Bab I: Amir Almira. Penerapan Model Index Card Match Dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada dasarnya pendidikan adalah proses memanusiakan manusia.
Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 Tahun
2003 yang menyatakan, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan dan akhlak mulia.
Melalui pendidikan, potensi diri dapat berkembang melalui bakat ataupun
usaha belajar dan kerja keras sehingga potensi dapat ditunjukkan melalui
aksi.
Pendidikan merupakan kegiatan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkualitas 1. Dengan
pendidikan yang berkualitas, kita akan mampu mencapai tujuan dari
pendidikan dan meningkatkan mutu pendidikan. Faktor utama dalam
menentukan pendidikan yang berkualitas yaitu professional dan kreatifitas
dari seorang guru, karena guru berinteraksi secara langsung dengan siswa
untuk menciptakan suasana belajar mengajar yang aktif dan efektif untuk
mencapai pembelajaran tersebut, guru tidak hanya harus mampu
1
Amir Almira. Penerapan Model Index Card Match dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman
konsep Perkalian Dengan Bantuan Media (Dirasatul Ibtidaiyah Vol. 1 No. 2 Tahun 2021)
2
mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, tetapi juga harus mampu
memilih strategi, metode, atau model pembelajaran yang efektif dan
efisien.
Dalam dunia pendidikan, guru merupakan unsur utama pada
keseluruhan proses pendidikan2. Guru adalah seorang pengajar suatu ilmu
dalam suatu pendidikan. Guru adalah seorang yang harus di guguh dan
ditiru oleh semua siswa, bahkan masyarakat. Menurut perspektif
Pendidikan Islam, guru merupakan seseorang yang mampu menjadi suri
tauladan dengan menginternalisasikan ilmunya dalam menjalankan
kewajibannya dengan baik dan benar.
Dalam Al-Qur’an juga dijelaskan tentang guru, bahwasanya Allah
berfirman dalam surah Al-Kahf ayat 65 yang berbunyi:
Artinya : Lalu mereka berdua bertemu dengan seseorang hamba di antara

hamba-hamba Kami yang telah Kami berikan rahmat
kepadanya dari sisi Kami, dan yang telah Kami ajarkan ilmu
kepadanya dari sisi Kami3.
Dari ayat tersebut mengandung informasi bahwa ilmu dan
pengetahuan seorang peserta didik dapat diperoleh dengan usahanya baik
melalui proses pembelajaran dan interaksi ilmiah dengan seorang guru
2
Muh.Akib D. Beberapa Pandangan Tentang Guru Sebagai Pendidik (Jurnal Pendidikan Islam
Volume 19 No. 1 Juni 2021) h. 2
3
Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahannya, (Jawa Barat: CV. Penerbit Diponegoro
2011) H. 301
3
maupun ilmu dan pengetahuan yang secara khusus Allah anugerahkan
kepada-Nya melalui jalan yang tidak diketahui oleh khalaya4.
Guru merupakan faktor penting dalam sistem pendidikan agar
proses belajar mengajar dapat terarah dan bisa mencapai tujuan
pendidikan. Selain itu, para pendidik dapat mengevaluasi perkembangan
siswa berdasarkan minat, bakat, dan kreativitas. Maka dari itu, fungsi
kurikulum bagi guru adalah pedoman untuk mengimplementasikan
rencana kerja yang sudah disusun secara sistematis.
Kurikulum yang digunakan guru saat ini adalah kurikulum 2013.
Pengembangan kurikulum 2013 diharapkan menghasilkan siswa yang
produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sifat, keterampilan,
dan pengetahuan terintegrasi. Dalam hal ini, kurikulum difokuskan pada
pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik, berupa paduan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat didemonstrasikan siswa
sebagai wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya.
Pemahaman konsep merupakan kemampuan siswa untuk
memahami suatu materi pelajaran dengan pembentukan pengetahuannya
sendiri dan mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang
mudah dimengerti serta mengaplikasikannya.5 Senada dengan pengertian
di atas, menurut Sanjaya menjelaskan bahwa pemahaman konsep adalah
4
Nur Afif, Pembelajaran Berbasis Masalah Perspektif Al-Qur’an (Tuban: CV Karya Litera
Indonesia, 2019) H.11
5
Melia Roza dan Lili Rismaini. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card
Match (ICM) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII SMP
Negeri 1 Linggo Sari Baganti, (Journal Of RESIDU, Vol. 3, No. 19, 2019) hal. 2
4
kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran,
dimana siswa tidak sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah konsep
yang dipelajari, tetapi siswa mampu mengungkapkan kembali dalam
bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi data dan
mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang
dimiliki siswa.
Siswa yang memiliki pemahaman konsep yang baik memiliki
indikator sebagai berikut: 1) Menyatakan ulang sebuah konsep, 2)
Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
konsepnya, 3) Memberikan contoh dan non contoh dari konsep, 4)
Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.
Apabila siswa memiliki indikator seperti diatas, maka siswa
tersebut memiliki kemampuan pemahaman konsep yang cukup kuat.
Dengan pemahaman konsep matematika yang baik, siswa akan mudah
mengingat, menggunakan, dan menyusun kembali konsep yang dipelajari
serta mampu menyelesaikan berbagai masalah matematika.
Berdasarkan hasil observasi penelitian yang dilakukan pada tanggal
26 Juli 2023 di MTs TI Koto Tuo Kumpulan bahwa pelaksanaan
pembelajaran oleh guru Matematika masih menggunakan cara lama yaitu
metode yang terpusat pada guru sehingga proses pembelajaran terasa
kurang memotivasi dan memancing keaktifan siswa untuk belajar, ketika
waktu pembelajaran berlangsung ada siswa yang kesulitan dalam

5
menjelaskan pembelajaran yang telah siswa dapat. Sedangkan
pembelajaran yang bagus itu adanya interaksi antara siswa dan guru, tidak
hanya berpusat pada guru tetapi siswa juga harus aktif dalam proses
pembelajaran.
Observasi tersebut didukung oleh hasil wawancara penulis dengan
siswa dan seorang guru bidang studi matematika pada 27 Juli 2023. Hasil
wawancara dengan beberapa siswa diperoleh mereka kurang menyukai
pelajaran matematika karena mereka menganggap matematika itu sulit dan
membuat mereka merasa bosan pada saat pembelajaran. Sehingga ketika
diberi tugas atau PR, mereka lebih sering mencontek dan terkadang tidak
mengerjakannya karena mereka tidak paham dengan materi yang telah
dipelajari.
Selain itu, melalui wawancara peneliti dengan seorang guru
matematika menemukan bahwa siswa kurang aktif dalam proses
pembelajaran, seperti siswa lebih banyak diam dan tidak mau menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh guru mengenai materi yang dipelajari,
walaupun guru sudah memberikan motivasi dalam pembelajaran.
Disamping itu, siswa juga tidak bisa mengulang kembali materi yang telah
dipelajari, karena siswa tidak paham materi yang diajarkan oleh guru dn
mereka malu atau tidak mau bertanya kepada guru. Hal ini berdampak
pada hasil belajar siswa ketika diberi Ulangan Harian (UH) masih banyak
nilai ulangan harian siswa yang rendah dibawah ketuntasan kriteria

6
minimal (KKM) yaitu 75. Ini dapat dilihat dari hasil UH 1 dikelas VIII
MTs TI Koto Tuo Kumpulan pada tabel dibawah ini:
Tabel 1.1 : Data Ulangan Harian 1 siswa kelas VIII MTs TI
Koto Tuo Kumpulan
Kelas Jumlah
Siswa Di atas KKM Di bawah KKM
VIII 1 28 7 21
VIII 2 29 9 20
Sumber: Guru Matematika MTs TI Koto Tuo Kumpulan
Berdasarkan tabel diatas, diketahui nilai yang didapat siswa
dibawah KKM berjumlah 41 siswa dan 16 siswa yang mendapatkan nilai
diatas KKM dari jumlah 57 siswa. Kesimpulan dari tabel diatas adalah
pemahaman konsep siswa masih tergolong rendah, faktor yang bisa
menyebabkan rendahnya pemahaman konsep adalah kurangnya
penguasaan pelajaran matematika, metode dan model pembelajaran yang
kurang memadai dan pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit
bagi siswa.
Permasalahan tersebut sering dijumpai saat pembelajaran
matematika dan ini tdak bisa dibiarkan terus menerus. Menanggapi
permasalahan yang diatas, maka permasalahan yang muncul adalah
bagaimana pendidik dapat menciptakan proses pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif dan dapat meningkatkan pemahaman siswa

7
pada materi sehingga tujuan pembelajaran akan tercapai. Untuk
mengupayakan peningkatan hasil belajar matematika, maka peneliti akan
menggunakan model pembelajaran index card match yang diharapkan
akan lebih menarik bagi siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Model pembelajaran index card match, model tipe ini merupakan
cara yang menyenangkan untuk mengaktifkan siswa ketika ingin meninjau
ulang materi pembelajaran yang diberikan sebelumnya. Model index card
match model “Mencari Pasangan Kartu” cukup menyenangkan digunakan
untuk mengulangi materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya.
Pembelajaran index card match adalah bentuk pembelajaran yang
digunakan untuk mengatasi masalah belajar dengan mencocokan atau
mencari pasangan kartu yang berisikan pertanyaan dan jawaban.6
Model pembelajaran index card match merupakan model
pengulangan atau peninjauan kembali materi pembelajaran, sehingga siswa
dapat mengingat kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya. Dalam
model pembelajaran ini siswa dituntut untuk menguasai dan memahami
konsep melalui pencarian kartu indeks, dimana kartu ini terdiri dari dua
bagian yaitu kartu soal dan kartu jawaban. Setiap siswa memiliki
kesempatan untuk memperoleh satu buah kartu. Dalam hal ini siswa
diminta mencari pasangan dari kartu yang diperolehnya. Siswa yang
6
Amin dan Linda yurike. 164 Model Pembelajaran Kontemporer (Bekasi: Pusat Penerbitan
LPPM, 2022), hal. 273
8
mendapat kartu soal mencari siswa yang memiliki kartu jawaban,
demikian sebaliknya.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan “Pengaruh Model Pembelajaran Index Card Match
(ICM) Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Siswa Kelas VIII Mts TI Koto Tuo Kumpulan”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka dapat diidentifikasi beberapa
masalah sebagi berikut :
1. Belum digunakannya pembelajaran yang menarik dan tepat dalam
proses pembelajaran sehingga siswa merasa bosan saat pembelajaran
berlangsung.
2. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran, siswa cenderung hanya
diam dan rebut di kelas..
3. Guru masih mengggunakan metode yang monoton dan kurang menarik
perhatian dan keaktifan belajar siswa sehingga berpengaruh pada hasil
belajar yang dicapai
C. Batasan penelitian
Pembatasan penelitian dilakukan agar penelitian lebih terfokus pada
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa melalui model
pembelajaran aktif tipe index card match (ICM) pada siswa kelas VIII
MTs TI Koto Tuo Kumpulan.

9
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan batasan masalah yang telah diuraikan
diatas, yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini adalah: “Apakah
kemampuan pemahaman konsep siswa menggunakan model pembelajaran
index card match lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep
siswa dengan pembelajaran konvensional di kelas VII MTs TI Koto Tuo
Kumpulan.
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran index
card match lebih baik dari kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa dengan pembelajaran konvensional di kelas VII MTs TI Koto Tuo
Kumpulan
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoritis dan
praktis :
1. Manfaat teoritis
Pengalaman dan temuan-temuan yang inovatif dalam penelitian
ini diharapkan dapat berguna bagi pengembangan ilmu pengetahuan

10
tentang penerapan model pembelajaran index card match terhadap
pemahaman konsep siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi guru
Sebagai sarana informasi bagi guru tentang penerapan
model pembelajaran yang tepat guna meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa
b. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar
siswa. Hal ini karena dengan terlatihnya pemahaman konsep siswa
dapat membantu siswa dalam menyelesaikan masalah matematika
dan menjadi motivasi bagi siswa untuk lebih giat lagi membahas
soal yang berkaitan dengan kemampuan pemahaman konsep
matematika.
c. Bagi sekolah
Dengan adanya penelitian ini diharapkan sekolah dapat
menjadikan model pembelajaran index card match sebagai
alternatif yang dapat diterapkan di sekolah dalam meningkatkan
mutu sekolah.
d. Bagi peneliti
Penelitian ini bermanfaat untuk menambah pengetahuan,
pengalaman peneliti, dan gambaran yang jelas tentang model

