Presentacin/Prlogo

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

PISA PARA DOCENTES:

LA EVALUACIN COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE

PISA PAR A DOCENTES

PISA PARA DOCENTES: LA EVALUACIN COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE Coordinacin editorial:

Miguel . Aguilar R. Beatriz Cepeda Hinojosa Diseo y formacin: Juan Cristbal Ramrez Peraza Luis Enrique Ramrez Jurez
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN Jos Mara Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes, CP 03900, Mxico, D.F.

Correo electrnico: inee@ineemexico.org

Primera Edicin 2005 ISBN 969-5924-07-4 El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de esta obra son propiedad del editor. Queda prohibida su reproduccin parcial o total por cualquier sistema mecnico, electrnico u otro, sin autorizacin escrita. Impreso en Mxico

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Contenido
Presentacin Prlogo I. Informacin General sobre PISA II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos IV. Unidades de reactivos para imprimir

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Presentacin
El Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (Pronae) establece lineamientos para lograr un mejoramiento permanente de la calidad educativa, entendiendo como educacin de calidad aquella que se propone objetivos de aprendizaje relevantes y consigue que los alumnos los alcancen en los tiempos previstos. El Pronae considera que la buena calidad educativa implica, junto con otros elementos: Buenas evaluaciones, concebidas como medios necesarios, aunque no sucientes, para la mejora continua y la rendicin de cuentas. La divulgacin de los resultados de las evaluaciones, con el propsito de utilizarlos para la toma de decisiones. Los procesos de evaluacin suelen reconocerse como elementos valiosos para las autoridades, pero es necesario que sus resultados sean aprovechados tambin por los docentes, para retroalimentar su propia prctica. Dado el papel central del maestro en el proceso educativo, el uso de las evaluaciones por parte de este actor clave coadyuvar a que las escuelas valoren sus logros y limitaciones y desarrollen mejores formas de enseanza que les permitan alcanzar niveles superiores de calidad. El Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (PISA, por sus siglas en ingls), es un ejemplo de la preocupacin de muchos pases por fortalecer sus sistemas educativos, buscando alcanzar aprendizajes de mayor calidad, particularmente los que favorecen el desarrollo de competencias y habilidades claves para enfrentar los retos de la vida adulta, en sociedades con economas avanzadas y democracias maduras. Mxico ha participado en las aplicaciones 2000 y 2003 de PISA, con resultados que hacen reexionar sobre la necesidad de mejorar los niveles educativos nacionales. En la primavera de 2006 una muestra de nuestros jvenes de 15 aos volver a participar en estas evaluaciones, con nfasis en el rea de ciencias. Los hallazgos anteriores de PISA, por otra parte, nos indican que es necesario apretar el paso en el largo camino de la mejora si no queremos quedarnos atrs, en relacin con los pases ms dinmicos. PISA 2006 representa una oportunidad en este sentido. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), responsable de PISA en Mxico, concibe su misin no slo, cmo realizar evaluaciones rigurosas, sino tambin cmo hacer llegar los resultados a diferentes audiencias, con el n de que contribuyan a la mejora educativa. Por ello, y buscando que los maestros de los jvenes que podrn ser evaluados en PISA 2006, conozcan estos instrumentos, y puedan aprovecharlos para mejorar su prctica docente, el INEE ha preparado esta obra. La Secretara de Educacin Pblica quiere que este libro llegue a todas las escuelas de educacin secundaria y media superior del pas, a n de que lo aprovechen maestros y estudiantes para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Estamos conscientes de que ningn esfuerzo de mejora podr dar resultados visibles en el corto plazo, pero tambin pensamos que PISA 2006 es una oportunidad para reexionar sobre la calidad de nuestra educacin, y para redoblar los esfuerzos de superacin. Esperamos que esta obra ayude a nuestros muchachos a estar mejor preparados para enfrentar con xito las pruebas PISA 2006, y los motive a hacer su mejor esfuerzo al responderlas. Dr. Reyes Tamez Guerra Secretario de Educacin Pblica

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Prlogo
Estimada maestra, estimado maestro: El tema de la evaluacin educativa ha cobrado recientemente particular importancia. Una muestra de ello es la atencin que suscita la difusin de los resultados de evaluaciones nacionales, como las del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), o internacionales, como las pruebas llamadas PISA (por las siglas en ingls del nombre Programme for International Student Assessment), de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE). Lamentablemente, la difusin de los resultados de las evaluaciones no suele tener un impacto positivo que lleve a decisiones para contribuir a mejorar la calidad de la educacin, y constituya una motivacin para que maestros y alumnos redoblen sus esfuerzos para obtener mejores resultados. Ms bien parece que las evaluaciones son solamente motivo de noticias sensacionalistas, por lo general pesimistas, que no toman en cuenta las circunstancias de las escuelas y, por ello, tienden a provocar desaliento, cuando no irritacin, entre los maestros. La postura que el INEE sostiene desde que difundi sus primeros anlisis de evaluaciones internacionales, en julio de 2003, y los primeros resultados de sus propias evaluaciones, en noviembre del mismo ao, es diferente: Sabemos que el sistema educativo nacional es una realidad enorme y compleja en la que hay aspectos positivos y, sin duda, otros que deben preocuparnos. Por ello, los juicios simplistas sean triunfalistas, sean derrotistas son igualmente intiles y desorientadores. Lo que necesita la educacin mexicana para mejorar son juicios objetivos, contextualizados y mesurados, que sealen los problemas sin minimizarlos, asimismo reconozcan y valoren tambin los avances. La investigacin educativa ha mostrado que la calidad en la educacin es, en buena parte, el resultado del trabajo de escuelas y maestros, pero de manera sustantiva, es tambin producto del contexto social y familiar. Por ello, las evaluaciones no se reeren slo al trabajo de escuelas, sino que valoran el esfuerzo conjunto de la sociedad mexicana en pro de la educacin de sus nios y jvenes. Entendemos que el sistema educativo es muy heterogneo: los resultados nacionales reejan el bajo rendimiento de los nios de escuelas indgenas, cursos comunitarios y primarias multigrado, as como el de los jvenes de telesecundarias y, en general, el de los alumnos de los planteles ubicados en las zonas ms pobres, los cuales atienden a los sectores ms vulnerables de la poblacin. Estamos convencidos de que la evaluacin es una herramienta potencialmente valiosa para mejorar la educacin; pero no de cualquier forma: mal diseada o mal utilizada, la evaluacin puede ser destructiva. Para que sea positiva, debe reunir varias caractersticas: No limitarse a un solo enfoque, sino combinar varios complementarios: evaluaciones en gran escala, para comparar la situacin de Mxico con otros pases y la de una entidad con otras, pero tambin evaluaciones en pequea escala, a cargo de los maestros y las escuelas, las nicas que pueden tener en cuenta las circunstancias de cada joven o nio. Ser tcnicamente rigurosa, de manera que ofrezca resultados objetivos, los cuales permitan hacer

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comparaciones conables en el espacio y el tiempo. Incluir informacin sobre el contexto de escuelas y alumnos, para explicar los resultados y ofrezca bases para sustentar decisiones que lleven a mejorar la calidad. Difundirse amplia y oportunamente, de manera especial en benecio de tres sectores: o Las autoridades educativas, para que cuenten con elementos para apoyar la toma de decisiones que lleven a mejorar la calidad. o Los padres de familia y la sociedad en general, fomentando el desarrollo de una slida cultura de evaluacin que permita comprender y dimensionar los resultados, y apoye el derecho de la sociedad a la rendicin de cuentas. o Los maestros, como una retroalimentacin fundamental para que puedan reorientar su trabajo tomando en cuenta la situacin precisa de sus alumnos. Las pruebas PISA 2000 y 2003 de la OCDE Durante 2000 y 2003, nuestro pas particip en el Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (Programme for International Student Assessment, PISA), de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), de la que Mxico es miembro desde 1994. El programa PISA consiste en la aplicacin de pruebas estandarizadas de habilidades en lectura, matemticas y ciencias, a muestras de jvenes de 15 a 16 aos que asistan a la escuela, independientemente del grado en el cual estn inscritos. En Mxico, la mayora de los jvenes que siguen en la escuela a esa edad estn comenzando la educacin media superior; el resto se encuentra todava en secundaria, mayoritariamente en el ltimo grado, pero algunos todava estn en el segundo o en el primer grado de ese nivel. En 2000 la aplicacin de PISA puso el nfasis en el rea de habilidades de lectura; en 2003, en matemticas. En 2000, la muestra nacional comprendi poco ms de cinco mil estudiantes de primer grado de educacin media superior y secundaria. En 2003, la muestra mexicana incluy a casi treinta mil jvenes de los mismos grados. Esta muestra, la mayor de todos los pases participantes, permiti analizar los resultados de los estudiantes mexicanos a nivel nacional e incluso por entidad federativa. La participacin de Mxico en PISA est a cargo del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) quien, en diciembre de 2004, public un anlisis de los resultados de nuestro pas en las dos aplicaciones de las pruebas, y de cada una de las entidades federativas en 2003. Esos anlisis pueden consultarse en la pgina del Instituto: www.inee.edu.mx o www.inee.com.mx Los resultados obtenidos por los estudiantes mexicanos en las pruebas llamaron poderosamente la atencin. Los medios de comunicacin han destacado que Mxico ocup el ltimo lugar entre los pases miembros de la OCDE. El estudio difundido por el INEE permite analizar los resultados de manera ms na, gracias a lo cual puede apreciarse que efectivamente los resultados mexicanos en las pruebas PISA, son inferiores a los de los dems pases de la OCDE, pero tambin lo son el ingreso per cpita y otros indicadores del desarrollo econmico y social de nuestro pas. Se aprecia tambin que los resultados de los mexicanos son similares a los obtenidos por los jvenes de pases con desarrollo ms cercano al nuestro, como Portugal, Turqua, Grecia, Brasil, Tailandia, Indonesia o Tnez. Como conclusin de sus anlisis, el INEE seala que las evaluaciones educativas deben servir para tener juicios objetivos y conables sobre la situacin del sistema educativo nacional, los cuales reconozcan los problemas y eviten interpretaciones simplistas, tanto en sentido triunfalista como derrotista. El que Mxico participe en este tipo de evaluaciones al lado de los pases ms avanzados del mundo en trminos econmicos y educativos, implica que la comparacin resultar desfavorable de manera casi inevitable. Pese a ello, las autoridades educativas y el INEE han considerado la importancia de que nuestro pas participe en estas evaluaciones, pues interesa saber con claridad la distancia que nos separa de los pases con los cuales debemos competir, y a cuyos niveles de desarrollo deseamos aproximarnos. Los resultados se explican, en parte, porque muchos estudiantes estn en condiciones menos favo-

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rables para el aprendizaje en comparacin con los de otros pases de la OCDE, tanto en el hogar como en la escuela; sin embargo, tambin los mexicanos de hogares acomodados y escuelas bien dotadas obtienen, en promedio, resultados inferiores a los de la mayora de los jvenes de pases avanzados. Esto lleva a identicar otro elemento que contribuye a explicar los resultados de nuestros estudiantes: el enfoque memorstico que prevalece, en muchos casos, en los procesos de enseanza y aprendizaje de las escuelas mexicanas, pblicas y privadas. Como podr verse en el material que ofrecemos ms adelante, las preguntas de PISA dan importancia a las habilidades ms complejas. Para responderlas, los alumnos deben razonar, analizar, comparar, hacer inferencias y extraer conclusiones, y no slo recordar ciertos datos e informaciones. Las preguntas de PISA se organizan en bloques que siguen a un elemento comn, como un texto a leer o el planteamiento de un problema matemtico o cientco. Luego se presentan varias preguntas que parten de la misma informacin; unas son sencillas, pero en cada bloque hay siempre preguntas ms difciles, las cuales implican el uso de habilidades complejas. En ese material, adems de algunas preguntas de PISA, se presenta la informacin relativa al porcentaje de estudiantes que responde cada una correctamente, tanto a nivel internacional como en Mxico, y se distinguen las modalidades de escuelas de nuestro pas en donde se aplican las pruebas. Esta informacin permitir constatar que: Los alumnos mexicanos pueden responder correctamente las preguntas sencillas, no as las ms complejas que, en muchos casos, no consisten en seleccionar la opcin de respuesta correcta entre varias posibles, sino se requiere que cada estudiante desarrolle su respuesta. Las pruebas de PISA 2006 El estilo enciclopdico y memorstico que hay, en muchos casos, en la educacin mexicana, es tal vez ms notable en ciencias naturales, sta ser el rea prioritaria de PISA 2006. Durante el mes de marzo de 2006, algunos miles de los cerca de dos millones de jvenes mexicanos que entonces tendrn de 15 a 16 aos, y quienes estarn inscritos en el primer grado de la educacin media superior, o en algn grado de secundaria, formarn parte de la muestra a la cual se aplicar la prueba de PISA 2006. Saber que podrn formar parte de la muestra de PISA 2006 permitir a los estudiantes y a sus maestros prepararse para tal acontecimiento. El material que se presenta a los maestros y estudiantes de educacin secundaria y media superior de todo el pas, busca precisamente ayudarlos para que la calidad de la enseanza de los maestros, y el aprendizaje de los estudiantes, mejoren en alguna medida. El INEE est convencido de que este esfuerzo puede ser positivo, pero es consciente tambin del riesgo de distorsiones o malentendidos, por lo cual hacemos varios sealamientos: No se trata de entrenarse para la prueba mediante un esfuerzo articial. Memorizar conceptos o datos no servir, ya que las pruebas destacan habilidades complejas, las cuales no estn alineadas a los planes y programas de ningn pas. El INEE considera que el propsito de todo esfuerzo de superacin no debe ser subir articialmente un puntaje, sino mejorar efectivamente el aprendizaje, lo cual incrementar los puntajes como consecuencia subsidiaria. No se trata de que los maestros abandonen sus programas de estudio y se dediquen a entrenar a sus alumnos, para obtener mejores resultados en unas pruebas ajenas a nuestra tradicin educativa. Las pruebas de PISA no estn alineadas a los planes y programas de estudio de Mxico, ni a los de ningn otro pas, pero su enfoque es compatible con todos. Las pruebas de PISA miden habilidades complejas de lectura, matemticas y ciencias, las cuales son necesarias para la vida en la sociedad del conocimiento. Para que sus alumnos tengan mejores resultados en esas pruebas, un maestro no debe abandonar su pro-

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grama; al desarrollar los contenidos programticos, debe procurar que sus alumnos desarrollen las habilidades superiores de razonamiento, anlisis y otras consideradas por PISA e ilustradas ms adelante. El INEE cree que vale la pena realizar un esfuerzo as, el cual deber contribuir esencialmente a mejorar la calidad educativa de nuestros estudiantes en general, y posteriormente lograr que los resultados en PISA mejoren tambin. Por ello, el material que se presenta tiene ejemplos reales de preguntas empleadas en PISA 2000 y 2003. Aunque la aplicacin de 2006 centrar la atencin en el rea de ciencias, que comprender la mayor parte de la prueba, se evaluarn tambin las reas de lectura y matemticas, por lo cual se incluyen preguntas de las tres reas. No se trata de hacer trampa: ninguna de las preguntas incluidas en esta obra aparecer en la prueba de 2006. stas son preguntas aplicadas realmente en las pruebas de 2000 y 2003, pero difundidas de manera ocial por la OCDE para efectos de informacin y por lo mismo, no volvern a usarse. Las preguntas de las pruebas PISA que el INEE presenta en este material pueden encontrarse sin dicultad en varios lugares. En ingls, las ofrece la pgina Web de la OCDE. En los pases participantes de habla hispana se encuentran en los sitios Web correspondientes. En el sitio del Instituto Nacional para la Evaluacin y la Calidad del Sistema Educativo (INECSE) de Espaa, pueden verse en la versin empleada en ese pas. La editorial Santillana public en 2002 la versin en espaol utilizada en Mxico para la aplicacin de las pruebas PISA 2000. Lo que ofrece el INEE a los maestros en este material, adems de las preguntas mismas, son dos cosas: primera, la informacin sobre la proporcin de respuestas correctas dadas a cada pregunta por los evaluados, tanto a nivel internacional (porcentaje OCDE), como en nuestro pas (porcentaje Mxico), en general y en las diversas modalidades de escuelas en donde se aplicaron las pruebas. Segunda, los anlisis de algunas preguntas y sus respuestas, para sugerir el tipo de trabajo que los maestros podran realizar con sus estudiantes. Tampoco se trata de subir articialmente los resultados nacionales con el propsito nico de ocupar un mejor lugar en el ordenamiento internacional, el cual derivar de la aplicacin de las pruebas 2006. Por una parte, una mejora espectacular no es posible en un plazo corto, ya que los procesos de mejora educativa llevan tiempo, especialmente en la gran escala de un pas tan grande como Mxico. Por otra parte, y como hemos dicho ya: subir posiciones en un ordenamiento no es, desde luego, un propsito digno de buscarse por s mismo. De lo que se trata es de estimular una mejora del nivel educativo de los alumnos de Mxico, subrayando la importancia de abandonar los enfoques memorsticos, adoptando en su lugar enfoques pedaggicos ms congruentes con las tendencias modernas, los cuales destacan la importancia del desarrollo de las habilidades intelectuales superiores. Para ello, alumnos y maestros podrn encontrar til ver ejemplos de preguntas reales de PISA, analizarlos y considerar lo necesario para responderlas tanto en el rea de ciencias, como en las de matemticas y lectura. Observarn la falta y pertinencia de una buena capacidad analtica y de razonamiento. El contenido de esta obra incluye los captulos: I. II. Informacin general sobre PISA. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis. III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos. IV. Unidades de reactivos de PISA para imprimir. Despus de la lectura de estos contenidos, el lector podr:
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Conocer las deniciones bsicas de lo que se evala y la forma cmo PISA mide el desempeo de los estudiantes. Analizar las unidades de reactivos de PISA y los ejemplos propuestos de anlisis pedaggico. Aplicar las unidades de reactivos a los estudiantes de su grupo.

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Revisar, una vez aplicadas las unidades de reactivos a sus estudiantes, el desempeo obtenido y compararlo con los resultados de PISA. Identicar los procesos cognitivos de los estudiantes involucrados en las unidades de reactivos aplicadas a los estudiantes.

Se recomienda leer con atencin aquellos contenidos de PISA (ciencias, lectura o matemticas), relacionados con la materia que se imparta. Se pueden revisar los otros dominios con menos profundidad. Si usted es profesor de espaol, le interesara conocer ms el dominio de lectura que el de matemticas; en cambio si su materia es qumica, fsica o biologa, entonces su inters se centrara en el dominio de ciencias. La lectura del captulo I, Informacin general sobre PISA, es necesaria para comprender plenamente el resto de los captulos. Del captulo II vea con cuidado la informacin de las unidades de reactivos que se apeguen a su materia. Compare la clasicacin de cada pregunta o reactivo con los conceptos descritos en el captulo I. En cuanto al captulo III, centre su atencin en las etapas para realizar el anlisis de las unidades de reactivos, despus trabaje a profundidad en los ejemplos de anlisis pedaggico y regrese a revisar con detenimiento el ejemplo de anlisis relacionado con su materia o asignatura. Esto le ser de utilidad para irse preparando en los anlisis que usted realice junto con sus estudiantes. La tarea de analizar una unidad tal y como se presenta en los ejemplos no es sencilla, le puede tomar tiempo y esfuerzo realizarla y al principio pudiera ser que no tenga claridad en la forma de abordarla. Al

revisar las unidades de los reactivos, se dar cuenta que los estmulos son variados en su formato e incluso en la complejidad de su lectura, asimismo notar que hay preguntas fciles y difciles, de tal forma que el anlisis pedaggico puede resultarle embarazoso al principio, puesto que no se trata de preguntas aisladas, ni su contenido est relacionado directamente con los temas de su programa de estudio. No se preocupe, en la medida en que usted lea y repase el captulo I, resuelva las unidades y tome en cuenta las etapas para realizar el anlisis del captulo III, as podr irse aproximando a realizar el anlisis. Posteriormente, estar en condiciones de aplicar las unidades de reactivos a sus estudiantes, calicarlos, y analizar en grupo el desempeo logrado, contrastndolo con el tipo de habilidades de PISA. Como el subttulo de este libro lo indica, se ofrece este material para acercarse a la evaluacin de PISA y como una ocasin para que usted como docente y sus estudiantes vean, a la evaluacin como una oportunidad de aprendizaje. Un cambio pedaggico de dimensiones apreciables no podr llevarse a cabo en un ao, implicar necesariamente un esfuerzo consistente mucho ms prolongado. En el INEE estamos convencidos de que el ciclo escolar 2005-2006, puede representar el inicio o un importante paso hacia ese gran esfuerzo. Si, adems, el empeo se reeja en alguna mejora, aunque sea pequea, de la posicin de Mxico en las evaluaciones internacionales, se obtendr un benecio adicional. Este libro fue preparado bajo la coordinacin de Mara Antonieta Daz Gutirrez, Directora de Proyectos Internacionales y Especiales del INEE, con la colaboracin de Antonio Jimnez, Margarita Carpio, Marcela Cortzar y Rafael Turullols.

Felipe Martnez Rizo Director General Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin

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I. INFORMACIN GENERAL SOBRE PISA

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I. Informacin general sobre PISA

I. QU ES PISA?
PISA es un proyecto comparativo de evaluacin impulsado por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos).1 Un rasgo caracterstico de PISA es su vocacin integradora, ya que se basa en la colaboracin de los pases participantes y es dirigido de manera conjunta a partir de intereses comunes en poltica educativa. PISA es un programa diseado especcamente para incidir en la poltica educativa (policy-oriented) y aportar sistemticamente datos, informes, anlisis y reportes dirigidos a la sociedad en general y a quienes toman las decisiones respecto a los asuntos ms relevantes de la poltica educativa. El objetivo principal de PISA es la evaluacin de las aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarn a lo largo de la vida. Su grupo objetivo es la poblacin de 15 aos que se encuentra en el momento de ingresar a la educacin postsecundaria o estn a punto de incorporarse a la vida laboral. Con el n de garantizar que los resultados del desempeo educativo sean comparables, PISA evala poblaciones semejantes. Dado que existen diferencias entre pases en cuanto a la naturaleza y duracin de la educacin, la edad de entrada a la escolaridad formal y la estructura del sistema educativo; los grados escolares no son comparables internacionalmente, as se decidi optar por denir la poblacin objetivo con referencia a una edad determinada. De esta forma, PISA incluye a los estudiantes de entre 15 aos tres meses y 16 aos dos meses al momento de la evaluacin, sin importar el grado o tipo de institucin que estn cursando. En Mxico es a partir del nivel secundaria y quedan excluidos, por tanto, los estudiantes de 15 aos que an se encuentran en algn grado de la primaria, adems de quienes no asisten a la escuela.
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Se utilizan muestras representativas que oscilan entre 4 mil 500 y diez mil estudiantes de un mnimo de 150 escuelas por cada pas,2 de manera que es posible realizar inferencias para el pas en su conjunto, no as para regiones o estados. Los estudiantes son seleccionados de un conjunto de escuelas por pas. Es permitido que algn pas solicite una sobremuestra con el propsito de disponer de una mayor representatividad con respecto a cierto estrato de la poblacin. ste fue el caso de Mxico en el ciclo de 2003, que solicit una sobremuestra para poder inferir resultados no slo a nivel nacional, sino tambin por entidad federativa. En ese ao se evaluaron 29 mil 983 estudiantes de mil 124 escuelas, de un total de ms de 46 mil escuelas con jvenes de 15 aos que hay en el pas. El contenido de la evaluacin de PISA abarca reas o dominios que tradicionalmente se han considerado clave para el aprendizaje en todos los sistemas educativos, pero el rasgo caracterstico de PISA es que la evaluacin no es curricular, sino basada en competencias. Esto es, las habilidades y conocimientos no se denen en trminos de los currculos de los pases participantes o de un currculo comn acordado internacionalmente, sino en trminos de las destrezas y conocimientos importantes o necesarios para responder a situaciones reales que se plantean en la vida y las cuales se encontrarn en la vida adulta. El estudio de PISA se basa en dos conceptos clave: alfabetizacin (literacy) y competencia. El concepto de alfabetizacin sobrepasa el uso dado habitualmente en el sentido de saber leer y escribir para referirse de manera ms amplia a un tipo de formacin que dota a los estudiantes de un bagaje intelectual suciente para afrontar los retos de la vida real y de la edad adulta. La alfabetizacin, entonces,

La OCDE es una organizacin internacional intergubernamental que rene a los pases ms industrializados de economa de mercado. Los representantes de los pases miembros se renen para intercambiar informacin y armonizar polticas a n de maximizar su crecimiento econmico y contribuir a su desarrollo y al de los pases no miembros. Mxico ingres a la OCDE en 1994.

OECD (2002). PISA 2000 Technical Report. Edited by Ray Adams and Margaret Wu. Paris. Para mayor informacin sobre PISA internacional, remtase a la siguiente direccin: http://www.pisa.oecd.org

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abarca conocimientos y habilidades necesarias para una participacin social plena. En diferentes pases se ha traducido el trmino literacy como cultura, formacin, alfabetizacin, aptitudes, etctera. En Mxico se acepta como alfabetizacin, pero con la extensin de su signicado habitual. El concepto de competencia se reere a un sistema de accin complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivacin, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar ecazmente en diferentes contextos sociales. Es decir, la competencia apunta a la capacidad para poner en prctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar y resolver problemas y situaciones. Adems, es importante considerar que la adquisicin de competencias es un proceso que dura toda la vida, y no slo se obtiene a travs de la escuela o el aprendizaje formal, sino mediante la interaccin con los dems. Las competencias tambin se identican como habilidades complejas. PISA tiene un carcter cclico que permite a los pases monitorear su sistema educativo. La evaluacin se repite cada tres aos y en cada ciclo se evalan las tres reas o dominios, pero se enfatiza uno de ellos; durante el 2000 el dominio principal fue lectura; en el 2003, matemticas, y en el 2006 ser ciencias. Adicionalmente, PISA recaba informacin sobre factores contextuales del estudiante y de la escuela. Los mbitos correspondientes a los factores contextuales del estudiante incluyen caractersticas de ste y su familia, hbitos de estudio y condiciones en las que se desarrolla el aprendizaje escolar. Esta informacin se obtiene a partir de un cuestionario aplicado al alumno. Los factores contextuales de la escuela abarcan datos sobre los recursos y caractersticas de la escuela, profesorado, ambiente escolar y prcticas pedaggicas. Esta informacin se recaba con el cuestionario dirigido al responsable de la escuela. Los factores contextuales tienen una funcin primordial, pues sirven para relacionar los resultados con las caractersticas del entorno inmediato de los estudiantes y las escuelas. LOS CONTENIDOS DE EVALUACIN: QU EVALA PISA? PISA evala tres dominios o reas: Lectura Matemticas Ciencias

stos se organizan, a su vez, en tres dimensiones: procesos, contenido y contexto o situacin, cuya funcin es permitir el diseo de los reactivos o preguntas que conforman la medicin de PISA. Los procesos se reeren a las tareas o actividades que se necesitan realizar en el momento de la evaluacin. El contenido es el conocimiento que los estudiantes requieren para cada dominio de evaluacin. El contexto incluye las circunstancias de aplicacin relevantes. Alfabetizacin o competencia lectora Denicin Es la capacidad para comprender, emplear informacin y reexionar a partir de textos escritos, con el n de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar ecazmente en la sociedad. La lectura, desde la perspectiva de PISA, es vista como un proceso activo que implica no slo la capacidad para comprender un texto sino la de reexionar sobre el mismo a partir de las ideas y experiencias propias. Dimensiones En el siguiente cuadro se puede apreciar la organizacin de las dimensiones de lectura.

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Dimensiones del dominio de lectura DIMENSIONES Procesos Se espera que los estudiantes demuestren su capaciSon las tareas o actividades que se de- dad para la: ben demostrar en funcin de los tipos de tarea que los estudiantes encontrarn en Recuperacin de informacin especca, la vida real. Interpretacin de textos, y Reexin y evaluacin de stos. Nota: En lectura, con base en los procesos se organizan subescalas. Contenido Es el tipo de texto que se incluye en la medicin de lectura. Hay distintas formas en que el material escrito aparece y en cmo debe ser entendido (muchas y variadas, tales como prosa narrativa o presentacin grca). PISA introduce textos continuos y discontinuos. Los textos continuos normalmente estn organizados en oraciones y prrafos. Tambin se distingue entre diferentes formas de prosa, como descripcin, narracin, exposicin, argumentacin y prescripcin. Los textos discontinuos presentan la informacin de forma diferente en funcin de su estructura, por ejemplo: impresos, avisos y anuncios, convocatorias, listas, grcos, formularios, diagramas o tablas. Se identican cuatro situaciones: Contexto o situacin Es una clasicacin general de los textos basada en el motivo o propsito de su empleo o uso en la medicin de la lectura. La situacin est denida por el uso al que est destinado el texto. Por ejemplo, una novela, una carta, o una biografa se escriben para uso privado; los anuncios o documentos ociales, para uso pblico; un manual o informe, para uso laboral; y un libro de texto o una hoja de ejercicios para uso educativo. ASPECTOS

Procesos 1. Recuperacin de informacin Este aspecto requiere que el lector considere el texto como un todo o desde una perspectiva global. Se puede pedir a los alumnos, por ejemplo, demuestren haber comprendido el texto identicando su tema principal, expliquen el propsito de un mapa o grco, reeran un fragmento de texto con una pre-

gunta relacionada con la intencin global del texto o se centren en ms de una referencia especca del texto deduciendo el tema central a partir de la repeticin de una categora especca de informacin. Para obtener informacin de forma efectiva, los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin relevante. En las tareas de evaluacin que requieren obtener informacin, los estudiantes deben identicar los elementos esenciales de un mensaje: su carcter, el

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momento, la situacin, etctera. Deben cotejar la informacin proporcionada en la pregunta con informacin literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la nueva informacin que se les pida. Este proceso puede requerir la discriminacin entre dos fragmentos similares de informacin. 2. Interpretacin de textos Contenido Este aspecto requiere que los lectores amplen sus impresiones iniciales procesando lgicamente la informacin, y as, conseguir una comprensin ms completa y especca de lo ledo. Entre las tareas que pueden usarse para evaluar este aspecto se incluyen la comparacin y el contraste de informacin integrando dos o ms fragmentos de informacin del texto, haciendo deducciones acerca de la relacin entre distintas fuentes de informacin e identicando y enumerando las fuentes de evidencia con objeto de deducir la intencin del autor. 3. Reexin y evaluacin de textos Este aspecto requiere que el lector relacione la informacin que se encuentra en un texto con conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben valorar las armaciones del texto teniendo en cuenta su propio conocimiento del mundo, o bien frente a la informacin obtenida de otros textos. En muchos casos, los lectores deben ser capaces de justicar su propio punto de vista. Las tareas tpicas para la evaluacin de este proceso incluyen la aportacin de evidencias o argumentos externos al texto, la evaluacin de la relevancia de determinados fragmentos de informacin o de evidencia, la realizacin de comparaciones con reglas morales o estticas (estndares), la identicacin de informacin que pueda reforzar los argumentos del autor y la evaluacin de la validez de las evidencias o de la informacin proporcionada por el texto. El conocimiento de elementos tales como la estructura textual, el gnero y el tono, juegan un papel importante en la reexin y evaluacin. Se pide a los estudiantes que detecten matices en el lenguaje por ejemplo, comprender la importancia de la eleccin de un adjetivo al momento de matizar una Los textos continuos se presentan en forma de prosa estndar. Se clasican segn el propsito del autor en los siguientes cinco tipos que se utilizan en el proyecto PISA: 1. Descripcin. Se reere a las propiedades de los objetos situados en el espacio y responde a preguntas del tipo qu. 2. Narracin. Se reere a las propiedades de los objetos situados en el tiempo y responde habitualmente a preguntas del tipo cundo o en qu orden. 3. Exposicin. Presenta la informacin de conceptos complejos, de construcciones mentales o de elementos en los que se pueden analizar los conceptos y los constructos mentales. El texto proporciona una interpretacin sobre la manera en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo unitario y generalmente responden a preguntas del tipo cmo. 4. Argumentacin. Presenta propuestas sobre relaciones entre conceptos o proposiciones. Los textos argumentativos frecuentemente responden a preguntas del tipo por qu. Uno de los elementos cruciales de PISA es la distincin entre los tipos de texto. Los textos continuos estn compuestos normalmente por frases que estn a su vez organizadas en prrafos y pueden encuadrarse en estructuras ms amplias, tales como secciones, captulos o libros. Los textos discontinuos, o documentos, como se les denomina en otros modelos, presentan la informacin de diversas formas, como impresos, grcos o mapas. Textos continuos interpretacin. Las tareas de evaluacin incluyen la determinacin de la utilidad de un texto concreto para conseguir un propsito determinado, la valoracin del uso que hace un autor de determinadas estructuras textuales para conseguir un objetivo preciso y la identicacin o comentario del estilo personal del autor y de sus propsitos o actitudes.

