Organizacin del Proceso Intelectual INTRODUCCION El aprendizaje memorstico ha sido predominante durante muchos aos en la enseanza tradicional, este

consiste en el simple almacenamiento de informacin donde los datos que deben ser aprendidos no son necesariamente comprendidos. Los conocimientos aprendidos de manera superficial son rpidamente olvidados y no resultan significativos, la repeticin literal de una definicin por ende no implica que el estudiante haya captado el sentido completo, incorporndose a la mente sin anclar una estructura cognitiva, estos se almacenan en la memoria de corto plazo no pudiendo ser evocados con el tiempo ya que no poseen relacin con ningn contenido que pueda ayudar a ser recordado. En cambio comprender desde el punto de vista significativo es dotar de significado la informacin que se presenta. Esto ocasiona que el estudiante no pueda integrar los conocimientos y llevarlos a la prctica, por lo tanto, obtiene resultados acadmicos ineficientes como consecuencia de estos malos hbitos de estudio. La falta de tiempo, vocabulario, hbitos y comprensin lectora son algunos de los factores que determinan que el estudiante recurra a este aprendizaje como estrategia. Sin embargo es necesario resaltar que la memoria tambin es importante cuando aprendizaje es significativo, y se utiliza luego de una lectura comprensiva, tambin es importante cuando la informacin que se quiere aprender son datos numricos o que simplemente es necesario aprenderlos tal cual estn escritos para no alterar su cohesin lxica y para luego realizar un anlisis y razonarlos, tales como poesas, canciones, frases celebres, etc. En el presente trabajo analizaremos porque los estudiantes universitarios eligen optar por un aprendizaje memorstico cuando no logran comprender la informacin que se quiere retener, y cuales son las consecuencias que trae no comprender la importancia que tiene el uso correcto de nuestra memoria. Para ello es necesario previamente entender cmo es el funcionamiento de la memoria.

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MEMORIA-RETENCIN Y APRENDIZAJE Memoria-retencin Cuando hablamos de memoria hacemos referencia al conjunto de procesos que cumplen la funcin de: almacenar, retener, evocar y reconocer los hechos pasados. Por definicin, no hay aprendizaje sin memoria, ni memoria sin aprendizaje, ya que son procesos que se relacionan mutuamente Se vincula con el inters, la atencin y resulta indispensable para la construccin de significados en el transcurso de la vida. Tiene la funcin de recoger los hechos y datos a travs de los sentidos para construir conocimientos nuevos a partir de experiencias y la informacin que se recibe en la mente. Piaget define la memoria como informaciones codificadas gracias a perceptiva y conceptual1 un almacenamiento de procesos de asimilacin

Tipos de memoria Existen varios tipos de los cuales mencionaremos los de mayor importancia para el desarrollo de nuestro problema que son, la memoria sensorial, memoria a corto plazo, memoria a largo plazo y memoria semntica. Memoria sensorial: en el proceso de memorizacin donde el sujeto es directamente afectado por el medio ambiente a travs de los sentidos. Se almacena solo el tiempo necesario para transmitir la informacin percibida a la memoria a corto plazo, donde se efecta la representacin conceptual. Memoria a corto plazo: retiene la informacin de manera conciente, posee capacidad limitada y poca duracin

Memoria e inteligencia, El Ateneo, Buenos Aires, 1978

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Organizacin del Proceso Intelectual (algunos minutos), es el paso previo a la memoria de largo plazo. Memoria a largo plazo: almacena recuerdos, imgenes, conocimientos, etc. Almacena la informacin de manera inconsciente y se hace conciente al momento de ser evocada, se caracteriza por mantener los conceptos ya aprendidos de forma permanente y poseer una capacidad de retencin ilimitada. Memoria semntica: es necesaria para le uso del lenguaje y retiene significados de conceptos y relaciones entre los mismos.

Nuestros sentidos captan la informacin sensorial (visual, auditiva) procedente del exterior. Parte de esa informacin pasa a la memoria sensorial donde permanece, como mximo, durante un segundo. El resto se pierde. La informacin almacenada en la memoria sensorial pasa a la memoria a corto plazo. All, la informacin permanece durante aproximadamente unos 20 segundos, a menos que se retenga mediante el repaso o la repeticin. Una parte de la informacin que accede a la memoria a corto plazo se olvida y otra parte se transfiere a la memoria a largo plazo, donde se organiza y almacena para volver a recordar la informacin almacenada en la memoria a largo plazo, es necesario que se vuelva a transferir a la memoria a largo plazo 2

Aprendizaje significativo vs aprendizaje memorstico

Aprender es siempre un intento de almacenar informacin en nuestro sistema de memoria a largo plazo. El estudiante universitario, utiliza la memorizacin como estrategia de estudio repitiendo textos, memorizando prrafos, definiciones y formulas, sin una comprensin y/o asimilacin de la informacin, no pudiendo ser aprendida y en consecuencia como no
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Mario Carretero, Karina Sol off, Daniel Vales. Psicologa. 1 Edicin. Buenos Aires. Ed Apique.

