PTK

(Penelitian Tindakan Kelas)

Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Kristen

dengan Penerapan Metode Demonstrasi
pada Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Kuala Kurun Tahun Pelajaran
2023/2024

Oleh :

SITI RATNA DEWI, S.PAK

NIP. 19820707200903 2 005

SD Negeri 3 Kuala Kurun Kecamatan Kurun

Kabupaten Gunung Mas
Tahun 2023
 LEMBAR PENGESAHAN

Judul PTK : Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Kristen dengan

Diterapkannya Metode Demontrasi pada Siswa kelas IV SD Negeri 3

Kuala Kurun Tahun pelajaran 2023/2024

Nama guru : SITI RATNA DEWI, S.PAK

NIP : 19820707200903 2 005

Sekolah : SD Negeri 3 Kuala kurun Kecamatan Kurun, Kabupaten Gunung Mas.

Mengetahui dan Mengesahkan :

Kepala Peneliti
SD Negeri 3 Kuala Kurun

BELIE,S.Pd SITI RATNA DEWI, S.PAK

NIP. 19710418 199303 1 002 NIP. 19820707 200903 2 005

ii
 ABSTRAK

SITI RATNA DEWI, 2023. Peningkat Prestasi Belajar Pendidikan Agama Kristen dengan
Diterapkan metode Demonstrasi Pada Siswa kelas IV SD Negeri 3
Kuala Kurun Tahun pelajaran 2023/2024.

Kata Kunci : Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen, motode Demonstrasi.

Semua manusia di hidupnya di dunia ini, selalu membutuhkan adanya suatu pegangan
hidup yang disebut agama. Karena itu manusia selalu berusaha untuk mendekatkan diri kepada
Tuhan, hanya saja cara mereka mengabdi dan mendekatkan diri kepada Tuhan itu berbeda dan
sesuai dengan agama yang dianutnya. Itulah sebabnya, bagi orang nasrani diperlukan adanya
Pendidikan Agama Kristen, agar dapat mengarahkan pribadi mereka tersebut kea rah yang
benar, sehingga mereka dapat mengabdi dan beribadah sesuai dengan ajaran kristus.Tanpa
adanya pendidikan Agama dari satu generasi ke generasi berikutnya, maka orang akan semakin
jauh dari agama yang benar.

Permasalahan penelitian ini adalah Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar Pendidikan

Agama Kristen dengan diterapkan metode demonstrasi ? sedangkan Tujuan dari penelitian
adalah Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Kristen setelah
diterapkannya metode demonstrasi

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak tiga putaran.
Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu : rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi
dan revisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 3 Kuala kurun kecamatan
Kurun. Data yang diperolah berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar
mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan
dari siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I ( 65,85 %), siklus II ( 78,00 % ), siklus III ( 87,80 %).
Dengan demikian diperoleh Simpulan dari penelitian ini adalah metode pengajaran
kontekstual model. Pengajaran berbasis masalah dapat berpengaruh positif terhadap prestasi
dan motivasi belajar siswa SD Negeri 3 Kuala Kurun kecamatan kurun, serta model
pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran Pendidikan
Agama Kristen.

iii
 DAFTAR ISI

Halaman Judul …………………………………………………………………………………………………………………………..i

Halaman pengesahan………………………………………………………………………………………………………………..ii

Abstrak……………………………………………………………………………………………………………………………………..iii

Daftar Isi………………………………………………………………………………………………………………………………….iv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah………………………………………………………………………………………..1

B. Rumusan Masalah………………………………………………………………………………………………...2
C. Batasan masalah…………………………………………………………………………………………………..2
D. Tujuan penelitian………………………………………………………………………………………………....2
E. Manfaat penelitian……………………………………………………………………………………………….3
F. Definisi Operasional Variabel……………………………………………………………………………....3

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Definisi Pembelajaran………………………………………………………………………………………....5
B. Motivasi Belajar……………………………………………………………………………………………….....5
1. Pengertian Motivasi………………………………………………………………………………….…...6
2. Motivasi Intrinsik……………………………………………………………………………………………6
3. Motivasi Ekstrinsik………………………………………………………………………………………...7
C. Meningkatkan Motivasi Belajar pendidikan Agama kristen pada Siswa……………...8
D. Metode Demonstrasi…………………………………………………………………………………………..9
1. Definisi………………………………………………………………………………………………………....9
2. Kebaikan Metode Demontrasi………………………………………………………………….….10
3. Kelemahan Metode Demontrasi……………………………………………………………….…11
4. Mempersiapkan Suatu Demonstrasi…………………………………………………………...11

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian…………………………………………………………………………………….…13
B. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………………………………………………………….16
C. Subyek Penelitian………………………………………………………………………………………………16
D. Prosedur Penelitian……………………………………………………………………………………….....16
E. Analisis Data……………………………………………………………………………………………………..17
F. Instrumen Penelitian……………………………………………………………………………………..….17

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hubungan Metode Demonstrasi dengan ketuntasan…………………………………….....20

B. Siklus I……………………………………………………………………………………………………………….20
C. Siklus II……………………………………………………………………………………………………………...23
D. Siklus III……………………………………………………………………………………………………………..27

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ……………………………………………………………………………………………………...32
B. Saran………………………………………………………………………………………………………………..32

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………………………………………………………………33
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Semua manusia di hidupnya di dunia ini, selalu membutuhkan adanya suatu pegangan
hidup yang disebut agama. Mereka merasakan bahwa dalam jiwanya ada suatu perasaan yang
mengakui adanya Yang Maha Kuasa, tempat mereka berlindung dan tempat mereka memohon
pertolongan-Nya. Hal semacam ini terjadi pada masyarakat yang masih primitive maupun pada
masyarakat yang sudah modern. Mereka akan merasa tenang dan tentram hatinya kalau
mereka dapat mendekat dan mengabdikan diri kepada Tuhan Yang Maha Kuasa.

Karena itu manusia selalu berusaha untuk mendekatkan diri kepada Tuhan, hanya saja cara
mereka mengabdi dan mendekatkan diri kepada Tuhan itu berbeda dan sesuai dengan agama
yang dianutnya. Itulah sebabnya, bagi orang nasrani diperlukan adanya Pendidikan Agama
Kristen, agar dapat mengarahkan pribadi mereka tersebut kea rah yang benar, sehingga mereka
dapat mengabdi dan beribadah sesuai dengan ajaran kristus.Tanpa adanya pendidikan Agama
dari satu generasi ke generasi berikutnya, maka orang akan semakin jauh dari agama yang
benar.

Tujuan dari Pendidikan Agama Kristen adalah untuk membimbing anak agar mereka
menjadi orang nasrani sejati, beriman teguh, beramal dan berakhlak mulia serta berguna bagi
masyarakat, agama dan Negara ( Euharini, dkk.1977:25).

Tujuan Pendidikan Agama tersebut adalah merupakan tujuan yang hendak dicapai oleh
setiap orang yang melaksanakan pendidikan agama. Karena itu dalam pendidikan agama yang
perlu ditanamkan terlebih dahulu adalah keimanan yang teguh, sebab dengan adanya
keimanan yang teguh itu maka akan menghasilkan ketaatan menjalankan kewajiban agama.

Titik sentral yang harus dicapai oleh setiap kegiatan belajar mengajar adalah tercapainya
tujuan pengajaran. Apapun yang termasuk perangkat program pengajaran dituntut secara
mutlak untuk menunjang tercapainya tujuan. Guru tidak dibenarkan mengajar dengan
kemalasan. Anak didikpun diwajibkan mempunyai kreativitas yang tinggi dalam belajar.

Dengan memperhatikan gejala-gejala tersebut diatas maka timbul pertanyaan dalam benak
penulis sejauh manakah keberhasilan pengajaran Pendidikan Agama Kristen selama ini ?
padahal sering digembar-gemborkan sebagai ba ngsa Indonesia kita harus mengamalkan
Pancasila sebagai pedoman hidup dalam berbangsa dan bernegara. Tetapi kenyataannya masih
banyak terdapat penyimpangan-penyimpangan dan penghianatan terhadap nilai-nilai luhur
yang terkandung dalam Pancasila. Bahwa ada beberapa factor yang menjadi penyebabnya.

1
Diantaranya factor tersebut adalah strategi pembelajaran yang kurang mengena terhadap
pelajaran Pendidikan Agama Kristen dalam meningkatkan pemahaman siswa terhadap
pendidikan Agama Kristen.

Dengan menyadari gejala-gejala tersebut di atas, maka dalam penelitian ini penulis
mengambil judul “ Peningkatan Prestasi Belajar pendidikan Agama Kristen dengan
diterapkannya Metode Demonstrasi pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Kuala Kurun, kecamatan
kurun Tahun pelajaran 2023/2024.

B. Rumusan Masalah

Bertitik tolak dari latar belakang di atas maka penulis merumuskan permasalahan
sebagai berikut :

Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Kristen dengan

diterapkannya metode demonstrasi pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Kuala Kurun,
kecamatan kurun Tahun pelajaran 2023/2024 ?

C. Batasan Masalah

1. Penelitian ini hanya dilaksanakan kepada siswa kelas IV SD Negeri 3 Kuala Kurun,
Kecamatan kurun Tahun pelajaran 2023/2024.
2. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli-Agustus Tahun pelajaran 2023/2024
3. Materi yang disampaikan adalah Allah menciptakan laki-laki dan perempuan sama
istimewa.

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk :

1. Mengetahui peningkatan prestasi belajar Pendidikan Agama Kristen setelah

diterapkannya metode demonstrasi pada siswa kelas IV SD Negeri 3 Kuala Kurun,
Kecamatan Kurun Tahun pelajaran 2023/2024.
2. Menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Kristen dalam
peningkatan prestasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 3 Kuala Kurun, Kecamatan
Kurun Tahun pelajaran 2023/2024.

2
E.Manfaat Penelitian

Adapun maksud penulis mengadakan penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai :

1. Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang peranan guru Pendidikan

Agama Kristen dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar Pendidikan
Agama Kristen.
2. Sumbangan pemikiran bagi guru Pendidikan Agama Kristen dalam mengajar dan
peningkatan pemahaman siswa belajar Pendidikan Agama Kristen.
3. Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang
dapat memberikan manfaat bagi siswa.
4. Sebagai penentu kebijakan dalam upaya peningkatan prestasi belajar siswa
khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen.
5. Menerapkan metode yang tepat sesuai dengan materi Pendidikan Agama
Kristen.

