RPP Kelas 6 Tema 7

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN Balerejo

Kelas / Semester : VI (Enam) / 2
Tema 7 : Kepemimpinan
Sub Tema 1 : Kepemimpinan di Sekitarku
Pembelajaran : 1
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

PPKn
1.1 Menghargai semangat kebhinnekatunggalikaan dan keragaman agama, suku bangsa,
pakaian tradisional, bahasa, rumah adat, makanan khas, dan upacara adat, sosial, dan
ekonomi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
2.3 Menunjukkan penghargaan terhadap proses pengambilan keputusan dan komitmen
menjalankan hasil musyawarah mufakat.
3.4 Memahami nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa dalam kesatuan pemerintahan,
wilayah, sosial, dan budaya
3.4.1 Mengomunikasikan pengamalan nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa dari
kepemimpinan di suatu wilayah
4.4 Menerapkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan dalam pemerintahan, wilayah, sosial, dan
budaya
4.4.1 Menyampaikan contoh dan bukan contoh dari penerapan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan dalam kehidupan sehari-hari.
Bahasa Indonesia
1.2 Meresapi makna anugerah Tuhan yang Maha Esa atas keberadaan ciri khusus makhluk
hidup, hantaran panas, energi listrik dan perubahannya, serta tata surya.
2.2 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu tentang perubahan benda dan hantaran panas,
energi listrik dan perubahannya, serta tata surya melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.
2.3 Memiliki sikap disiplin dan rasa cinta tanah air terhadap sistem pemerintahan serta
layanan masyarakat daerah melalui pemanfaatan bahasa Indonesia.
3.3 Menguraikan isi teks pidato persuasif tentang cinta tanah air dan sistem pemerintahan
serta layanan masyarakat daerah dengan bantuan guru dan temandalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
3.3.1 Mengidentifikasi isi teks pidato persuasif seorang pemimpin lembaga politik dan
mengomunikasikannya secara lisan dan tulisan
4.3 Menyampaikan teks pidato persuasif tentang cinta tanah air dan sistem pemerintahan
serta layanan masyarakat daerah secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
dengan memilih dan memilah kosakata baku
4.3.1 Merancang teks pidato persuasif seorang calon ketua dan menyampaikannya
secara lisan.
IPS
1.2 Menerima adanya kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakat
yang mengatur kehidupan manusia dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk
Indonesia.
2.2 Memiliki kepedulian dan penghargaan terhadap lembaga sosial, budaya, ekonomi dan
politik.
3.4 Menelaah manfaat kelembagaan politik, sosial, ekonomi dan budaya bagi kehidupan
masyarakat dan bangsa Indonesia
3.4.1 Menjelaskan pengaruh lembaga politik dan pendidikan bagi masyarakat melalui
sosok kepemimpinan yang baik.
4.4 Menyajikan pemahaman mengenai manfaat kelembagaan politik, sosial, ekonomi dan
budaya bagi kehidupan masyarakat dan bangsa Indonesia dalam berbagai bentuk media
(lisan, tulisan, gambar, foto, dan lainnya)
4.4.1 Mencari informasi dan mengomunikasikan manfaat lembaga politik dan pendidikan
melalui kepemimpinan yang baik dalam bentuk tulisan. dalam bentuk laporan hasil
pengamatan.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah mengamati gambar dan membaca teks tentang kepemimpinan, siswa mampu
menyebutkan pengamalan persatuan dan kesatuan yang harus dimiliki oleh seorang
pemimpin dengan percaya diri.
2. Setelah membaca teks tentang pengamalan persatuan dan kesatuan, siswa mampu
mengaitkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan dalam kegiatannya sehari-hari dengan
percaya diri.
3. Setelah membaca teks tentang manfaat salah satu lembaga politik bagi masyarakat, siswa
mampu melaporkan kegiatan-kegiatan yang mencerminkan pengaruh positif dari seorang
pemimpinnya dengan percaya diri.
4. Setelah berdiskusi tentang kepemimpinan di salah satu lembaga politik, siswa mampu
menulis pertanyaan tentang manfaat lembaga politik di wilayahnya dan menggunakannya
dalam rangka mengumpulkan informasi dengan jujur.
5. Setelah membaca teks pidato persuasif seorang pemimpin lembaga politik, siswa mampu
menemukan informasi tentang teks dan pesan pidato tersebut dengan penuh rasa ingin
tahu.
6. Setelah berdiskusi, siswa membuat rencana teks pidato persuasif dalam rangka pemilihan
calon seorang pemimpin dengan rasa tanggungjawab.
E. MATERI PEMBELAJARAN
 Mengenal nilai-nilai kepemimpinan yang menerapkan nilai persatuan dan kesatuan
 Mewawancarai kepemimpinan kelembagaan politik dan sosial
 Merancang teks pidato dan membawakannya
Teks pidato harus memuat:
1. Salam pembuka
Berisikan kalimat sapaan (selamat pagi, selamat siang, selamat malam, dan lain-lain)
2. Pendahuluan
Memaparkan topik permasalahan yang akan dibahas.
3. Inti
Berisikan pembahasan topik secara lengkap. Kalimat ajakan atau bujukan digunakan
untuk mengajak pendengar melakukan kegiatan yang diharapkan.
4. Penutup
Penyampaian rangkuman atau intisari topik yang telah disampaikan.
5. Salam penutup
Berisikan kalimat salam penutup seperti ‘terima kasih’.
F. METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi / mencoba,
mengasosiasi / mengolah informasi, dan mengkomunikasikan)
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan ceramah
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 10 menit
berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu
tentang ” Globalisasi”.
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi
kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengomunikasikan dan menyimpulkan.
Inti Pertemuan Ke-1 35 Menit
 Siswa diajak berdiskusi tentang kepemimpinan. Guru x 30 JP
mengajak siswa untuk menyebutkan nama-nama pemimpin
yang mereka ketahui atau mereka kenal dan menuliskannya
di papan tulis bagian kiri. (Mengekplorasi)
 Guru kemudian meminta siswa untuk menyebut-kan alasan
mereka mengapa memilih nama-nama tersebut.
(Mengasosiasi)
 Alasan dapat berbeda-beda. Guru kemudian menuliskan
alasan tersebut di papan tulis bagian kanan.
 Siswa diajak membaca nama-nama pemimpin yang tertulis
di papan tulis beserta alasannya. (Mengamati)
 Setelah nama-nama pemimpin dirasakan cukup jumlahnya,
siswa kemudian diajak membaca nama-nama tersebut
beserta alasannya. Guru kemudian dapat mengajukan
pertanyaan berikut untuk menyimpulkan tentang konsep
pemimpin.
 Siswa diminta untuk menuliskan jawaban di atas kertas lalu
mendiskusikannya dengan teman sebelahnya. Guru dapat
berkeliling untuk mengecek apakah kegiatan berjalan
dengan baik, atau apakah ada siswa yang memiliki
masalah. Apabila ada salah satu siswa memiliki kesulitan
dalam berdiskusi, guru dapat membantunya dengan
mengajukan pertanyaan secara detail. (Mengasosiasi)
 Secara klasikal, guru kemudian membahas jawaban yang
diberikan siswa dan menyimpulkannya bersama-sama.
 Siswa kemudian diajak untuk menyimpulkan nilai-nilai yang
perlu dimiliki oleh seorang pemimpin yang terdapat di
sebelah kanan papan tulis. Contoh: jujur, disiplin,
menghormati orang lain, memikirkan nasib orang banyak,
dan seterusnya.
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa untuk menjadi
seorang pemimpin yang baik, seorang pemimpin harus
Alokasi
Waktu
memiliki nilai-nilai kepemimpinan. Untuk menguatkan
pemahaman siswa tentang nilai-nilai kepemimpinan, siswa
kemudian diajak untuk mengamati gambar sekelompok
angsa terbang yang terdapat di dalam buku siswa dan
mengajak mereka membaca teks dalam hati.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa ditugaskan untuk mencatat nilai-nilai kepemimpinan
dari teks yang dibacanya dan mencatatnya pada diagram
bintang.
 Sebelum siswa mengerjakan tugas yang diberikan, guru
menjelaskan cara mengisi diagram bintang.
 Siswa mengisi diagram dan mendiskusikannya dengan
teman satu kelompok. Guru membimbing diskusi, berjalan
berkeliling dari kelompok satu ke kelompok lain untuk
memastikan bahwa setiap anggota berpartisipasi aktif.
(Mengekplorasi)
 Guru mengajak satu atau dua siswa untuk menyampaikan
hasil diskusinya, lalu memberi penguatan kepada seluruh
siswa mengenai nilai-nilai kepemimpinan yang dimiliki oleh