11
pembelajaran index card match dalam pembelajaran matematika
guna meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa.
G. Definisi Operasional
Untuk menghindari penafsiran berbeda terhadap istilah yang
digunakan dalam penelitian ini, maka perlu diberikan batasan istilah
sebagai berikut :
1. Model pembelajaran index card match adalah model mencari pasangan
kartu yang digunakan dalam proses pembelajaran. Menurut Annisa,
dkk model pembelajaran index card match adalah model yang
dilakukan dengan dengan mencocokan kartu yang terdiri dari dua
bagian yaitu soal dan jawaban yang dicocokan siswa dengan
berpasangan antar soal dan jawaban.
2. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang lebih berpuat
pada guru yang dalam pelaksanaannya kurang memperhatikan
keseluruahn situasi belajar.
3. Kemampuan pemahaman konsep adalah kemampuan mengungkapkan
suatu materi yang disajikan ke dalam bentuk yang lebih mudah
dipahami, mampu memberikan penafsiran, dan mampu
mengaplikasikannya.
4. Pengaruh adalah daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang, benda)
yang ikut membentuk watak, kepercayaan, atau perbuatan seseorang7.
7
Pius Abdillah & Danu Prasetya, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya: Arloka), h. 256
12
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Pembelajaran
Pembelajaran berarti proses interaksi antara peserta didik dengan
sumbernya, apakah antara peserta didik dengan peserta didik, antara
peserta didik dengan pendidik, atau antara peserta didik dengan sumber
lainnya dalam suatu lingkungan belajar yang mendidik. Pembelajaran atau
dalam bahasa inggris biasa diucapkan dengan learning merupakan kata
yang berasal dari to learn atau belajar.8
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pembelajaran merupakan
proses, cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup.
Pembelajaran menurut Andi bahwa pembelajaran pada dasarnya adalah
suatu proses yang dilakukan oleh individu dengan bantuan guru untuk
memperoleh perubahan-perubahan perilaku menuju pendewasaan diri
secara menyeluruh sebagai hasil dari interaksi individu dengan
lingkungannya.
Menurut Suardi, pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan
pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan
kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah
proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
8
Indra Kertati, dkk. Model dan Metode Pembelajaran Inovatif Era Digital (Jambi: Sonpedia
Publishing Indonesia, 2023) hal. 7
13
Menurut Crow, pembelajaran merupakan sebagai suatu proses
dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk
memungkinkan turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-
kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu,
pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan. Sejalan dengan
pendapat tersebut, Syaiful menyatakan bahwa ada empat tentang konsep
pembelajaran diantaranya yaitu:
1. Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram
dalam desain intruksional, untuk membuat siswa belajar
lebih aktif, yang menekankan pada sumber belajar.
2. Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan
asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu
utama keberhasilan pendidik atau proses komunikasi dua
arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik,
sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid.
3. Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan
seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan
ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-
kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi
tertentu, pembelajaran merupakan subjek khusus dari
pendidikan.
14
4. Mengajar adalah upaya memberikan stimulus, bimbingan,
pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses
belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat pengertian pembelajaran di atas,
maka dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pembelajaran merupakan
suatu proses yang diberikan pendidik kepada peserta didik dalam
memperoleh ilmu pengetahuan agar peserta didik dapat mencapai hasil
belajar yang baik.
A. Model Pembelajaran Index Card Match
1. Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang
tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan khas oleh guru9.
Menurut Trianto suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan
pembelajaran yang digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan
pengajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan
pembelajaran, dan pengelolaan kelas10. Menurut Udin model
pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur
yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk
mencapai tujuan belajar tertentu.
9
Helmiati, Model Pembelajaran (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012), hal.19
10
Shilphy A. Octavia, Model-Model Pembelajaran ( Yogyakarta: Deepublish, 2020) hal.12
15
Joyce and Weil mengatakan, “models of teaching are really
models of learning. As we helps students acquire information. Ideas,
skill, values, ways of thinking, and means of expressing
themselves…”, model pembelajaran adalah suatu deskripsi dari
lingkungan pembelajaran, termasuk perilaku guru menerapkan dalam
pembelajaran. Model pembelajaran banyak kegunaannya mulai dari
perencanaan pembelajaran dan perencanaan kurikulum sampai
perancangan bahan-bahan pembelajaran, termasuk program-program
multimedia.11
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa,
model pembelajaran adalah rangkaian penyajian materi yang dilakukan
oleh guru yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam
proses belajar mengajar.
Pada umumnya model-model mengajar yang baik memiliki
sifat-sifat atau ciri-ciri yang dapat dikenali secara umum sebagai
berikut:
1. Memiliki prosedur yang sistematik. Jadi, sebuah model
mengajar merupakan prosedur yang sistematik untuk
memodifikasi perilaku siswa, yang didasarkan pada asumsi-
asumsi tertentu.
2. Hasil belajar ditetapkan secara khusus. Setiap model
mengajar menentukan tujuan-tujuan khusus hasil belajar
11
Shilphy A. Octavia,…, hal.12
16
yang diharapkan dicapai siswa secara rinci dalam bentuk
unjuk kerja yang dapat diamati. Apa yang harus
dipertunjukkan oleh siswa setelah menyelesaikan urutan
pengajaran disusun secara rinci dan khusus.
3. Penetapan lingkungan secara khusus. Menetapkan keadaan
lingkungan secara spesifik dalam model mengajar.
4. Ukuran keberhasilan. Menggambarkan dan menjelaskan
hasil-hasil belajar dalam bentuk perilaku yang seharusnya
ditunjukkan oleh siswa setelah menempuh dan
menyelesaikan urutan pengajaran.
5. Interaksi dengan lingkungan. Semua model mengajar
menetapkan cara yang memungkinkan siswa melakukan
interaksi dan beraksi dengan lingkungan.12
2. Model Pembelajaran Index Card Match
Model pembelajaran yang menyenangkan dan dapat
mengaktifkan siswa dalam proses belajar yaitu salah satunya model
pembelajaran index card match. Menurut Zaini, Model index card
match model “Mencari Pasangan Kartu” cukup menyenangkan untuk
mengulangi materi pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya.
Menurut Siberman index card match merupakan salah satu model
pembelajaran yang menyenangkan dan aktif untuk meninjau ulang
materi pembelajaran sebelumnya atau sesudahnya yang pernah
12
17
diajarkan yang ditandai dengan cara permainan kartu dengan cara
mencari pasangan menggunakan potongan kertas yang berisikan
pertanyaan serta jawaban.
Hamruni berpendapat model pembelajaran index card match
berhubungan dengan cara-cara untuk mengingat kembali tentang apa
yang mereka pelajari sebelumnya atau sesudahnya dengan menguji
pengetahuan serta kemampuan mereka dengan menggunakan model
pembelajaran index card match yaitu dengan mencari pasangan
berdasarkan permainan kartu yang berisi pertanyaan dan jawaban,
kemudian siswa mencari jawaban atau soal berdasarkan tulisan yang
mereka peroleh lalu mencocokan kedua kartu tersebut. Biasanya, guru
memberikan banyak informasi kepada siswa selama pembelajaran
sehingga siswa dapat menyelesaikan materi atau topik yang diajarkan
dapat terselesaikan dengan tepat waktu.13
Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran index card
match adalah model pembelajaran aktif yang menyenangkan untuk
mengingat materi yang telah diajarkan oleh guru dengan cara mencari
pasangan kartu yang merupakan jawaban atau soal mengenai suatu
materi yang diajarkan. Aspek-aspek dalam pembelajaran index card
match menurut Maryati :
1. Sifat dan tujuan; Mereview atau mengulang materi yang
telah dipelajari sebelumnya. Jika materi yang dipelajari

13
Amin dan Linda Yurike, Model Pembelajaran Kontemporer (Bekasi: Pusat Penerbitan LPPM,
2022) Hal. 273
18
masih baru, sebelumnya siswa diberi tugas untuk
mempelajarinya terlebih dahulu.
2. Media pembelajaran; Kartu atau potongan kertas.
3. Topik atau konsep; Satu pertanyaan, satu jawaban.
4. Presentasi hasil; Siswa yang mempunyai kartu soal:
membacakannya secara keras ke seluruh siswa secara
bergantin.
5. Peran pasangan; Siswa yang mempunyai kartu soal:
membacakan.
6. Siswa yang mempunyai kartu jawaban: mencocokan
jawaban teman-temannya atas pertanyaan pada kartu soal
yang sesuai (dengan pasangannya).
7. Penilaian; Berdasarkan kemampuan setiap pasangan
(siswa) menjawab soal yang dibacakan oleh pasangannya.
8. Banyaknya babak; Satu babak.
9. Kegiatan penutup; Klarifikasi dan kesimpulan.
Tujuan penerapan model pembelajaran index card match ini,
yaitu untuk melatih siswa agar lebih cermat dan lebih kuat
pemahamannya terhadap suatu materi pokok. Dengan model
pembelajaran index card match ini siswa akan lebih semangat serta
antusias dalam belajarnya lebih cermat dan mudah untuk memahami
dan mengingat suatu materi pelajaran. Dalam index card match, guru
juga sangat senang apabila siswa berani mengungkapkan gagasan dan

19
pandangan mereka. Untuk itu guru atau pendidik harus memberikan
kesempatan bagi siswa untuk mengungkapkan gagasan-gagasan
alternatif mereka. Sehingga guru sangat senang apabila siswa dapat
mengerjakan suatu persoalan dengan cara berbeda dari apa yang
dijelaskan oleh guru. Dengan demikian suasana kelas akan lebih hidu,
menyenangkan, dan menyemangati siswa untuk selalu belajar.
3. Kelebihan Model Index Card Match
Model pembelajaran index card match sebagai salah satu
alternatif yang dapat dipakai dalam penyampaian materi pelajaran
selama proses belajar mengajar juga memiliki beberapa kelebihan dan
kelemahan, bahwa terdapat kelebihan dan kelemahan model
pembelajaran index card match.
Kelebihan model pembelajaran index card match yaitu:
a. Menumbuhkan kegembiraan dalam proses pembelajaran.
b. Materi pembelajaran yang disampaikan dapat lebih menarik
perhatian peserta didik.
c. Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan
menyenangkan.
d. Mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik
mencapai taraf ketuntasan belajar.
e. Penilaian dapat dilakukan bersama pengamat/observer dan
pemain (peserta didik).

20
f. Terjadi proses diskusi dan presentasi dapat menguatkan
topik/konsep yang hendak diulang maupun topik yang
baru.14
Kelemahan dari model pembelajaran index card match yaitu:
a. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang,
memerlukan lebih banyak tenaga, pikiran dan waktu;
b. Agar proses pembelajaran lancer maka harus didukung
fasilitas, alat, biaya yang cukup;
c. Memerlukan waktu yang lama;
d. Jika ada siswa yang belum menguasai materi menyebabkan
kegiatan ini menjadi tidak lancar. 15
4. Langkah-langkah
Langkah-langkah dalam model pembelajaran index card match
(mencari pasangan) menurut Zaini :
a. Guru membuat potongan kertas (kartu) sebanyak jumlah
peserta didik yang ada di kelas.
b. Kartu tersebut dibagi menjadi dua bagian yang sama.
c. Pada separuh kertas, ditulis pertanyaan tentang materi yang
akan diajarkan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan.
d. Pada separuh kertas yang lain, ditulis jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan yang sudah dibuat.
14
Sundahry, dkk. Metode, Model Dan Media Pembelajaran (Jawa Tengah: Penerbit Lakeisha,
2019) hal. 87
15
Sundahry, dkk,…,hal. 87
21
e. Sebelum dibagikan, kartu dikocok terlebih dahulu sehingga
akan tercampur antara soal dan jawaban.
f. Setiap peserta didik diberi satu kartu. Guru menjelaskan
bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan.
Separuh peserta didik mendapat soal dan separuhnya lagi
akan mendapat jawaban.
g. Mintalah peserta didik untuk mencari dan menemukan
pasangan mereka. Jika sudah ada yang menemukan
pasangan, minta mereka untuk duduk/berdiri berdekatan.
Terangkan agar mereka tidak memberitahu materi yang
mereka dapatkan kepada peserta didk yang lain.
h. Setelah semua peserta didik menemukan pasangan
bergantian untuk membacakan soal yang diperoleh dengan
keras kepada teman-teman yang lain. Selanjutnya soal
terebut dijawab oleh pasangan-pasangan lain.
i. Akhiri pembelajaran ini dengan membuat klarifikasi dan
kesimpulan.
B. Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran konvesional adalah pembelajaran yang berpusat pada
guru. Guru yang paling berperan aktif dalam proses pembelajaran,
sedangkan siswa hanya dituntut untuk mendengar dan mengikut apa yang
disampaikan oleh guru. Pembelajaran konvensional adalah suatu

22
pembelajaran yang mana dalam proses mengajar dilakukan dengan cara
lama, yaitu dalam penyampaian pelajaran pengajar mengandalkan
ceramah16.
Proses belajar mengajar konvensional umumnya berlangsung satu
arah yang merupakan transfer atau pengalihan pengetahuan dan informasi
dari seorang pengajar kepada siswa. Proses ini dibangun dengan asumsi
bahwa peserta didik ibarat botol kosong. Guru atau pengajarlah yang harus
mengisi botol tersebut17. Guru lebih mendominasi proses pembelajaraan
yang meliputi menerangkan materi pelajaran, memberikan contoh-contoh
penyelesaian soal-soal serta menjawab semua pertanyaan yang diajukan
siswa. Pradana menyatakan ciri-ciri pembelajaran konvensional sebagai
berikut:
1. Peserta didik adalah penerima informasi secara pasif, dimana
peserta didik menerima pengetahun dari guru dan pengetahuan
diasumsinya sebagai badan dan informasi dan keterampilan yang
dimiliki sesuai standar
2. Belajar secara individual
3. Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis
4. Perilaku dibangun berdasarkan kebiasaan
5. Kebenaran bersifat absolut dan pengetahuan bersifat final
6. Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran
16
17
Helmiati, Model Pembelajaran (Pekanbaru: Aswaja Pressindo,2012) hal.24
23
7. Perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik
8. Interaksi antara peserta didik kurang
9. Guru yang bertindak memperhatikan proses kelompok yang terjadi
dalam kelompok-kelompok belajar18.
Berdasarkan ciri-ciri pembelajaran konvensional yang disampaikan
oleh Pradana, Wina Sanjaya juga menyatakan bahwa pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang
guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik
dapat menguasai materi pelajaran yang sesuai dengan tujuan yang telah
ditentukan disebut dengan strategi pembelajaran ekspositori19. Strategi
pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang yang
menekankan kepada proses bertutur atau proses penyampaian materi
pembelajaran secara optimal20.
Disamping itu, ada beberapa karakteristik dari strategi
pembelajaran ekspositori seperti yang dikemukakan oleh Usman yaitu
sebagai berikut:
1. Strategi pembelajaran ekspositori dapat dilakukan dengan cara
penyampaian materi pelajaran secara verbal, artinya bertutur
secara lisan merupakan alat utama dalam melakukan strategi
18
Agus Purnomo dkk, Pengantar Model Pembelajaran ,(Lombok Tengah: Yayasan Hamjah Diha,
2022) hal.83
19
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Penilaian,(Jakarta: Kencana,
2008) Hal. 179
20
Usman, Ragam Strategi Pembelajaran, (Sulawesi Selatan: IAIN Parepare Nusantara Press, 2021)
hal. 21
24
ekspositori, oleh karena itu sering orang mengatakan metode
ceramah.
2. Biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi
pelajaran yang sudah jadi, sudah terstruktur seperti data atau
fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak
menuntut peserta didik untuk berpikir ulang.
3. Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi
pelajaran itu sendiri. Artinya, setelah proses pembelajaran
berakhir peserta didik diharapkan dapat memahami dengan
benar dan peserta didik dapat mengungkapkan kembali materi
yang telah diuraikan itu21.
Menurut Usman dalam penggunaan strategi pembelajaran
ekspositori, ada beberapa prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh
seorang guru yaitu:
1. Berorientasi pada tujuan, yaitu sebelum strategi ini diterapkan
terlebih dahulu guru harus merumuskan tujuan pembelajaran
secara jelas dan terukur. Tujuan pembelajaran harus
dirumuskan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diukur atau
berorientasi pada kompetensi yang harus dicapai oleh peserta
didik.
2. Prinsip komunikasi, yaitu proses pembelajaran dapat dikatakan
sebagai proses komunikasi yang menunjuk pada proses
21
Usman, Ragan Strategi……, hal.21
25
penyampaian pesan dari seseorang (sumber pesan) kepada
seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan). Pesan
yang ingin disampaikan dalam hal ini adalah materi pelajaran
yang diorganisir dan disusun sesuai dengan tujuan tertentu
yang ingin dicapai.
3. Prinsip kesiapan, yaitu peserta didik dapat menerima informasi
sebagai stimulus yang kita berikan, terlebih dahulu kita harus
memposisikan mereka dalam keadaan siap baik secara fisik
maupun psikis untuk menerima pelajaran.
4. Prinsip berkelanjutan, yaitu ekspositori yang berhasil bila
melalui proses penyampaian dapat membawa peserta didik
pada situasi ketidakseimbangan, sehingga mendorong mereka
untuk mencari dan menemukan atau menambah wawasan
melalui proses belajar mandiri22.
Ada beberapa langkah-langkah dalam pelaksanaan strategi
pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh Usman adalah sebagai
berikut:
1. Persiapan (Preparation)
Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan peserta
didik untuk menerima pelajaran. Beberapa hal yang harus
dilakukan dalam langkah persiapan, diantaranya:
22
Usman, Ragam Strategi……, hal.25
26
a. Berikan sugesti yang positif dan hindari sugesti yang
negatif.
b. Mulailah dengan mengemukakan tujuan yang harus
dicapai.
c. Bukalah file dalam otak peserta didik, yaitu
berhubungan dengan kesiapan siswa dalam
mempelajari materi baru. Maksudnya sebelum guru
menyampaikan materi pelajaran baru, guru harus
memberikan apersepsi untuk mengetahui seberapa jauh
materi yang telah dipelajari sebelumnya.
2. Penyajian (Presentation)
Guru harus memikirkan bagaimana agar materi pelajaran dapat
dengan mudah ditangkap dan dipahami oleh peserta didik.
Karena itu, ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam
pelaksanaan langkah ini, yaitu:
a. Penggunaan bahasa
b. Intonasi suara
c. Menjaga kontak mata dengan peserta didik
d. Menggunakan joke-joke yang menyegarkan
3. Korelasi (Correlation)
Langkah korelasi adalah langkah menghubungkan materi
pelajaran dengan pengalaman peserta didik atau dengan hal-hal
lain yang memungkinkan peserta didik dapat menangkap