F.Defenisi Opersional Variabel

Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu didefinisikan
hal-hal sebagai berikut :

1. Metode Demonstrasi
Metode demontrasi adalah istilah dalam pengajaran yang dipakai untuk
menggambarkan suatu cara mengajar yang pada umumnya penjelasan verbal
dengan suatu kerja fisik atau pengoperasian barang atau benda. Kerja fisik itu telah
dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih dahulu sebelum didemonstrasikan.
Orang yang mendemonstrasikan guru, peserta didik atau orang luar.
Mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu yang didemonstrasikan
( Ramayulis, 244 : 2004 ).
2. Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi
perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan atau
keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk
berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
3. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam
bentuk skor setelah siswa mengikuti pelajaran.

3
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingkah
laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman ( KBBI, 1996: 14 ).
Sependapat dengan pernyataan tersebut Sutomo ( 1993 : 68 ) mengemukakan
bahwa belajar adalah proses pengolahan lingkungan seseorang dengan sengaja dilakukan
sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah
laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu proses yang menyebabkan perubahan
tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi
perubahan dalam kebiasaan, kecakapan, pertambahan pengetahuan, berkembang daya
piker, sikap dan lain-lain ( Seotomo , 1993:120).
Pasal 1 Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang system pendidikan
nasional menyebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengn
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa
belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.

B. Motivasi Belajar
1. Konsep Motivasi
Pengajaran tradisional menitikberatkan pada metode imposisi, yakni
pengajaran dengan menuangkan hal-hal yang dianggap penting oleh guru bagi
murid
( Hamalik, Oemar: 2001 : 157 ). Cara ini tidak mempertimbangkan apakah bahan
pembelajaran yang diberikan itu sesuai atau tidak dengan kesanggupan,
kebutuhan, minat, dan tingkat kesanggupan, serta pemahaman murid. Tidak pula
diperhatikan apakah bahan-bahan yang diberikan itu didasarkan atas motif-motif
dan tujuan yang ada pada murid.
Sejak adanya penemuan-penemuan baru dalam bidang psikologi tentang
kepribadian dan tingkah laku manusia, serta perkembangan dalam bidang ilmu
pe didikan maka pandangan tersebut kemudia berubah. Faktor siswa didik justru
menjadi unsur yang menentukan hasil atau tidaknya pengajar berdasarkan “
pusat minat ” anak makan, pakaian, permainan/bekerja. Kemudian menyusul
tokoh pendidikan lainnya seperti Dr. John Dewei, yang terkenal dengan “
pengajar proyeknya ”yang berdasarkan pada masalah yang menarik minat siswa,
sistem perekolahan lainnya. Sehingga sejak itu pula para ahli berpendapat,
5
 bahwa tingkah laku manusia didorong oleh motif-motif tertentu, dan
perbuatan
belajar akan berhasil apabila didasarkan pada motivasi yang ada pada murid.
Murid dapat dipaksa untuk mengikuti semua perbuatan, tetapi ia tidak dapat
dipaksa untuk menghayati perubahan itu sebagai mestinya. Seekor kuda dapat
digiring ke sungai tetapi tidak dipaksa untuk minum. Demikian pula juga halnya
dengan murid, guru dapat memaksakan bahan belajar kepada mereka, akan
tetapi guru tidak mungkin dapat memaksanya untuk belajar, belajar dalam arti
sesungguhnya. Ini yang menjadi tugas yang paling berat yakni bagaimana caranya
berusaha agar murid mau belajar, dan memiliki keinginan belajar secara kontinu.
2. Pengertian Motivasi
Motivasi adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk
melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan
kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan.
Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk mengingatkan motif-motif
menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai
tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah
lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu ( Usman,
2000:28). Sedangkan menurut Djamarah ( 2002 : 114 ) motivasi adalah suatu
pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk aktifitas
nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses pembelajaran, motivasi
sangat diperlakukan sebab seseorang yang tidak mempunyau motivasi dalam
belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini sesuai dengan hal
yang diungkapkan oleh Nur ( 2001 : 3 ) bahwa siswa yang bermotivasi dalam
belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam
mempelajari materi itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mendapatkan
materi itu dengan lebih baik.
Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk
berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.
3. Macam-macam Motivasi
Menurut jenis motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu :
a. Motivasi Intrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah
karena adanya ajakan, suruhan atau paksaan dari orang lain sehingga dengan
kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (
Usman, 2000:29).
Sedangkan menurut Djamarah ( 2002 : 115 ), motivasi instrinsik adalah
motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari
6
luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan auntuk melakukan
sesuatu.
Menurut Winata ( dalam Erriniati, 1994:105 ) ada beberapa strategi
dalam mengajar untuk membangun motivasi instrinsik. Strategi tersebut adalah
sebagai berikut :
1. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan siswa.
2. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang
pokok.
3. Memberikan banyak waktu ekstra bagi siswa yang mengerjakan tugas
danmemanfaatkan sumber belajar di sekolah.
4. Sesekali memberikan penghargaan pada siswa atas pekerjaannya.
5. Meminta siswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi intrinsik adalah

motivasi yang timbul dari dalam individu yang berfugsinya tidak perlu
dirangrang dari luar. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsic dalam dirinya
maka secara sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan
motivasi dari luar diri.

b. Motivasi Ekstrinsik
Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah
karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan dari orang lain sehingga dengan
kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya
seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat
peringkat pertama dikelasnya ( Usman, 2000:29).
Sedangkan menurut Djamarah ( 2002 : 117 ), motivasi ekstrinsik adalah
kebalikan dari motivasi instrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang
aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan
motivasi instrinsik antara lain :
1. Kompetensi ( persaingan ): guru berusaha mencipatakan persaingan diantara
siswanya untuk meningkatkan prestasi belajar, berusaha memperbaiki hasil
prestasi yang akan di capai sebelumnya dn mengatasi prestasi orang lain.
2. Pace Making ( Membuat tujuan sementara atau dekat ): pada awal kegiatan
belajar mengajar guru, hendaknya terlebih dahulu menyampaikan kepada
siswa TIK yang akan dicapai sehingga dengan demikian siswa berusaha untuk
mencapai TIK tersebut.
3. Tujuan yang jelas : Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin
jelas tujuan, makin besar nilai tujuan bagi individu yang bersangkutan dan
7
 makin besar pula motivasi dalam melakaukan sesuatu perbuatan.
4. Kesempurnaan untuk sukses : Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas,
kesenangan dan kepercayaan terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan
akan membawa efek yang sebaliknya. Dengan demikian, guru hendaknya
banyak memberikan kesempatan kepada anak untuk meraih sukses dalam
usaha sendiri, tentu saja dengan bimbingan guru.
5. Minat yang besar : motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
6. Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar
dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan
bahwa banyak siswa yang tidak belajar bila tidak ada ulangan. Akan tetapi,
bila guru mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah siswa
giat belajar dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka
atau nilai itu merupakan motivasi yang kuat bagi siswa.
Dari uraian di atas diketahui bahwa motivasi ekstrinsik adalah motivasi
yang timbul dari luar individu yang berfungsinya karena adanya perangsang
dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi, dan
lain sebagainya.

C. Meningkat Motivasi belajar Pendidikan Agama Kristen Pada siswa

Telah disepakati oleh ahli pendidikan bahwa guru merupakan dalam

proses belajar mengajar. Bila hal ini dilihat dari segi nilai lebih yang yang dimiliki
oleh guru dibandingkan dengan siswanya. Nilai lebih dimiliki oleh guru terutama
dalam ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh guru bidang studi
pengajarannya.Walau demikian nilai lebih itu tidak dapat diandalkan oleh guru,
apabila ia tidak memiliki teknik-teknik yang tepat untuk mentransperkan kepada
siswa. Disamping itu kegiatan mengajar adalah suatu aktifitas yang sangat
kompleks, karena itu sangat sukar bagi guru pendidikan agama Kristen
bagaimana caranya mengajar dengan baik agar dapat meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar pendidikan agama Kristen.

Untuk merealisasikan keinginan tersebut maka ada beberapa prinsip

umum yang harus di pegang oleh guru pendidikan agama Kristen dalam
menjalankan tugasnya. Menurut Prof. DR.S. Nasution, prinsip-prinsip umum yang
harus dipegang oleh guru agama Kristen dalam menjalankan tugasnya adalah
sebagai berikut :

1. Guru yang baik memahami dan menghormati siswa

2. Guru yang baik harus menghormati bahan pelajaran yang diberikannya
3. Guru hendaknya menyesuaikan bahan pelajaran yang diberikan dengan
8
 kemampuan siswa
4. Guru hendaknya menyesuaikan metode mengajar dan pelajarannya
5. Guru yang baik mengaktifkan siswa dalam belajar
6. Guru yang baik memberikan pengertian, bukan hanya dengan kata-kata
belaka. Hal ini untuk menghindari verbalisme pada murid.
7. Guru menghubungkan pelajaran pada kehidupan siswa.
8. Guru terikat dengan texs book
9. Guru yang bauk tidak hanya mengajar dalam arti menyampaikan
pengetahuan melainkan sanantiasa membentuk kepribadian siswanya.
Sehubungan dengan upaya meningkatkan motivasi belajar siswa ada dua
prinsip yang harus diperhatikan oleh guru sebagai mana yang dikemukakan
oleh Thomas F.Saton sebagai berikut :
1. Menyelidiki dengan jelas dan tegas apa yang diharapkan dari pelajaran
untuk dipelajari dan mengapa ia diharapkan mempelajarinya.
2. Menciptakan kesadaran yang tinggi pada pembelajaran akan pentingnya
memiliki skil dan pengetahuan yang akan diberikan oleh program
pendidikan itu.

Dari prinsip-prinsip umum di atas, menunjukkan bahwa peran guru

Pendidikan Agama Kristen dalam mengajar pendidikan agama Kristen
dapat dikatakan sangat dominan, begitu pula dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa, tampaknya guru mengetahui akan kemampuan
siswa-siswanya baik secara individual maupun secara kelompik, guru
mengetahui persoalan-persoalan belajar dan mengajar, guru pula yang
mengetahui kesulitan-kesulitan siswa terhadap pelajaran pendidikan
agama Kristen dan bagaimana cara memecahkannya.