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I. Informacin general sobre PISA

5. Prescripcin o instruccin. Algunas veces denominada mandato, proporciona instrucciones sobre qu hacer e incluye procedimientos, reglas, regulaciones y normas que especican determinados comportamientos. Textos discontinuos A diferencia de los textos continuos, los discontinuos varan mucho en cuanto a la forma y, por tanto, son clasicados teniendo en cuenta ms su estructura que la intencin del autor. En el proyecto PISA se emplean los seis tipos siguientes: 1. Los formatos. Son textos estructurados y formalizados que requieren del lector la respuesta a cuestiones especcas de forma determinada. Ejemplos tpicos son impresos de declaracin de la renta, de inmigracin, los visados, las solicitudes, los cuestionarios estadsticos, etctera. 2. Los avisos y anuncios. Son documentos diseados para exhortar al lector a hacer algo, por ejemplo, comprar mercancas o servicios, acudir a reuniones o asambleas, elegir a una persona para un cargo pblico, etctera. La intencin de estos documentos es persuadir al lector. Ofrecen algo y exigen atencin y respuesta al mismo tiempo. Los anuncios, las invitaciones, las participaciones, las advertencias y los carteles son ejemplos de este tipo de documentos. 3. Los cuadros y grcos. Son representaciones icnicas de datos. Se utilizan en la argumentacin cientca y en las revistas y peridicos para mostrar informacin numrica general e informacin tabulada en un formato visual. 4. Los diagramas. Acompaan frecuentemente a las descripciones tcnicas (por ejemplo, la descripcin de las partes de un aparato electrodomstico), a los textos expositivos, y a las instrucciones (por ejemplo., la instrucciones para instalar ese electrodomstico). A menudo resulta til distinguir entre diagramas de procedimiento (cmo hacer) y diagramas de proceso (cmo funciona algo). 5. Las tablas y matrices. Las tablas son matrices formadas por las y columnas. Es tpico en ellas que las entradas de cada la y columna compartan propiedades y, de ese modo, las entradas de la y columna, formen parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos de tablas habituales son los horarios, las hojas de clculo, los formularios de pedidos y los ndices. 6. Los mapas son textos discontinuos que indican la relacin geogrca entre lugares. Existe una gran variedad de tipos de mapas. Los de carreteras marcan las distancias y los itinerarios entre lugares determinados. Los mapas temticos indican las relaciones entre las localidades y sus caractersticas fsicas o sociales. Contexto o situacin El proyecto PISA distingue entre cuatro tipos de situacin lectora: lectura para uso personal, para uso pblico, para el trabajo y para la educacin. Como la evaluacin de la competencia lectora en el proyecto PISA intenta valorar los distintos tipos de lectura que se dan tanto dentro como fuera del aula, el modo de denir las situaciones lectoras no puede basarse simplemente en el lugar en donde se produce la lectura. Por ejemplo, los libros de texto se leen tanto en casa como en la escuela, y los procesos y propsitos de la lectura de estos textos dieren poco dependiendo del lugar en donde se lean. En PISA, las situaciones lectoras pueden ser entendidas como una categorizacin genrica de los textos basada en la intencin de su uso, en la relacin explcita o implcita con otros y en su contenido general. Por tanto, se ha prestado gran atencin al origen y al contenido de los textos. El objetivo que se pretende es conseguir un equilibrio entre la denicin genrica de competencia lectora usada en el proyecto PISA y la representacin de la diversidad lingstica y cultural de los pases participantes. Esta diversidad contribuir para asegurar que ningn grupo resulte beneciado ni perjudicado por el contenido de la evaluacin. 1. La lectura para uso privado (personal) se lleva a cabo para satisfacer los intereses de los individuos, tanto intelectuales como de tipo prctico. Incluye tambin la lectura orientada a mantener y desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos tpicos incluyen las cartas personales y los textos de ccin,

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biogrcos e informativos que se leen por curiosidad o como parte de actividades recreativas o de ocio. 2. La lectura para uso pblico se lleva a cabo para participar en las actividades de la sociedad en general. Incluye el uso de documentos ociales y de informacin acerca de acontecimientos pblicos. En general, estas tareas estn asociadas con relaciones ms o menos annimas con otras personas. 3. La lectura para uso laboral (profesional) puede no ser necesaria para la mayor parte de los jvenes de 15 aos, pero hay dos razones importantes para incluir estas situaciones en el proyecto PISA. En primer lugar, la lectura en tales situaciones est habitualmente relacionada con el desarrollo de una tarea inmediata. En segundo lugar, algunas capacidades lectoras contribuirn a formar a los estudiantes para el mundo laboral, al cual la poblacin objeto del proyecto PISA se incorporar en breve. 4. La lectura para uso educativo suele estar relacionada con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia. En general, los materiales no son elegidos por el lector, sino asignados por un profesor. El contenido normalmente est diseado especcamente con un propsito instructivo. ALFABETIZACIN O COMPETENCIA MATEMTICA

Denicin La alfabetizacin o competencia matemtica se reere a la capacidad para analizar, razonar y comunicar ecazmente cuando se enuncian, formulan y resuelven problemas matemticos. La competencia matemtica no se limita al conocimiento de la terminologa, datos y procedimientos matemticos, aunque lgicamente se incluyen, tampoco a las destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con ciertos mtodos. La competencia matemtica implica la combinacin de estos elementos para satisfacer las necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reexivo.

Dimensiones En el siguiente cuadro se puede apreciar la organizacin de las dimensiones de matemticas.

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I. Informacin general sobre PISA

Dimensiones del dominio de matemticas DIMENSIONES ASPECTOS
Se espera que los estudiantes demuestren las siguientes tareas: Reproduccin de clculos simples o deniciones del tipo ms familiar. Incluye el conocimiento y denicin de hechos, la representacin de problemas comunes, la realizacin de clculos y procedimientos rutinarios, as como la solucin de problemas de rutina. Procesos Son las capacidades de los estudiantes que deben activarse para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulacin y la resolucin de problemas matemticos. Conexin. Requiere la reunin de ideas y procedimientos matemticos para resolver problemas directos que ya no son de mera rutina, pero que an incluyen escenarios familiares o casi familiares. Considera la construccin de modelos, traduccin, interpretacin y solucin de problemas estndar; y la aplicacin de mtodos mltiples bien denidos. Reexin. Con este proceso se moviliza la comprensin, reexin y creatividad para identicar conceptos o enlazar conocimientos de distintas procedencias. Abarca la formulacin y solucin de problemas complejos, la reexin y comprensin en profundidad, el desarrollo de una aproximacin matemtica original y la capacidad de generalizacin. Contenido PISA utiliza lneas principales para cubrir el rea de matemticas. Cada lnea principal es un conjunto que engloba hechos y conceptos, los cuales cobran sentido en una amplia variedad de situaciones o contextos. Nota: En matemticas, con base en el contenido se organizan subescalas. Se identican cuatro tipos de contexto real o cticio en los que aplica la competencia matemtica: Contexto o situacin Son los mbitos en que se sitan los problemas de matemticas. Las situaciones incluyen la vida personal, la vida escolar, en el trabajo y los deportes, en la comunidad local y en la sociedad. Los contenidos de evaluacin de matemticas abarcan:

Cantidad Espacio y forma Cambio y relaciones Probabilidad

Situacin personal. Est relacionada con las actividades diarias de los estudiantes. Situacin educativa o laboral. Referida a la escuela o al entorno de trabajo. Situacin pblica. Se reere a la comunidad local u otra ms amplia, con la cual los estudiantes observan un aspecto determinado de su entorno. Situacin cientca. Es ms abstracta y puede implicar la comprensin de un proceso tecnolgico, una interpretacin terica o un problema especcamente matemtico.

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Procesos Reproduccin Este tipo de proceso comprende el conocimiento de los hechos, la representacin, el reconocimiento de equivalencias, la retencin memorstica de objetos y propiedades matemticas, el desarrollo de procedimientos de rutina, la aplicacin de algoritmos estndar y el desarrollo de destrezas tcnicas. El pensamiento matemtico en este proceso plantea preguntas matemticas tales como: Existe...?, Si es as, cuntos?, cmo hallamos?; conocer los tipos de respuestas que las matemticas ofrecen a tales preguntas; distinguir entre varios tipos de armaciones (deniciones, teoremas, conjeturas, hiptesis, ejemplos, aserciones condicionadas); comprender y manejar la extensin y lmites de los conceptos matemticos. Conexin Con el propsito de resolver problemas sencillos se establecen conexiones e integracin de informacin entre las diferentes ramas y campos en las matemticas. A pesar de que se supone que los problemas no son rutinarios, stos requieren grados de conceptualizacin o matematizacin relativamente bajos. En este tipo de competencias se espera que los estudiantes manejen diferentes mtodos de representacin, de acuerdo con la situacin y el objetivo. El establecimiento de conexiones requiere tambin que los estudiantes sean capaces de distinguir y relacionar diferentes deniciones, armaciones, ejemplos, armaciones condicionadas y demostraciones. Decodicar e interpretar el lenguaje simblico y formal, as como entender su relacin con el lenguaje natural. Los problemas de este tipo se establecen frecuentemente dentro de un contexto y obligan a los estudiantes a tomar decisiones matemticas. Reexin En las competencias de este tipo se espera que el estudiante sepa qu es una demostracin matemtica y en qu diere de otros tipos de razonamiento matemtico; comprenda y evale cadenas de diferentes tipos de razonamiento matemtico; tenga un cierto sentido de la heurstica (qu puede ocurrir y por qu) y logre crear argumentos matemticos. En estas competencias se requiere que los estudiantes matematicen o conceptualicen situaciones, es decir, reconozcan y extraigan las matemticas incluidas en la situacin y las empleen para resolver el problema, analizar, e interpretar, para desarrollar sus propios modelos y estrategias, as como para presentar argumentos matemticos incluyendo demostraciones y generalizaciones. Estos procesos suponen el pensamiento crtico, el anlisis y la reexin. Los estudiantes no slo deberan ser capaces de resolver problemas, sino tambin de plantearlos, expresar las soluciones adecuadamente y conocer la naturaleza de las matemticas como ciencia. El proyecto PISA no utiliza preguntas para evaluar de modo separado las destrezas anteriores. Cuando realmente se aplican las matemticas, es necesario usar simultneamente muchas de estas destrezas.

Contenido Cantidad Esta idea principal del proyecto PISA se centra en la necesidad de cuanticar para organizar el mundo. Las caractersticas importantes engloban la comprensin del tamao relativo, el reconocimiento de las regularidades numricas y la utilizacin de los nmeros para representar cantidades y atributos cuanticables de los objetos del mundo real (recuentos y medidas). Adems, la cantidad tiene que ver con el procesamiento y comprensin de los nmeros que de diferentes maneras se nos presentan. Un aspecto importante al tratar con la cantidad es el razonamiento cuantitativo. Los componentes esenciales del razonamiento cuantitativo son el sentido para los nmeros, la representacin de los nmeros de diferentes maneras, la comprensin del signicado de las operaciones, la percepcin de la magnitud de los nmeros, los clculos matemticamente elegantes, la estimacin y el clculo mental.

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I. Informacin general sobre PISA

Espacio y forma Los modelos se encuentran en cualquier sitio que nos rodea: las palabras habladas, la msica, el video, el trco, las construcciones y el arte. Las formas son modelos: las casas, las iglesias, los puentes, las estrellas de mar, los copos de nieve, los planos de ciudades, las hojas de trbol, los cristales y las sombras. Para la comprensin del espacio y de la forma, los estudiantes necesitan buscar semejanzas y diferencias a partir del anlisis de los componentes de la estructura y reconocimiento de las formas en representaciones y dimensiones diferentes. Esto signica ser capaz de entender la posicin relativa de los objetos. Ser conscientes de cmo vemos las cosas y de por qu las vemos as. Aprender a moverse a travs del espacio y a travs de las construcciones y las formas. En consecuencia, los estudiantes debern ser capaces de comprender las relaciones entre las formas y las imgenes o representaciones visuales, como las que existen entre una ciudad real y las fotografas y mapas de la misma. Debern tambin comprender cmo se pueden representar en dos dimensiones los objetos tridimensionales, cmo se forman e interpretan las sombras, qu se entiende por perspectiva y cmo funciona. Cambio y relaciones Todo fenmeno natural es una manifestacin de cambio. Ejemplos de cambio son el crecimiento de los organismos, el ciclo de las estaciones, la subida y bajada de las mareas, los ciclos de los niveles de desempleo y los ndices de la bolsa de valores. Algunos procesos de crecimiento pueden describirse o modelarse mediante funciones matemticas sencillas: lineales, exponenciales, peridicas, logsticas, tanto discretas como continuas. Pero muchos procesos pueden ser clasicados en diferentes categoras y el anlisis de los datos es a menudo imprescindible. El proyecto PISA evala la capacidad para representar cambios de una forma comprensible; comprender los tipos fundamentales de cambio; reconocer tipos de cambios concretos cuando suceden; aplicar estas tcnicas al mundo exterior; y controlar un universo cambiante para nuestro mximo benecio. Probabilidad Actualmente, la sociedad de la informacin proporciona gran cantidad de informaciones que a menudo se presentan como precisas, cientcas y en diverso grado ciertas. No obstante, en la vida diaria nos enfrentamos a resultados de elecciones inciertos, puentes que se desmoronan, cadas de la bolsa, predicciones del tiempo poco dedignas, predicciones desafortunadas del crecimiento de la poblacin, modelos econmicos que no funcionan bien y muchas otras demostraciones de probabilidad del mundo en donde vivimos. La probabilidad est pensada para sugerir dos temas relacionados: los datos y el azar. Estos dos fenmenos son objeto de estudio matemtico por parte de la estadstica y de la probabilidad, respectivamente. Las recientes recomendaciones relativas a los currculos escolares son unnimes al sugerir que la estadstica y la probabilidad deberan ocupar un lugar ms importante del que han tenido en el pasado. Actividades y conceptos matemticos importantes de esta rea son la recoleccin de datos, el anlisis y la presentacin-visualizacin de los mismos, la probabilidad y la deduccin.

CONTEXTO O SITUACIN La intuicin y comprensin matemticas de los estudiantes necesitan ser evaluadas en situaciones diversas. Se puede pensar que una situacin est a cierta distancia del estudiante. La ms prxima es la vida personal (vida diaria), la siguiente es la vida en la escuela (educativa), en el trabajo (laboral), seguida por la vida en la comunidad local y en la sociedad (pblica) donde nos encontramos cotidianamente, y ms lejanos estn los contextos cientcos. El proyecto PISA pretende asegurar que las tareas estn basadas en contextos reales. Si la educacin matemtica ha de servir para formar a los estudiantes como ciudadanos activos e informados, tiene que trabajar con contextos reales, tales como los problemas de economa, la seguridad vial y el crecimiento de la poblacin. Sin esto no excluye contextos cticios basados en representaciones esquemticas de

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PISA PAR A DOCENTES

problemas, tal como una situacin de trco en una ciudad inexistente. identicar preguntas y extraer conclusiones basadas en hechos o evidencias con el n de comprender y poder tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios realizados en l mediante la actividad humana.

Alfabetizacin o competencia en ciencias

Denicin La competencia cientca se entiende como la capacidad de emplear el conocimiento cientco para

Dimensiones En el siguiente cuadro se puede apreciar la organizacin de las dimensiones del dominio de ciencias.

Dimensiones del dominio de ciencias

DIMENSIONES ASPECTOS

Procesos

Se espera que los estudiantes demuestren las siguientes tareas: Describir, explicar y predecir fenmenos cientcos. Comprender la investigacin cientca. Interpretar las evidencias y conclusiones cientcas.

Estos procesos conllevan el conocimiento de la ciencia, as como los procesos cognitivos involucrados en abordar una pregunta o un tema. Contenido

Se incluyen conceptos de diferentes disciplinas, tales como: Fsica Qumica Ciencias biolgicas Ciencias de la Tierra y el espacio

El contenido de ciencias est expresado en trminos de ideas integradoras. Los estudiantes requieren dominar una serie de conceptos claves. Contexto o situacin

La evaluacin de las ciencias de PISA se agrupa en tres reas de aplicacin: Ciencias de la vida y la salud Ciencias de la Tierra y el ambiente Ciencias en la tecnologa

El contexto de ciencias comprende reas de aplicacin que suscitan temas que los ciudadanos de hoy y de maana necesi- tan comprender.

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I. Informacin general sobre PISA

Procesos Describir, explicar y predecir fenmenos cientcos En este proceso los estudiantes deben demostrar su comprensin a travs de la aplicacin a una situacin dada del conocimiento cientco. Deben ser capaces de describir o explicar los fenmenos y predecir los cambios y, en algunos casos, reconocer o identicar las descripciones, explicaciones o predicciones que resulten pertinentes. Contenido Los contenidos de evaluacin de ciencias se han seleccionado a partir de las ideas integradoras de la fsica, qumica, biologa y ciencias de la Tierra y el espacio; de acuerdo con los tres criterios siguientes: utilidad del conocimiento cientco en la vida diaria; relevancia de las ciencias y la poltica educativa durante un nmero signicativo de aos y la necesidad de combinar el conocimiento con algunos procesos cientcos. La seleccin de contenidos se realiza a partir del muestreo de conocimientos incluidos en los siguientes temas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Estructura y propiedades de la materia Cambio atmosfrico Cambios fsicos y qumicos Transformaciones de la energa Fuerzas y movimiento Forma y funcin Biologa humana Cambio siolgico Biodiversidad Control gentico Ecosistemas La Tierra y su lugar en el Universo Cambio geolgico

Comprender la naturaleza de la investigacin cientca La comprensin de la investigacin cientca implica la habilidad para reconocer y comunicar preguntas que pueden ser investigadas cientcamente, as como identicar lo que forma parte de tales investigaciones. Abarca la capacidad de identicacin o el reconocimiento de los hechos involucrados en una investigacin cientca; por ejemplo: los datos que deben compararse, las variables que deben ser modicadas o controladas, la informacin adicional necesaria o las acciones que deben realizarse para poder recopilar los datos relevantes.

Interpretar las evidencias y conclusiones cientficas Este proceso signica darle sentido a los hallazgos cientcos de modo que se puedan probar armaciones o conclusiones. Implica la capacidad para evaluar la informacin cientca y la obtencin de conclusiones basadas en pruebas cientcas, y su posterior comunicacin. Adems, abarca la habilidad de elegir una conclusin alternativa en relacin con las evidencias disponibles y comunicarla, dar argumentos a favor o en contra de una conclusin dada a travs de los datos proporcionados, identicar los supuestos de los que se ha partido para llegar a una conclusin o reexionar sobre las implicaciones sociales de las conclusiones cientcas.

Contexto o situacin La competencia cientca contempla la capacidad para utilizar los conocimientos cientcos en situaciones que reejan el mundo real y estimulan las ideas cientcas. Las reas de aplicacin que evalan los procesos y conocimientos cientcos son: Ciencias de la vida y la salud
l Salud, enfermedad y nutricin l Preservacin y uso sostenido de las especies l Interdependencia de los sistemas fsicos y biolgi-

cos

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Ciencias de la Tierra y el ambiente
l Contaminacin l Produccin y prdida de suelo l Tiempo y clima

Ciencias en la tecnologa
l l l l

tudiantes maneja los contenidos de evaluacin, con una precisin y mrgenes de error controlados. Con el propsito de ilustrar la cobertura, en la prueba del 2003 se aplicaron un total de 167 reactivos integrados en 85 unidades, la distribucin por dominio se presenta a continuacin. Durante ese ciclo se incluy, de manera experimental, el rea de solucin de problemas. Distribucin de unidades y reactivos por dominio de PISA 2003 Nmero de unidades 54 8 13 10 85 Nmero de reactivos 85 28 35 19 167

Biotecnologa Empleo de materiales y eliminacin de residuos Utilizacin de la energa Transporte CMO MIDE PISA?

Dominio Matemticas Lectura Ciencias Solucin de problemas Total

La prueba que PISA disea para la evaluacin se caracteriza por contar con una variedad de reactivos en diferentes formatos, y por tener una cobertura amplia en los dominios de evaluacin. Los estudiantes son evaluados durante dos horas, mediante instrumentos de lpiz y papel, pero no todos contestan los mismos reactivos. Para lograr la cobertura de contenidos, PISA disea una amplia gama de reactivos, que en total suman el equivalente a siete horas de evaluacin, sin embargo, una evaluacin con esa duracin se extendera a lo largo de varios das, lo que traera consigo serios problemas prcticos, adems de costos muy elevados. Para evitar esto, PISA, como hacen hoy los sistemas de evaluacin en gran escala ms avanzados, utiliza la metodologa de pruebas matriciales. El diseo matricial consiste en tener distintas combinaciones de reactivos agrupados (mdulos) en diferentes versiones de cuadernillos, de tal forma que cada reactivo se presenta en varios cuadernillos, con lo cual se garantiza que cada uno de ellos sea respondido por una muestra representativa de estudiantes. Con este diseo de pruebas, los resultados de cada estudiante, segn sus respuestas a los reactivos del cuadernillo que le correspondi tienen un margen de error considerable, el cual impide obtener conclusiones conables sobre la medida en que cada estudiante maneja los contenidos de toda la prueba. Sin embargo, si estas pruebas se disean y aplican correctamente, sus resultados permiten ofrecer informacin sobre el grado en que el conjunto de los es-

La cobertura de los reactivos se extiende hasta las subescalas por dominio, como puede apreciarse en el siguiente cuadro, correspondiente a PISA 2003.

Distribucin de reactivos por dominio y subescalas Dominio y subescalas Matemticas Espacio y forma Cambio y relaciones Cantidad Probabilidad Total Lectura Recuperacin de informacin Interpretacin de textos Reexin y evaluacin de textos Total Ciencias Ciencias de la vida y la salud Ciencias de la Tierra y el ambiente Ciencias en la tecnologa Total Nmero de reactivos 20 22 23 20 85 7 14 7 28 12 12 11 35

Los cuadernillos de evaluacin estn integrados por cuatro mdulos que incluyen a su vez diversas unidades de reactivos. En PISA 2003, hubo 13 versio-

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I. Informacin general sobre PISA

nes de cuadernillos, siete mdulos de matemticas y dos mdulos para cada uno de los otros dominios, en total 13 mdulos. Las unidades de reactivos estn organizadas por un estmulo introductorio (texto, tabla, grca, gura, etctera), seguido por reactivos asociados a ste. En cada unidad se pueden integrar entre tres y cinco reactivos de diferente formato. Los formatos de los reactivos pueden ser de:
l Opcin mltiple (en PISA este formato incluye

cuatro opciones de respuesta). l Opcin mltiple compleja (es un formato que incluye diferentes oraciones a las que el estudiante debe responder eligiendo entre opciones tales como: s/no, acuerdo/desacuerdo, falso/verdadero). l Respuesta breve o corta. l Respuesta abierta construida. De acuerdo con PISA, cada reactivo requiere dos minutos mximo en promedio para resolverse, en tanto que cada unidad debe ser resuelta en un mximo de diez minutos. Debido a que PISA evala competencias ms complejas que la memorizacin, existe una alta proporcin de reactivos de respuesta abierta construida. Cada uno de los reactivos incluidos en las unidades se asocia a las tres dimensiones explicadas anteriormente:
l Las habilidades y competencias que se deben ac-

tas deben ser revisadas por personal entrenado ex profeso para realizar la asignacin de cdigos (proceso de codicacin o, en trminos ms comunes, calicacin). El proceso de codicacin o calicacin denido por PISA, es una tarea compleja que requiere una capacitacin rigurosa de personal para llevar a cabo de manera homognea esta actividad, a n de tratar de minimizar la subjetividad y aplicar consistentemente los cdigos (crditos) a las respuestas abiertas. Este proceso es crucial para lograr la comparabilidad de resultados entre los pases participantes, ya que es requisito que las respuestas abiertas construidas sean uniforme y consistentemente calicadas por los codicadores de todos los pases. De acuerdo con PISA, la codicacin involucra tres tipos de crditos para asignar a una respuesta dada:
l Crdito total, para respuestas completamente

aceptables. Corresponde al puntaje ms alto. l Crdito parcial, para respuestas que incumplen con la totalidad de los elementos para ser aceptables, pero s tienen algunos de ellos. l Sin crdito, para las respuestas no aceptables. Reactivos PISA aplicados en el aula La idea del presente material es que los docentes apliquen los reactivos a sus estudiantes y luego caliquen las respuestas y comparen los porcentajes de respuesta correcta con los porcentajes de Mxico, las entidades, las modalidades de enseanza o de otros pases. En la aplicacin, se debe dar un mximo de diez minutos para responder cada unidad, segn lo dene PISA. Para los propsitos de este material de difusin y buscando la forma de facilitarle a los docentes la tarea de revisin y calicacin de los reactivos de PISA en su aula, se presentan aqu de manera simplicada los puntos que podra emplear. Estos puntos se complementarn con la informacin presentada en cada reactivo, puesto que se incluirn las descripciones que denen las respuestas correctas, las parcialmente correctas o las incorrectas en los casos de respuestas abiertas construidas. En los reactivos cerrados (opcin mltiple, opcin mltiple compleja y respuesta corta o

tivar o demostrar para resolver el reactivo (procesos). l Las reas, ideas o temas de referencia subyacentes en cada reactivo (contenido). l La situacin que contextualiza y dota de signicado a cada reactivo (contexto o situacin).

LOS CRITERIOS DE CALIFICACIN: CMO CODIFICA PISA? Los instrumentos de evaluacin de PISA integran una alta proporcin de reactivos de respuesta abierta construida, en los cuales se pide a los estudiantes que escriban sus respuestas. Estas respuestas abier-

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PISA PAR A DOCENTES

breve) se indicar cul o cules son las respuestas correctas. Puntos para ser usados por el docente al calicar los reactivos PISA en el aula Para calicar los reactivos aplicados a los alumnos se deben asignar unidades enteras, sin decimales. La asignacin de puntos se regir por los siguientes esquemas, segn el formato del reactivo. el desempeo de los estudiantes y describir lo que son capaces de hacer. Dado que los dominios centrales durante 2000 y 2003 fueron lectura y matemticas, respectivamente, ya se cuenta con los niveles de desempeo en estas reas; los correspondientes al rea de ciencias se darn a conocer en el 2006. Esta informacin le ser de utilidad para saber qu signica el nivel en cada reactivo y el cual corresponde a los niveles de desempeo obtenidos por los estudiantes evaluados por PISA. Nota importante sobre los puntajes o calicaciones y la escala en PISA El proyecto PISA no est dirigido a calicar y clasicar individuos, sino en producir puntajes agregados de estudiantes que se convierten en el puntaje de un pas. La idea principal de la evaluacin de PISA es saber cmo est el sistema educativo de un pas y no evaluar individuos en lo particular. La manera como se calica y nalmente se llega al puntaje nacional es un proceso complejo que rebasa con mucho a este documento, sin embargo, es importante sealar que los pases, los estudiantes y los reactivos se clasican en una misma escala que va de doscientos a ochocientos puntos con una media cercana a los quinientos puntos. As pues, decir que un reactivo se clasica en ms de seiscientos puntos, signica que es difcil y, por el contrario, si un reactivo tiene clasicacin inferior a quinientos tiende a ser fcil. LECTURA Y SUS NIVELES DE DESEMPEO Niveles de competencia o desempeo en lectura NIVEL 5 4 3 2 1 PUNTAJE ms de 625 de 553 a 625 de 481 a 552 de 408 a 480 de 335 a 407

Esquema para reactivos cerrados

Puntos para asignar Formato de reactivo Opcin mltiple Respuesta breve o corta Opcin mltiple compleja Respuesta correcta 1 punto 1 punto 1 punto Respuesta incorrecta 0 puntos 0 puntos 0 puntos

Esquema para reactivos abiertos

Puntos para asignar Formato de reactivo Respuesta abierta construida Respuesta correcta Respuesta parcialmente correcta 1 punto Respuesta incorrecta

2 puntos

0 puntos

Escalas y niveles de desempeo Para facilitar la interpretacin de los resultados de los estudiantes evaluados, PISA ha establecido en cada dominio o rea de evaluacin varios niveles de desempeo, basados en la clasicacin de los puntajes asociada a las habilidades que deben realizar los estudiantes para lograr el puntaje correspondiente. La clasicacin tiene dos objetivos: permite catalogar

La descripcin de las habilidades para lectura conforme a los niveles se muestra a continuacin.

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I. Informacin general sobre PISA

Nivel 5 (ms de 625 puntos) Los estudiantes que dominan el nivel 5 de la escala, son capaces de completar reactivos de lectura sosticados, tales como los relacionados con el manejo de informacin difcil de encontrar en textos con los que no estn familiarizados; mostrar una comprensin detallada de dichos textos e inferir qu informacin del texto es relevante para el reactivo; ser capaces de evaluar crticamente y establecer hiptesis, recurrir a conocimiento especializado e incluir conceptos que puedan ser contrarios a las expectativas. Nivel 4 (de 553 a 625 puntos) Los estudiantes que dominan el nivel 4 de la escala, son capaces de responder reactivos de lectura difciles, tales como ubicar informacin anidada, interpretar signicados a partir de sutilezas del lenguaje y evaluar crticamente un texto. Nivel 3 (de 481 a 552 puntos) Los estudiantes que dominan el nivel 3 de la escala, son capaces de manipular reactivos de lectura de complejidad moderada, tales como ubicar fragmentos mltiples de informacin, vincular distintas partes de un texto y relacionarlo con conocimientos familiares cotidianos. Nivel 2 (de 408 a 480 puntos) Los estudiantes que dominan el nivel 2 de la escala, son capaces de responder reactivos bsicos de lectura, tales como ubicar informacin directa, realizar inferencias sencillas de distintos tipos, determinar lo que signica una parte bien denida de un texto y emplear cierto nivel de conocimientos externos para comprenderla. Nivel 1 (de 335 a 407 puntos) o menor (menos de 335 puntos) Los estudiantes que dominan este nivel, son capaces de realizar slo los reactivos de lectura menos complejos desarrollados para PISA, como ubicar un fragmento de informacin, identicar el tema principal de un texto o establecer una conexin sencilla con el conocimiento cotidiano. Por debajo del nivel 1 Los estudiantes cuyo desempeo se sita por debajo de los 335 puntos, son incapaces de realizar el tipo de lectura ms bsico que PISA busca medir. Esto no signica que no tengan aptitudes para lectura. De hecho, la mayora de estos estudiantes puede probablemente leer en el sentido tcnico de la palabra. Tienen serias dicultades para emplear la lectura como una herramienta ecaz para ampliar, y aumentar sus conocimientos y destrezas en otras reas; podran, entonces, estar corriendo el riesgo no slo para enfrentar dicultades en su transicin inicial de la educacin hacia el trabajo, sino tambin de fracasar en beneciarse de una educacin ms amplia y de las oportunidades para aprender durante toda su vida. A continuacin, se presenta la descripcin de las tareas por subescala y nivel de competencia. Recurdese que las subescalas en lectura corresponden a la dimensin de procesos.

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PISA PAR A DOCENTES

Descripcin de las tareas por subescala y niveles de competencia en lectura
Recuperacin de informacin Se dene como la ubicacin de uno o ms fragmentos de informacin en un texto. Localizar y posiblemente ordenar en secuencias o combinar mltiples fragmentos de informacin anidada profundamente, algunos de stos pueden residir fuera del cuerpo principal del texto. Inferir qu informacin del texto es relevante para la tarea. Localizar y posiblemente ordenar en secuencias o combinar mltiples fragmentos de informacin anidada, cada uno de los cuales puede requerir cumplir con varios criterios en un texto de forma no familiar. Inferir qu informacin presente en el texto es relevante para la tarea. Localizar y, en ciertos casos, reconocer la relacin entre fragmentos de informacin, cada uno de los cuales puede requerir cumplir con criterios mltiples. Tratar con la informacin competitiva prominente. Interpretacin de textos Deniciones Es la capacidad de construir signicados y generar inferencias a partir de una o ms partes de un texto. Nivel 5 Establecer el signicado presente en un texto expresado con lenguaje muy matizado o bien mostrar una comprensin completa y detallada del mismo. Nivel 4 Utilizar un alto nivel de inferencia basada en el texto para comprender y aplicar categoras en un contexto no familiar y para interpretar el signicado de un fragmento de texto tomando en cuenta el texto en su conjunto. Tratar con ambigedades, ideas contrarias a lo esperado e ideas presentadas en enunciados negativos. Nivel 3 Integrar varias partes de un texto para identicar la idea principal, comprender una relacin o interpretar el signicado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar tomando en cuenta varios criterios. Tratar con informacin competitiva. Nivel 2 Identicar la idea principal de un texto, comprender relaciones, formar o aplicar categoras simples o interpretar signicados dentro de una parte limitada del texto cuando la informacin no est resaltada y se necesita efectuar inferencias de bajo nivel. Nivel 1 Reconocer el tema principal o el propsito de un autor en un texto sobre un tema familiar cuando la informacin requerida en el texto es prominente. Reexin y evaluacin Se dene como la capacidad de relacionar un texto con la experiencia, los conocimientos o las ideas propias. Evaluar crticamente o formular hiptesis a partir del conocimiento especializado. Tratar con conceptos contrarios a las expectativas y apoyarse en un profundo entendimiento de textos largos o complicados.

Utilizar conocimiento formal o pblico para formular hiptesis acerca de un texto o para evaluarlo crticamente. Mostrar una comprensin precisa de textos largos o complicados.

Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o evaluar una caracterstica del texto. Demostrar una comprensin detallada del texto en relacin con conocimientos familiares y cotidianos o recurrir a conocimientos menos comunes.

Localizar uno o ms fragmentos de informacin, cada uno de los cuales puede ser requerido para cumplir criterios mltiples.

Realizar comparaciones o conexiones entre el texto y el conocimiento exterior, o explicar una caracterstica del texto a partir de experiencias o actitudes personales.

Tomar en cuenta un solo criterio para localizar uno o ms fragmentos independientes de informacin expresada explcitamente.

Realizar una conexin simple entre la informacin contenida en el texto y el conocimiento comn y cotidiano.

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I. Informacin general sobre PISA

MATEMTICAS Y SUS NIVELES DE DESEMPEO Niveles de competencia o desempeo en matemticas NIVEL 6 5 4 3 2 1 Debajo del nivel 1 PUNTAJE ms de 668 de 607 a 668 de 545 a 606 de 483 a 544 de 421 a 482 de 358 a 420 menos de 358

La descripcin resumida de las habilidades para matemticas conforme a los niveles de competencia se muestra a continuacin. Descripcin de los niveles de competencia o desempeo en matemticas
Nivel Tareas tpicas En este nivel, los estudiantes son capaces de conceptualizar, generalizar y utilizar informacin basada en sus investigaciones y en la modelacin de situaciones de problemas complejos. Pueden relacionar diferentes fuentes de informacin y representaciones y traducirlas entre ellas de manera exible. Son capaces de demostrar pensamiento y razonamiento matemtico avanzado. Adems, pueden aplicar esta comprensin y conocimiento junto con la destreza para las operaciones matemticas formales y simblicas para desarrollar nuevos enfoques y estrategias para enfrentar situaciones novedosas. Pueden formular y comunicar con precisin sus acciones y reexiones respecto a sus hallazgos, interpretaciones y argumentaciones, y adecuarlas a situaciones nuevas.