27
keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah
dimilikinya.
4. Menyimpulkan (Generalization)
Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti dari
materi pelajaran yang telah disajikan. Melalui langkah
menyimpulkan, Peserta didik akan dapat mengambil inti sari
dari proses penyajian.
5. Mengaplikasikan (Application)
Langkah aplikasi adalah langkah unjuk kemampuan peserta
didik setelah mereka menyimak penjelasan guru. Melalui
langkah ini, guru akan dapat mengumpulkan informasi tentang
penguasaan dan pemahaman materi pembelajaran oleh peserta
didik23.
Adapun langkah-langkah strategi pembelajaraan ekspositori
menurut Rusmono adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan pendahuluan, ada tiga komponen kegiatan yaitu:
a. Memberikan motivasi dan menarik perhatian siswa
dengan tujuan untuk membangkitkan semangat
belajar siswa.
b. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi
pembelajaran yang akan dipelajari, sehingga mereka
,
hal. 21
28
telah mempunyai pedoman dalam mengikuti
pembelajaran.
c. Memberikan apersepsi atau pre-test untuk
mengetahui seberapa jauh materi yang telah
dipelajari sebelumnya, kesiapan mempelajari materi
baru, dan pengalaman berhubungan dengan materi
belajar sebelum mereka mengikuti pelajaran.
2. Kegiatan inti atau penyajian isi pelajaran, tahap ini terdiri
atas empat kegiatan yaitu:
a. Menjelaskan isi pelajaran dengan alat bantu
pembelajaran agar siswa lebih mudah menangkap
isi atau materi pelajaran.
b. Pemberian contoh-contoh yang berhubungan
dengan isi atau materi pembelajaran.
c. Memberikan pertanyaan kepada siswa dengan
tujuan untuk mengetahui sejauh mana materi
pembelajaran yang telah dikuasai, materi manakah
yang kurang dipahami, apa sebab ada kegagalan
memamhami materi pelajaran tertentu, dan materi
pelajaran manakah yang harus diajarkan kembali
kepada siswa.
29
d. Pemberian latihan kepada siswa agar mereka
mampu menguasai isi atau materi pelajaran lebihb
mendalam.
3. Kegiatan penutup, yaitu kegiatan terakhir dari pembelajaran
dengan strategi ekspositori. Pada tahap ini, siswa diberikan
tes untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan, atau untuk mengetahui apa yang telah
berhasil mereka kuasai dari keseluruhan pelajaran, apa yang
tidak mereka kuasai dari keseluruhan pelajaran, apa yang
tidak berhasil mereka kuasai, apakah masih perlu diberi
ulangan dan latihan bagi siswa tertentu. Hasil dari tes ini
dapat digunakan sebagai umpan balik bagi guru untuk
memperbaiki proses dan hasil belajar siswa juga diberikan
kegiatan tindak lanjut beberapa pekerjaan rumah24.
Berdasarkan beberapa penjelasan mengenai langkah-
langkah strategi pembelajaran ekspositori di atas, maka dalam hal
ini penulis menggunakan langkah-langkah strategi pembelajaran
ekspositori yang dikemukakan oleh Rusmono karena lebih jelas
dan terperinci.
24
Rusmono, Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Intruction (Bogor: Ghalia Indonesia,
2014), hal. 69
30
Dalam pelaksanaan strategi pembelajaran ekspositori,
terdapat beberapa kelebihan dan kelemahannya. Menurut Usman
kelebihan dan kelemahan strategi pembelajaran ekspositori adalah:
1. Kelebihan strategi ekspositori
a. Guru bisa mengontrol urutan dan keluasan materi
pembelajaran, guru dapat mengetahui sejauh mana
peserta didik menguasai bahan pelajaran yang
disampaikan.
b. Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat
efektif apabila materi pembelajaran yang harus dikuasai
cukup luas dan waktu terbatas.
c. Melalui strategi ini peserta didik dapat mendengar
melalui penuturan tentang materi pelajaran sekaligus
mengobservasi melalui demonstrasi.
d. Strategi ini bisa digunakan untuk jumlah peserta didik
dengan kelas yang besar.
2. Kelemahan strategi ekspositori
a. Strategi pembelajaran ini hanya mungkin dilakukan
terhadap peserta didik dengan kemampuan mendengar
dan menyimak yang baik.
b. Strategi ini tidak mungkin melayani perbedaan
kemampuan belajar, pengetahuan, minat, bakat, dan
gaya belajar individu.

31
c. Karena lebih banyak dengan ceramah, strategi ini sulit
mengembangkan kemampuan sosialisasi peserta didik.
d. Keberhasilan strategi ini tergantung pada kemampuan
yang dimiliki guru.
e. Gaya komunikasi pada strategi ini salah satu arah jadi
kesempatan mengontrol kemampuan belajar peserta
didik terbatas25.
C. Perbandingan Model Pembelajaran Index Card Match dengan
Pembelajaran Konvensional
Adapun perbandingan antara model pembelajaran index card
match dengan pembelajaran konvensional dapat dilihat pada tabel dibawah
ini:
Model Pembelajaran Index Pembelajaran Konvensional
Card Match
Pembelajaran berpusat pada siswa Pembelajaran masih berpusat
pada guru
Pembelajaran lebih aktif, Siswa pasif, pembelajaran masih
menyenangkan dan siswa aktif monoton dan membosankan
sehingga pembelajaran tidak
membosankan
25
hal. 32
32
Melatih siswa untuk berpikir Melatih kemampuan siswa untuk
secara aktif mendengar dan menyimak
pembelajaran
Menumbuhkan semangat Siswa bekerja sendiri dalam
kebersamaan dan kerja sama menyelesaikan soal
dalam kelompok kecil serta dapat
meningkatkan hasil belajar
D. Pemahaman Konsep
1. Pengertian Pemahaman Konsep
Menurut KBBI pemahaman berasal dari kata paham yang artinya
adalah mengerti atau tahu, sedangkan pemahaman itu sendiri adalah
proses, pembuatan, cara memahami atau memahamkan. Menurut
Novitasari, “Pemahaman dapat diartikan kemampuan untuk
menangkap makna dari suatu konsep. Pemahaman juga dapat
merupakan kesanggupan dalam menyatakan suatu definisi dengan
bahasa sendiri. Siswa dikatakan paham apabila dia dapat menerangkan
apa yang ia pelajari dengan menggunakan kata-katanya sendiri yang
berbeda dengan yang terdapat di dalam buku”.
Konsep merupakan hal yang sangatlah penting dalam pembelajaran
matematika. Karena dengan menguasai konsep akan sangat membantu

33
siswa dalam pembelajaran matematika.26 Menurut Arnidha, “Konsep
adalah representasi intelektual yang abstrak yang memungkinkan
seseorang untuk dapat mengelompokkam atau mengklasifikasikan dari
objek-objek atau kejadian-kejadian ke dalam contoh atau bukan contoh
dari ide tersebut”. Hal senada juga yang dikatakan Magne, konsep
merupakan ide atau gagasan yang memungkinkan kita untuk
mengelompokkan tanda (objek) ke dalam contoh atau dapat diartikan
bahwa konsep matematika abstrak yang memungkinkan kita untuk
mengelompokkan (mengklasifikasikan) objek atau kejadian.
Pemahaman terhadap konsep suatu materi menjadikan materi itu
dipahami secara lebih menyeluruh, selain itu peserta didik lebih mudah
mengingat materi apabila yang dipelajari merupakan pola yang
berstruktur. Dengan memahami konsep akan memperrmudah
terjadinya penyampaian ilmu pengetahuan. Dengan kata lain
pemahaman konsep yaitu memahami suatu kemampuan dan dapat
mengubah informasi ke dalam bentuk yang bermakna.
Menurut Sanjaya pemahaman konsep adalah kemampuan siswa
yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran, dimana siswa tidak
sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah konsep yang dipelajari,
tetapi siswa mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang
mudah dimengerti. Menurut Purwanto pemahaman konsep adalah
tingkat kemampuan yang mengharapkan peserta didik mampu
26
Siti Ruqoyyah, Dkk. Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Resiliensi Matematika Dengan VBA
Microsoft Excel (Purwakarta: CV. Tre Alea Jacta Pedagogie, 2021) hal. 4
34
memahami konsep, situasi dan fakta yang diketahui, serta dapat
menjelaskan dengan kata-kata sendiri sesuai dengan pengetahuan yang
dimilikinya dengan tidak mengubah makna. Pemahaman konsep
merupakan kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami
sesuatu setelah sesuatu tersebut diketahui dan diingat. Peserta didik
diikatakan memahami sesuatu apabila dapat memberikan penjelasan
atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan
menggunakan kata-katanya sendiri.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
pemahaman konsep merupakan suatu kemampuan dalam memahami
konsep yang dipelajari dan mampu mengungkapkan kembali apa yang
ia pelajari dengan kata-katanya sendiri agar mudah dipahami.
1. Indikator Pemahaman Konsep
Salah satu kecakapan matematika yang penting dimiliki oleh siswa
adalah pemahaman konsep27. Untuk mengukur kemampuan
pemahaman konsep diperlukan alat ukur (indikator). Adapun indikator
pemahaman konsep menurut Permendikbud nomor 58 tahun 2014
yaitu sebagai berikut:
1. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya
persyaratan yang membentuk konsep tersebut.
3. Mengidentifikasikan sifat-sifat operasi atau konsep.
27
Melida Eka Sari, dkk. Matematika Dasar (Purwakarta: Global Eksekutif Teknologi, 2022) hal. 4
35
4. Menerapkan konsep secara logis.
5. Memberikan contoh atau contoh kontra.
6. Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis.
7. Mengembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu
konsep.
Menurut Kilpatrick, indikator kemampuan pemahaman konsep
sebagai berikut:
1. Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah
dipelajari.
2. Kemampuan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan
dipenuhi atau tidaknya persyaratan yang membentuk
konsep tersebut.
3. Kemampuan menerapkan konsep secara algoritma.
4. Kemampuan memberikan contoh dan bukan contoh dari
konsep yang telah dipelajari.
5. Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai macam
bentuk representasi matematika.
Selain itu agar konsep tertanam dengan baik, sehingga siswa
betul-betul memahaminya, menurut Ruseffendi alam mengajarkan
konsep supaya siswa diberikan contoh-contoh yang tidak mirip,
tujuannya ialah agar siswa tidak keliru dalam memperoleh fakta dari
konsep tersebut. Kemudian memberikan contoh dengan karakteristik

36
yang berbeda agar pengetahuan siswa tidak terbatas dengan contoh
yang diberikan. Terakhir adalah memberikan contoh dan bukan contoh
dengan tujuan agar siswa mengetahui perbedaannya dan lebih
memahami konsep tersebut28.
2. Penelitian Yang Relevan
Bebeberapa penelitian yang relevan dengan penelitian penulis antara lain
1. Penelitian dilakukan oleh Syahwal Erman pada bulan Januari berjudul
“Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa Kelas VIII Madrasah
Tsanawiyah Al-Huda Pekanbaru”. Jenis penelitian ini kuasi
eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian mengungkapkan bahwa
terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa antara yang
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe index card match daripada
pembelajaran konvesional. Ini terlihat dari mean ketuntasan hasil
belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe index card match sebesar
62,166 lebih baik dari hasil belajar dengan pembelajaran konvensional
sebesar 45,626. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh pembelajaran kooperatif tipe index card match terhadap
pemahaman konsep siswa kelas VIII MTs Al-Huda Pekanbaru29.
Relevansi dalam penelitian ini adalah sama-sama menyelesaikan
28
Siti Ruqoyyah, Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Resiliensi Matematika Dengan VBA
Microsoft Excel (Purwakarta: CV. Trea Alea Jacta Pedagogle, 2021) hal. 6
29
Syahwal Erman, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al-Huda
Pekanbaru (Skripsi UIN SUSKA RIAU)
37
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa menggunakan
model pembelajaran index card match (ICM). Namun, dalam
penelitian jenis subjek penelitiannya berbeda.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Lulu Hidayati Harahap pada bulan
Oktober 2020 berjudul “Penerapan Metode Belajar Aktif Tipe Index
Card Match (ICM) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII Pada Tahun Ajaran
2020/2021”. Jenis penelitian tindakan kelas. Berdasarkan hasil
penelitian mengungkapkan bahwa penerapan metode index card match
(ICM) memberikan dampak signifikan terhadap kemampuan
pemahaman konsep pada pembelajaran matematika siswa SMP Swasta
Al-Hikmah Medan. Hal ini dilihat dari hasil yang diperoleh pada siklus
I, dimana terdapat 8 orang siswa dengan persentase klasikal 29,7%
tergolong kategori tuntas dan 19 orang siswa presentase klasikal 70,3%
tergolong kategori tidak tuntas. Sedangkan pada siklus I hasil yang
diperoleh mengalami peningkatan sebanyak 24 orang siswa dengan
persentase klasikal 88,9% tergolong kategori tuntas dan 3 orang
dengan presenrase klasikal 11,1% tergolong kategori tidak tuntas. Dari
penjelasan tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan metode index card match (ICM) mampu meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran matematika

