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INTRODUCCIN

Por medio de la realizacin de este trabajo se pretende llegar a conocer un
poco ms acerca de diversas teoras de Jean Piaget, Maria Montessori, Ovide
Decroly las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran importancia en
relacin con el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios en edad
preescolar.
Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de las biografias, para de
este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado
psiclogo. En relacin a sus teoras se tratarn diversos conceptos, tales como
esquema, estructura, organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y
equilibrio.




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CAPITULO I
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APORTES DE JEAN PIAGET
BIOGRAFA
acido en la zona francesa de Suiza. Hijo
mayor de Arthur Piaget y de Rebecca Jackson.
Su padre era un destacado profesor de
Literatura Medieval en la Universidad de
euchtel. Piaget fue un nio precoz que
desarroll un inters temprano por la Biologa y
el mundo natural, especialmente los moluscos.
A los 11 aos, mientras cursaba sus estudios
en el nstituto Latino de su ciudad natal, redact
un estudio referido a cierta especie de gorrin
albino y luego escribi un tratado de
Malacologa durante sus estudios medios.
Se licenci y doctor en Biologa en la
Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudi brevemente y
trabaj en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos sobre Psicologa
que dejan ver la direccin de sus ideas, aunque ms tarde los tachara de trabajo
adolescente. Su inters en el Psicoanlisis, que floreca en esa poca, parece
haber comenzado ah en el joven Piaget.
Despus se traslad a Grange-aux-Belles en Francia, donde ense en una
escuela para nios dirigida por Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet,
y con quien haba estudiado brevemente en la Universidad de Pars. Mientras
calificaba algunas instancias de estas pruebas de inteligencia, Piaget not que
nios jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera
consistente.
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Sin embargo, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen
equivocadas, sino en el patrn de errores que nios ms grandes y adultos no
mostraban. Esto lo llev a la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de
los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegara a
proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando que los
individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en
cada perodo de su desarrollo).
En 1920 particip en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.
(Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la
definicin de su actividad futura, en el cual detect "errores sistemticos" en las
respuestas de los nios.
Retornado a Suiza, lleg a director del nstituto Rousseau de Ginebra. En 1923
contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos a quienes
Piaget estudi desde su infancia.
En 1955, Piaget cre el Centro nternacional por la Epistemologa Gentica de
Geneva, el cul dirigi hasta su muerte en 1980.
APORTE DE PIAGET A LA EDUCACION.
En una revisin de las teoras ms influyentes en la educacin durante el siglo XX,
sin duda resulta imprescindible considerar las relaciones de la teora de Piaget. La
psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo
XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las
elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica. La produccin
pedaggica inspirada en la psicologa gentica ha sido vasta y diversificada. En lo
que respecta concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es
uno de los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones
pedaggicas. La influencia de esta teora en la educacin sigue siendo muy
importante en nuestros das, si bien las lecturas y el tipo de apropiacin que,
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desde la educacin se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las
dcadas.

Sin duda, una problemtica como esta supone la consideracin de muchas ms
cuestiones de las que pueden tratarse en este artculo. Por tanto, dada la gran
cantidad de trabajos que se han producido en este mbito, tanto en castellano
como en otras lenguas, en esta ocasin abordaremos las siguientes cuestiones:
TEORIA DE PIAGET
Piaget y el movimiento constructivista. Actualmente, los usos y aportes de la
teora de Piaget en la educacin se enmarcan dentro de lo que ya es comn
denominar como "perspectiva o concepcin constructivista". (Carretero, 1993,
1998; Coll, 1997, 1998; Gmez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Como se
ver ms adelante, hasta los aos ochenta, las diversas propuestas pedaggicas
en las que se recogen aportes de la psicologa gentica, tienen la caracterstica
comn de postular a esta teora como fundamentacin prcticamente exclusiva de
una prctica docente que tuviera en cuenta las caractersticas del desarrollo
cognitivo y social del alumno. Hoy en da, esta postura (que responda a un
contexto histrico particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) est
siendo revisada y modificada por muchos psiclogos y educadores. Actualmente,
se considera que una sola teora psicolgica no puede constituir el nico
fundamento de la teora y la prctica pedaggicas.