D. Metode Demonstrasi
1. Definisi
Istilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk mengambarkan
suatu cara mengajar yang pada umumnya penjelasan verbal dengan suatu
kerja fisik atau pengoperasian peralatan barang atau benda. Kerja fisik itu
telah dilakukan atau peralatan itu telah dicoba terlebih dahulu sebelum
didemonstrasikan. Orang yang mendemonstrasikan ( guru, peserta didik,
atau orang luar ) mempertunjukkan sambil menjelaskan tentang sesuatu
yang didemonstrasikan ( Ramayulis, 244: 2004 ).
Dalam suatu acara Yesus pernah menerangkan kepada umat-Nya;Sabda
Yesus Kristus : “beribadahlah kamu sebagaimana kamu lihat aku beribadah”.
9
 Bila kita perhatikan sabda tersebut nyatalah bahwa cara-cara ibadah
tersebut pernah dipraktikkan dan didemonstrasikan oleh Yesus Kristus.
Istilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk mengambarkan suatu
cara mengajar yang pada umumnya menjelaskan verbal dengan suatu kerja
fisik atau mengoperasikan peralatan barang atau benda ( Ramayulis,
244.1990). kerja fisik itu telah dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih
dahulu sebelum didemonstrasikan.
2. Kebaikan Metode demonstrasi
a. Keaktifan peserta didik akan bertambah, lebih-lebih kalau peserta didik
diikutsertakan.
b. Pengalaman peserta didik bertambah karena peserta didik turut
membantu pelaksanaan suatu demonstrasi sehingga ia menerima
pengalaman yang bisa mengambarkan kecakapannya.
c. Pelajaran yang diberikan tahan lama. Dalam suatu demonstrasi, peserta
didik bukan saja mendengar suatu uraian yang diberikan oleh guru tetapi
juga memperhatikannya bahkan turut serta dalam pelaksanaan suatu
demonstrasi.
d. Pengertian lebih cepat dicapai. Peserta didik dalam menanggapi suatu
proses adalah dengan mempergunakan alat pendengar, penglihatan, dan
bahkan dengan perbuatannya sehingga kemudahan pemahaman peserta
didik dan menghilangkan sifat verbalisme dalam belajar.
e. Perhatian peserta didik dapat dipusatkan dan titik dianggap penting oleh
guru dapat diamati oleh peserta didik seperlunya. Sewaktu demonstrasi
perhatian peserta didik hanya tertuju kepada suatu yang
didemonstrasikan sebab peserta didik lebih banyak diajak lebih
mengamati proses yang sedang berlangsung daria pada hanya semata-
mata mendengar saja.
f. Mengurangi kesalahan-kesalahan. pelajaran secara lisan banyak
menimbulkan salah faham atau salah tafsir dari peserta didik apalagi
kalau menjelaskan suatu proses. Tetapi dalam dmonstrasi, disampaikan
penjelasan lisan juga dapat memberikan gambaran konkrit.
g. Beberapa masalah yang menimbulkan pertanyaan atau masalah dalam
diri peserta didik dapat bertanggung jawab pada waktu peserta didik
mengamati proses demonstrasi.
h. Menghindari ‘’coba-coba dan gagal’’ yang banyak memakan waktu
belajar, di samping praktis dan fungsional. Khususnya bagi peserta didik
yang ingin berusaha mengamati secara lengkap dan teliti atau jalannya
sesuatu.
10
3. Kelemaham metode Demonstrasi
a. Metode ini membutuhkan kemampuan yang oftimal dari pendidikan
untuk itu perlu persiapan yang matang.
b. Sulit dilaksanakan kalu tidak ditunjang oleh tempat, waktu dan peralatan.

4. Mempersiapan suatu Demonstrasi

Suatu demonstrasi yang baik membutuhkan persiapan yang teliti dan
cermat.sejauh mana persiapan itu dilakuakan amat banyak tergantung
kepada pengalaman yang telah dilalui dan kepada macam atau demonstrasi
apa yang ingin disajikan. Secara umum dapatlah dikatakan bahwa untuk
melakukan demonstrasi yang di perlukan:
1. Materi yang akan di demonstrasikan
2. Peserta didik kelas IV SD Negeri 3 Kuala kurun kecamatan Kurun
3. Kelengkapan untuk demonstrasi
4. Guru yang mengajar
Dengan adanya persiapan yang baik maka akan menghasilkan hasil
yang baik juga.

11
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian ini merupakan Penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian

dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga termasuk
penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan
dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.

Menurut Sukudin ( 2002 : 54 ) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu :

(1) Penelitian tindakan guru sebagai peneliti, (2) penelitian tindakan kolaboratif, ( 3)
penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan social
eksperimental.
Keempat bentuk penelitian di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurut
Oja dan Smulyan dikutif oleh Kasbolah, ( Sukidin, 2002:55), ciri-ciri dari setia penelitian
tergantung pada :
(1) Tujuan uamanya atau pada tekanannya,
(2) Ringkat kolaborasi antara pelaku peneliti dan peneliti dari luar,
(3) Proses yang digunakan dalam melakukan penelitian, dan
(4) Hubungan antara proyek dengan sekolah.
Dalam penelitian ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat
berperan sekali dalam proses penelitian tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama
penelitian tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas.
Dalam kegiatan ini, peneliti terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan,
tindakan, observasi dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak
dominan dan sangat kecil.
Penelitian ini mengacu pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan. Kemmis dan
Taggart ( 1988:14) menyatakan bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk spiral.
Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan
observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan
dan dirasa sudah cukup.

A. Rancangan Penelitian
Menurut penelitiannya penelitian tindakan adalah penelitian tentang hal-hal yang terjadi
dimasyarakat atau sekelompok sasaran, dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada
masyarakat yang bersangkutan ( Arikunto, 2002:82 ). Ciri atau karakteristik utama dalam
penelitian tindakan adalah adalah partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota
kelompok sasaran. Penelitian tindakan adalah satu strategi pemecahan masalah yang
13
 memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses pengembangan inovatif yang dicoba
sambil jalan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak yang
terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.
Sedangkan tujuan penelitian tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut :
1. Permasalahan atau topik yang dipilih harus memenuhi kriteria, yaitu benar-benar nyata
dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta dalam jangkauan kewenangan
peneliti untuk melakukan perubahan.
2. Kegiatan penelitian, baik interveksi maupun pengamatan yang dilakukan tidak boleh
sampai mengganggu atau menghambat kegiatan utama.
3. Jenis intervensi yang dicobakan harus efektif dan efisien, artinya terpilih dengan tepat
sasaran dan tidak memboroskan waktu, dana dan tenaga.
4. Metodologi yang digunakan harus jelas, rinci, dan terbuka, setiap langkah dari tindakan
dirumuskan dengan tegas sehingga orang yang berminat terhadap penelitiantersebut
dapat mengecek setiap hipotesis dan pembuktiannya.
5. Kegiatan penelitian diharapkan dapat merupakan proses kegiatan yang berkelanjutan ( on-
going), mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan terhadap kualitas tindakan
memang tidak dapat berhenti tetapi menjadi tantangan sepanjang waktu ( Arinkunto,
suharsimi,2002:82-83).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini
menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart ( dalam Arikunto,
Suharisimi, 2002:83), yaitu berbentuk spiral dan siklus yang satu ke siklus yang berikutnya.
Setiap siklus meliputi planning ( rencana ), action ( tindakan ), observation ( pengamatan),
dan reflection ( refleksi ). Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan
yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan
kelas dapat dilihat pada gambar berikut :

14
15
Penjelasan alur di atas adalah :

1. Reancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun

rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk didalamnya
instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya
membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari
diterapkannya pengajaran konstekstual model pengajaran berbasis masalah.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, meilihat, dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari
tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat
rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam setiap siklus, yaitu siklus 1,2 dan seterusnya dimana masing
siklus dikenai perlakuan yang sama ( alur kegiatan yang sama ) dan membahas satu sub
pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif diakhir masing putaran. Siklus ini
berkelanjutan dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.

B. Tempat Dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk
memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SD Negeri 3 Kuala
Kurun, kecamatan Kurun tahun pelajaran 2023/2024.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini
dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli-Agustus 2023.

C. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas IV SD Negeri 3 Kuala Kurun,
Kecamatan tahun pelajaran 2023/2024. Pada pokok bahasan Allah menciptakan laki-laki
dan perempuan sama istimewa.

D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu (1) tahap persiapan, (2) tahap
pelaksanaan, dan ( 3 ) tahap penyelesaian.
1. Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap persiapan ini adalah mempersiapkan
segala sesuatu yang berhubungan dengan pelaksanaan penelitian. Dalam kegiatan
ini diharapkan pelaksanaan penelitian akan berjalan lancer dan mencapai tujuan
yang diinginkan. Kegiatan persiapan ini meliputi : (1) kajian pustaka,(2) penyusunan
16
 rancangan penelitian, (3) orientasi lapangan, dan (4) penyusunan instrument
penelitian.
2. Tahap pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan penelitian ini, kegiatan yang dilakukan meliputi : (1 )
pengumpulan data melalui tes dan pengamatan yang dilakukan persiklus, (2) diskusi
dengan pengamat untuk memecahkan kekurangan dan kelemahan selama proses
belajar mengajar persiklus, (3) menganalisis data hasil penelitian persiklus,(4)
menafsirkan hasil analisis data, dan (5) bersama-sama dengan pengamat
menentukan langkah perbaikan untuk siklus berikutnya.
3. Tahap Penyelesaian
Dalam tahap penyelesaian, kegiatan yang dilakukan meliputi : (1 ) menyususn draf
laporan penelitian, (2) mengkonsultasikan draf laporan penelitian, (3) merevisi draf
laporan penelitian, (4) manyusun naskah laporan penelitian, dan (5) mengandakan
laporan penelitian.

E. Analisis Data
Dalam rangka menyusun dan mengolah data yang terkumpul sehingga dapat
menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan, maka
dipergunakan analisis data kuantitatif dan pada metode observasi digunakan data
kualitatif. Cara perhitungan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam proses
belajar mengajar sebagai berikut :
1. Merekapitulasi hasil tes
2. Menghitung jumlah skor yang tercapai dan prosentasenya untuk masing-masing
siswa dengan mengunakan rumus ketuntasan belajar seperti yang terdapat dalam
buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara individual jika
mendapatkan nilai minimal 65, sedangkan secara klasikal dikatakan tuntas belajar
jika jumlah siswa yang tuntas secara individu mencapai 85 % yang telah mencapai
daya serap lebih dari sama dengan 65 %.
3. Menganalisis hasi observasi yang dilakukan oleh teman sejawat pada aktivitas guru
dan siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.
F. Instrumen Penilaian
Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru yang fungsinya
adalah : (1) untuk menentukan beberapa baik siswa telah menguasai bahan pelajaran
yang diberikan dalam waktu tertentu; (2) untuk menentukan apakah suatu tujuan telah
tercapai; dan (3) untuk memperoleh suatu nilai ( Arikunto,2002:149). Sedangkan tujuan
dari tes adalah untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individu maupun
secara klasikal. Disamping itu untuk letak kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa
dapat dilihat dimana kelemahannya, khususnya pada bagian mana TP yang belum
tercapai. Untuk memperkuat data yang dikumpulkan juga digunakan metode observasi
(pengamatan) yang dilakukan oleh teman sejawat untuk mengetahui dan merekam
aktivitas guru dan siswa dalam proses belajar mengajar.