Nivel 6 (ms de 668 puntos)

Los estudiantes pueden desarrollar y trabajar con modelos de situaciones complejas; identicar lmites y especicar suposiciones. Pueden seleccionar, comparar y evaluar estrategias apropiadas de solucin Nivel 5 de problemas para abordar problemas complejos relacionados con estos modelos. Pueden trabajar de (de 607 a 668 puntos) manera estratgica al usar ampliamente habilidades de pensamiento y razonamiento bien desarrolladas; representaciones de asociacin; caracterizaciones simblicas y formales; y la comprensin pertinente de estas situaciones. Pueden formular y comunicar sus interpretaciones y razonamientos. Los estudiantes son capaces de trabajar efectivamente con modelos explcitos para situaciones complejas concretas que pueden implicar limitaciones o demandarles la realizacin de suposiciones. Pueden Nivel 4 seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo smbolos y asocindolos directamente a (de 545 a 606 puntos) situaciones del mundo real. Pueden usar habilidades bien desarrolladas y razonar exiblemente con cierta comprensin en estos contextos. Pueden construir y comunicar explicaciones y argumentos basados en sus interpretaciones, argumentaciones y acciones. Los estudiantes son capaces de ejecutar procedimientos descritos claramente, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y aplicar estrategias simples de solucin de proNivel 3 blemas. Los estudiantes en este nivel pueden interpretar y usar representaciones basadas en diferentes (de 483 a 544 puntos) fuentes de informacin, as como razonar directamente a partir de ellas. Pueden generar comunicaciones breves reportando sus interpretaciones, resultados y razonamientos. En este nivel, los estudiantes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos que requieren niNivel 2 camente de inferencias directas. Pueden extraer informacin relevante de una sola fuente y hacer uso de (de 421 a 482 puntos) un solo tipo de representacin. Pueden emplear algoritmos, frmulas, convenciones o procedimientos bsicos. Son capaces de razonar directamente y hacer interpretaciones literales de los resultados. Los estudiantes son capaces de contestar preguntas que impliquen contextos familiares donde toda la informacin relevante est presente y las preguntas estn claramente denidas. Son capaces de identiNivel 1 car informacin y desarrollar procedimientos rutinarios conforme a instrucciones directas en situaciones (de 358 a 420 puntos) explcitas. Pueden llevar a cabo acciones que sean obvias y seguirlas inmediatamente a partir de un estmulo dado. Por debajo del nivel 1 Los estudiantes que se ubican en este nivel no son capaces de realizar las tareas de matemticas ms ele(menos de 358 puntos) mentales que mide PISA.

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PISA PAR A DOCENTES

A continuacin se presenta la descripcin de las tareas por subescala y nivel de competencia o desempeo. Recuerde que las subescalas en matemticas corresponden a la dimensin de contenido. Descripcin de las tareas por subescala y niveles de competencia o desempeo en matemticas
Cantidad Se centra en la habilidad de cuanticar como forma de organizar el mundo. Implica la comprensin de los tamaos relativos, el reconocimiento de patrones numricos y el uso de los nmeros para representar cantidades y atributos cuanticables de los objetos del mundo real (cantidades y medidas). Adems, cantidad tiene que ver con el procesamiento y la comprensin de nmeros que se presentan de diferentes maneras. Un aspecto importante es el razonamiento cuantitativo. Componentes esenciales del razonamiento cuantitativo son el sentido del nmero, la representacin de los nmeros mediante diferentes maneras, la comprensin del signicado de las operaciones, la nocin de la magnitud de los nmeros, los clculos matemticos, la aritmtica mental y la estimacin. Espacio y forma Cambio y relaciones Deniciones Se reere a la habilidad para Implica la capacidad de los identicar semejanzas y di- alumnos para representar ferencias al analizar los com- cambios de una forma componentes de una estructura y prensible; para comprender reconocer las formas en dife- los tipos fundamentales de rentes representaciones y di- cambio; para reconocer timensiones. Esto signica que pos de cambios concretos deben poder entender la posi- cuando suceden; para aplicin relativa de los objetos. De- car estas tcnicas al mundo ben ser conscientes de cmo exterior; y para controlar un se ven las cosas y por qu se universo cambiante. ven as. Deben saber mover- Adems, comprende la case a travs del espacio y de las pacidad de los alumnos para construcciones y las formas. representar las relaciones de Esto es, los estudiantes deben diversas maneras: simblica, ser capaces de comprender las algebraica, tabular y geomrelaciones entre las formas y trica. Diferentes representalas imgenes o representacio- ciones pueden servir para nes visuales, como las que exis- variados propsitos y tener ten entre una ciudad real y las diferentes propiedades. De fotografas y mapas de la mis- esta manera, la capacidad ma. Deben comprender cmo de pasar de un tipo de rese pueden representar en dos presentacin a otro es a medimensiones los objetos tridi- nudo de importancia clave mensionales, cmo se forman para desenvolverse en situae interpretan las sombras, qu ciones y tareas concretas. se entiende por perspectiva y cmo funciona. NIVEL 6 Resolver problemas comple- Usar comprensin signijos que involucren represen- cativa y habilidades de razotaciones mltiples y que in- namiento y argumentacin cluyan procesos de clculo abstractas. Tener conocisecuencial. Identicar y extraer miento tcnico y de coninformacin relevante y aso- venciones para solucionar ciar diferente informacin rela- problemas y generalizar socionada. Razonar, comprender, luciones matemticas a proreexionar y generalizar resul- blemas complejos del muntados y hallazgos; comunicar do real. soluciones y dar explicaciones y argumentaciones. NIVEL 5 Resolver problemas que re- Resolver problemas, usando quieran hacer suposiciones el lgebra avanzada, modeapropiadas o que impliquen los y expresiones matemtitrabajar con suposiciones da- cas formales. Asociar repredas. Usar el razonamiento espa- sentaciones matemticas cial, argumentar, y la capacidad formales a situaciones compara identicar informacin re- plejas del mundo real. Usar levante; interpretar y asociar habilidades de solucin de diferentes representaciones; problemas complejos y de trabajar de manera estratgica multinivel. Reexionar y coy realizar procesos mltiples y municar razonamientos y arsecuenciales. gumentaciones. Probabilidad Implica dos tpicos relacionados: datos y probabilidad, los cuales son objeto de estudio de las matemticas y la estadstica y probabilidad. Los conceptos y actividades matemticas ms importantes en esta rea son la recoleccin de datos, el anlisis de datos y su organizacin o visualizacin, la probabilidad y la inferencia.

Conceptuar y trabajar con modelos que contengan procesos y relaciones matemticas complejas; trabajar con expresiones formales y simblicas; usar habilidades de razonamiento avanzado para derivar estrategias de solucin de problemas y asociarlas con contextos mltiples; usar procesos de clculo secuencial; formular conclusiones, argumentos y explicaciones precisas. Trabajar de manera efectiva con modelos de situaciones complejas para solucionar problemas; usar habilidades de razonamiento, comprensin e interpretacin bien desarrolladas con diferentes representaciones; realizar procesos secuenciales; comunicar razonamiento y argumentos.

Usar habilidades de pensamiento y razonamiento de alto nivel en contextos estadsticos o probabilsticos para crear representaciones matemticas de situaciones del mundo real; comprender y reexionar para resolver problemas, y formular y comunicar argumentos y explicaciones.

Aplicar conocimiento probabilstico y estadstico en situaciones problema que estn de alguna manera estructuradas y en donde la representacin matemtica sea parcialmente aparente. Usar el razonamiento y la comprensin para interpretar y analizar informacin dada, para desarrollar modelos apropiados y realizar procesos de clculo secuenciales; comunicar razones y argumentos.

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I. Informacin general sobre PISA

Cantidad Trabajar de manera efectiva con modelos simples de situaciones complejas; usar habilidades de razonamiento en una variedad de contextos; interpretar diferentes representaciones de una misma situacin; analizar y aplicar relaciones cuantitativas; usar diferentes habilidades de clculo para la solucin de problemas. Cambio y relaciones NIVEL 4 Resolver problemas que im- Entender y trabajar con repliquen razonamiento visual presentaciones mltiples, y espacial, as como la argu- incluyendo modelos matementacin en contextos no fa- mticos explcitos de situamiliares; relacionar e integrar ciones del mundo real para diferentes representaciones; resolver problemas prctirealizar procesos secuenciales; cos. Tener exibilidad en aplicar habilidades de visua- la interpretacin y razonalizacin espacial e interpreta- miento en contextos no facin. miliares; y comunicar las explicaciones y argumentaciones resultantes. NIVEL 3 Resolver problemas que impli- Resolver problemas que imquen razonamiento visual y es- pliquen trabajar con reprepacial elemental en contextos sentaciones mltiples (texfamiliares; relacionar diferen- tos, grcas, tablas, frmulas) tes representaciones de obje- que incluyan cierta intertos familiares; usar habilidades pretacin y razonamiento de solucin de problemas ele- en contextos familiares, as mentales; disear estrategias como la comunicacin de simples y aplicar algoritmos argumentaciones. simples. NIVEL 2 Resolver problemas de repre- Trabajar con algoritmos, sentacin matemtica simple, frmulas y procedimientos donde el contenido matem- simples en la solucin de tico sea directo y claramente problemas; asociar texto a presentado; usar pensamiento una representacin sencilla matemtico bsico, as como (grca, tabla, frmula); usar convenciones en contextos fa- habilidades bsicas de intermiliares. pretacin y razonamiento. NIVEL 1 Resolver problemas simples en Localizar informacin relecontextos familiares, usando vante en una tabla o grca dibujos de objetos geomtri- sencilla; seguir instrucciones cos familiares; y aplicar habili- directas y simples, al leer indades de conteo y clculo b- formacin de una tabla o sicos. grca en una forma familiar o estndar; realizar clculos simples que impliquen relaciones entre dos variables familiares. Espacio y forma Probabilidad Usar conceptos bsicos de estadstica y probabilidad combinados con razonamiento numrico en contextos menos familiares para la solucin de problemas simples; realizar procesos de clculo secuencial o de multinivel; usar y comunicar argumentos basados en la interpretacin de datos.

Usar estrategias simples de solucin de problemas que incluyan el razonamiento en contextos familiares; interpretar tablas para localizar informacin; realizar clculos descritos explcitamente, incluyendo procesos secuenciales.

Interpretar informacin y datos estadsticos y asociar diferentes fuentes de informacin; usar razonamiento bsico con conceptos, smbolos y convenciones simples de probabilidad; y comunicar el razonamiento.

Interpretar tablas sencillas para identicar y extraer informacin relevante; realizar clculos aritmticos bsicos; interpretar y trabajar con relaciones cuantitativas simples.

Localizar informacin estadstica presentada en forma grca; entender conceptos y convenciones estadsticas bsicas.

Resolver problemas del tipo ms bsico, en donde toda la informacin relevante se presenta explcitamente. La situacin est bien dirigida y tiene un alcance limitado, de tal forma que la actividad es obvia y la tarea matemtica es bsica, como una operacin aritmtica simple.

Entender y usar ideas bsicas de probabilidad en contextos experimentales familiares.

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PISA PAR A DOCENTES

CIENCIAS Y SUS NIVELES DE DESEMPEO Para este dominio, PISA slo cuenta con una clasificacin limitada, caracterizada por tres niveles: mximo, medio y mnimo. Ser hasta 2006 cuando este dominio sea el principal y PISA pueNivel Mximo (690 puntos)

da evaluar con mayor amplitud todas las reas de conocimiento y habilidades, para disponer de una clasificacin ms extensa por subescalas y niveles de competencia.
tareas

Los estudiantes son capaces de crear o utilizar modelos conceptuales sencillos para realizar predicciones o proporcionar explicaciones; analizar investigaciones cientcas relacionadas con, por ejemplo, el diseo experimental o la identicacin de una idea puesta a prueba; relacionar los datos como evidencia para evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas diferentes; comunicar argumentos o descripciones cientcas en detalle y con precisin. Los estudiantes son capaces de utilizar conceptos cientcos para realizar predicciones o proporcionar explicaciones, reconocer preguntas que pueden ser contestadas mediante la investigacin cientca o identicar detalles de lo que ocurre en una investigacin cientca y seleccionar informacin relevante de datos o cadenas de razonamientos al elaborar o evaluar conclusiones. Los estudiantes son capaces de recordar conocimiento factual cientco de tipo sencillo (es decir, nombres, hechos, terminologa, reglas simples) y de utilizar el conocimiento cientco comn al elaborar o evaluar conclusiones.

Medio (550 puntos)

Mnimo (400 puntos)

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA

CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS

Las unidades de reactivos que se incluyen fueron liberadas por PISA para ser difundidas y conocidas. Cada pas participante en los ciclos de PISA tiene la responsabilidad de traducir y adaptar sus pruebas. La versin de las unidades que aqu se presenta corresponde a la traduccin al espaol que se us en Mxico en los ciclos de evaluacin de 2000 y 2003. Como se mencion en la presentacin de esta obra, el material se presenta para ser revisado y usado como un insumo para la evaluacin formativa en el aula. No intenta ser una forma de entrenamiento de los estudiantes para la prxima evaluacin de PISA 2006; tampoco se trata de que los profesores dejen de cumplir con la enseanza de los contenidos de sus programas de estudio; ni mucho menos signica hacer trampa al difundir estos reactivos liberados ocialmente por la OCDE; y nalmente, tampoco se pretende subir articialmente los resultados de Mxico para conseguir un mejor lugar en el siguiente ciclo. Lo que s se intenta con este esfuerzo de difusin dirigido a los profesores es estimular una mejora del nivel educativo de los estudiantes de Mxico al subrayar la necesidad imperiosa de abandonar los enfoques memorsticos y, en su lugar, adoptar modelos de enseanza-aprendizaje ms congruentes con las tendencias modernas, los cuales destacan la importancia del desarrollo continuo de habilidades intelectuales superiores que permitan a los estudiantes afrontar los retos que les impone la sociedad del conocimiento y un mundo globalizado. Descripcin de las unidades de reactivos Las unidades de reactivos estn agrupadas por dominio de evaluacin: lectura, matemticas y ciencias.
l

La presentacin de los reactivos est organizada por unidades, tal y como las estructura PISA en las pruebas o cuadernillos de evaluacin. Cada unidad incluye los siguientes elementos:
l l

Nombre de la unidad, por ejemplo: Lago Chad. El estmulo de la unidad que puede ser un texto, un mapa, una grca, etctera. Los reactivos, que se denominan Pregunta, con un nmero consecutivo seguido por el nombre de la unidad y el cdigo de identicacin del reactivo o pregunta correspondiente. Este cdigo sirve para los usuarios que deseen consultar estos mismos reactivos en las versiones de otros pases.

El cdigo est compuesto por una letra mayscula que identica el dominio (R reading-lectura; S science-ciencias, y M mathematics-matemticas), seguida por unos nmeros que identican a la unidad y el nmero de la pregunta. Por ejemplo: en la unidad Lago Chad, uno de los cdigos es R040Q04; la letra R signica que es de lectura (reading), 040 son los nmeros que se repiten en todos los reactivos de esta unidad y Q04 es el nmero de la pregunta o reactivo (Q por question, en ingls).
l

Un cuadro con la Clasicacin del reactivo o pregunta en trminos de las tres dimensiones de cada dominio y su nivel de competencia o desempeo. Los Criterios de calicacin que especican las diferentes puntuaciones para el caso de las respuestas abiertas construidas, o la respuesta co-

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PISA PAR A DOCENTES

rrecta para las preguntas de opcin mltiple, opcin mltiple compleja y respuesta breve.
l

Uno o varios cuadros con los Porcentajes de respuesta por puntuacin correspondientes a: la OCDE, los tres pases ms altos y ms bajos, las entidades federativas ms altas y ms bajas; y las modalidades educativas de Mxico. Esta informacin se presenta para las unidades de reactivos de matemticas y dos de ciencias Clonacin y Luz Diurna de la aplicacin de PISA 2003. Para las unidades de lectura y dos ms de ciencias El Diario de Semmelweis y Ozono, del ciclo de PISA 2000, la informacin sobre los porcentajes de respuesta correcta se reeren nicamente a los pases de la OCDE, ya que en esa aplicacin la muestra mexicana slo permite dar resultados para todo el pas. Cabe sealar que los porcentajes de aciertos de la OCDE de las unidades de matemticas se calcularon tomando en cuenta nicamente a los pases miembros, en tanto que para los de ciencias y lectura se consideraron los pases miembros y no miembros.

La clasicacin del reactivo ser de utilidad para identicar qu mide cada uno y la puntuacin asociada a ste que fue obtenida por la poblacin evaluada por PISA. Los criterios de calicacin y los porcentajes de respuesta ayudarn, por una parte para asignar las puntuaciones a las respuestas de sus estudiantes (calicar) y, por otra, una vez que se haya calicado y obtenido los porcentajes de respuesta correcta de los estudiantes podr compararlos con los porcentajes obtenidos por PISA. A continuacin se muestran, primero, tres cuadros resumen por dominio que concentran informacin sobre la cantidad de reactivos clasicada por los siguientes aspectos clasicatorios: procesos, contenido, contexto o situacin, formato del reactivo y nivel de desempeo. Posteriormente, se incluyen tres cuadros ms con informacin especca por reactivo. (Cuadros A, B, y C). Estos cuadros se encuentran organizados por: el nmero consecutivo de unidad de reactivo, el cdigo de identicacin, el nombre de la unidad, las dimensiones, el formato del reactivo, el nivel de desempeo y el puntaje. El nmero consecutivo de la unidad de los cuadros A, B, y C indican el orden en el cual se presentarn las unidades.

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis Cuadro resumen de reactivos
LECTURA (11 unidades, 44 reactivos) Aspectos clasicatorios Recuperacin de informacin Procesos Interpretacin de textos Reexin y evaluacin Total Contenido Continuo Discontinuo Total Pblica Contexto o situa- Laboral cin Educativa Personal Total Opcin mltiple Formato del reactivo Opcin mltiple compleja Respuesta breve Respuesta abierta construida Total 1 2 Nivel de desem3 peo 4 5 Total Nmero de reactivos 11 21 12 44 32 12 44 12 7 13 12 44 20 2 9 13 44 8 10 9 9 8 44

Nota: recurdese que cada unidad de reactivo consta de un estmulo y de tres a cinco reactivos o preguntas.

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PISA PAR A DOCENTES Cuadro resumen de reactivos

MATEMTICAS (10 unidades, 18 reactivos) Aspectos clasicatorios Procesos Reproduccin Conexiones Reexin Total Cambio y relaciones Probabilidad Espacio y forma Cantidad Total Personal Cientca Contexto o situaPblica cin Educativa Laboral Total Opcin mltiple Formato del reac- Opcin mltiple compleja tivo Respuesta breve Respuesta abierta construida Total 1 2 Nivel de desempe- 3 o 4 5 6 Total Nmero de reactivos 9 8 1 18 5 4 3 6 18 6 3 6 2 1 18 2 2 8 6 18 1 4 3 5 2 3 18

Contenido

Nota: recurdese que cada unidad de reactivo consta de un estmulo y de tres a cinco reactivos o preguntas.

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis Cuadro resumen de reactivos
CIENCIAS (4 unidades, 13 reactivos) Nmero de reactivos 6 5 2 13 2 1 4 3 1 1 1 Total Contexto o si- Ciencias de la vida y la salud tuacin Ciencias de la Tierra y el ambiente Total Opcin mltiple Opcin mltiple compleja Respuesta breve Respuesta abierta construida Total Mximo Nivel de desMedio empeo Mnimo Total 13 8 5 13 6 2 2 3 13 4 8 1 13

Aspectos clasicatorios Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos cientcos Interpretacin de evidencias y conclusiones cientcas Comprensin de la investigacin cientca Total Control gentico Forma y funcionamiento La Tierra y su lugar en el Universo Biologa humana Cambio siolgico Biodiversidad Cambios fsicos y qumicos

Procesos

Contenido

Formato del reactivo

Nota: recurdese que cada unidad de reactivo consta de un estmulo y de tres a cinco reactivos o preguntas.

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PISA PAR A DOCENTES

Cuadro A. Unidades de reactivos del dominio de lectura
Dimensiones Nm. Cdigo de reactivo (pregunta) R040Q02 R040Q03A 1 R040Q03B R040Q04 R040Q06 R077Q02 R077Q03 2 R077Q04 R077Q05 R077Q06 R081Q01 R081Q05 3 R081Q06A R081Q06B R088Q01 R088Q03 4 R088Q04 R088Q05 R088Q07 5 R099Q04B R100Q04 R100Q05 6 R100Q06 R100Q07 Polica Polica Interpretacin de textos Interpretacin de textos Texto continuo Texto continuo Educativa Educativa Opcin mltiple Opcin mltiple 2 1 406 402 Grati Grati Fuerza laboral Fuerza laboral Fuerza laboral Fuerza laboral Fuerza laboral Reexin y evaluacin Reexin y evaluacin Interpretacin de textos Texto continuo Texto continuo Texto discontinuo Pblica Pblica Educativa Educativa Educativa Educativa Educativa Pblica Educativa Educativa Nombre de la unidad Lago Chad Lago Chad Lago Chad Lago Chad Lago Chad Gripe Gripe Gripe Gripe Gripe Grati Grati Procesos Contenido Contexto o situacin Pblica Pblica Pblica Pblica Pblica Laboral Laboral Laboral Laboral Laboral Pblica Pblica Formato del reactivo Opcin mltiple Respuesta breve Nivel Puntaje 478 540 600 397 508 443 583 521 637 562 421 542 471 581 477 631 727 445 486 822 515 518

Recuperacin de inforTexto discontinuo macin Recuperacin de inforTexto discontinuo macin Reexin y evaluacin Interpretacin de textos Interpretacin de textos Texto discontinuo Texto discontinuo Texto discontinuo

2 3

Respuesta abierta 4 construida Opcin mltiple Opcin mltiple Opcin mltiple 1 3 2

Recuperacin de InforTexto continuo macin Reexin y evaluacin Interpretacin de textos Reexin y evaluacin Interpretacin de textos Interpretacin de textos Interpretacin de textos Texto continuo Texto continuo Texto continuo Texto continuo Texto continuo Texto continuo

Respuesta abierta 4 construida Opcin mltiple 3

Respuesta abierta 5 construida Opcin mltiple Opcin mltiple 4 2

Respuesta abierta 3 construida Respuesta abierta 2 construida Respuesta abierta 4 construida Opcin mltiple Respuesta breve Opcin mltiple compleja Opcin mltiple compleja Opcin mltiple Respuesta abierta construida Opcin mltiple Opcin mltiple 2 5 5 2 3 5 3 3

Recuperacin de InforTexto discontinuo macin Interpretacin de textos Reexin y evaluacin Reexin y evaluacin Texto discontinuo Texto discontinuo Texto discontinuo Texto discontinuo

Plan internacioReexin y evaluacin nal Polica Polica

Recuperacin de InforTexto continuo macin Interpretacin de textos Texto continuo

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis

Dimensiones Nm. Cdigo de reactivo (pregunta) R110Q01 R110Q04 7 R110Q05 R110Q06 R119Q09 y B) R119Q01 R119Q07 8 R119Q06 R119Q08 R119Q04 R119Q05 R216Q01 R216Q02 9 (A Nombre de la unidad Zapatos tivos Zapatos tivos Zapatos tivos Zapatos tivos Regalo Regalo Regalo Regalo Regalo Regalo Regalo deporProcesos Contenido Contexto o situacin Educativa Educativa Educativa Educativa Personal Personal Personal Personal Personal Personal Personal Personal Personal Personal Personal Personal Laboral Laboral Pblica Pblica Formato del reactivo Opcin mltiple Respuesta breve Respuesta breve Opcin mltiple Nivel Puntaje 356 392 405 402 537 447 645 367 529 603 652 423 561 567 608 455 363 655 558 669

Interpretacin de textos

Texto continuo

1 1 1 1

depor- Recuperacin de InforTexto continuo macin depor- Recuperacin de InforTexto continuo macin deporReexin y evaluacin Reexin y evaluacin Interpretacin de textos Interpretacin de textos Texto continuo Texto continuo Texto continuo Texto continuo

Respuesta abierta 3 construida Opcin mltiple 2

Respuesta abierta 5 construida Opcin mltiple 1

Recuperacin de InforTexto continuo macin Interpretacin de textos Interpretacin de textos Reexin y evaluacin Texto continuo Texto continuo Texto continuo Texto continuo Texto continuo Texto discontinuo

Respuesta abierta 3 construida Opcin mltiple 4

Respuesta abierta 5 construida Opcin mltiple Respuesta breve Respuesta breve Respuesta breve Opcin mltiple Respuesta breve 2 4 4 4 2 1

Amanda y la DuInterpretacin de textos quesa Amanda y la DuReexin y evaluacin quesa

R216Q03 (A, Amanda y la DuInterpretacin de textos B, C) quesa R216Q04 R216Q06 R234Q01

Amanda y la Du- Recuperacin de InforTexto continuo quesa macin Amanda y la DuInterpretacin de textos quesa Personal Personal Nuevas leyes Nuevas leyes Texto continuo

10 R234Q02 R236Q01 11 R236Q02

Recuperacin de InforTexto continuo macin Recuperacin de InforTexto continuo macin Interpretacin de textos Interpretacin de textos Texto continuo Texto continuo

Respuesta abierta 5 construida Respuesta breve 4

Respuesta abierta 5 construida

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PISA PAR A DOCENTES

Cuadro B. Unidades de reactivos del dominio de matemticas

Dimensiones Nm. Cdigo de reactivo (pregunta) M124Q01 M124Q03 M150Q01 2 M150Q03 M150Q02 3 4 M179Q01 M266Q01 M413Q01 5 M413Q02 M413Q03 M438Q01 M438Q02 7 M513Q01 M520Q01 (A, B) 8 M520Q02 M520Q03 9 10 M547Q01 M555Q02 Nombre de la unidad Pasos Pasos Crecimiento Crecimiento Crecimiento Robos El carpintero Tipo de cambio Tipo de cambio Tipo de cambio Exportaciones Exportaciones Calicaciones La patineta La patineta La patineta La escalera Procesos Contenido Contexto o situacin Personal Personal Cientca Cientca Cientca Pblica Educativa Pblica Pblica Pblica Pblica Pblica Educativa Personal Personal Personal Laboral Personal Formato del reactivo Respuesta construida Respuesta construida abierta abierta Nivel Puntaje 611 723 477 574 525 694 687 406 439 586 427 565 620 496 570 554 421 503

Reproduccin Conexiones Reproduccin Conexiones Reproduccin Conexiones Conexiones Reproduccin Reproduccin Reexin Reproduccin Conexiones Conexiones Reproduccin Reproduccin Conexiones Reproduccin

Cambio y relaciones Cambio y relaciones Cambio y relaciones Cambio y relaciones Cambio y relaciones Probabilidad Espacio y forma Cantidad Cantidad Cantidad Probabilidad Probabilidad Probabilidad Cantidad Cantidad Cantidad Espacio y forma Espacio y forma

5 6 2 4 3 6 6 1 2 4 2 4 5 3 4 4 2 3

Respuesta breve Respuesta construida abierta

Respuesta breve Respuesta construida Opcin compleja abierta mltiple

Respuesta breve Respuesta breve Respuesta construida abierta

Respuesta breve Opcin mltiple Respuesta construida abierta

Respuesta breve Opcin mltiple Respuesta breve Respuesta breve Opcin compleja mltiple

Cubos con nConexiones meros

44

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis

Cuadro C. Unidades de reactivos del dominio de ciencias
Dimensiones Nm. Cdigo de reactivo (pregunta) S128Q01 Nombre de la unidad Procesos Contenido Contexto o situacin Formato del reactivo Nivel Puntaje

Clonacin

Descripcin, explicacin y prediccin de fenme- Control gentico nos cientcos

Ciencias de la vida y la Opcin mltiple salud

Medio

494

S128Q02

Clonacin

Descripcin, explicacin Ciencias de Forma y funcionay prediccin de fenmela vida y la Opcin mltiple miento nos cientcos salud Comprensin de la inControl gentico vestigacin cientca

Medio

572

S128Q03

Clonacin

Ciencias de Opcin mltiple la vida y la Medio compleja salud Medio

507

S129Q01 2 S129Q02

Luz diurna

Descripcin, explicacin Ciencias de La Tierra y su lugar y prediccin de fenmela Tierra y el Opcin mltiple en el Universo nos cientcos ambiente Descripcin, explicacin Ciencias de La Tierra y su lugar y prediccin de fenmela Tierra y el Respuesta breve en el Universo nos cientcos ambiente

592

Luz diurna

Mximo

720

S195Q02

Interpretacin de eviEl diario de Semdencias y conclusiones Biologa humana melweis cientcas Descripcin, explicacin El diario de Semy prediccin de fenme- Biologa humana melweis nos cientcos Interpretacin de eviEl diario de Semdencias y conclusiones Biologa humana melweis cientcas Interpretacin de eviEl diario de Semdencias y conclusiones Biodiversidad melweis cientcas Ozono

Ciencias de Respuesta abierta la vida y la Mximo construida salud Ciencias de la vida y la Opcin mltiple salud Medio

666

S195Q04 3 S195Q05

493

Ciencias de Respuesta abierta la vida y la Mnimo construida salud Ciencias de la vida y la Opcin mltiple salud Medio

467

S195Q06

508

S253Q01

Descripcin, explicacin Ciencias de Respuesta abierta Cambios fsicos y Mximo y prediccin de fenmela Tierra y el construida qumicos ambiente nos cientcos Interpretacin de eviCiencias de La Tierra y su lugar dencias y conclusiones la Tierra y el Opcin mltiple en el Universo cientcas ambiente Interpretacin de eviCiencias de dencias y conclusiones Cambio siolgico la vida y la Respuesta breve cientcas salud Mximo

682

S253Q02 4 S253Q05

Ozono

642

Ozono

Medio

547

S270Q03

Ozono

Ciencias de Comprensin de la in- La Tierra y su lugar Opcin mltiple la Tierra y el Medio vestigacin cientca en el Universo compleja ambiente

529

45

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA

CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS

LECTURA

47

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

UNIDAD: Lago Chad

La gura 1 muestra las uctuaciones del nivel del lago Chad, en Sahara al Norte de frica. El lago Chad desapareci completamente cerca del ao 20,000 antes de Cristo, durante la ltima era glaciar. Alrededor del ao 11,000 A.C resurgi. Actualmente, su nivel es casi el mismo como lo era en el ao 1,000 despus de Cristo.

La gura 2 muestra las pinturas rupestres del Sahara (pinturas o dibujos antiguos encontrados en las paredes de las cuevas) y los cambios de patrones en la vida salvaje.

49

PISA PAR A DOCENTES

Utiliza la informacin acerca del lago Chad de la pgina anterior para responder las siguientes preguntas.
R040Q03A Pregunta 2: LAGO CHAD Aproximadamente, cul es el ao de inicio de la grca en la gura 1?

R040Q02 Pregunta 1: LAGO CHAD Cul es la profundidad actual del lago Chad? A) Alrededor de dos metros. B) Alrededor de quince metros. C) Alrededor de cincuenta metros. D) Desapareci completamente. E) La informacin no se proporciona.

Clasicacin Clasi cacin Procesos: Recuperacin de informacin Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 3 (540 puntos) Criterios de calicacin

Clasicacin Clasi cacin Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 2 (478 puntos) 1 punto: Respuestas que consignan 11.000 a.C. (o una aproximacin entre 10.500 y 12.000) indicando que el alumno ha extrapolado a partir de la gura 1 0 puntos: Otras respuestas

Porcentajes de respuesta Criterios de calicacin

Puntuacin 1

1 Punto: Respuesta correcta: A

Lugar

Pas

% de Aciertos

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Finlandia Liechtenstein Holanda Chile Per Brasil

72.9% 67.7% 65.4% 18.0% 17.3% 14.4%

1 2 3 41 42 43

Francia Japn Finlandia Tailandia Brasil Per

78.2% 77.9% 75.1% 33.6% 31.2% 18.7%

OCDE Mxico

44.1% 33.4%

OCDE Mxico

56.3% ND1

ND: Resultados no disponibles en la base de datos de la OCDE

50

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

R040Q03B Pregunta 3: LAGO CHAD Por qu el autor eligi empezar la grca en ese punto? R040Q04 Pregunta 4: LAGO CHAD La gura 2 est basada en la hiptesis de que: A) Los animales de la pintura rupestre estaban en esa rea en el momento en que fueron dibujados. B) Los artistas que dibujaron los animales eran muy hbiles. C) Los artistas que dibujaron los animales podan viajar grandes distancias. D) No haba una intencin por domesticar a los animales que fueron pintados en las rocas.

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 4 (600 puntos) Criterios de calicacin 2 puntos: Respuestas que se reeren a la reaparicin del lago. Nota: una respuesta puede recibir la calicacin de 2 puntos incluso si la respuesta anterior es incorrecta. 0 puntos: Otras respuestas. Porcentajes de respuesta
Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 1 (397 puntos)

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: A

1 2 3 41 42 43

Japn Hungra Blgica Per Tailandia Indonesia OCDE Mxico

64.8% 56.3% 55.9% 19.4% 18.5% 18.2% 39% 22.1%

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Finlandia Hungra Liechtenstein Per Albania Mxico OCDE Mxico

89.4% 88.6% 87.3% 55.4% 53.1% 50.7% 71.8% 50.7%

51

PISA PAR A DOCENTES

R040Q06 Pregunta 5: LAGO CHAD Para esta pregunta necesitas recopilar informacin de las guras 1 y 2 conjuntamente. La desaparicin del rinoceronte, hipoptamo y del bisonte de las pinturas rupestres del Sahara corresponde a: A) El principio de la ms reciente era glaciar. B) La mitad del periodo, cuando el lago Chad estaba a su mximo nivel. C) El descenso en el nivel del lago Chad por ms de mil aos. D) El inicio de un ininterrumpido periodo de sequa.

Criterios de calicacin 1 Punto. Respuesta correcta: C

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Finlandia Blgica Holanda Tailandia Albania Indonesia OCDE Mxico

72.6% 68.7% 67.0% 34.0% 32.6% 31.1% 50.6% 34.6%

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 3 (508 puntos)

52

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

UNIDAD: Gripe
QUIN DEBE SER VACUNADO? Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus. Esta vacuna est recomendada especialmente para personas mayores de 65 aos. Pero sin considerar la edad, CUALQUIERA que padezca una enfermedad crnica debilitante, particularmente cardiaca, pulmonar, bronquial o diabtica. En la ocina, TODO el personal corre el riesgo de contagiarse de gripe. QUIN NO DEBE SER VACUNADO? Individuos que tienen alergia al huevo, que padecen de agudas temperaturas y las mujeres embarazadas. Pregunte a su mdico si est usted bajo tratamiento mdico o si ha tenido alguna reaccin previa con la inyeccin contra la gripe.