kelompok angsa tersebut. Guru dapat memberi kesempatan
kepada seluruh siswa untuk bertanya lebih lanjut mengenai
nilai-nilai kepemimpinan yang sedang dibahas.
 Guru tidak menjawab langsung namun memberi
kesempatan kepada siswa lain untuk mencoba menjawab
pertanyaan yang diajukan oleh teman-nya. Guru dapat
menguatkan jawaban-jawaban yang ada. (Menanya) dan
(Mengasosiasi)
 Setelah diskusi mengenai nilai-nilai kepemimpinan selesai,
guru dapat menambahkan hasil diskusinya dengan
memberikan penekanan sebagai berikut.
(Mengkomunikasikan)
"Seorang pemimpin harus dapat menyatukan anggotanya.
Nilai-nilai yang kalian temukan merupakan nilai-nilai yang
harus dimiliki oleh seorang pemimpin. Persatuan akan
terwujud apabila ada kerjasama, saling percaya, jujur dan
tidak mementingkan diri sendiri. Seorang pemimpin harus
memiliki tujuan untuk dicapai bersama anggotanya."
 Siswa kemudian diberikan kesempatan untuk menemukan
nilai-nilai kepemimpinan lain yang berbeda dengan yang
telah didiskusikan. Siswa dapat saling mengomentari atau
mempertanya-kan masukan yang ada. (Mengasosiasi)
 Guru menuliskan nilai-nilai yang disampaikan oleh siswa di
papan tulis.
 Untuk menambah pemahaman tentang nilai-nilai
kepemimpinan, siswa melakukan diskusi dan mengajukan
pertanyaan. Kegiatan yang dilakukan adalah membahas
kepemimpinan yang ada di sekolah. Hal ini dimaksudkan
agar siswa memahami kepemimpinan yang ada di sekitar
mereka, termasuk di lembaga sosial, yaitu sekolah. Guru
dapat mengajukan pertanyaan berikut (dan diharapkan
mengembangkannya apabila perlu). (Mengekplorasi)
 Siswa dan guru mendiskusikan jawaban-jawaban yang ada.
Guru kemudian menyampaikan kepada siswa bahwa
mereka akan mengetahui kepemimpinan orang-orang yang
ada di sekolah dengan langsung bertemu dan
mewawancarai-nya. (Mengkomunikasikan)
 Siswa kemudian ditugaskan membuat daftar pertanyaan
sebanyakbanyaknya dan menuliskannya pada selembar
Alokasi
Waktu
kertas tentang seorang pemimpin di sekolah yang mereka
pilih. Pertanyaan dikumpulkan dan guru meminta siswa
untuk bertemu dengan pemimpin yang dipilihnya.
(Menanya)
 Siswa mengajukan pertanyaan kepada pemimpin tersebut
dan mencatat jawabannya. Sebelumnya, guru perlu
mengatur jadwal pertemuan siswa dengan mereka yang
akan diwawancara.
 Siswa diminta untuk melaporkan dengan rapi hasil
wawancara dalam bentuk tulisan.
 Guru memajang seluruh hasil karya siswa di dinding kelas
dan menjadikan pajangan tersebut sebagai bahan belajar
antar siswa. Judul pajangan dapat didiskusikan dengan
siswa. Pajangan harus terpasang rapi sehingga bisa dibaca
dengan baik oleh siswa. Guru harus memperhatikan jarak
pajangan agar tidak terlalu tinggi atau sebaliknya sehingga
mudah untuk dibaca. (Mengekplorasi)
Pertemuan Ke-2
 Guru melanjutkan pelajaran dengan menyampaikan
informasi bahwa selain di sekolah, pemimpin juga ada di
sekitar lingkungan mereka. Pemimpin yang bisa dijadikan
sebagai sumber belajar adalah salah satu pemimpin dari
pemerintahan, yaitu Ketua RT atau Rukun Tetangga. Ia
merupakan seorang pemimpin yang bertugas untuk
menyatukan warganya.
 Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada kelas.
(Menanya)
 Guru kemudian menguatkan jawaban siswa.
 Setelah membaca, siswa mendiskusikan teks tersebut
dalam kelompok. (Mengekplorasi)
 Guru mengingatkan agar setiap siswa aktif berpartisipasi
dalam proses diskusi.
 Dalam kelompoknya, siswa mendiskusikan hal berikut.
 Setiap kelompok membuat kesimpulan dan menyampaikan
hasilnya di depan kelas. Guru dapat mengatur kegiatan
diskusi dan tanya jawab agar kelas aktif namun tertib. Guru
memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk
memberikan komentar atau bertanya serta
mempertanyakan jawaban yang ada. Guru memberikan
penguatan dengan memperhatikan tulisan berikut.
(Mengasosiasi)
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa tiap warga
negara dapat melakukan kegiatan atau menunjukkan sikap
yang mencerminkan pengamalan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan bangsa. Sebagai pelajar, mereka pun bisa
melakukannya. (Mengkomunikasikan)
 Siswa kemudian menuliskan kegiatan atau sikapnya yang
sudah dan belum mencerminkan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan bangsa dalam kehidupannya sehari-hari di rumah,
lingkungan rumah, dan di sekolah.
 Siswa dapat menuliskannya pada sebuah tabel.
 Siswa diminta untuk membandingkan hasil tulisannya
dengan hasil temannya. Siswa dapat memberi masukan
kepada temannya dan masukan bisa dicatat untuk
perbaikan. Setelah itu, guru meminta satu atau dua orang
siswa maju ke depan untuk menyampaikan hasilnya.
Alokasi
Waktu
(Mengasosiasi)
 Guru mengingatkan siswa tentang etika saat mewawancarai
ketua RT dan perwakilan warga. Guru perlu mengingatkan
siswa untuk meminta izin sebelumnya kepada ketua RT dan
perwakilan warga, menyampaikan tujuan kunjungan,
melakukan wawancara dengan sopan dan santun serta
tidak lupa membawa perlengkapan saat melakukan
wawancara.
Pertemuan Ke-3
 Guru mengajak siswa untuk membaca kembali teks pidato
Ibu Erika yang terdapat di halaman sebelumnya.
(Mengamati)
 Siswa mendiskusikan hasilnya dalam diskusi kelompok.
Guru memandu jalannya diskusi. (Mengekplorasi)
 Satu atau dua siswa menyampaikan hasil diskusi kelompok.
Guru menugaskan siswa untuk memberikan komentar,
bertanya apabila ada yang kurang jelas atau bahkan
mempertanyakan hal-hal yang tidak disetujuinya atau yang
dianggapnya kurang sesuai dengan pikirannya. Di akhir
diskusi, guru memberi penguatan tentang isi teks.
(Mengasosiasi)
 Guru mengajak siswa membuat teks pidato persuasif. Guru
kemudian memberikan penguatan tentang teks pidato
tersebut. Hal ini sudah dibahas di tema sebelumnya, namun
siswa bisa diingatkan kembali tentang struktur pidato.
(Mengekplorasi)
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka akan
membuat teks pidato persuasif tentang pencalonan ketua
kelas.
 Guru meminta siswa untuk membuat rancangan teks pidato
dengan terlebih dahulu membuat garis besar topik yang
akan dibicarakan. Kemudian, siswa dibimbing untuk
menuliskan teks pidato dengan memperhatikan struktur
penulisan pidato. Struktur tersebut sudah ada di buku
siswa.
 Secara bergantian, siswa menyampaikan pidatonya kepada
pasangannya. Pasangan memberikan masukan dan dicatat
oleh yang bersangkutan. (Mengekplorasi)
 Guru berkeliling untuk memastikan kegiatan berjalan
dengan lancar.
Penutup  Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing 10 menit
guru.
 Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan mengajukan
pertanyaan atau tanggapan peserta didik dari kegiatan yang
telah dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk
perbaikan langkah selanjutnya.
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan memberikan
tugas baik cara individu maupun kelompok.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
 Menutup pelajaran dengan berdo’a dan salam.
H. SUMBER, ALAT DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Siswa Tema : ”Kepemimpinan” Kelas VI (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013,
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015).
 Gambar format V yang dihasilkan oleh sekelompok angsa terbang
I. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Sikap: tanggung jawab, teliti, dan disiplin.
b. Penilaian Pengetahuan: pilihan ganda dan jawaban singkat.
1. Nilai-nilai apa yang kamu pelajari hari ini?
2. Menurutmu apa yang akan terjadi apabila seorang pemimpin tidak memiliki nilai-nilai
kepemimpinan?
3. Nilai-nilai kepemimpinan apa yang sudah kamu miliki?
4. Apa yang harus kamu lakukan agar kamu dapat memiliki nilai-nilai kepemimpinan?
5. Mengapa seorang pemimpin bukan hanya bertanggung jawab kepada masyarakat
saja, tetapi juga kepada Sang Pencipta?
c. Penilaian Keterampilan: unjuk kerja
2. Bentuk Instrumen Penilaian

a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai

No Nama Peserta Didik
Percaya Diri Teliti Disiplin
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
Keterangan: 1: Kurang 2 : Cukup 3 : Baik 4 : baik sekali
b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel

1) Pengetahuan
1. Apakah kalian memiliki seorang pemimpin di rumah?
2. Ceritakan sosok pemimpin tersebut! (pertanyaan ini diajukan untuk
mengetahui nilai-nilai yang ditunjukkannya).
3. Apa yang kamu ketahui tentang pemimpin?
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Diskusi
Saat siswa melakukan diskusi tentang nilai-nilai kepemimpinan, guru melakukan
penilaian dengan menggunakan rubrik.
Sangat Baik Baik Cukup Kurang

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Mendengar Selalu Mendengarkan Masih perlu Seringdiingatkan

kan. mendengarkan teman yang diingatkan untuk untuk
teman yang berbicara mendengarkan mendengarkan
sedang berbicara. namun teman yang teman yang sedang
sesekali masih sedang berbicara. berbicara namun
perlu  tidak
diingatkan mengindahkan.
Komunikasi Merespon dan Merespon Sering merespon Membutuhkan

non verbal menerapkan dengan tepat kurang tepat bantuan dalam
(kontak komunikasi non terhadap terhadap memahami bentuk
mata, verbal dengan komunikasi komunikasi non komunikasi
bahasa tepat. non verbal verbal yang non verbal yang
tubuh, yang ditunjukkan ditunjukkan teman.
postur, ditunjukkan teman.
ekspresi teman.
wajah, 
suara).
Partisipasi Isi pembicaraan Berbicara dan Berbicara dan Jarang berbicara

(menyampa menginspirasi menerangkan menerangkan selama
ikan ide, teman. Selalu secara rinci, secara rinci, proses diskusi
perasaan, mendukung dan merespon namun kadang berlangsung.
pikiran). memimpin lainnya sesuai dengan merespon kurang
saat diskusi. topik. sesuai dengan
topik. 
Catatan: Centang () pada bagian yang memenuhi kriteria.

Penilaian = Total nilai x10
12
2. IPS dan PPKn
Laporan hasil wawancara Ketua RT dan perwakilan dinilai dengan rubrik.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Manfaat Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Tidak bisa

atau dampak dan menjelaskan dan dan menyebut dan
keberadaan 4 manfaat menjelaskan 3 menjelaskan 2 menjelaskan
Rukun Tetangga keberadaan RT manfaat manfaat kan manfaat
di lingkungan keberadaan RT keberadaan RT keberadaan RT
nya. di lingkungan di di
 nya. lingkungannya. lingkungannya.
Kegiatan/ Menyebutkan 3 Menyebutkan 2 Menyebutkan 1 Tidak bisa

program Rukun contoh kegiatan contoh kegiatan contoh kegiatan menemukan
Tetangga atau program atau program atau program contoh kegiatan
yang yang yang atau program
mencerminkan mencerminkan mencerminkan yang
pengamalan pengamalan pengamalan mencerminkan
persatuan dan persatuan dan persatuan dan pengamalan
kesatuan, dan kesatuan, dan kesatuan, dan persatuan dan
pengaruhnya pengaruhnya pengaruhnya kesatuan, dan
bagi warga. bagi warga. bagi warga. pengaruhnya
 bagi warga.
Nilai-nilai Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan 1

kepemimpinan paling sedikit paling sedikit 2 paling sedikit 2 nilai
Yang dimiliki 3 nilai nilai nilai kepemimpinan
kepemimpinan kepemimpinan kepemimpinan yang dimiliki
yang dimiliki yang dimiliki yang dimiliki oleh Ketua
oleh ketua oleh ketua RT oleh ketua RT RT dan
yang namun kurang mencerminkan
RT yang mencerminkan mencerminkan
mencerminkan nilai-nilai
persatuan dan persatuan dan persatuan dan
persatuan dan kesatuan. kesatuan.
kesatuan. kesatuan.

Tanggapan Tanggapan disertai Tanggapan disertai Tanggapan Tanggapan
terhadap dengan penjelasan dengan penjelasan disertai dengan tidak sesuai
penerapan nilai- runtut dan didukung dan didukung oleh
oleh fakta-fakta yang fakta-fakta yang penjelasan atau dengan topik
nilai fakta yang sedang
sesuai. sesuai.
kepemimpinan  pendukung. dibicarakan.
Catatan: Centang () pada bagian yang memenuhi criteria
16
3. PPKn
Penilaian penerapan nilai-nilai persatuan dan kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
dinilai dengan menggunakan rubrik.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Penerapan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan

nilai paling sedikit 4 paling sedikit 3 paling sedikit 2paling sedikit 1
persatuan contoh perilaku contoh perilaku contoh perilaku contoh perilaku
dan yang sudah dan yang sudah yang sudah yang sudah dan
kesatuan di belum dan belum dan belum belum
rumah mencerminkan mencerminkan mencerminkan mencerminkan
nilai persatuan nilai persatuan nilai persatuan nilai persatuan
dan kesatuan di dan kesatuan di dan kesatuan di dan kesatuan di
rumah dengan rumah dengan rumah dengan rumah dengan
benar. benar. benar. benar.


nilai paling sedikit 4 paling sedikit 3 paling sedikit 2 paling sedikit 1
dan yang sudah dan yang sudah dan yang sudah yang sudah dan
kesatuan di belum belum dan belum belum
lingkungan mencerminkan mencerminkan mencerminkan mencerminkan
sekitar nilai persatuan nilai persatuan nilai persatuan nilai persatuan
rumah dan kesatuan di dan kesatuan di dan kesatuan di dan kesatuan di
lingkungan lingkungan lingkungan lingkungan
sekitar rumah sekitar rumah sekitar rumah sekitar rumah
dengan benar. dengan benar. dengan benar. dengan benar.


nilai paling sedikit 4 paling sedikit 3 paling sedikit 2 paling sedikit 1
dan yang sudah dan yang sudah dan yang sudah yang sudah dan
kesatuan di belum belum dan belum belum
lingkungan mencerminkan mencerminkan mencerminkan mencerminkan
sekolah nilai persatuan nilai persatuan nilai persatuan nilai persatuan
dan kesatuan di dan kesatuan di dan kesatuan di dan kesatuan di
lingkungan lingkungan lingkungan lingkungan
sekolah dengan sekolah dengan sekolah dengan sekolah dengan
benar. benar. benar. benar.

Catatan: Centang () pada bagian yang memenuhi kriteria

12
4. Bahasa Indonesia
Teks pidato persuasif dinilai dengan menggunakan rubrik.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Struktur Teks pidato Teks pidato Teks pidato Teks pidato
Pidato memuat memuat hanya memuat hanya memiliki
pembukaan, inti pembukaan atau inti dan pembuka atau
dan penutup serta penutup dan inti disampaikan penutup saja.
dikomunikasikan serta dengan runtut.
secara runtut.  dikomunikasikan
secara runtut.
Sebagian besar Sebagian kecil Isi pidato berisi Isi pidato tidak
isi pidato berisi isi pidato berisi ajakan atau memperlihatkan
ajakan atau ajakan atau bujukan namun ajakan atau
Kalimat bujukan sesuai bujukan dan tidak sesuai bujukan.
Ajakan topik. sesuai topik. topik.

Topik yang Topik yang Topik yang Topik yang Topik kurang
disampaika disampaikan disampaikan disampaikan jelas dan tidak
n menginspirasi menarik namun tidak menarik. dimengerti.
pendengar. tidak
menginspirasi.

Fakta Pidato memuat Pidato memuat Pidato memuat Pidato tidak

pendukung fakta pendukung sebagian sebagian kecil memuat fakta
(manfaat besar fakta fakta pendukung.
kegiatan, pendukung. pendukung.
tujuan, nilai
kepemimpinan,
semangat 
bekerjasama).