17
 Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran
perlu diadakan analisis data.pada penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif
kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan ataui
fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi
belajar yang dicapai siswa juga untuk memperoleh respon siswa terhadap kegiatan
pembelajaran serta aktifitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa
setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan
evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya
dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh
rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
ƩX
𝑋=
ƩN

Dengan : X = Nilai rata-rata

Ʃ X = Jumlah semua nilai siswa
ƩN = Jumlah siswa

2. Untuk Ketuntasan Belajar

Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara perorangan dan secara
klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar kurikulum 1994
( Depdikbud, 1994), yaitu seorang siswa telah tuntas belajar bila mencapai
skor 65% atau nilai 65, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas terdapat
85 % yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65 %.
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai
berikut :
Siswa yang tuntas belajar
𝑃= 𝑋 100%
Siswa

3. Untuk Lembar Observasi

a. Lembar observasi pengolahan cara belajar aktif model group close.
Untuk menghitung lembar observasi pengolahan cara belajar akti model
group close digunakan rumus sebagai berikut :

P1P2
X=
2

18
 Dimana P1 = pengamat1
P2 = Pengamat 2
b. Lembar observasi Aktivitas Guru dan siswa
Untuk menghitung lembar observasi aktivitas guru dan siswa digunakan rumus
sebagai berikut :
𝑋−
%= X 100%
X

Dimana % = Persentase Pengamatan

ꟷ
X = Rata-rata
xꟷ = Jumlah Rata-rata
P1 = Pengamat 1
P2 = pengamat 2

19
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hubungan Metode Demonstrasi Dengan Ketuntasan Belajar

Suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dianggap tuntas secara klasikal
jika siswa sisw yang mendapatkan nilai 65 lebih dari dari atau sama dengan 85 %,
sedangkans eorang siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok bahasan atau sub
pokok bahasan tertentu jika mendapatakn nilai minimal 65.
B. Siklus 1
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari modul ajar 1, soal teks formatif 1 dan alat-alat
pengajar yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi
pengelolaan metode demontrasi, dan lembar observasi aktivitas guru dan
siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus 1 dilaksanakan pada
tanggal 28 Juli 2023 di kelas IV dengan jumlah siswa dengan jumlah siswa 15
siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang
bertindak sebagai pengamat adalah kepala sekolah SD 3 Kuala kurun,
Kecamatan Kurun dan Wali kelas IV. Adapun propses belajar mengaju kepada
rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi )
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir belajar mengajar siswa diberi tes formatif 1 dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar
yang telah dilakukan.adapun data hasil penelitian pada siklus 1 adalah sebagai
berikut :
Tabel Pengolahan Pembelajaran pada siklus 1

Penilaian Rata-
No. Aspek yang dinilai
P1 P2 rata
I Pengamatan KBM
A.Pendahuluan
2 2 2
1.Memotivasi siswa
2 2 2
2.Menyampaikan tujuan pembelajaran

C. Kegiatan Inti
1.Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan
3 3 3
bersama siswa
2.Membimbing siswa melakukan kegiatan 3 3 3
3.Membimbing siswa mendiskusikan hasil
3 3 3
kegiatan dalam kelompok

20
 4.Memberi kesempatan kepada siswa untuk 3 3 3
mempersentasikan hasil kegiatan belajar
3 3 3
kelompok.
5.Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep

D. Penutup
1.Membimbing siswa membuat rangkuman 3 3 3
2.Memberikan evaluasi 3 3 3
II Pengelolaan Kelas 2 2 2
III Antusiasme kelas
1.Siswa antusias 2 2 2
2.Guru antusias 3 3 3
Jumlah 32 32 32

Keterangan : Nilai Kriteria

1 : Tidak baik
2 : Kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik

Berdasarkan table di atas aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah
memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, pengelolaan kelas dan siswa
antusias.keempat aspek yang mendapat penilaian kurang baik diatas, merupakan suatu
kelemahan yang terjadi pada siklus I. Dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan
revisi yang akan dilakukan pada siklus II.

Hasil Observasi berikutnya adalah aktivitas guru dan siswa seperti pada table
berikut.

No. Aktifitas Guru yang diamati Persentasi

1. Menyampaikan Tujuan 5,0
2. Memotivasi siswa 8,3
3. Mengaitkan dengan pelajaran berikutnya 8,3
4. Menyampaikan materi/langkah-langkah 6,7
5. Menjelaskan materi yang sulit 13,3
6. Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 21,7
7. Meminta siswa lebih memikirkan lebih memehami materi 10,0
pelajaran
8. Memberi umpan balik 18,3
9. membimbing siswa merangkum pelajaran 8,3

No. Aktivitas siswa yang diamati Persentase

1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 22,5
2. Membaca buku siswa 11,5
21
3. Bekerja dengan sesama teman 18,7
4. Diskusi antar siswa/antar siswa dengan guru 14,4
5. Menyajikan hasil pembelajaran 2,9
6. Mengajukan pertanyaan/ide 5,2
7. Menulis yang relevan dengan KBM 8,9
8. Merangkum Pembelajaran 6,9
9. Mengerjakan tes evaluasi 8,9
Berdasarkan table di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus
I adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep yaitu 21,7 %.
Aktivitas lain yang persentasinya cukup besar adalah memberi umpan balik
/evaluasi/Tanya jawab dan menjelaskan materi yang sulit yaitu masing-masing sebesar
18,3 % dan 13,3 %. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominan adalah
mengerjakan/memperhatikan penjelasan guru yaitu 22,5 %. Aktivitas lain yang
persentasenya cukup besar adalah bekerja dengan sesame teman, diskusi antar
siswa/antara siswa dengan guru, dan membeca buku yaitu masing-masing 18,7 %, 14,4
dan 11,5 %.

Pada siklus I, secara keliahatan kelihatan belajar mengajar dengan metode

demonstrasi sudah dilaksanakan dengan baik, walaupun peran guru masinh cukup
dominan untuk memberikan penjelasan dan arahan karena model tersebut masih
dirasakan baru oleh siswa.

Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada table
berikut.

Rekapitulasi Hasil tes Formatif siswa pasa siklus I

No. Uraian Hasil Siklus I

1. Nilai rata-rata tes formatif 70,49
2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 27
3. Persentase Ketuntasan belajar 65,85

Dari tbel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode

demonstrasi diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 70,49 dan ketuntasan
belajar mencapai 65,85 % atau ada 10 siswa dari 15 siswa sudah tuntas belajar. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas
belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 65% lebih kecil dari
persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena
siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksud dan digunakan guru
dengan menerapkan metode demontrasi.

22
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil
pengamatan sebagai berikut :
1) Guru kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung

d. Revisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat
kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus
berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat
langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan
informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru harus terlebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa
sehingga siswa lebih antusias.

C. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat
pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar
observasi pengolaan metode demonstrasi dan lembar observasi guru dan
siswa.
b. Tahap kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan pada tanggal 4 Agustus 2023 di kelas IV dengan jumlah
siswa 15 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar,
sedangkan yang bertindak sebagai pengamat adalah kepala sekolah SD
negeri 3 Kuala kurun, Kecamatan Kurun dan wali kelas IV. Adapun proses
belajar mengajar mengacu peda rencana pelajaran dengan
memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan
pada siklus I tidak terulang lagi pada silklus II. Pengamatan ( observasi )
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

23
 Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif 2
dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam pross
belajar mengajar yang telah dilakukan.Instrumen yang digunakan adalah
tes formatif 2. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai
berikut :
Pengolahan Pembelajaran Pada Siklus II

Penilaian Rata-
No. Aspek yang dinilai
P1 P2 rata
I Pengamatan KBM
A.Pendahuluan
3 3 3
1.Memotivasi siswa
3 4 3,5
2.Menyampaikan tujuan pembelajaran

D. Kegiatan Inti
1.Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan
3 4 3,5
bersama siswa
2.Membimbing siswa melakukan kegiatan 4 4 4
3.Membimbing siswa mendiskusikan hasil
4 4 4
kegiatan dalam kelompok
4.Memberi kesempatan kepada siswa untuk 4 4 4
mempersentasikan hasil kegiatan belajar
kelompok.
5.Membimbing siswa merumuskan 3 3 3
kesimpulan/menemukan konsep
E. Penutup
1.Membimbing siswa membuat rangkuman 3 4 3,5
2.Memberikan evaluasi 4 4 4
II Pengelolaan Kelas 3 3 2
III Antusiasme kelas
1.Siswa antusias 4 3 3,5
2.Guru antusias 4 4 4
Jumlah 41 43 42

Keterangan : Nilai Kriteria

5 : Tidak baik
6 : Kurang baik
7 : cukup baik
8 : baik

Dari tabel di atas, tampak aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar
mengajar pada siklus II yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode
demonstrasi mendapatkan penilaian uyang cukup baik dari pengamat. Maksudnya
dari seluruh penilaian tidak terdapat nilai kurang. Namun demikian penilaian
tersebut belum merupakan hasil yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang
perlu mendapatkan perhatian untuk menyempurnakan penerapan pembelajaran
selanjutnya.
24
 Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam penerapan metode demontrasi
diharapkan siswa dapat menyimpulkan apa yang telh mereka pelajari dan
mengemukakan pendapatnya sehingga mereka akan lebih memahami tentang apa
yang telah mereka lakukan. Berikut disajikan hasil observasi aktivitas gurundan
siswa :
Aktivita guru dan siswa pada siklus II

No. Aktifitas Guru yang diamati Persentasi

1. Menyampaikan Tujuan 6,7
2. Memotivasi siswa 6,7
3. Mengaitkan dengan pelajaran berikutnya 6,7
4. Menyampaikan materi/langkah-langkah 11,7
5. Menjelaskan materi yang sulit 11,7
6. Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 25,0
7. Meminta siswa lebih memikirkan lebih memehami materi 8,2
pelajaran
8. Memberi umpan balik 16,6
9. membimbing siswa merangkum pelajaran 6,7

