Machine Translated by Google

Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, Vol. 11, No.3, 2021 (hlm. 81-87)

ARTIKEL PENELITIAN WWW.PEGEGOG.NET

Model Pengembangan Kreativitas Siswa dan Its

Implementasi di Sekolah Dasar Islam Indonesia
1 2
Dwi Priyanto, Abu Dharin
Institut Agama Islam Negeri Purwokerto, Purwokerto, Indonesia

Abstrak
Sekolah Dasar Islam di Indonesia belum mampu melahirkan lulusan sebagai siswa yang kreatif. Siswa hanya dipersiapkan untuk menjadi interpreter dibandingkan
visioner. Pengembangan kreativitas peserta didik di SD Islam Indonesia sangatlah penting agar proses pendidikan di sekolah dapat relevan dan menghasilkan
lulusan yang memiliki kreativitas tinggi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas pengembangan kreativitas siswa dan implementasinya dalam
pembelajaran di MIN 1 Banyumas. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran berpengaruh terhadap perkembangan kreativitas siswa.

Kreativitas siswa berkembang melalui partisipasi aktif dalam proses pembelajaran yang didukung oleh model dan strategi pembelajaran yang aktif dan inovatif.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa guru telah menerapkan konsep pengembangan kreativitas siswa untuk mencapai tujuan pendidikan dengan melibatkan
siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.

Kata Kunci: Kreativitas, Pembelajaran, Guru dan Siswa.

1. Dalam pendahuluan n krisis dan tantangan secara kreatif, serta kemampuan mencari solusi kreatif.
Alfian (1991) menyatakan bahwa melalui kreativitas manusia atau masyarakat
Pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mempengaruhi
akan mampu menghasilkan ide-ide untuk kualitas hidup yang lebih baik.
banyak aspek kehidupan manusia di dunia, termasuk pendidikan di Indonesia.
Kreativitas memungkinkan manusia memiliki visi yang lebih jauh dan wawasan
Pengaruh tersebut menuntut kemajuan dan kecanggihan cara pandang
yang lebih luas tentang berbagai aspek kehidupan.
masyarakat Indonesia sebagai pelaku pembangunan di tanah air. Krisis
multidimensi yang terjadi di Indonesia selama lebih dari dua dekade telah
2. Tinjauan Literatur
mengakibatkan

Banyak permasalahan yang memerlukan solusi untuk mempertahankan Manusia yang berkualitas digambarkan memiliki kemampuan yang tinggi dalam

eksistensi Indonesia di mata dunia. Upaya ini sejalan dengan tujuan pendidikan kecerdasan, kreativitas, dan keterampilan, serta sikap yang dapat diandalkan

nasional untuk meningkatkan kualitas manusia, yaitu mereka yang mampu dan (Sarwono, 2018). Sikap merupakan reaksi atau respon khusus terhadap suatu

aktif dalam menjalani kehidupan sebagai agen perubahan dan pembangunan stimulus yang berasal dari persepsi seseorang terhadap lingkungannya (Zaenuri
kehidupan nasional dan internasional. dkk, 2017). Faktanya, orang-orang Indonesia yang kreatif saat ini sangat sedikit.

Perwujudan tujuan pendidikan nasional dituangkan dalam Undang-Undang Umumnya seseorang hanya bisa meniru apa yang sudah ada dan kurang

Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 yang menyatakan bahwa mampu mengemukakan pendapatnya sendiri yang baru dan orisinal. Begitu

fungsi pendidikan Nasional di Indonesia adalah mengembangkan kemampuan pula dalam menghadapi suatu masalah, seseorang hanya terpaku pada satu

individu dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat cara umum dan selalu terbiasa menyelesaikannya.

dalam rangka mencerdaskan kehidupan. kehidupan bangsa, bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan Pada dasarnya setiap manusia mempunyai kemampuan atau bakat kreatif

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, sejak dilahirkan yang berbeda-beda pada setiap individu.

cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan Ada sebagian orang yang mempunyai tingkat kreativitas yang rendah dan ada

bertanggung jawab. pula yang mempunyai tingkat kreativitas yang tinggi. Davis berpendapat demikian

Email Penulis Koresponden: abudharin@iainpurwokerto.