38
siswa30. Relevansi dalam penelitian ini adalah sama-sama
menyelesaikan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
menggunakan model pembelajaran index card match (ICM). Namun,
dalam penelitian jenis penelitian yang digunakan tindakan kelas, dan
subjek penelitiannya juga berbeda.
3. Media Roza dan Lili Rismaini yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match (ICM) Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Linggo Sari Baganti” peneitian ini dilakukan bulan Juli 2019. Jenis
penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu. Berdasarkan hasil
penelitian mengungkapkan bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
index card match (ICM) lebih baik dari pada model pembelajaran
konvesional pada siswa kelas VII SMPN 1 linggo sari Baganti31.
Relevansinya dengan penelitian ini sama-sama melihat kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa menggunakan model
pembelajaran index card match. Namun, dalam penelitian ini materi
yang digunakan adalah hubungan sudut pada dua garis sejajar yang
dipotong oleh sebuah garis dan subjek penelitiannya berbeda.
30
Lulu Hidayati Harahap. Penerapan Metode Belajar Aktif Tipe Index Card Match (ICM) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII Pada
Tahun Ajaran 2020/2021 (Skripsi: Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara)
31
Melia Roz a & Lili Rismaini. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe index card match
(ICM) terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VII SMP negeri 1 linggo sari baganti,
(Journal of Residu, Volume 3, Isuue 19 juli 2019)
39
4. Almira Amir yang dilakukan pada bulan Desember 2021 berjudul “
Penerapan Model Index Card Match Dalam Upaya Meningkatkan
Pemahaman Konsep Perkalian Dengan Bantuan Media”. Jenis
penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan hasil penelitian mengungkapkan bahwa adanya
peningkatan pemahaman konsep siswa untuk materi perkalian melalui
penerapan model index card match berbantuan mistar hitung dengan
persentase sebesar 86,67% dan persentase kegiatan pembelajaran
meningkat 85,71% dikategorikan “Sangat Baik32”. Relevansinya
dengan penelitian ini sama-sama melihat kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa menggunakan model pembelajaran index
card match. Namun, jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian
tindakan kelas dan menggunakan bantuan media, serta subjek
penelitiannnya berbeda.
5. Mutia Oktiani dan Oktian fajar Nugroho yang berjudul “Penerapan
Model Pembelajaran ICM Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan
Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan”.
Penelitian ini dilakukan pada tahun 2021. Jenis penelitian adalah
penelitian tindakan kelas. Berdasarkan penelitian yang dilakukan
mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran index card
match pada kelas III di SD Negeri 2 Pasirkembang dilaksanakan dalam
dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I pertemuan pertama
32
Almira Amir. Penerapan Model Index Card Match Dalam Upaya Menigkatkan Pemahaman
Konsep Perkalian Dengan Bantuan Media (Dirasatul Ibtidaiyah Vol. 1 No. 2 Tahun 2021)
40
hasil aktivitas belajar siswa terjadi peningkatan, memiliki persentase
peningkatan aktivitas belajar yaitu 61%. Kemudian pada siklus II nilai
persentase aktivitas belajar siswa meningkat lagi menjadi 88%
sedangkan pemahaman konsep siswa dikelas III SD Negeri 2
Pasirkembang dapat dilihat dari hasil belajar siswa yaitu besar sebelum
tindakan diberlakukan pada belajar siswa hanya mencapai 39% dan
peneliti melakukan tes awal kepada siswa dengan hasil rata-rata yang
dicapai yaitu 60, dengan ketuntasan belajar hanya mencapai 39% dan
setelah diberlakukannya tindakan siklus I ketuntasan belajar menjadi
64% dengan nilai rata-rata 64. Dan ketuntasan di siklus II menjadi
92% dengan nilai rata-rata yaitu 68%33. Relevansi dengan penelitian
ini sama-sama melihat kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa menggunakan model pembelajaran index card match. Namun,
dalam penelitian ini juga meningkatkan aktivitas belajar siswa, metode
penelitian yang digunakan penelitian tindakan kelas dan subjek dalam
penelitiannya juga berbeda.
3. Kerangka Konstektual
Pemahaman konsep dalam belajar matematika merupakan salah
satu tujuan penting dalam pembelajaran matematika. Pemahaman
konsep matematika juga merupakan salah satu tujuan dari setiap materi
33
Mutia Oktiani & Oktian Fajar Nugroho. Penerapan Model Pembelajaran ICM Dalam
Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan
Bilangan (Jurnal IKRA-ITH INFORMATIKA Vol.5 No. 2 Juli 2021)
41
yang disampaikan oleh guru. Dengan memahami konsep, siswa dapat
mengembangkan kemampuan pemahaman konsep.
Maka dari permasalahan tersebut digunakan model pembelajaran
index card match. Model pembelajaran index card match adalah cara
belajar yang menyenangkan dan aktif untuk meninjau ulang materi
pelajaran, dimana model pembelajaran ini mengandung unsur permainan
sehingga diharapkan siswa tidak bosan dalam belajar. Model pembelajaran
index card match digunakan untuk mengulangi materi pembelajaran yang
telah diberikan sebelumnya. Selain untuk mengulangi materi
pembelajaran, model ini juga mengajak siswa belajar dengan
menyenangkan karena ketika mencari kartu pasangan siswa bisa keliling
kelas sesuai waktu yang ditentukan oleh guru. Selain itu siswa juga
melakukan diskusi dengan temannya sesuai dengan materi, sehingga siswa
bisa memahami materi yang diajarkan guru serta proses pemeblajaran di
kelas menjadi lebih kondusif. Melalui model pembelajaran ini, siswa
diajak berinteraksi secara aktif satu sama lain sehingga seluruh siswa
terlibat aktif dalam proses pembelajaran serta dapat memahami konsep
materi dengan cara yang menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui kemampuan pemahaman siswa pada materi pola bilangan
dengan menggunakan model pembelajaran index card match. Berikut
kerangka pikiran pada penelitian ini:

42
Pembelajaran matematika
Pretest
Kurangnya Hasil belajar siswa tidak Pemahaman

motivasi siswa mencapai ketuntasan konsep berada
pada kategori
rendah
Penerapan model pembelajaran index card match
Kelebihan model pembelajaran:
1. Menumbuhkan kegembiraan dalam proses pembelajaran.

2. Materi pelajaran yang disampaikan dapat lebih menarik
3. Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan
menyenangkan
4. Terjadi proses diskusi dan presentasi dapat menguatkan topik
konsep yang hendak diuang mupun topik yang baru.
Posttest
Pemahaman konsep matematika
Ada pengaruh model pembelajaran index card

match terhadap pemahaman konsep matematika
43
4. Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori yang telah
diuraikan, maka hipotesis dari penelitian ini adalah pengaruh model
pembelajaran index card match terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa kelas VIII MTs TI Koto Tuo Kumpulan

44
5. Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram
dalam desain intruksional, untuk membuat siswa belajar
lebih aktif, yang menekankan pada sumber belajar.
6. Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan
asas pendidikan maupun teori belajar merupakan penentu
utama keberhasilan pendidik atau proses komunikasi dua
arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik,
sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid.
7. Pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan
seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan
ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-
kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi
tertentu, pembelajaran merupakan subjek khusus dari
pendidikan.
8. Mengajar adalah upaya memberikan stimulus, bimbingan,
pengarahan dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses
belajar.
Berdasarkan beberapa pendapat pengertian pembelajaran di atas,
maka dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pembelajaran merupakan
suatu proses yang diberikan pendidik kepada peserta didik dalam
memperoleh ilmu pengetahuan agar peserta didik dapat mencapai hasil
belajar yang baik.

45
E. Model Pembelajaran Index Card Match
5. Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar
dari awal sampai akhir yang disajikan khas oleh guru34. Menurut Trianto
suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran tutorial. Model
pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran yang digunakan,
termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pengajaran, tahap-tahap dalam
kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas35.
Menurut Udin model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu.
Joyce and Weil mengatakan, “models of teaching are really models
of learning. As we helps students acquire information. Ideas, skill, values,
ways of thinking, and means of expressing themselves…”, model
pembelajaran adalah suatu deskripsi dari lingkungan pembelajaran,
termasuk perilaku guru menerapkan dalam pembelajaran. Model
pembelajaran banyak kegunaannya mulai dari perencanaan pembelajaran
dan perencanaan kurikulum sampai perancangan bahan-bahan
pembelajaran, termasuk program-program multimedia.36
34
Helmiati, Model Pembelajaran (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2012), hal.19
35
36
Shilphy A. Octavia,…, hal.12
46
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa, model
pembelajaran adalah rangkaian penyajian materi yang dilakukan oleh guru
yang digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar
mengajar.
Pada umumnya model-model mengajar yang baik memiliki sifat-
sifat atau ciri-ciri yang dapat dikenali secara umum sebagai berikut:
6. Memiliki prosedur yang sistematik. Jadi, sebuah model mengajar
merupakan prosedur yang sistematik untuk memodifikasi perilaku
siswa, yang didasarkan pada asumsi-asumsi tertentu.
7. Hasil belajar ditetapkan secara khusus. Setiap model mengajar
menentukan tujuan-tujuan khusus hasil belajar yang diharapkan
dicapai siswa secara rinci dalam bentuk unjuk kerja yang dapat
diamati. Apa yang harus dipertunjukkan oleh siswa setelah
menyelesaikan urutan pengajaran disusun secara rinci dan khusus.
8. Penetapan lingkungan secara khusus. Menetapkan keadaan lingkungan
secara spesifik dalam model mengajar.
9. Ukuran keberhasilan. Menggambarkan dan menjelaskan hasil-hasil
belajar dalam bentuk perilaku yang seharusnya ditunjukkan oleh siswa
setelah menempuh dan menyelesaikan urutan pengajaran.
10. Interaksi dengan lingkungan. Semua model mengajar menetapkan cara
yang memungkinkan siswa melakukan interaksi dan beraksi dengan
lingkungan.37
37
47
11. Model Pembelajaran Index Card Match
Model pembelajaran yang menyenangkan dan dapat mengaktifkan
siswa dalam proses belajar yaitu salah satunya model pembelajaran index
card match. Menurut Zaini, Model index card match model “Mencari
Pasangan Kartu” cukup menyenangkan untuk mengulangi materi
pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya. Menurut Siberman index
card match merupakan salah satu model pembelajaran yang
menyenangkan dan aktif untuk meninjau ulang materi pembelajaran
sebelumnya atau sesudahnya yang pernah diajarkan yang ditandai dengan
cara permainan kartu dengan cara mencari pasangan menggunakan
potongan kertas yang berisikan pertanyaan serta jawaban.
Hamruni berpendapat model pembelajaran index card match
berhubungan dengan cara-cara untuk mengingat kembali tentang apa yang
mereka pelajari sebelumnya atau sesudahnya dengan menguji pengetahuan
serta kemampuan mereka dengan menggunakan model pembelajaran index
card match yaitu dengan mencari pasangan berdasarkan permainan kartu
yang berisi pertanyaan dan jawaban, kemudian siswa mencari jawaban
atau soal berdasarkan tulisan yang mereka peroleh lalu mencocokan kedua
kartu tersebut. Biasanya, guru memberikan banyak informasi kepada
siswa selama pembelajaran sehingga siswa dapat menyelesaikan materi
atau topik yang diajarkan dapat terselesaikan dengan tepat waktu.38
38
Amin dan Linda Yurike, Model Pembelajaran Kontemporer (Bekasi: Pusat Penerbitan LPPM,
2022) Hal. 273
48
Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran index card
match adalah model pembelajaran aktif yang menyenangkan untuk
mengingat materi yang telah diajarkan oleh guru dengan cara mencari
pasangan kartu yang merupakan jawaban atau soal mengenai suatu materi
yang diajarkan. Aspek-aspek dalam pembelajaran index card match
menurut Maryati :
10. Sifat dan tujuan; Mereview atau mengulang materi yang
telah dipelajari sebelumnya. Jika materi yang dipelajari
masih baru, sebelumnya siswa diberi tugas untuk
mempelajarinya terlebih dahulu.
11. Media pembelajaran; Kartu atau potongan kertas.
12. Topik atau konsep; Satu pertanyaan, satu jawaban.
13. Presentasi hasil; Siswa yang mempunyai kartu soal:
membacakannya secara keras ke seluruh siswa secara
bergantin.
14. Peran pasangan; Siswa yang mempunyai kartu soal:
membacakan.
15. Siswa yang mempunyai kartu jawaban: mencocokan
jawaban teman-temannya atas pertanyaan pada kartu soal
yang sesuai (dengan pasangannya).
16. Penilaian; Berdasarkan kemampuan setiap pasangan
(siswa) menjawab soal yang dibacakan oleh pasangannya.
17. Banyaknya babak; Satu babak.

49
18. Kegiatan penutup; Klarifikasi dan kesimpulan.
Tujuan penerapan model pembelajaran index card match ini, yaitu
untuk melatih siswa agar lebih cermat dan lebih kuat pemahamannya
terhadap suatu materi pokok. Dengan model pembelajaran index card
match ini siswa akan lebih semangat serta antusias dalam belajarnya lebih
cermat dan mudah untuk memahami dan mengingat suatu materi pelajaran.
Dalam index card match, guru juga sangat senang apabila siswa berani
mengungkapkan gagasan dan pandangan mereka. Untuk itu guru atau
pendidik harus memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengungkapkan
gagasan-gagasan alternatif mereka. Sehingga guru sangat senang apabila
siswa dapat mengerjakan suatu persoalan dengan cara berbeda dari apa
yang dijelaskan oleh guru. Dengan demikian suasana kelas akan lebih
hidu, menyenangkan, dan menyemangati siswa untuk selalu belajar.
12. Kelebihan Model Index Card Match
Model pembelajaran index card match sebagai salah satu alternatif
yang dapat dipakai dalam penyampaian materi pelajaran selama proses
belajar mengajar juga memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan, bahwa
terdapat kelebihan dan kelemahan model pembelajaran index card match.
Kelebihan model pembelajaran index card match yaitu:
g. Menumbuhkan kegembiraan dalam proses pembelajaran.