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IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORA DE PIAGET

o es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un enorme impacto
sobre la educacin. umerosos autores han destacado la influencia que esta
teora psicolgica ha ejercido sobre las teoras y las prcticas educativas (Bruner,
1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernndez Rojas, 1998) en un siglo
caracterizado por la expansin de la educacin hacia un nmero cada vez mayor
de personas y de mbitos y por un creciente inters por las cuestiones
educacionales. Adems, la progresiva constitucin de la Pedagoga y de la
psicologa como disciplinas cientficas ha seguido un proceso en el que esta ltima
fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y
legitimar las teoras y prcticas de la enseanza (Kemmis, 1988; Popkewitz, 1994;
Walkerdine, 1984). Dentro de este marco, la psicologa gentica, en tanto teora
que permite explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos construyen su
conocimiento, ha tenido mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las
implicaciones educativas de la teora de Piaget, dos grandes grupos:

1. Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la
psicologa gentica ha sido utilizada como base para el diseo de programas
educativos, mtodos de enseanza, estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos
en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educacin.

2. nvestigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los que los
conceptos de la teora de Piaget se han tomado como base para desarrollar
investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseanza y el aprendizaje,
pero que no constituyen propuestas de aplicacin directa en la educacin.

nvestigaciones psicopedaggicas enmarcadas en la psicologa gentica
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En esta seccin nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teora de Piaget
a la educacin, ya no consistentes en propuestas pedaggicas para ser aplicadas,
sino en investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la enseanza y el
aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual de la psicologa gentica.

La teora de Piaget y los problemas actuales del constructivismo
A lo largo de nuestro anlisis hemos intentado resear las ms relevantes
implicaciones educativas de la teora de Piaget. Como habr podido apreciar el
lector, la psicologa gentica ha constituido, durante los ltimos cuarenta aos,
una innegable fuente de inspiracin para teoras y propuestas educativas. Si bien
Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una
teora de la enseanza, los conceptos y modelos psicolgicos elaborados por ellos
fueron ampliamente utilizados para fundamentar y derivar teoras didcticas y
propuestas pedaggicas. Actualmente, y como hemos sealado en la introduccin
de este trabajo, la utilizacin en educacin de los conceptos de la teora de Piaget
ya no persigue la finalidad de construir una suerte de didctica o pedagoga
"piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco terico ms amplio, el
"constructivismo", en el que confluyen, adems de la psicologa gentica, los
aportes de la teora de Vigotsky y los enfoques socioculturales as como de teoras
de la psicologa cognitiva. Como es sabido, en la reciente dcada de los noventa
se ha producido un profundo y extenso debate sobre el constructivismo y sus usos
en la educacin que ha tenido presencia internacional.

Dados los lmites de este trabajo, nos limitaremos a enunciar sucintamente estos
problemas, de manera de invitar al lector a profundizar sobre los mismos.
Brevemente expuestos, los debates actuales del constructivismo giran en torno las
siguientes problemticas:

- La necesidad de reconceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
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Esto constituye una problemtica eminentemente terica pero cuya resolucin
constituye un determinante central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar la
instruccin en relacin con la promocin del desarrollo cognitivo.

- La cuestin anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro aspecto
que constituye actualmente un punto central de debate dentro del constructivismo,
que es la reconsideracin de las obras de Piaget y Vigotsky, y sus posibilidades de
relacin a nivel tanto terico como aplicado. Si bien no es objeto de este trabajo
profundizar sobre esta problemtica, sealemos que las discusiones actuales
giran en torno a la cuestin de si ambos cuerpos tericos constituyen visiones
compatibles, o bien antagnicas, acerca del desarrollo cognitivo y el aprendizaje.