No. Aktivitas siswa yang diamati Persentase

1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 17,9
2. Membaca buku siswa 12,1
3. Bekerja dengan sesama teman 21,0
4. Diskusi antar siswa/antar siswa dengan guru 13,8
5. Menyajikan hasil pembelajaran 4,6
6. Mengajukan pertanyaan/ide 5,4
7. Menulis yang relevan dengan KBM 7,7
8. Merangkum Pembelajaran 6,7
9. Mengerjakan tes evaluasi 10,8

Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan
pada siklus II adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep
yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas guru yang mengalami penurunan adalah memberi umpan balik/evaluasi
/Tanya jawab ( 16,6 % ), menjelaskan materi yang sulit ( 11,7 ). Meminta siswa
mendiskusikan dan menyajikan hasil kegiatan ( 8,2 %), dan membimbing siswa
merangkum pelajaran ( 6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada silkus II adalah
bekerja dengan sesama teman kelompok yaitu ( 21%). Jika dibandingkan dengan siklus
I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas siswa yang mengalami penurunan
adalah mendengarkan/memperhatikan penjelsan guru (17,9%). Diskusi antar
siswa/antar siswa dengan guru ( 13,8 %), menulis yang releven dengan KBM ( 7,7%)

25
 dan merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun aktivitas siswa yang mengalami
peningkatan adalah membaca buku ( 12,1%), menyajikan hasil pembelajran ( 4,6%),
menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide ( 5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi
(10,8%).
Berikut adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa terdapat dalam tabel berikut.

Rekapitulasi Hasil tes Formatif siswa pasa siklus II

No. Uraian Hasil Siklus II

1. Nilai rata-rata tes formatif 73,90
2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 32
3. Persentase Ketuntasan belajar 78,00

Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 73,90%
dan ketuntasan belajar mencapai 78,00%. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini
ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari
siklus I. adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru
mengimpormasikan bahwa setiao akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga
pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga
sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan
metode demonstasi.

c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan
sebagai berikut :
1) Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat siswa lebih termotivasi
selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat denan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri
siswa baik untuk mengemukan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran
dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan
pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

26
 D.Siklus III
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari
modul ajar 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pembelajaran yang mendukung.selain itu
juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan metode demonstrasi dan lembar
observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada 8
agustus 2023 di kelas IV dengan jumlah peserta didik 15 orang. Dalam hal ini
peneliti bertindak sebagsi pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai pengamat
adalah kepala sekolalah SD Negeri 3 Kuala Kurun, Kecamatan Kurun dan wali
kelas IV. Adapun proses belajar mengajar mengaju pada rencana pelajaran
dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekuranga
pada siklus II tidak terulang lagi pada silkus III. Pengamatan (observasi )
dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif 3 dengan
tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses.
Belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes
formatif 3. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :

Pengolahan Pembelajaran pada siklus III

Penilaian Rata-
No. Aspek yang dinilai
P1 P2 rata
I Pengamatan KBM
A.Pendahuluan
3 3 3
1.Memotivasi siswa
3 4 4
2.Menyampaikan tujuan pembelajaran

E. Kegiatan Inti
1.Mendiskusikan langkah-langkah kegiatan
3 4 4
bersama siswa
2.Membimbing siswa melakukan kegiatan 4 4 4
3.Membimbing siswa mendiskusikan hasil
4 4 4
kegiatan dalam kelompok
4.Memberi kesempatan kepada siswa untuk 4 4 3,5
mempersentasikan hasil kegiatan belajar
kelompok.
5.Membimbing siswa merumuskan 3 3 3
kesimpulan/menemukan konsep
F. Penutup
1.Membimbing siswa membuat rangkuman 3 4 4
2.Memberikan evaluasi 4 4 4
II Pengelolaan Kelas 3 3 3

27
 III Antusiasme kelas
1.Siswa antusias 4 4 4
2.Guru antusias 4 4 4
Jumlah 45 44 44,5

Keterangan : Nilai Kriteria

9 : Tidak baik
10 : Kurang baik
11 : cukup baik
12 : baik

Dari tabel di atas, dapat dilihat aspek-aspek yang diamati pada kegiatan belajar
mengajar ( siklus III ) yang dilaksanakan oleh guru dengan menerapkan metode
demonstrasi mendapatkan penilaian yang cukup baik dari pengamat adalah memotivasi
siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan
pengelolaan waktu.

Penyempurnaan aspek-aspek di atas dalam menerapkan metode demontrasi

diharapkan dapat berhasil semaksimal mungkin.

Aktivitas guru dan siswa pada siklus III

No. Aktifitas Guru yang diamati Persentasi

1. Menyampaikan Tujuan 6,7
2. Memotivasi siswa 6,7
3. Mengaitkan dengan pelajaran berikutnya 10,7
4. Menyampaikan materi/langkah-langkah 13,3
5. Menjelaskan materi yang sulit 10,0
6. Membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep 22,6
7. Meminta siswa lebih memikirkan lebih memehami materi 10,0
pelajaran
8. Memberi umpan balik 11,7
9. membimbing siswa merangkum pelajaran 10,0

No. Aktivitas siswa yang diamati Persentase

1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru 20,8
2. Membaca buku siswa 13,1
3. Bekerja dengan sesama teman 22,1
4. Diskusi antar siswa/antar siswa dengan guru 15,8
5. Menyajikan hasil pembelajaran 2,9
6. Mengajukan pertanyaan/ide 4,2
7. Menulis yang relevan dengan KBM 6,1
8. Merangkum Pembelajaran 7,3
9. Mengerjakan tes evaluasi 8,5

28
 Berdasarkan tabel di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan
pada siklus III adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep
yaitu 22,6%, sedangkan aktivitas menjelaskan materi yang sulit dan memberikan umpn
balik/evaluasi/Tanya jawab menurut masing-masing sebesar (10%) dan (11,7%).
Aktivitas lain yang mengalami peningkatan adalah mengaitkan dengan pelajaran
sebelumnya ( 10%). Menyampaikan materi/strategi/langkah-langkah (13,3%). Meminta
siswa memikirkan untuk lebih memahami materi pembelajaran (10%), dan membimbing
siswa merangkum pelajaran (10%). Adapun aktivitas yang tidak mengalami perubahan
adalah menyampaikan tujuan (6,7%) dan memotivasi siswa (6,7%).

Sedangkan untuk aktivitas siswa yang paling dominan pada siklus III adalah
bekerja dengan sesame teman dalam kelompok (22,1%) dan
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru ( 20,8%),aktivitas yang mengalami
peningkatan adalah membaca buku siswa ( 13,1%) dan diskusi antar siswa/antar siswa
dengan guru ( 15,0%).sedangkan aktivitas yang lainnya mengalami penurunan.

Berikutnya adalah rekapitulasi hasil tes formatif siswa seperti terlihat pada tabel
berikut.

Hasil tes formatif siswa pada siklus III

No. Uraian Hasil Siklus II

1. Nilai rata-rata tes formatif 77,80
2. Jumlah siswa yang tuntas belajar 36
3. Persentase Ketuntasan belajar 87,80

Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar sebesar
77,80 dan dari 15 siswa yang telah tuntas sebanyak 35 siswa dan 5 siswa belum
mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah
tercapai sebesar 87,80% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini
dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan metode
demonstrasi sehingga menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti sehingga
siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

29
c. Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang
masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode
demonstrasi. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut :
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran
dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempuna, tetapi persentase
pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses
belajar mengajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dalam
peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan.

d. Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan metode demontrasi dengan baik dan
dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar
mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak,
tetapi yang perlu diperhaikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan
mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses
belajar mengajar selanjutnya penerapan metode demontrasi dapat meningkatkan
proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

B.Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa metode demontrasi memiliki
dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari
semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru
( ketuntasan belajar meningkat dari siklus I,II dan III) yaitu masing-masing
65,85%,78,00%, dan 87,80%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal
telah tercapai.

2.Kemampuan guru dalam Mengelola Pembelajaran

Berdasarkan analisa data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar
mengajar dengan menerapkan metode demontrasi dalam setiap siklus mengalami
peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat
ditunjukkan dengan meningkatkannya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus
mengalami peningkatan.

30
3.Aktivitas Guru dan siswa Dalam pembelajaran

Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

pendidikan Agama Kristen pada pokok bahasan Allah Menciptakan Laki-laki dan
Perempuan Sama Istimewa.dengan metode demonstrasi yang paling dominan adalah
bekerja dengan sesame teman dalam kelompok, mendengarkan/memperhatikan
penjelasan guru, dan diskusi antar siswa /antar siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan
bahwa aktivitas siswa dapat dikatagorikan aktif.

Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan

langkah-langkah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan metode demonstrasi
dengan baik. Hal ini terlihat aktivitas guru yang muncul diantaranya aktivitas membimbing
dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, menjelaskan materi yang sulit,
memneri umpan balik/evaluasi/Tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas
cukup besar.

31
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama tiga siklus, hasil
seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai
berikut :
1. Metode demontrasi memiliki dampak positif dalam peningkatan prestasi belajar
siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap
siklus, yaitu siklus I (65,85%), siklus II (78,00%), siklus III (87,80%).
2. Metode demontrasi dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian
dan kesempatan untuk menyampaikan pendapat, gagasan, ide dan pertanyaan.
3. Penerapan metode demonstrasi mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.

B. Saran
Dalam hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelumnya agar proses belajar
mengajar Pendidikan Agama Kristen lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang
optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut :
1. Untuk melaksanakan metode demonstrasi memerlukan persiapan yang cukup
matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang
benar-benar bisa diterapkan dengan metode demonstrasi dalam prose belajar
mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan proses belajar siswa, guru hendaknya lebih sering
melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran, walau dalam taraf yang
sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru,
memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu
memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu adanya penelitian, karena yang lebih lanjut karena hasil penelitian ini hanya
dilakukan di SD negeri 3 Kuala Kurun, Kecamatan Kurun tahun pelajaran
2023/2024.
4. Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan agar
diperoleh hasil yang lebih baik.

32
 DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad.1996.Guru Dalam Proses Belajar mengajar.Bandung: Sinar Baru Algesindon.