Implikasi dari tujuan tersebut menuntut setiap manusia untuk mampu asam
menyelesaikan permasalahan hidupnya secara mandiri, sehingga dapat
https://orcid.org/0000-0001-9868-8242
berkontribusi dalam mewujudkan masyarakat Indonesia yang adil dan makmur.
Cara mengutip artikel ini: Priyanto D,Dharin A (2021).Model Pengembangan
Strategi untuk membawa masyarakat menjalani kehidupan yang berkualitas
Kreativitas Siswa dan Implementasinya dalam
dapat dilakukan dengan pendekatan pembinaan yang simultan dan profesional.
Sekolah Dasar Islam. Jurnal Pegem Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 11,
Nomor 3, 2021, 81-87
Dalam beberapa tahun terakhir, dunia mulai mengalami perubahan
Sumber dukungan: Nihil
transformasional yang signifikan terkait dengan dimulainya digitalisasi massal
Konflik kepentingan: Tidak ada.
(Gapsalamov et al, 2020). Kemajuan teknologi, bertambahnya jumlah penduduk
dan berkurangnya pasokan sumber daya alam yang diikuti dengan munculnya DOI: 10.14527/pegegog.2021.00
berbagai bencana alam dan krisis moneter di negara-negara Asia sejak tahun Pengiriman : 07.03.2021 Revisi: 18.05.2021
1997, sangat menuntut kemampuan adaptasi Indonesia terhadap hal tersebut. Penerimaan: 19.05.2021 Publikasi: 01.07.2021
Machine Translated by Google
Model Pengembangan Kreativitas Siswa dan Implementasinya di Madrasah Ibtidaiyah Se-Indonesia
“Kreativitas dapat diajarkan dan dilatih kepada semua orang dan ada
beberapa faktor yang dapat meningkatkan kreativitas seseorang melampaui
tingkat yang sudah ada sebelumnya (Davis, 1981). Pembelajaran kreatif
berlaku bagi semua siswa, tidak hanya bagi siswa berbakat saja setiap
siswa mempunyai potensi kreatif, walaupun potensi kreatif tersebut berbeda-
beda pada setiap orang. Ada yang banyak, ada pula yang sedikit.
Meskipun terdapat perbedaan tingkat potensi kreatif, namun harus diakui
bahwa semua siswa mempunyai potensi belajar kreatif (Semiawan, 2009).
Bakat kreatif ini perlu dipupuk sedini mungkin, tepatnya sejak kecil. Hal
ini dapat dilakukan dengan memberikan berbagai kegiatan kreatif kepada
anak untuk mengembangkan kreativitasnya.
Anak merupakan potensi sumber daya manusia penerus dan pemilik masa
depan bangsa. Itu alami
bahwa anak hendaknya diberikan kesempatan untuk mengembangkan
bakat kreatifnya sejak kecil.
Fritz (1994) berpendapat bahwa “Perkembangan terpenting dalam
peradaban terjadi melalui proses kreatif, namun ironisnya, kebanyakan
orang tidak diajari untuk menjadi kreatif.”
Senada dengan itu, Ishaq juga mengatakan bahwa: “Kita manusia belum
mencapai potensi kreatif secara maksimal terutama karena kreativitas
setiap anak tidak dipupuk dengan baik. Peran penting imajinasi, penemuan
dan kreativitas dalam pendidikan anak baru mulai terungkap dan, bahkan
dalam komunitas pendidikan, masih banyak yang tidak menghargai atau
menyadari pentingnya hal ini. Harus diakui bahwa sistem persekolahan di
Indonesia belum mampu mengembangkan dan menghasilkan lulusan
menjadi individu yang kreatif secara utuh. Siswa lebih siap menjadi
interpreter dibandingkan menjadi visioner (baca: pemimpin) karena
lemahnya pengetahuan diri yang mengacu pada sekumpulan informasi atau
keyakinan tentang diri sendiri, sedangkan kesadaran diri mengacu pada
perhatian yang diarahkan pada diri sendiri. diri (Wing Shui, 2020).
Di era ekonomi pengetahuan, sangat diyakini bahwa prioritas harus
diberikan pada pengembangan pendidikan.
Efektivitas sekolah selalu dianggap sebagai pedoman kualitas pendidikan,
dan peningkatan efektivitas sekolah juga merupakan tujuan utama reformasi
pendidikan (Zhaoyang, 2019).
Karena pendidikan bersifat universal dan perlu, maka pendidikan berarti
memenuhi kebutuhan makhluk hidup, melatih semua kapasitas subjektif
dan sosial seseorang. Pendidikan, pada kenyataannya, mungkin merupakan
“seni” yang paling penting dan tersebar luas, dalam artian suatu pekerjaan
yang terus-menerus berlangsung di mana orang-orang belajar bagaimana
untuk hidup dan hidup di dunia. Namun pendidikan juga merupakan seni
karena merupakan cara terungkapnya aspek-aspek individu yang kompleks
dan tunggal serta mengeksplorasi batas-batas kapasitas manusia (Mandolini, 2007).
belum berkembang seperti, perkembangan kreativitas, kemampuan
Oleh karena itu, sangat penting untuk mengembangkan kreativitas
siswa di sekolah agar proses pendidikan di sekolah dapat relevan dan
menghasilkan lulusan yang memiliki kreativitas tinggi. Kreativitas diperlukan
untuk ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni yang mencakup kehidupan
sehari-hari (Ulger, 2018). Pendidikan adalah proses berbagi yang rumit:
guru membagikan apa yang mereka miliki
82
mengenal siswa melalui pelajaran dan kegiatan, siswa berbagi pemahaman
mereka saat ini dengan guru melalui pekerjaan rumah dan tugas lainnya
(Tonks, Weston, Wiley dan Barbour, 2013). Banyak sekolah yang saat ini
memiliki sarana dan prasarana pendukung yang cukup (Mahdum dkk, 2019).
Sekolah juga harus mampu menyediakan kurikulum yang memungkinkan
siswa berpikir kritis dan kreatif, serta memiliki kemampuan pemecahan
masalah. Dengan demikian, mereka dapat menyikapi setiap peluang dan
tantangan secara positif serta mampu mengelola risiko demi keuntungannya
di masa kini dan masa depan.