- La caracterizacin del conocimiento en trminos de generalidad - especificidad,
es decir, el debate en torno a si la construccin del conocimiento avanza por
dominios especficos o a travs de estructuras generales. Este es uno de los
puntos de mayor divergencia entre las diferentes posiciones constructivitas y
asimismo, uno de los de mayores implicaciones para la educacin, ya que
permitira enfrentar un fundamento terico de peso a la cuestin de la organizacin
escolar por materias aisladas.

- La pregunta por la interaccin entre el conocimiento cotidiano y el acadmico, y
el rol que la instruccin puede y debe cumplir en este nter.-juego. La posicin
constructivista ha puesto el acento en el hecho de que el conocimiento acadmico
solo se adquiere a travs de la interaccin con el conocimiento espontneo. Sin
embargo, la investigacin ha demostrado que, en la mayora de los casos, el
conocimiento espontneo presenta una gran resistencia a ser abandonado que
hace que este persista, coexistiendo en paralelo con el conocimiento acadmico.
Estrechamente relacionados con esta problemtica, pueden sealarse otras dos
cuestiones:
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- La caracterizacin y descripcin en profundidad de los conocimientos cotidianos.
A los fines de disear estrategias de enseanza en dominios especficos, un
campo que viene desarrollando una gran produccin terica es el de la descripcin
de los conocimientos espontneos (conocimientos previos, mis conceptos) de los
nios sobre los objetos de conocimiento escolar.
- El estudio de los mecanismos psicolgicos del cambio conceptual y de las
estrategias de enseanza para promoverlo. Si bien no es objeto de este trabajo
extendernos sobre este aspecto, sealemos que el cambio conceptual constituye
quizs uno de los procesos ms costosos y difciles en la construccin del
conocimiento (Dreyfus y otros, 1990) Asimismo se trata de uno de los aspectos
centrales del constructivismo, sobre el cual se han ensayado una gran diversidad
de lecturas y sea probablemente uno de los procesos ms escurridizos para la
investigacin.
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James
Mark Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y
acomodacin en circularidad (circularidad puede entenderse como
retroalimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de
Spencer, filosofa directamente imbuida de la teora de Darwin. Piaget emprende
as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al
mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva
epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica,
entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia,
sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo
absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en
cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la
biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en
el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene
en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que
derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de
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Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos
socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el
sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo
por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente
en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la
inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una
inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).
Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones
sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicologa
vygotskiana podemos denominar mediacin cultural.
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que
impartiera en el Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo all sus
investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la
lgica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un
trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que
est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de
clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo
proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la
Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el
pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o
etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual
una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril,
explicable por el efecto del medio social).
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Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia
se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget
que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo
humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas
que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante
determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en
muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas
edades sucesivas).
Es destacado por contribuir el inicio de las escuelas normales en Mxico y la
formacin de los nuevos profesores.