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Organizacin del Proceso Intelectual le significan nada a quien los incorporo se almacenaran en la memoria de corto plazo, por un lapso de tiempo temporal, luego del cual no podrn ser evocados, ya que no poseen relacin con ningn otro contenido que pueda ayudar a ser recordado. Se dice entonces que la nueva informacin ha sido olvidada. Al contrario cuando queremos aprender intentamos almacenar la informacin en nuestro sistema de memoria a largo plazo para lo que se requiere que el aprendizaje resulte significativo para el estudiante. Howe explica: Cuando se adquieren significados nuevos y se efecta alguna reorganizacin ms grande de la estructura cognoscitiva, la palabra aprendizaje resulta ms adecuada y cuando se hace hincapi en la retencin de la informacin, sin reorganizacin cognoscitiva radical, suele emplearse la palabra memoria3. Entonces comprender desde el punto de vista significativo, es dotar de significados a la informacin que se nos presenta, para ello es necesario que el estudiante haya captado el sentido completo de lo que lee y lo pueda traducir a su propio lenguaje, relacionando la nueva informacin con algn aspecto ya existente y relevante para la nueva adquisicin en la estructura cognoscitiva condicionando de esta manera las adquisiciones posteriores. Aussubel seala que para lograr un aprendizaje significativo es necesario que el material que se nos presenta debe estar organizado para que se de una construccin de conocimientos, que conectemos el nuevo conocimiento con los previos y que los comprendamos, debemos Poseer una memoria de largo plazo porque sino se nos va a olvidar la informacin en poco tiempo, tenemos que disponer de una actitud favorable y de una motivacin visto como un componente de disposiciones emocionales y actitudinales. Para que el proceso de memorizacin le sea al estudiante significativo debe atravesar cuatro etapas: registrar, es donde la mente adquiere los elementos q luego sern memorizados, se efecta en la primera lectura y requiere de la comprensin del texto ledo; retener, en esta etapa es fundamental la concentracin, ya que mientras mas atencin le sea prestada a lo que se intenta memorizar mas fcil resultara retenerlo; recordar, es el proceso mas importante, ya que es el resultado de las 2 faces anteriores, la manera en que se ha memorizado, retenido y el inters que se haya puesto en ello resulta fundamental en el resultado que se quiere obtener. A veces se intenta recordar algo estudiado, pero como no se
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Howe, Michael, J. A. Introduccin a la memoria humana, Trillas, Mxico.

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Organizacin del Proceso Intelectual ha hecho de la manera correcta y con la lgica necesaria no resulta posible rememorarlo; por ultimo la fase de reconocimiento, que consiste en la interrelacin de conocimientos nuevos y previos. Resulta comn que en el momento de aplicar conocimientos o que se presente una situacin donde el estudiante deba integrar contenidos, no pueda ya que al no haber comprendido lo estudiado no puede relacionar esta nueva informacin con conocimientos antiguos. Esta situacin se presenta habitualmente en el mbito universitario trayendo consecuencias en el futuro de los estudiantes, porque resulta una estrategia muy utilizada para rendir exmenes tericos y orales, siendo muchas veces satisfactorio ya que en el momento les alcanza para aprobar, pero no tienen en cuenta que con los das esta informacin se pierde llevndolos a una situacin donde tendrn que aprender mas informacin que deban relacionar con la anterior y al no poder integrarla nuevamente, volvern a recurrir al mtodo de aprendizaje memorstico o mecanicista sin comprensin alguna.

Estrategias utilizadas para memorizar informacin Estrategias segn el sistema de representacin Cuando se opta por este mtodo, el estudiante opta por estrategias que se adapten a sus estilos de aprendizaje mediante representaciones que identifiquen el mismo para incorporarlos con mayor facilidad y poder recuperarlo en el momento necesario. As se observa que en un estudiante donde predomina el sistema de representacin visual va a implementar estrategias donde mediante la observacin repetida de imgenes, esquemas, cuadros, mapas conceptuales y escritos. En el momento de recuperar esa informacin crea una imagen exacta en su mente. Se dice as que este estudiante posee memoria fotogrfica. En el aprendizaje auditivo el sujeto en el momento de la memorizacin realiza una repeticin sonora de lo que lee, cuando desea recuperarla realiza una su vocalizacin pronunciando mentalmente dicha informacin.

Por ltimo el estudiante donde predomina el sistema de representacin kinestsico, almacena en la memoria solo la informacin y experiencias que le son representativas, las cuales causan sentimientos y emociones, utilizando para ello gestos, expresiones y movimientos, los cuales recuerda y efecta a la hora de recuperar y aplicar dicha informacin.