16
Mengetahui Balerejo, 23 Januari 2023

Kepala Sekolah, Guru Kelas VI
( Zubaidah, S.Pd.SD ) ( Septiana Hijayanti )

NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 2


Matematika
1.1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli, disiplin
waktu, tidak mudah menyerah serta bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas.
2.2 Menunjukkan sikap berpikir logis, kritis dan Kreatif.
3.11 Menemukan peluang empiric dari data luaran (output) yang mungkin diperoleh
berdasarkan beberapa jenis data saling terkait yang diolah menggunakan tabel dan
grafik.
3.11.1 Menentukan peluang empiric setelah melakukan percobaan.
4.10 Menggunakan data statistic hasil pengamatan untuk menaksir peluang kejadian.
4.10.1 Mengambil kesimpulan dari informasi yang disediakan melalui data statistik.
IPA
1.1 Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan kompleksitas
alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang menciptakannya, serta
mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan penelaahan fenomena alam secara mandiri maupun
berkelompok.
3.4 Membedakan campuran dan larutan melalui pengamatan.
3.4.1 Mengidentifikasi sifat larutan melalui pengamatan.
4.1 Merancang dan melaksanakan percobaan untuk membedakan campuran dan larutan
menggunakan bahan yang dikenal dalam kehidupan sehari-hari.
4.1.1 Membuktikan adanya pengaruh jumlah zat yang dilarutkan terhadap sifat larutan.
PJOK
1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya sebagai
anugrah Tuhan.
1.2 Tumbuhnya kesadaran bahwa tubuh harus dipelihara dan dibina, sebagai wujud syukur
kepada sang Pencipta.
2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.
2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam melakukan berbagai aktivitas fisik dalam
bentuk permainan.
2.5 Toleransi dan mau berbagi dengan teman lain dalam penggunaan peralatan dan
kesempatan.
2.7 Menerima kekalahan dan kemenangan dalam permainan.
3.1 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak dasar lokomotor, non-lokomotor,
dan manipulatif dengan control yang baik dalam berbagai permainan dan atau olahraga
tradisional bola besar.
3.1.1 Mengidentifikasi teknik melempar bola melalui pengamatan.
4.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar lokomotor, non-lokomotor,dan
manipulatif dengan control yang baikdalam berbagai permainan dan atauolahraga
4.1.1 Mendemonstrasikan teknik melempar bola untuk menjatuhkan botol.
1. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu mengidentifikasi peluang empirik dengan
kritis.
2. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menjelaskan hasil penemuan peluang
empirik dengan logis.
3. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menemukan sifat larutan dengan rasa ingin
tahu.
4. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menjelaskan hubungan antara jumlah zat
yang dilarutkan dan sifat larutan dengan logis.
5. Setelah mengamati gerakan teman, siswa mampu menirukan gerak melempar bola yang
benar dengan percaya diri.
6. Dengan menggunakan strategi yang dipilihnya, siswa mampu mempraktikkan melempar
bola untuk menjatuhkan botol dengan tepat.
 Menemukan peluang empirik melalui percobaan
Jumlah hasil eksperimen/kejadian
Peluang empirik =
Jumlah eksperimen/kejadian
 Melakukan permainan melempar bola
Bahan yang dibutuhkan
- Botol bekas kecap, sirop atau lainnya
- Bola
Cara bermain
- Setiap kelompok memiliki anggota yang sama.
- Setiap kelompok berbaris
- Letakkan botol di depan barisan. Jarak antara botol dan barisan adalah 3 meter.
- Setiap anggota kelompok harus menggelindingkan bola kearah botol dan
mengenainya.
- Anggota kelompok yang telah menggelindingkan bola berjalan kearah belakang
barisan.
- Anggota berikutnya mendapat giliran.
- Kelompok yang menjatuhkan botol lebih banyak adalah pemenangnya.
 Melakukan percobaan gelembung sabun untuk membuktikan apakah larutan yang lebih
banyak mengandung sabun menghasilkan gelembung sabun yang bertahan lebih lama
Bahan yang Dibutuhkan
- Sedotan untuk setiap anggota
- Sabun cuci piring
- Air secukupnya
- 4 gelas plastik
- Sendok teh
- Stop watch
Alokasi
Waktu


 Sebelum memulai pengenalan konsep peluang empirik, x 30 JP
guru menyiapkan potongan kertas dan membagikannya
kepada seluruh siswa.
 Guru memastikan setiap siswa mendapatkan 4 potong
kertas.
 Guru menuliskan 4 pertanyaan di papan tulis :
1. Apakah rambutmu keriting?
2. Apakah kamu anak pertama?
3. Apakah kamu lahir di bulan Agustus?
4. Apakah namamu memiliki huruf ‘t’?
 Guru kemudian membaca pertanyaan satu per satu. Siswa
diminta mendengarkan guru dengan seksama.
(Mengasosiasi)
 Siswa diminta menjawab setiap pertanyaan setelah guru
membacakan pertanyaan-pertanyaan tersebut. Saat guru
membaca pertanyaan pertama, siswa langsung menjawab
pertanyaan tersebut. Apabila jawaban pertanyaan tersebut
adalah ‘ya’, maka siswa harus menuliskan namanya di atas
satu potong kertas yang tersedia. Apabila jawabannya tidak,
maka siswa tidak harus menuliskan apapun di atas kertas.
Alokasi
Waktu
 Siswa diminta memasukkan semua potongan kertas ke
dalam kardus bekas atau ember yang sudah disiapkan
sebelumnya.
 Guru mengambil satu potongan kertas dari kardus atau
ember dan meminta siswa untuk memprediksi apakah
namanya akan terambil. Guru lalu membacakan nama yang
tertera pada kertas yang diambilnya tersebut dan bertanya
apakah prediksi siswa benar.
 Guru melakukan hal yang sama sebanyak 2 atau 3 kali dan
siswa diminta untuk memprediksi kembali apakah namanya
akan muncul.
 Guru kemudian menyampaikan kepada siswa bahwa apa
yang sedang mereka lakukan adalah kegiatan memprediksi
atas munculnya nama. Kegiatan tersebut dapat dilakukan
dengan menggunakan konsep peluang dan mereka akan
segera belajar tentang mengukur ketepatan dalam
memprediksi menggunakan konsep peluang.
(Mengasosiasi)
 Siswa diajak membaca teks tentang cerita Pak Tagor yang
sedang mengajar dan diminta menjawab pertanyaan yang
ada.
 Guru meminta siswa untuk mendiskusikan jawabannya di
dalam kelompoknya lalu meminta setiap perwakilan
kelompok untuk menyampaikan hasilnya. Guru memberi
kesempatan kepada siswa untuk memberikan masukan,
komentar atau mempertanyakan jawaban teman.
(Mengekplorasi)
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan membaca teks
selanjutnya. Guru kemudian mengajukan pertanyaan untuk
mengetahui pemahaman siswa. (Mengamati) dan
(Menanya)
 Guru kemudian menjelaskan tentang peluang empirik.
(Mengkomunikasikan)
 Bersama siswa, kemudian guru menuliskan peluang empirik
munculnya nama Siti dan nama Udin dalam pecahan
terkecil.
 Secara individu, siswa menjawab pertanyaan yang ada di
buku teks dan guru mendiskusikan jawabannya secara
klasikal. Guru kemudian mengecek pekerjaan siswa dan
memberi masukan apabila perlu.
 Di akhir kegiatan, guru bersama siswa mendiskusikan
kembali tentang peluang empirik. Siswa diminta untuk
membuat pertanyaan sebanyakbanyaknya tentang peluang
empirik lalu didiskusikan bersama secara klasikal.
Pertemuan Ke-2
 Sebelum melakukan kegiatan, guru mengingatkan siswa
untuk membaca teks dengan seksama dan meminta
mereka untuk memahami bacaan. Apabila ada diantara
mereka yang tidak paham, guru dapat meminta mereka
untuk bertanya atau meminta bantuan. (Mengamati)
 Setelah pekerjaan siswa selesai, mereka saling
menyampaikan hasilnya kepada teman di sebelahnya.
Secara bertahap, guru dapat meminta siswa menyampaikan
tugas pertama, kedua, dan seterusnya. Guru member
Alokasi
Waktu
kesempatan kepada siswa lain untuk bertanya atau
memberi komentar terhadap hasil temannya.
 Guru menginformasikan kepada siswa bahwa hari itu
mereka akan bermain melempar bola. Siswa membutuhkan
keterampilan mengayunkan tangan ke depan dan belakang
serta sikap tubuh yang benar. (Mengkomunikasikan)
 Sebelum bermain di luar, guru mendiskusikan materi
berikut. Siswa diminta untuk menyimak.
 Sebelum kegiatan dimulai, siswa diminta ke luar kelas dan
melakukan pemanasan terlebih dahulu dengan cara
mengayunkan tangan ke depan dan ke belakang beberapa
kali.
 Di luar kelas, siswa diajak mendiskusikan materi dan
mempraktikkannya. (Mengekplorasi)
 Guru meminta setiap siswa untuk mencoba tekniknya dan
temannya harus mengamati apa yang dilakukannya. Guru
mengamati siswa dan memberikan masukan ketika mereka
praktik.
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum jelas. Setelah berdiskusi,
guru mengajak siswa untuk bermain ‘melempar bola’.
(Menanya)
 Guru memandu permainan. Pembagian kelompok dapat
disesuaikan dengan jumlah siswa dalam satu kelas.
 Setelah bermain, siswa diminta untuk mendiskusikan
refleksinya dengan teman kelompoknya. Kegiatan ini dapat
dilakukan di dalam atau di luar ruangan.
Pertemuan Ke-3
 Sebagai kegiatan pembuka, guru menunjukkan larutan
gelembung sabun yang dibuatnya lalu meniupkannya ke
udara sehingga gelombang sabun keluar.
 Guru dan siswa mendiskusikan jawabannya. Jawaban
siswa ditulis di papan tulis. Kemudian guru bertanya kepada
siswa apakah mereka ingin tahu lebih banyak tentang
larutan gelembung sabun. (Mengasosiasi) dan
(Mengekplorasi)
 Siswa diberi kesempatan untuk menulis pertanyaan
sebanyak-banyaknya tentang gelembung sabun. (Menanya)
 Guru menginformasikan kepada siswa bahwa pertanyaan
tersebut harus disimpan karena akan diperoleh jawabannya
setelah mereka melakukan percobaan.
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa hari itu siswa
akan melakukan percobaan tentang gelembung sabun dan
sebelumnya harus menjawab pertanyaan awal.
 Siswa mendiskusikan jawaban dengan kelompoknya. Guru
memberikan penguatan terhadap jawaban siswa.
(Mengekplorasi)
 Setelah selesai percobaan, siswa menuliskan kesimpulan
dan disampaikan di kelompoknya. Guru dapat meminta satu
atau dua orang siswa untuk menyampaikan hasilnya. Siswa
lain diberi kesempatan untuk memberikan komentar atau
mempertanyakan hasil pekerjaan temannya.
 Guru meminta siswa membuka daftar pertanyaan yang
Alokasi
Waktu
telah ditulisnya di awal dan mereka diminta untuk menjawab
pertanyaan tersebut, sesuai dengan pemahaman yang
mereka peroleh setelah percobaan. Pertanyaan yang tidak
dapat dijawab siswa dapat dibahas bersama.
 Guru memberikan penguatan tentang konsep larutan.
(Mengasosiasi)
 Siswa diminta untuk merapikan seluruh peralatan dan
membersihkan meja.
 Siswa melakukan perenungan dengan menjawab
pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa.
 Guru dapat menambahkan pertanyaan perenungan
berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran buku
guru. (Mengasosiasi)