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ASIMILACIN
Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una
estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el nio utiliza
un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o para
decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le
eran conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su
boca, -el aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que
ahora son utilizadas para un nuevo objetivo-).
ACOMODACIN
Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil
de aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la
constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo
externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable
basndose en los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de
crisis y busca encontrar nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa
gentica de Piaget se habla de un equilibrio fluctuante), para esto se producen
modificaciones en los esquemas cognitivos del nio, incorporndose as las
nuevas experiencias.
LOS ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
En sus estudios Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En
algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo defini
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una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente llamados:
cognitivos) muy definidos en el humano.
ESTADIO SENSORIO-MOTOR
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal
estado el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades
motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente en sus
reflejos y, ms adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. As, se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS
Suceden en los dos primeros meses de vida extrauterina. En ese momento el
humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones
casuales que le han provocado placer. Un ejemplo tpico es la succin de su
propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn, -aunque el reflejo de
succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina-.
REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS
Entre el cuarto mes y el ao de vida, el infante orienta su comportamiento hacia el
ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados
de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificacin
que le provoca.
REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso
descrito anteriormente aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el infante
toma un objeto y con este toca diversas superficies. Es en este momento que el
infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de este
momento, si el objeto no est directamente estimulando sus sentidos, para l,
literalmente, el objeto "no existe".
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Tras los 18 meses el cerebro del nio est ya potencialmente capacitado para
imaginar los efectos simples de las acciones que est realizando, o ya puede
realizar una rudimentaria descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no
presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para efectuar
secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.
Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a que...'
ESTADIO PREOPERATORIO
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado
sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad
(inhabilidad para la conservacin de propiedades).
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia
a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta
fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un
modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.
Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque
se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado
convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y
larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y
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ancha (aqu existe un contacto con la teora de la Gestalt). En cambio, un nio que
ha accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de
agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer
varias bolillas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque
estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... qu diras si te sucediera a
ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO
no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebro humano est
potencialmente capacitado (desde la expresin de los genes), para formular
pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico
deductivo.
DA DEL PSICOPEDAGOGO
Todos los 17 de septiembre, es el a del Psicopedagogo, se conmemora ese da
por el fallecimiento de Jean Piaget.

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OBRAS
Designaciones Principales
1921-25. Director de nvestigacin, nstituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.
1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la Ciencia, Universidad
de euchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico, Universidad de Ginebra.
1929-67. Director, Consejo nternacional de Educacin, Ginebra.
1932-71. Director, nstituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y Sociologa, Universidad de
Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicologa Experimental, Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne, Pars.
1955-80. Director, Centro nternacional de Epistemologa Gentica, Ginebra.
1971-80. Profesor Emrito, Universidad de Ginebra.
OTRAS DESIGNACIONES:
O Presidente
Comisin Suiza UESCO Sociedad Suiza de Psicologa Asociacin
de Lengua Francesa de Psicologa Cientfica Unin nternacional de
Psicologa Cientfica
O Co-Director: Departamento de Educacin, UESCO.
O Miembro: Consejo Ejecutivo, UESCO y otras 20 Sociedades Acadmicas
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O Co-Editor: Archives de Psychologie y otras 7 Revistas Cientficas
DOCTORADOS DE HONOR
Harvard . Manchester (1959) Cambridge (1962) Bristol (1970) CAA (1975)
Y otras 26 Universidades

PREMIOS
Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.

PRINCIPALES OBRAS DE J. PIAGET
La representacin del mundo en el nio (1926).
El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931).
El juicio y el razonamiento en el nio (1932).
El criterio moral en el nio (1934).
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936).
El desarrollo de la nocin del tiempo (1946).
La formacin del smbolo en el nio (1946).
La psicologa de la inteligencia (1947).
Introduccin a la epistemologa gentica (1950).
Seis estudios de psicologa (1964).
Memoria e inteligencia (1968).
Psicologa y pedagoga (1969).
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ONCLUSIONES

En una revisin de las teoras ms influyentes en la educacin durante el siglo
XX, sin duda resulta imprescindible considerar las relaciones de la teora de
Piaget. La psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad
del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que
respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica.

nvestigaciones han mostrado que las mejores predicciones del xito futuro es
cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori
basado en la propia direccin, actividades no competitivas, ayuda al nio al
desarrollo de la propia imagen y a la confianza para enfrentar retos y cambios con
optimismo.
La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud
y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa escolar; las
clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo.




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BIBLIOGRAFIA


.monografias.com/.../teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
.earlytechnicaleducation.org/.../cap2lis2es.htm
.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
es.ikipedia.org/iki/Maria_Montessori
.tuobra.unam.mx/.../060508083230-Montesso-5.html
.bibliotecasvirtuales.com/.../metodos.asp
es.wikipedia.org/iki/Ovide_Decroly