50
h. Materi pembelajaran yang disampaikan dapat lebih menarik
i. Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan
menyenangkan.
j. Mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik
mencapai taraf ketuntasan belajar.
k. Penilaian dapat dilakukan bersama pengamat/observer dan
pemain (peserta didik).
l. Terjadi proses diskusi dan presentasi dapat menguatkan
topik/konsep yang hendak diulang maupun topik yang
baru.39
Kelemahan dari model pembelajaran index card match yaitu:
e. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang,
memerlukan lebih banyak tenaga, pikiran dan waktu;
f. Agar proses pembelajaran lancer maka harus didukung
fasilitas, alat, biaya yang cukup;
g. Memerlukan waktu yang lama;
h. Jika ada siswa yang belum menguasai materi menyebabkan
kegiatan ini menjadi tidak lancar. 40
39
Sundahry, dkk. Metode, Model Dan Media Pembelajaran (Jawa Tengah: Penerbit Lakeisha,
2019) hal. 87
40
Sundahry, dkk,…,hal. 87
51
13. Langkah-langkah
Langkah-langkah dalam model pembelajaran index card match
(mencari pasangan) menurut Zaini :
j. Guru membuat potongan kertas (kartu) sebanyak jumlah
peserta didik yang ada di kelas.
k. Kartu tersebut dibagi menjadi dua bagian yang sama.
l. Pada separuh kertas, ditulis pertanyaan tentang materi yang
akan diajarkan. Setiap kertas berisi satu pertanyaan.
m. Pada separuh kertas yang lain, ditulis jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan yang sudah dibuat.
n. Sebelum dibagikan, kartu dikocok terlebih dahulu sehingga
akan tercampur antara soal dan jawaban.
o. Setiap peserta didik diberi satu kartu. Guru menjelaskan
bahwa ini adalah aktivitas yang dilakukan berpasangan.
Separuh peserta didik mendapat soal dan separuhnya lagi
akan mendapat jawaban.
p. Mintalah peserta didik untuk mencari dan menemukan
pasangan mereka. Jika sudah ada yang menemukan
pasangan, minta mereka untuk duduk/berdiri berdekatan.
Terangkan agar mereka tidak memberitahu materi yang
mereka dapatkan kepada peserta didk yang lain.
q. Setelah semua peserta didik menemukan pasangan
bergantian untuk membacakan soal yang diperoleh dengan

52
keras kepada teman-teman yang lain. Selanjutnya soal
terebut dijawab oleh pasangan-pasangan lain.
r. Akhiri pembelajaran ini dengan membuat klarifikasi dan
kesimpulan.
F. Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran konvesional adalah pembelajaran yang berpusat pada
guru. Guru yang paling berperan aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan
siswa hanya dituntut untuk mendengar dan mengikut apa yang disampaikan
oleh guru. Pembelajaran konvensional adalah suatu pembelajaran yang mana
dalam proses mengajar dilakukan dengan cara lama, yaitu dalam penyampaian
pelajaran pengajar mengandalkan ceramah41.
Proses belajar mengajar konvensional umumnya berlangsung satu
arah yang merupakan transfer atau pengalihan pengetahuan dan informasi
dari seorang pengajar kepada siswa. Proses ini dibangun dengan asumsi bahwa
peserta didik ibarat botol kosong. Guru atau pengajarlah yang harus mengisi
botol tersebut42. Guru lebih mendominasi proses pembelajaraan yang meliputi
menerangkan materi pelajaran, memberikan contoh-contoh penyelesaian soal-
soal serta menjawab semua pertanyaan yang diajukan siswa. Pradana
menyatakan ciri-ciri pembelajaran konvensional sebagai berikut:
10. Peserta didik adalah penerima informasi secara pasif, dimana
peserta didik menerima pengetahun dari guru dan pengetahuan
41
42
Helmiati, Model Pembelajaran (Pekanbaru: Aswaja Pressindo,2012) hal.24
53
diasumsinya sebagai badan dan informasi dan keterampilan yang
dimiliki sesuai standar
11. Belajar secara individual
12. Pembelajaran sangat abstrak dan teoritis
13. Perilaku dibangun berdasarkan kebiasaan
14. Kebenaran bersifat absolut dan pengetahuan bersifat final
15. Guru adalah penentu jalannya proses pembelajaran
16. Perilaku baik berdasarkan motivasi ekstrinsik
17. Interaksi antara peserta didik kurang
18. Guru yang bertindak memperhatikan proses kelompok yang terjadi
dalam kelompok-kelompok belajar43.
Berdasarkan ciri-ciri pembelajaran konvensional yang disampaikan
oleh Pradana, Wina Sanjaya juga menyatakan bahwa pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang
guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik
dapat menguasai materi pelajaran yang sesuai dengan tujuan yang telah
ditentukan disebut dengan strategi pembelajaran ekspositori44. Strategi
pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang yang
43
Agus Purnomo dkk, Pengantar Model Pembelajaran ,(Lombok Tengah: Yayasan Hamjah Diha,
2022) hal.83
44
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Penilaian,(Jakarta: Kencana,
2008) Hal. 179
54
menekankan kepada proses bertutur atau proses penyampaian materi
pembelajaran secara optimal45.
Disamping itu, ada beberapa karakteristik dari strategi
pembelajaran ekspositori seperti yang dikemukakan oleh Usman yaitu
sebagai berikut:
4. Strategi pembelajaran ekspositori dapat dilakukan dengan cara
penyampaian materi pelajaran secara verbal, artinya bertutur
secara lisan merupakan alat utama dalam melakukan strategi
ekspositori, oleh karena itu sering orang mengatakan metode
ceramah.
5. Biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah materi
pelajaran yang sudah jadi, sudah terstruktur seperti data atau
fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga tidak
menuntut peserta didik untuk berpikir ulang.
6. Tujuan utama pembelajaran adalah penguasaan materi
pelajaran itu sendiri. Artinya, setelah proses pembelajaran
berakhir peserta didik diharapkan dapat memahami dengan
benar dan peserta didik dapat mengungkapkan kembali materi
yang telah diuraikan itu46.
45
hal. 21
46
Usman, Ragan Strategi……, hal.21
55
Menurut Usman dalam penggunaan strategi pembelajaran
ekspositori, ada beberapa prinsip-prinsip yang harus diperhatikan oleh
seorang guru yaitu:
5. Berorientasi pada tujuan, yaitu sebelum strategi ini diterapkan
terlebih dahulu guru harus merumuskan tujuan pembelajaran
secara jelas dan terukur. Tujuan pembelajaran harus
dirumuskan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diukur atau
berorientasi pada kompetensi yang harus dicapai oleh peserta
didik.
6. Prinsip komunikasi, yaitu proses pembelajaran dapat dikatakan
sebagai proses komunikasi yang menunjuk pada proses
penyampaian pesan dari seseorang (sumber pesan) kepada
seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan). Pesan
yang ingin disampaikan dalam hal ini adalah materi pelajaran
yang diorganisir dan disusun sesuai dengan tujuan tertentu
yang ingin dicapai.
7. Prinsip kesiapan, yaitu peserta didik dapat menerima informasi
sebagai stimulus yang kita berikan, terlebih dahulu kita harus
memposisikan mereka dalam keadaan siap baik secara fisik
maupun psikis untuk menerima pelajaran.
8. Prinsip berkelanjutan, yaitu ekspositori yang berhasil bila
melalui proses penyampaian dapat membawa peserta didik
pada situasi ketidakseimbangan, sehingga mendorong mereka

56
untuk mencari dan menemukan atau menambah wawasan
melalui proses belajar mandiri47.
Ada beberapa langkah-langkah dalam pelaksanaan strategi
pembelajaran ekspositori yang dikemukakan oleh Usman adalah sebagai
berikut:
6. Persiapan (Preparation)
Tahap persiapan berkaitan dengan mempersiapkan peserta
didik untuk menerima pelajaran. Beberapa hal yang harus
dilakukan dalam langkah persiapan, diantaranya:
d. Berikan sugesti yang positif dan hindari sugesti yang
negatif.
e. Mulailah dengan mengemukakan tujuan yang harus
dicapai.
f. Bukalah file dalam otak peserta didik, yaitu
berhubungan dengan kesiapan siswa dalam
mempelajari materi baru. Maksudnya sebelum guru
menyampaikan materi pelajaran baru, guru harus
memberikan apersepsi untuk mengetahui seberapa jauh
materi yang telah dipelajari sebelumnya.
7. Penyajian (Presentation)
Guru harus memikirkan bagaimana agar materi pelajaran dapat
dengan mudah ditangkap dan dipahami oleh peserta didik.
47
Usman, Ragam Strategi……, hal.25
57
Karena itu, ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam
pelaksanaan langkah ini, yaitu:
e. Penggunaan bahasa
f. Intonasi suara
g. Menjaga kontak mata dengan peserta didik
h. Menggunakan joke-joke yang menyegarkan
8. Korelasi (Correlation)
Langkah korelasi adalah langkah menghubungkan materi
pelajaran dengan pengalaman peserta didik atau dengan hal-hal
lain yang memungkinkan peserta didik dapat menangkap
keterkaitannya dalam struktur pengetahuan yang telah
dimilikinya.
9. Menyimpulkan (Generalization)
Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti dari
materi pelajaran yang telah disajikan. Melalui langkah
menyimpulkan, Peserta didik akan dapat mengambil inti sari
dari proses penyajian.
10. Mengaplikasikan (Application)
Langkah aplikasi adalah langkah unjuk kemampuan peserta
didik setelah mereka menyimak penjelasan guru. Melalui
langkah ini, guru akan dapat mengumpulkan informasi tentang

58
penguasaan dan pemahaman materi pembelajaran oleh peserta
didik48.
Adapun langkah-langkah strategi pembelajaraan ekspositori
menurut Rusmono adalah sebagai berikut:
4. Kegiatan pendahuluan, ada tiga komponen kegiatan yaitu:
d. Memberikan motivasi dan menarik perhatian siswa
dengan tujuan untuk membangkitkan semangat
belajar siswa.
e. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan materi
pembelajaran yang akan dipelajari, sehingga mereka
telah mempunyai pedoman dalam mengikuti
pembelajaran.
f. Memberikan apersepsi atau pre-test untuk
mengetahui seberapa jauh materi yang telah
dipelajari sebelumnya, kesiapan mempelajari materi
baru, dan pengalaman berhubungan dengan materi
belajar sebelum mereka mengikuti pelajaran.
5. Kegiatan inti atau penyajian isi pelajaran, tahap ini terdiri
atas empat kegiatan yaitu:
,
hal. 21
59
e. Menjelaskan isi pelajaran dengan alat bantu
pembelajaran agar siswa lebih mudah menangkap
isi atau materi pelajaran.
f. Pemberian contoh-contoh yang berhubungan
dengan isi atau materi pembelajaran.
g. Memberikan pertanyaan kepada siswa dengan
tujuan untuk mengetahui sejauh mana materi
pembelajaran yang telah dikuasai, materi manakah
yang kurang dipahami, apa sebab ada kegagalan
memamhami materi pelajaran tertentu, dan materi
pelajaran manakah yang harus diajarkan kembali
kepada siswa.
h. Pemberian latihan kepada siswa agar mereka
mampu menguasai isi atau materi pelajaran lebihb
mendalam.
6. Kegiatan penutup, yaitu kegiatan terakhir dari pembelajaran
dengan strategi ekspositori. Pada tahap ini, siswa diberikan
tes untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan, atau untuk mengetahui apa yang telah
berhasil mereka kuasai dari keseluruhan pelajaran, apa yang
tidak mereka kuasai dari keseluruhan pelajaran, apa yang
tidak berhasil mereka kuasai, apakah masih perlu diberi
ulangan dan latihan bagi siswa tertentu. Hasil dari tes ini
60
dapat digunakan sebagai umpan balik bagi guru untuk
memperbaiki proses dan hasil belajar siswa juga diberikan
kegiatan tindak lanjut beberapa pekerjaan rumah49.
Berdasarkan beberapa penjelasan mengenai langkah-
langkah strategi pembelajaran ekspositori di atas, maka dalam hal
ini penulis menggunakan langkah-langkah strategi pembelajaran
ekspositori yang dikemukakan oleh Rusmono karena lebih jelas
dan terperinci.
Dalam pelaksanaan strategi pembelajaran ekspositori,
terdapat beberapa kelebihan dan kelemahannya. Menurut Usman
kelebihan dan kelemahan strategi pembelajaran ekspositori adalah:
3. Kelebihan strategi ekspositori
e. Guru bisa mengontrol urutan dan keluasan materi
pembelajaran, guru dapat mengetahui sejauh mana
peserta didik menguasai bahan pelajaran yang
disampaikan.
f. Strategi pembelajaran ekspositori dianggap sangat
efektif apabila materi pembelajaran yang harus dikuasai
cukup luas dan waktu terbatas.
49
Rusmono, Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Intruction (Bogor: Ghalia Indonesia,
2014), hal. 69
61
g. Melalui strategi ini peserta didik dapat mendengar
melalui penuturan tentang materi pelajaran sekaligus
mengobservasi melalui demonstrasi.
h. Strategi ini bisa digunakan untuk jumlah peserta didik
dengan kelas yang besar.
4. Kelemahan strategi ekspositori
f. Strategi pembelajaran ini hanya mungkin dilakukan
terhadap peserta didik dengan kemampuan mendengar
dan menyimak yang baik.
g. Strategi ini tidak mungkin melayani perbedaan
kemampuan belajar, pengetahuan, minat, bakat, dan
gaya belajar individu.
h. Karena lebih banyak dengan ceramah, strategi ini sulit
mengembangkan kemampuan sosialisasi peserta didik.
i. Keberhasilan strategi ini tergantung pada kemampuan
yang dimiliki guru.
j. Gaya komunikasi pada strategi ini salah satu arah jadi
kesempatan mengontrol kemampuan belajar peserta
didik terbatas50.
50
hal. 32
62
G. Perbandingan Model Pembelajaran Index Card Match dengan
Pembelajaran Konvensional
Adapun perbandingan antara model pembelajaran index card
match dengan pembelajaran konvensional dapat dilihat pada tabel dibawah
ini:
Model Pembelajaran Index Card Pembelajaran Konvensional
Match
Pembelajaran berpusat pada siswa Pembelajaran masih berpusat pada
guru
Pembelajaran lebih aktif, Siswa pasif, pembelajaran masih
menyenangkan dan siswa aktif monoton dan membosankan
sehingga pembelajaran tidak
membosankan
Melatih siswa untuk berpikir secara Melatih kemampuan siswa untuk
aktif mendengar dan menyimak
pembelajaran
Menumbuhkan semangat Siswa bekerja sendiri dalam
kebersamaan dan kerja sama dalam menyelesaikan soal
kelompok kecil serta dapat
meningkatkan hasil belajar

63
H. Pemahaman Konsep
5. Pengertian Pemahaman Konsep
Menurut KBBI pemahaman berasal dari kata paham yang artinya
adalah mengerti atau tahu, sedangkan pemahaman itu sendiri adalah
proses, pembuatan, cara memahami atau memahamkan. Menurut
Novitasari, “Pemahaman dapat diartikan kemampuan untuk
menangkap makna dari suatu konsep. Pemahaman juga dapat
merupakan kesanggupan dalam menyatakan suatu definisi dengan
bahasa sendiri. Siswa dikatakan paham apabila dia dapat menerangkan
apa yang ia pelajari dengan menggunakan kata-katanya sendiri yang
berbeda dengan yang terdapat di dalam buku”.
Konsep merupakan hal yang sangatlah penting dalam pembelajaran
matematika. Karena dengan menguasai konsep akan sangat membantu
siswa dalam pembelajaran matematika.51 Menurut Arnidha, “Konsep
adalah representasi intelektual yang abstrak yang memungkinkan
seseorang untuk dapat mengelompokkam atau mengklasifikasikan dari
objek-objek atau kejadian-kejadian ke dalam contoh atau bukan contoh
dari ide tersebut”. Hal senada juga yang dikatakan Magne, konsep
merupakan ide atau gagasan yang memungkinkan kita untuk
mengelompokkan tanda (objek) ke dalam contoh atau dapat diartikan
bahwa konsep matematika abstrak yang memungkinkan kita untuk
mengelompokkan (mengklasifikasikan) objek atau kejadian.
51
Siti Ruqoyyah, Dkk. Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Resiliensi Matematika Dengan VBA
Microsoft Excel (Purwakarta: CV. Tre Alea Jacta Pedagogie, 2021) hal. 4
64
Pemahaman terhadap konsep suatu materi menjadikan materi itu
dipahami secara lebih menyeluruh, selain itu peserta didik lebih mudah
mengingat materi apabila yang dipelajari merupakan pola yang
berstruktur. Dengan memahami konsep akan memperrmudah
terjadinya penyampaian ilmu pengetahuan. Dengan kata lain
pemahaman konsep yaitu memahami suatu kemampuan dan dapat
mengubah informasi ke dalam bentuk yang bermakna.
Menurut Sanjaya pemahaman konsep adalah kemampuan siswa
yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran, dimana siswa tidak
sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah konsep yang dipelajari,
tetapi siswa mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang
mudah dimengerti. Menurut Purwanto pemahaman konsep adalah
tingkat kemampuan yang mengharapkan peserta didik mampu
memahami konsep, situasi dan fakta yang diketahui, serta dapat
menjelaskan dengan kata-kata sendiri sesuai dengan pengetahuan yang
dimilikinya dengan tidak mengubah makna. Pemahaman konsep
merupakan kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami
sesuatu setelah sesuatu tersebut diketahui dan diingat. Peserta didik
diikatakan memahami sesuatu apabila dapat memberikan penjelasan
atau memberi uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan
menggunakan kata-katanya sendiri.