Si usted desea ser vacunado en la semana del 17 de noviembre, favor de informarle a la jefa de departamento, Flor Martnez, a partir del 7 de noviembre. La hora y fecha se acordar de acuerdo a la disponibilidad de la enfermera, al nmero de voluntarios y a la hora conveniente para la mayora del personal. Si usted quiere ser vacunado para este invierno, pero no puede asistir a su cita, comunquese con Flor, quien de acuerdo al nmero de candidatos le asignar una nueva cita. Para mayor informacin favor de contactar a Flor a la extensin 5577.

ru sf i D Buena Salud
53

de ta

PISA PAR A DOCENTES

Flor Martnez, funcionaria en una empresa llamada ACOL, prepar el boletn informativo de las dos pginas anteriores para el personal de ACOL. Consulta el boletn para responder las siguientes preguntas.
R077Q03 Pregunta 2: GRIPE Podemos hablar acerca del contenido de una parte de lo escrito (qu es lo que dice). Podemos hablar acerca de su estilo (la forma en que es presentado). Flor quera que el estilo del boletn informativo fuera amigable y alentador. Crees que ella tuvo xito? Explica tu respuesta, con base a los detalles del diseo, a los esquemas o al estilo del escrito o los otros elementos grcos.

R077Q02 Pregunta 1: GRIPE De las siguientes propuestas, cul se ofrece en el programa de vacunacin ACOL contra la gripe? A) Clases diarias de ejercitacin durante el invierno. B) Las vacunas sern aplicadas en las horas de trabajo. C) Se ofrece una graticacin a todos los participantes. D) Un doctor aplicar las inyecciones.

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Laboral Nivel: 2 (443 puntos)
Clasi cacin Clasicacin

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: B Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Laboral Nivel: 4 (583 puntos)

Criterios de calicacin 2 puntos: Repuestas que se reeren con precisin al texto y relacionan el estilo con la nalidad, y reconocen la intencin del autor de ser cordial y animar a vacunarse. La respuesta debe ser AL MENOS UNA de las siguientes: Referirse a uno de los rasgos en detalle (disposicin del texto, estilo, imgenes u otros grcos, u otros detalles similares); esto es, a una parte o cualidad concreta de un rasgo; Y/O Utilizar trminos valorativos distintos de cordial y animar a vacunarse. (Ntese que trminos como

1 2 3 41 42 43

Hong Kong Japn Austria Albania Mxico Macedonia OCDE Mxico

87.6% 86.7% 81.7% 48.2% 47.1% 44.3% 65.5% 47.1%

54

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

interesante, legible y claro no son sucientemente concretos por s mismos). 1 punto: Respuestas que se reeren con precisin al texto y relacionan informacin y contenido (en lugar de estilo) con la nalidad, y reconocen la intencin del autor de ser cordial y animar a vacunarse. 0 puntos: Respuestas que son insucientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes.
R077Q04 Pregunta 3: GRIPE Este boletn informativo sugiere que si tu quieres protegerte contra el virus de la gripe, entonces la inyeccin de la gripe es: A) Ms efectiva que el ejercicio y una sana alimentacin, pero ms arriesgada. B) Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y una sana alimentacin. C) Tan efectiva como el ejercicio y una sana alimentacin, y menos problemtica. D) No vale la pena si t haces ejercicio y llevas una sana alimentacin.

Porcentajes de respuesta
Clasi cacin Clasicacin

Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Reino Unido Japn Hong Kong Per Albania Indonesia OCDE Mxico

74.3% 71.6% 63.1% 15.3% 12.6% 5.3% 37.6% 16.4%

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Laboral Nivel: 3 (521 puntos) Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: B

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Lugar

Pas

% de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Argentina Francia Rumania Tailandia Japn Reino Unido OCDE Mxico

39.5% 37.3% 35.9% 10.1% 8.5% 8.3% 18.7% 23.2%

1 2 3 41 42 43

Hong Kong Canad Estados Unidos Per Corea Albania OCDE Mxico

75.7% 70.5% 69.7% 30.3% 29.9% 26.6% 50.5% 33.1%

55

PISA PAR A DOCENTES

Pregunta 4: GRIPE Parte del boletn informativo dice:
R077Q05

QUIN DEBE SER VACUNADO?

Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus. Despus de que Flor distribuy el boletn informativo, un colega le dijo que ella debera eliminar la parte que dice Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus porque podra ser motivo de confusin. Ests de acuerdo en que esa parte es confusa y debe eliminarse? Explica tu respuesta.

(por ejemplo, no todo el mundo necesita vacunarse, o la vacuna no ofrece una proteccin completa). Puede o no explicar en qu consiste la exageracin. El acuerdo o desacuerdo puede ser explcito o implcito. 0 puntos: Respuestas que evalan el fragmento de texto, pero no en relacin con el trmino malinterpretarse.

Porcentajes de respuesta Puntuacin 2

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Japn Finlandia Suecia Macedonia Per Indonesia OCDE Mxico

53.6% 50.4% 47.6% 8.4% 6.5% 6.1% 29% 13.8%

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Laboral Nivel: 5 (637 puntos)

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Rumania Indonesia Albania Holanda Finlandia Per OCDE Mxico

40.4% 34.3% 33.2% 6.5% 6.5% 4.6% 20.3% 22.1%

Criterios de calicacin 2 puntos: Respuestas que evalan el fragmento de texto en relacin con el trmino malinterpretarse indicando que hay una posible contradiccin (Quin debe vacunarse? Cualquiera... frente a Quin no debe vacunarse?). Puede o no explicar en qu consiste la contradiccin. El acuerdo o desacuerdo puede ser explcito o implcito 1 Punto: Respuestas que evalan el fragmento de texto en relacin con el trmino malinterpretarse indicando que la armacin puede ser una exageracin

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

R077Q06 Pregunta 5: GRIPE De acuerdo con el boletn informativo, cul de los siguientes miembros del personal, debera contactar a Flor? A) Vicente del almacn, quien no quiere vacunarse porque l confa en su buena salud. B) Julia de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio. C) Alicia de mensajera, quien quiere vacunarse este invierno pero tendr un beb dentro de dos meses. D) Miguel de contabilidad, quien quiere vacunarse pero estar fuera durante la semana del 17 de noviembre.

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: D

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Hong Kong Finlandia Corea Indonesia Albania Macedonia OCDE Mxico

63.8% 60.5% 58.9% 24.3% 22.0% 20.5% 43% 35.4%

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Laboral Nivel: 4 (562 puntos)

57

PISA PAR A DOCENTES

UNIDAD: grati

Estoy hirviendo de rabia mientras limpian y pintan por cuarta vez la pared de la escuela para borrar los grati. La creatividad es admirable, pero la gente debera encontrar maneras de expresarse que no causaran costos adicionales a la sociedad. Por qu arruinan ustedes la reputacin de los jvenes pintando grati donde est prohibido? Los artistas profesionales no cuelgan sus pinturas en las calles, o s? En cambio, buscan nanciamiento y se hacen famosos por medio de exposiciones permitidas por la ley. En mi opinin, los edicios, bardas y bancas de los parques, son obras de arte en s mismas. Es realmente pattico arruinar la arquitectura con grati y lo que es peor, destruir con esta tcnica la capa de ozono. Realmente no puedo entender por qu estos artistas criminales se molestan cuando sus obras de arte desaparecen de la vista una y otra vez. Helga

En cuestiones de gusto no hay reglas. La sociedad est llena de comunicacin y publicidad. Logotipos empresariales, nombres de tiendas. Carteles grandes e invasivos sobre las calles. Son aceptables? S, en general. Es el grati aceptable? Algunas personas opinan que s, otras que no. Quin paga por los grati? Quin est pagando a n de cuentas la publicidad? Correcto: el consumidor. Te pidieron permiso las personas que pusieron los anuncios en las calles? No. Entonces, deberan hacerlo los pintores de grati? No es entonces slo una cuestin de comunicacin -tu propio nombre, los nombres de las pandillas y las grandes obras en las calles? Piensa en la ropa a rayas y cuadros que sali a la venta en los almacenes hace algunos aos. Y en la ropa para esquiar. Los motivos y colores fueron robados directamente de las oridas paredes de concreto. Es sorprendente que estos motivos y colores hayan sido aceptados y admirados, pero que el grati del mismo estilo se considere horrible. Estos son tiempos difciles para el arte. Sofa

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Las dos cartas que aparecen vienen de Internet y hablan acerca del grati. El grati es pintura y escritura ilegal en las paredes y en cualquier otra parte. Lee las cartas para responder las siguientes preguntas. Pregunta 2: GRAFFITI Por qu se reere Sofa a la publicidad?
Clasicacin
R081Q05

Clasicacin
R081Q01 Pregunta 1: GRAFFITI El propsito de cada una de estas dos cartas es: A) Explicar qu es el grati. B) Plantear una opinin sobre el grati. C) Demostrar la popularidad del grati. D) Decir a la gente cunto se gasta quitando el grati.

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 3 (542 puntos) Criterios de calicacin 2 puntos: Respuestas que reconocen que se est haciendo una comparacin entre grati y publicidad y que son consistentes con la idea de que la publicidad es una forma legal de grati. Respuestas que reconocen que referirse a la publicidad es una estrategia para defender a los grati. 0 puntos: Respuestas que son insucientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Porcentajes de respuesta

Clasicacin Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 2 (421 puntos)

Clasicacin

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: B Porcentajes de respuesta

Puntuacin 2 Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Corea Hong Kong Holanda Indonesia Macedonia Albania OCDE Mxico

90.8% 90.0% 89.4% 40.3% 36.3% 33.0% 70.7% 52.1%

1 2 3 41 42 43

Suecia Francia Noruega Macedonia Indonesia Per OCDE Mxico

72.5% 70.9% 70.7% 33.1% 26.2% 20.2% 49.4% 40.4%

59

PISA PAR A DOCENTES

R081Q06A Pregunta 3: GRAFFITI Con cul de las dos personas que escribieron las cartas ests de acuerdo? Explica tu respuesta con tus propias palabras para referirte a lo que se dice en ambas cartas. R081Q06B Pregunta 4: GRAFFITI Podemos hablar de lo que dice la carta (su contenido). Podemos hablar de la manera en que est escrita la carta (su estilo). Sin tomar en cuenta con cul de las cartas ests de acuerdo, cul de las dos escritoras crees que escribi una mejor carta? Explica tu respuesta rerindote a la manera en que una o las dos cartas estn escritas.

Clasicacin Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 2 (471 puntos)

Clasicacin

Clasicacin Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 4 (581 puntos) Criterios de calicacin 2 puntos: Respuestas que explican la opinin con referencia al estilo o forma de una o ambas cartas. Deben referirse a criterios tales como el estilo de redaccin, la estructura de la argumentacin, la contundencia de la argumentacin, el tono, el registro idiomtico, o las estrategias de persuasin de los lectores. Los trminos como mejores argumentos deben ser concretados. 0 puntos: Respuestas que enjuician en trminos de acuerdo o desacuerdo con la postura de la autora, o que son simplemente una parfrasis del contenido. Respuestas que enjuician sin explicacin suciente. Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Porcentajes de respuesta Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos

Clasicacin

Criterios de calicacin 2 puntos: Respuestas que explican el punto de vista del alumno rerindose al contenido de una o de ambas cartas. Puede referirse a la postura general de la autora (a favor o en contra) o a un detalle de su argumentacin. La interpretacin de esta argumentacin debe ser verosmil. La explicacin puede tomar la forma de una parfrasis de parte del texto, pero ste no puede ser copiado todo o en gran parte sin alteracin. 0 puntos: El apoyo del punto de vista propio se limita a la cita directa (con o sin comillas). Respuestas que son insucientes o vagas. Porcentajes de respuesta Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Japn Irlanda Hong Kong Macedonia Indonesia Per OCDE Mxico

83.8% 81.2% 80.7% 49.7% 41.3% 39.4% 67.6% 57.7%

1 2 3 41 42 43

Japn Hong Kong Liechtenstein Indonesia Chile Per OCDE Mxico

75.0% 69.7% 65.9% 28.2% 22.5% 16.3% 47.3% 45.4%

60

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

UNIDAD: fuerza laboral

El siguiente diagrama muestra la estructura de la fuerza laboral de un pas de la poblacin en edad de trabajar. La poblacin total del pas en 1995 fue cerca de 3.4 millones.

La estructura de la fuerza laboral, 31 de marzo de 1995 (x 1000)1

Notas: 1. El nmero de personas se da en miles. 2. La poblacin en edad de trabajar se dene como el conjunto de personas entre 15 y 65 aos. 3. Personas en la fuerza no laboral son las que no estn buscando activamente trabajo y/o no estn disponibles para trabajar

61

PISA PAR A DOCENTES

Utiliza la informacin acerca de la fuerza laboral del pas de la pgina anterior para responder las siguientes preguntas.
R088Q03 Pregunta 2: fuerza laboral Cuntas personas en edad de trabajar no estn incluidas en la fuerza laboral? (Escribe el nmero de personas, no el porcentaje.)

R088Q01 Pregunta 1: fuerza laboral Cules son los principales grupos en los cuales est dividida la poblacin en edad de trabajar? A) Empleados y desempleados. B) En edad de trabajar y en edad de no trabajar. C) Trabajadores de tiempo completo y de medio tiempo. D) En la fuerza laboral y fuerza no laboral.

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 5 (631 puntos) Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que indican que el nmero en el grco y los millares en el ttulo y la nota a pie de pgina han sido tenidos en cuenta: 949,900. Permtanse aproximaciones entre 949,000 y 950,000 en nmeros o palabras. Acptese as mismo 900,000 o un milln (en nmero o palabras). Respuestas que indican que el nmero en el grco ha sido localizado, pero que los millares en el ttulo y nota al pie no se han tenido correctamente en cuenta. Respuestas que arman 949,9 en nmero o palabras. 0 puntos: Otras respuestas. Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Clasicacin Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 2 (477 puntos)

Clasicacin

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: D Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Hong Kong Hungra Austria Per Albania Mxico OCDE Mxico

83.1% 80.4% 79.4% 39.7% 36.2% 35.9% 60.6% 35.9%

1 2 3 41 42 43

Finlandia Repblica Checa Hungra Per Indonesia Mxico OCDE Mxico

84.2% 82.1% 81.2% 36.5% 36.0% 32.9% 66.2% 32.9%

62

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

R088Q04 Pregunta 3: fuerza laboral En qu categora del diagrama, podra incluirse a cada una de las personas que se enlistan en la siguiente tabla? En caso de existir la categora correspondiente. Muestra tu respuesta colocando una cruz en el cuadro de la siguiente tabla. La primera ha sido resuelta.

En la fuerza laboral: empleado Mesero de medio tiempo, 35 aos. Mujer de negocios de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana. Estudiante de tiempo completo de 21 aos. Un hombre de 28 aos, que recientemente vendi su tienda y que ahora est buscando trabajo. Mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado o que quisiera trabajar fuera del hogar. Abuela de 80 aos, que sigue trabajando unas horas al da en el negocio familiar.
Clasi cacin Clasicacin

En la fuerza laboral: desempleado

En la fuerza no laboral

No se incluyen en alguna categora

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 5 (727 puntos)

1 2 3 41 42 43

Suecia Francia Finlandia Per Albania Indonesia OCDE Mxico

79.3% 79.2% 77.8% 33.2% 27.6% 25.2% 59.5% 43.4%

Criterios de calicacin 1 punto: 3 a 5 respuestas correctas. 0 puntos: menos de 3 respuestas correctas. Respuesta correcta :
1

1000 1000 0010 0100 0010 0001

El nmero 1 indica la seleccin de respuesta

63

PISA PAR A DOCENTES

R088Q05 Pregunta 4: fuerza laboral Supongamos que la informacin acerca de la fuerza laboral se present en un diagrama como el anterior, para cada ao. Abajo se sealan cuatro caractersticas del diagrama. Encierra en un crculo las palabras Cambio o Sin cambio, cuando t creas que esas caractersticas podran o no cambiar anualmente. La primera ha sido resuelta.

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Holanda Blgica Japn Brasil Tailandia Per OCDE Mxico

87.5% 83.2% 82.8% 40.6% 38.4% 34.8% 63.7% 42.0%

Caractersticas del diagrama Los ttulos en cada apartado (p. ej. en la fuerza laboral) Los porcentajes (p. ej. 64.2%) Los nmeros (p. ej. 2 656.5) Las notas al pie de pgina en el diagrama

Respuesta Cambio / Sin cambio Cambio / Sin cambio Cambio / Sin cambio Cambio / Sin cambio

Clasi Clasicacin cacin

Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 2 (445 puntos) Criterios de calicacin 1 punto: 3 respuestas correctas. 0 puntos: menos de 3 respuestas correctas Repuesta correcta: 01 10 10 01 Nota: El 1 indica la seleccin de respuesta en cada rengln

64

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

R088Q07 Pregunta 5: fuerza laboral La informacin sobre la fuerza laboral se present en un diagrama, pero pudo haber sido presentada de muchas otras maneras, como descripcin escrita, una grca de pastel, una gura o una tabla. El diagrama fue elegido porque probablemente es ms conveniente para mostrar: A) Cambios en el tiempo. B) El tamao de la poblacin. C) Las categoras dentro de cada grupo. D) El tamao de cada grupo.

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: C Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Clasicacin Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 3 (486 puntos)

Clasicacin

1 2 3 41 42 43

Canad Francia Hong Kong Macedonia Albania Indonesia OCDE Mxico

78.4% 77.9% 77.6% 27.8% 25.8% 24.2% 56.7% 51.1%

65

PISA PAR A DOCENTES

Unidad: Plan Internacional

Resultados del Programa Plan Internacional durante el Ao Fiscal de 1996

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

La tabla de la pgina anterior forma parte de un informe publicado por PLAN Internacional, una organizacin internacional de asistencia. En la que se muestra alguna informacin sobre el trabajo de PLAN en una de sus regiones de operacin (frica Oriental y del Sur). Consulta la tabla para responder las siguientes preguntas. 1 punto: Respuestas que explican el nivel del trabajo de PLAN a partir de LA MAYOR PARTE de la informacin presentada. La respuesta debe ser tambin coherente con algunos de los siguientes aspectos: (1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin presentada en la tabla);y (2) la pobreza en Etiopa (informacin presentada en el enunciado) 0 puntos: Respuestas insucientes, vagas, irrelevantes o inverosmiles. Porcentajes de respuesta Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos

R099Q04B Pregunta 1: Plan Internacional En 1996 Etiopa fue uno de los pases ms pobres en el mundo. Tomando en cuenta este hecho y la informacin de la tabla, qu crees que podra explicar el nivel de las actividades de PLAN Internacional realizadas en Etiopa, en comparacin con sus actividades en otros pases?

1 2 3 41 42 43

Bulgaria Grecia Mxico Chile Per Luxemburgo OCDE Mxico

14.6% 13.4% 11.3% 1.0% 0.7% 0.6% 5.6% 11.3%

Clasicacin Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 5 (822 puntos) Criterios de calicacin 2 puntos: Respuestas que explican el nivel de la actividad de PLAN a partir de TODA la informacin presentada, con explcita o implcita referencia al tipo de actividad desarrollada en Etiopa por PLAN. La respuesta debe ser tambin coherente con (aunque no necesita referirse a los dos siguientes aspectos: (1) el bajo nivel de actividad de PLAN en Etiopa (informacin presentada en la tabla);y (2) la pobreza en Etiopa (informacin presentada en el enunciado). Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Clasicacin

1 2 3 41 42 43

Japn Bulgaria Corea Nueva Zelanda Estados Unidos Per OCDE Mxico

66.3% 59.2% 56.5% 14.8% 14.5% 12.0% 35.2% 40.4%

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PISA PAR A DOCENTES

UNIDAD: Polica

Las Armas Cientcas de la Polica

Se ha cometido un asesinato, pero el sospechoso niega todo. l asegura no conocer a la vctima. l dice jams haberla visto, jams la abord, jams la toc... la polica y el juez estn convencidos de que no dice la verdad. Pero, cmo demostrarlo?
En el lugar del crimen, los detectives han recolectado todos los indicios posibles e imaginables de evidencia: pedazos de tejido, cabellos, huellas digitales, colillas de cigarro... Algunos cabellos encontrados sobre las vestimentas de la vctima son pelirrojos. Y extraamente se parecen a los del sospechoso. Si pudisemos demostrar que esos cabellos son efectivamente de l, tendramos la prueba de que en efecto estuvo con la vctima. Cada individuo es nico Los especialistas ponen manos a la obra. Examinan algunas clulas que se encuentran en la raz de estos cabellos y algunas clulas de la sangre del sospechoso. En el ncleo de cada una de las clulas de nuestros cuerpos, encontramos ADN. De qu se trata esto? El ADN es como una cadena formada de dos rangos de perlas entrelazados. Imagina que esas perlas son de cuatro colores diferentes, y que miles de ellas (las cuales estructuran un gen) estn alineadas de acuerdo a un orden preciso. En cada individuo, este orden es exactamente el mismo en todas las clulas del cuerpo, en las de la raz del pelo, las del dedo gordo del pie, las del hgado, las del estmago o de la sangre. Sin embargo, entre una persona y otra, el orden de las perlas vara. Visto el nmero de perlas que estn alineadas de este modo, existe poca probabilidad de que dos personas posean el mismo ADN, a excepcin de que sean autnticos gemelos. nico para cada individuo, el ADN es, de esta manera, una especie de identicacin gentica. Los expertos en gentica son capaces de comparar la tarjeta de identicacin gentica del sospechoso (determinada gracias a su sangre) y aquella de la persona del cabello pelirrojo. Si se tratara de la misma tarjeta gentica, sabramos que el sospechoso efectivamente abord a la vctima que l dice jams haber visto. Solamente un elemento para probar el crimen En los casos de abusos sexuales, homicidios, asaltos y otro tipo de delitos, la polica hace cada vez ms anlisis genticos. Por qu? Para tratar de encontrar pruebas que establezcan un contacto entre dos personas, entre dos objetos o entre una persona y un objeto. Hacer la prueba de dicho contacto es frecuentemente til para la investigacin. Pero no necesariamente proporciona la prueba de un crimen. Se trata solamente de un elemento de evidencia entre muchos otros. Anne Versailles

Qu es la gentica?
El ADN se compone de varios genes. El conjunto de genes forman la tarjeta de identicacin gentica de una persona.

Estamos formados por billones de clulas

Cada ser viviente se compone de mltiples clulas. Una clula es innitamente pequea. Decimos que es microscpica porque solamente la podemos ver con un microscopio que maximiza su tamao muchas veces. Cada clula est formada por una envoltura y un ncleo, en el cual se encuentra el ADN.

Cmo se revela la tarjeta de identicacin gentica?

Los expertos en gentica toman algunas clulas que se encuentran en la raz del cabello de la vctima o en la saliva restante en las colillas de los cigarros. La sumergen en una solucin que destruye todo lo que rodea el ADN de estas clulas. Hacen lo mismo con las clulas de la sangre del sospechoso. El ADN se prepara especialmente para el anlisis. Despus de eso, se pone sobre una gelatina especial. Enseguida se le conecta una corriente de electricidad a la gelatina. Despus de algunas horas, se producen unas bandas (parecidas a una especie de cdigo de barras como los que encontramos en los productos que compramos), visible solamente bajo una lmpara especial. Comparamos entonces el cdigo de barras del ADN del sospechoso y aqul de los cabellos encontrados sobre la vctima.

Microscopio en un laboratorio de polica

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Consulta el artculo de la pgina anterior, extrado de una revista, para responder las siguientes preguntas.
R100Q05 Pregunta 2: Polica Cul es el propsito del recuadro en el que se indica Cmo se revela la tarjeta de identicacin gentica? Para explicar: A) Qu es el ADN. B) Qu es un cdigo de barras. C) Cmo se analizan las clulas para encontrar el ADN. D) Cmo se puede probar que el sospechoso es culpable de un crimen.

R100Q04 Pregunta 1: Polica Para explicar la estructura del ADN, el autor habla de una cadena de perlas. Cmo varan las cadenas de perlas de un individuo a otro? A) Varan en longitud. B) El orden de las perlas es diferente. C) El nmero de cadenas es diferente. D) El color de las perlas es diferente.

Clasi cacin Clasicacin Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 3 (515 puntos)

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 3 (518 puntos) Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: C

Criterios de calicacin Porcentajes de respuesta 1 Punto: Respuesta correcta: B Puntuacin 1 Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Canad Francia Finlandia Argentina Albania Latvia OCDE Mxico

72.8% 71.4% 71.3% 38.5% 32.5% 30.6% 55.1% 40.2%

1 2 3 41 42 43

Japn Finlandia Italia Macedonia Per Indonesia OCDE Mxico

78.5% 78.2% 74.7% 36.1% 27.9% 25.7% 55.1% 40.0%

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PISA PAR A DOCENTES

Pregunta 3: Polica Cul es el objetivo principal del autor? A) Advertir. B) Divertir. C) Informar. D) Convencer.
Clasi cacin Clasicacin
R100Q06 R100Q07 Pregunta 4: Polica El nal de la introduccin (en la primera seccin sombreada) dice: Pero, cmo demostrarlo? De acuerdo al pasaje, los investigadores tratan de encontrar una respuesta a esta pregunta: A) Interrogando a los testigos. B) Haciendo anlisis genticos. C) Interrogando al sospechoso ms tiempo. D) Estudiando nuevamente los resultados de la investigacin.

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 2 (406 puntos)

Clasicacin Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 1 (402 puntos)

Clasicacin

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: C Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: B Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Holanda Espaa Italia Macedonia Japn Albania OCDE Mxico

92.8% 90.7% 90.5% 56.7% 51.0% 43.4% 76.0% 79.4%

1 2 3 41 42 43

Francia Hong Kong Espaa Macedonia Rumania Albania OCDE Mxico

91.9% 91.0% 90.8% 56.9% 55.2% 49.7% 78.6% 70.8%

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Unidad: Zapatos deportivos

SINTASE BIEN EN SUS ZAPATOS DEPORTIVOS

Durante 14 aos el Centro Mdico Deportivo de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones en deportistas jvenes y profesionales. El estudio ha establecido que el mejor mtodo es la prevencin... y los buenos zapatos.

Golpes, cadas, vestimentas y rupturas... El 18% de los jugadores entre los 8 y los 12 aos ya tienen lesiones en los talones. El cartlago del tobillo de un jugador de ftbol, no responde bien a impactos y el 25% de los profesionales han descubierto por ellos mismos, que es un punto especialmente dbil. El cartlago de la delicada articulacin de la rodilla, puede ser irremediablemente daado y si no se toman los cuidados indicados desde nio (de los 10-12 aos de edad), puede generar osteoartritis prematura. Las caderas tampoco estn exentas de algn dao, particularmente cuando los jugadores estn cansados, corren el riesgo de fracturas como resultado de cadas o colisiones. De acuerdo con el estudio, los jugadores de ftbol que han jugado por ms de diez aos, tienen sobrecrecimientos seos ya sea en la tibia o en el taln. Esto es lo que se conoce

como el pie de futbolero, una deformidad causada por zapatos con suelas y partes del tobillo demasiado exibles. Proteger, dar soporte, estabilizar, amortiguar Si un zapato es demasiado rgido, restringe el movimiento. Si es demasiado exible, incrementa el riesgo de lesiones y torceduras. Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios: Primero, debe proporcionar proteccin externa: resistencia a los golpes de la pelota o de otro jugador, debe lidiar con irregularidades del suelo y mantener al pie caliente y seco an si hace una temperatura helada y llueve. Debe dar soporte al pie, y en particular a la articulacin del tobillo, para evitar torceduras, inamaciones y otros problemas, que pueden afectar la rodilla.

Adems debe proveer al jugador de una buena estabilidad, de esta manera no se resbala en la tierra mojada o patinar en una supercie demasiado seca. Finalmente debe amortiguar los impactos, especialmente aquellos sufridos por los jugadores de voleibol y basquetbol quienes estn constantemente saltando. Pies secos Para prevenir molestias pequeas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras o pie de atleta (infecciones de hongos), el zapato debe permitir la evaporacin de la transpiracin y debe evitar que la humedad exterior lo penetre. El material ideal para ello es la piel, que puede ser resistente al agua para prevenir que el zapato se humedezca la primera vez que llueve.

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PISA PAR A DOCENTES

Utiliza el artculo para responder las siguientes preguntas..
R110Q04 Pregunta 2: Zapatos deportivos De acuerdo con el artculo, por qu los Zapatos deportivos no deben ser demasiado rgidos?

R110Q01 Pregunta 1: Zapatos deportivos Qu es lo que pretende mostrar el autor en este texto? A) Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente. B) Que es mejor no jugar ftbol si tienes menos de doce aos de edad. C) Que las personas jvenes tienen cada vez ms lesiones dada su mala condicin fsica. D) Que es muy importante para los jvenes deportistas usar buen calzado deportivo.

Clasi cacin Clasicacin

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 1 (392 puntos)

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 1 (356 puntos)

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que se reeren a la restriccin del movimiento. 0 puntos: Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes. Respuestas que son insucientes o vagas. Porcentajes de respuesta

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: D Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Liechtenstein Finlandia Holanda Per Indonesia Tailandia OCDE Mxico

94.2% 92.4% 92.3% 69.8% 63.1% 58.9% 80.3% 72.5%

1 2 3 41 42 43

Hong Kong Finlandia Japn Per Tailandia Indonesia OCDE Mxico

94.7% 90.5% 89.0% 54.8% 52.6% 40.2% 73.4% 61.8%

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

R110Q05 Pregunta 3: Zapatos deportivos Una parte del artculo dice: Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios. Cules son estos criterios?

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Corea Francia Italia Chile Luxemburgo Per OCDE Mxico

90.9% 90.4% 90.3% 53.4% 50.0% 41.1% 78.5% 79.7%

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Educativa Nivel: 1 (405 puntos)

Criterios de calicacin 1 punto Respuestas que se reeren a los cuatro criterios escritos en cursiva en el texto. Cada referencia puede ser una cita directa, una parfrasis o una elaboracin del criterio. Los criterios pueden aparecer en cualquier orden. Los cuatro criterios son: (1) Proporcionar proteccin externa. (2) Dar soporte al pie. (3) Proporcionar buena estabilidad. (4) Amortiguar impactos. 0 puntos: Otras respuestas

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PISA PAR A DOCENTES

R110Q06 Pregunta 4: Zapatos deportivos Mira la siguiente oracin ubicada casi al nal del artculo. A continuacin se presenta en dos partes:

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: D Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Para prevenir molestias pequeas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de hongos)...

(primera parte)

...el zapato debe permitir la evaporacin de la transpiracin y debe evitar que la humedad exterior lo penetre.

(segunda parte)

1 2 3 41 42 43

Francia Espaa Portugal Per Indonesia Tailandia OCDE Mxico

86.5% 85.9% 84.8% 62.1% 61.7% 51.9% 74.3% 72.3%

Cul es la relacin entre la primera y segunda parte de la oracin? La segunda parte: A) Contradice a la primera parte. B) Repite la primera parte. C) Ilustra el problema descrito en la primera parte. D) Da la solucin al problema descrito en la primera parte.