Menurut Wardani (1994) dalam penelitiannya mengemukakan bahwa
di beberapa provinsi di Indonesia, kondisi kegiatan pembelajaran di sekolah
dasar berbeda-beda dari satu tempat ke tempat yang lain. Namun secara
umum kondisi kegiatan pembelajaran di kelas dapat digambarkan sebagai
berikut, (a) guru aktif memberikan ceramah, sedangkan siswa hanya
memperhatikan dan mencatat apa yang guru tulis di papan tulis, (b) guru
sering bertanya siswa untuk membaca secara bergiliran, (c) guru tidak
memberikan masukan atau umpan balik (feedback) kepada siswa atau
tugas yang dilakukan siswa, (d) guru tidak memfasilitasi pembelajaran di
kelas, (e) guru tidak memberikan pekerjaan rumah kepada siswa, dan (f)
guru belum memanfaatkan waktu pembelajaran secara maksimal, (g) guru
masih menggunakan model pembelajaran konvensional dan monoton. Oleh
karena itu, metode belajar mengajar seperti ini kurang menitikberatkan pada
pengembangan sikap dan keterampilan siswa.
Melihat dari kualitas pembelajaran yang dikemukakan sebelumnya,
maka dapat dikatakan bahwa proses belajar mengajar lebih terfokus pada
guru (teacher center), lembaga guru merupakan unsur yang sangat
diperlukan dalam pendidikan yang baik dan bermakna (Biesta dkk, 2015).
Artinya guru berperan sangat dominan dalam merancang, mengatur, dan
mengisi kegiatan di kelas dalam suasana yang kurang nyaman dan
menyenangkan bagi siswa.
Sedangkan siswa cenderung mengikuti apa yang diinginkan atau diberikan
guru. Oleh karena itu, model pembelajaran ini dapat dikatakan lebih bersifat
satu arah dan verbalistik, sehingga peluang interaksi siswa ke siswa lebih
kecil. Strategi efektif yang mengarahkan siswa menuju situasi belajar yang
diharapkan, sesuai dengan tujuan pendidikan tentu perlu ditingkatkan.
Daripada mereplikasi model pendidikan 'kepatuhan' yang sebelumnya tidak
berjalan dengan baik, diperlukan pendekatan alternatif yang lebih inklusif
dan fleksibel (Reimer & Pangrazio, 2018).
Siswa hanya diberi sedikit kesempatan untuk memecahkan masalah,
berdiskusi dalam kelompok, dan berinteraksi dengan teman dalam kegiatan
pembelajaran, sehingga menyebabkan banyak aspek pribadi siswa yang
bersosialisasi, emosi, dan sebagainya. Sementara itu, kurikulum berkaitan
dengan mempersiapkan siswa agar berhasil secara akademis dalam ukuran-
ukuran yang dapat diukur. Strategi seperti ini sering kali gagal memberikan
peluang untuk pemecahan masalah dan pemikiran kritis yang berkepanjangan
(Emily, 2019). Hal tersebut tidak sesuai dengan karakteristik siswa sekolah
dasar yang sangat membutuhkan
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
Machine Translated by Google
Model Pengembangan Kreativitas Siswa dan Implementasinya di Madrasah Ibtidaiyah Se-Indonesia
untuk mengembangkan fungsi fisik, kognitif, dan sosio-emosional.
Pola interaksi seperti yang diuraikan di atas kurang mendukung
perkembangan pembelajaran pada siswa sekolah dasar. Akibatnya tidak
optimal bagi perkembangan siswa secara keseluruhan, dan dapat
memberikan dampak emosional yang negatif pada siswa. Kondisi ini pada
akhirnya memerlukan perubahan orientasi pembelajaran dari berpusat
pada guru menjadi berpusat pada siswa. Seperti yang dikemukakan oleh
Riggs (200) bahwa lebih tepat melakukan strategi pembelajaran aktif dan
experiential learning karena dapat meningkatkan pemahaman siswa dan
promosi pembelajaran yang lebih mendalam dalam berbagai disiplin ilmu.
Permasalahan kreativitas pendidikan di atas mendorong peneliti
untuk melakukan penelitian ini. Secara khusus penelitian ini bertujuan
untuk dielaborasi dengan pendekatan pedagogi (pembelajaran) karena
mengandung berbagai alasan; a) menurut analisa penulis, adanya
pengangguran, kenakalan remaja, tawuran pelajar, dan dekadensi moral
merupakan indikasi rendahnya tingkat kreativitas siswa sehingga tidak
ada kegiatan bermanfaat yang dapat mereka lakukan di waktu senggang;
b) proses pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting dalam
mencapai tujuan pembelajaran, salah satunya adalah pengembangan
kreativitas siswa; c) lingkungan sekolah dijadikan objek penelitian karena
pendidik di sekolah telah dibekali dengan seperangkat pengetahuan dan
keterampilan tentang pendidikan dan siswa usia sekolah berada dalam
tahap pertumbuhan dan perkembangan yang dinamis; d) kreativitas
dijadikan objek penelitian karena proses pembelajaran yang berlangsung
di sekolah belum mampu meningkatkan kreativitas siswa.
Perwujudan langkah selanjutnya adalah upaya terencana untuk
menciptakan suasana dan proses belajar sedemikian rupa sehingga
siswa dapat secara aktif mengembangkan potensi yang dimilikinya (Rahayu, 2018).
Perlu dikembangkan suatu konsep pembelajaran yang dapat meningkatkan
kreativitas siswa di lingkungan sekolah sehingga terbentuk pribadi-pribadi
kreatif. Mengorientasikan masyarakat menuju pembangunan berkelanjutan
merupakan salah satu isu sentral yang berkaitan dengan pengembangan
seorang guru menjadi pribadi yang kreatif dengan gaya aktivitas dan
pemikiran individualnya (Davidova, JeÔena dan Kokina, IrÁna. 2007).
Pada akhirnya permasalahan pengangguran, kenakalan remaja, tawuran
pelajar, dekadensi moral, narkoba dan pergaulan bebas seperti yang
terjadi saat ini dapat diminimalisir di masa yang akan datang.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas
proses pembelajaran dalam mengembangkan kreativitas siswa di MIN 1
Banyumas Kabupaten Banyumas. Tujuannya adalah : 1) mengkaji
program pembelajaran dalam mengembangkan kreativitas siswa; 2)
mengkaji upaya kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru;
3) mengkaji upaya yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran untuk
mengembangkan kreativitas siswa; 4) menilai desain lingkungan belajar
siswa dalam mengembangkan kreativitas; 5) Untuk menilai bentuk
keaktifan siswa di sekolah dalam mengembangkan kreativitas; 6)
Untuk mengkaji penerapan metode pembelajaran yang akan dikembangkan
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
kreativitas; 7) Mengkaji penerapan evaluasi hasil belajar untuk
mengembangkan kreativitas; 8) Mengkaji kendala-kendala dan langkah-
langkah penyelesaiannya untuk mengembangkan kreativitas siswa; dan
9) Untuk mengetahui tingkat keberhasilan proses pembelajaran untuk
mengembangkan kreativitas siswa.
3. Saya
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian
deskriptif kualitatif dengan menggunakan analisis data induktif berdasarkan
fakta-fakta yang ditemukan kemudian membangun hipotesis atau teori
(Sugiyono, 2005). Penelitian ini menggunakan data hasil wawancara dan
observasi sebagai sumber utama yang didukung dengan studi dokumen.
Subyek penelitian ini adalah 12 orang guru dan 200 orang siswa, dari
kelas IV dan V MIN 1 Banyumas yang ditentukan secara purposive
sampling dari populasi sebanyak 121 orang guru dan 879 orang siswa.
Ada tiga komponen yang digunakan dalam proses analisis data, yaitu
reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan/verifikasi. Untuk
analisis data yang lebih detail, penulis memulai dengan kategorisasi
dengan mengelompokkan data berdasarkan ciri-cirinya; 1) Data yang
bersifat filosofis, meliputi cita-cita, tujuan, dan nilai-nilai yang dianut; 2)
Data sarana dan prasarana meliputi ruang belajar, ruang perkantoran,
perpustakaan, dan masjid; 3) Data tenaga kependidikan yang terdiri dari
guru, tenaga administrasi, dan pimpinan sekolah, 4) Data siswa yang
terdiri dari siswa dan siswi; dan 5) Data kurikulum yang meliputi program
pembelajaran, materi pelajaran, metode, media dan alat evaluasi
pembelajaran.
4. Akhir kata
4.1 Program Pembelajaran dalam Pengembangan Kreativitas
Prioritas program pembelajaran dan pengembangan kreativitas siswa di
MIN 1 Banyumas Kabupaten Banyumas difokuskan pada upaya
peningkatan mutu pendidikan termasuk mutu guru dan lulusan dengan
cara meningkatkan pendidikan, wawasan, dan kesejahteraan guru. Guru
masa depan harus memiliki pemahaman tentang konten dan pedagogi
untuk memasuki bidang tersebut (Bonie, 2017). Penyediaan fasilitas
pembelajaran juga menjadi perhatian utama agar guru dan siswa dapat
berpartisipasi dalam proses pembelajaran secara maksimal.
Kabupaten Banyumas memahami bahwa untuk melaksanakan suatu
inovasi pembelajaran di sekolah diperlukan suatu program yang utuh dan
terpadu. Oleh karena itu, dalam penyusunan program di sekolah dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut: 1) Menelaah berbagai pedoman, juknis,
dan berbagai literatur yang relevan dengan model program pengembangan
kreativitas; 2) Menganalisis lingkungan sekolah mengenai kekuatan,
kelemahan, peluang dan ancaman MIN 1 Banyumas Kabupaten
Banyumas; 3) Menganalisis posisi sekolah mengenai visi, misi, strategi
dan tujuannya; 4) Menentukan proses dan pemrograman; 5) Membentuk
tim kerja untuk pemrograman; 6)
83
Machine Translated by Google
Model Pengembangan Kreativitas Siswa dan Implementasinya di Madrasah Ibtidaiyah Se-Indonesia
Melibatkan pihak-pihak terkait dalam penyusunan program; dan 7)
Mensosialisasikan program ke seluruh komponen terkait.
Secara umum langkah-langkah yang dilakukan kepala sekolah
dalam proses penyiapan program dinilai sudah tepat dan memadai,
mengingat program pembaharuan memerlukan integrasi; terpadu
secara substansi, dalam proses perumusan program, dan dalam
pelaksanaan program
Dalam pelaksanaan program pembelajaran dalam mengembangkan
kreativitas, guru dituntut dan diarahkan untuk bekerja secara kreatif,
inovatif, dan mandiri dalam mengoptimalkan kinerja profesionalnya,
terutama dalam merefleksikan tugasnya sehari-hari sebagai guru,
pembina, dan pembimbing siswa. Tour (2015) menyatakan bahwa “jika
kemajuan ingin dicapai dalam pengajaran dan pembelajaran literasi
baru, pertimbangan yang lebih besar perlu diberikan pada praktik literasi
digital dan pola pikir digital guru sehari-hari. Pengembangan dan
pembelajaran profesional harus mempertimbangkan pengalaman
pribadi guru dengan teknologi dan memberikan kesempatan kepada
guru untuk melakukan refleksi kritis terhadap pola pikir digital mereka,
serta menguji dan menantang asumsi dominan mereka. Mereka juga
memerlukan kesempatan untuk memperluas pemahaman mereka
tentang keterjangkauan TIK dengan cara yang kreatif dan inovatif”.
Mengenai langkah kepala sekolah dalam mempersiapkan program,
semua pihak merespon dengan baik. Mereka sepakat bahwa program
ini diharapkan dapat membantu meningkatkan proses pembelajaran,
kualitas lembaga, kompetensi guru, dan kualitas lulusan.
Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kepala sekolah sebagai