guru.
berikutnya.

 Kertas HVS
 Potongan kertas untuk setiap siswa (lipat kertas HVS menjadi 8 bagian).
Setiap siswa mendapatkan 4 potong kertas.
 Bola plastik/kelereng berbeda warna
 Botol kecap bekas, bola
 Sabun, air, gelas, sedotan, kertas koran
 Kardus bekas atau ember
 Kelereng berwarna merah, hijau, biru, kuning atau lainnya masing-masing
berjumlah 50
 Bola kasti untuk olah raga
1. Teknik Penilaian
1. Apakah kelompokmu berhasil menjatuhkan botol lebih banyak dari kelompok lain?
2. Apa yang membuat sebuah kelompok berhasil mencapai tujuan?
3. Apa tugas ketua kelompok? Apa tugas setiap anggota kelompok?
4. Apabila kamu diberi kesempatan untuk mengulangi kegiatan, perbaikan apa yang
harus dilakukan?

a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai

1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel Matematika

1) Pengetahuan
(a) memberikan pertanyaan berkaitan dengan pembuatan sabun, manfaat
sabun, ukuran atau perbandingan bahan-bahan yang diperlukan
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Matematika
Guru menggunakan rubrik untuk menilai hasil percobaan siswa.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Keterampilan Membuat rencana Membuat rencana Membuat rencana Rencana yang
berpikir dan dan dan dihasilkan tidak
melaksanakannya melaksanakannya melaksanakannya sesuai dengan
untuk menemukan untuk menemukan untuk menemukan kebutuhan. Tidak
masalah. Strategi masalah. Strategi masalah. ada strategi yang
yang digunakan yang digunakan Strategi yang digunakan.
sesuai dan dapat sesuai namun tidak digunakan tidak
menyelesaikan dapat sesuai sehingga
masalah. menyelesaikan tidak dapat
masalah. menyelesaikan
 masalah.
Pengetahuan Pemahaman Pemahaman Pemahaman Pemahaman

dan ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat
Pemahaman mendemonstrasika mendemonstrasi mendemonstrasi mendemonstrasi
n hasil percobaan, kan 2 dari 3 hal kan 1 dari 3 yang kan tidak sesuai
penulisan hasil yang diharapkan. diharapkan. dengan konsep.
percobaan, dan
jumlah percobaan 
yang dilakukan
atau dipahami.
Aplikasi Menggunakan Menggunakan Menggunakan Membutuhkan

turus, diagram, turus, diagram, atau turus, diagram, bimbingan untuk
atau tabel dengan tabel saat atau tabel dengan setiap kegiatan
benar saat melakukan benar saat dengan
melakukan percobaan. Namun melakukan menggunakan
percobaan. masih terlihat percobaan,namun turus, diagram,
kurang sesuai untuk dalam beberapa tabel.
 sebagian kecil hal masih
kegiatan. membutuhkan
bimbingan saat
pelaksanaannya.
Komunikasi Mengomunikasikan Mengomunikasikan Mengomunikasika Masih
hasil pekerjaan hasil pekerjaan n hasil pekerjaan membutuhkan
dengan logis, dengan logis, dan dengan logis bimbingan saat
sistematis dan menggunakan namun kurang mengomunikasi
menggunakan kalimat matematika sistematis atau kan hasil.
kalimat matematika dengan benar menggunakan
dengan benar. namun kurang kalimat
sistematis. matematika yang
 tidak tepat.

16
2. IPA
Percobaan IPA dinilai dengan menggunakan rubrik.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Penerapan Memperlihatkan Memperlihatkan Memperlihatkan Perlu
Konsep pemahaman konsep pemahaman pemahaman bimbingan saat
dengan konsep dengan konsep dengan menyampaikan
menunjukkan bukti menunjukkan bukti menunjukkan bukti dan
pendukung dan pendukung namun bukti yang pemahaman inti
menyampaikan perlu bantuan saat terbatas dan dari konsep
pemahaman inti dari menyampaikan penyampaian yang dipelajari.
konsep yang pemahaman inti pemahaman inti
sedang dipelajari dari konsep yang dari konsep
dengan benar.  yang sedang tidak jelas.
dipelajari.
Komunikasi Hasil percobaan Hasil percobaan Hasil Hasil

disampaikan disampaikan percobaan percobaan
dengan jelas serta dengan jelas dan disampaikan disampaikan
objektif dengan didukung sebagian dengan jelas dengan kurang
didukung data data penunjang. namun hanya jelas dan tanpa
penunjang.  didukung data penunjang.
sebagian kecil
data penunjang.
Prosedur dan Seluruh data dicatat,

Seluruh data Sebagian besar Sebagian kecil
strategi langkah kegiatan dicatat, langkah data dicatat, data dicatat,
dilakukan secara kegiatan dilakukan langkah langkah
sistematis dan secara sistematis kegiatan dan kegiatan tidak
strategi dan namun masih strategi sistematis dan
yang digunakan membutuhkan dilakukan strategi yang
membuat percobaan bimbingan dalam secara dipilih tidak
berhasil. menemukan sistematis tepat.
strategi agar setelah
percobaan berhasil. mendapat

bantuan guru.
Kesimpulan Seluruh kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan

percobaan percobaan percobaan percobaan
disampaikan disampaikan disampaikan disampaikan
dengan memuat dengan memuat dengan memuat dengan memuat
data penunjang data penunjang dan data. data namun
dan tepat. tepat. kurang tepat.


16
3. PJOK
Praktik PJOK dinilai dengan menggunakan daftar periksa (check list) untuk menilai
sikap saat bertanding.
Kriteria 1 2 3 4 5
Memotivasi anggota tim
Menerima kekalahan dan kemenangan dengan lapang

(tidak marah, bersalaman setelah bermain)
Menunjukkan sikap sportif, tidak curang
Menunjukkan sikap terbuka kepada lawan (senang

bermain bersama)
Keterangan
1. Tidak pernah menunjukkan kriteria yang diharapkan.
2. Menunjukkan sikap sesuai kriteria sebesar 50%
3. Menunjukkan sikap sesuai kriteria lebih dari 50% namun kurang dari 75%.
4. Menunjukkan kriteria lebih dari 75% namun kurang dari 100%.
5. Menunjukkan sikap sesuai kriteria yang diharapkan
Keterampilan siswa saat melempar bola dinilai dengan daftar periksa (check list).
Kriteria 1 2 3 4 5
Posisi kaki awal kaki selebar bahu
Ayunan tangan dari belakang ke depan
Posisi gerak tubuh saat melempar bola

(lutut ditekuk/badan merendah)
Gerakan tangan saat bola dilepas
Bola mengenai sasaran
Keterangan
5. Menunjukkan sikap sesuai kriteria yang diharapkan.