Arikunto, 1993.Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Madiun : Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi.2001.dasar-dasar Evaluasi pendidikan. Madiun : Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek.Madiun : Rineksa
Cipta.
Azhar, Lalu Muhammad. 1993.Proses belajar Mengajar Pendidikan. Madiun : usaha nasional
Daroeso, Bambang. 19989. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila. Semarang: Aneka
Ilmu.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Madiun: Rineksa Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. Madiun: Rineksa Cipta.
Hadi, Sutrino. 1982. Metodologi Research, Jilid I. Yogyakarta: YP. Fak. Psikologi UGM.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hasibuan. JJ. Dan Moerdjiono.1998.proses Belajar Mengajar.Bandung : remaja Rosdakarya.
Margono. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Madiun. Rineksa Cipta.
Masriah. 1999. Analisis Butir Tes. Surabaya : Universitas press.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Spikologi pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Nur, Moh. 2001. Pemotivasian Siswa Untuk Belajar. Surabaya. University Press. Universitas
Negeri Surabaya.
Ramayulis, 2004. Metodologi Pendidikan Agama Kristen. Madiun : Kalam Mulia.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Madiun. Bima Aksara.
Sardiman, A.M.1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Madiun. Bina Aksara.
Soekanto, Toeti.1997. Teori Belajar dan Model Pembelajaran. Madiun. PAUDPAI, Universitas
Terbuka.
Sukidin,dkk.2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Suarabaya : Insan Cendekia.
Surakhmad, Winarto.1990. Metode Pengajar Nasional. Bandung. Jemmars.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di sekolah. Madiun. PT. Rineksa Cipta.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi pendidikan, Suatu pendekatan Baru. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Usaman, Moh. Uzer.2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung : remaja Rosdakarya.

33
 Lampiran 1

LEMBAR PENGAMATAN PENGELOLAAN METODE DEMONTRASI

Nama Sekolah : SD Negeri 3 Kuala kurun

Mata pelajaran : Pendidikan Agama Kristen
Materi : Perempuan dan dan Laki-laki sama-sama Istimewa
Nama Guru : SITI RATNA DEWI, S.PAK
Hari/Tanggal : Jumat, 28 Juli 2023
Pukul : 07.00-08.45

Petunjuk :

Berikan Penilaian anda dengan memberikan tanda centang ( √) pada kolom yang sesuai.

Penilaian
No. Aspek yang di amati Ya Tidak 1 2 3 4

I Pelaksanaan
A. Pendahuluan
1. Memotivasi Siswa
2. Menyampaikan Tujuan pembelajaran
B. Kegiatan Inti
1. Mendiskusikan langkah kegiatan
bersama siswa
2. Membimbing siswa yang mengalami
kesulitan
3. Membimbing siswa untuk
menanggapi kegiatan belajar
mengajar
4. Memberikan kesempatan pada siswa
untuk mengungkapkan dengan gaya
bahasa mereka sendiri
5. Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep.
C. Penutup
1. Membimbing siswa membuat
rangkuman
2. Memberikan evaluasi

II Pengelolaan Kelas
III Antusiasme Kelas
1. Siswa antusias
2. Guru Antusias

Keterangan :

1. Kurang baik
2. Cukup Baik
3. Baik
4. Sangat baik
 Lampiran 2

LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DAN GURU DALAM KBM

Nama Sekolah : SD Negeri 3 Kuala Kurun Tanggal : 28 Juli 2023

Kelas/semester : IV/I Waktu : 07.00-08.45
Bahan Kajian : Perempuan dan laki-laki Nama guru : SITI RATNA DEWI, S.PAK
sama-sama istemewa
Petunjuk Pengisian :

Amatilah aktivitas guru dan siswa dalam kelompok sampel selama kegiatan belajar berlangsung
kemudian isilah lembar observasi dengan prosedur sebagai berikut :

1. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk ditempat yang memungkinkan dapat

melihat semua aktivitas siswa dan guru yang diamati.
2. Setiap 2 menit pengamat melakukan pengamatan aktiviatas guru dan siswa yang
domina, kemudia 1 menit pengamat menuliskan kode katagori pengamatan.
3. Pengamatan ditujukan untuk kedua kelompok yang melakukan secara bergantian setiap
periode waktu tiga menit.
4. Kode-kode kategori dituliskan, secara berurutan sesuai dengan kejadian pda baris dan
kolom yang tersedia.
5. Pengamatan dilakukan sejak guru memulai pelajaran dan dilakukan secara serempak.

Aktivitas Guru
1. Menyampaikan tujuan
2. Memotivasi siswa / merumuskan masalah
3. Mengaitkan dengan pelajaran sebelumnya
4. Menyampaikan langkah-langkah/strategi
5. Menjelaskan materi yang sulit
6. Membimbing menemukan konsep
7. Meminta siswa memikirkan untuk lebih memahami materi pelajaran
8. Memberi umpan balik/evaluasi/ Tanya jawab
9. Membimbing siswa merangkum pelajaran

Aktivitas Siswa

1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru

2. Membaca buku
3. Bekerja dengan sesame teman sebangku secara berkelompok
4. Diskusi antara siswa /antara siswa dengan guru
5. Menyajikan hasil pembelajaran
6. Mengajukan/menanggapi pertanyaan/ide
7. Menulis yang relevan dengan, KBM
8. Merangkum Pembelajaran
9. Mengerjakan tes evaluasi

Nama Guru : SITI RATNA DEWI, S.PAK

Nama Siswa :
 Lampiran 3

HASIL TES FORMATIF SIKLUS I

keterangan
No. Nama Nilai
T TT
1. Ketrin 80 √
2. Lois 70 √
3. Christian Albert 70 √
4. Dimas 60 √
5. Aliya 80 √
6. Maya Yesaya 60 √
7. Alfedo kaihalu 60 √
8. Rudi Gunawan 80 √
9. Eja 60 √
10. Rangga 60 √
11. Gusnaldi Aldianto 60 √
12. Mayang Aka pratiwi 70 √
13. Masdatianto 70 √
14. Satrio 70 √
15. Budiman 80 √
Jumlah 1030 9 6

Keterangan :

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Jumlah siswa yang tuntas :9

Jumlah siswa yang tidak tuntas :6

Skor tercapai : 1030

Rata-rata skor tercapai : 70,49

Prosentase ketuntasan : 65,85 %

 Lampiran 4

HASIL TES FORMATIF SIKLUS II

keterangan
No. Nama Nilai
T TT
1. Ketrin 80 √
2. Lois 70 √
3. Christian Albert 70 √
4. Dimas 80 √
5. Aliya 80 √
6. Maya Yesaya 60 √
7. Alfedo kaihalu 80 √
8. Rudi Gunawan 80 √
9. Eja 60 √
10. Rangga 60 √
11. Gusnaldi Aldianto 60 √
12. Mayang Aka pratiwi 70 √
13. Masdatianto 70 √
14. Satrio 70 √
15. Budiman 80 √
Jumlah 1030 11 4

Keterangan :

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Jumlah siswa yang tuntas : 11

Jumlah siswa yang tidak tuntas :4

Skor tercapai : 1070

Rata-rata skor tercapai : 73,90

Prosentase ketuntasan : 78,00 %

 Lampiran 5

HASIL TES FORMATIF SIKLUS III

keterangan
No. Nama Nilai
T TT
1. Ketrin 80 √
2. Lois 70 √
3. Christian Albert 70 √
4. Dimas 80 √
5. Aliya 80 √
6. Maya Yesaya 60 √
7. Alfedo kaihalu 80 √
8. Rudi Gunawan 80 √
9. Eja 60 √
10. Rangga 70 √
11. Gusnaldi Aldianto 80 √
12. Mayang Aka pratiwi 70 √
13. Masdatianto 70 √
14. Satrio 70 √
15. Budiman 80 √
Jumlah 1100 13 2

Keterangan :

T : Tuntas

TT : Tidak Tuntas

Jumlah siswa yang tuntas : 13

Jumlah siswa yang tidak tuntas :2

Skor tercapai : 1100

Rata-rata skor tercapai : 77,80

Prosentase ketuntasan : 87,80 %

 Lampiran 6

DATA PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DAN SISWA PUTARAN 1

Nama Modul Ajar I
Jum
No. (Guru dan ( 105 Menit )
P Lah
Siswa)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nama Guru P1 2 3 3 2 6 5 3 4 2 30
P2 2 3 2 1 5 7 3 5 2 30
Rata-rata X 2 3 2,5 1,5 5,5 6 3 4,5 2 30
Prosentase % 6,67 10 8,3 5 18,3 20 10 15 6,67 100
Ketrin P1 4 4 6 4 1 2 3 2 4 30
1.
Lois P2 8 2 5 5 0 2 4 2 2 30
Christian P1 6 4 6 4 1 2 2 2 3 30
2. Albert
Dimas P2 8 2 7 5 0 1 3 2 2 30
Aliya P1 5 3 7 5 0 2 2 2 4 30
3.
Maya Yesaya P2 10 4 4 4 0 1 3 2 2 30
Alfedo P1 4 4 7 5 1 2 2 3 2 30
kaihalu
4.
Rudi P2 10 4 4 3 0 1 4 2 2 30
Gunawan
Eja P1 6 2 8 4 2 0 2 2 4 30
5.
Rangga P2 8 3 4 5 2 2 2 2 2 30
Gusnaldi P1 6 4 6 4 0 2 2 2 4 30
Aldianto
6.
Mayang Aka P2 8 4 3 5 0 2 4 2 2 30
pratiwi
Masdatianto P1 5 4 6 3 2 3 2 2 3 30
7.
Satrio P2 5 4 4 5 3 2 3 2 2 30
P1 6 3 8 4 2 0 2 2 3 30
8. Budiman
P2 9 4 5 4 0 1 3 2 2 30
P1 42 28 54 33 9 13 17 17 27 240
Jumlah
P2 66 27 36 36 5 12 26 16 16 240
Rata-rata X 54 27,5 45 34,5 7 12,5 21,5 16,5 21,5 240
Prosentase % 22,5 11,5 18, 14,4 2,9 5,2 8,9 6,9 8,9 100
Rata-rata 7