65
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
pemahaman konsep merupakan suatu kemampuan dalam memahami
konsep yang dipelajari dan mampu mengungkapkan kembali apa yang
ia pelajari dengan kata-katanya sendiri agar mudah dipahami.
2. Indikator Pemahaman Konsep
Salah satu kecakapan matematika yang penting dimiliki oleh siswa
adalah pemahaman konsep52. Untuk mengukur kemampuan
pemahaman konsep diperlukan alat ukur (indikator). Adapun indikator
pemahaman konsep menurut Permendikbud nomor 58 tahun 2014
yaitu sebagai berikut:
8. Menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.
9. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya
persyaratan yang membentuk konsep tersebut.
10. Mengidentifikasikan sifat-sifat operasi atau konsep.
11. Menerapkan konsep secara logis.
12. Memberikan contoh atau contoh kontra.
13. Menyajikan konsep dalam bentuk representasi matematis.
14. Mengembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu
konsep.
Menurut Kilpatrick, indikator kemampuan pemahaman konsep
sebagai berikut:
52
Melida Eka Sari, dkk. Matematika Dasar (Purwakarta: Global Eksekutif Teknologi, 2022) hal. 4
66
6. Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah
dipelajari.
7. Kemampuan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan
dipenuhi atau tidaknya persyaratan yang membentuk
konsep tersebut.
8. Kemampuan menerapkan konsep secara algoritma.
9. Kemampuan memberikan contoh dan bukan contoh dari
konsep yang telah dipelajari.
10. Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai macam
bentuk representasi matematika.
Selain itu agar konsep tertanam dengan baik, sehingga siswa
betul-betul memahaminya, menurut Ruseffendi alam mengajarkan
konsep supaya siswa diberikan contoh-contoh yang tidak mirip,
tujuannya ialah agar siswa tidak keliru dalam memperoleh fakta dari
konsep tersebut. Kemudian memberikan contoh dengan karakteristik
yang berbeda agar pengetahuan siswa tidak terbatas dengan contoh
yang diberikan. Terakhir adalah memberikan contoh dan bukan contoh
dengan tujuan agar siswa mengetahui perbedaannya dan lebih
memahami konsep tersebut53.
6. Penelitian Yang Relevan
Bebeberapa penelitian yang relevan dengan penelitian penulis antara lain
53
Siti Ruqoyyah, Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Resiliensi Matematika Dengan VBA
Microsoft Excel (Purwakarta: CV. Trea Alea Jacta Pedagogle, 2021) hal. 6
67
6. Penelitian dilakukan oleh Syahwal Erman pada bulan Januari berjudul
“Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa Kelas VIII Madrasah
Tsanawiyah Al-Huda Pekanbaru”. Jenis penelitian ini kuasi
eksperimen. Berdasarkan hasil penelitian mengungkapkan bahwa
terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa antara yang
menggunakan pembelajaran kooperatif tipe index card match daripada
pembelajaran konvesional. Ini terlihat dari mean ketuntasan hasil
belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe index card match sebesar
62,166 lebih baik dari hasil belajar dengan pembelajaran konvensional
sebesar 45,626. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh pembelajaran kooperatif tipe index card match terhadap
pemahaman konsep siswa kelas VIII MTs Al-Huda Pekanbaru54.
Relevansi dalam penelitian ini adalah sama-sama menyelesaikan
kemampuan pemahaman konsep matematika siswa menggunakan
model pembelajaran index card match (ICM). Namun, dalam
penelitian jenis subjek penelitiannya berbeda.
7. Penelitian yang dilakukan oleh Lulu Hidayati Harahap pada bulan
Oktober 2020 berjudul “Penerapan Metode Belajar Aktif Tipe Index
Card Match (ICM) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII Pada Tahun Ajaran
2020/2021”. Jenis penelitian tindakan kelas. Berdasarkan hasil

54
Syahwal Erman, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al-Huda
Pekanbaru (Skripsi UIN SUSKA RIAU)
68
penelitian mengungkapkan bahwa penerapan metode index card match
(ICM) memberikan dampak signifikan terhadap kemampuan
pemahaman konsep pada pembelajaran matematika siswa SMP Swasta
Al-Hikmah Medan. Hal ini dilihat dari hasil yang diperoleh pada siklus
I, dimana terdapat 8 orang siswa dengan persentase klasikal 29,7%
tergolong kategori tuntas dan 19 orang siswa presentase klasikal 70,3%
tergolong kategori tidak tuntas. Sedangkan pada siklus I hasil yang
diperoleh mengalami peningkatan sebanyak 24 orang siswa dengan
persentase klasikal 88,9% tergolong kategori tuntas dan 3 orang
dengan presenrase klasikal 11,1% tergolong kategori tidak tuntas. Dari
penjelasan tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan metode index card match (ICM) mampu meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep pada pembelajaran matematika
siswa55. Relevansi dalam penelitian ini adalah sama-sama
menyelesaikan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa
menggunakan model pembelajaran index card match (ICM). Namun,
dalam penelitian jenis penelitian yang digunakan tindakan kelas, dan
subjek penelitiannya juga berbeda.
8. Media Roza dan Lili Rismaini yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match (ICM) Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Linggo Sari Baganti” peneitian ini dilakukan bulan Juli 2019. Jenis
55
Lulu Hidayati Harahap. Penerapan Metode Belajar Aktif Tipe Index Card Match (ICM) Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII Pada
Tahun Ajaran 2020/2021 (Skripsi: Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara)
69
penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu. Berdasarkan hasil
penelitian mengungkapkan bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
index card match (ICM) lebih baik dari pada model pembelajaran
konvesional pada siswa kelas VII SMPN 1 linggo sari Baganti56.
Relevansinya dengan penelitian ini sama-sama melihat kemampuan
pemahaman konsep matematika siswa menggunakan model
pembelajaran index card match. Namun, dalam penelitian ini materi
yang digunakan adalah hubungan sudut pada dua garis sejajar yang
dipotong oleh sebuah garis dan subjek penelitiannya berbeda.
9. Almira Amir yang dilakukan pada bulan Desember 2021 berjudul “
Penerapan Model Index Card Match Dalam Upaya Meningkatkan
Pemahaman Konsep Perkalian Dengan Bantuan Media”. Jenis
penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas.
Berdasarkan hasil penelitian mengungkapkan bahwa adanya
peningkatan pemahaman konsep siswa untuk materi perkalian melalui
penerapan model index card match berbantuan mistar hitung dengan
persentase sebesar 86,67% dan persentase kegiatan pembelajaran
meningkat 85,71% dikategorikan “Sangat Baik57”. Relevansinya
dengan penelitian ini sama-sama melihat kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa menggunakan model pembelajaran index
56
Melia Roz a & Lili Rismaini. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe index card match
(ICM) terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas VII SMP negeri 1 linggo sari baganti,
(Journal of Residu, Volume 3, Isuue 19 juli 2019)
57
Almira Amir. Penerapan Model Index Card Match Dalam Upaya Menigkatkan Pemahaman
Konsep Perkalian Dengan Bantuan Media (Dirasatul Ibtidaiyah Vol. 1 No. 2 Tahun 2021)
70
card match. Namun, jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian
tindakan kelas dan menggunakan bantuan media, serta subjek
penelitiannnya berbeda.
10. Mutia Oktiani dan Oktian fajar Nugroho yang berjudul “Penerapan
Model Pembelajaran ICM Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan
Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan”.
Penelitian ini dilakukan pada tahun 2021. Jenis penelitian adalah
penelitian tindakan kelas. Berdasarkan penelitian yang dilakukan
mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran index card
match pada kelas III di SD Negeri 2 Pasirkembang dilaksanakan dalam
dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Pada siklus I pertemuan pertama
hasil aktivitas belajar siswa terjadi peningkatan, memiliki persentase
peningkatan aktivitas belajar yaitu 61%. Kemudian pada siklus II nilai
persentase aktivitas belajar siswa meningkat lagi menjadi 88%
sedangkan pemahaman konsep siswa dikelas III SD Negeri 2
Pasirkembang dapat dilihat dari hasil belajar siswa yaitu besar sebelum
tindakan diberlakukan pada belajar siswa hanya mencapai 39% dan
peneliti melakukan tes awal kepada siswa dengan hasil rata-rata yang
dicapai yaitu 60, dengan ketuntasan belajar hanya mencapai 39% dan
setelah diberlakukannya tindakan siklus I ketuntasan belajar menjadi
64% dengan nilai rata-rata 64. Dan ketuntasan di siklus II menjadi

71
92% dengan nilai rata-rata yaitu 68%58. Relevansi dengan penelitian
ini sama-sama melihat kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa menggunakan model pembelajaran index card match. Namun,
dalam penelitian ini juga meningkatkan aktivitas belajar siswa, metode
penelitian yang digunakan penelitian tindakan kelas dan subjek dalam
penelitiannya juga berbeda.
7. Kerangka Konstektual
Pemahaman konsep dalam belajar matematika merupakan salah
satu tujuan penting dalam pembelajaran matematika. Pemahaman konsep
matematika juga merupakan salah satu tujuan dari setiap materi yang
disampaikan oleh guru. Dengan memahami konsep, siswa dapat
mengembangkan kemampuan pemahaman konsep.
Maka dari permasalahan tersebut digunakan model pembelajaran
index card match. Model pembelajaran index card match adalah cara
belajar yang menyenangkan dan aktif untuk meninjau ulang materi
pelajaran, dimana model pembelajaran ini mengandung unsur permainan
sehingga diharapkan siswa tidak bosan dalam belajar. Model pembelajaran
index card match digunakan untuk mengulangi materi pembelajaran yang
telah diberikan sebelumnya. Selain untuk mengulangi materi
pembelajaran, model ini juga mengajak siswa belajar dengan
menyenangkan karena ketika mencari kartu pasangan siswa bisa keliling
58
Mutia Oktiani & Oktian Fajar Nugroho. Penerapan Model Pembelajaran ICM Dalam
Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan
Bilangan (Jurnal IKRA-ITH INFORMATIKA Vol.5 No. 2 Juli 2021)
72
kelas sesuai waktu yang ditentukan oleh guru. Selain itu siswa juga
melakukan diskusi dengan temannya sesuai dengan materi, sehingga siswa
bisa memahami materi yang diajarkan guru serta proses pemeblajaran di
kelas menjadi lebih kondusif. Melalui model pembelajaran ini, siswa
diajak berinteraksi secara aktif satu sama lain sehingga seluruh siswa
terlibat aktif dalam proses pembelajaran serta dapat memahami konsep
materi dengan cara yang menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui kemampuan pemahaman siswa pada materi pola bilangan
dengan menggunakan model pembelajaran index card match. Berikut
kerangka pikiran pada penelitian ini:
Pembelajaran matematika
Pretest
Kurangnya Hasil belajar siswa tidak Pemahaman

motivasi siswa mencapai ketuntasan konsep berada
pada kategori
rendah
Penerapan model pembelajaran index card match
Kelebihan model pembelajaran:
5. Menumbuhkan kegembiraan dalam proses pembelajaran.

6. Materi pelajaran yang disampaikan dapat lebih menarik
7. Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan
menyenangkan
8. Terjadi proses diskusi dan presentasi dapat menguatkan topik
73
Posttest
Pemahaman konsep matematika
Ada pengaruh model pembelajaran index card

match terhadap pemahaman konsep matematika
8. Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan kajian teori yang telah
diuraikan, maka hipotesis dari penelitian ini adalah pengaruh model
pembelajaran index card match terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematika siswa kelas VIII MTs TI Koto Tuo Kumpulan.

74
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian
eksperimen adalah metode penelitian yang benar-benar menguji hipotesis
hubungan sebab-akibat. Penelitian eksperimen juga merupakan penelitian
yang dilakukan secara sengaja oleh peneliti dengan cara memberikan
treatment/perlakuan tertentu terhadap subjek penelitian guna
membangkitkan sesuatu kejadian/keadaan yang akan diteliti bagaimana
akibatnya59. Penelitian ini menggunakan eksperimen murni, karena dalam
desain ini peneliti mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi
jalannya eksperimen. Menurut Sugiono, ciri utama desain ini yaitu adanya
kelompok kontrol dan sampel dipilih secara random.
Berdasarkan jenis penelitian diatas, maka pelaksanaan penelitian
ini dilakukan terhadap dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas eksperimen merupakan kelas yang pembelajarannya menggunakan
model pembelajaran index card match sedangkan kelas kontrol merupakan
kelas yang pembelajarannya menerapkan pembelajaran konvensional.
59
Hardani, dkk. Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif (Yogyakarta: CV.
Pustaka Ilmu Group, 2020) hal. 343
75
B. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah The Static Group
Comparison Design. Pada rancangan penelitian ini sampel dibagi menjadi
dua kelompok, yaitu kelas eksperimen dan kelas control. Kelas eksperimen
adalah kelas yang menerapkan model pembelajaran index card match.
Sedangkan kelas control diterapkan pembelajaran konvesional.
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian The Statistic Group
Comparison Design
Kelas Treatment Posttest
X T2
Eksperimen
- T2
Kontrol
Keterangan:
X: Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen, yaitu
pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran index card
match
T2 : Tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
C. Variabel dan Data
1. Variabel
Variabel merupakan sesuatu yang menjadi objek penelitian, sering
juga disebut sebagai faktor yang berperan dalam penelitian atau gejala
76
yang akan diteliti60. Variabel pada dasarnya adalah sesuatu yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajarai dan
dianalisis, sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut yang
kemudian dapat ditarik kesimpulan61. Macam-macam variabel dalam
penelitian dapat juga dibedakan menjadi:
a. Variabel independen (variabel bebas) merupakan variabel
yang mempengaruhi variabel lain. Variabel bebas
merupakan variabel yang variabelnya diukur atau dipilih
oleh peneliti untuk menentukan hubungannya dengan suatu
gejala yang diobservasi62. Variabel bebas dalam penelitian
ini adalah Pengaruh Model Pembelajaran Index Card
Match pada Pembelajaran Matematika.
b. Variabel dependen (variabel terikat) adalah variabel yang
memberikan reaksi/respon jika dihubungkan dengan
variabel bebas. Variabel terikat adalah variabel yang
variabelnya diamati dan diukur untuk menentukan
pengaruh yang disebabkan oleh variabel bebas63. Variabel
terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan pemahaman
60
Sandu Siyoto & M.Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian, ( Yogyakarta: Literasi Media
Publishing, 2015), hal.
61
Agung Widhi Kurniawan & Zarah Puspitaningtyas, Metode Penelitian
Kuantitatif, (Yogyakarta: Pandiva Buku, 2016) hal. 42
62
Jonathan Sarwono, Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif, (Yogyakarta:
Graha Ilmu, 2006) hal. 54
63
Jonathan Sarwono, Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif…., hal. 54
77
konsep matematika siswa kelas VIII MTs TI Koto Tuo
Kumpulan.
2. Data
a. Jenis Data
Data adalah sesuatu yang belum mempunyai arti bagi penerimanya
dan masih memerlukan adanya suatu pengolahan64. Data berdasarkan
sumbernya terbagi menjadi dua:
1) Data primer adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan
oleh peneliti secara langsung dari sumber datanya. Data
primer dalam penelitian ini adalah kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa dikelas eksperimen.
2) Data sekunder adalah data yang diperoleh atau
dikumpulkan peneliti dari berbagai sumber yang telah ada.
Data sekunder dalam penelitian ini adalah data nilai
ulangan harian kelas VIII MTs TI Koto Tuo Kumpulan65.
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi merupakan keseluruhan dari unit yang diteliti.
Populasi merupakan sekelompok orang, kejadian atau segala
sesuatu yang mempunyai karakteristik tertentu66. Jadi populasi
64
Sandu Siyoto & Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian, ( Yogyakarta: Literasi
Media Publishing, 2015), hal. 67
65
Sandu Siyoto & M.Ali Sodik, Dasar ,…. hal.68
66
78
adalah keseluruhan dari objek penelitian. Populasi dalam penelitian
adalah siswa kelas VIII MTs TI Koto Tuo Kumpulan.
Tabel 3.2 Jumlah Siswa Kelas VIII Mts TI Koto Tuo
Kumpulan
Kelas Jumlah Siswa

No.
VIII.1 28
1.
29
2. VIII.2
2. Sampel
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang diniliki
oleh populasi tersebut, ataupun bagian kecil dari anggota populasi
yang diambil menurut prosedur tertentu sehingga dapat mewakili
populasinya67. Dalam pengambilan sampel, sampel yang dipilih
haruslah memenuhi karakteristik dari populasi yang diteliti. Sesuai
dengan bentuk penelitian yang dilakukan, diambil dua kelas dari
sampel dari keseluruhan populasi yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengambilan sampel
yaitu:
67
79
a. Mengumpulkan nilai Ulangan Harian matematika siswa
kelas VIII MTs TI Koto Tuo Kumpulan.
b. Melakukan uji normalitas
Melakukan uji normalitas populasi terhadap nilai Ulangan
Harian 1 semester 1 matematika siswa kelas VIII MTs TI
Koto Tuo Kumpulan. Uji normalitas ini bertujuan untuk
melihat apakah populasi tersebut berdistribusi normal atau
tidak.
Hipotesis yang diajukan adalah:
H0 : data populasi berdistribusi normal
: data populasi berdistribusi tidak normal
Penelitian ini menggunakan uji Liliefors untuk
mengetahui data populasi untuk setiap kelas berdistribusi
normal atau tidak. Langkah-langkah menggunakan uji
Liliefors yaitu68:
1) Mengurutkan data dari yang terkecil ke terbesar.
2) Mencari nilai Zi dengan rumus Zi =
3) Mencari nilai F(Zi) menggunakan tabel distribusi Z.
4) Menghitung frekuensi kumulatif (fkum) masing-
masing data.
68
I Wayan Widana & Putu Lia Muliani, Uji Persyaratan Analisis (Jawa Timur:
Klik Media, 2020) hal. 13
80
5) Menghitung nilai S(Zi), yaitu menghitung nilai
proporsi tiap-tiap frekuensi kumulatif data dibagi
dengan n (banyak data)
S(Zi) =
6) Menghitung proporsi kemudian
dibagi jumlah sampel
7) Menghitung selisih | F(Zi) – S(Zi) |. Hasil selisih
tersebut kemudian ditentukan nilai absolutnya
8) Menghitung Lhitung dengan mencari nilai maksimum
pada hasil perhitungan di langkah 5.
9) Menyusun tabel penolong uji normalitas Liliefors.
10) Menguji normalitas data pada metode Liliefors yaitu
dengan cara membandingkan nilai maksimum
(Lhitung) dengan Ltabel ( .
Kriteria pengambilan keputusan:
a) Apabila nilai Lhitung kurang dari Ltabel, maka
data dinyatakan berdistribusi normal (Lh Lt)
b) Apabila nilai Lhitung lebih dari Ltabel, maka
data dinyatakan tidak berdistribusi normal
(Lh Lt).
c. Melakukan uji homogenitas varian

81
Uji homogenitas varian ini dilakukan untuk
mengetahui apakah data populasi memiliki keragaman yang
sama atau tidak. Uji homogenitas dlakukan dengan uji
Barlett. Langlah-langkah dalam melakukan uji Barlett
adalah69:
1) Membuat hipotesis, yaitu:
H0 :
H1 : paling sedikit satu tanda tidak sama
dengan, tidak berlaku
2) Menghitung variansi masing-masing
kelompok
3) Menghitung variansi gabungan dari populasi
dengan menggunakan rumus:
∑
∑
4) Menghitung harga satuan Barlett dengan
rumus:
5) Menghitung harga satuan Chi – Kuadrat
( ) dengan rumus:
69
Putu Ade Andre Payadnya & Gusti Agung Ngurah Trisna Jayantika, Panduan Penelitian
Eksperimen Beserta Analisis Statistic Dengan SPSS ( Yogyakarta: Deepublish, 2018) hal. 49
82
{ ∑ }
6) Membandingkan dengan
dengan kriteria bila untuk
taraf maka terima H0 artinya populasi
homogen.
d. Uji kesamaan rata-rata
Uji kesamaan rata-rata bertujuan untuk mengetahui apakah
populasi memiliki kesamaan rata-rata atau tidak
i populasi adalah keseluruhan dari objek penelitian. Populasi dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs TI Koto Tuo Kumpulan.
E. Prosedur Penelitian
Tahap tahap yang dilalui pada penelitian ini yaitu:
1. Tahap persiapan
Tahap persiapan penelitin ini meliputi:
a. Menetapkan tempat penelitian yaitu MTs TI Koto Tuo Kumpulan
b. Mengurus surat izin penelitian
c. Mengobservasi tempat penelitian
d. Studi literature mengenai materi yang akan diajarkan dalam
pembelajaran
83
e. Menetapkan standar kompetensi, kompetensi dasar serta pokok
pembahasan dan sub pokok yang akan digunakan dalam penelitian
f. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan
standar kompetensi dan kompetensi dasar serta indikator materi
pembelajaran yang telah ditentukan
g. Mempersiapkan bahan ajar berdasarkan pada pokok dan sub pokok
bahasan.
2. Tahap pelaksanaan
a. Pendahuluan
1) Pada awal pembelajaran guru membuka dengan salam dan
mengabsensi siswa.
2) Guru memberikan apersepsi, motivasi dan menyampaikan
indikator serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai oleh
siswa dalam proses pembelajaran.
b. Kegiatan inti
1) Pada awal pertemuan menjelaskan tentang model pembelajaran
index card match kepada siswa.
2) Guru membagikan kartu index kepada setiap siswa masing-
masing satu kartu.
3) Siswa disuruh untuk mencocokkan kartu index yang telah
mereka peroleh.
4) Siswa disuruh mendiskusikan soal yang ada dikartu index
dengan pasangannya.
84
5) Guru menunjuk pasangan secara acak untuk melemparkan
pertanyaan yang ada pada mereka pada pasangan lain secara
acak.
6) Pasangan yang mendapat pertanyaan yang dilemparkan tadi
mengerjakannya ke papan tulis.
7) Apabila pasangan yang ditunjuk tadi tidak bisa mengerjakan
pertanyaan yang diberikan, maka pasangan yang melemparkan
pertanyaan tadi yang bertanggung jawab untuk menyelesaikan
soal tersebut.
8) Selama kegiatan berlangsung guru membimbing siswa untuk
menyelesaikan soal yang mereka dapat dan menuntun siswa
untuk menemukan konsep-konsep matematika.
9) Guru memberikan tes kepada siswa diakhir pelajaran.
c. Tahap pengolahan dan analisis data
Tahap ini menginterpretasikan hasil eksperimen yang telah
dilakukan. Data dapat disajikan terlebih dahulu melalui tabel atau
chart, kemudian mengaplikasikan teknik pengolahan data yang akan
digunakan seperti penggunaan rumus statistika untuk menentukan
pengaruh70.
F. Instrumen Penelitian
70
Muhammad Ramadhan, Metode Penelitian ( Surabaya: Cipta Media Nusantara,
2021) hal. 43
85
Instrumen adalah alat pengumpulan data. Menyususn instrument
merupakan langkah penting dalam pola prosedur penelitian. Instrumen
berfungsi sebagai alat bantu dalam mengumpulkan data yang diperlukan71.
Untuk itu instrumen penelitian yang digunkan harus tepat agar dapat
memperoleh data penelitian yang akurat, dapat diertanggungjawabkan dan
diinginkan. Maka instrumen penelitian yang digunakan adalah sebagai
berikut :
1. Tes
Tes merupakan salah satu bentuk instrument yang digunakan untuk
mengukur kemampuan pemahaman konsep matematika. Tes dapat
berupa serentetan pertanyaan, lembar kerja, atau sejenisnya yang dapat
digunakan untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, bakat, dan
kemampuan dari subjek penelitian72. Kualitas hasil pengukuran sangat
ditentukan oleh kualitas alat ukur (tes) yang digunakan. Karena itu,
guru perlu menaruh perhatian besar dalam membuat tes yang
digunakan untuk mengukur pemahaman konsep siswa untuk dimensi
pengetahuan.
Tes yang akan diberikan adalah tes yang berbentuk essay. Sebelum
soal tes diberikan pada kedua kelas terlebih dahulu dilakukan langkah-
langkah:
71
Sandu Siyoto & Ali Sodik. Dasar Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Literasi
Media Publishing, 2015) hal. 78
72
Sandu Siyoto & Ali Sodik. Dasar Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Literasi Media
Publishing, 2015) hal. 78
86
1. Menentukan tujuan mengadakan tes yaitu mengetahui sejauh
mana kemampuan pemahaman konsep siswa terhadap materi
pelajaran.
2. Membuat batasan terhadap materi pelajaran yang akan diuji.
3. Membuat kisi-kisi tes hasil belajar matematika dengan
indikator pemahaman konsep.
4. Menyusun butir-butir soal menjadi bentuk akhir yang diajukan.
2. Uji Validitas
Alat ukur atau sebuah instrument yang akan dilakukan penelitian untuk
menjadi alat ukur yang bisa diterim atau standar maka alat ukur
tersebut harus melalui uji validitas dari data, uji validita menurut para
ahli dapat menggunakan rumus person product moment, kemudian
setelah itu diuji dengan menggunakan uji t dan setelah itu diuji dengan
menggunakan uji t dan setelah itu baru dilihat penafsiran dari indeks
korelasinya.
Rumus Peraso Produck Moment:
∑ ∑ ∑
𝑟hitung =
√ ∑ ∑ ∑ ∑
Keterangan :
𝑟hitung = koefisien korelasi
N = jumlah responden
∑ = jumlah perkalian antara skor item dan skor total
∑ = jumlah skor item

87
∑ = jumlah skor total
Rumus uji t:
thitung =
keterangan:
t : nilai thitung
r : koefisien korelasi hasil rhitung
n : jumlah responden
untuk tabel t derajat kebebasan (dk = n - 2). Jika t
hitung t tabel berarti valid demikian sebaliknya, t hitung t tabel tidak
valid. Apabila instrument valid, maka indeks korelasinya (r) adalah
sebagai berikut:
Tabel 3.3 Indeks Korelasi Uji Validitas
Kualifikasi
Koefisien Korelasi
Sangat Tinggi
0,800 – 1,000
Tinggi
0,600 – 0,799
Cukup
0,400 – 0,599
Rendah
0,200 – 0,399
0,000 – 0,199 Sangat Rendah

88
3. Uji Reliabilitas
Konsep dalam reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu
pengukuran yang digunakan bersifat tetap terpercaya serta terbebas
dari galat pengukuran. Sedangkan uji reliabilitas instrument untuk
mengetahui apakah data yang dihasilkan dapat diandalkan atau bersifat
tangguh. Jika seorang guru memberikan tes yang sama kepada peserta
didik yang sama dalam dua waktu pelaksanaan tes yang berbeda dan
hasil dari dua pelaksanaan tes tersebut menghasilkan skor yang relative
sama, maka tes itu dikategorikan memiliki reliabilitas yang baik73.
Dalam menguji reliabilitas digunakan uji konsistensi internal
dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut :
∑
𝑟 =[ ][ ]
keterangan :
𝑟 : realiabilitas instrumen
k : banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ : jumlah varian butir/item
= varian total
Interpretasi hasil perhitungan koefisien reliabilitas
dapat dilakukan dengan membandingkan hasil perhitungan
73
Sumardi. Teknik Pengukuran Dan Penilaian Hasil Belajar (Yogyakarta: Deepublish, 2020), hal.
87
89
tersebut dengan tabel r product moment. Apabila hasil
hitung lebih besar atau sama dengan r tabel ( r hitung r
tabel), maka dapat disimpulkan ada korelasi signifikan
antara butir-butir soal secara keseluruhan dan tes
dikategorikan reliabel. Sebaliknya, apabila hasil hitung
lebih kecik dari pada r tabel ( r hitung r tabel), maka
dapat disimpulkan tidak ada korelasi signifikan antar butir-
butir soal secara keseluruhan dan tes dikategorikan tidak
reliabel74. Adapun klasifikasi sebagai berikut:
Tabel 3.4 Klasifikasi Reliabilitas Instrumen
Koefisien reliabilitas Interpretasi

Reliabilitas sangat tinggi
0,80 – 1,00
Reliabilitas tinggi
0,60 – 0,97
Reliabilitas sedang
0,40 – 0,59
Reliabilitas rendah
0,20 – 0,39
Reliabilitas sangat rendah
0,00 – 0,19
4. Tingkat Kesulitan Tes
Tingkat kesulitan atau kesulitan tes semata-mata mengacu pada
persentase peserta didik yang mampu menjawab butir-butir soal
dengan benar. Identifikasi terhadap tingkat kesulitan tes penting untuk
dilakukan agar pada tahap selanjutnya guru mampu memilih butir-butir
74
94
90
soal yang sesuai dengan tingkat berpikir kelompok peserta didik.
Selain itu, tingkat kesulitan tes juga berguna dalam hal pencapaian
tujuan tes.75
Untuk menghitung tingkat kesukaran soal dapat dilakukan dengan
menggunakan langkah-langkah berikut:
a. Mencari rata-rata skor butir soal yang akan dicari tingkat
kesulitannya dengan rumus:
Rata-rata =
b. Hasil perhitungan rata-rata tersebut kemudian dimasukkan ke
rumus:
Tingkat kesulitan =
Setelah butir-butir soal dianalisis untuk mengetahui indeks
tingkat kesulitannya, selanjutnya ekuivalen berikut dapat
digunakan sebagai panduan untuk menginterpretasikan tingkat
kesulitan:
0,00 – 0,30 : tergolong sulit
0,31 – 0,70 : tergolong sedang (cukup sulit)
0,71 – 1,00 : tergolong mudah
5. Daya Pembeda
75
99
91
Daya beda memliki peran penting dalam pengukuran kemampuan
pemahaman konsep matematika peserta didik. Secara empiris, daya
beda butir soal dapat dimanfaatkan oleh guru untuk memperbaiki
kualitas setiap soal yang telah dibuat. Berdasarkan daya beda, guru
dapat menentukan apakah soal tersebut perlu direvisi, atau apakah soal
tersebut harus ditolak atau tidak dipakai sama sekali76.
Untuk menentukan daya pembeda instrument, terlebih dahulu
ditentukan kelompok atas dan kelompok bawah. Penentuan masing-
masing kelompok dilakukan dengan mengurut skor peserta didik dari
skor tertinggi sampai skor terendah, kemudian diambil 27% dari
peserta didik yang memperoleh skor tertinggi yang kemudian disebut
dengan kelompok atas dan 27% dari peserta didik yang memperoleh
skor terendah yang kemudian disebut dengan kelompok bawah77.
Rumus yang digunakan pada daya beda78:

̅ ̅
DP =
Keterangan:
DP = Daya Pembeda
̅ = Rata-rata kelompok atas
̅ = Rata-rata kelompok bawah
skor maksimum
76
Sumardi, Teknik Pengukuran Dan Penilaian Hasil Belajar (Yogyakarta: Deepublish, 2020), hal.
101
77
78
Yahya Hairun., Evaluasi Dan Penilaian Dalam Pembelajaran (Yogyakarta: Deepublish, 2020)
hal. 119
92
Kriteria yang digunakan sebagai berikut:
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda

Interval Skor Daya Pembeda
Sangat baik
Baik
0,30 – 0,39
Cukup
0,20 – 0,29
Kurang baik
9. Teknik Analisis Data
Untuk memperoleh data mengenai kemampuan pemahaman
konsep matematika siswa perlu dilakukan analisis data dengan
menggunakan uji normalitas, uji homogenitas variansi, dan uji hipotesis.
1. Uji normalitas
Uji normalitas ini bertujuan untuk melihat apakah populasi tersebut
berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini penelitian
menggunakan uji Liliefors. Hipotesis yang diajukan adalah:
H0 : data populasi berdistribusi normal
: data populasi berdistribusi tidak normal

93
Penelitian ini menggunakan uji Liliefors untuk mengetahui data
populasi untuk setiap kelas berdistribusi normal atau tidak. Langkah-
langkah menggunakan uji Liliefors yaitu79:
a. Mengurutkan data dari yang terkecil ke terbesar.
b. Mencari nilai Zi dengan rumus Zi =
c. Mencari nilai F(Zi) menggunakan tabel distribusi Z.
d. Menghitung frekuensi kumulatif (fkum) masing-masing data.
e. Menghitung nilai S(Zi), yaitu menghitung nilai proporsi tiap-
tiap frekuensi kumulatif data dibagi dengan n (banyak data)
S(Zi) =
f. Menghitung proporsi kemudian dibagi jumlah
sampel
g. Menghitung selisih | F(Zi) – S(Zi) |. Hasil selisih tersebut
kemudian ditentukan nilai absolutnya
h. Menghitung Lhitung dengan mencari nilai maksimum pada hasil
perhitungan di langkah 5.
i. Menyusun tabel penolong uji normalitas Liliefors.
j. Menguji normalitas data pada metode Liliefors yaitu dengan
cara membandingkan nilai maksimum (Lhitung) dengan Ltabel
( .
Kriteria pengambilan keputusan:
79
I Wayan Widana & Putu Lia Muliani, Uji Persyaratan Analisis (Jawa Timur:
Klik Media, 2020) hal. 13
94
1) Apabila nilai Lhitung kurang dari Ltabel, maka data dinyatakan
berdistribusi normal (Lh Lt)
2) Apabila nilai Lhitung lebih dari Ltabel, maka data dinyatakan
tidak berdistribusi normal (Lh Lt).
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua data
sampel mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Uji
homogenitas dilakukan dengan uji F. Langkah-langkah uji F80:
1) Tentuka taraf signifikan ( untuk menguji hipotesis:
H0 : (varian 1 sama dengan varian 2 atau homogen)
H1 : (varian 1 tidak sama dengan varian 2 atau tidak homogen)
2) Hitung varians tiap kelompok data
3) Tentukan Fhitung yaitu, Fhitung :
4) Tentukan Ftabel : untuk taraf signisikan ( ,
dan
5) Lakukan pengujian dengan membandingkan nilai Fhitung dan Ftabel
6) Jika Fhitung Ftabel, ,maka kelompok data memiliki varians yang
homogen.
3. Uji Hipotesis
80
95
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas variansi,
kemudian dilakukan uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah
pemahaman konsep matematika siswa kelas eksperimen lebih baik
daripada pemahaman konsep kelas kontrol.
Hipotesis yang akan diuji:
H0: , kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
model pembelajaran index card match sama
dengan siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional pada siswa kelas VIII MTs TI
Koto Tuo Kumpulan.
H1 : , kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa yang mengikuti model pembelajaran index
card match lebih baik dari pada siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa
kelas VIII MTs TI Koto Tuo Kumpulan.
Dimana:
= rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika di kelas
eksperimen
= rata-rata kemampuan pemahaman konsep matematika di kelas
kontrol
96
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas ada beberapa
rumus untuk menguji hipotesis:
a. Apabila data berdistribusi normal dan mempunyai variansi
homogen, maka uji statistik yang digunakan adalah:
̅ ̅
dengan
√
Keterangan;
̅ Nilai rata-rata kelas eksperimen
̅ Nilai rata-rata kelas kontrol
variansi pemahaman konsep kelas eksperimen
variansi pemahaman konsep kelas kontrol
simpangan baku
jumlah siswa kelas eksperimen
jumlah siswa kelas kontrol
Kriteria pengujiannya:
Terima H0 jika dengan derajat kebebasan untuk daftar
distribusi t ialah ( dengan taraf nyata 0,05, dan
tolak H0 jika t mempunyai harga-harga lain81.
81
Sudjana, metode Statistik (Bandung: PT tarsito, 2005), hal. 239
97
DAFTAR PUSTAKA
Agung Widhi Kurniawan & Zarah Puspitaningtyas. 2016. Metode Penelitian

Kuantitatif. Yogyakarta: Pandiva Buku.
Almira Amir. Penerapan Model Index Card Match Dalam Upaya Menigkatkan
Pemahaman Konsep Perkalian Dengan Bantuan Media. Dirasatul
Ibtidaiyah Vol. 1, No. 2 Tahun 2021
Amin dan Linda yurike. 2022. 164 Model Pembelajaran Kontemporer. Bekasi:
Pusat Penerbitan LPPM, 2022
Departemen Agama RI. 2011 Al-Quran dan Terjemahannya. Jawa Barat: CV. Penerbit
Diponegoro
Fransisco J. Simbolon dkk. Pengaruh Pendekatan Resource Based Learning

(RBL) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan
Matematika Universitas Lampung, Vol. 8, No. 2, 2020
98
Hardani, dkk. 2020. Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif . Yogyakarta: CV.
Pustaka Ilmu Group
Helmiati. 2012. Model Pembelajaran.Yogyakarta: Aswaja Pressindo
I Wayan Widana & Putu Lia Muliani. 2020. Uji Persyaratan Analisis. Jawa
Timur: Klik Media
Jonathan Sarwono.2006. Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif. Yogyakarta:

Graha Ilmu
Lulu Hidayati Harahap. Penerapan Metode Belajar Aktif Tipe Index Card Match
(ICM) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Pada
Pembelajaran Matematika Kelas VIII Pada Tahun Ajaran 2020/2021.
Medan: Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
Melia Roza & Lili Rismaini. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Index Card Match (ICM) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Linggo Sari Baganti. Journal of Residu,
Volume 3, Isuue 19 juli 2019
Melida Eka Sari, dkk. 2022. Matematika Dasar. Purwakarta: Global Eksekutif
Teknologi
Muh.Akib D. Beberapa Pandangan Tentang Guru Sebagai Pendidik . Jurnal

Pendidikan Islam Volume 19 No. 1 Juni 2021
Muhammad Ramadhan. 2021. Metode Penelitian. Surabaya: Cipta Media

Nusantara
Mutia Oktiani & Oktian Fajar Nugroho. Penerapan Model Pembelajaran ICM
Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Dan Pemahaman Konsep
Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan. Jurnal IKRA-ITH
INFORMATIKA Vol.5 No. 2 Juli 2021
Putu Ade Andre Payadnya & Gusti Agung Ngurah Trisna Jayantika. 2018.
Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistic Dengan SPSS (
Yogyakarta: Deepublish
Sandu Siyoto & Ali Sodik. 20115 Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta:
Literasi Media Publishing
Shilphy A. Octavia. 2020. Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish

99
Siti Ruqoyyah, Dkk. 2021. Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Resiliensi

Matematika Dengan VBA Microsoft Excel. Purwakarta: CV. Tre Alea
Jacta Pedagogie
Sudjana. 2005. Metode Statistik. Bandung: PT tarsito
Sumardi. 2020. Teknik Pengukuran Dan Penilaian Hasil Belajar. Yogyakarta:

Deepublish
Sundahry, dkk. 2019. Metode, Model Dan Media Pembelajaran. Jawa Tengah:
Penerbit Lakeisha
Syahwal Erman, Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match

Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa Kelas VIII
Madrasah Tsanawiyah Al-Huda Pekanbaru. Riau: UIN SUSKA RIAU
Yahya Hairun. 2020. Evaluasi Dan Penilaian Dalam Pembelajaran. Yogyakarta:

Deepublish

Bab I: Amir Almira. Penerapan Model Index Card Match Dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I: Amir Almira. Penerapan Model Index Card Match Dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Pada dasarnya pendidikan adalah proses memanusiakan manusia.

Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 Tahun

2003 yang menyatakan, pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana

untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa

aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan dan akhlak mulia.

Melalui pendidikan, potensi diri dapat berkembang melalui bakat ataupun

Pendidikan merupakan kegiatan untuk mengembangkan potensi

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, dan berkualitas 1. Dengan

pendidikan yang berkualitas, kita akan mampu mencapai tujuan dari

pendidikan dan meningkatkan mutu pendidikan. Faktor utama dalam

menentukan pendidikan yang berkualitas yaitu professional dan kreatifitas

mencapai pembelajaran tersebut, guru tidak hanya harus mampu

mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa, tetapi juga harus mampu

memilih strategi, metode, atau model pembelajaran yang efektif dan

Dalam dunia pendidikan, guru merupakan unsur utama pada

keseluruhan proses pendidikan2. Guru adalah seorang pengajar suatu ilmu

ditiru oleh semua siswa, bahkan masyarakat. Menurut perspektif

Pendidikan Islam, guru merupakan seseorang yang mampu menjadi suri

tauladan dengan menginternalisasikan ilmunya dalam menjalankan

kewajibannya dengan baik dan benar.

Dalam Al-Qur’an juga dijelaskan tentang guru, bahwasanya Allah

berfirman dalam surah Al-Kahf ayat 65 yang berbunyi:

Artinya : Lalu mereka berdua bertemu dengan seseorang hamba di antara

pengetahuan seorang peserta didik dapat diperoleh dengan usahanya baik

melalui proses pembelajaran dan interaksi ilmiah dengan seorang guru

maupun ilmu dan pengetahuan yang secara khusus Allah anugerahkan

kepada-Nya melalui jalan yang tidak diketahui oleh khalaya4.

Guru merupakan faktor penting dalam sistem pendidikan agar

proses belajar mengajar dapat terarah dan bisa mencapai tujuan

pendidikan. Selain itu, para pendidik dapat mengevaluasi perkembangan

kurikulum bagi guru adalah pedoman untuk mengimplementasikan

rencana kerja yang sudah disusun secara sistematis.

Kurikulum yang digunakan guru saat ini adalah kurikulum 2013.

Pengembangan kurikulum 2013 diharapkan menghasilkan siswa yang

produktif, kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sifat, keterampilan,

dan pengetahuan terintegrasi. Dalam hal ini, kurikulum difokuskan pada

pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik, berupa paduan

pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat didemonstrasikan siswa

sebagai wujud pemahaman terhadap konsep yang dipelajarinya.

Pemahaman konsep merupakan kemampuan siswa untuk

memahami suatu materi pelajaran dengan pembentukan pengetahuannya

sendiri dan mampu mengungkapkan kembali dalam bentuk lain yang

mudah dimengerti serta mengaplikasikannya.5 Senada dengan pengertian

di atas, menurut Sanjaya menjelaskan bahwa pemahaman konsep adalah

kemampuan siswa yang berupa penguasaan sejumlah materi pelajaran,

dimana siswa tidak sekedar mengetahui atau mengingat sejumlah konsep

yang dipelajari, tetapi siswa mampu mengungkapkan kembali dalam

bentuk lain yang mudah dimengerti, memberikan interprestasi data dan

mampu mengaplikasikan konsep yang sesuai dengan struktur kognitif yang

Siswa yang memiliki pemahaman konsep yang baik memiliki

indikator sebagai berikut: 1) Menyatakan ulang sebuah konsep, 2)

Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan

konsepnya, 3) Memberikan contoh dan non contoh dari konsep, 4)

Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.

Apabila siswa memiliki indikator seperti diatas, maka siswa

tersebut memiliki kemampuan pemahaman konsep yang cukup kuat.

Dengan pemahaman konsep matematika yang baik, siswa akan mudah

mengingat, menggunakan, dan menyusun kembali konsep yang dipelajari

serta mampu menyelesaikan berbagai masalah matematika.

Berdasarkan hasil observasi penelitian yang dilakukan pada tanggal

26 Juli 2023 di MTs TI Koto Tuo Kumpulan bahwa pelaksanaan