( Zubaidah, S.Pd.SD ) ( Septiana Hijayanti, S.Pd.SD )

NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 3


PPKn
3.4.1 Menemukan pengamalan nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa dari kegiatan
atau program budaya dan kesehatan di suatu wilayah.
budaya
4.4.1 Mengomunikasikan penerapan nilai-nilai persatuan dan kesatuan melalui program
budaya atau kesehatan di suatu wilayah.
Bahasa Indonesia
serta layanan masyarakat daerah dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
3.3.1 Mengidentifikasi isi teks pidato persuasif seorang pemimpin lembaga politik dan
mengomunikasikannya secara lisan dan tulisan.
dengan memilih dan memilah kosakata baku.
4.3.1 Merancang teks pidato persuasif seorang calon ketua dan menyampaikannya
secara lisan.
Matematika
berdasarkan beberapa jenis data saling terkait yang diolah menggunakan tabel dan grafik
3.11.1 Menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan tentang peluang empirik.
4.10 Menggunakan data statistic hasil pengamatan untukmenaksir peluang kejadian
4.10.1 Menggunakan diagram untuk menyimpulkan hasil taksiran terhadap peluang
kejadian
IPS
Indonesia.
politik.
masyarakat dan bangsa Indonesia.
3.4.1 Menjelaskan pengaruh lembaga politik dan social bagi masyarakat melalui program
atau kegiatannya.
(lisan, tulisan, gambar, foto, dan lainnya).
4.4.1 Mengomunikasikan manfaat lembaga politik dan social bagi masyarakat melalui
program budaya dan kesehata dalam bentuk tulisan.
1. Setelah berdiskusi tentang keberadaan lembaga politik dan sosial, siswa mampu
menjelaskan manfaat program dan kegiatan lembaga bagi masyarakat dengan percaya
diri.
2. Setelah berdiskusi tentang keberadaan lembaga politik dan sosial, siswa mampu
mengomunikasikan pengaruh positif program dan kegiatan lembaga bagi masyarakat
dengan percaya diri.
3. Setelah membaca teks pidato persuasif, siswa mampu menceritakan isi pidato dengan
runtut.
4. Setelah berdiskusi tentang isi teks pidato, siswa mampu mendesain teks pidato sendiri dan
menyampaikannya secara lisan dengan percaya diri.
5. Setelah membaca soal cerita, siswa mampu melakukan percobaan dan menemukan
peluang empirik dengan semangat.
6. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu mempresentasikan hasilnya menggunakan
diagram dengan cermat.
 Manfaat lembaga politik, budaya, sosial, dan ekonomi bagi masyarakat
 Menyampaikan nilai-nilai persatuan dan kesatuan melalui teks pidato.
 Membuat teks pidato persuasif
 Melakukan percobaan untuk menemukan peluang empirik
Alokasi
Waktu

berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-
masing.
kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi
dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan
pembelajaran.

 Sebelum memulai pembelajaran, siswa diajak x 30 JP
berdiskusi mengenai pemimpin yang telah
menginspirasi mereka.
 Guru mengajukan pertanyaan sebagai berikut.
1. Siapa pemimpin yang telah menginspirasimu?
2. Apa yang telah ia lakukan?
3. Dimana ia bekerja?
4. Manfaat apa yang telah dirasakan masyarakat dari
kegiatannya?
5. Nilai-nilai kepemimpinan yang mana yang dapat
diteladani olehmu?
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka
akan belajar kepemimpinan yang baik dari seorang
lurah. Mereka harus membaca teks untuk mengetahui
lebih banyak tentang tokoh tersebut.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta membuka buku dan membaca teks
tentang ‘Bapak Budaya’. (Mengamati)
 Sebelum menggambar tokoh imajinasi, guru
menawarkan siswa untuk menggambar dengan pensil
warna (tidak dengan crayon atau spidol, karena akan
membuat buku kotor). Kegiatan ini bisa juga dilakukan
di kertas HVS (boleh menggunakan crayon atau
spidol). Siswa memajang hasilnya di dinding kelas
(kecuali apabila hasilnya ditulis di buku).
 Siswa diminta menyampaikan tulisannya kepada
teman di sebelahnya. Mereka bisa saling
mengomentari dan memberi masukan. Masukan dari
Alokasi
Waktu
teman dicatat untuk perbaikan karya. (Mengasosiasi)
 Siswa kemudian menulis pertanyaan tentang nilai-nilai
kepemimpinan yang mereka ingin ketahui dari salah
satu tokoh masyarakat, misalkan; tokoh agama,
budaya, lurah, kepala desa, ketua RW atau lainnya.
(Menanya)
Pertemuan Ke-2
 Kegiatan berikutnya adalah guru menugaskan siswa
membuat teks pidato persuasif. (Mengekplorasi)
 Guru meminta siswa untuk memikirkan satu pemimpin
di sekitar mereka yang telah memberi inspirasi. Guru
dapat membimbing mereka dengan memberikan
pertanyaan pancingan, misalnya: “Bagaimana dengan
lurahmu, atau kepala desamu, atau ……?”
 Siswa kemudian diminta untuk menuliskan nama
pemimpin yang telah dipilihnya dan kegiatan atau
program yang telah dilakukan oleh pemimpin tersebut.
Siswa dapat memilih lebih dari satu kegiatan atau
program yang telah menginspirasinya. Siswa dapat
belajar dari program-program tersebut mengenai
bagaimana pemimpin mensosialisasikan program,
manfaat program, kegiatan dan lainnya.
 Siswa kemudian diminta untuk memikirkan suatu
program yang akan disampaikan melalui teks pidato.
Dengan berbekal pengetahuan program yang telah
menginspirasinya, siswa kemudian mencoba membuat
rencana teks pidato persuasif. Guru mengingatkan
mereka tentang struktur pidato yang terdiri dari
pembuka, inti dan penutup. Dalam materi inti, pidato
harus memuat pengamalan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan. Kegiatan berikut merupakan kegiatan yang
ditujukan untuk menguatkan pemahaman siswa
mengenai nilai-nilai persatuan dan kesatuan, manfaat
kelembagaan sosial, budaya, politik dan ekonomi.
(Mengekplorasi)
 Siswa diajak untuk memperhatikan beberapa gambar
kantor seperti puskesmas, rumah sakit, sekolah,
kantor kelurahan, atau kantor gubernur. (Mengamati)
 Guru mengajak siswa untuk menyampaikan pendapat
mereka tentang seorang pemimpin yang berada di
tempat-tempat tersebut. (Mengasosiasi)
 Guru menginformasikan kepada siswa bahwa banyak
sekali pemimpin di sekitar kita yang memiliki sikap
atau kegiatan yang bermanfaat bagi masyarakat,
contohnya seperti tokoh yang ada di dalam cerita.
Tokoh dalam cerita menggambarkan seorang
pemimpin informal dalam bidang sosial.
(Mengkomunikasikan)
Pertemuan Ke-3
 Setelah selesai membaca, guru menugaskan siswa
mencatat nilai-nilai yang dimiliki tokoh pada diagram
Venn. Sebelumnya, guru menerangkan bagaimana
menggunakan diagram tersebut dengan memandu
mereka mengisi diagram setahap demi setahap. Siswa
Alokasi
Waktu
ditugaskan menuliskan nilai-nilai kepemimpinan yang
dimiliki oleh Dokter Rana terlebih dahulu.
 Kemudian siswa diminta untuk memilih tokoh yang
ada di sekitar mereka dan menuliskan nilai-nilai
kepemimpinan yang dimilikinya pada bagian diagram
Venn selanjutnya sesuai dengan tulisan yang tertera.
 Siswa lalu membandingkan nilai-nilai kepemimpinan
yang dimiliki oleh keduanya dan mengisinya di bagian
tengah diagram. Guru memastikan seluruh siswa
melakukan instruksi. Guru dapat menanyakan kepada
siswa apakah mereka memiliki kesulitan dalam
mengisi diagram tersebut, apabila ada, guru harus
segera menjelaskannya sampai seluruh kelas
memaha-mi apa yang harus dilakukan. (Mengasosiasi)
 Guru dan siswa membahas hasilnya dengan meminta
satu anak maju ke kelas dan membacakan hasilnya.
Guru memberikan masukan. Siswa lain dapat
memberikan komentar, bertanya atau
mempertanyakan hasil karya teman. Guru
memberikan penguatan terhadap hasil diskusi.
(Mengekplorasi)
 Siswa dapat menempelkan hasilnya di dinding kelas.
Guru memandu mereka saat menempelkan hasil
tersebut. Apabila waktu tidak mencukupi, guru bisa
meminta siswa mengumpulkan hasilnya dan guru
kemudian bisa menempelkannya sendiri.
(Mengasosiasi)
 Siswa diajak membaca soal mengenai ‘Dokter Rana’.
Secara individu mereka diminta untuk menyelesaikan
soal sampai selesai.
 Hasil temuan disampaikan terlebih dahulu kepada
teman satu kelompok untuk kemudian diberikan
kesempatan satu atau dua siswa untuk menyampaikan
hasilnya di depan kelas. Teman-temannya dapat
memberikan masukan.
 Siswa melakukan refleksi dengan menjawab
pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa
(Mengasosiasi) dan (Menanya)
 Guru dapat menambahkan pertanyaan rerfleksi
berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran di
buku guru.
Penutup  Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan 10 menit