seorang manajer telah memahami arti penting langkah-langkah yang
harus dilakukan dalam menyusun suatu program. Tingkat keberhasilan
suatu program akan ditentukan oleh kinerja profesional kepala sekolah
dan guru dalam mengoptimalkan potensi sekolah.
4.2Upaya Peningkatan Kompetensi Guru di Bidang
Proses pembelajaran
Untuk meningkatkan kinerja guru dalam memberikan layanan
pembelajaran kepada siswa yang meliputi pengajaran, bimbingan, dan
pelatihan, maka perlu diciptakan model pendekatan layanan yang
optimal. Pentingnya evaluasi internal dilakukan dekat dengan praktik
mengajar sehari-hari dan bersama-sama dengan siswa dan rekan kerja.
Dengan menekankan bahwa evaluasi informal sehari-hari mewakili
upaya mereka untuk meningkatkan pengajaran, guru menggambarkan
bagian dari tanggung jawab profesional mereka (Agneta, 2016).
Kepala sekolah mengambil lima langkah strategis dalam membina
dan meningkatkan profesional guru antara lain; 1) Upaya meningkatkan
pelayanan pembinaan guru melalui pendidikan guru, pelaksanaan
tugas mengajar guru, penyediaan fasilitas penunjang belajar mengajar
dan peningkatan kesejahteraan guru;
2) Upaya meningkatkan keterlibatan dan kemitraan seluruh potensi
sumber daya sekolah dan masyarakat melalui pembinaan struktural
dengan kantor Kementerian Agama, pembinaan profesi dengan
pengawas, organisasi profesi, dan
84
kemitraan dengan masyarakat dan pengusaha; 3) Upaya meningkatkan
kreativitas dan inovasi guru dalam layanan pembelajaran dengan
menyediakan fasilitas belajar mengajar, memotivasi guru untuk
menghasilkan karya, dan mengapresiasi kreativitas dan inovasi yang
dihasilkan; 4) Upaya peningkatan penilaian kinerja dilakukan melalui
kegiatan penilaian secara menyeluruh, berkala, sistematis, dan terpadu;
dan 5) Upaya peningkatan perbaikan berkelanjutan terhadap
pengembangan kinerja guru melalui penilaian, pengendalian, dan
perbaikan berkelanjutan dan terprogram.
Lima langkah strategis yang dilakukan kepala sekolah dalam
membina dan meningkatkan profesionalisme guru merupakan upaya
kepala sekolah dan guru dalam memberdayakan mutu pendidikan.
Menempatkan peningkatan profesionalitas guru sebagai prioritas dalam
rangka meningkatkan mutu pendidikan merupakan langkah strategis.
Mutu pendidikan tidak hanya ditentukan oleh guru saja, tetapi juga mutu
peserta didik, sarana prasarana, manajemen, dan faktor lainnya. Namun
kemajuan siswa dalam belajarnya sangat bergantung pada kompetensi
guru.
Dalam rangka menyikapi perubahan-perubahan yang diakibatkan
oleh mendesaknya tuntutan guru untuk meningkatkan kinerja
profesionalnya dalam memberikan layanan pembelajaran kepada
peserta didik, maka diperlukan kesiapan, daya tanggap dan keterbukaan
guru dalam menyikapi perubahan tersebut secara bijaksana. Upaya
guru untuk memperkaya dan mengembangkan pemahaman dalam
pembelajaran merupakan suatu langkah yang penting, mengingat
dalam model pembelajaran saat ini siswa tidak lagi menjadikan guru
sebagai satu-satunya sumber ilmu pengetahuan. Memvariasikan
aktivitas dan gaya mengajar juga berguna untuk menjaga kelas tetap
menarik dan meningkatkan peluang keterlibatan siswa (Costouros, 2020).
4.3 Model Guru dalam Pengembangan Kreativitas
Siswa
Kreativitas merupakan ekspresi keunikan individu dalam berinteraksi
dengan lingkungannya. Dari ekspresi pribadi yang unik inilah muncul
ide-ide baru dan produk-produk inovatif. Guru dapat meningkatkan rasa
ingin tahu, motivasi, harga diri, dan kreativitas siswa. Disarankan juga
agar guru dapat lebih mempengaruhi siswa dibandingkan orang tua
karena guru mempunyai kemampuan dan kesempatan yang lebih besar
untuk merangsang atau mengembangkan kreativitas siswa dibandingkan
orang tua. Guru mempunyai tugas mengevaluasi hasil kerja, sikap, dan
tingkah laku siswa.
Upaya yang dilakukan guru MIN 1 Banyumas Kabupaten Banyumas
dalam mengembangkan kreativitas siswa adalah dengan memberikan
kebebasan kepada siswanya dalam belajar. Guru pertama-tama harus
menguraikan sendiri beragam strategi siswa, memahami strategi unik
dan asing bahkan aneh yang mungkin digunakan siswa dalam
memecahkan masalah tertentu (Shore dkk, 2020). Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berkembang secara alami sesuai
dengan kemampuannya. Siswa merasa lebih efektif, bertindak sesuai
dengan tujuan dan kemauan pribadinya, dan terhubung dengan orang
lain, mereka berpartisipasi untuk kesenangan dan kesenangan serta untuk belajar
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
Machine Translated by Google
Model Pengembangan Kreativitas Siswa dan Implementasinya di Madrasah Ibtidaiyah Se-Indonesia
keterampilan yang berkontribusi pada rasa diri mereka (McDavid, 2020).
Guru menggunakan pendekatan dengan memberikan ide, saran, dan
bimbingan, namun tidak memberikan jawaban dan petunjuk secara tegas.
Guru mendorong siswa untuk mengemukakan gagasannya sendiri. Guru
memperbolehkan siswa bekerja sama bila memungkinkan dan diperlukan,
namun menekankan kepada siswa bahwa setiap orang mempunyai bakat
dan kemampuannya masing-masing. Hal ini sejalan dengan argumen
Berry bahwa guru memiliki peran penting dalam mendorong keterlibatan
siswa dalam pembelajaran di kelas, namun, sedikit yang diketahui tentang