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Estrategias mnemotcnicas

Las estrategias mnemotcnicas son utilizadas cuando nos encontramos con informacin difcil de recordar, que no tienen un hilo conductor. Estas consisten en pequeos trucos lingsticos para datos y secuencias especficas, que no requieren de una comprensin. Su uso se debe a que se recuerda mejor aquello que resulta conocido, ridculo y creaciones propias producto de nuestra imaginacin, por ello para implementar este mtodo se utilizan generalmente las primeras letras de cada palabra para construir otra palabra o frases que nos sean familiares y al pronunciarlas (verbalmente o su verbalmente), podemos recordar las palabras originales y la secuencia en la que deben aparecer. Por ejemplo: En qumica para leyes de gases ideales, son tantos los postulados y sus ecuaciones varan segn como estn relacionados, una regla nemotcnica para recordar muy utilizada es: CHAPE (ley de Charles y la presin constante) GAVO (Ley De gay Lussac y Volumen constante) BOTE (Ley de Boyle y Temperatura constante) PAVORATON (Evocando la ecuacin de gases ideales PV= n. R. T) Tambin es muy comn en tabla peridica para recordar la relacin de nomenclaturas el uso de las frases: -Oso chiquito (oso y ato, corresponden a la menor valencia) -Pico de pato (eco y ato, corresponden a la mayor valencia) Para recordar las vitaminas liposolubles A, D, q, E se utiliza la frase "A-Divina-quien-Es". O para recordar bases nitrogenadas adenina y guanina PURINAS, se utilaza la frase el agua es pura Es muy comn la frase para memorizar en matemtica los signos (+) y (-) en ecuaciones segn la regla: +.-=-.+=-.-=+ +.+=+ Donde la palabra amigos sustituye los signos (+) y la palabra enemigos sustituye los signos (-). La frase entonces es: los amigos de mis amigos, son mis amigos, los amigos de mis

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Organizacin del Proceso Intelectual enemigos son mis enemigos, los enemigos de mis amigos son mis enemigos y los enemigos de mis enemigos son mis amigos. Para recordar fechas importantes, una buena estrategia es familiarizarlas con fechas importantes para uno mismo, como la fecha de nacimiento. Como en el caso de que el alumno desee recordar el ao en que se declaro la Revolucin Francesa 1789 y el ao en que se construyo la torre Eiffel 1889 en Paris. Entonces asocia que si el naci en 1989 la torre Eiffel se construyo 100 aos antes y la Revolucin Francesa se declar 200 aos antes de su nacimiento. Qu ocurre cuando algn factor en el orden de la estructura de las frases o textos memorizados son olvidados? Es muy comn que esto ocurra cuando se recurre a este tipo de aprendizaje y trae como consecuencia que el olvido de una simple palabra de una oracin haga que se pierda el hilo conductor, no pudiendo recordar por completo lo que desea responder, estas partes que no pueden ser recuperadas nuevamente generando espacios vacos en las redacciones haciendo que las respuesta no posean sentido lxico. Frente a esta situacin el estudiante no puede desarrollar respuestas coherentes, llevndolos a desaprobar, disminuyendo sus notas acadmicas. Esto no quiere decir que siempre que se estudie mediante el aprendizaje memorstico, se olvide de lo estudiado, sino que muchas veces ocurre y no trae resultados deseables, por ello se recomienda que se utilice solo cuando resulta necesario y para almacenar en la memoria informacin que no pueda ser aprendida por otros mtodos, como es el caso de: fecha importantes, datos numricos, frmulas, definiciones, palabras importantes que no necesitan de una comprensin previa.

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CONCLUSIN A la hora de incorporar los conocimientos los estudiantes universitarios, en su mayora, lo hacen a partir de tcnicas memorsticas que poco tienen que ver con la significatividad de los mismos y con los conocimientos previos. Al momento de adquirir y comprender, es de suma importancia la incorporacin a travs de la significacin de la informacin nueva. Se debe captar el sentido completo de lo que se lee, traducindolo luego a un lenguaje propio, relacionando as, la nueva informacin con algn aspecto existente e incorporndose a la nueva estructura cognoscitiva. Este proceso de aprendizaje, as denominado por Aussubel, se contrapone al aprendizaje memorstico, que basado en la memoria a corto plazo, con nada de significatividad, no puede ser evocado con el correr del tiempo. Las estrategias mnemotcnicas, quedarn slo para informacin difcil de recordar, que no tienen un hilo conductor. Aparecen entonces, pequeos trucos lingsticos para datos y secuencias especficas, que no requieren de una comprensin. Su uso se debe a que se recuerda mejor aquello que resulta conocido, ridculo y creaciones propias producto de nuestra imaginacin.

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BIBLIOGRAFIA Apunte de ctedra: El Proceso de Conocimiento En la Universidad. Memoria e inteligencia, El Ateneo, Buenos Aires, 1978 Mario Carretero, Karina Sol off, Daniel Vales. Psicologa. 1 Edicin. Buenos Aires. Ed Apique.

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Introduccin a la memoria humana, Trillas, Mxico. Serafini Mara Teresa: Cmo se estudia. La organizacin del trabajo intelectual. Buenos Aires. Ao 2005. Ed. Paids. Ausubel David: Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. 2 Edicin. Ao 1983. Ed. Trillas. http://www.mitecnologico.com/Main/AtencionConcentracion http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/10/la-memoria-ysu-influencia-en-el.html http://principiosdidacticos.foroes.net/t40-aprendizajememoristico-y-significativo http://educacion.laguia2000.com/aprendizaje/aprendizajememoristico

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