Catatan

9.1 Jata Murid boleh: Memerihalkan Jata Negara Cadangan Aktiviti:

Menilai kepentingan Jata EMK

9.2 Bendera Murid boleh: Memerihalkan bendera Cadangan Aktiviti:

9.3 Lagu Murid boleh: Memerihalkan lagu Cadangan Aktiviti:

9.4 Bahasa Murid boleh: Memerihalkan bahasa Cadangan Aktiviti:

9.5 Bunga Murid boleh: Memerihalkan bunga Cadangan Aktiviti: