EXMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES

Gua de Orientacin
Bogot D.C., 2008

EXMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES Gua de Orientacin

ICFES
ISSN: 1794 - 595X Procesos Editoriales - ICFES Diseo y diagramacin: Carlos F. Misas Pre-prensa digital, impresin y terminados: Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

ALVARO URIBE VLEZ Presidente de la Repblica FRANCISCO SANTOS CALDERN Vicepresidente de la Repblica CECILIA MARA VLEZ WHITE Ministra de Educacin Nacional INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Directora General MARGARITA PEA BORRERO Secretario General GENISBERTO LPEZ CONDE Subdirector de Logstica FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ Subdirector Acadmico JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND Oficina Asesora de Planeacin CLAUDIA NATALIA MUJICA CUELLAR Oficina Asesora Jurdica MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM Oficina de Control Interno LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

GRUPO DE EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO GRUPO DE PROCESAMIENTO SUBDIRECCIN LOGSTICA VICTORIA EUGENIA DAZ GRUPO DE ADMINISTRACIN Y OPERACIONES - SUBDIRECCIN LOGSTICA MARTHA SILVA DE ROBLEDO

COORDINACIN NACIONAL Coordinacin General MIRYAM L. OCHOA Universidad Externado de Colombia ASESORA TCNICA MAGDALENA MANTILLA ASCOFADE CLAUDIA MELO Universidad del Rosario JOSEFA DE POSADA Universidad Externado de Colombia ASESORA ACADMICA MARTA LORENA SALINAS Universidad de Antioquia FANNY FORERO Universidad Pedaggica Nacional COORDINACIN ADMINISTRATIVA ROCO MONROY ASCOFADE

EQUIPO ASESOR JUNTA DIRECTIVA NACIONAL DE ASCOFADE GLORIA CASTRILLON CASTRO Universidad del Valle MARA TERESA LOPEZ Universidad Libre Bogot MARA TERESA ZAPATA Universidad Tecnologica de Pereira CARLOS SOTO Universidad de Antioquia ERIC HERNNDEZ Universidad del Magdalena CESAR A. ROA Universidad Industrial de Santander LUIS ALBERTO MALAGON Universidad del Tolima ALVARO TORRES M. Universidad de Nario- Pasto

EXPERTOS GONZALO ORDEZ Universidad Industrial Santander MARTHA NORA LVAREZ Universidad de Antioquia JOS RAMN MARTNEZ Universidad de la Amazona NUBIA MORENO LACHE Universidad Pedaggica Nacional MARLENY RESTREPO V. Universidad de Crdoba JAVIER E. THOMAS Universidad del Valle

CONTENIDO
PRESENTACIN 1. MARCO NORMATIVO 2. REFERENTES DE LA EVALUACIN 3. EL EXAMEN 3.1 Objetivos 3.2 Poblacin objetivo 3.3 Qu y cmo se evala? 3.3.1 Objeto de evaluacin 3.3.2 Componentes 3.3.3. Competencias a evaluar 3.3.4 Nmero de preguntas y tiempo disponible 3.4 Tipos de preguntas y ejemplos 4. ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN 4.1. Pre-registro 4.2. Registro en lnea 4.2.1. Recaudo 4.2.2. Procedimiento para el pago por derechos de examen 4.3 Citacin 4.4 Aplicacin del examen 4.4.1. Da del examen 4.4.2. Instrucciones para la presentacin del examen 4.5. Entrega de resultados 7 8 10 13 13 13 14 15 18 19 20 20 28 28 29 30 30 31 32 32 32 33

os Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constituyen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa1 de los estudiantes de ltimo ao de los programas de pregrado de educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichos estudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellas personas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de formacin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento: AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agronoma, Medicina Veterinaria, Zootecnia y, Medicina Veterinaria y Zootecnia. CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Recreacin, Deportes y Afines, Licenciaturas en Educacin Preescolar o Pedagoga Infantil, Bsica con nfasis en Ciencias Naturales, Bsica con nfasis en Ciencias Sociales, Bsica con nfasis en Humanidades y Lengua Castellana, Bsica con nfasis en Matemticas y, Lenguas Modernas. CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia, Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diettica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional. CIENCIAS SOCIALES, DERECHO Y CIENCIA POLTICA: Comunicacin e Informacin, Derecho, Psicologa y Trabajo Social. ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin, Contadura y Economa INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Ingenieras Agrcola, Ambiental, Agroindustrial, Civil, de Alimentos, de Petrleos, de Sistemas e Informtica, Elctrica, Electrnica, Forestal, Industrial, Mecnica y Qumica. MATEMATICA Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica,Geologa, Matemtica y Qumica. PROGRAMAS TCNICOS PROFESIONALES Y TECNOLGICOS: Administracin y Afines, Electrnica y Afines y Sistemas y Afines. Adicionalmente, se evaluarn a los estudiantes que cursan ltimo ao del Ciclo Complementario de educacin en las Escuelas Normales Superiores.
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PRESENTACIN

. Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrollada por el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.

Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas, el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesionales y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseo y construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este documento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrar el marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el programa acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, las caractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evaluacin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas y finalmente los procedimientos de registro, aplicacin y entrega de resultados. El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y le sirva como instrumento de preparacin.

1. MARCO NORMATIVO
De conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un derecho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se busca acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189, numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria. Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de 1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que se hace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad y ejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente se determinan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en el contexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar las condiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas. Ade8

ms, establece la Ley 30 que los Exmenes de Estado son pruebas acadmicas de carcter oficial, que tienen por objeto comprobar los niveles mnimos de aptitudes y conocimientos. Estos exmenes se constituyen entonces, en uno de los mecanismos de evaluacin de la calidad de los programas acadmicos de las instituciones de Educacin Superior. Por otra parte, el Decreto 2566 del 10 de septiembre de 2003 establece las condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de Educacin Superior y la Resolucin 1036 2 de 2004 del Ministerio de Educacin Nacional define las caractersticas especficas de calidad para los programas de pregrado y especializacin en educacin. As mismo, los Exmenes de Calidad para Educacin Superior -ECAES- son reglamentados mediante el Decreto 1781 de junio de 2003, y la Resolucin 00092 del 22 de febrero de 2008, por la cual se expide reglamentacin de los procedimientos para registro, inscripcin, citacin y presentacin de exmenes ante el ICFES y se deroga la resolucin 256 de 2006. A la luz del artculo 1o. del Decreto 1781, los ECAES se definen como pruebas acadmicas de carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de instrumentos que el3 Gobierno Nacional dispone para evaluar la calidad del servicio educativo Este mismo Decreto, en sus artculos 2o y 3o, determina que los ECAES deben comprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que identifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser el ICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin y anlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidades acadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional. En consonancia con lo anterior, el ICFES se encarg, conjuntamente con asociaciones de profesionales y de Facultades y programas del pas, del diseo y elaboracin de los ECAES, entre ellos, el de licenciatura en educacin bsica con nfasis en ciencias sociales, desarrollado bajo el liderazgo de la Asociacin Colombiana de Facultades de Educacin, ASCOFADE.
Consulte el texto completo de la Resolucin 1036 de 2004, en la pgina web del Ministerio de Educacin Nacional www.mineducacion.gov.co o del ICFES: www.icfes.gov.co Seccin ECAES, documentos conceptuales, tcnicos, legales y estadsticos. 3 .Consulte el texto completo del Decreto 1781 en la pgina web del ICFES: www.icfes.gov.co.
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2. REFERENTES DE LA EVALUACIN
El proceso de desarrollo del ECAES para licenciatura educacin bsica con nfasis en ciencias sociales, seguido por ASCOFADE, se ha planteado y trabajado desde una estructura clara de participacin con y desde las Facultades y Programas Universitarios de Formacin Profesional del pas. Como resultado del debate acadmico se lleg a la construccin de un marco terico4 para la evaluacin cuyos referentes principales se presentan a continuacin. La profesionalizacin y dignificacin del educador es un principio constitucional. En el artculo 68 de la Carta Poltica se establece que la enseanza estar a cargo de profesores de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley garantizar la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. Este mandato se entiende como la obligacin de formar cientficamente en lo disciplinar y lo pedaggico, como una garanta de idoneidad del educador. Segn la Ley General de Educacin (115 de 1994) corresponde a las universidades y a las dems instituciones de educacin superior que posean una facultad de educacin u otra unidad acadmica dedicada a la educacin, la formacin profesional y la actualizacin de los educadores. La misma Ley seala que las escuelas normales superiores debidamente reestructuradas y aprobadas estn autorizadas para formar educadores en el nivel de preescolar y en el ciclo de educacin bsica primaria, en convenio con instituciones de educacin superior En 1997, el Decreto 3012 adopta disposiciones para la organizacin y funcionamiento de las escuelas normales superiores. Mediante el Decreto 272 del 11 de Febrero de 1998 se establecen los requisitos de creacin y funcionamiento de los programas acadmicos de pregrado y posgrado en educacin ofrecidos por las universidades y las instituciones universitarias, y se establece la nomenclatura de los ttulos, entre otras disposiciones.
. Ver Marco general de la profesin del maestro y Marco de fundamentacin conceptual del ECAES para la licenciatura en educacin bsica con nfasis en ciencias sociales, ASCOFADE, ICFES, MEN. Bogot, Abril de 2004, en www.icfes.gov.co, seccin ECAES, documentos conceptuales, tcnicos, legales y estadsticos
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El Decreto anterior fue derogado por el Decreto 2566 de Septiembre de 2003, que establece condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el desarrollo de programas acadmicos de educacin superior. No obstante, el Decreto 272 de 1998 ha representado una norma marco del Sistema Nacional de Formacin de Educadores y como tal fue la base para establecer criterios y procedimientos para la acreditacin previa de los programas acadmicos de pregrado y de especializacin en educacin en Junio de 1998 por parte del Consejo Nacional de Acreditacin - CNA. El 22 de Abril de 2004, el Ministerio de Educacin Nacional expidi la Resolucin No. 1036 en la cual se recoge la esencia del Decreto 272 de 1998 en relacin con la pedagoga como saber fundante de la profesin de maestro y los principios sobre los cuales deben organizarse los programas acadmicos en educacin; es decir, teniendo en cuenta como ncleos bsicos y comunes: la educabilidad del ser humano; la enseabilidad de las disciplinas; la estructura epistemolgica de la pedagoga, las realidades y tendencias sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales; y la dimensin tica, cultural y poltica de la profesin educativa. En las ultimas dcadas, la profesin del maestro ha experimentado una evolucin importante, consecuencia de los aportes, las presiones y las mltiples formas de afectacin que sobre ella ejercen la configuracin y el desarrollo de sistemas educativos modernos; las transformaciones de la sociedad en mbitos de la produccin economa -, del poder poltica y la vida cotidiana social y cultural- y muy especialmente las discusiones, las reflexiones y las construcciones de las comunidades pedaggicas, acadmicas y disciplinares, reflejadas en investigaciones sobre el conocimiento profesional del maestro, su pensamiento como intelectual en los saberes que se le son propios pedagoga y didctica- y por ende su desempeo. La interrelacin de los elementos antes sealados, visibiliza el reconocimiento y la definicin de la profesin especfica del maestro tejindose una prctica socialmente aceptada, que otorga un estatus particular a quien la ejerce. Reconocer la profesin del maestro comporta la aceptacin de la profesionalidad, esto es, la dota de un referente simblico propio con caractersticas sociales e institucionales de lo que hace el maestro que implica tcnicas, procesos reflexivos, emisin de juicios y actuaciones a nivel escolar y de opinin pblica.
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En el mbito internacional el debate sobre la profesionalidad del maestro, es decir, sobre la formacin que tiene que dar cuerpo a su profesin y reconocer su alto nivel de competencia y especificidad, ha pasado a ser tema no slo poltico, administrativo o tcnico, sino fundamentalmente, objeto de investigacin y de desarrollo legislativo. No obstante, aunque se tiene la conciencia de la existencia real de la profesin, an son precarios los espacios de legitimacin5 de los egresados de las unidades acadmicas formadoras de maestros, las determinaciones culturales que sobre la profesin operan, as como la existencia de un corpus de conceptos y teoras que expresan su naturaleza discursiva. De manera general se puede afirmar que existe un consenso tanto internacional como nacional sobre la necesidad de replantear el ejercicio del maestro, sus roles y sus funciones, lo cual obliga a revisar las implicaciones que tales replanteamientos tienen en el campo de la formacin. Porque el concepto de profesin compete a la persona que la elige como un proyecto de vida ligado al conocimiento, proyecto que es necesario acompaar y ayudar a estructurar con una propuesta que se inscriba en los ms amplios niveles de autonoma y responsabilidad; compete tambin a las instituciones que ofrecen su formacin, las cuales han de hacer coherentes sus principios de formacin con las teoras, los enfoques, los modelos y las tendencias que proponen; compete a la escuela, reconociendo que actualmente sus funciones se han modificado, ya que se ha pasado de la escuela transmisora de conocimientos, alfabetizadora de destrezas mnimas, a la escuela como parte integral de los procesos de consolidacin de la democracia; y compete a la sociedad que reconoce el estatus de la profesionalidad y la valoracin del maestro como un profesional que desempea un papel fundamental en la conformacin de la sociedad y requiere remuneracin digna. La tarea de renovar el concepto de profesin educativa implica: Fundamentarla en la autoridad que le da dominio del saber, el saber ensear, la comprensin del otro como ser humano integral y de la realidad donde ejerce su prctica, todo ello en el marco integrador de la pedagoga. Ubicarla en el marco del desarrollo conceptual y reconocer un cuerpo de conocimientos consistente en la formacin disciplinaria e interdisciplinaria,
Cabe anotar que actualmente en la nacin los espacios de legitimacin de la profesionalidad del profesor no se enfatizan, en tanto la nueva normatividad desvirta la necesidad del saber especfico -proyecto pedaggico didctico- para el desempeo del maestro.
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y en los campos de saber acadmico e investigativo del maestro; el ejercicio de una prctica social configurada por la interpretacin, transformacin e investigacin de dicho saber; y los valores, estatuto y jerarqua que dicha prctica ocupa en la divisin social del trabajo. Asumirla dentro de los criterios que caracterizan las modernas profesiones, que para el caso de los maestros puede traducirse en el dominio de: los problemas de las realidades educativas, pedaggicas y didcticas en su carcter disciplinario e interdisciplinario; la prctica educativa y didctica con responsabilidad social, basada en competencias distinguibles de las otras profesiones; el ethos de la profesin, entendido como la dimensin histrica, tica, autnoma y normativa que orienta, organiza y regula el ejercicio profesional. Apoyarla en la investigacin sobre los problemas fundamentales de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, para que sea la fuente de la formacin de educadores. Esto garantiza la produccin de conocimiento e innovaciones y asegura la tradicin pedaggica. (MEN, 1998: 35)

3. EL EXAMEN
3.1. Objetivos
El Decreto 1781 de 2003 define los siguientes como objetivos fundamentales de los ECAES: Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado que ofrecen las instituciones de Educacin Superior. Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores de evaluacin del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacin de los procesos institucionales, la formulacin de polticas y faciliten el proceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentes del sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo

De acuerdo con lo ordenado en el artculo 5 del Decreto 1781 de 2003, antes citado, estos exmenes debern ser presentados por todos los estudiantes
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que cursen el ltimo ao de los programas acadmicos de pregrado, para lo cual las instituciones de educacin superior adoptarn las medidas internas que permitan la participacin de la totalidad de los estudiantes. En consecuencia, el examen debe ser presentado en forma obligatoria por todos los estudiantes que sean alumnos regulares del programa, a juicio de la institucin en la fecha programada por el ICFES para la aplicacin del examen. Adicionalmente podrn presentarlo los egresados que deseen autoevaluarse, siempre y cuando se inscriban oportunamente, en la forma como se indica en el apartado correspondiente de esta gua.

3.3. Qu y cmo se evala?

Los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) para quienes estn por concluir estudios en el programa de licenciatura en educacin bsica con nfasis en Ciencias Sociales tiene como propsito comprobar niveles bsicos y fundamentales de logro de las competencias identificadas como propias de la formacin profesional en el programa anotado. Para cumplir con este propsito, el examen tiene los siguientes objetivos: Reconocer el saber profesional del maestro. Obtener informacin relevante sobre los resultados de la formacin en los programas de licenciatura objeto de examen. Fomentar el mejoramiento de la calidad de la educacin superior en los programas de formacin de educadores. Servir como instrumento de autodiagnstico frente a las orientaciones y exigencias que deben guiar la labor educativa en la dimensin tica, cultural y poltica. Reconocer la apropiacin de la pedagoga como saber fundante en la enseabilidad de las disciplinas. Incentivar el desarrollo personal y cultural de acuerdo con las posibilidades de formacin y aprendizaje.

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3.3.1. Objeto de evaluacin Las caractersticas propias de una profesin obligan al sujeto a actuar de manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan conceptos, procedimientos, heursticas, actitudes y valores en actuaciones propias de un saber profesional. El sujeto profesional requiere actuar integradamente; esto conduce a reconocer que el campo de formacin profesional se caracteriza por el desarrollo y la formacin de competencias transversales y especficas relacionadas con las prcticas sociales profesionales. En Colombia, desde los destacados sealamientos del movimiento pedaggico, en la dcada del ochenta, en relacin con el desconocimiento de la importancia del saber pedaggico en los programas de formacin de educadores, se intensific el estudio para revisar el papel de las unidades formadoras en este sentido. En la actualidad no hay duda sobre los alcances de estos propsitos y son numerosos los testimonios, en casi dos dcadas, de los procesos de desarrollo y de estudios investigativos adelantados en beneficio de propiciar la construccin de la pedagoga como saber cientfico que fundamente la profesionalizacin del educador alrededor del saber, del saber-ensear, de la comprensin integral del ser humano y de la realidad donde se realiza su accin formadora. En los planteamientos y discusiones sobre la formacin inicial de los maestros es posible identificar cinco elementos fundamentales que la orientan: 1. Un primer elemento es el que seala el Sistema Nacional de Formacin de Educadores, al determinar la razn de ser de las Escuelas Normales Superiores y las Facultades de Educacin, que entre otros aspectos se proponen: impartir una formacin acorde con su proyecto acadmico; incluir la pedagoga como saber fundante; contribuir a la cultura cientfica, democrtica, y de preservacin del medio ambiente y crear mecanismos para la formacin de una conciencia internacional, fortalecer los derechos humanos y la justicia social. 2. Un segundo elemento sealado por la Constitucin Poltica de 1991, la Ley 30 de 1992, la Ley 115 de 1994, y el Decreto 272 de 1998, el Decreto 2566 de 2003 y la Resolucin 1036 de 2004, se refiere a la formacin integral del maestro. Cada una de estas normas aporta aspectos relacionados con la necesidad de apropiarse de los elementos bsicos para
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comprender la evolucin histrica y el ordenamiento social, principios sine qua non para la formacin de las nuevas generaciones, adems, aspectos de orden cultural, tico - poltico y los propsitos propios de la educacin superior. 3. Un tercer elemento, los ncleos del saber pedaggico, que son la base de la formacin pedaggica. Ellos tienen como finalidad asegurar una lnea esencial y comn de identidad profesional de los educadores a partir de su formacin y de equidad en las ofertas formativas. Ellos, en su sentido general y en su finalidad, guardan coherencia entre si; por tal razn forman parte, tanto de las disposiciones para la organizacin y funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores como de los requisitos bsicos para la creacin y funcionamiento de los programas de pregrado y posgrado en educacin, que ofrecen las universidades e instituciones universitarias (CAENS, 2000: 35). 4. Hay un cuarto elemento que, aunque no tiene el mismo estatus de los anteriores, es relevante para entender la formacin inicial del maestro. Son los saberes que se van construyendo, en cada una de las instituciones formadoras, como producto de la reflexin y de la prctica de formacin en su interior y que se relacionan con los principios y postulados que cada institucin formula. Esta relacin dibuja el problema central de la formacin educativa y propicia la comprensin de los procesos de conocimiento necesarios para pensar la formacin educativa y proceder a su accin en el contexto de un programa de formacin determinado. 5. El quinto elemento, tiene que ver con la investigacin y la tecnologa como componentes bsicos en la formacin y prctica del maestro. Es el inters investigativo en la profesin lo que explica la necesidad de asumir la investigacin y la innovacin educativa como eje de la formacin de educadores en los problemas fundamentales de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin. La investigacin recientemente ha adquirido un papel significativo en la formacin educativa de los profesores y de los estudiantes, convirtindose en fuerte tendencia para superar el transmisionismo en todas las profesiones. Se reconoce la funcin educativa de la escuela, lo cual implica, que la teora y la prctica educativa se reconstruyen permanentemente a partir de su mutua interaccin, en el seno del proceso histrico que se manifiesta en toda situacin social real. Asumir la educacin desde la perspectiva de la investi16

gacin, significa someter la labor cotidiana del maestro a un examen autoreflexivo, crtico y sistemtico. En relacin con lo tecnolgico en la formacin del maestro como un ciudadano universal, se busca vincular el conocimiento de las disciplinas a las prcticas sociales y a los procesos tecnolgicos de la sociedad. Usualmente las disciplinas se presentan en su contexto de enseanza, aprendizaje y evaluacin desligadas de la sociedad en la cual se inscriben y de la tecnologa con la cual se relacionan estrechamente, creando una visin aislada de las prcticas sociales que impiden un desarrollo cultural y cientfico apropiado para los ciudadanos de este pas. Ahora bien, el saber tecnolgico ha de ser asumido desde dos niveles: el primero entender que tambin requiere ser apropiado por el maestro para convertirlo en enseable. El segundo, potenciar, en el saber tecnolgico, todo lo formativo para lograr mayores desarrollos autnomos en el aula; aprovechar la circulacin del conocimiento en las redes para establecer contacto con el mundo, evitando permanecer como aldeas separadas; favorecer la manipulacin de artefactos y auspiciar procesos que hacen parte de la alfabetizacin de la nueva era. La prueba que se aplicar a quienes van a egresar de los programas de licenciatura en educacin bsica con nfasis en ciencias sociales tiene como propsito evaluar las competencias de los estudiantes para interpretar, argumentar y proponer soluciones frente a situaciones problema en la prctica de la educacin segn los elementos anotados anteriormente. Las competencias indelegables de todo maestro y que son objeto de evaluacin en estas pruebas son las seis (6) que se especifican a continuacin.

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3.3.2. Componentes Pensamiento cientfico en ciencias sociales: El pensamiento cientfico es una forma de conocimiento del mundo que se caracteriza por estar abierto a lo desconocido, regularse as mismo por medio de la crtica y proponer alternativas plausibles a los problemas que estudia. En el contexto colombiano el pensamiento cientfico se ha ido formando en los ambientes acadmicos en medio de una polmica entre las corrientes epistemolgicas del positivismo lgico y otras formas de entender el pensamiento cientfico, tales como la teora crtica, la hermenutica y las corrientes fenomenolgicas. Tanto en la universidad como en la educacin media el debate epistemolgico se ha venido profundizando y decantando. Conocimientos propios de las ciencias sociales: El conocimiento de las Ciencias Sociales se debate entre las tradiciones emprico - analticas y las
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critico - sociales. Por conocimiento social de orden emprico se entiende una actitud bsica que describe el mundo social en regularidades y que permite algn margen de previsin y control sobre el curso de los acontecimientos. Por conocimiento de origen critico - hermenutico se entiende una actitud reflexiva que da cuenta de los horizontes desde los cuales se comprende el mundo social con el fin de esclarecer el sentido y orientar la accin en dicho mundo. Los conocimientos sociales son producidos en el contexto de la aplicacin de teoras y modelos a problemas concretos, y surgen como intentos de solucin de problemas sociales orientados por un inters prctico de transformar y mejorar las condiciones de vida social. Pensamiento crtico: La teora crtica de las ciencias sociales entiende por pensamiento crtico el carcter totalizador del conocimiento social puesto al servicio de la emancipacin humana y social. En el anlisis de la sociedad se deben examinar todas las relaciones entre lo econmico, lo histrico, lo cultural y los subjetivo hermenuticamente. 3.3.3. Competencias a evaluar Las dimensiones de la competencia que se evaluarn en el ECAES son las siguientes: Interpretativa: Ms que llegar a comprender objetivamente el contenido de un texto, o avanzar en un proceso de reconstruccin psicolgica por parte del lector-estudiante de la intencin original del autor, la accin interpretativa est relacionada con la capacidad de interrelacionar significativamente las partes y el todo, el todo y las partes y las partes entre s, como parte esencial para comprender el todo. Argumentativa: esta competencia se refiere a la capacidad de fundamentar; dar cuenta de; discurrir metdicamente acerca de un problema o fenmeno dado; razonar una determinada hiptesis, proposicin o tesis con suficiencia y consistencia. Con el desarrollo de esta accin, el estudiante est habilitado para extrapolar, en el sentido de alargar una argumentacin incompleta hasta llevarla a un trmino.
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Propositiva: Esta le permite al estudiante superar el pensamiento o la actitud crtica y establecer alternativas u opciones de seleccin, sealar heursticos para solucionar un problema dado y comprometer su ser en la definicin de una direccin. Esta accin, establece una reinterpretacin o disposicin diferente de un problema un cambio de perspectiva para llegar a una nueva interpretacin. Segn el ICFES (2003) involucra las acciones necesarias que permitan proponer nuevas relaciones a partir de una situacin dada, explicar dichas relaciones, encontrar un patrn que vincule diferentes situaciones y proponer nuevos problemas. 3.3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cuatro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas, a partir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

3.4. Tipos de preguntas y ejemplos

Dado que la totalidad de los programas de formacin inicial de maestros en el pas dedican ms del 70% del tiempo de sus alumnos al desarrollo de la prctica profesional de aula, se propone la utilizacin de preguntas tipo I y tipo IV, segn la tradicin del ICFES. TIPO I: Seleccin mltiple con nica respuesta, las cuales se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto o situacin comn que aporta elementos para la resolucin de los problemas particulares planteados en ella. Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado.
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Este componente como el de ingls se evaluar de manera similar para todos los ECAES.

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TIPO IV: Seleccin mltiple con mltiple respuesta vlida, son aquellas preguntas que constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, relacionadas con este. La combinacin de dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de preguntas se usa para poner en consideracin una situacin en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La seleccin de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con las siguientes claves:

1. Para Pearce, un efecto de las nuevas tecnologas es aumentar la distancia social entre quienes tienen acceso a ellas y las usan y quienes no. En vez de unificar el planeta y convertirlo en una aldea global, han reemplazado las barreras del tiempo y del espacio por barreras de acceso, privilegio y capacidad. Con base en este enunciado las principales implicaciones socioculturales de la globalizacin son A. el cerramiento en grupos identitarios. B. la nueva divisin territorial del trabajo. C. los cambios en los ritmos espacio-temporales. D. la intensificacin de las redes y flujos informticos. Clave: B Componente: Pensamiento critico Competencia: Interpretativa Competencia del maestro: Saber qu es, cmo se procesa y para qu ensear ciencias sociales
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Justificacin: Estas dos variables expresan la capacidad que tiene la globalizacin de afectar estructuralmente los grupos humanos. Alude a una de las ms significativas dinmicas del mundo de hoy. 2. Las Ciencias Sociales no existen como campo estructurado de conocimiento, teora cientfica o mtodo de indagacin. Cubren, eso s, un amplio campo de disciplinas que no conforman un sistema orgnico y definido. Frente a este caleidoscopio usted abordara la enseanza de las Ciencias Sociales a partir de A. la utilizacin de un marco conceptual global que gue el proceso de aprendizaje. B. convertir el plural de las Ciencias Sociales en el terreno de la investigacin, en el singular de una disciplina escolar. C. integrar el rea en torno a una disciplina de referencia para lograr una estructura. D. construccin de una estructura epistemolgica coherente y clara que facilite la consolidacin de un pensamiento y la formacin de un sentido crtico. Clave: D Componente: Pensamiento critico Competencia: Propositiva Competencia del maestro: Saber qu es, cmo se procesa y para qu ensear ciencias sociales Justificacin: La mejor manera de abordar los procesos de enseanza - aprendizaje de las ciencias sociales es propiciando tanto el afianzamiento disciplinar como el encuentro interdisciplinar que ample las fronteras del conocimiento. Es imposible abordar la enseanza de las ciencias sociales sin hacer una reflexin epistemolgica que situ la disciplina en el espectro de conocimiento de los que son las ciencias sociales

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3. Recurrentemente los medios masivos de comunicacin utilizan la expresin desastres naturales al referirse a la ocurrencia de eventos naturales que producen impactos devastadores para el hombre. Sin embargo, dicha afirmacin podra refutarse con base en el siguientes supuesto A. el hombre al ser poseedor de ciencia, tecnologa y cultura, No responde de forma reactiva a las condiciones naturales sino que genera nuevas condiciones y situaciones. B. los procesos de concentracin de la poblacin en las ciudades, introducen, cada vez ms, en el mercado legal e ilegal suelos en condiciones geolgicas, geogrficas y ambientales inadecuadas. C. los fenmenos naturales estn definidos por lgicas y dinmicas naturales, posibles de reconocer y modelar. D. la vulnerabilidad de las poblaciones es funcin de condiciones econmicas, sociales, polticas, institucionales y culturales. Clave: D Componente: Pensamiento critico Competencia: Propositiva Competencia del maestro: Saber qu es, cmo se procesa y para qu ensear ciencias sociales Justificacin: La expresin desastres naturales niega la necesaria vinculacin que estos tienen con factores, polticos y culturales, que hacen ms o menos vulnerables a los grupos humanos al impacto de eventos naturales potencialmente amenazantes. Los impactos de los desastres naturales pueden reducirse si se reducen los niveles de exposicin de las comunidades. El estudiante debe reconocer la importancia que juega la escuela all

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4. Una importante institucin ha decidido invertir una considerable suma de dinero en un proyecto que fomente la convivencia ciudadana en su ciudad. Si usted tuviera la oportunidad de elaborar un proyecto participativo, tendra en cuenta aspectos bsicos que A. indaguen sobre las causas de la violencia en la ciudad. B. integren a la comunidad en la bsqueda de alternativas de solucin. C. tengan en cuenta las necesidades e intereses ms sentidas de la gente. D. busquen mejorar las condiciones de vida de las personas. Clave: B Componente: Pensamiento crtico Competencia: Propositiva Competencia del maestro: Saber proponer, desarrollar y evaluar proyectos Justificacin: La convivencia ciudadana es un asunto que compete a todos los habitantes de la ciudad y por lo tanto debe motivarse la participacin de todos los ciudadanos. El estudiante de ciencias sociales debe tener claridad en la forma de proponer posibles soluciones a problemas sociales partiendo desde el punto de vista de la misma gente 5. La Constitucin Nacional de 1991, declara a Colombia como una nacin pluritnica y multicultural. Esta declaratoria implica aceptar que A. coexiste la diferencia y semejanza de los colombianos. B. todos tenemos diferencias culturales. C. todos somos iguales ante la ley. D. se reconoce la libertad de culto religioso. Clave: A Componente: Conocimientos propios de las ciencias sociales Competencia: Interpretativa Competencia del maestro: Saber qu es y para qu ensear ciencias sociales Justificacin: La multiculturalidad lleva aparejada la aceptacin de la diversidad y por ende el reconocimiento a la diferencia. El licenciado en sociales debe comprender la significacin de la diversidad multicultural del pas como elemento bsico de la enseanza de las ciencias sociales
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6. En el proceso de planeacin de sus asignaturas es importante tener referentes tericos sobre educacin. A partir de lo anterior, la teora que considera el contexto social como fundamental para los procesos de formacin que desarrollan los maestros tiene como fundamento A. la investigacin social, econmica y poltica. B. los problemas de los estudiantes en sus comunidades. C. las polticas de desarrollo de la sociedad. D. las condiciones geogrficas e histricas del pas. Clave: A Componente: Pensamiento cientfico Competencia: Interpretativa Competencia del maestro: Saber qu es, cmo se procesa y para qu ensear ciencias sociales Justificacin: La investigacin permite caracterizar la problemtica dentro de un contexto. Al aplicar la investigacin social, econmica y poltica se logra una interdisciplinaridad que posibilita una mejor comprensin de un contexto, ya que los futuros licenciados deben conocer e interpretar teoras de la educacin para poder planear sus asignaturas as como para fortalecer el proceso de investigacin de aula. 7. El modelo pedaggico de su colegio contempla que el aprendizaje significativo evidencia la idea de que la educacin es un conjunto de experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y por ende, se constituye en toda una teora de la educacin. Por lo tanto, la aplicacin de esta teora en el contexto escolar es fundamental porque favorece en los estudiantes A. B. C. D. desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores. apropiaciones de procesos educativos-reflexivos. pensamientos y sentimientos significativos. construcciones de mapas conceptuales y mentales.

Clave: A Componente: Pensamiento cientfico Competencia: Argumentativa Competencia del maestro: Saber qu es, cmo se procesa y para qu ensear ciencias sociales
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Justificacin: Porque son los elementos que constituyen lo esencial de la teora del aprendizaje significativo de aplicacin comn en la educacin colombiana. Porque es importante evaluar y reconocer el conocimiento y apropiacin que tienen los futuros licenciados sobre los modelos, enfoques y tendencias pedaggicas a desarrollar en el aula. 8. El avance y el desarrollo de las ciencias sociales, la complejidad de los problemas que a diario enfrenta la humanidad y las rupturas de las fronteras entre las distintas ciencias, han llevado a contemplar nuevas perspectivas de anlisis social. Por lo tanto, para orientar el estudio de las ciencias sociales acorde con las dinmicas actuales de la sociedad, es necesario 1. reconocer los saberes de culturas distintas a la occidental, aceptar el aporte de las minoras y el concepto de estado. 2. utilizar enfoques holsticos para evitar la fragmentacin de conceptos. 3. integrar los estudios sobre problemas ambientales a los programas de ciencias sociales. 4. conceder ms importancia a los estudios histricos, geogrficos y antropolgicos. Clave: A Componente: Pensamiento crtico Competencia: Interpretativa Competencia del maestro: Saber ensear ciencias sociales Justificacin: Estas opciones interpretan el enfoque que deben tener las nuevas concepciones en ciencias sociales, para analizar mejor la sociedad desde la complejidad en tiempos actuales. es importante que el aspirante a maestro de ciencias sociales en cualquier nivel del sistema educativo, conozca las nuevas tendencias de las disciplinas sociales para explicar mucho mejor la estructura y problemtica social evitando de esta manera el trabajo disciplinar aislado.

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9. La forma como algunos estudiantes de grado sptimo abordan los conceptos espacio-temporales est limitada a la observacin y la descripcin. Sin embargo, las ciencias sociales posibilitan el desarrollo de diferentes procesos cognitivos, razn por la cual, usted considera que los conceptos espacio-temporales son suficientes para este propsito cuando los estudiantes los construyen a partir de categoras de anlisis como son la 1. interaccin espacio-temporal que busca crear relaciones de proximidad, continuidad y equilibrio. 2. organizacin espacio-temporal para elaborar procesos de anlisis y valoracin. 3. identificacin de estructuras espacio-temporales a travs de la jerarquizacin. 4. distribucin espacio-temporal con los elementos de similitud y diferenciacin. Clave: A Componente: Pensamiento cientfico Competencia: Propositiva Competencia del maestro: Saber ensear ciencias sociales Justificacin: El pensamiento abstracto, fin primordial de los procesos cognitivos, se logra cuando el estudiante desarrolla procesos de valoracin, anlisis, relacin, jerarquizacin y sntesis. El interrogante indaga sobre la disciplina y los procesos cognitivos, que cada licenciado debe tener con claridad y trabajar en sus estudiantes

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10. El curso de VII grado est catalogado como un grupo pasivo, con poco inters por las actividades acadmicas y adems los profesores reportan que entre los estudiantes el trato es agresivo e irrespetuoso. Como docente de VII grado usted quiere introducir un cambio en las actitudes de los estudiantes, para ello recurre a las siguientes estrategias 1. provocar la disonancia cognitiva entre los comportamientos deseados por los docentes y los comportamientos realizados por los estudiantes. 2. inducir el conflicto cognitivo entre las actitudes de los docentes, de los estudiantes y su propia conducta. 3. facilitar el conflicto cognitivo entre las actitudes de los estudiantes y sus desempeos acadmicos. 4. generar el conflicto cognitivo entre las actitudes de los estudiantes y los comportamientos del grupo. Clave: B Componente: Conocimientos propios de las ciencias sociales Competencia: Propositiva Competencia del maestro: Saber organizar ambientes de aprendizaje Justificacin: Se le est planteando al docente el reto de asumir el cambio de actitud en los estudiantes desde estrategias que parten del conflicto cognitivo. Pone en accin conocimientos bsicos (conflicto cognitivo) para transformar ambientes de aula frecuentes.

4. ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN

4.1. Pre-registro
Tiene como objetivo relacionar los programas acadmicos con el ECAES a ser evaluados. Los programas acadmicos de cada institucin que estn disponibles en el sistema, corresponden a los suministrados por el Ministerio de Educacin Nacional.
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Todos los programas que son susceptibles de ser evaluados, debern ser pre-registrados, para lo cual el mdulo permitir dos alternativas: 1. Programas que ya fueron evaluados Para ellos el pre-registro tiene como objetivo ACTUALIZAR la informacin correspondiente a estudiantes de ltimo y penltimo semestre. 2. Programas que no han sido evaluados Para estos casos la universidad deber seleccionar el ECAES, e indicar el nmero de estudiantes de ltimo y penltimo semestre. Los programas que no sean pre-registrados, no quedarn habilitados para el proceso de registro. Teniendo en cuenta lo anterior, se ha programado el pre-registro de los programas, del 14 al 18 de abril de 2008, actividad que estar a cargo de un coordinador, delegado por el Decano o Director correspondiente a cada programa.

4.2. Registro en lnea

El proceso de registro de los estudiantes que presentarn los ECAES se lleva a cabo en cada programa, a travs del coordinador correspondiente; este coordinador est encargado de mediar acciones entre la Institucin de Educacin Superior y el ICFES, encaminadas principalmente a: Divulgar entre los estudiantes la informacin sobre el Examen: proceso de registro en lnea, aplicacin e informe de resultados. Registrar o autorizar a los estudiantes en www.icfesinteractivo.gov.co. Presentar al ICFES las inquietudes planteadas por los estudiantes sobre los exmenes. A solicitud del ICFES, el Coordinador en cada facultad registrar o autorizar a los estudiantes, as: Registro ordinario: del 22 de abril al 7 de mayo de 2008 Registro extraordinario: del 8 al 11 de mayo de 2008
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Los egresados de programas acadmicos de pregrado podrn presentar los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior ECAES-, haciendo su registro en lnea a travs de Internet. 4.2.1. Recaudo En cumplimiento de la Ley 635 del 29 de diciembre de 2000 y mediante la Resolucin 000002 del 2 de enero de 2008, se fij las tarifas por estudiante para la presentacin del Examen de Calidad de la Educacin Superior, ECAES as: INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR PBLICAS Recaudo ordinario Recaudo extraordinario $ 47.000 $ 63.000

INSTITUCIONES DE EDUCACION SUPERIOR PRIVADAS Rango I: MATRCULA MENOR O IGUAL A $1.000.000 Recaudo ordinario: $ 47.000 Recaudo extraordinario: $ 63.000 Rango II: MATRCULA MAYOR QUE $ 1.000.000 Recaudo ordinario: $ 61.000 Recaudo extraordinario: $ 83.000 4.2.2. Procedimiento para el pago por derechos de examen Las Instituciones de Educacin Superior de manera centralizada o a travs de cada una de sus facultades o unidades acadmico-administrativas del caso; debern recaudar el valor correspondiente por cada estudiante que presentar el ECAES. Luego, debern realizar un pago institucional o por programa ECAES segn sea el caso, en cualquier sucursal del Banco Popular en la cuenta corriente nmero 07000006-2, en recaudo ordinario del 21 de abril al 6 de mayo, recaudo extraordinario del 7 al 9 de mayo, solicitando un PIN institucional.

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El PIN deber ser impreso en el comprobante de pago al momento de realizar la consignacin y 24 horas despus, la Institucin podr ingresar con el usuario y contrasea del programa correspondiente y relacionar el pago. El sistema cargar automticamente el nmero de cupos equivalente. Con el fin de facilitar la administracin de los cupos, se ha implementado una funcionalidad que permite realizar traslados de cupos de un programa a otro. Esta funcionalidad puede ser operada con el mismo usuario y contrasea del pre-registro. Ejemplo:
Nombre de la Institucin FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA - BOGOTA Cupos Disponibles Jornada

Programa Acadmico Origen Destino

Arquitectura Ingeniera Civil 40

80

Diurna Diurna

Cantidad de Cupos a Transferir

Los egresados podrn efectuar el pago a favor del ICFES en cualquier oficina del Banco Popular, en la cuenta corriente nmero 070-00006-2. Al realizar este proceso deben verificar que el cajero del Banco coloca en su consignacin un nmero denominado PIN, el cual permitir despus de 24 horas de realizar el pago, ingresar a www.icfesinteractivo.gov.co, con el propsito de registrarse oficialmente para presentar el examen.

4.3 Citacin
Inmediatamente se registre, cada persona tendr un reporte de su citacin (fecha, ciudad, sitio y hora) en la que deber presentar cada sesin de examen. Las personas registradas que tengan algn tipo de duda, podrn consultar su citacin en la pgina www.icfesinteractivo.gov.co.

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4.4 Aplicacin del examen

4.4.1. Da del examen El examen se aplicar el domingo 8 de junio de 2008, en dos sesiones de examen, en los siguientes horarios: Primera sesin (maana): 7:00 a.m. Segunda sesin (tarde): 1:30 p.m. Cada estudiante debe llevar nicamente los siguientes elementos: Documento vlido de identificacin Lpiz de mina negra No.2 Borrador de nata Tajalpiz

4.4.2. Instrucciones para la presentacin del examen Se recomienda seguir estas instrucciones: Asistir puntualmente a las sesiones de examen, de acuerdo con el da, la hora y con los elementos antes mencionados. Llevar su documento de identificacin. Atender las instrucciones del Jefe de Saln responsable de administrar el examen. Verificar que sus nombres y apellidos estn escritos correctamente en la hoja de respuestas. De no ser as, deber informarlo inmediatamente al Jefe de Saln. Verificar que el nmero del cuadernillo de examen coincida con el de la hoja de respuestas. De no ser as, deber informarlo inmediatamente al Jefe de Saln. Leer cuidadosamente cada pregunta antes de contestarla. Verificar frecuentemente que el nmero de la pregunta que est respondiendo corresponda con el nmero de la hoja de respuestas. Hacer uso racional del tiempo establecido para el examen. No excederse en el tiempo que le dedique a una sola pregunta.
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 Marcar (ennegrecer) slo una opcin por pregunta con el lpiz de mina negra No.2. El Delegado o el Jefe de Saln se reservarn el derecho a retener cualquier implemento que no se requiera para el examen.

4.5. Entrega de resultados

Se entregarn resultados individuales e institucionales, a travs de la pgina www.icfesinteractivo.gov.co, a partir del 21 de agosto de 2008, as: Resultados individuales Puntaje de la prueba Puntaje proyecto o ensayo Puntaje total Promedios de puntaje total del ECAES por Institucin y Nacional Resultado individual por componentes Resultado individual por competencias

Resultados Institucionales Reporte 1: Informe general y agrupado por semestre Reporte 2: Estudiantes por rango de puntaje Reporte 3: Estudiantes segn desempeo por componentes y niveles de competencias Reporte 4: Resumen de resultados individuales Tenga en cuenta que los puntajes de los componentes de comprensin lectora en espaol e ingls se presentan en los resultados por componentes y no hacen parte del puntaje de la prueba.

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