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto continuo Situacin: Educativa Nivel: 1 (402 puntos)

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Unidad: Regalo
Cuntos das, se pregunt, haba pasado sentada as, mirando la fra y parda agua subir lentamente por el escarpe que se estaba disolviendo. Apenas si poda recordar el inicio de la lluvia, acercndose a lo ancho de la cinaga desde el sur y azotando el armazn de su casa. Despus el mismo ro empez a elevarse, primero lentamente hasta que al n hizo una pausa para regresar sobre s mismo. De hora en hora subi arrastrndose por arroyos y acequias y se derram sobre los lugares bajos. Por la noche, mientras ella dorma, se apoder de la carretera y la rode para dejarla sentada y sola, su lancha desaparecida, la casa como algo arrastrado por la corriente que se ha atorado en su basamento. Ahora, las aguas se tocaban incluso contra las planchas alquitranadas de los soportes. Y seguan subiendo. Hasta donde le alcanzaba la vista, hasta las copas de los rboles donde haban estado las mrgenes opuestas, la cinaga era un mar desierto, inundada por lminas de lluvia, el ro perdido en algn lugar de su inmensidad. Su casa con su fondo de bote haba sido construida exactamente para otar en una inundacin como sta, si alguna vez ocurriese una, pero ahora ya estaba vieja. Quiz los tablones de abajo estaban parcialmente podridos. Acaso el cable que amarraba a la casa con gran y vital roble podra partirse y dejarla ir ro abajo, en la direccin que haba desaparecido su bote. Nadie podra venir ahora. Podra gritar pero no servira de nada, nadie la oira. A lo largo y ancho de la cinaga los dems estaban luchando para salvar lo poco que podan, incluso hasta sus vidas. Haba visto una casa completa pasar otando, tan silenciosa que le dio la sensacin de estar en un funeral. Al verla crey saber de quin era la casa. Fue duro verla pasar otando, pero los dueos debieron haber escapado a terrenos ms altos. Ms tarde, cuando la lluvia y la oscuridad empezaron a cercarla, oy a una pantera rugir. Ahora la casa pareca estremecerse alrededor de ella como algo vivo. Se estir para asir una lmpara que estaba cayendo de la mesa junto a su cama y la coloc entre sus pies para sujetarla rmemente. Entonces, chirriando y gimiendo por el esfuerzo, la casa se liber de entre el lodo, ot libremente menendose como un corcho y lentamente vir hacia fuera con el tiro de la corriente. Se asi a la orilla de la cama. Mecindose de lado a lado, la casa se movi a todo lo largo de su amarre. Hubo un jaln y las quejas de los viejos tablones y despus una pausa. Suavemente la corriente la solt y la dej girar hacia atrs de nuevo, para restregarse en contra de su atadura. Detuvo la respiracin y permaneci sentada por largo tiempo sintiendo los lentos y pendulares vaivenes. La oscuridad cay sobre la lluvia incesante, y, con la cabeza sobre el brazo, se durmi sujeta a la cama. A alguna hora de la noche la despert el chillido, un sonido tan angustiado que estaba de pie antes de despertar. En la oscuridad tropez contra la cama. Vena de all fuera, del ro. Poda or algo moverse, algo grande que produca un sonido rasposo y rasante. Podra ser otra casa. Entonces choc, no de lleno sino rebotando y deslizndose a lo largo de su casa. Era un rbol. Escuch mientras las ramas y las hojas se soltaban y seguan ro abajo, dejando slo la lluvia y el chapaleo de la inundacin, sonidos tan constantes que ya parecan parte del silencio. Acurrucada en la cama, estaba de nuevo casi dormida cuando se oy otro chillido, esta vez tan cercano que pudo haber sido en la habitacin. Con la vista clavada en la oscuridad, se movi len-

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PISA PAR A DOCENTES

tamente hacia atrs en la cama hasta que su mano sinti la fra forma del rie. Entonces, agazapada sobre la almohada, acun el rie sobre su regazo. Quin anda ah? grit. La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado, despus el silencio vaco envolvindolo todo. Se recogi en contra de la cama. Sea lo que fuere, ella poda orlo movindose en el prtico. Los tablones crujan y poda distinguir los sonidos de las cosas que estaban siendo volcadas. Hubo rasguidos sobre la pared como si quisiera abrirse paso. Ahora saba qu era, un gato grande, depositado por el rbol desarraigado que haba pasado a la vera. Haba venido con la inundacin, un regalo. Inconscientemente pas su mano por su rostro y a lo largo de su apretada garganta. El rie se balance sobre sus rodillas. Nunca en la vida haba visto a una pantera. Haba odo acerca de ellas por otros y escuchado sus llamados, como sufrimiento, en la distancia. El gato estaba rasguando nuevamente la pared, zarandeando la ventana junto a la puerta. Siempre que vigilara la ventana y mantuviera al gato connado entre la pared y el agua, enjaulado, ella estara bien. Afuera, el animal hizo una pausa para arrastrar sus garras sobre el oxidado mosquitero exterior. De vez en cuando, gema y grua. Cuando al fin la luz se filtr a travs de la lluvia, llegando como otro tipo de oscuridad, ella estaba an sentada sobre la cama, tiesa y fra. Sus brazos, acostumbrados a remar en el ro, le dolan por mantenerlos quietos sosteniendo el rifle. Casi no se haba permitido moverse por temor a que cualquier sonido pudiera darle fuerza al gato. Rgida, se meca con el movimiento de la casa. La lluvia an caa como si nunca fuera a parar. A travs de la griscea luz, finalmente, pudo ver la inundacin marcada por la lluvia y en la lejana el contorno nuboso de las copas de los rboles sumergidos. El gato no se mova ahora. Tal vez se haba ido. Dejando el rifle a un lado, se desliz de la cama y se desplaz sin hacer ruido hacia la ventana. Todava estaba ah. Agazapado en la orilla del prtico, mirando framente el roble vivo, el amarradero de su casa, como si estuviera midiendo las probabilidades de poder saltar a una de las ramas que sobresalan. No pareca tan atemorizante ahora que poda verlo, su grueso pelambre apelmazado con ramillas, enjutos los lados y mostrando las costillas. Sera fcil tirarle ah donde estaba echado, azotando su larga cola de lado a lado. Estaba regresando para traer el rifle cuando la pantera volte. Sin ninguna advertencia, sin agazaparse ni tensar los msculos, brinc a la ventana, rompiendo uno de los vidrios. Ella cay de espaldas, sofocando un grito, y tomando el rifle, dispar a travs de la ventana. No poda ver a la pantera ahora, pero haba fallado. Empez a ir y venir nuevamente. Ella poda avistar su cabeza y el arco de su lomo cuando pasaba por la ventana. Temblando, volvi a subir a la cama y se acost. El adormecedor y constante sonido del ro y la lluvia; el fro penetrante, la privaron de su voluntad. Vigilaba la ventana y mantena listo el rie. Despus de esperar largo rato, se movi nuevamente para ver. La pantera se haba quedado dormida, su cabeza sobre sus patas, como un gato domstico. Por primera vez desde que las lluvias empezaron tena deseos de llorar, por ella misma, por toda la gente, por todo lo que se encontraba en la inundacin. Deslizndose hacia abajo sobre la cama, se cubri los hombros con la colcha. Debi haber salido cuando an poda hacerlo, cuando las carreteras

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

an estaban despejadas o antes de que su bote fuera arrastrado. Mientras se meca hacia delante y hacia atrs al comps de la casa, un agudo dolor en el estmago le record que no haba comido. No poda recordar por cunto tiempo. Como el gato, estaba famlica. Movindose lentamente hacia la cocina, hizo fuego con los pocos leos que le quedaban. Si la inundacin duraba, tendra que quemar la silla, tal vez incluso la mesa misma. Bajando del techo lo que quedaba de un jamn ahumado, cort gruesas rebanadas de la carne parda rojiza y las coloc en una sartn. El olor de la carne al frer hizo que se mareara. Haba algunas galletas rancias de la ltima vez que haba cocinado y poda preparar algo de caf. Haba agua en abundancia. Mientras cocinaba su comida, casi se olvid del gato hasta que ste gimi. Tambin l tena hambre. Djame comer, le grit, y despus me encargar de ti. Y ri para sus adentros. Al colgar el resto del jamn de nuevo en su clavo, el gato emiti un gruido bajo y gutural que hizo que la mano le temblara. Despus de haber comido, se encamin nuevamente hacia la cama y tom el rie. La casa haba subido tanto que ya no raspaba en contra del escarpe cuando el ro la empujaba. La comida la haba calentado. Podra librarse del gato mientras la luz an otaba en la lluvia. Se arrastr lentamente hasta la ventana. An estaba ah, maullando, empezando a moverse por el prtico. Lo mir un gran rato, sin miedo. Despus, sin pensar en lo que estaba haciendo, dej el rie a un lado y dndole la vuelta a la cama fue a la cocina. A su espalda, el gato se mova, inquieto. Descolg lo que quedaba del jamn y regresando por el piso bamboleante hasta la ventana lo empuj a travs del vidrio roto. Del otro lado hubo un gruido de hambre y algo parecido a un choque fue transmitido del animal a ella. Aturdida por lo que haba hecho, se retir otra vez a la cama. Poda oir los ruidos de la pantera desgarrando la carne. La casa se meca a su alrededor. La siguiente vez que despert supo al instante que todo haba cambiado. La lluvia haba cesado. Trat de sentir el movimiento de la casa pero ya no oscilaba con la inundacin. Abriendo su puerta, vio a travs del mosquitero roto un mundo diferente. La casa descansaba nuevamente sobre el basamento donde siempre haba estado. Unos metros ms abajo, el ro an corra en un torrente, pero ya no cubra los pocos metros entre la casa y el vital roble. Y el gato se haba ido. Yendo desde el prtico hasta el roble vivo y sin duda adentrndose en la cinaga haba huellas borrosas que estaban ya desapareciendo en el suave lodo. Y ah, en el prtico, rodo hasta el hueso, estaba lo que quedaba del jamn.

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Utiliza el relato de El regalo que aparece en las tres pginas anteriores para contestar las preguntas que estn a continuacin. (Date cuenta que los nmeros de las lneas que se dan en el margen del artculo son para ayudarte a encontrar las partes a las que se hace referencia en algunas preguntas.)
Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto continuo Situacin: Personal Nivel: 3 (537 puntos)

Pregunta 1: Regalo

R119Q09A R119Q09B

Persona 1: cruel y despiadada Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de que la mujer es cruel y despiadada. Pueden referirse a su intencin de disparar a la pantera o al hecho de que realmente dispara a la pantera. Pueden utilizar citas o parfrasis. 0 puntos: Respuestas que son insucientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Persona 2: compasiva

Aqu est parte de la conversacin entre dos personas que leyeron El regalo.

Usa informacin del relato para mostrar cmo estas personas podran justicar sus puntos de vista. Persona 1

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que extraen elementos del relato para apoyar la idea de que la mujer es compasiva. Pueden referirse a su accin de alimentar a la pantera, o indicios de su capacidad para sentir compasin de la pantera o de un modo ms global. Pueden utilizar citas o parfrasis. 0 puntos: Respuestas que son insucientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes

Persona 2

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1-Persona 1
Lugar Pas % de Aciertos
R119Q01 Pregunta 2: Regalo En qu situacin se encuentra la mujer al principio de la narracin? A) Est demasiado dbil para salir de la casa despus de pasar das sin alimento. B) Se est defendiendo de un animal salvaje. C) Su casa se encuentra rodeada de agua por la inundacin. D) Un ro que se ha desbordado se ha llevado su casa.

1 2 3 41 42 43

Chile Japn Brasil Holanda Mxico Liechtenstein OCDE Mxico

29.0% 28.1% 27.4% 16.8% 15.8% 14.3% 22.6% 15.8%

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Situacin: Personal Nivel: 2 (447 puntos)

Puntuacin 1-Persona 2
Lugar Pas % de Aciertos

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: C Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Hungra Finlandia Corea Tailandia Indonesia Per OCDE Mxico

76.3% 75.8% 71.7% 31.9% 24.5% 23.4% 54.6% 35.8%

1 2 3 41 42 43

Corea Repblica Checa Nueva Zelanda Israel Grecia Indonesia OCDE Mxico

89.9% 86.1% 84.0% 55.9% 50.2% 27.3% 68.8% 57.2%

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PISA PAR A DOCENTES

R119Q07 Pregunta 3: Regalo A continuacin estn algunas de las primeras frases que se reeren a la pantera en el relato: La despert el chillido de un sonido tan angustiado... (lnea 37) La respuesta fue un llanto repetido, pero menos agudo, cansado (lnea 49) Haba odoy escuchado sus llamados, como sufrimiento en la distancia. (lneas 5859) Considerando lo que pasa en el resto del relato, por qu crees que el autor elige introducir a la pantera con estas descripciones?

O BIEN: la pantera es presentada como un objeto de compasin. 1 punto: Respuestas que hacen referencia a las posibles intenciones (o efectos) de las descripciones citadas, distintas de las de provocar lstima. El comentario es coherente con la comprensin del texto. La referencia a la intencin del autor sobre el lector puede ser explcita o implcita. Las referencia a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender: la intencin o el efecto de crear suspenso o misterio. (Ntese que se considera que trminos como aterrador o preocupante muestran una falta de comprensin de las descripciones citadas, y que interesante, de fcil lectura o claro no son sucientemente concretos) ; O BIEN: la idea de que la pantera se presenta desde el punto de vista de la mujer. O BIEN: Respuestas que hacen referencia a la informacin literal dada en las descripciones citadas. El comentario es coherente con la comprensin del texto. Las referencias a la intencin del autor o efecto sobre el lector pueden ser explcitas o implcitas. Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender que: el realismo en la caracterizacin de la pantera; O BIEN el modo con el que las descripciones concuerdan con el escenario y situacin literal. 0 puntos: Respuestas que son insucientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o que son inverosmiles o irrelevantes.

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Situacin: Personal Nivel: 5 (645 puntos)

Criterios de calicacin 2 puntos Respuestas que reconocen que las descripciones tratan de provocar lstima. Las referencias a la intencin del autor sobre el lector pueden ser explcitas o implcitas. Las referencias a lo que ocurre en el resto del relato pueden tambin ser explcitas o implcitas. Las respuestas pueden dar a entender que: las descripciones citadas asocian a la pantera con la mujer (y con los seres humanos en general) en el sufrimiento. O BIEN: las descripciones citadas preparan el comportamiento compasivo de la mujer hacia la pantera.

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Porcentajes de respuesta Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos
R119Q06 Pregunta 4: Regalo Entonces, chirriando y gimiendo por el esfuerzo, la casa se liber (lneas 28 y 29) Qu le sucedi a la casa en esta parte del relato? A) Cay en pedazos. B) Empez a otar. C) Choc contra el roble. D) Se hundi hasta el fondo del ro.

1 2 3 41 42 43

Rusia Reino Unido Nueva Zelanda Per Macedonia Indonesia OCDE Mxico

59.8% 53.0% 50.7% 11.3% 9.7% 2.8% 30.9% 15.3%

Clasi cacin Clasicacin

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto continuo Situacin: Personal Nivel: 1 (367 puntos)

1 2 3 41 42 43

Espaa Grecia Rumania Suecia Per Reino Unido OCDE Mxico

53.5% 52.9% 52.5% 21.6% 21.3% 21.1% 34.6% 31.5%

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: B Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Finlandia Holanda Polonia Hong Kong Tailandia Indonesia OCDE Mxico

95.0% 92.5% 92.3% 67.4% 57.7% 57.5% 83.7% 85.5%

81

PISA PAR A DOCENTES

R119Q08 Pregunta 5: Regalo Cul es el motivo, que sugiere el relato, por el que la mujer alimenta a la pantera?

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Rusia Corea Polonia Suecia Hungra Per OCDE Mxico

85.2% 81.9% 79.6% 49.5% 48.3% 41.9% 65.6% 52.7%

Clasi Clasicacin cacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Situacin: Personal Nivel: 3 (529 puntos)

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que reconocen que la implicacin de la mujer est motivada por lstima o empata hacia la pantera. Pueden tambin mencionar que la mujer no comprende conscientemente su propia motivacin. Respuestas que reconocen que el relato no explica explcitamente la motivacin de la mujer y/o que ella no la comprende conscientemente. Respuestas dadas en trminos de la necesidad fsica de la pantera de alimento o ayuda, sin referirse a la motivacin de la mujer 0 puntos: Respuestas que son insucientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Pueden describir los motivos de la mujer en trminos de auto-proteccin o miedo.

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

R119Q04 Pregunta 6: Regalo Cuando la mujer dice, y despus me encargar de ti (lnea 103) esto signica que ella: A) Est segura que el gato no la lastimar. B) Est tratando de asustar al gato. C) Tiene la intencin de darle un tiro al gato. D) Tiene la intencin de alimentar al gato. R119Q05 Pregunta 7: Regalo Crees que la ltima oracin de El regalo es un nal apropiado? Explica tu respuesta rerindote a la forma en que entendiste la ltima oracin y su relacin con el resto de la narracin.

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Situacin: Personal Nivel: 4 (603 puntos)

Criterios de calicacin
Clasi cacin Clasicacin

1 Punto: Respuesta correcta: C Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto continuo Situacin: Personal Nivel: 5 (652 puntos)

1 2 3 41 42 43

Suecia Francia Finlandia Bulgaria Macedonia Albania OCDE Mxico

61.7% 53.0% 52.5% 23.0% 14.0% 13.0% 35.4% 26.1%

Criterios de calicacin 2 puntos: Respuestas que desbordan una interpretacin literal del relato pero son consistentes con una comprensin literal adecuada. Deben evaluar el nal en trminos de acabamiento temtico relacionando la ltima frase con las metforas, relaciones y temas del relato. Las respuestas pueden referirse, por ejemplo, a la relacin entre la pantera y la mujer, a la supervivencia o a un regalo o un acto de agradecimiento. Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. Respuestas que desbordan la interpretacin literal del relato pero son coherentes con una comprensin literal adecuada. Deben evaluar el nal en trminos de estilo o clima relacionando la ltima frase con el estilo o clima del resto del relato.

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PISA PAR A DOCENTES

Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. 1 punto: Respuestas literales, que interpretan el relato de un modo coherente con la comprensin literal adecuada. Evalan el nal en trminos de secuencia narrativa, relacionando la frase nal con sucesos explcitos (p.e. el felino ha devorado la carne, la visita de la pantera a la casa, el descenso de la inundacin). Las opiniones sobre lo adecuado de la situacin pueden ser explcitas o implcitas. 0 puntos: Respuestas que son insucientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes. Porcentajes de respuesta Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Canad Reino Unido Nueva Zelanda Rumania Macedonia Indonesia OCDE Mxico

39.8% 38.7% 36.2% 7.4% 4.0% 1.5% 22.2% 8.8%

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Hungra Corea Japn Austria Per Chile OCDE Mxico

54.3% 53.4% 52.2% 23.6% 17.5% 14.1% 35.0% 31.5%

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Unidad: Amanda y la Duquesa

En las siguientes tres pginas encontrars dos textos. El Texto 1 es un fragmento de la obra de teatro Leocadia de Jean Anouilh y en el Texto 2 se dan algunas deniciones de profesiones teatrales. Lee los textos para responder las preguntas TEXTO 1 AMANDA Y LA DUQUESA Resumen: Desde la muerte de Leocadia, el Prncipe, quien estaba enamorado de ella, est desconsolado. En una tienda llamada Rsda Soeurs, la Duquesa, quien es ta del Prncipe ha conocido a una joven empleada de la tienda, Amanda, que tiene un parecido asombroso con Leocadia. La Duquesa quiere que Amanda ayude a librar al Prncipe de los recuerdos que lo persiguen. En un cruce de caminos en los jardines del castillo, una banca circular alrededor de un pequeo obelisco... est cayendo la noche AMANDA Sigo sin entender. Qu puedo yo hacer por l, Seora? No puedo creer que usted pudiera haber considerado que... Y por qu yo? No soy particularmente bonita - quin podra interponerse entre l y sus recuerdos? LA DUQUESA Nadie excepto usted. AMANDA, sinceramente sorprendida Yo? LA DUQUESA El mundo es tan necio, hija ma. Ve slo la ostentacin, los ademanes, las insignias de poder... as que probablemente nunca nadie se lo dijo. Pero mi corazn no me ha engaado - casi grito la primera vez que la vi en Rsda Soeurs. Para alguien que tuvo contacto personal con ella y no slo con su imagen pblica, usted es el vivo retrato de Leocadia. Se hace un silencio. Los pjaros vespertinos han reemplazado a los de la tarde. Los jardines se han llenado de sombras y trinos. AMANDA, con gran suavidad Realmente no creo que pueda hacerlo, Seora. Yo no tengo nada, no soy nada, y estos amantes... que fueron mi fantasa, no se da cuenta? Se levanta. Como si fuera a partir, haba recogido su pequea maleta. LA DUQUESA, tambin suavemente y con gran fatiga Claro, querida. Le pido me disculpe. A su vez, ella se pone de pie con dicultad, como una vieja. Se oye el timbre de una bicicleta otando en el aire de la noche; ella sufre un sobresalto. Escuche... es l! Slo mustrese a l, apoyada en contra de este pequeo obelisco donde la conoci por primera vez. Deje que la vea, aunque slo sea por esta nica vez, deje que diga cualquier cosa, que de pronto

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PISA PAR A DOCENTES

se interese en este parecido, en esta estratagema que le revelar maana y por la cual me odiar - cualquier cosa salvo esta joven muerta quiere quitrmelo y llevrselo uno de estos das, estoy segura... (La ha tomado del brazo). Lo har, no es as? Se lo ruego de la manera ms humilde, seorita. (La mira de forma implorante, y rpidamente aade:) Y as, de esta manera, tambin lo ver. Y... siento que me estoy sonrojando nuevamente al decirte eso - simplemente hay mucha locura en la vida! Esta es la tercera vez que me he sonrojado en sesenta aos, y la segunda en diez minutos - lo ver y si acaso que otros lo fueron - por qu no l, si es apuesto y encantador. Si l pudiera tener la buena fortuna, tanto para l como para m, de apoderarse de su fantasa por un momento... Suena nuevamente el timbre entre las sombras, pero muy cerca ahora. AMANDA, en un murmullo Qu debo decirle?
LA DUQUESA, tomndola del brazo Simplemente dgale: Perdone, Seor, puede usted indicarme el camino hacia el mar Rpidamente se ha escondido entre las sombras ms profundas de los rboles. Justo a tiempo. Se ve una plida silueta. Es el Prncipe sobre su bicicleta. Pasa muy cerca de la borrosa gura de Amanda junto al obelisco. Ella murmura algo.

AMANDA Disculpe, Seor l se detiene y baja de la bicicleta, se quita el sombrero y la mira. EL PRNCIPE S, dgame Seorita? AMANDA Podra usted indicarme el camino al mar? EL PRNCIPE Tome el segundo doblando a la izquierda, Seorita. Inclina la cabeza triste y cortsmente, vuelve a montar la bicicleta y se va. Se oye el timbre nuevamente en la distancia. La Duquesa sale de entre las sombras, muy envejecida. AMANDA, suavemente, dejando pasar un rato No me reconoci LA DUQUESA Estaba oscuro... Y adems, quin sabe cul es el rostro que l le da ahora a ella en sus sueos? (Ella pregunta tmidamente:) El ltimo tren ha partido seorita. De cualquier modo, no le gustara quedarse esta noche en el castillo? AMANDA, con voz extraa S, Seora. La oscuridad es completa. Ya no es posible ver a ninguna de las dos entre las sombras, y slo se oye el viento entre los enormes rboles de los jardines.
CAE EL TELN

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

TEXTO 2 DEFINICIONES DE ALGUNAS PROFESIONES TEATRALES Actor: representa un personaje en el escenario. Director: controla y vigila todos los aspectos de la obra teatral. No slo indica la posicin de los actores, programa sus entradas y salidas y dirige su actuacin, sino tambin sugiere cmo debe interpretarse el libreto. Diseadores del vestuario: confeccionan el vestuario a partir de un modelo. Escengrafo: disea maquetas de la escenografa y el vestuario. Estas maquetas y modelos son posteriormente elaborados o confeccionados a tamao real en talleres. Utilero: a cargo de conseguir la utilera requerida. La palabra utilera se usa para designar todo lo que puede ser movido: sillones, cartas, lmparas, ramos de ores, etc. La escenografa y el vestuario no son parte de la utilera. Tcnico de sonido: a cargo de todos los efectos sonoros requeridos para la puesta en escena. Se encuentra en los controles durante la funcin. Asistente de iluminacin o tcnico en iluminacin: a cargo de la iluminacin. Tambin se encuentra en los controles durante la funcin. La iluminacin es tan sosticada que una sala bien equipada puede emplear hasta diez tcnicos en iluminacin.

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PISA PAR A DOCENTES

Pregunta 1: AMANDA Y LA DUQUESA
R216Q01

Pregunta 2: AMANDA Y LA DUQUESA

R216Q02

De qu trata este fragmento? A la Duquesa se le ocurre una treta para: A) Hacer que el Prncipe la venga a ver con mayor frecuencia. B) Hacer que el Prncipe se decida y nalmente se case. C) Hacer que Amanda logre que el Prncipe olvide su pena. D) Hacer que Amanda venga a vivir al castillo con ella.

En el fragmento, adems de las palabras que deben ser dichas por los actores, hay instrucciones tanto para los actores, como para los tcnicos en el teatro. Cmo pueden identicarse estas instrucciones?

Clasicacin Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Personal Nivel: 2 (423 puntos)
Clasi cacin Clasicacin

Clasicacin

Procesos o subescala: Reexin y evaluacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Personal Nivel: 4 (561 puntos)

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta C Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que hacen referencia al texto en cursiva. Permtanse descripciones poco tcnicas. Pueden mencionar el texto entre parntesis adems del en cursiva. 0 puntos: Respuestas que son insucientes o vagas. Respuestas que muestran una comprensin inadecuada del material o son inverosmiles o irrelevantes.

1 2 3 41 42 43

Corea Japn Hong Kong Brasil Macedonia Indonesia OCDE Mxico

86.0% 84.5% 84.5% 64.6% 64.1% 61.5% 71.8% 68.2%

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Pregunta 3: AMANDA Y LA DUQUESA

R216Q03A R216Q03B R216Q03C

1 2 3 41 42 43

Japn Francia Holanda Indonesia Brasil Per OCDE Mxico

80.1% 73.1% 72.9% 13.3% 9.5% 5.2% 47.1% 24.9%

La tabla de abajo enlista a los tcnicos de teatro que participan en la puesta en escena de este fragmento de Leocadia. Completa la tabla indicando cada una de las instrucciones precisas del TEXTO 1 que requerira la participacin de cada uno de los tcnicos. La primera ya ha sido contestada. Tcnicos teatrales Escengrafo Utilero Tcnico en sonido Tcnico en iluminacin Instruccin escnica Un banco redondo cerca del pequeo obelisco

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto discontinuo Contexto o situacin: Personal Nivel: 4 (567 puntos) Criterios de calicacin 1 punto: (utilero) Respuestas que hacen referencia a una maleta o a una bicicleta. Pueden citar alguna frase de las indicaciones de escena. Y (tcnico en sonido) Respuestas que hacen referencia al canto de los pjaros o a los pjaros (nocturnos) o al gorjeo o al timbre de la bicicleta o al viento o al silencio. Pueden citar alguna frase de las indicaciones de escena. Y (tcnico en iluminacin) Respuestas que hacen referencia a las sombras o una plida mancha borrosa u oscuridad [completa] o noche. 0 puntos: Otras respuestas.

89

PISA PAR A DOCENTES

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Pregunta 4: AMANDA Y LA DUQUESA

R216Q04

1 2 3 41 42 43

Japn Corea Francia Per Albania Indonesia OCDE Mxico

77.3% 72.1% 71.5% 16.2% 15.0% 8.4% 45.8% 25.9%

El director sita a los actores en el escenario. En el diagrama, el director representa a Amanda con la letra A y a la Duquesa con la letra D. Coloca una A y una D en el diagrama que aparece a continuacin para mostrar aproximadamente el lugar en que se encuentran Amanda y la Duquesa cuando el Prncipe llega.

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Personal Nivel: 4 (608 puntos)

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que incluyen A cerca del obelisco y D detrs o cerca de los rboles. 0 puntos: Otras respuestas.

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Pregunta 5: AMANDA Y LA DUQUESA

R216Q06

1 2 3 41 42 43

Japn Finlandia Italia Brasil Indonesia Per OCDE Mxico

71.7% 67.0% 60.7% 20.3% 18.9% 16.8% 42.1% 37.8%

Al nal del extracto de la obra, Amanda dice: No me reconoci.... A qu se reere ella con eso? A) Que el Prncipe no mir a Amanda. B) Que el Prncipe no se dio cuenta de que Amanda era una empleada de la tienda. C) Que el Prncipe no se dio cuenta que ya conoca a Amanda. D) Que el Prncipe no not que Amanda se pareca a Leocadia.

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Personal Nivel: 2 (455 puntos)

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: D Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Corea Hong Kong Francia Brasil Mxico Per OCDE Mxico

85.2% 80.6% 78.5% 51.0% 48.8% 37.1% 63.8% 48.8%

91

PISA PAR A DOCENTES

Unidad: Personal

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Utiliza el anuncio del Departamento de personal que aparece en la pgina anterior para responder las siguientes preguntas.
R234Q02 Pregunta 2: PERSONAL Menciona dos maneras a travs de las cuales CMIE ayudara a las personas que pierden su trabajo a causa de una reorganizacin departamental.

R234Q01 Pregunta 1: PERSONAL De acuerdo con el anuncio, dnde podras obtener ms informacin acerca de CMIE?

Clasi cacin Clasicacin

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Laboral Nivel: 1 (363 puntos)

Procesos o subescala: Recuperacin de informacin Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Laboral Nivel: 5 (655 puntos)

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que mencionan los dos elementos siguientes: (1) Actan como mediadores de los empleados O median. (2) Ayudan a buscar nuevos puestos 0 puntos: Otras respuestas. Porcentajes de respuesta

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que mencionan como mnimo UNA de las siguientes fuentes: (1) Del departamento de personal. (2) Del consejero de personal. 0 puntos: Otras respuestas. Por ejemplo: CANCO Compaa manufacturera. Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Japn Corea Bulgaria Austria Tailandia Per OCDE Mxico

71.4% 58.5% 56.5% 17.9% 17.4% 11.7% 36.1% 46.5%

1 2 3 41 42 43

Australia Holanda Finlandia Per Indonesia Albania OCDE Mxico

96.7% 96.3% 96.2% 70.0% 65.9% 51.7% 85.3% 74.5%

93

PISA PAR A DOCENTES

Unidad: Nuevas Leyes

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/LECTURA

Lee el editorial del peridico La tecnologa crea la necesidad de nuevas leyes de la pgina anterior para responder las siguientes preguntas. Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar
R236Q01 Pregunta 1: NUEVAS LEYES Subraya en el texto, la oracin que explica qu hicieron los australianos para decidir qu se debera hacer con los embriones congelados, que pertenecan a una pareja que muri en un accidente areo.

Pas

% de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Israel Polonia Japn Rusia Tailandia Per OCDE Mxico

71.0% 70.2% 68.7% 28.1% 27.9% 19.6% 48.8% 47.4%

Clasicacin Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 4 (558 puntos)

Clasicacin

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que subrayan o rodean la frase o una parte de la frase que contiene al menos uno de los elementos siguientes: (1) nombraron una comisin (2) solicitaron que se abriera un plazo de tres meses para que la opinin pblica se pronunciara sobre la recomendacin de la comisin... 0 puntos: Otras respuestas

95

PISA PAR A DOCENTES

R236Q02 Pregunta 2: NUEVAS LEYES Menciona dos ejemplos que aparezcan en el editorial que ilustren cmo la tecnologa moderna, tal como la que se usa para implantar embriones congelados, crea la necesidad de implantar nuevas leyes.

(2) Una mujer en Francia tuvo que acudir a los tribunales para que le permitieran utilizar el esperma de su marido fallecido. (3) Qu se debe hacer cuando una madre sustituta rehsa entregar al nio que ha parido? Respuestas que mencionan uno de los ejemplos dados arriba en relacin con la bio-tecnologa [(1), (2) o (3)] y (el potencial destructivo de) la energa atmica. 0 puntos: Otras respuestas. Porcentajes de respuesta

Clasi cacin Clasicacin

Procesos o subescala: Interpretacin de textos Contenido: Texto continuo Contexto o situacin: Pblica Nivel: 5 (669 puntos)

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que mencionan al menos DOS de los ejemplos siguientes: (1) Cuando murieron los Ros, hubo una controversia sobre lo que se deba hacer con los embriones. [No aceptar las controversias del prrafo 4 (p.e. Qu deba hacer el hospital Australiano con los embriones congelados?, Eran los embriones de algn modo propiedad sustancial de los Ros?) a menos que el alumno enlace explcitamente esas controversias con la muerte de los donantes de embriones (los Ros).]
Lugar

Puntuacin 1
Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Israel Bulgaria Grecia Liechtenstein Tailandia Per OCDE Mxico

64.5% 61.3% 60.3% 15.4% 11.6% 10.5% 34.9% 28.6%

96

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA

CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS

MATEMTICAS

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

UNIDAD: PASOS

La foto muestra las huellas del caminar de un hombre. El tamao de cada paso P es la distancia entre los talones de dos huellas consecutivas.

Para los hombres, la frmula n = nmero de pasos por minuto y P = el tamao del paso en metros.

, nos da una relacin aproximada entre n y P donde,

M124Q01 PREGUNTA 1: PASOS Si aplicamos la frmula a Hctor que da 70 pasos por minuto, cul es el tamao de los pasos de Hctor? Muestra tus operaciones.

1 Punto: Se da una Substitucin correcta de los nmeros en la frmula, pero respuesta incorrecta o sin respuesta. 70 = 140 [slo sustituye los nmeros en la p frmula]. 70 = 140 p 70 = 140 p p = 2 [sustitucin correcta, pero desarrollo in correcto]. O bien: Hay manipulacin correcta de la frmula has ta P=n/140, pero sin desarrollo correcto pos terior. 0 Puntos: Otras respuestas. 70 cm.

Clasicacin

Procesos: Reproduccin Contenido o subescala: Cambio y relaciones Contexto o situacin: Personal Nivel: 5 (611 puntos) Criterios de calicacin 2 Puntos: 0.5 m o 50 cm, unidad). 70/ p = 140 70 = 140 p p = 0.5. 70/140. (no se requiere

99

PISA PAR A DOCENTES

Porcentajes de respuesta Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos 62.2% 60.2% 54.1% 17.3% 14.5% 13.9% 36.3% 14.5%

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1
2 3

Hong Kong Macao Rusia Tailandia Mxico Brasil OCDE Mxico

1 2 3 38 39 40

Estados Unidos Irlanda Portugal Dinamarca Holanda Suecia OCDE Mxico

48.3% 34.7%
32.3%

38
39 40

8.7% 7.3%
6.7%

ND1
15.6%

Lugar

Entidad

% de Aciertos 27.0% 25.0% 23.0%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1
2 3

29
30 31

Chihuahua Quertaro Nuevo Len Media Nacional Sonora Veracruz Puebla

1 2 3 29 30 31

14.5%
8.0% 7.0% 6.8%

Yucatn Distrito Federal Chihuahua Media Nacional Baja California Tabasco Nayarit

29.2% 24.8%
23.9%

15.6% 7.4% 5.1%

4.8%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos 23.9% 23.3% 20.7% 8.3% 6.6% 4.9% 4.7% 0.7%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1
2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Bachillerato general Profesional tcnico Secundaria general Telesecundaria Capacitacin para el trabajo Secundaria tcnica Secundaria para trabajadores

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Bachillerato general Secundaria general Telesecundaria Profesional tcnico Secundaria tcnica Capacitacin para el trabajo Secundaria para trabajadores

21.5% 20.7% 14.7% 10.7% 9.7% 8.9% 3.5%

0.7%

1 ND: Resultados no disponibles en la base de datos de la OCDE

100

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

M124Q03 PREGUNTA 2: PASOS Bernardo sabe que el tamao de su paso es de 0.80 metros. La frmula se ajusta al caminado de Bernardo. Calcula la velocidad a la que camina Bernardo en metros por minuto y kilmetros por hora. Muestra tus operaciones.

Su velocidad es de 89.6 metros por minuto. As, su velocidad ser de 5.38 o 5.4 km/h. Se asignan 2 puntos siempre y cuando se presenten ambas respuestas correctas (89.6 y 5.4), aunque el desarrollo realizado se muestre o no. Ntese que son aceptables los errores debido al redondeo. Por ejemplo, 90 metros por minuto y 5.3 km/h (89 x 60) son aceptables. 1 Punto: La velocidad en metros por minuto es correcta (89.6 metros por minuto) pero la conversin a kilmetros por hora es incorrecta o no aparece. Mtodo correcto (mostrado explcitamente) con errores de clculo menores. Slo se presenta 5.4 km/h, pero no 89.6 metros/minuto (no se muestran clculos intermedios). n = 140 x .80 = 112. No se presentan ms desarrollos, o bien son incorrectos a partir de este punto. 0 Puntos: Otras respuestas.

Clasicacin

Procesos: Conexiones Contenido o subescala: Cambio y relaciones Contexto o situacin: Personal Nivel: 6 (723 puntos)

Criterios de calicacin 2 Puntos: Respuestas correctas (no se requieren las unidades) para metros/minuto y km/hora: n = 140 x .80 = 112. Por minuto camina 112 x .80 metros = 89.6 metros.

101

PISA PAR A DOCENTES

Porcentajes de respuesta Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Hong Kong Japn Blgica Mxico Brasil Indonesia

18.7% 18.2% 15.5% 1.3% 1.1% 0.6%

1 2 3 38 39 40

Macao Hong Kong Canad Tnez Mxico Brasil

53.6% 50.4% 43.7% 14.9% 13.6% 12.2%

OCDE Mxico

8.0% 1.3%

OCDE Mxico

28.9% 13.6%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Jalisco San Lus Potos Guanajuato Media Nacional Zacatecas Colima Tabasco

3.9% 3.4% 3.3% 1.3% 0.1% 0.1% 0.0%

1 2 3 29 30 31

Chihuahua Coahuila Yucatn Media Nacional Chiapas Guerrero Tlaxcala

36.1% 25.0% 24.8% 13.6% 4.6% 3.3% 2.7%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Telesecundaria Profesional tcnico Bachillerato general Secundaria general Capacitacin para el trabajo Secundaria tcnica Secundaria para trabajadores

2.5% 2.2% 2.0% 2.0% 0.3% 0.1% 0.0% 0.0%

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato general Bachillerato tcnico Profesional tcnico Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria Capacitacin para el trabajo Secundaria para trabajadores

20.5% 19.8% 15.0% 10.5% 7.4% 4.5% 4.5% 0.0%

102

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

UNIDAD: CRECIMIENTO
LA JUVENTUD CRECE MS
M150Q01

En esta grca se representa la altura promedio de los jvenes, hombres y mujeres en los Pases Bajos para 1998.