bagaimana pendapat guru tentang keterlibatan siswa atau pengalaman
mereka dalam melibatkan siswa di kelas (Berry, 2020 ). Pentingnya
sumber daya yang dirasakan dan telah mengembangkan instrumen yang
mengukur dukungan yang dirasakan – juga hanya dari sudut pandang
guru (Goldan & Schwab, 2018).
Hal ini juga menunjukkan perlunya kepercayaan dalam ruang kelas yang kreatif.
Suasana emosional dalam kelas hendaknya menunjang rasa percaya diri
dan rasa aman setiap siswa. Menurut Shallcross (1981) aturan dasarnya
adalah jaminan pribadi yang memungkinkan siswa berkembang pada
levelnya sendiri, menjaga kerahasiaan pekerjaannya, sehingga siap
menunjukkannya, dan menghargai perbedaannya. Oleh karena itu, guru
harus terus meningkatkan keterampilan dan profesionalismenya serta
mengevaluasi kinerjanya secara objektif. Demikian pula kemauan belajar,
baik formal maupun informal, merupakan suatu keharusan dan tuntutan
bagi seorang guru untuk meningkatkan kapasitas dan profesionalismenya
sebagai seorang pendidik.
4.4 Desain Lingkungan Belajar Mengembangkan
kreativitas memerlukan perhatian terhadap ruang fisik dan juga konsep.
Ruang kelas ditata dan dirancang untuk menunjang aktivitas siswa,
sehingga siswa dapat dengan mudah berinteraksi dengan guru, siswa
lain, dan materi pelajaran. Kelas terbuka menekankan pembelajaran
individual berdasarkan minat dan pengalaman unik siswa. Misalnya, dalam
menyusun pelajaran setiap siswa diberi kebebasan untuk menulis tentang
apa yang mereka lihat, rasakan, atau alami daripada diberikan dalam topik
tertentu.
4.5 Aktivitas Siswa dalam Pengembangan Kreativitas Konsep
pembelajaran di MIN 1 Banyumas Kabupaten Banyumas menerapkan
pembelajaran aktif yang memerlukan keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran seperti mendengarkan, melihat, mengamati, bertanya,
mengerjakan proyek, berdiskusi atau memecahkan masalah,
mendemonstrasikan, mendeskripsikan, dan mencoba sesuatu.
Ada tiga cara bagi siswa dalam kegiatan belajar; cara klasik, metode
kelompok, dan cara mandiri.
Penting untuk melibatkan siswa dalam proses pengambilan keputusan
seperti dalam penyusunan kurikulum, peraturan dan hal-hal lain yang
berkaitan dengan desain materi pembelajaran. Lingkungan kelas yang
memberikan otonomi dan kebebasan kepada siswa akan membantu siswa
dalam mengekspresikan diri,
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
menjadi kreatif, menunjukkan kemampuan diri, belajar secara konseptual,
dan senang dengan tantangan.
4.6 Metode Pembelajaran dalam Pengembangan Kreativitas Guru
menggunakan strategi pembelajaran aktif dengan berbagai metode
pembelajaran untuk mengembangkan kreativitas siswa dalam proses
pembelajaran meliputi 1) metode ceramah, tanya jawab, dan resitasi; 2)
Metode ceramah, diskusi dan pengajian; 3) Metode ceramah, demonstrasi
dan eksperimen; 4) Metode ceramah, sosiodrama, dan diskusi; 5) Metode
ceramah, pemecahan masalah, dan resitasi; dan 6) Metode ceramah,
demonstrasi, dan latihan.
Dalam melaksanakan strategi dan metode pembelajaran, perlu
diperhatikan bahwa seorang guru dan siswa tidak boleh mengkritik setiap
gagasan siswa. Mengkritik ide siswa tanpa memberikan kesempatan untuk
mengeksplorasi ide dan imajinasinya dapat mematikan kreativitas.
4.7 Evaluasi Hasil Belajar Pengembangan Kreativitas
Penilaian tingkat kreativitas siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat
dari dua aspek; proses belajar siswa dan hasil belajarnya. Dalam model
ini, siswa bertanggung jawab memantau pekerjaannya sendiri. Guru hanya
memberikan tujuan pada bidang tertentu, namun siswa mempunyai
otonomi untuk menentukan tercapainya tujuan pembelajaran tersebut dan
bertanggung jawab mengatur kemajuannya sendiri.
4.8 Kendala yang dihadapi dan langkah penyelesaiannya
Program pengembangan kreativitas dalam pembelajaran membawa
konsekuensi banyak perubahan dalam manajemen sekolah.
Menghadapi lingkungan belajar baru, siswa guru cenderung menciptakan
bentuk identitas baru (yaitu ideal, seharusnya, aktual, dan ditakuti) melalui
pembelajaran kognitif, interaksi sosial, dan pengalaman emosional mereka
(Yuan, Liu & Lee, 2019). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
beberapa permasalahan yang terjadi di MIN 1 Banyumas Kabupaten
Banyumas dalam melaksanakan program, antara lain: 1) proses pembuatan
program; 2) tahap pelaksanaan program; dan (3) upaya guru untuk
merefleksikan kemampuan profesionalnya dalam meningkatkan layanan
pembelajaran siswa.
Kendala dalam proses penyusunan program dapat diatasi dengan
cara: 1) meminta saran dan pendapat yayasan dan pengawas; 2)
berdiskusi dalam tim kerja; dan 3) memberikan pemahaman melalui
pendekatan individu dan kelompok tentang makna dan tujuan program.
Penyelesaian permasalahan dan hambatan dalam pelaksanaan
program dilakukan dengan meningkatkan koordinasi, konsultasi, dan
diskusi terprogram setiap sebulan sekali.
Ada pula sosialisasi program yang intensif kepada seluruh siswa.
Upaya guru dalam mencerminkan profesionalismenya sering kali dilakukan
85
Machine Translated by Google
Model Pengembangan Kreativitas Siswa dan Implementasinya di Madrasah Ibtidaiyah Se-Indonesia
menghadapi permasalahan dan solusi yang ditawarkan kepala sekolah
adalah (1) mendorong dan memberikan kesempatan kepada guru untuk