dibimbing guru.
 Melaksanakan penilaian dan refleksi dengan
mengajukan pertanyaan atau tanggapan peserta didik
dari kegiatan yang telah dilaksanakan sebagai bahan
masukan untuk perbaikan langkah selanjutnya.
 Merencanakan kegiatan tindak lanjut dengan
memberikan tugas baik cara individu maupun
kelompok.
 Menyampaikan rencana pembelajaran pada per-
temuan berikutnya.
 Kertas HVS
 Pensil warna gambar kantor seperti puskesmas, rumah sakit, sekolah, kantor kelurahan,
kantor gubernur.
1. Teknik Penilaian

a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai

1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel IPS danPPKn

1) Pengetahuan
1. Manfaat apa yang diperoleh penduduk dari program atau kegiatan Pak Abdi?
2. Apakah Pak Abdi sudah mengajak penduduknya mengamalkan sikap
persatuan? Jelaskan!
3. Apa yang ingin kamu ketahui lagi tentang Pak Abdi? Tulislah pertanyaan
sebanyak-banyaknya!
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. IPS dan PPKn
Tulisan siswa tentang Pak Lurah dinilai dengan rubrik.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Manfaat Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Tidak bisa
keberadaan 4 manfaat 3 manfaat 2 manfaat menyebut
lurah keberadaan keberadaan lurah keberadaan lurah kan manfaat
lurah bagi bagi masyarakat. bagi masyarakat. keberadaan
masyarakat. lurah bagi
 masyarakat.
Kegiatan/ Menyebutkan 3 Menyebutkan 2 Menyebutkan Tidak bisa

program lurah contoh kegiatan contoh kegiatan 1 contoh menemukan
atau program atau program yang kegiatan atau contoh kegiatan
yang mencerminkan program yang atau program
mencerminkan pengamalan mencerminkan yang
pengamalan persatuan dan mencerminkan
persatuan dan kesatuan. pengamalan pengamalan
kesatuan.  persatuan dan persatuan dan
kesatuan. kesatuan.
Nilai-nilai Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan

kepemimpina paling sedikit 2 paling sedikit 2 paling sedikit 1 nilai
n yang nilai-nilai nilai-nilai 2 nilai-nilai kepemimpinan
dimiliki kepemimpinan kepemimpinan kepemimpinan namun kurang
yang yang namun kurang mencerminkan
mencerminkan mencerminkan mencerminkan pengamalan
pengamalan pengamalan pengamalan nilai-nilai
persatuan dan persatuan dan persatuan dan persatuan dan
kesatuan. kesatuan. kesatuan. kesatuan.

Visual Keseluruhan Sebagian Sebagian kecil Gambaran visual

gambaran gambaran tentang gambaran tentang Pak
tentang Pak Pak Lurah melalui Pak Lurah Lurah tidak
Lurah melalui visual melalui visual menunjukkan
visual sesuai sesuai dengan sesuai dengan kesesuaian
dengan deskripsi. deskripsi. dengan
deskripsi. deskripsi.


16
2. Matematika
Kriteria Sangat Baik Baik Cukup Kurang

(4) (3) (2) (1)
berpikir dan dan dan dihasilakan tidak
melaksanakannya melaksanakannya melaksanakannya sesuai dengan
untuk menemukan untuk menemukan untuk menemukan kebutuhan. Tidak
masalah. Strategi masalah. Strategi masalah. Strategi ada strategi yang
yang digunakan yang digunakan yang digunakan dihasilkan.
sesuai dan dapat sesuai namun tidak sesuai
menyelesaikan tidak dapat sehingga tidak
masalah. menyelesaikan dapat
masalah.  menyelesaikan
masalah.

Pemahaman mendemonstrasika mendemonstrasik mendemonstrasikan mendemonstrasika
n hasil percobaan, an 1 dari 3 yang n konsep tidak
penulisan hasil 2 dari 3 yang diharapkan sesuai dengan
percobaan dan diharapkan konsep.
jumlah percobaan
yang dilakukan 
atau dipahami.

turus, diagram, turus, diagram, turus, diagram, atau bimbingan untuk
atau tabel dengan atau tabel saat tabel dengan benar setiap
benar saat melakukan saat melakukan kegiatan dengan
melakukan percobaan. percobaan. Namun menggunakan
percobaan. Namun masih masih sering turus, diagram,
terlihat kurang dibimbing saat tabel.
 sesuai untuk pelaksanaannya.
sebagian kecil
kegiatan.
Komunikasi Mengomunikasikan Mengomunikasika Mengomunikasikan Masih
hasil pekerjaan n hasil pekerjaan hasil pekerjaan membutuhkan
dengan logis, dengan logis, dan dengan logis bimbingan saat
sistematis dan menggunakan namun kurang mengomunikasika
menggunakan kalimat sistematis n hasil.
kalimat matematika matematika sistematis atau
dengan benar. dengan benar penggunaan kalimat
namun kurang matematika kurang
sistemati  benar.

16
3. Bahasa Indonesia

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Struktur Teks pidato memuat Teks pidato Teks pidato Teks pidato hanya
Pidato pembukaan, inti dan memuat hanya memuat memiliki pembuka
penutup serta pembukaan atau inti dan atau penutup saja.
dikomunikasikan penutup dan inti dikomunikasikan
secara runtut. serta secara runtut.
 dikomunikasikan
secara runtut.
Kalimat Sebagian besar isi Sebagian kecil isi Isi pidato berisi Isi pidato tidak
Ajakan pidato berisi ajakan pidato berisi ajakan ajakan atau memperlihatkan
atau bujukan sesuai atau bujukan dan bujukan namun ajakan atau
topik. sesuai topik. tidak sesuai bujukan.
 topik.
Topik yang Topik yang Topik yang Topik yang Topik kurang jelas
disampaikan disampaikan disampaikan disampaikan dan tidak
menginspirasi menarik namun tidak menarik. dimengerti.
pendengar. tidak menginspirasi

Fakta Pidato memuat fakta Pidato memuat Pidato memuat Pidato tidak
pendukung pendukung (manfaat sebagian sebagian memuat fakta
kegiatan, besar fakta kecil fakta pendukung.
tujuan, nilai pendukung. pendukung.
kepemimpinan, 
semangat
bekerjasama)