103

PISA PAR A DOCENTES

M150Q01 PREGUNTA 1: CRECIMIENTO Desde 1980, la altura promedio de las mujeres de 20 aos de edad se ha incrementado en 2.3 cm hasta llegar a 170.6 cm. Cul era la altura promedio de la mujer de 20 aos en 1980? Respuesta: cm

Porcentajes de respuesta Puntuacin 2

Lugar Pas % de Aciertos

Clasicacin

1 2 3 38 39 40

Corea Francia Japn Tailandia Mxico Indonesia

81.9% 79.6% 78.3% 40.1% 34.8% 18.7%

Procesos: Reproduccin Contenido o subescala: Cambio y relaciones Contexto o situacin: Cientca Nivel: 2 (477 puntos)

OCDE Mxico Criterios de calicacin 2 Puntos: 168.3 cm (la unidad ya est dada). 0 Puntos: Otras respuestas.
Lugar Entidad

67.0% 34.8%

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Colima Jalisco Sinaloa Media Nacional Chiapas Sonora Tlaxcala

55.2% 51.2% 50.3% 34.8% 19.8% 18.7% 14.4%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1
2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato general Capacitacin para el trabajo Bachillerato tcnico Profesional tcnico Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria Secundaria para trabajadores

46.3% 44.1% 42.0% 36.6% 33.8% 24.1% 12.7%

8.7%

104

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

M150Q03 PREGUNTA 2: CRECIMIENTO Explica cmo es que la grca muestra que el crecimiento promedio de las nias es ms lento despus de los 12 aos de edad.

Porcentajes de respuesta Puntuacin 2

Lugar Pas % de Aciertos

Clasicacin

1
2 3

Procesos: Conexiones Contenido o subescala: Cambio y relaciones Contexto o situacin: Cientca Nivel: 4 (574 puntos)

Holanda Finlandia Canad Brasil Tnez Mxico

77.7% 68.2% 64.0% 9.3% 8.2%

7.1%

38
39 40

Criterios de calicacin 2 Puntos: La clave en este caso, consiste en que la respuesta debe referirse al cambio en la pendiente de la grca para las mujeres. Esto puede ser realizado explcita o implcitamente. 0 Puntos: El estudiante indica que la altura de la mujer cae por debajo de la del hombre, pero NO menciona la inclinacin de la grca de la mujer o una comparacin de la tasa de crecimiento femenino antes y despus de los 12 aos.

OCDE Mxico

44.8% 7.1%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1
2 3

29 30 31

Colima Morelos Distrito Federal Media Nacional Durango Yucatn Tlaxcala

20.8% 18.0%
17.1%

7.1% 2.1% 1.9% 1.0%

Otras respuestas. Por ejemplo, la respuesta no

se reere a las caractersticas de la grca, aunque el reactivo pregunta claramente cmo se muestra en la grca.
Lugar Modalidad % de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Capacitacin para el trabajo Bachillerato general Bachillerato tcnico Secundaria general Profesional tcnico Secundaria tcnica Telesecundaria Secundaria para trabajadores

12.3% 9.9% 7.7% 7.0% 5.5% 5.4% 1.7% 0.6%

105

PISA PAR A DOCENTES

PREGUNTA 3: CRECIMIENTO M150Q02 De acuerdo con la grca, en promedio, durante qu periodo de su vida las mujeres son ms altas que los hombres de la misma edad?
Clasicacin

Criterios de calicacin 2 Puntos: Se proporciona el intervalo correcto, entre 11 y 13 aos. Se arma que las nias son ms altas que los nios cuando tienen 11 y 12 aos. (Esta es una respuesta correcta en el lenguaje cotidiano, porque signica el intervalo de 11 a 13 aos). 1 Punto: Otros subconjuntos de {11, 12, 13 aos} 0 Puntos: Otras respuestas fuera del intervalo de 11 a 13 aos.

Procesos: Reproduccin Contenido o subescala: Cambio y relaciones Contexto o situacin: Cientca Nivel: 3 (525 puntos)

Porcentajes de respuesta Puntuacin 2

Lugar Pas % de Aciertos 80.2% 74.7% 72.3% 23.9% 19.3% 10.9%

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1
2 3

Corea Liechtenstein Francia Mxico Tnez Indonesia

1 2 3 38 39 40

Estados Unidos Eslovaquia Tailandia Francia Liechtenstein Corea

43.4% 42.3%
41.5%

38
39 40

14.4% 10.1%
4.2%

OCDE Mxico

54.7% 23.9%

OCDE Mxico

28.1% 32.4%

Lugar

Entidad

% de Aciertos 42.8% 42.2% 39.7%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1
2 3

29
30 31

Colima Distrito Federal Baja California Sur Media Nacional Sonora Chiapas Tabasco

1 2 3 29 30 31

23.9%
11.2% 10.7% 9.1%

Colima Morelos Yucatn Media Nacional Baja California Sur Sonora Coahuila

47.1% 44.7%
43.5%

32.4% 18.2% 16.6%

16.0%

106

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

Puntuacin 2
Lugar Modalidad % de Aciertos 34.0% 32.6% 32.5% 28.4% 22.9% 13.4% 7.8% 4.3%

Puntuacin 1
Lugar Modalidad % de Aciertos

1
2 3 4 5 6 7 8

Profesional tcnico Bachillerato tcnico Bachillerato general Capacitacin para el trabajo Secundaria general Secundaria tcnica Secundaria para trabajadores Telesecundaria

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Bachillerato general Secundaria general Secundaria tcnica Capacitacin para el trabajo Profesional tcnico Telesecundaria Secundaria para trabajadores

38.4% 37.9% 30.7% 30.5% 28.9% 26.4% 22.0%

18.7%

107

PISA PAR A DOCENTES

UNIDAD: Robos
PREGUNTA1: ROBOS
M179Q01

Un reportero de la TV mostr esta grca y dijo: La grca muestra que hay un incremento gigantesco en el nmero de robos entre 1998 y 1999.

108

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

Pregunta 1: ROBOS
M179Q01

Consideras que la armacin del reportero es una interpretacin razonable de la grca? Explica tu respuesta.
Clasicacin

Procesos: Conexiones Contenido o subescala: Probabilidad Contexto o situacin: Pblica Nivel: 6 (694 puntos)

2 Puntos: No, no es razonable. La respuesta se concentra en el hecho de que se muestra una pequea parte de la grca. No, no es razonable. La respuesta contiene argumentos correctos en trminos de aumento de proporciones o de porcentaje. Antes de hacer un juicio se requieren datos de tendencias. 1 Punto: No, no es razonable, pero a la explicacin le faltan detalles. No, no es razonable, se resuelve con mtodo correcto pero con errores de clculo menores. 0 Puntos: No; sin explicacin o explicacin insuciente. S, concentrndose en la apariencia de la grca; menciona que el nmero de robos se duplic.

Criterios de calicacin El empleo de la palabra NO incluye todas las armaciones que indican que la interpretacin de la grca NO es razonable. El empleo de la palabra S incluye todas las armaciones que indican que la interpretacin de la grca es razonable. Porcentajes de respuesta Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos

Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Suecia Noruega Finlandia Brasil Rusia Indonesia

32.5% 28.7% 26.5% 4.3% 3.3% 1.2%

1 2 3 38 39 40

Finlandia Canad Irlanda Tnez Tailandia Indonesia

38.5% 37.0% 36.7% 7.8% 7.4% 2.2%

OCDE Mxico

15.4% 5.8%

OCDE Mxico

28.1% 13.7%

109

PISA PAR A DOCENTES

Puntuacin 2
Lugar Entidad % de Aciertos

Puntuacin 1
Lugar Entidad % de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Hidalgo Jalisco Nuevo Len Media Nacional Edo. de Mxico Zacatecas Puebla

23.8% 12.7% 11.8% 5.8% 1.7% 1.5% 1.2%

1 2 3 29 30 31

Colima Distrito Federal Aguascalientes Media Nacional Zacatecas Tabasco Tlaxcala

35.2% 23.0% 20.6% 13.7% 4.4% 4.4% 2.7%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Profesional tcnico Bachillerato tcnico Capacitacin para el trabajo Bachillerato general Secundaria para trabajadores Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria

10.7% 9.4% 9.2% 7.2% 5.1% 4.1% 3.5% 1.8%

1 2 3 4 5 6 7 8

Secundaria para trabajadores Bachillerato general Bachillerato tcnico Secundaria general Capacitacin para el trabajo Profesional tcnico Secundaria tcnica Telesecundaria

ND1 19.1% 17.6% 16.0% 14.5% 12.4% 5.7% 0.4%

1 ND: Resultados no disponibles en la base de datos de la OCDE

110

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

UNIDAD: El carpintero
M266Q01 PREGUNTA 1: EL CARPINTERO Un carpintero tiene la madera necesaria para hacer una cerca de 32 metros de largo y quiere colocarla alrededor de un jardn. Est considerando los siguientes diseos para ese jardn.

Encierra en un crculo S o No para cada diseo, dependiendo si se puede realizar con la cerca de 32 metros.

111

PISA PAR A DOCENTES

Pregunta 1: El Carpintero Diseo del jardn Diseo A Diseo B Diseo C Diseo D Usando este diseo, se puede realizar con 32 metros de cerca? S / No S / No S / No S / No Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Hong Kong Japn Corea Mxico Brasil Tnez

39.9% 37.8% 35.1% 6.0% 5.7% 5.2%

Clasicacin

Procesos: Conexiones Contenido o subescala: Espacio y forma Contexto o situacin: Educativa Nivel: 6 (687 puntos)
Lugar

OCDE Mxico
Entidad

20.0% 6.0%
% de Aciertos

Criterios de calicacin 1 Punto: Cuatro respuestas correctas Diseo A S Diseo B No Diseo C S Diseo D S 0 Puntos: Tres o menos correctas

1 2 3 29 30 31

Quintana Roo Tabasco Tlaxcala Media Nacional Oaxaca Coahuila Sonora

19.0% 15.4% 13.5% 6.0% 2.7% 2.6% 2.3%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Secundaria para trabajadores Capacitacin para el trabajo Bachillerato tcnico Profesional tcnico Telesecundaria Bachillerato general Secundaria general Secundaria tcnica

ND1 8.8% 8.2% 6.3% 6.3% 5.7% 5.6% 4.9%

1 ND: Resultados no disponibles en la base de datos de la OCDE

112

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

UNIDAD: Tipo de cambio

Mei-Ling, de Singapur, se estaba preparando para viajar a Sudfrica durante 3 meses como participante en un intercambio estudiantil. Necesit cambiar dlares de Singapur (SGD) a rands de Sudfrica (ZAR).

M413Q01 Pregunta 1: TIPO DE CAMBIO Mei-Ling encontr que el tipo de cambio entre los dlares de Singapur y los rands de Sudfrica era: 1 SGD = 4.2 ZAR

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Mei-Ling cambi 3000 dlares de Singapur a rands sudafricanos a este tipo de cambio. Cunto dinero en rands sudafricanos recibi Mei-Ling? Respuesta:...................................................

1 2 3 38 39 40

Liechtenstein Macao Finlandia Tnez Estados Unidos Brasil

95.1% 92.6% 89.5% 55.4% 54.0% 37.4%

Clasicacin

Procesos: Reproduccin Contenido o subescala: Cantidad Contexto o situacin: Pblica Nivel: 1 (406 puntos)

OCDE Mxico

79.7% 60.3%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 Criterios de calicacin 1 Punto: 12 600 ZAR (no se requieren las unidades). 0 Puntos: Otras respuestas. 29 30 31

Colima Zacatecas Jalisco Media Nacional Tabasco Chiapas Baja California Sur

91.9% 74.8% 71.3% 60.3% 50.1% 48.3% 44.3%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Capacitacin para el trabajo Profesional tcnico Bachillerato general Bachillerato tcnico Secundaria general Secundaria tcnica Secundaria para trabajadores Telesecundaria

70.3% 70.2% 70.0% 68.2% 58.1% 48.2% 44.8% 43.1%

113

PISA PAR A DOCENTES

M413Q02 Pregunta 2: TIPO DE CAMBIO Al regresar a Singapur despus de 3 meses, Mei-Ling tena 3 900 ZAR. Los cambi de nuevo a dlares de Singapur y se dio cuenta de que haba un nuevo tipo de cambio: 1 SGD = 4.0 ZAR Cunto dinero en dlares de Singapur recibi MeiLing? Respuesta:...................................................

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Liechtenstein Macao Hong Kong Tnez Indonesia Brasil

93.1% 88.9% 88.0% 40.0% 34.3% 25.1%

Clasicacin

Procesos: Reproduccin Contenido o subescala: Cantidad Contexto o situacin: Pblica Nivel: 2 (439 puntos) Criterios de calicacin 1 Punto: 975 SGD (no se requieren las unidades). 0 Puntos: Otras respuestas.
Lugar

OCDE Mxico

73.9% 41.2%

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Colima Chihuahua Jalisco Media Nacional Oaxaca Tabasco Guerrero

72.7% 60.4% 59.0% 41.2% 28.5% 24.9% 24.4%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Bachillerato general Profesional tcnico Capacitacin para el trabajo Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria Secundaria para trabajadores

54.0% 51.1% 49.5% 41.3% 37.3% 33.8% 18.7% 5.9%

114

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

M413Q03 Pregunta 3: TIPO DE CAMBIO Durante estos 3 meses, el tipo de cambio pas de 4.2 a 4.0 ZAR por SGD. Result a favor de Mei-Ling que el tipo de cambio actual fuera de 4.0 ZAR en lugar de 4.2 ZAR cuando cambi sus rands sudafricanos a dlares de Singapur? Explica tu respuesta.

Porcentajes de respuesta Puntuacin 2

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Liechtenstein Canad Macao Brasil Mxico Indonesia

63.7% 57.8% 53.4% 15.9% 12.7% 11.0%

Clasicacin

Procesos: Reexin Contenido o subescala: Cantidad Contexto o situacin: Pblica Nivel: 4 (586 puntos) Criterios de calicacin 2 Puntos: S, con la explicacin adecuada. 0 Puntos: S, sin explicacin o con explicacin inadecuada.

OCDE Mxico

40.3% 12.7%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Colima Morelos Distrito Federal Media Nacional Guerrero Tlaxcala Zacatecas

34.3% 25.4% 23.4% 12.7% 4.4% 3.2% 2.8%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Bachillerato general Capacitacin para el trabajo Profesional tcnico Secundaria general Secundaria tcnica Secundaria para trabajadores Telesecundaria

18.7% 18.0% 15.1% 14.1% 10.4% 10.0% 4.5% 1.4%

115

PISA PAR A DOCENTES

UNIDAD: Exportaciones
En las grcas siguientes se muestra informacin sobre las exportaciones de Zedlandia, un pas que utiliza el zed como moneda.

116

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

M438Q01 Pregunta 1: EXPORTACIONES Cul es el valor total (en millones de zeds) de las exportaciones de Zedlandia en 1998? Respuesta:............................................

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Clasicacin

Procesos: Reproduccin Contenido o subescala: Probabilidad Contexto o situacin: Pblica Nivel: 2 (427 puntos) Criterios de calicacin 1 Punto: 27.1 millones de zeds o 27 100 000 27.1 (no se requiere la unidad). 0 Puntos: Otras respuestas.

1 2 3 38 39 40

Francia Holanda Canad Yugoslavia Turqua Estados Unidos

92.0% 90.8% 90.1% 59.2% 57.1% 41.3%

OCDE Mxico

78.7% 65.1%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Zacatecas Colima Baja California Sur Media Nacional Coahuila Yucatn Tlaxcala

77.6% 77.3% 75.5% 65.1% 53.2% 51.2% 50.0%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Capacitacin para el trabajo Bachillerato general Secundaria general Telesecundaria Secundaria tcnica Profesional tcnico Secundaria para trabajadores

68.8% 68.5% 68.4% 64.6% 61.2% 60.7% 57.8% 56.6%

117

PISA PAR A DOCENTES

Pregunta 2: EXPORTACIONES M438Q02 Cul fue el valor del jugo de fruta que export Zedlandia en 2000? A) 1.8 millones de zeds. B) 2.3 millones de zeds. C) 2.4 millones de zeds. D) 3.4 millones de zeds. E) 3.8 millones de zeds.
Clasicacin

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Hong Kong Macao Holanda Indonesia Brasil Tnez

68.9% 63.0% 62.3% 30.5% 29.9% 29.7%

Procesos: Conexiones Contenido o subescala: Probabilidad Contexto o situacin: Pblica Nivel: 4 (565 puntos)

OCDE Mxico

48.3% 31.5%

Criterios de calicacin 1 Punto: E 3.8 millones de zeds. 0 Puntos: Otras respuestas.

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Baja California Sur Colima Quintana Roo Media Nacional Chihuahua Sonora Oaxaca

53.3% 52.3% 44.3% 31.5% 20.8% 16.8% 16.4%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Capacitacin para el trabajo Bachillerato tcnico Bachillerato general Telesecundaria Secundaria general Profesional tcnico Secundaria tcnica Secundaria para trabajadores

45.2% 35.5% 33.8% 33.7% 29.3% 27.7% 25.5% 11.5%

118

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

M513Q01 Pregunta 1: CALIFICACIONES En el diagrama de abajo se muestran los resultados de un examen de ciencias para dos grupos, el Grupo A y el Grupo B. La calicacin promedio para el Grupo A es 62.0 y el promedio para el Grupo B es 64.5. Los estudiantes pasan la prueba cuando su calicacin es de 50 o ms.

UNIDAD: Calicaciones

Viendo el diagrama, la maestra arm que al Grupo B le fue mejor que al Grupo A en esta prueba. Los estudiantes del Grupo A no estuvieron de acuerdo con su maestra y tratan de convencerla de que no necesariamente le fue mejor al Grupo B. Empleando la grca, da un argumento matemtico que podran emplear los estudiantes del Grupo A.

119

PISA PAR A DOCENTES

Pregunta 1: CALIFICACIONES
M513Q01

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Clasicacin

Procesos: Conexiones Contenido o subescala: Probabilidad Contexto o situacin: Educativa Nivel: 5 (620 puntos) Criterios de Calicacin 2 Puntos: Se da un argumento vlido. Los argumentos vlidos se pueden relacionar con el nmero de estudiantes que aprob, la inuencia desproporcionada del elemento atpico o el nmero de estudiantes con puntajes en el nivel ms alto. 0 Puntos: Otras respuestas, incluyendo aquellas sin razonamiento matemtico o con razones matemticas equivocadas o respuestas que simplemente describen las diferencias pero no son argumentos vlidos de que el Grupo B no es mejor.

Lugar

Pas

% de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Hong Kong Macao Corea Tailandia Tnez Indonesia

75.5% 69.4% 66.8% 16.8% 15.4% 11.4%

OCDE Mxico

46.8% 23.5%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Colima Nuevo Len Jalisco Media Nacional Chiapas Baja California Sur Tabasco

44.4% 41.6% 41.5% 23.5% 11.7% 10.1% 7.5%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato general Profesional tcnico Secundaria general Secundaria tcnica Capacitacin para el trabajo Secundaria para trabajadores Telesecundaria

32.5% 28.9% 23.5% 11.2% 8.5% 5.3% 1.9%

120

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

UNIDAD: La patineta
Eric es un fantico de la patineta. Visit la tienda llamada PATINETAS para comprobar algunos precios. En esta tienda se puede comprar una patineta armada. Pero tambin se puede comprar la tabla, un juego de 4 ruedas, un juego de 2 ejes y un juego de accesorios para armarla uno mismo. Los precios de los productos en la tienda son los siguientes:

121

PISA PAR A DOCENTES

M520Q01a Pregunta 1: LA PATINETA Eric quiere armar su propia patineta. Cul es el precio mnimo y mximo, en esta tienda, para las patinetas que arma uno mismo? (a) Precio mnimo: zeds.

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

(b) Precio mximo:

Clasicacin

zeds.

1 2 3 38 39 40

Finlandia Liechtenstein Suiza Tailandia Tnez Indonesia

89.7% 88.8% 84.6% 35.4% 33.7% 25.6%

Procesos: Reproduccin Contenido o subescala: Cantidad Contexto o situacin: Personal Nivel: 3 (496 puntos)

OCDE Mxico

77.3% 55.9%

Criterios de calicacin
Lugar Entidad

1 Punto: Tanto el mnimo (80) como el mximo (137) correctos. Tambin se aceptan el mnimo (80) y el mximo (137) 0 Puntos: Otras respuestas.

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Colima Jalisco Chihuahua Media Nacional Zacatecas Tlaxcala Tabasco

89.7% 69.0% 68.4% 55.9% 37.4% 32.4% 29.5%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Profesional tcnico Bachillerato tcnico Bachillerato general Capacitacin para el trabajo Secundaria general Secundaria tcnica Secundaria para trabajadores Telesecundaria

71.5% 71.1% 68.5% 58.6% 52.6% 47.3% 37.7% 21.7%

122

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

M520Q02 Pregunta 2: LA PATINETA La tienda ofrece tres tablas distintas, dos juegos de ruedas diferentes y dos tipos distintos de accesorios. Slo hay una opcin para el juego de ejes. Cuntos tipos de patinetas puede armar Eric? A) 6 B) 8 C) 10 D) 12

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Japn Corea Hong Kong Brasil Tnez Indonesia

67.0% 65.0% 60.4% 18.5% 14.4% 11.2%

Clasicacin

Procesos: Reproduccin Contenido o subescala: Cantidad Contexto o situacin: Personal Nivel: 4 (570 puntos)
Lugar

OCDE Mxico

45.5% 23.2%

Entidad

Criterios de calicacin 1 Punto: D 12 0 puntos: Otras respuestas

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Colima Aguascalientes Jalisco Media Nacional Oaxaca Tabasco Tlaxcala

51.8% 40.1% 33.2% 23.2% 12.0% 8.9% 4.8%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Profesional tcnico Bachillerato general Secundaria para trabajadores Secundaria general Secundaria tcnica Capacitacin para el trabajo Telesecundaria

35.4% 33.5% 28.2% 21.4% 19.6% 18.7% 14.8% 8.9%

123

PISA PAR A DOCENTES

M520Q03 Pregunta 3: LA PATINETA Eric tiene 120 zeds para gastar y quiere comprar la patineta ms cara que pueda. Cunto dinero puede gastar Eric en cada una de las 4 partes? Escribe tu respuesta en el cuadro siguiente.

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Parte Tabla Ruedas Ejes Accesorios

Monto (zeds)

1 2 3 38 39 40

Macao Hong Kong Finlandia Brasil Tnez Indonesia

65.1% 62.0% 59.1% 21.7% 12.4% 11.3%

Clasicacin

Procesos: Conexiones Contenido o subescala: Cantidad Contexto o situacin: Personal Nivel: 4 (554 puntos) Criterios de calicacin 1 Punto: 65 zeds en una tabla, 14 en las ruedas, 16 en ejes y 20 en accesorios 0 Puntos: Otras respuestas

OCDE Mxico

49.8% 30.4%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Jalisco Aguascalientes Chihuahua Media Nacional Coahuila Sonora Tlaxcala

46.7% 42.6% 41.5% 30.4% 20.4% 18.0% 14.3%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Bachillerato general Profesional tcnico Secundaria general Capacitacin para el trabajo Secundaria tcnica Secundaria para trabajadores Telesecundaria

41.3% 40.2% 36.9% 26.2% 25.1% 21.0% 19.2% 12.4%

124

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

UNIDAD: La escalera
Pregunta 1: LA ESCALERA Profundidad total: 400 cm Altura total: 252 cm

M547Q01

En el diagrama de abajo se ilustra una escalera con 14 escalones que tiene una altura total de 252 cm:

125

PISA PAR A DOCENTES

M547Q01 Pregunta 1: LA ESCALERA Cul es la altura de cada uno de los 14 escalones?

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Altura:

cm.

Clasicacin

Procesos: Reproduccin Contenido o subescala: Espacio y forma Contexto o situacin: Laboral Nivel: 2 (421 puntos)

1 2 3 38 39 40

Macao Hong Kong Suiza Tailandia Indonesia Brasil

88.6% 86.5% 85.8% 52.2% 48.1% 43.8%

Criterios de calicacin 1 punto: 18 cm.

Lugar

OCDE Mxico

78.0% 67.5%

Entidad

0 Puntos: Otras respuestas.

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Baja California Sur Coahuila Distrito Federal Media Nacional Tabasco Guanajuato Veracruz

80.2% 79.7% 79.4% 67.5% 55.5% 55.0% 54.6%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Capacitacin para el trabajo Profesional tcnico Bachillerato tcnico Bachillerato general Secundaria general Secundaria tcnica Secundaria para trabajadores Telesecundaria

90.5% 84.9% 73.0% 71.6% 67.3% 58.1% 55.3% 47.8%

126

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS / MATEMTICAS

UNIDAD: Cubos con nmeros

Pregunta 1: CUBOS CON NMEROS
De lado derecho encontrars un dibujo de dos dados. Los dados son cubos especiales con nmeros para los cuales se aplica la siguiente regla: El nmero total de puntos en dos caras opuestas siempre es siete.

M555Q02

T puedes construir un sencillo cubo con nmeros cortando, doblando y pegando un pedazo de cartn. Esto puede hacerse de distintas maneras. En el diagrama de abajo puedes ver cuatro recortes que pueden usarse para hacer cubos, con puntos en las caras. Cul o cules de las siguientes formas puede(n) doblarse para formar un cubo que cumpla con la regla de que la suma de las caras opuestas sea 7? Para cada forma, pon un crculo alrededor de S o de No en el cuadro que aparece a continuacin.

Forma I II III IV

Cumple con la regla de que la suma de las caras opuestas sea 7? S / No S / No S / No S / No

127

PISA PAR A DOCENTES

Pregunta 1: CUBOS CON NMEROS
Clasicacin
M555Q02

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Procesos: Conexiones Contenido o subescala: Espacio y forma Contexto o situacin: Personal Nivel: 3 (503 puntos)

Lugar

Pas

% de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Japn Corea Finlandia Indonesia Brasil Mxico

83.3% 80.6% 76.2% 30.7% 30.4% 29.2%

Criterios de calicacin 1 Punto: No, S, S, No, en ese orden. 0 Puntos: Otras respuestas.

OCDE Mxico

63.0% 29.2%

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Baja California Sur Zacatecas Coahuila Media Nacional Guerrero Sonora Tabasco

56.8% 46.9% 39.0% 29.2% 17.2% 16.1% 13.7%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Profesional tcnico Bachillerato general Secundaria general Secundaria tcnica Capacitacin para el trabajo Telesecundaria Secundaria para trabajadores

40.8% 40.4% 36.4% 23.8% 23.0% 18.9% 16.6% 15.7%

128

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

II. UNIDADES DE REACTIVOS DE PISA

CON INFORMACIN PARA SU ANLISIS

CIENCIAS

129

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

Unidad: Clonacin
Lee el siguiente artculo de peridico y responde las preguntas que aparecen despus.

Una mquina copiadora de seres vivos?

Sin duda alguna, si hubieran existido elecciones para escoger al animal del ao en 1997, Dolly habra ganado! Dolly es la oveja escocesa que se ve en la fotografa. Pero Dolly no es una oveja cualquiera. Es un clon de otra oveja. Un clon quiere decir: una copia. La clonacin signica copiar a partir de una copia maestra. Los cientcos lograron crear una oveja (Dolly) que es idntica a otra oveja que hizo las veces de copia maestra. Fue el cientco escocs Ian Wilmut quien dise la mquina copiadora de ovejas. Tom una pequesima parte de la ubre de una oveja adulta (oveja 1). De esa parte, retir el ncleo y lo transri al vulo de otra oveja (hembra) (oveja 2). Pero primero, elimin de ese vulo toda la materia que pudiera determinar caractersti20 cas de la oveja 2 en el cordero producido por ese vulo. Ian Wilmut implant el vulo manipulado de la oveja 2 en una tercera oveja hembra (oveja 3). La oveja 3 qued preada y tuvo una cra: Dolly. 25 Algunos cientcos piensan que dentro de pocos aos ser posible clonar personas tambin. Pero muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonacin de personas.

10

15

131

PISA PAR A DOCENTES

PREGUNTA 1: CLONACIN A cul oveja es idntica Dolly? A) Oveja 1 B) Oveja 2 C) Oveja 3 D) Al pap de Dolly
S128Q01

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Clasi cacin Clasicacin

Quintana Roo Baja California Distrito Federal Media Nacional Colima Tlaxcala Baja California Sur

67.1% 62.5% 60.6% 47.3% 36.9% 26.0% 22.0%

Procesos: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos cientcos Contenido: Control gentico Contexto o situacin: Ciencias de la vida y la salud Nivel: Medio (494 puntos)

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Bachillerato general Profesional tcnico Secundaria general Secundaria tcnica Capacitacin para el trabajo Telesecundaria Secundaria para trabajadores

58.3% 55.5% 51.1% 44.4% 44.1% 38.7% 28.5% 18.9%

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta A: Igual a la primera oveja 0 Puntos: Otras respuestas Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Finlandia Islandia Francia Tailandia Tnez Indonesia OCDE Mxico

74.9% 73.1% 72.8% 39.3% 39.0% 26.4% 64.7% 47.3%

132

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

S128Q02 PREGUNTA 2: CLONACIN En la lnea 14, se describi la parte de la ubre que se utiliz como una pequesima parte. A partir del texto del artculo, puedes concluir lo que se quiso decir con una pequesima parte. Esa pequesima parte es A) una clula. B) un gen C) el ncleo de una clula. D) un cromosoma.

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Nayarit Morelos Colima Media Nacional Sinaloa Guerrero Tlaxcala

51.8% 50.8% 50.0% 39.2% 28.7% 28.4% 7.7%

Clasi cacin Clasicacin

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

Procesos: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos cientcos Contenido: Forma y funcionamiento Contexto o situacin: Ciencias de la vida y la salud Nivel: Medio (572 puntos)

1 2 3 4 5 6 7 8

Capacitacin para el trabajo Profesional tcnico Bachillerato tcnico Bachillerato general Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria Secundaria para trabajadores

56.7% 46.0% 43.7% 40.2% 38.4% 34.7% 33.6% 23.3%

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta A: una clula. 0 Puntos: Otras respuestas, o ninguna respuesta. Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Italia Finlandia Canad Yugoslavia Indonesia Tnez OCDE Mxico

68.6% 62.8% 58.4% 32.8% 25.1% 20.4% 48.7% 39.2%

133

PISA PAR A DOCENTES

S128Q03 PREGUNTA 3: CLONACIN En la ltima oracin del artculo se arma que muchos gobiernos han decidido prohibir por ley la clonacin de personas. Abajo se mencionan dos posibles razones de esta decisin. Son estas razones, razones cientcas? Pon un crculo alrededor de S o de No para cada una.

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 38 39 40

Italia Nueva Zelanda Canad Eslovaquia Tnez Indonesia OCDE Mxico

76.6% 74.9% 73.3% 44.8% 29.7% 20.9% 62.1% 59.2%

Razn:

Es cientca?

Las personas clonadas podran ser ms sensibles a ciertas enferme- S / No dades que las personas normales. Las personas no deben asumir el S / No papel de Creador.
Lugar

Entidad

% de Aciertos

Clasi Clasicacin cacin

1 2 3 29 30 31

Procesos: Comprensin de la investigacin cientca Contenido: Control gentico Contexto o situacin: Ciencias de la vida y la salud Nivel: Medio (507 puntos)

Colima Zacatecas Quintana Roo Media Nacional Tlaxcala Oaxaca Veracruz

88.9% 77.5% 73.9% 59.2% 43.2% 42.7% 42.4%

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

Criterios de calicacin 1 Punto: S, No, en este orden 0 Puntos: Otras respuestas, o ninguna respuesta.

1 2 3 4 5 6 7 8

Capacitacin para el trabajo Secundaria para trabajadores Profesional tcnico Bachillerato general Bachillerato tcnico Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria

78.1% 75.1% 66.3% 66.2% 65.3% 58.6% 52.8% 40.8%

134

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

Unidad: Luz Diurna

Lee la siguiente informacin y responde las preguntas que aparecen despus.

LUZ DIURNA EL 22 DE JUNIO DE 2002 Hoy, cuando el Hemisferio Norte festeja su da ms largo, los australianos experimentan el ms corto. En Melbourne*, Australia, el Sol saldr a las 7:36 am y se ocultar a las 5:08 pm, proporcionando nueve horas y 32 minutos de luz diurna. En comparacin, el da ms largo en el Hemisferio Sur, se espera sea el 22 de diciembre, cuando el Sol salga a las 5:55 am y se oculte a las 8:42 pm, proporcionando 14 horas y 47 minutos de luz diurna. El Presidente de la Sociedad Astronmica, Sr. Perry Vlahos, arm que la existencia del cambio de estaciones en los Hemisferios Norte y Sur est relacionado con los 23 grados de inclinacin del eje de rotacin de la Tierra.

* Melbourne es una ciudad de Australia que se encuentra a una latitud de cerca de 38 grados al sur del Ecuador.

135

PISA PAR A DOCENTES

S129Q01 PREGUNTA 1: LUZ DIURNA Cul armacin explica por qu existe en la Tierra el da y la noche? A) La Tierra gira sobre su eje. B) El Sol gira sobre su eje. C) El eje de la Tierra est inclinado. D) La Tierra gira alrededor del Sol.

Lugar

Entidad

% de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Clasi cacin Clasicacin

Quintana Roo Distrito Federal Oaxaca Media Nacional Puebla Tabasco Baja California Sur

43.3% 42.7% 41.9% 32.7% 20.7% 18.9% 17.1%

Procesos: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos cientcos Contenido: La tierra y su lugar en el universo Contexto o situacin: Ciencias de la tierra y el medio ambiente Nivel: Medio (592 puntos) Criterios de calicacin 1 Punto: Repuesta A: La Tierra gira sobre su eje. 0 Puntos: Otras repuestas Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Lugar

Modalidad

% de Aciertos

1 2 3 4 5 6 7 8

Bachillerato tcnico Secundaria general Bachillerato general Profesional tcnico Secundaria para trabajadores Secundaria tcnica Capacitacin para el trabajo Telesecundaria

39.6% 34.8% 34.2% 31.2% 30.0% 29.0% 25.3% 24.4%

1 2 3 38 39 40

Eslovaquia Repblica Checa Corea Liechtenstein Brasil Tnez OCDE Mxico

69.3% 68.0% 63.1% 28.7% 22.4% 20.3% 42.6% 32.7%

136

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

S129Q02 PREGUNTA 2: LUZ DIURNA En la gura se muestran los rayos de luz del Sol iluminando la Tierra.