melanjutkan studi sesuai dengan kualifikasinya, (2) mengadaptasi
pengajaran berdasarkan latar belakang pendidikannya, (3) mengintensifkan 4. Guru selalu memotivasi siswa agar aktif dalam pembelajaran dan
sosialisasi program pengembangan kreativitas , (4) meningkatkan
kunjungan kelas yang terprogram dan terpadu, (5) meningkatkan alokasi
pos anggaran pengembangan pribadi pada RAPBM, (6) mengaktifkan
kegiatan KKM MI, (7) menyediakan sumber belajar yang diperlukan, (8)
memberikan kesempatan kepada guru untuk melanjutkan studi ke
jenjang pendidikan yang lebih tinggi, dan (9) ) menugaskan guru untuk
mengikuti kegiatan ilmiah, seperti seminar dan workshop.
4.9 Tingkat Keberhasilan dalam Pengembangan Kreativitas
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat keberhasilan program
pembelajaran dalam mengembangkan kreativitas siswa dapat
diklasifikasikan oleh peneliti menjadi enam bagian; (1) masukan calon
siswa TK/RA/BA yang melanjutkan ke MIN 1 Banyumas Kabupaten
Banyumas, (2) ketersediaan fasilitas pendidikan yang memadai, (3) rata-
rata nilai Ujian Nasional (UN), (4) prestasi ekstrakurikuler, (5) kompetensi
dan profesionalisme guru, dan (6) kualitas lulusan.
Enam sasaran yang dicapai MIN 1 Banyumas Kabupaten Banyumas
dalam meningkatkan mutu pendidikan dengan melaksanakan program
pengembangan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran merupakan
indikator yang menunjukkan bahwa upaya kepala sekolah dan guru
dalam membina dan meningkatkan kreativitas siswa sangat relevan
dengan tuntutan masyarakat. pendidikan saat ini. Para pembuat kebijakan
semakin menyadari bahwa sekolah tidak lebih baik dari para guru dan
administrator yang bekerja di dalamnya.
Program pengembangan profesional adalah upaya sistematis untuk
membawa perubahan dalam praktik guru di kelas, dalam sikap dan
keyakinan mereka, dan dalam hasil pembelajaran siswa (Gyskey, 2020).
5. Kesimpulan
Proses pembelajaran telah efektif mengembangkan kreativitas siswa di
MIN 1 Banyumas Kabupaten Banyumas. Kreativitas siswa dapat
dikembangkan melalui partisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Oleh
karena itu, dapat dikatakan bahwa guru sudah menerapkan konsep
pengembangan kreativitas untuk mencapai tujuan pendidikan.
Model guru dalam mengembangkan kreativitas siswa dalam proses
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Memberikan kebebasan kepada siswa dalam belajar, misalnya guru
memberikan kesempatan bertanya, mengemukakan gagasan dan
saran.
2. Menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan.
Hal ini terlihat dari apresiasi guru terhadap pendapat siswa dan
antusiasmenya dalam mengikuti proses pembelajaran.
86
3. Penampilan guru yang demokratis, ramah, sabar, adil, konsisten,
luwes, ceria, penuh humor, bersahabat, dan selalu memperhatikan
seluruh siswa.
membantu yang mengalami kesulitan.
5. Guru menggunakan berbagai metode pembelajaran untuk melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran seperti ceramah, diskusi, metode
tanya jawab, demonstrasi, eksperimen, drama sosial, resitasi,
praktik, pemecahan masalah, dan brain storming.
6. Guru juga menggunakan berbagai media pembelajaran untuk
membantu siswa lebih memahami dan merangsang siswa secara
visual.
6. Saran-saran ini
Berdasarkan pelaksanaan program pengembangan kreativitas dalam
proses pembelajaran di MIN 1 Banyumas,
Kabupaten Banyumas, terdapat beberapa rekomendasi sebagai berikut:
1. Dalam menciptakan proses pembelajaran untuk mengembangkan
kreativitas siswa, guru hendaknya meningkatkan kompetensinya
dalam mengelola proses pembelajaran, mulai dari penentuan tujuan
pembelajaran, bahan pembelajaran, strategi dan metode
pembelajaran, media pembelajaran, desain lingkungan belajar, dan
evaluasi pembelajaran. Komponen pembelajaran harus dirancang
sebaik mungkin.
2. Guru harus mampu melihat siswanya sebagai individu yang unik dan
mempunyai berbagai potensi untuk dikembangkan.
3. Siswa tidak perlu takut, ragu, dan malu untuk berpartisipasi aktif dalam
proses pembelajaran karena semua siswa mempunyai potensi
masing-masing.
4. Para peneliti dan praktisi yang berminat melaksanakan program
pengembangan kreativitas dalam proses pembelajaran hendaknya
tidak pernah lelah dan terus berusaha semaksimal mungkin untuk
menemukan metode dan teknik baru untuk mengembangkan
kreativitas dalam proses pembelajaran.
Referensi
Agneta Hult dan Charlotta Edstro. (2016). Ambivalensi Guru
Terhadap Evaluasi Sekolah: Mendorong dan Merusak
Profesionalisme Guru. Pertanyaan Pendidikan Vol. 7, No.3, Hal. 305-325.
Alfian.1991.Segi Sosial Budaya dan Kreativitas dan Inovasi Dalam
Pembelajaran. Majalah Femina Edisi XIX No.17.
Berry, Amy. (2020). Mengganggu Mengemudi: Mengeksplorasi
Perspektif Guru Sekolah Dasar Atas tentang Keterlibatan Siswa.
Guru Dan Pengajar, DOI: 10.1080/13540602.2020.1757421
Hal 1-22.
Ayo, Gret. Imam, Markus. Robinson, Sarah. (2015). Peran
Keyakinan Dalam Agensi Guru. Guru Dan Pengajaran: Teori
Dan Praktek, DOI:10.1080/13540602.2015.1044325.Vol. 21,
No. 6, Hal 624–640.
Bonnie Bittman dkk. (2017). Keadaan Persiapan Guru IPS: Analisis
Persyaratan Program di
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
Machine Translated by Google
Model Pengembangan Kreativitas Siswa dan Implementasinya di Madrasah Ibtidaiyah Se-Indonesia