Keterangan :
Jumlah Hasil Pengamatan
Rata-rata ( x ) = 𝑋 100 %
Jumlah Rata−rata

Rata−rata
Prosentase Rata-rata ( % )= Jumlah Rata−rata 𝑋 100 %
 Lampiran 7

DATA PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DAN SISWA PUTARAN 2

Nama Modul Ajar I
Jum
No. (Guru dan ( 105 Menit )
P Lah
Siswa)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nama Guru P1 2 2 2 4 4 7 2 5 2 30
P2 2 2 2 3 3 8 3 5 2 30
Rata-rata X 2 2 2 3,5 3,5 7,5 2,5 5 2 30
Prosentase % 6,7 6,7 6,7 11,7 11,7 25 8,2 16,6 6,7 100
Ketrin P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
1.
Lois P2 6 3 5 5 1 3 2 2 3 30
Christian P1 4 4 7 5 1 2 2 2 3 30
2. Albert
Dimas P2 7 3 5 4 2 2 2 2 3 30
Aliya P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
3.
Maya Yesaya P2 5 4 7 4 1 1 3 2 3 30
Alfedo P1 6 6 6 2 2 2 2 2 2 30
kaihalu
4.
Rudi P2 5 4 7 4 1 1 3 2 3 30
Gunawan
Eja P1 5 4 6 4 2 2 2 2 3 30
5.
Rangga P2 8 2 6 4 1 2 2 2 3 30
Gusnaldi P1 5 2 7 6 0 1 3 2 1 30
Aldianto
6.
Mayang Aka P2 6 3 7 6 0 1 2 2 3 30
pratiwi
Masdatianto P1 6 4 6 2 2 2 2 2 4 30
7.
Satrio P2 4 3 9 4 1 0 4 2 3 30
P1 4 4 6 4 2 2 2 2 4 30
8. Budiman
P2 7 4 5 4 2 1 2 2 3 30
P1 38 32 50 31 13 15 17 16 28 240
Jumlah
P2 48 26 51 35 9 11 20 16 24 240
X 43 29 50, 33 11 13 18,5 16 26 240
Rata-rata
5
Prosentase % 17,9 12,1 21 13,8 4,6 5,4 7,7 6,7 10,8 100
Rata-rata

Keterangan :
Jumlah Hasil Pengamatan
Rata-rata ( x ) = 𝑋 100 %
Jumlah Rata−rata

Rata−rata
Prosentase Rata-rata ( % )= Jumlah Rata−rata 𝑋 100 %
 Lampiran 8

DATA PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DAN SISWA PUTARAN 3

Nama Modul Ajar I
Jum
No. (Guru dan ( 105 Menit )
P Lah
Siswa)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nama Guru P1 2 2 4 4 2 7 2 4 3 30
P2 2 2 2 4 4 6 4 3 3 30
Rata-rata X 2 2 3 4 3 6,5 3 3,5 3 30
Prosentase % 6,7 6,7 10 13,3 10 22,6 10 11,7 10 100
Ketrin P1 5 2 7 5 2 2 2 2 3 30
1.
Lois P2 6 3 6 5 1 1 3 2 3 30
Christian P1 6 5 6 4 2 1 2 2 2 30
2. Albert
Dimas P2 6 5 4 7 1 0 2 3 2 30
Aliya P1 5 4 10 2 0 3 1 2 4 30
3.
Maya Yesaya P2 5 3 6 6 1 3 1 3 2 30
Alfedo P1 6 4 6 5 1 2 1 2 2 30
kaihalu
4.
Rudi P2 8 5 4 6 0 2 1 2 2 30
Gunawan
Eja P1 7 4 7 4 1 0 2 2 3 30
5.
Rangga P2 9 5 7 4 0 1 0 2 2 30
Gusnaldi P1 6 4 8 4 1 1 2 2 2 30
Aldianto
6.
Mayang Aka P2 8 3 7 8 0 0 3 2 3 30
pratiwi
Masdatianto P1 4 5 7 3 2 2 2 2 3 30
7.
Satrio P2 7 3 6 6 0 0 3 3 2 30
P1 5 5 7 2 1 2 2 2 4 30
8. Budiman
P2 7 4 8 4 1 0 2 2 2 30
P1 44 33 58 29 10 13 14 16 23 240
Jumlah
P2 56 30 48 43 4 7 15 19 18 240
Rata-rata X 50 31,5 53 36 7 10 14,5 17,5 20,5 240
Prosentase % 20,8 13,1 22, 15 2,9 4,2 6,1 7,3 8,5 100
Rata-rata 1

Keterangan :
Jumlah Hasil Pengamatan
Rata-rata ( x ) = 𝑋 100 %
Jumlah Rata−rata

Rata−rata
Prosentase Rata-rata ( % )= Jumlah Rata−rata 𝑋 100 %
 SURAT IJIN PENELITIAN
Nomor : 424/429/19.015-SDN-3.KK/VIII/2023

Yang bertanda tangan di bawah ini kepala sekolh SD Negeri 3 Kuala Kurun, kecamatan Kurun

Kabupaten Gunung Mas, dengan ini menerangkan bahwa :

Nama : SITI RATNA DEWI, S.PAK

NIP : 19820707 200903 2 005

Pangkat/Golongan : Penata/III. C

Jabatan : Guru SD Negeri 3 Kuala Kurun kecamatan Kurun kabupaten Gunung Mas

Dengan ini memberikan ijin kepada yang namanya terseebut di atas untuk mengadakan
penelitian di SD ngeri 3 Kuala kurun, Kecamatan kurun Kabupaten Gunung Mas, dengan
ketentuan :

1. Penelitian tidak akan menimbulkan hambatan atau kendala di dalam pelaksanaan tugas
pokok kedinasan.
2. Segala beban yang ditimbulkan tidak menjadi beban sekolah.
Demikianlah surat ijin dibuat dengan sebenarnya untuk dipergunakan semestinya.

Kuala kurun, 25 Juli 2023

Kepala sekolah,

BELIE,S.Pd.SD
NIP.19710418 199303 1 002
 MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA 2023

SEKOLAH DASAR (SD/MI)

PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN SD KELAS 4

INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : SITI RATNA DEWI, S.PAK
Instansi : SD Negeri 3 Kuala kurun
Tahun Penyusunan : 2023
Jenjang Sekolah : SD
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen
Fase / Kelas : B / IV
Bab / Tema : 1 / Allah berkarya
Materi Pembelajaran : Allah menciptakan laki-laki dan perempuan Sama istimewa

Kompetensi Awal
1. Peserta didik mampu menyebutkan keistimewaan dirinya

2. Peserta didik mampu melakukan pengamatan dirinya dengan orang lain

3. Peserta diidik mampu bekerja sama dengan teman untuk melakukan diskusi

4. Pesertadidikmampumelakukankarya kreatifuntukmembuatdoasyukur

Profil Pelajar Pancasila

 Beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, dan berakhlak mulia
Peserta didik meyakini bahwa keragaman adalah pemberian Allah. Respons beriman dan
bertakwa kepada TYME yang menganugerahkan gender, diwujudkan dengan sikap positif yaitu
bersyukur dan menghormati perbedaan gender .
 Berkebinekaan global
Peserta didik diajarkan untuk bersikap terbuka kepada yang berbeda jenis kelamin dengan
mengembangkan sikap saling menghormati.
 Bergotong Royong
Peserta didik berkolaborasi melalui diskusi kelompok dan saling bekerja sama dalam
mengerjakan tugas kelompok.
 Mandiri
Peserta didik sebagai pelajar mandiri dilatih bertanggung jawab dalam proses dan hasil
belajarnya pada saat mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru.
 Bernalar Kritis
Peserta didik diajarkan bernalar kritis untuk mendaftarkan kegiatan yang dilakukan laki-laki dna
 perempuan.
Kreatif
Peserta didik dilatih untuk kreatif dengan membuat ungkapan syukur melalui karya-karya
seperti puisi, doa, pantun, prosa/ cerita.

Capaian Pembelajaran
Memahami kemahakuasaan Allah menciptakan manusia (perempuan dan
laki-laki), flora dan fauna, dan melakukan tindakan nyata sebagai ucapan
syukur.
Fase: Fase B

Elemen: Allah Berkarya

Sub Elemen: Allah Pencipta

Capaian Pembelajaran Per Tahun

Meyakini Allah Pencipta hadir dalam kehidupan manusia: perempuan dan laki-laki.`

Alur Konten
 Allah Pencipta hadir dalam siklus kehidupan manusia: perempuan dan laki-laki.
 Aku bersyukur atas hari kelahiranku.
 Aku mensyukuri pertumbuhanku

Tujuan Pembelajaran
1. Dapat Melalui pengamatan di vidio peserta didik dapat menjelaskan bukti-bukti Allah
menciptakan laki- laki dan perempuan sama istimewa di mata Allah.
2. Melalui diskusi peserta didik dapat Mendaftarkan hal-hal yang dapat dilakukan lakilaki dan
perempuan sebagai ciptaan Allah yang sama martabat dan derajatnya.
3. Melaui praktik peserta didik dapat membuat doa syukur yang berisi ungkapan terima kasih
atas kemahakuasaan Allah yang telah menciptakan dirinya sebagai laki-laki atau perempuan.

Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

1. Laporan menunjukkan bahwa peserta didik mampu menjelaskan bukti- bukti Allah
menciptakan laki- laki dan perempuan sama istimewa di mata Allah.
2. Laporan menunjukkan bahwa peserta didik mampu Mendaftarkan hal-hal yang dapat
dilakukan laki- laki dan perempuan sebagai ciptaan Allah yang sama martabat dan derajatnya.
3. Laporan menunjukkan bahwa peserta didik mampu membuat doa syukur yang berisi ungkapan
terima kasih atas kemahakuasaan Allah yang telah menciptakan dirinya sebagai laki-laki atau
perempuan.

C. Sarana dan Prasarana

Fasilitas pembelajaran yang diperlukan dalam pembelajaran di Bab 1 ini antara
lain: ruang kelas, jaringan internet, laptop/notebook, printer, LMS (Learning
 Managament System) dalam Google Classroom/Microsoft Teams/Moodle
(dibantu oleh orang tua/wali peserta didik dalam penugasan di luar kelas),
buku sumber (referensi/suplemen).

D. Target Peserta Didik

Peserta didik reguler/tipikal: umum, tidak ada kesulitan dalam mencerna
dan memahami materi ajar.

E. Model Pembelajaran
Model pembelajaran berupa:
 Pembelajaran berbasis langsung (direct instruction).

 Pembelajaran kontekstual (contextual learning).

A. Pemahaman Bermakna
 Meningkatkan kemampuan peserta didik mengamati vidio pembelajaran tentang bukti- bukti
Allah menciptakan laki- laki dan perempuan sama istimewa di mata Allah.
• Meningkatkan kemampuan peserta didik berdiskusi tentang hal-hal yang dapat dilakukan laki-

laki dan perempuan sebagai ciptaan Allah yang sama martabat dan derajatnya.