Supn que es el da ms corto en Melbourne. Dibuja en la gura el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador, indicando sus nombres
Clasicacin

mente (o slo uno indicado y el otro implcito), pero el ngulo de inclinacin del Ecuador no se encuentra entre 10 y 45 ; o falta el Ecuador. El ngulo de inclinacin del Ecuador entre 10 y 45 respecto a la horizontal, los Hemisferios Norte y/o Sur indicados correctamente (o slo uno sealado y el otro implcito), pero el ngulo de inclinacin del eje no se encuentra entre 10 y 45 respecto a la vertical; o falta el eje. El ngulo de inclinacin del Ecuador entre los 10 y 45 respecto a la horizontal y el ngulo de inclinacin del eje entre los 10 y 45 respecto a la vertical, pero los Hemisferios Norte y Sur no estn indicados correctamente (o slo uno mal sealado y el otro implcito o los dos faltantes). 0 Puntos: Los Hemisferios Norte y/o Sur claramente sealados (o slo uno y el otro implcito) es la nica caracterstica correcta. El ngulo de inclinacin del Ecuador entre 10 y 45 respecto a la horizontal es la nica caracterstica correcta El ngulo de inclinacin del eje entre 10 y 45 respecto a la vertical es la nica caracterstica correcta. Ninguna caracterstica correcta u otras respuestas. Porcentajes de respuesta Puntuacin 1
Lugar Pas % de Aciertos

Procesos: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos cientcos Contenido: La tierra y su lugar en el universo Contexto o situacin: Ciencias de la tierra y el ambiente Nivel: Mximo (720 puntos)

Criterios de calicacin 1 Punto: El dibujo contiene el Ecuador inclinado hacia el Sol con un ngulo entre10 y 45, el eje de la Tierra inclinado hacia el Sol dentro del intervalo 10 a 45 respecto a la vertical y los Hemisferios Norte o Sur estn correctamente indicados (o slo uno indicado y el otro implcito).

1 2 3 38 39 40

Japn Repblica Checa Canad Tailandia Indonesia Brasil OCDE Mxico

52.3% 36.5% 34.9% 9.3% 6.2% 5.8% 18.6% 11.3%

El ngulo de inclinacin del eje entre los 10 y 45, los Hemisferios Norte y/o Sur indicados correcta-

137

PISA PAR A DOCENTES

Lugar Entidad % de Aciertos Lugar Modalidad % de Aciertos

1 2 3 29 30 31

Veracruz Jalisco Distrito Federal Media Nacional Sonora Tabasco Tlaxcala

16.6% 15.9% 15.9% 11.3% 4.4% 2.9% 1.6%

1 2 3 4 5 6 7 8

Secundaria para trabajadores Bachillerato tcnico Bachillerato general Profesional tcnico Secundaria tcnica Secundaria general Capacitacin para el trabajo Telesecundaria

16.7% 14.6% 12.9% 12.5% 11.5% 10.3% 10.1% 5.8%

138

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

Unidad: El Diario de Semmelweis

TEXTO 1

Julio de 1846. La semana prxima ocupar el puesto de Herr Doktor en la Sala Uno de maternidad del Hospital General de Viena. Me impresion cuando escuch el porcentaje de pacientes que mueren en esa clnica. Este mes no menos de 36, de 208 madres fallecieron a causa de la ebre puerperal. El dar a luz a un nio es tan peligroso como la neumona de primer grado.
El texto anterior fue tomado del diario de Ignaz Semmelweis (1818-1865), que ilustra los efectos devastadores de la ebre puerperal, una enfermedad contagiosa que mat a muchas mujeres despus de dar a luz. Semmelweis recolect datos sobre el nmero de muertes ocasionadas por la ebre puerperal tanto en la Sala Uno como en la Sala Dos (ver el diagrama). Los mdicos, entre ellos Semmelweis, tenan un gran desconocimiento sobre las causas de la ebre puerperal. Semmelweis escribi en su diario: Diciembre de 1846. Por qu muchas mujeres fallecen a causa de esta ebre despus de dar a luz sin haberse presentado ningn problema? Durante siglos, la ciencia nos ha dicho que es una epidemia invisible que mata a las madres. Las causas pueden ser cambios en el aire o alguna inuencia extraterrestre o quiz un movimiento de la Tierra como un temblor. En la actualidad no mucha gente considerara la inuencia extraterrestre o un temblor como las posibles causas de la ebre. Ahora sabemos que est relacionada con las condiciones de higiene. Pero en la poca que viva Semmelweis, mucha gente, incluso cientcos lo crean! Sin embargo, Semmelweis saba que probablemente la ebre podra ser ocasionada por alguna inuencia extraterrestre o un temblor. l utiliz los datos recolectados (ver el diagrama) y los us para tratar de convencer a sus colegas.

139

PISA PAR A DOCENTES

Pregunta 1: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
S195Q02 l

Imagina que t eres Semmelweis. Por qu es poco probable que la ebre puerperal sea ocasionada por los temblores de tierra? Escribe una razn (basndote en los datos que recolect Semmelweis).

Respuestas que hacen referencia a la idea de que cuando suceden los terremotos, los hombres no sufren de ebre puerperal.

0 puntos: Respuestas que arman (slo) que los terremotos no pueden causar ebre. l Respuestas que arman (slo) que la ebre tiene que tener otra causa (adecuada o inadecuada). l Respuestas que son una combinacin de las dos anteriores. l Otras respuestas. Porcentajes de respuesta Puntuacin 2
Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Japn Corea Francia Macedonia Per Indonesia OCDE Mxico Puntuacin 1

57.9% 47.8% 45.4% 5.5% 1.5% 1.0% 22.4% 6.6%

Clasi Clasicacin cacin

Procesos: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientcas Contenido: Biologa humana Contexto o situacin: Ciencias de la vida la y la salud Nivel: Mximo (666 puntos)

Lugar

Pas

% de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Rumania Bulgaria Chile Indonesia Tailandia Japn OCDE Mxico

31.5% 17.4% 17.0% 2.8% 1.9% 1.9% 8.0% 4.9%

Criterios de calicacin 2 puntos: Respuestas que hacen referencia a la diferencia entre el nmero de muertes (por cada 100 partos) en ambas salas. 1 punto: Respuestas que hacen referencia al hecho de que los terremotos no suceden con tanta frecuencia. l Respuestas que hacen referencia al hecho de que los terremotos tambin afectan a las personas que estn fuera de las salas.

140

II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

EL DIARIO DE SEMMELWEIS. TEXTO 2
Parte de la investigacin en el hospital fue la diseccin. El cuerpo de una persona fallecida se abra para encontrar la causa de su muerte. Semmelweis relacion que los estudiantes que trabajaron en la Sala Uno, usualmente tomaban parte en las disecciones de las mujeres que haban fallecido el da anterior, despus ellos examinaban a las mujeres que iban a dar a luz. Estos estudiantes no ponan mucha atencin en su limpieza despus de las disecciones. Incluso algunos estaban orgullosos que por su aroma, pudieran decir que haban estado trabajando en el depsito de cadveres y eso demostraba lo trabajadores que eran! Uno de los amigos de Semmelweis muri despus de haberse cortado durante una diseccin. La diseccin de su cuerpo seal que tena los mismos signos de las madres que murieron de la ebre puerperal. Esto le dio a Semmelweis una nueva idea.

Pregunta 2: EL DIARIO DE SEMMELWEIS

S195Q04

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: A Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

La nueva idea de Semmelweis tena que ver con el alto porcentaje de las mujeres que moran en las salas de maternidad y el comportamiento de los estudiantes. Cul era su idea? A) Tener estudiantes que se asean despus de las disecciones, debe ser una ventaja para disminuir la ebre puerperal. B) Los estudiantes no deberan tomar parte en las disecciones porque se pueden cortar. C) Los estudiantes olan a muerto porque no se aseaban despus de una diseccin. D) Los estudiantes queran demostrar que eran trabajadores, lo que haca que descuidaran su limpieza cuando examinaban a las mujeres.

1 2 3 41 42 43

Corea Austria Finlandia Indonesia Macedonia Mxico OCDE Mxico

84.4% 78.6% 78.5% 45.8% 42.5% 41.3% 62.4% 41.3%

Clasi cacin Clasicacin

Procesos: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos cientcos Contenido: Biologa humana Contexto o situacin: Ciencias de la vida y la salud Nivel: Medio (493 puntos)

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PISA PAR A DOCENTES

Pregunta 3: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
S195Q05 l

Semmelweis tuvo xito en su intento para reducir el nmero de muertes ocasionadas por la ebre puerperal. Pero la ebre puerperal actualmente es una enfermedad difcil de eliminar. Las ebres que son difciles de curar son todava un problema en los hospitales. Muchas medidas rutinarias sirven para controlar este problema. Una de estas medidas es lavar las sbanas a altas temperaturas. Explica por qu la alta temperatura (cuando se lavan las sbanas) ayuda a reducir el riesgo de que los pacientes contraigan una ebre.

l l

Respuestas que hacen referencia a eliminar (no matar) las bacterias. Porque no tienes el germen en el cuerpo. Respuestas que hacen referencia a eliminar (no matar) microorganismos, grmenes o virus. Respuestas que hacen referencia a la esterilizacin de las sbanas

0 puntos: Respuestas que hacen referencia a matar la enfermedad. l Otras respuestas

Porcentajes de respuesta Puntuacin 2

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Japn Finlandia Hong Kong Mxico Per Indonesia OCDE Mxico

94.5% 92.2% 91.9% 54.1% 40.3% 33.4% 74.1% 54.1%

Clasi cacin Clasicacin

Procesos: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientcas Contenido: Biologa humana Contexto o situacin: Ciencias de la vida y la salud Nivel: Mnimo (467 puntos)

Criterios de calicacin

2 puntos: Respuestas que hacen referencia a matar las bacterias. l Respuestas que hacen referencia a matar microorganismos, grmenes o virus.

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

Pregunta 4: EL DIARIO DE SEMMELWEIS
S195Q06

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

Muchas enfermedades se pueden curar usando antibiticos. Sin embargo, el xito de algunos antibiticos contra la ebre puerperal ha disminuido en los ltimos aos. Cul es la razn de esto? A) Una vez producidos, la efectividad de los antibiticos disminuye gradualmente. B) La bacteria adquiere resistencia a los antibiticos. C) Estos antibiticos slo sirven contra la ebre puerperal, pero no para otras enfermedades. D) La necesidad de estos antibiticos se ha reducido porque las condiciones de salud pblica han mejorado recientemente.

1 2 3 41 42 43

Finlandia Hong Kong Dinamarca Mxico Per Indonesia OCDE Mxico

81.8% 79.8% 79.0% 32.9% 28.5% 24.8% 54.3% 32.9%

Clasi Clasicacin cacin

Procesos: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientcas Contenido: Biodiversidad Contexto o situacin: Ciencias de la vida y la salud Nivel: Medio (508 puntos)

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: B

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PISA PAR A DOCENTES

Unidad: Ozono
Lee el siguiente fragmento de un artculo sobre la capa de ozono.
La atmsfera es un ocano de aire y un recurso natural valioso para mantener la vida en la Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en los intereses nacionales/o personales estn causando dao a este recurso, especialmente al reducir la frgil capa de ozono, la cual funciona como un escudo protector para la vida en la Tierra. Las molculas de ozono estn compuestas por tres tomos de oxgeno, a diferencia de la molcula de oxgeno que slo tiene dos tomos. Las molculas de ozono son extremadamente raras: menos de diez en cada milln de molculas de aire. Sin embargo, aproximadamente en un billn de aos, su presencia en la atmsfera ha jugado un papel importante para proteger la vida en la Tierra. Dependiendo en dnde se localice, el ozono puede proteger o daar la vida en la Tierra. En la troposfera (hasta unos 10 kilmetros sobre la superficie de la Tierra) es ozono malo, ya que puede perjudicar los tejidos del pulmn y a las plantas. Pero aproximadamente un 90% del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre10 y 40 kilmetros sobre la superficie de la Tierra) es ozono bueno ya que es benfico al absorber la peligrosa radiacin ultravioleta (UV) del Sol. Sin esta benfica capa de ozono, los humanos seramos ms susceptibles a ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos ultravioleta del sol. En las ltimas dcadas, la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974 se elabor la hiptesis de que los clorofluorocarbonos (CFCs) pudieran ser la causa de esto. Hasta 1987, los cientficos midieron que la relacin causa-efecto no era lo suficientemente convincente para implicar a los CFCs. Sin embargo en septiembre de 1987, se reunieron en Montreal (Canad) diplomticos de todo el mundo los cuales estuvieron de acuerdo en establecer lmites al uso de los CFCs.

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20

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

S253Q01 Pregunta 1: OZONO En el texto anterior no se menciona nada sobre cmo se forma el ozono en la atmsfera. En realidad cada da se forma algo de ozono y otra parte desaparece. La manera en la que se forma el ozono se ilustra en la siguiente tira cmica.

Clasi cacin Clasicacin

Procesos: Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos cientcos Contenido: Cambios fsicos y qumicos Contexto o situacin: Ciencias de la Tierra y el ambiente Nivel: Mximo (682 puntos)

Criterios de calicacin Imagina que tienes un to que intenta comprender el signicado de la tira cmica. Sin embargo, l no tiene ninguna educacin escolar en ciencias, por lo tanto no entiende lo que el autor de la tira cmica desea explicar. Tu to sabe que no existen pequeos amiguitos en la atmsfera, pero se pregunta qu representan en los dibujos esos amiguitos, qu signican esas extraas anotaciones O2 y O3 y qu procesos se presentan en la tira cmica. Por lo que l pide que se la expliques. Considera que tu to sabe: l que O es el smbolo del oxgeno; l qu son los tomos y las molculas. Escribe una explicacin de la tira cmica para tu to. En tu explicacin usa las palabras tomos y molculas en la manera en que son usadas en las lneas 5 y 6 del texto. 2 puntos: Respuestas que mencionan los tres aspectos siguientes: l Primer aspecto: una o varias molculas de oxgeno (cada una formada por dos tomos de oxgeno) se dividen en tomos de oxgeno (dibujo 1). l Segundo aspecto: la divisin (de las molculas de oxgeno) tiene lugar bajo la inuencia de la luz solar (dibujo 1). l Tercer aspecto: los tomos de oxgeno se combinan con otras molculas de oxgeno para formar molculas de ozono (dibujos 2 y 3). 1 punto: Respuestas que mencionan correctamente slo los primeros dos aspectos. l Respuestas que mencionan correctamente slo el primer y el tercer aspectos.

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l l l l

Respuestas que mencionan correctamente slo el segundo y tercer a aspecto. Respuestas que mencionan correctamente slo el primer aspecto. Respuestas que mencionan correctamente slo el segundo aspecto. Respuestas que mencionan correctamente slo el tercer aspecto.

0 puntos: Respuestas que no mencionan correctamente ninguno de los tres aspectos.

S253Q02 PREGUNTA 2: OZONO El ozono tambin se forma durante las tormentas elctricas. Esto origina el tpico olor despus de cada tormenta. De la lnea 9 a la 14 el autor del texto distingue entre ozono malo y ozono bueno. En trminos del artculo el ozono que se forma durante las tormentas elctricas, es ozono malo o bueno? Elige la respuesta y la explicacin que est apoyada en el texto.

Porcentajes de respuesta

A B C D % de Aciertos

Es ozono bueno o malo? Malo Malo Bueno Bueno

Explicacin Se forma durante el mal tiempo. Se forma en la troposfera. Se forma en la estratosfera. Huele bien.

Puntuacin 2
Lugar Pas

1 2 3 41 42 43

Liechtenstein Japn Rusia Mxico Estados Unidos Brasil OCDE Mxico Puntuacin 1

35.1% 28.4% 28.0% 7.1% 5.7% 4.3% 14.0% 7.1%

Clasi cacin Clasicacin

Procesos: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientcas Contenido: La Tierra y su lugar en el Universo Contexto o situacin: Ciencias de la Tierra y el ambiente Nivel: Mximo (642 puntos)

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: B

Lugar

Pas

% de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Australia Hungra Alemania Liechtenstein Brasil Mxico OCDE Mxico

40.6% 40.4% 40.1% 24.3% 23.2% 20.5% 29.6% 20.5%

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Japn Corea Suecia Rusia Brasil Mxico OCDE Mxico

64.5% 59.1% 58.4% 40.3% 39.2% 35.9% 48.9% 35.9%

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II. Unidades de reactivos de PISA con informacin para su anlisis/CIENCIAS

S253Q05 Pregunta 3 OZONO Las lneas 15 y 16 plantean: Sin esta benca capa de ozono, los humanos seramos ms susceptibles a ciertas enfermedades debido al incremento de la incidencia de los rayos ultravioleta del Sol. Menciona una de estas enfermedades especcas.

Porcentajes de respuesta Puntuacin 1

Lugar Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Japn Corea Espaa Latvia Rusia Mxico OCDE Mxico

81.4% 81.1% 78.0% 44.0% 42.9% 42.3% 62.7% 42.3%

Clasicacin Procesos: Interpretacin de evidencias y conclusiones cientcas Contenido: Cambio siolgico Contexto o situacin: Ciencias de la vida y la salud Nivel: Medio (547 puntos)

Clasicacin

Criterios de calicacin 1 punto: Respuestas que hacen referencia al cncer de piel. 0 puntos: Respuestas que hacen referencia a otros tipos concretos de cncer. l Respuestas que slo se reeren al cncer. l Otras respuestas.

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S270Q03 Pregunta 4: OZONO Al nal del texto, se menciona una reunin internacional en Montreal. En esta reunin, surgieron muchas preguntas con relacin a la reduccin de la capa de ozono. Dos de estas preguntas se mencionan en la tabla de abajo. Pueden las siguientes preguntas ser contestadas por medio de una investigacin cientca? Encierra en un crculo S o No para cada una.

Criterios de calicacin 1 Punto: Respuesta correcta: No S 0 Puntos: Otras respuestas

Porcentajes de respuesta
Pregunta El hecho de que haya incertidumbre sobre la inuencia de los CFCs en la capa de ozono, puede ser una razn para que los gobiernos no hagan algo al respecto? Cul ser la concentracin de CFCs en la atmsfera en el ao 2002, si la liberacin de CFCs hacia la atmsfera se sigue presentando en la misma proporcin que hasta ahora? Puede ser contestada por investigacin cientca? Lugar S / No

Puntuacin 1
Pas % de Aciertos

1 2 3 41 42 43

Italia Repblica Checa Reino Unido Rusia Brasil Portugal OCDE Mxico

68.1% 68.1% 67.5% 48.8% 46.0% 37.3% 57.7% 57.4%

S / No

Clasicacin Procesos: Comprensin de la investigacin cientca Contenido: La Tierra y su lugar en el Universo Contexto o situacin: Ciencias de la Tierra y el ambiente Nivel: Medio (529 puntos)

Clasicacin

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

III. ANLISIS PEDAGGICO DE LOS REACTIVOS DE PISA: ALGUNOS EJEMPLOS

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

En este captulo se incluyen ejemplos de anlisis pedaggico de tres unidades de reactivos, uno por dominio. Las unidades analizadas son:
l l l

tivos por cada una de las dimensiones del rea de la prueba (procesos, contenidos y contexto). b) Aplicacin e Interpretacin Antes de aplicar a su grupo las unidades de reactivos se sugiere consultar detenidamente el captulo 1 de este documento. Para realizar la interpretacin del anlisis pedaggico de los reactivos aplicados, se realizan las siguientes actividades.
l

Zapatos deportivos (R110) de lectura Crecimiento (M150) de matemticas Luz diurna (S129) de ciencias

Con estos ejemplos se ilustra una manera de analizar los reactivos para que usted la pueda replicar con las dems unidades de reactivos. El anlisis se realiza en tres etapas: identicacin de las dimensiones de cada dominio de evaluacin, aplicacin e interpretacin, as como integracin y comparacin. a) Identicacin de las dimensiones de cada dominio de evaluacin
l

Para identicar las dimensiones, primero se realiza una lectura de la unidad con el propsito de tener una visin de conjunto del estmulo y los reactivos o preguntas correspondientes. Una vez leda la unidad y tomando en cuenta su experiencia docente y perspectiva disciplinaria se resuelve cada uno de los reactivos. Al llevar a cabo esta actividad es necesario reexionar en cada uno de los procedimientos realizados para identicar la dicultad que tienen los reactivos para un alumno de 15 aos. Despus de estas actividades se revisa el captulo 1 de este documento para identicar las caractersticas de los reac-

Descripcin del tipo de estmulo. Esta descripcin es bsica, sobre todo cuando se trata de las unidades de reactivos de lectura, ya que PISA dene con claridad el tipo de texto que se debe introducir. En este caso es necesario remitirse al citado captulo para revisar la informacin sobre la dimensin del contenido del rea de lectura. Para los estmulos de ciencias y matemticas, si bien PISA no establece tipos de estmulos usted podr inferir sus caractersticas a partir de la misma dimensin de contenido de lectura. Descripcin de la clase de informacin contenida en el estmulo. La informacin de los estmulos es importante para derivar las preguntas. Algunos de los criterios que se sugieren para su anlisis son: correspondencia con el dominio que se evala denido por PISA, relevancia de la informacin, inters que pueda despertar en los estudiantes, congruencia con las dimensiones denidas por PISA para cada dominio: procesos, contenidos y contexto o situacin, la claridad de la redaccin y sintaxis (manera en la que se enlazan y ordenan las palabras), complejidad del lenguaje, familiaridad y pertinencia de la informacin para alumnos de 15 aos.

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l

Descripcin de la clase de tarea contenida en las preguntas o reactivos. Esta descripcin se elabora a partir del anlisis sistemtico de cada uno de los reactivos con base en las habilidades y niveles de desempeo por subescala de cada uno de los dominios (lectura, matemticas y ciencias) denidos por PISA y descritos en el captulo 1. Algunos de los criterios que se sugieren para este anlisis son: correspondencia entre las respuestas y las habilidades implicadas en el dominio que se evala; relevancia de la informacin; inters que pueda despertar en los estudiantes la tarea propuesta en los reactivos; congruencia con las dimensiones denidas por PISA para cada dominio: procesos, contenidos y contexto o situacin; la claridad de la redaccin y sintaxis (manera en cmo se enlazan y ordenan las palabras); complejidad del lenguaje; familiaridad y pertinencia de la informacin para alumnos de 15 aos; relacin entre lo evaluado en cada reactivo y lo enseado en el aula.

c) Integracin y comparacin Una vez concluida la revisin y el anlisis sistemtico de cada reactivo, se elabora una sntesis de la unidad de reactivos la cual incluya: l Caracterizacin general de la unidad de reactivo

Caracterizacin de los reactivos en cuanto a sus dimensiones, niveles de desempeo y habilidades implicadas l Comparacin de los porcentajes de aciertos de sus estudiantes con los porcentajes obtenidos por PISA. Es altamente recomendable que si usted aplica las unidades a sus estudiantes realice el anlisis con los mismos. No se trata slo de aplicar los reactivos, calicarlos e informarles qu tan bien o mal salieron. Se trata de que en conjunto sean revisados y analizados para potenciar una de las funciones olvidadas de la evaluacin, la funcin educativa. La funcin educativa de la evaluacin va ms all de los resultados de la aplicacin de una prueba en el aula, signica dinamizar los roles del profesor y del estudiante, fortaleciendo con ello los procesos implicados tanto en la enseanza como en el aprendizaje. Es importante considerar que la evaluacin en el aula cobra mayor sentido cuando se le usa para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Usar la evaluacin para mejorar el aprendizaje de los estudiantes lleva implcito que los profesores puedan ampliar su visin respecto a la funcin pedaggica de la evaluacin como un poderoso recurso para mejorar sus estrategias de enseanza, lo cual impactar en el desempeo de sus alumnos.
l

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

Anlisis pedaggico de la unidad de lectura R110 ZAPATOS DEPORTIVOS

Como docente de educacin secundaria o media superior, seguramente usted Es importante analizar est familiarizado con la estructura de las evaluaciones y sabe que es posible ha- para saber qu se evacer un anlisis ms detallado de cada una de las preguntas que se incluyen en la la y cmo se hace. evaluacin con la nalidad de conocer qu se evala y cmo se hace. El estmulo del que se desprenden las preguntas o reactivos de esta unidad (R110), que se ilustra enseguida, se presenta bajo la forma de un artculo de revista, entre cuyas caractersticas principales estn: ser breve, ser un texto de divulgacin y contener informacin actual. De acuerdo con la clasicacin de la prueba PISA, el estmulo comprende un texto informativo de formato continuo, es decir, proporciona informacin sobre cmo se interrelacionan sus elementos a travs de prrafos que se siguen unos a otros sin ms apoyos visuales, como grcas, mapas o esquemas. Un texto de formato continuo responde a preguntas del tipo: qu?, cundo o en qu orden?, cmo? o por qu?, cul? o cules?

Estmulo: Texto o grco que contiene la informacin necesaria para responder a las preguntas o reactivos que lo acompaan.

? Lea cuidadosamente el estmulo de la unidad que se encuentra a continuacin.

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

El texto est distribuido en tres columnas que prcticamente coinciden con las tres partes en que se divide la exposicin, adems de un encabezado, el cual resume toda la presentacin y puede identicarse de la siguiente forma: a) Primera: Aborda la exposicin a partir de datos estadsticos obtenidos en el estudio que se menciona al inicio del artculo. b) Segunda: Sugiere cuatro puntos que se deben cumplir para resolver la situacin planteada en la primera parte. c) Tercera: Finaliza aadiendo informacin que precisa y redondea a la segunda parte. En relacin con su contenido, el texto presenta informacin acerca de los resultados de un estudio realizado por el Centro Mdico Deportivo de Lyon (Francia). Se describen las caractersticas de las lesiones que sufren los deportistas jvenes y profesionales en funcin de los zapatos deportivos que usan. Identicar la estructura que tiene un texto es el primer paso para comprenderlo.

Sintaxis La complejidad sintctica del texto, es decir, la manera en que se enlazan y ordenan las palabras en la oracin y las oraciones en un prrafo, as como el lenguaje que emplea, requieren una lectura en donde el alumno siga los tres aspectos a evaluar en esta prueba. Como usted podr observar ms adelante, cada uno de estos aspectos tiene un peso mayor o menor, a partir de la comprensin general amplia, en las preguntas que se formulan: Comprensin general amplia Sintaxis: parte de la gramtica que ensea a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.

Recuperacin de informacin Interpretacin de textos Reexin y evaluacin

En cada uno de los reactivos asociados al estmulo, como veremos a continuacin, se requiere emplear particularmente uno de los aspectos mencionados.

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Comprensin de conceptos Su experiencia como profesor de bachillerato o secundaria le ha hecho conocer la importancia que tiene la familiaridad que los estudiantes encuentren en los textos que utilizan para su aprendizaje. En relacin con la complejidad del lenguaje, en la primera parte del texto aparecen un par de conceptos que el alumno debe deducir con el contexto si no conoce su signicado preciso: cartlago y osteoartritis. Sin embargo, se puede armar que no requiere muchos conocimientos previos sobre el tema para poder responder a los reactivos desprendidos de ste. El contexto en el que se inscribe este texto es el educativo, pues ofrece una lectura relacionada con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia; el contenido est diseado con un propsito especcamente educativo. Otros puntos importantes que deben tomarse en cuenta en este texto son, por ejemplo, qu tan apropiado, interesante y til puede resultar para un joven de 15 aos de edad (poblacin objetivo de la evaluacin de PISA), y de qu manera puede relacionar esa informacin con aspectos de su vida diaria. Finalmente, el nivel de conocimiento y destreza que se requiere para la resolucin de los reactivos se encuadra en una escala que va de 5 a 1, donde 5 ocupa el nivel de dicultad ms alto de acuerdo con la denicin de niveles de PISA. Como usted ver ms adelante, el nivel de desempeo que piden los reactivos de la unidad que ocupa este anlisis se engloba en la capacidad de reconocer un tema central en un texto, pero cabe sealar que es slo un ejemplo de los ms de cien de lectura que formaron parte de la evaluacin del ao 2000. Cmo se relaciona el texto con la vida cotidiana de un joven de 15 aos? Los alumnos que dominan el nivel ms alto de conocimientos y destrezas son capaces de resolver reactivos de lectura sosticados.

La familiaridad que el alumno establezca con el texto que lee inuye mucho en el momento de la evaluacin.

? Lea la primera pregunta de esta unidad y respndala.

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

Utiliza el artculo para responder las siguientes preguntas. PREGUNTA 1: ZAPATOS DEPORTIVOS Qu es lo que pretende mostrar el autor en este texto? A) Que la calidad de los zapatos tenis para muchos deportes ha mejorado notablemente. B) Que es mejor no jugar ftbol si tienes menos de doce aos de edad. C) Que las personas jvenes tienen cada vez ms lesiones dada su mala condicin fsica. D) Que es muy importante para los jvenes deportistas usar buen calzado deportivo.
R110Q01

Este reactivo corresponde al formato de opcin mltiple. Para llegar a la respuesta correcta, el alumno debe reexionar e interpretar el texto que acaba de leer. Esta pregunta pide que el alumno reconozca el tema central del artculo. Usted puede darse cuenta de que es un reactivo con un nivel de dicultad bajo. Requiere, primero, de una comprensin general amplia y, luego, de un proceso de interpretacin de textos de anlisis simple, pues la respuesta est implcita en el prrafo inicial y luego se repite varias veces a lo largo del artculo. Los incisos que ofrecen las posibles respuestas deben ser asociados con el contenido general, con la intencin del autor, que no es explcita porque no est enunciada en ninguna parte, y luego eliminados uno a uno, considerando tambin su validez, para dar con la respuesta correcta (opcin D) Como se ilustra en el captulo II, los resultados de nuestro pas en porcentaje de aciertos a esta pregunta fue de 72.5 por ciento, Liechtenstein obtuvo el 94.2 por ciento de aciertos y Tailandia, el 58.9 por ciento. El nivel de desempeo al que corresponde es el 1, es decir, el ms bajo. El porcentaje promedio de aciertos de los pases de la OCDE es 80.3 por ciento, Qu signica todo esto? Concretamente, quiere decir que el desempeo nacional en esta pregunta cuando se aplic la evaluacin no cubri el nivel mnimo establecido por PISA. Nuestra recomendacin es que si usted decide aplicar a sus alumnos los reactivos que se incluyen en este material, use los porcentajes incluidos en el captulo II para el anlisis de sus resultados.

Un proceso de anlisis tiene varios grados de complejidad.

En el nivel de interpretacin de textos, el alumno debe: comprender, comparar y contrastar, inferir y procesar la informacin leda.

? Observe las siguientes preguntas y respndalas.

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PREGUNTA 2: ZAPATOS DEPORTIVOS De acuerdo con el artculo, por qu los zapatos deportivos no deben ser demasiado rgidos?
R110Q04

Este reactivo solicita el manejo del texto para ubicar informacin especca y dar respuesta a una pregunta abierta. La dicultad de un reactivo de este tipo depende del nmero de fragmentos de informacin que se requiere ubicar. En este caso, el nivel de dicultad tambin es bajo, pues slo pide hacer una bsqueda para llegar a un solo fragmento del texto, que adems contiene la respuesta explcita en las primeras lneas del segundo apartado, en donde el alumno debe reconocer la relacin que existe entre la exibilidad del zapato y la prctica de algn deporte. El estudiante puede utilizar las mismas palabras del texto para dar su respuesta o puede usar sinnimos parafraseando la misma idea. La respuesta correcta a esta pregunta va en el sentido de referir la restriccin del movimiento. Segn la informacin del captulo II, los resultados de la aplicacin del ao 2000 sealan que nuestro pas tuvo 61.8 por ciento de aciertos en esta pregunta. Igual que en el caso anterior, el nivel de desempeo que se requiere para responder esta pregunta es el ms bajo, sin embargo nuestro pas qued debajo del promedio de los pases de la OCDE, que fue 73.4 por ciento.

El nmero de fragmentos a ubicar incrementa el grado de complejidad del reactivo.

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

PREGUNTA 3: ZAPATOS DEPORTIVOS Una parte del artculo dice: Un buen zapato deportivo debe considerar cuatro criterios. Cules son estos criterios?
R110Q05

Igual que el reactivo anterior, ste requiere obtener informacin del texto, aunque en este caso es mayor y necesita ser seleccionada con mayor cuidado. En esta pregunta se pide ubicar varios fragmentos de informacin que est explcitamente enunciada. El alumno podra apoyarse en la estructura que tiene el texto, pues los cuatro puntos que se piden estn debidamente numerados y destacados. La dicultad radica en discriminar la informacin que acompaa a cada uno de los criterios mencionados a lo largo de cuatro prrafos. El camino ms fcil para la resolucin de este reactivo es el de extraer las frases en letra cursiva que aparecen en cada uno de los cuatro prrafos mencionados. El alumno puede dar la respuesta en distinto orden o usando una sola frase, la cual contenga los cuatro puntos que se piden, pues lo que se evala es su capacidad de manejar y encontrar informacin especca. Concretamente, el estudiante debe centrar su atencin en los cuatro criterios que se enumeran despus de los dos puntos de la frase que los anuncia. Como profesor, al formular y evaluar una pregunta de este tipo, tambin puede considerar la presencia e importancia de la informacin que compite con la que se est solicitando. Conforme al captulo II, para asignar un punto (respuesta correcta) las respuestas han de referirse a los cuatro criterios escritos en cursiva en el texto, sin importar el orden. Cada referencia puede ser una cita directa, una parfrasis o una elaboracin del criterio. Este reactivo pertenece al nivel 1 de desempeo. Este reactivo es el nico caso en donde el porcentaje de aciertos fue ligeramente superior al promedio de la OCDE, que fue 78.5 por ciento, y Mxico obtuvo 79.7 por ciento.

La dicultad de identicar cierta informacin tambin depende del nmero de condiciones que deben cumplirse para localizarla.