Amerika Serikat. Jurnal Penelitian Pendidikan Ilmu Sosial Sosyal
Bilgiler Eÿitimi Araÿtÿrmalarÿ Dergisi 2017:8 (3), Hal. 1-23.
Brunotti, J Gerald. Marston, H Susan. (2018). Lintasan Perkembangan
Guru Pada Awal Dan Pertengahan Karir. Guru Dan Pengajaran Teori
dan Praktek. DOI: 10.1080/13540602.2018.1490260 Hal 1-20.
CD Riggs dkk. (2020). Dampak Positif Penulisan Soal Pilihan Ganda dan
Partisipasi Kuis Reguler terhadap Pembelajaran Siswa. CBE—
Pendidikan Ilmu Hayati • 19:ar16, hlm. 1–9, Musim Panas 2020.
Costouros, Teresa. (2020). Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Versus
Perkuliahan Tradisional: Dampak Terhadap Nilai Siswa dan
Pengalaman Belajar. Inkuiri Pengajaran & Pembelajaran, 8(1) Hal. 154-172
Davidova, JeÔena dan Kokina, IrÁna. (2007). Pandangan Guru tentang
Proses Inovatif di Sekolah di Latvia. Jurnal Pendidikan Guru untuk
Keberlanjutan, vol. 8, 2007, hal.25-36.
Davis, Ivor, (1991). Pengelolaan Belajar , terjemahan Sudarsono
Sudirjo,
Emily E. Kebajikan dan Brandi N. Hinnant-Crawford. (2019). Kami
melakukan hal-hal yang bermakna”: Perspektif Siswa terhadap
Pembelajaran Berbasis Proyek Lintas Disiplin. Jurnal Interdisipliner
Pembelajaran Berbasis Masalah 13(2) Hal 1-12.
Gapsalamov, Almas. Akhmesthin, Elvir.Bochkareva, Tatyana.Vasilev,
Vladimir.Anisimova,Tatyana.(2020).Analisis Perbandingan Kualitas
Pendidikan dan Tingkat Daya Saing Negara-Negara Pemimpin
Dalam Kondisi Digitalisasi. Jurnal Penelitian Pendidikan Ilmu Sosial.
2020.10(2).Hal 133-150.
Goldan, Janka. Schwab, Susanne. (2018). Mengukur Persepsi Siswa dan
Guru Terhadap Sumber Daya Dalam Pendidikan Inklusif – Validasi
Instrumen Yang Baru Dikembangkan, Jurnal Internasional Pendidikan
Inklusif, DOI: 10.1080/13603116.2018.1515270 Hal 1-15.
Guskey, Thomas R. (2020). Pengembangan Profesional Dan Perubahan
Guru. Guru Dan Pengajaran: Teori Dan Praktek, 8:3, Hal 381-391.
Lisa, Gaikhorst A. Jeffrey, Postb. Virginie, Märzc dan Inti, Soeterikd. (2019).
Persiapan Guru Untuk Pengajaran Perkotaan: Studi Kasus Berganda
dari Tiga Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan
Guru Eropa. DOI: 10.1080/02619768.2019.1695772, Hal 1-18.
Mahdum dkk. (2019). Menggali Persepsi dan Motivasi Guru Terhadap
Penggunaan TIK dalam Kegiatan Pembelajaran di Indonesia.
Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi: Penelitian, Volume 18 Hal.
293-318.
Mandolini, Clara. (2007). Kondisi, Proses, dan Tujuan Pendidikan Guru:
Perspektif Filsafat. Jurnal Pendidikan Guru untuk Keberlanjutan, vol.
7, 2007, hal.5-13.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Pegem, ISSN 2146-0655
McDavid dkk. (2020). Pengaruh penyampaian di sekolah versus setelah
sekolah terhadap hasil sosial dan motivasi siswa dalam program
aktivitas fisik berbasis teknologi. Internasional.
Jurnal Pendidikan STEM (2020) 7:28.
Rahayu, Sri dkk. (2018). Kompetensi Profesional Guru Memediasi Pengaruh
Inovasi Guru dan Kecerdasan Emosional terhadap Keamanan
Sekolah. Jurnal Penelitian Pendidikan Ilmu Sosial Sosyal Bilgiler
Eÿitimi Araÿtÿrmalarÿ Dergisi
2018:9 (2), Hal. 210-227.
Reimer, Kristin. Pangrazio, Luci. (2018). Mendidik di Pinggiran: Wawasan
Kaum Muda Tentang Pendidikan Alternatif yang Efektif. Jurnal
Internasional Pendidikan Inklusif, DOI: 10.1080/13603116.2018.1467977
Hal 1-18.
Sarwono, Sarlito W. (2018). Psikologi Lingkungan. Jakarta: Gramedia.
Semiawan, Conny R, (2009). Kreativitas dan Keberbakatan.Jakarta: PT.
Indeks.
Shallcros, (1981). Mengajarkan Perilaku Kreatif : Cara Mengajarkan
Kreativitas pada Anak Segala Usia, New Jersey:Prentice Hall.
Pantai, Jarry. Michael. Kobiela, Marta. (2020). Apa yang Dikatakan dan
Dilakukan Guru Preservice Saat Menguraikan Berbagai Strategi
Solusi Siswa. Jurnal Sekolah Dasar Volume 120 Nomor 3. Hal 1-26.
Tonks, Weston, Wiley, dan Barbour. (2013). Sekolah Menengah Jenis Baru:
Kisah Sekolah Menengah Terbuka Utah. Tinjauan Internasional
Penelitian Dalam Pembelajaran Terbuka Dan Jarak Jauh. Jilid 14 |
No 1. hal.255-271.
Tur, Ekaterina. (2015). Pola Pikir Digital: Penggunaan Teknologi Guru
dalam Kehidupan Pribadi dan Pengajaran. Jurnal Pembelajaran &
Teknologi Bahasa. Volume 19, Nomor 3 hlm.124–139.
Ulger, K. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah yang Benar
pada Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Berpikir Kreatif dan
Disposisi Berpikir Kritis Siswa pada Pendidikan Seni Rupa. Jurnal
Interdisipliner Pembelajaran Berbasis Masalah, Volume 12 Edisi 1
Hal 1-21.
Wing Shui Ng. (2020). Pendekatan Penilaian Diri Terhadap Pendidikan
Siberetika Remaja. Jurnal Penelitian Pendidikan Teknologi Informasi
Volume 19 Hal. 555-571.
Yuan, Rui. Liu, Wei. Lee, dingin. (2019). Konfrontasi, Negosiasi Dan Agensi:
Mengeksplorasi Dinamika Batin Transformasi Identitas Guru Siswa
Selama Praktikum Mengajar. Guru Dan Pengajar, DOI:
10.1080/13540602.2019.1688286 Hal 1-23.
Zaenuri dkk. (2017). Model Pembiasaan Penerapan Pendidikan Lingkungan
Hidup Di Sekolah Dasar. JPII 6 (2)
(2017) Hal.206-212.
Zhaoyang Xu dan Chia-Ching Tu. (2019). Pengaruh Kepemimpinan Positif
Kepala Sekolah terhadap Ketidakamanan Kerja dan Efektivitas
Sekolah di Tiongkok. Jurnal EURASIA Pendidikan Matematika, Sains
dan Teknologi, 2019, 15(11), Hal. 1-11.
87