• Meningkatkan kemampuan siswa untuk bisa mempraktikkan dos syukur yang berisi ungkapan

terima kasih atas kemahakuasaan Allah yang telah menciptakan dirinya sebagai laki-laki atau

perempuan.

B. Pertanyaan Pemantik
1. Apakah kamu merasa istimewa ?
2. Bagaimanakah keistimewaanmu ?
3. Mengapa kita istimewa ?
4. Untuk apa kita diciptakan istimewa?
Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1
(3JPx 35’)

Langkah Sintak Deskripsi Alokasi

Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Pendahuluan  Orientasi 15’
- Mengajak siswa untuk
menaikkan pujian dan
berdoa
- Memeriksa kehadiran siswa
- Menyiapkan fisik dan psikis
akan kesiapan siswa dengan
pertanyaan:
“Bagaimana kabar hari ini?”
“Bagaimana perasaanmu
berada di kelas IV?”
 Apersepsi
- Mengkaitkan pengalaman
peserta didik dengan tema
yang akan dibahas pada
pertemuan ini.
 Motivasi
 Memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari topik
Allah Menciptakan Laki-laki dan
Perempuan Sama Istimewa
 Pemberian acuan
Menyampaikan cakupan
materi dan tujuan
pembelajaran

Inti Menyampaikan  Menginformasikan materi atau 75’

tujuan dan konsep yang akan di gunakan
mempersiapkan dan kegiatan yang akan
peserta didik dilakukan selama pembelajaran.
- Guru membuka ayat FT
dalam Kejadian 1:26-28 di
papan tulis melalui poster
yang dibentangkan

 Pada fase ini guru dapat

menyajikan materi pelajaran.
Penyajian berupa vidio
pembelajaran,Guru
menjelaskan bahan Alkitab,
Mendemonstrasikan memaparkan bukti- bukti
pengetahuan atau
keterampilan Allah menciptakan laki- laki
dan perempuan sama
istimewa. Dengan demikian,
peserta didik diharapkan
dapat mensyukuri dirinya
diciptakan Allah sebagai laki
laki- atau perempuan.
 Tanya jawan vidio
pembelajaran
 Peserta didik melakukan
kerja kelompok
 Mempersentasikan hasil
kerja kelompok dengan
metode demontrasi
 Selanjutnya, diharapkan
peserta didik dapat saling
menghargai meskipun
berbeda jenis kelamin. Pada
akhirnya, peserta didik akan
memandang manusia
ciptaan Allah sebagai ciptaan
yang sama istimewa tanpa
dibedakan oleh jenis
kelamin, laki-laki atau
perempuan
Membimbing  Peserta didik diberi kesempatan
pelatihan untuk berlatih konsep dan
Mengecek keterampilan serta menerapkan
pemahaman pengetahuan atau keterampilan
tersebut kesituasi kehidupan
nyata. Latihan terbimbing ini
baik juga digunakan guru untuk
mengakses kemampuan pesdik
dalam melakukan tugas,
mengecek apakah pesdik telah
berhasil melakukan tugas
dengan baik atau tidak, serta
memberikan umpan balik.

Memberi - Tugas yang diberikan guru

kesempatan untuk membaca bacaan mengenai
latihan lanjutan dan teori Darwin
penerapan - Pesdik membuat karya
dalam bentuk doa syukur
atas bukti-bukti Allah
menciptakan manusia sama-
sama istimewa, sama
martabat dan derajatnya.

 Peserta didik melakukan tes

formatif 1
 Penutup Peserta didik:
 Memeriksa pekerjaan 15’
peserta didik secara
langsung
 Bersama peserta didik
menyimpulkan
pembelajaran
 Memberikan penghargaan
kepada pesdik dengan kinerja
yang baik
Menutup kegiatan pembelajaran
pada hari ini dengan pujian
syukur dan doa.

Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 2 (3JP x 35’)

Langkah Sintak Deskripsi Alokasi

Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Pendahuluan  Orientasi 15’
- Mengajak siswa untuk
menaikkan pujian dan
berdoa
- Memeriksa kehadiran siswa

 Apersepsi
- Mengkaitkan pengalaman
peserta didik dengan tema
 yang akan dibahas pada
pertemuan ini.
 Motivasi
 Memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari topik
Allah Menciptakan Laki-laki dan
Perempuan Sama Istimewa
 Pemberian acuan
Menyampaikan cakupan
materi dan tujuan
pembelajaran

Inti Menyampaikan  Menginformasikan materi atau 75’

tujuan dan konsep yang akan di gunakan
mempersiapkan dan kegiatan yang akan
peserta didik dilakukan selama pembelajaran.
- Guru membuka ayat FT
dalam Kejadian 1:26-28 di
papan tulis melalui poster
yang dibentangkan

 Pada fase ini guru dapat

menyajikan materi pelajaran.
Penyajian berupa vidio
pembelajaran,Guru
menjelaskan bahan Alkitab,
Mendemonstrasikan memaparkan bukti- bukti
pengetahuan atau Allah menciptakan laki- laki
keterampilan dan perempuan sama
istimewa. Dengan demikian,
peserta didik diharapkan
dapat mensyukuri dirinya
diciptakan Allah sebagai laki
laki- atau perempuan.
 Tanya jawan vidio
pembelajaran
 Peserta didik melakukan
kerja kelompok
 Mempersentasikan hasil
kerja kelompok dengan
metode demontrasi
 Tanya jawab antar kelompok
 Penjelasan hasik kerja
kelompok oleh guru
 Selanjutnya, diharapkan
peserta didik dapat saling
menghargai meskipun
berbeda jenis kelamin. Pada
akhirnya, peserta didik akan
memandang manusia
ciptaan Allah sebagai ciptaan
yang sama istimewa tanpa
dibedakan oleh jenis
kelamin, laki-laki atau
perempuan
Membimbing  Peserta didik diberi kesempatan
pelatihan untuk berlatih konsep dan
Mengecek keterampilan serta menerapkan
pemahaman pengetahuan atau keterampilan
tersebut kesituasi kehidupan
nyata. Latihan terbimbing ini
baik juga digunakan guru untuk
mengakses kemampuan pesdik
dalam melakukan tugas,
mengecek apakah pesdik telah
berhasil melakukan tugas
dengan baik atau tidak, serta
memberikan umpan balik.

Memberi - Tugas yang diberikan guru

kesempatan untuk membaca bacaan mengenai
latihan lanjutan dan teori Darwin
penerapan - Pesdik membuat karya
dalam bentuk doa syukur
atas bukti-bukti Allah
menciptakan manusia sama-
sama istimewa, sama
martabat dan derajatnya.

 Peserta didik melakukan tes

formatif
 Penutup Peserta didik:
 Memeriksa pekerjaan 15’
peserta didik secara
langsung
 Bersama peserta didik
menyimpulkan
pembelajaran
 Memberikan penghargaan
kepada pesdik dengan kinerja
yang baik
Menutup kegiatan pembelajaran
pada hari ini dengan pujian
syukur dan doa.

Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 3 (3JP x 35’)

Langkah Sintak Deskripsi Alokasi

Pembelajaran Pembelajaran Waktu
Pendahuluan  Orientasi 15’
- Mengajak siswa untuk
menaikkan pujian dan
berdoa
- Memeriksa kehadiran siswa
- Menyiapkan fisik dan psikis
akan kesiapan siswa dengan
pertanyaan:
“Bagaimana kabar hari ini?”
“Bagaimana perasaanmu
berada di kelas IV?”
 Apersepsi
- Mengkaitkan pengalaman
peserta didik dengan tema
 yang akan dibahas pada
pertemuan ini.
 Motivasi
 Memberikan gambaran tentang
manfaat mempelajari topik
Allah Menciptakan Laki-laki dan
Perempuan Sama Istimewa
 Pemberian acuan
Menyampaikan cakupan
materi dan tujuan
pembelajaran

Inti Menyampaikan  Menginformasikan materi atau 75’

tujuan dan konsep yang akan di gunakan
mempersiapkan dan kegiatan yang akan
peserta didik dilakukan selama pembelajaran.
- Guru membuka ayat FT
dalam Kejadian 1:26-28 di
papan tulis melalui poster
yang dibentangkan

 Pada fase ini guru dapat

menyajikan materi pelajaran.
Penyajian berupa vidio
pembelajaran,Guru
menjelaskan bahan Alkitab,
Mendemonstrasikan memaparkan bukti- bukti
pengetahuan atau Allah menciptakan laki- laki
keterampilan dan perempuan sama
istimewa. Dengan demikian,
peserta didik diharapkan
dapat mensyukuri dirinya
diciptakan Allah sebagai laki
laki- atau perempuan.
 Tanya jawan vidio
pembelajaran
 Peserta didik melakukan
kerja kelompok
 Mempersentasikan hasil
kerja kelompok dengan
metode demontrasi
 Tanya jawab antar kelompok
 Menanyakan kepada peserta
didik tentang metode
demontrasi apakah
menyenangkan
 Selanjutnya, diharapkan
peserta didik dapat saling
menghargai meskipun
berbeda jenis kelamin. Pada
akhirnya, peserta didik akan
memandang manusia
ciptaan Allah sebagai ciptaan
yang sama istimewa tanpa
dibedakan oleh jenis
kelamin, laki-laki atau
perempuan
Membimbing  Peserta didik diberi kesempatan
pelatihan untuk berlatih konsep dan
Mengecek keterampilan serta menerapkan
pemahaman pengetahuan atau keterampilan
tersebut kesituasi kehidupan
nyata. Latihan terbimbing ini
baik juga digunakan guru untuk
mengakses kemampuan pesdik
dalam melakukan tugas,
mengecek apakah pesdik telah
berhasil melakukan tugas
dengan baik atau tidak, serta
memberikan umpan balik.

Memberi - Tugas yang diberikan guru

kesempatan untuk membaca bacaan mengenai
latihan lanjutan dan teori Darwin
penerapan - Pesdik membuat karya
dalam bentuk doa syukur
atas bukti-bukti Allah
menciptakan manusia sama-
sama istimewa, sama
martabat dan derajatnya.

 Peserta didik melakukan tes

formatif 3
Penutup Peserta didik:
 Memeriksa pekerjaan 15’
peserta didik secara
langsung
 Bersama peserta didik
menyimpulkan
pembelajaran
 Memberikan penghargaan
kepada pesdik dengan kinerja
yang baik
Menutup kegiatan pembelajaran
pada hari ini dengan pujian
syukur dan doa.
FOTO-FOTO