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PREGUNTA 4: ZAPATOS DEPORTIVOS
R110Q06

Mira la siguiente oracin ubicada casi al nal del artculo. A continuacin se presenta en dos partes: Para prevenir molestias pequeas pero dolorosas tales como ampollas o rajaduras de la piel o pie de atleta (infecciones de hongos)... (primera parte) ...el zapato debe permitir la evaporacin de la transpiracin y debe evitar que la humedad exterior lo penetre. (segunda parte) Cul es la relacin entre la primera y segunda parte de la oracin? La segunda parte: A) Contradice a la primera parte. B) Repite la primera parte. C) Ilustra el problema descrito en la primera parte. D) Da la solucin al problema descrito en la primera parte.

Este reactivo requiere reexin y evaluacin a partir de la estructura gramatical del texto citado. El alumno debe hacer una conexin para explicar la relacin entre dos fragmentos de texto, necesita valorar las armaciones del texto tomando en cuenta su propio conocimiento del mundo. El nivel de dicultad de esta pregunta es bajo, aunque la parte que se evala requiere un proceso de resolucin un poco ms profundo. La asociacin entre el planteamiento y el resultado de una cuestin especca no slo desata procesos de reexin del tipo causa-consecuencia, sino tambin requiere un anlisis sintctico del texto, en donde se debe identicar el sentido del orden de las palabras dentro del enunciado. En el proceso que requiere este reactivo, las tareas que realiza el estudiante para elegir la respuesta correcta se relacionan con evaluar la relevancia de determinados fragmentos de informacin; realizar comparaciones a partir de la estructura del texto; identicar informacin que pueda reforzar los argumentos del autor, y evaluar la validez o las evidencias de la informacin proporcionada en el texto. La respuesta correcta es la opcin D. En la aplicacin de 2000, Mxico obtuvo un porcentaje de 72.3 por ciento, lo que nos ubica por debajo del porcentaje promedio de la OCDE, que fue de 74.3 por ciento.

La dicultad del reactivo depende del tipo de reexin que se requiere. Los ms fciles piden establecer conexiones simples.

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

SNTESIS Caractersticas generales de la unidad de reactivo Como usted se dio cuenta, en esta unidad estn agrupados cuatro reactivos. La unidad consta de un texto introductorio que presenta una situacin de la vida real seguido de cuatro preguntas: dos de formato cerrado (opcin mltiple) en las que el alumno elige la respuesta de un conjunto de cuatro opciones; y dos de formato abierto en las que el estudiante contesta redactando la respuesta en un espacio calculado para ello. La unidad de reactivos emplea un tipo de texto continuo cuyo propsito es dar a conocer informacin especca y transmitir un conjunto de ideas respecto a un estudio realizado en torno al uso de zapatos deportivos. Como usted puede ver, esta unidad se enfoca a un tema especco, los trminos estn claramente denidos, toma en cuenta lo que es de conocimiento comn, se observa una secuencia lgica de la que se desprenden evidencias y argumentos. El texto es consistente y coherente, la organizacin en columnas y secciones, el uso de subttulos y el tipo de fuente (cursiva, negrita) facilitan al alumno la lectura. En este sentido, un lector competente utilizar con ms eciencia estas claves del texto que un lector poco competente. Dimensiones de evaluacin Esta unidad demanda del estudiante la comprensin global del texto (tareas de sntesis y anlisis), es decir, el anlisis de las partes del texto y sus relaciones. En esta unidad el alumno mostrar capacidad para recuperar la informacin con precisin, rigor y exactitud (obtencin de informacin R110Q04 y R110Q05) as como para realizar tareas de identicacin, anlisis, relaciones y comparaciones (interpretacin de textos R110Q01, reexin y evaluacin R110Q06). Procesos cognitivos Recuerde usted que para que el alumno elija la respuesta solicitada en cada reactivo de esta unidad, realiza tareas como las siguientes:
l l l l l l l l

l l l

Utiliza la informacin contenida en el texto. Centra la atencin en partes especcas del texto. Comprende en forma amplia lo que ha ledo. Establece relaciones entre las diferentes ideas planteadas en el texto. Compara y contrasta algunos fragmentos del texto. Elabora inferencias. Procesa la informacin. Valora armaciones del texto tomando en cuenta su propio conocimiento del mundo y lo que se proporciona explcitamente por la pregunta. Evala la relevancia de determinados fragmentos de informacin o de evidencia. Realiza comparaciones a partir de la estructura del texto. Identica informacin que pueda reforzar los argumentos del autor y la evaluacin de la validez de las evidencias o de la informacin proporcionada por el texto.

Formato del texto Es importante tener presente que se trata de un texto que presenta informacin acerca de los resultados de un estudio realizado en una ciudad y en donde se describen las caractersticas principales de la temtica abordada. Este tipo de texto responde a preguntas del tipo qu, cundo o en qu orden, cmo, por qu, cul, cules. Observe usted que el texto ofrece una lectura relacionada con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia. El contenido est diseado especcamente con un propsito educativo. Nivel de conocimiento y destreza Finalmente, cabe destacar que en esta unidad el nivel1 es en donde se ubican las calicaciones de desempeo lo cual signica, que el estudiante es capaz de reconocer el tema central del texto, de establecer relaciones entre las diferentes ideas planteadas, de identicar enunciados y centrar su atencin en los criterios que se le solicitan y de comparar e integrar diferentes fragmentos de informacin.

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Anlisis pedaggico de la unidad de matemticas M150 CRECIMIENTO

Como docente de educacin secundaria o media superior, seguramente usted est familiarizado con la estructura de las evaluaciones y sabe que es posible hacer un anlisis ms detallado de cada una de las preguntas que incluyen, con la nalidad de conocer qu se evala y cmo. El anlisis del estmulo de esta unidad de matemticas se realiz tomando como referencia los criterios de los tipos de texto denidos en la dimensin de contenido del dominio de lectura. El estmulo del que se desprenden los reactivos de esta unidad (M150) es una grca con un enunciado breve, en la que se representan dos series de datos estadsticos referidos a una poblacin especca: altura promedio de los hombres y mujeres jvenes de los Pases Bajos en 1998.

Es importante analizar para saber qu se evala y de qu forma se hace. Estmulo: Texto o grco que contiene la informacin necesaria para responder a las preguntas o reactivos que lo acompaan.

Lea cuidadosamente el estmulo de la unidad que se encuentra a continuacin.

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

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La grca se identica con el ttulo Crecimiento y los valores se representan en un plano cartesiano (con rejilla para facilitar su lectura) donde las alturas se indican en el eje de las ordenadas y las edades en el de las abscisas, diferenciando las series con el empleo de una lnea continua para la altura de los hombres jvenes y otra punteada para la altura de las mujeres jvenes. En relacin con el contenido, se mencion anteriormente que la grca representa la informacin de la estatura promedio de los jvenes en los Pases Bajos, correspondiente al ao 1998, desglosada por edad y sexo. Como usted podr observar, el estmulo de la unidad va seguido de tres preguntas: una de respuesta breve o corta y dos de respuesta abierta construida. Sintaxis En la estructura del estmulo, la informacin se presenta de manera clara y adecuada con este tipo de grco. Se trata de una situacin familiar del mbito cientco sencilla de leer y que puede resultar interesante para el estudiante. De acuerdo con PISA, esta unidad corresponde a la subescala Cambio y Relaciones, a travs de la cual se podr observar la capacidad del estudiante para reconocer y comprender los tipos fundamentales de cambio concreto cuando suceden. La capacidad del estudiante de pasar de un tipo de representacin a otro es clave para desenvolverse en situaciones y tareas concretas. Esta unidad requiere del estudiante habilidades que implican la realizacin de clculos simples, generacin de ideas para la comprensin de un problema y el desarrollo de procedimientos aplicados a la solucin de problemas del mbito cientco. A travs de esta unidad de reactivos, como profesor, usted podr identicar destrezas de pensamiento matemtico del estudiante en un contexto cientco a partir de preguntas del tipo: cul, cmo, qu. Las respuestas esperadas en los reactivos planteados se relacionan con la capacidad para decodicar, integrar e interpretar datos (variables) en una grca (destrezas simblicas). Desde la perspectiva de PISA, todo ello signica que, para resolver los diferentes reactivos planteados en esta unidad los estudiantes tendrn que realizar tareas relacionadas directamente con dos procesos: reproduccin y conexiones. En relacin con los procesos de reproduccin, que esta unidad propicia en el alumno, estn el reconocimiento y representacin de datos, as como la realizacin de clculos simples. Respecto a los procesos de conexin, el estudiante tiene que integrar informacin, ideas y procedimientos matemticos para la resolucin de problemas sencillos. La unidad de reactivos Crecimiento pertenece a una situacin familiar del mbito cientco, sencilla de leer y que puede resultar interesante para el estudiante.

El estmulo de la unidad va seguido de tres reactivos, dos de respuesta breve y uno de respuesta construida

A travs de la subescala Cambio y Relaciones se puede observar la capacidad del estudiante para reconocer y comprender los tipos fundamentales de cambio concreto cuando suceden. Las respuestas esperadas se relacionan con la capacidad para decodicar, integrar e interpretar datos (variables) en una grca (destrezas simblicas).

F Ahora lea la primera pregunta de esta unidad y respndala.

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

PREGUNTA 1: CRECIMIENTO
M150Q01-019

Desde 1980, la altura promedio de las mujeres de 20 aos de edad se ha incrementado en 2.3 cm hasta llegar a 170.6 cm. Cul era la altura promedio de la mujer de 20 aos en 1980? Respuesta: .................................................cm

El contexto o situacin en el que se inscribe este reactivo es cientco, es decir, los datos que presenta se ubican de forma abstracta e implican un problema especcamente matemtico, ms precisamente, aritmtico. La pregunta requiere que el estudiante relacione dos ideas matemticas de contenidos distintos. Debe hacer un clculo entre dos datos que se encuentran dentro de la misma pregunta y debe darse cuenta de que la respuesta no se encuentra en la grca del estmulo. El proceso para llegar a la respuesta consiste en hacer una sustraccin. De acuerdo con la clasicacin de PISA pertenece al de reproduccin de clculos simples; un clculo simple de un problema que se plantea de forma rutinaria. La respuesta correcta es el resultado de la resta de 2.3 a 170.6, es decir, 168.3. Los estudiantes que no pudieron obtener la respuesta correcta no interpretaron las cantidades proporcionadas en la pregunta, no establecieron las relaciones entre ellas y no pudieron establecer que se requera una sustraccin para hallar la respuesta. El nivel de desempeo que requiere esta pregunta es el 2, se trata en realidad de un nivel bajo, sin embargo, el porcentaje aciertos de nuestro pas en esta pregunta fue 34.8 por ciento; el promedio de los pases de la OCDE fue 67.0 por ciento.

Una situacin cientca implica la comprensin de un proceso tecnolgico, una interpretacin terica o un problema especcamente matemtico.

Los niveles de desempeo son jerrquicos en cuanto a la complejidad de las tareas matemticas que deben desarrollar los estudiantes.

F Veamos ahora las siguientes preguntas y respndalas.

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PREGUNTA 2: CRECIMIENTO
M150Q03

Explica cmo es que la grca muestra que el crecimiento promedio de las nias es ms lento despus de los 12 aos de edad.

Esta pregunta se encuentra clasicada por PISA en la subescala de Cambio y relaciones. En el contexto cientco del reactivo, el problema a resolver solicita un proceso de conexin, es decir, debe asociar la informacin e integrarla para resolver el problema, que requiere un grado de matematizacin relativamente bajo. Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante requiere hacer una interpretacin de la representacin grca del estmulo. En la respuesta correcta, el estudiante debe referirse explcita o implcitamente al cambio de la pendiente de la recta tangente a la curva en un punto establecido. Ejemplos de respuestas correctas son: La curva se nivela, Es ms plana despus de los 12. Para obtener la respuesta de este reactivo, el estudiante debe mostrar un conjunto de habilidades que consisten en: evaluar la informacin del problema identicando la existencia de dos variables; reconocer que existe un patrn que las relaciona (dependencia entre ellas); ser capaz de utilizar los contenidos con los que cuenta en relacin con el anlisis de grcas y observar que existe un comportamiento distinto en un periodo establecido. Se da cuenta de que la direccin (pendiente) de la curva que representa la altura promedio de las mujeres jvenes cambia (crece ms rpidamente) en la medida en que otra de la variable edad incrementa su valor, y expresa su respuesta con sus propias herramientas de lenguaje, pues el reactivo no exige una respuesta rigurosa, sino que pide al estudiante que exprese la idea de pendiente a partir de la informacin proporcionada. El nivel de desempeo en donde se ubica la pregunta es 4, signica que es de dicultad alta. El promedio de los pases de la OCDE en porcentaje de aciertos para este reactivo fue de 44.8 por ciento; Mxico obtuvo 7.1 por ciento.

Evaluar, identicar, observar y expresar son habilidades que PISA evala dentro de la aptitud matemtica de los alumnos.

Para PISA, el nivel de desempeo ms bajo es el 1, sin embargo hay estudiantes cuyo desempeo fue inferior al 1, entonces se clasican en el nivel 0.

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

PREGUNTA 3: CRECIMIENTO
M150Q02

De acuerdo con la grca, en promedio, durante qu periodo de su vida las mujeres son ms altas que los hombres de la misma edad?

Esta pregunta requiere que el estudiante ubique un punto en la grca para designar el periodo en donde la lnea punteada de la gura est por encima de la lnea continua. En la escala de cambio y relaciones a la que pertenece, el proceso necesario para la resolucin de este reactivo es el de reproduccin, en donde el alumno aplica clculos simples o deniciones de tipo familiar para resolver problemas de rutina. En esta pregunta es posible encontrar dos tipos de respuestas correctas: las que proporcionan el intervalo correcto (de los 11 a los 13 aos) y las que slo mencionan una parte de este intervalo (12 a 13, 11, 12, 13). El anlisis del porcentaje de aciertos se dividi en dos, igual que el nivel de dicultad al que corresponde el reactivo segn el tipo de respuesta que el estudiante ofrece. Si ste da el intervalo correcto, obtiene la puntuacin mxima, si slo da una cifra, mas no el intervalo, entonces obtiene puntuacin parcial. En el primer caso, el reactivo se ubica en el nivel 3 de dicultad, para el que nuestro pas obtuvo un porcentaje de aciertos de 23.9 por ciento, frente al 54.7 por ciento del promedio de los pases de la OCDE. En el segundo, el nivel de dicultad es 1 y nuestro pas obtuvo un porcentaje de aciertos de 32.8 por ciento, ligeramente arriba del promedio de los pases de la OCDE, 28.1 por ciento.

En el captulo II se ilustran los porcentajes de aciertos de nuestro pas. stos pueden ser tiles para un anlisis de resultados a nivel aula.

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SNTESIS Caractersticas generales de la unidad de reactivo Como usted observ, en esta unidad estn agrupados tres reactivos: uno de respuesta breve y dos de respuesta abierta construida, en donde el estudiante debe elaborar sus respuestas. La unidad consta de un breve enunciado que introduce una grca en la que se representan datos estadsticos referidos a un grupo de jvenes de una poblacin especca. Como usted puede ver, la unidad se enfoca a un tema especco de matemticas: Cambio y Relaciones. Los trminos estn claramente denidos con el propsito de que el estudiante reconozca y comprenda los cambios planteados en el problema propuesto. Dimensiones de evaluacin Esta unidad demanda del estudiante capacidad para reconocer y comprender tipos fundamentales de cambio para la solucin del problema planteado. La capacidad del estudiante de pasar de un tipo de representacin a otro es clave para desenvolverse en situaciones y tareas concretas como la realizacin de clculos simples (M150Q01), generacin de ideas para la comprensin y el desarrollo de procedimientos aplicados a la solucin de un problema de mbito cientco (M150Q02 y M150Q03). Procesos cognitivos Para que el alumno elija la respuesta solicitada en cada reactivo de esta unidad, realiza tareas como las siguientes: Decodica informacin presentada en forma visual. Identica los elementos de un fenmeno a partir de instrucciones escritas. Observa y parafrasea lo observado. Identica valores. Establece relaciones entre los valores observados. Finalmente, cabe destacar que esta unidad abarca los niveles de desempeo 2, 3 y 4, de acuerdo con la clasificacin de PISA. En las caractersticas de desempeo del nivel 2, los estudiantes saben interpretar y reconocer situaciones en contextos que no exigen ms que una deduccin directa, son capaces de extraer la informacin necesaria de una nica fuente de informacin y utilizar un nico mtodo de representacin. Los estudiantes de este nivel saben usar frmulas, procedimientos, convenciones y algoritmos elementales. En el nivel 3, los estudiantes saben ejecutar claramente los procedimientos descritos, incluidos aquellos que precisan decisiones consecutivas. Son capaces de seleccionar y aplicar estrategias simples de resolucin de problemas, de interpretar y utilizar representaciones de diferentes fuentes de informacin y de extraer conclusiones directas. En el nivel 4, los estudiantes saben trabajar de una manera efectiva con modelos explcitos en situaciones complejas y concretas, las cuales conllevan condicionantes y exigen que se realicen inferencias. Seleccionan e integran diferentes representaciones, incluyendo las simblicas, relacionndolas con situaciones del mundo real. Opera los valores relacionando el contexto del problema y la operacin aritmtica. Es capaz de diferenciar informacin de distinta ndole (grca y simblica). Evala un fenmeno a partir de sus elementos. Identica las partes que forman un problema y establece relaciones entre ellas. Observa los cambios de un fenmeno a partir de los cambios de sus elementos. Es capaz de expresar una conclusin.

Es importante tener presente que se trata de una unidad que presenta informacin estadstica cuyos reactivos responden a preguntas del tipo cul cmo, qu. El contenido est diseado especcamente con un propsito cientco. Nivel de conocimiento y destreza

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

Anlisis pedaggico de la unidad de ciencias S129 LUZ DIURNA

Como docente de educacin secundaria o media superior, seguramente usted est familiarizado con la estructura de las evaluaciones y sabe que es posible hacer un anlisis ms detallado de cada una de las preguntas que incluyen, con la nalidad de conocer qu se evala y cmo. El estmulo del reactivo es un texto corto que explica de manera sinttica un fenmeno al cual probablemente los estudiantes de 15 aos ya le hayan prestado alguna atencin; esto es, la diferente duracin de la luz de da a lo largo del ao. Este fenmeno que es ms pronunciado conforme se avanza hacia el Norte o hacia el Sur y menos cerca del Ecuador, no deja de ser perceptible en nuestro pas. Se puede armar que se trata de una situacin ms o menos familiar para los estudiantes de 15 aos. Es un texto informativo, escueto, de formato continuo, que pretende mostrar: 1. 2. El hecho de la diferente duracin del da a lo largo del ao. El hecho de que en el Hemisferio Norte la duracin de la luz del da es diferente a la del Hemisferio Sur (excepto, claro est, los das de los equinoccios).

Es importante analizar para saber qu se evala y de qu forma se hace.

Estmulo: Texto o grco que contiene la informacin necesaria para responder a las preguntas o reactivos que lo acompaan.

En este texto se aborda un fenmeno o hecho natural cuya explicacin necesariamente requiere de informacin cientca relativamente sencilla pero relevante. Es claro que el hecho de la diferente duracin de la luz del da slo encuentra una explicacin adecuada en el mbito del conocimiento cientco; es decir, no es posible responder a las preguntas a menos que se conozca la informacin cientca pertinente. El conocimiento de la diferente duracin del da a lo largo del ao y la presencia de las estaciones del ao son hechos de dominio generalizado, aunque la explicacin de esos fenmenos no es clara para la mayora de las personas. Los 23 grados de inclinacin del eje de la Tierra es, desde luego, informacin pertinente y necesaria, pero es necesario tambin tener clara la nocin del movimiento de translacin de la Tierra. Es de notar que slo alrededor de 18 por ciento de los estudiantes de los pases de la OCDE han respondido correctamente en 2000 y 2003 a la segunda pregunta de esta unidad, la cual se reere, especcamente a dicho fenmeno. En este texto, el estudiante necesita tener claro dnde estn ubicados los puntos geogrcos a los que se hace referencia: el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y Australia.

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Dado que el rea de ciencias no ha sido el principal objetivoen las evaluaciones de 2000 y 2003, slo hay una escala global sin subescalas denidas, y los rangos en los niveles de desempeo tampoco estn claramente delimitados, por lo que el puntaje para las unidades de ciencias aplicadas slo se dene como alto, medio o bajo. El rea prioritaria en la evaluacin de PISA 2006 ser ciencias.

Lase cuidadosamente el estmulo de la unidad que se encuentra a continuacin.

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

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PREGUNTA 1: LUZ DIURNA Cul armacin explica por qu existe en la Tierra el da y la noche? A) La Tierra gira sobre su eje. B) El Sol gira sobre su eje. C) El eje de la Tierra est inclinado. D) La Tierra gira alrededor del Sol.
S129Q01

En la primera pregunta de esta unidad se espera que el estudiante explique por qu hay da y noche en la Tierra. Este es un reactivo de opcin mltiple. De acuerdo con las dimensiones del dominio de ciencias, ste se clasica como sigue:
l l l

Proceso: Descripcin y explicacin de fenmenos cientcos. Contenido: Ciencias de la Tierra y el espacio. Contexto o situacin: La Tierra y el ambiente.

El texto del estmulo se reere a la diferente duracin de la luz del da en Melbourne, Australia (ubicada en el Hemisferio Sur) en comparacin con la duracin de la luz del da en el Hemisferio Norte. Sin embargo, la pregunta 1 no hace referencia a este hecho, sino pide seleccionar la frase que explica el hecho de que haya da y noche en la Tierra. Aunque esta informacin est relacionada con el estmulo de la unidad, no es algo que se encuentre directamente en l. Para llegar a la respuesta correcta, el inciso A, el estudiante debe que haber comprendido los varios hechos que mencionan las opciones. Desde luego, todas las opciones estn relacionadas de alguna manera con la pregunta y con la explicacin del fenmeno y son hechos reales o, como se suele decir, cientcamente fundados, es decir, no son imaginarios o cticios, pues la ciencia ha mostrado que las cuatro opciones son hechos reales, pero slo una es pertinente para explicar por qu existen el da y la noche. El estudiante no slo necesita hacer una lectura acuciosa del texto del estmulo, sino requiere poseer el conocimiento previo de que la Tierra rota sobre su eje, y esto explica el da y la noche. El proceso de razonamiento que eventualmente sigue un estudiante para contestar correctamente esta pregunta es descartar las opciones que no son pertinentes para la pregunta. Por ejemplo, en este caso, el estudiante debe pensar que el hecho de que el Sol rote sobre su eje no provoca el da y la noche; si el Sol no rotase sobre su eje y slo estuviera ah jo irradiando calor habra igualmente da y noche. De igual manera, el que el eje de la Tierra est inclinado tampoco produce el da y la noche, ya que sin esa inclinacin tambin habra da y noche; por ejemplo, con una exposicin perpendicular al Sol tambin habra da y noche pero con una iluminacin uniforme en ambos hemisferios (ver pregunta 2 de esta unidad y los diagramas correspondientes). Por otra parte, el que la Tierra gire alrededor del Sol no es

La preparacin en ciencias se dene como la capacidad de emplear el conocimiento cientco para identicar preguntas cientcas y sacar conclusiones a partir de evidencias, a n de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en l.

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

tampoco la causa, ya que si la Tierra estuviera ja en un punto frente al Sol pero rotara sobre su eje se presentara necesariamente el fenmeno del da y la noche. Efectivamente, es el hecho de que la Tierra rote sobre su eje la frase que explica el da y la noche. El resto de los incisos, si bien estn relacionados, no dan cuenta del fenmeno. Como se puede revisar en la descripcin detallada del reactivo, ste tiene una dicultad que se puede clasicar de media a un poco difcil. En los pases de la OCDE lo pudieron contestar el 38.7 por ciento de los estudiantes. Puede resultar interesante con los estudiantes revisar cada una de las opciones de respuesta y mostrarles como es que las opciones equivocadas no dan razn del da y la noche. En particular, se puede analizar la opcin que hace referencia a la inclinacin del eje de la Tierra, que es una opcin pertinente para la pregunta 2 de esta unidad pero que, en este caso, no es la fuente de explicacin. En el nivel medio de dicultad en ciencias, los alumnos deben ser capaces de usar conceptos cientcos para realizar predicciones o proporcionar explicaciones y reconocer preguntas que se puedan contestar mediante investigacin cientca.

F Lea las siguientes preguntas y respndalas.

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PREGUNTA 2: LUZ DIURNA En la Figura se muestran los rayos de luz del Sol iluminando la Tierra. Supn que es el da ms corto en Melbourne.
S129Q02

Dibuja en la Figura el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador, indicando sus nombres.

El reactivo 2, como usted observa, es de respuesta abierta construida. El estudiante tiene que elaborar su respuesta dibujando en el diagrama el eje de la Tierra y el Ecuador y sealar claramente el Norte y el Sur en la circunstancia que marca la pregunta, esto es, en el da ms corto en luz en Melbourne, Australia. De acuerdo con las dimensiones del dominio de ciencias, este reactivo se contextualiza en Ciencias en la Tierra y en el Ambiente e implica la demostracin de la comprensin de conceptos cientcos relacionados con contenidos de Ciencias de la Tierra y el Espacio. Como se puede apreciar, la informacin proporcionada en el estmulo es pertinente y necesaria para producir una respuesta pero no es suciente. Al igual que en el reactivo 1, no basta con la lectura cuidadosa del estmulo, sino que es necesario que el estudiante tenga alguna informacin adicional al respecto. Para que el estudiante produzca la respuesta correcta de esta pregunta debe tener una idea clara y precisa de la posicin del Ecuador y de la inclinacin del eje de la Tierra con respecto al Sol. Estos dos datos son claves para llegar a la respuesta correcta. Es muy probable que la posicin del Norte y el Sur en el crculo que representa la Tierra no sea difcil de ubicar porque es la manera tradicional de representar en todos los mapas el Norte y el Sur. Por otra parte, la informacin sobre la ubicacin de Melbourne viene en el texto del estmulo. Si se revisa la respuesta correcta con cuidado, se puede observar en el dibujo que la nica posibilidad para ubicar Melbourne en el mapa es en la parte baja del dibujo, lo cual corresponde siempre con el Hemisferio Sur. Es costumbre representar a la Tierra con una circunferencia y al Ecuador como un cinturn de la Tierra. En este caso, sin embargo, el punto clave es haber compren-

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III. Anlisis pedaggico de los reactivos de PISA: algunos ejemplos

dido que el eje de la Tierra tiene una cierta inclinacin (23 grados) con respecto a la posicin del Sol. No es necesario que el estudiante conozca la cantidad de grados de inclinacin, pero s necesita saber que hay una cierta inclinacin, pues esto es lo que produce que un hemisferio sea iluminado ms que otro, y esto es lo que la pregunta demanda. A los estudiantes se les puede mostrar que si el eje de la tierra fuera perpendicular al Sol, la iluminacin sera uniforme en ambos hemisferios (gura A) y que la inclinacin del eje produce diferente inclinacin en los hemisferios (gura B). En la evaluacin en el aula, se pueden usar todas las posibles respuestas para analizar y llegar a conclusiones a partir de los planteamientos que los alumnos elaboren.

La pregunta no es sencilla, tiene un nivel mximo de complejidad, y slo 17.8 por ciento de los estudiantes de la OCDE lograron una respuesta correcta; sin embargo, puede resultar muy interesante revisar con los estudiantes diagramas de respuestas incorrectas, producto de la aplicacin de esta unidad en el saln de clase y revisar tambin en grupo el diagrama de la respuesta correcta, y reexionar con ellos cmo es que una iluminacin perpendicular al eje de la Tierra producira iluminacin uniforme a ambos hemisferios a lo largo del ao. Si se desea, se puede profundizar con ellos en el signicado que la inclinacin del eje de la Tierra tiene para producir el fenmeno de las estaciones del ao. Recapitulando, por el tipo de respuesta esperada, este reactivo se ubica en el nivel mximo de complejidad, lo cual signica que el estudiante deber dibujar el eje de la Tierra, el Hemisferio Norte, el Hemisferio Sur y el Ecuador, indicando sus nombres con detalle y precisin. El estudiante podr dar la respuesta correcta a partir del desarrollo de destrezas de comprensin, explicacin y prediccin de fenmenos con base en el dominio de conceptos clave de contenidos cientcos de la Tierra y el Universo. Como se observa en el planteamiento del reactivo, el contexto en el cual se pide que el alumno emita la respuesta corresponde al de las Ciencias de la Tierra y el Ambiente.

En el nivel mximo de dicultad en ciencias, los alumnos deben ser capaces de crear o usar modelos conceptuales sencillos para realizar predicciones o dar explicaciones; analizar investigaciones cientcas, por ejemplo.

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SNTESIS Caractersticas generales de la unidad de reactivo Procesos cognitivos Como usted observ, en esta unidad estn agrupados dos reactivos. La unidad consta de un texto introductorio que presenta una situacin de Ciencias en la Tierra y el Ambiente seguido de dos preguntas: una de formato cerrado (opcin mltiple) (S129Q01), en la que el alumno elige la respuesta de un conjunto de cuatro opciones, y otra de formato abierto (S129Q02), en la que el estudiante contesta redactando la respuesta en un espacio calculado para ello. La unidad de reactivos emplea un tipo de texto continuo cuyo propsito es dar a conocer informacin respecto a la duracin de Luz diurna el 22 de junio de 2002 en Melbourne Australia. Como usted puede ver, esta unidad se enfoca a un tema especco, los trminos estn denidos con claridad; muestra una estructura lgica; el texto del estmulo ofrece una lectura relacionada con la adquisicin de informacin como parte de una tarea de aprendizaje ms amplia. El texto es consistente y coherente; la organizacin en columnas y su brevedad facilitan la lectura al estudiante. El contenido est diseado especcamente con el propsito de aplicar conocimientos cientcos previamente adquiridos. Dimensiones de evaluacin Esta unidad demanda del estudiante procesos de comprensin, explicacin y prediccin de fenmenos naturales. A travs de esta unidad, el alumno mostrar capacidad para identicar, analizar, relacionar, elaRecuerde usted que para que el alumno elija y elabore la respuesta solicitada en cada reactivo de esta unidad, realiza tareas como las siguientes:
l l l l l l l l l l

borar inferencias y conclusiones acerca de un fenmeno natural desde una perspectiva cientca.

Utiliza la informacin contenida en el texto del estmulo. Centra la atencin en ideas y aspectos clave del texto. Comprende con amplitud lo ledo. Establece relaciones entre conocimientos previos y el planteamiento de un problema. Realiza comparaciones en un diagrama y elabora una representacin Decodica e interpreta informacin diagramtica Procesa informacin. Elabora inferencias. Evala la relevancia de informacin clave. Toma decisiones para la solucin de un problema

Nivel de conocimiento y destreza Finalmente, cabe destacar que las calicaciones de desempeo en esta unidad se ubican en el nivel mximo lo cual signica, que el estudiante es capaz de reconocer, comparar, interpretar y elaborar un modelo conceptual a partir de la aplicacin de conocimiento cientco previamente aprendido.

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IV. Unidades de reactivos para imprimir

IV. UNIDADES DE REACTIVOS PARA IMPRIMIR

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IV. Unidades de reactivos para imprimir

UNIDADES DE REACTIVOS PARA IMPRIMIR

A continuacin encontrar las unidades de reactivos liberadas por PISA para que se puedan reproducir y aplicar a los estudiantes. Usted podr seleccionar una o varias unidades del mismo o diferente dominio. Se trata de las mismas unidades presentadas en el captulo II, pero ahora se incluyen sin informacin para su impresin.

Consejos prcticos para los docentes

Prepare impresiones o copias de la o las unidades en nmero suciente. Empiece aplicando las unidades cortas. Invierta un tiempo de su clase para aplicar, por lo menos, una unidad por da. Las unidades deben aplicarse como un todo, no podr aplicar reactivos en aislado, sino la unidad completa con los reactivos y preguntas asociadas al estmulo. Explique a sus estudiantes lo que debern hacer. Motvelos para que realicen su mejor esfuerzo, sin que intenten copiar. Hgales ver que no tiene sentido hacer trampa, ya que no se trata de aprobar o reprobar, sino de aprender. Indique el tiempo de que se dispondr. Considere un mximo de 15 minutos para responder las unidades de ciencias y matemticas, y de veinte minutos para las de lectura. Si se observa que se necesita ms tiempo, vaya registrando los tiempos y determine el tiempo necesario. En particular hay una unidad de lectura llamada Regalo que podra rebasar el tiempo estimado de veinte minutos, ya que contiene un texto extenso como estmulo cuya simple lectura puede tomar diez minutos y siete preguntas para responder; para este caso conceda un mximo de treinta minutos. Distribuya el material. Tome el tiempo. Indique a los estudiantes el tiempo que dispondrn para concluir. Esta es la parte ms importante. Se recomienda que esta actividad se desarrolle en conjunto entre usted como profesor y sus estudiantes, de tal forma que se analicen tanto las preguntas como las respuestas, ya sean stas incorrectas o correctas. Lo crucial es que sea una oportunidad para aprender y reconocer el tipo de proceso cognitivo implcito al pedir a los estudiantes que indiquen la justicacin de sus respuestas. De acuerdo con los captulos I y II revisen cul es la respuesta correcta y los puntos que se deben asignar. Vaya analizando con su grupo cada pregunta en funcin de las tareas requeridas, las respuestas correctas y las incorrectas, el tipo de razonamiento implicado y comparen el porcentaje del grupo por pregunta con los porcentajes de la OCDE, de los otro pases y, si fuera el caso, por modalidad. Sume los puntos de los aciertos por pregunta, divdalo entre el total de estudiantes para obtener el porcentaje de aciertos del grupo.

Preparacin

Informacin

Aplicacin

Calicacin y retroalimentacin

Obtencin de puntos y porcentajes de aciertos

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En total se incluyen 11 unidades de lectura, diez de matemticas y cuatro de ciencias.

Dominio 1 2 3 4 5 LECTURA 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 MATEMTICAS 5 6 7 8 9 10 1 CIENCIAS 2 3 4

Nm. unidad

Cdigo de identicacin R040 R077 R081 R088 R099 R100 R110 R119 R216 R234 R236 M124 M150 M179 M266 M413 M438 M513 M520 M547 M555 S128 S129 S195 S253

Nombre Lago Chad Gripe Grati Fuerza laboral Plan internacional Polica Zapatos deportivos Regalo Amanda y la Duquesa Personal Nuevas leyes Pasos Crecimiento Robos El carpintero Tipo de cambio Exportaciones Calicaciones La patineta La escalera Cubos con nmeros Clonacin Luz diurna El diario de Semmelweis Ozono

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LECTURA

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MATEMTICAS

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CIENCIAS

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