16


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 4


Matematika
berdasarkan beberapa jenis data saling terkait yang diolah menggunakan tabel dan grafik
3.11.1 Mendesain soal cerita peluang empirik dengan menggunakan fakta yang ada.
4.10 Menggunakan data statistic hasil pengamatan untuk menaksir peluang kejadian
4.10.1 Mengomunikasikan hasil pengamatan dari data untuk menaksir peluang kejadian.
IPA
berkelompok.
3.4 Membedakan campuran dan larutan melalui pengamatan
3.4.1 Menemukan pengaruh zat terlarut terhadap sifat larutan.
menggunakan bahan yang dikenal dalam kehidupan sehari-hari
4.1.1 Memberikan alasan pengaruh zat terlarut terhadap sifat larutan melalui percobaan.
PJOK
anugrah Tuhan.
bentuk permainan.
kesempatan.
3.1 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak dasar lokomotor, nonlokomotor, dan
manipulatif dengan control yang baik dalam berbagai permainan dan atau olahraga
3.1.1 Membandingkan strategi memasukkan bola ke dalam target dan teknik yang tepat
saat melompat.
4.1.1 Mendemonstrasikan strategi memasukkan bola kedalam target setelah melompat.
1. Setelah berdiskusi tentang teknik melompat dan memasukkan bola, siswa mampu saling
memberi komentar terhadap teknik yang dipraktikkan dengan percaya diri.
2. Setelah mendapatkan masukkan tentang teknik yang tepat, siswa mampu mempraktikkan
melompat dan memasukkan bola dengan percaya diri.
3. Setelah membaca fakta yang ada, siswa mampu mendesain soal sendiri dengan tekun.
4. Setelah membaca soal, siswa mampu menemukan solusi dan memberikan alasan tentang
jawabannya dengan objektif.
5. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menyimpulkan pengaruh zat terlarut
terhadap sifat larutan dengan objektif.
6. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu mengomunikasikan pengaruh zat terlarut
terhadap sifat larutan dengan percaya diri.
 Melakukan permainan memasukkan bola
 Melakukan percobaan untuk menemukan peluang empirik dan membuat soal sendiri
 Membuat larutan gelembung sabun dan mengukur diameternya serta membandingkan
hasil pengukuran
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
 Seperti di hari kedua, pembelajaran PJOK dapat dilakukan x 30 JP
oleh guru kelas atau pun guru PJOK. Kegiatan dilakukan di
lapangan dan guru perlu menyiapkan peralatan, membaca
alur kegiatan dan teknik keterampilannya dengan seksama.
 Guru membagi kelas menjadi 2 atau 3 kelompok. Setiap
kelompok terdiri dari 8 orang pemain. Apabila jumlah siswa
banyak, guru dapat membagi kelas menjadi 4 atau 5
kelompok.
 Guru menyiapkan bola basket sesuai dengan kebutuhan.
Guru memastikan setiap kelompok memiliki 1 bola basket.
Sebelum kegiatan dimulai, ember dan penanda posisi
berdiri siswa perlu disiapkan. Guru harus memahami aturan
main, daftar kebutuhan serta pengaturan lapangan.
(Mengkomunikasikan)
 Guru kemudian mengajak siswa untuk melakukan kegiatan
di luar. Kegiatan dilakukan berpasangan. Siswa diminta
untuk bergantian mempraktikkan teknik melompat terlebih
dahulu. Siswa melakukan kegiatan dan saling memberi
komentar serta saran.
 Setelah kegiatan melompat selesai, siswa melakukan hal
yang sama untuk kegiatan teknik melempar bola. Siswa
kemudian melakukan permainan setelah guru memberi aba-
aba.
 Guru mengingatkan bahwa setiap pemain harus sportif dan
jujur. Pemain harus melempar bola tepat di posisi yang
sudah diberi tanda. Teman satu kelompok harus memberi
semangat kepada teman yang sedang bermain.
 Setelah bermain, guru mengajak siswa untuk melakukan
refleksi. Kegiatan boleh dilakukan di dalam atau pun di luar
kelas.
Pertemuan Ke-2
 Guru melanjutkan kegiatan dengan meminta siswa
membaca soal yang tertera di buku siswa. Siswa bisa
menggambar fakta yang ada untuk mempermudah
pemahaman. Gambar yang dihasilkan bisa diperlihatkan
kepada teman sebelah untuk dibandingkan. (Mengamati)
 Secara individu, siswa melakukan percobaan untuk
menemukan peluang empirik masing-masing warna bola
tersebut. Siswa harus menyampaikan hasilnya dengan
diagram. Setelah selesai, siswa diminta untuk membuat
soal cerita dari fakta yang ada dan menuliskan jawabannya
di kertas yang berbeda. Siswa harus menyertakan
penjelasan/alasan dan jawaban yang dibuatnya. Apabila
siswa kesulitan dalam membuat soal sendiri, guru dapat
membantu dengan cara memberikan pertanyaan.
(Mengekplorasi) dan (Menanya)
 Secara bergantian, siswa menukarkan soal cerita tersebut
kepada teman sebelahnya dan berusaha untuk
menjawabnya. Jawaban siswa harus disertai alasan. Siswa
bisa saling mengomentari soal dan jawaban yang
dihasilkan. (Mengasosiasi)
Alokasi
Waktu
Pertemuan Ke-3
 Siswa kemudian melanjutkan kegiatan selanjutnya. Guru
meminta setiap siswa untuk duduk berkelompok dan
mengambil 6 tutup botol yang telah disiapkan sebelumnya
oleh guru.
 Siswa melakukan kegiatan dengan mengikuti instruksi buku.
Guru memastikan setiap siswa bekerja. Siswa harus
menuliskan nilai-nilai kepemimpinan di atas tutup botol
dengan menggunakan spidol. Sebagai alternatif, guru dapat
meminta siswa menuliskan nilai-nilai kepemimpinan di atas
potongan kertas lalu ditempel di atas tutup botol.
 Setelah selesai, guru kemudian memimpin diskusi dengan
meminta salah seorang siswa untuk menyampaikan hasil
kerja kelompoknya.
 Guru memberi kesempatan kepada seluruh siswa untuk
memberikan komentar atau pertanyaan terhadap hasil kerja
kelompok lain. Guru mengusahakan agar proses diskusi
berjalan dengan aktif namun tertib. Siswa perlu diingatkan
untuk menghormati orang lain yang sedang berbicara.
Selanjutnya guru akan membimbing siswa melakukan
percobaan. Sebelumnya perlu dipastikan terlebih dahulu
bahwa seluruh kebutuhan sudah tersedia. Prosedur serta
daftar kebutuhan perlu dibaca sebelumnya oleh guru agar
kegiatan dapat berjalan dengan lancar. (Mengekplorasi) dan
(Mengasosiasi)
 Siswa kemudian ditugaskan untuk membaca prosedur serta
alat dan bahan untuk percobaan. Untuk memastikan
pemahaman siswa, guru dapat mengajukan beberapa
pertanyaan tentang apa yang telah dibaca oleh siswa.
Misalkan, pertanyaan tentang alat dan bahan serta
prosedur kegiatan. (Mengamati) dan (Menanya)
 Sebelum percobaan dimulai, guru memastikan seluruh meja
untuk percobaan dilapisi kertas koran. Kertas koran
kemudian dibasahi air.
 Gelembung sabun yang diletakkan di atas koran yang telah
dibasahi akan lebih lama meletus, sehingga siswa lebih
mudah mengukur diameternya.
 Siswa memulai percobaan dengan membuat larutan sabun.
Siswa dapat diingatkan mengenai larutan sabun yang dapat
menghasilkan gelembung sabun supaya bisa bertahan
lama. (Mengekplorasi)
 Percobaan membuat larutan sabun dapat dilakukan di
dalam kelompok, namun kegiatan membuat gelembung
sabun harus dilakukan sendiri oleh siswa.
 Setiap siswa harus menyiapkan alat ukur untuk mengukur
diameter. Guru membiarkan siswa mencoba berbagai cara
untuk mengukur diameter gelembung sabunnya.
 Setiap selesai mengukur, siswa diingatkan untuk mencatat
hasilnya.
 Setelah siswa selesai percobaan, guru meminta mereka
mengomunikasikan hasil percobaan (ukuran diameter
setiap gelembung sabun, strategi menghasilkan gelembung
sabun dengan diameter terpanjang serta kendala yang
ditemui dalam percobaan). (Mengkomunikasikan)
berdasarkan panduan yang terdapat pada lampiran di buku
guru.
Alokasi
Waktu
guru.
berikutnya.

 Kertas HVS
 Potongan kertas untuk setiap siswa (lipat kertas HVS menjadi 8 bagian).
Setiap siswa mendapatkan 4 potong kertas.
 Bola basket
 Kardus bekas, ember
 8 tutup botol untuk setiap siswa (dapat dibawa oleh siswa)
 Kebutuhan percobaan IPA (per orang): Sabun cair, koran, sedotan, mangkok plastik
ukuran sedang, penggaris, air.
1. Teknik Penilaian
1. Apa yang membuat kelompokmu bisa bekerja dengan baik? Mengapa?
2. Sikap apa yang harus dimiliki oleh setiap anggota kelompok?
3. Apakah kamu sudah menunjukkan kejujuran saat bermain? Sebutkan
contohnya!
4. Apakah kamu sudah menunjukkan rasa percaya kepada anggota yang lain?
Sebutkan contohnya!
5. Sebagai anggota kelompok, apakah kamu bisa dipercaya? Mengapa?
6. Apabila kamu mendapat kesempatan untuk mengulang permainan, apa yang harus
diperhatikan oleh kelompokmu?

a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
Sultan Haykal
1
2 Aisy Anindya
3 …..

b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel Matematika , IPA
1) Pengetahuan
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Matematika
Guru menggunakan rubrik untuk menilai soal cerita siswa

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Konten Konten Konten Konten Soal cerita tidak

dimasukkan ke dimasukkan dimasukkan memuat konten
dalam soal ceritakedalam soal kedalam soal yang sedang
dengan tepat. cerita dengan cerita.Soal dipelajari.
Soal menunjukkan tepat. Soal menunjukkan
keseluruhan menunjukkan sebagian kecil
pemahaman siswa sebagian besar pemahaman
terhadap konten. pemahaman siswa terhadap
siswa terhadap konten.
konten.

Pengorganisa Soal cerita ditulis Soal cerita Soal cerita Soal cerita
sian soal dengan memuat memuat fakta memuat fakta membingungkan,
mana yang yang diketahui yang diketahui terdapat salah
diketahui, mana dan yang dan yang satu fakta saja.
yang ditanyakan. ditanyakan ditanyakan
Soal ditulis dengan namun kurang namun tidak jelas.
jelas. jelas.

Jawaban soal Terdapat beberapa Terdapat satu Jawaban tidak Tidak memiliki
alternatif jawaban jawaban. tepat. jawaban.
yang benar.
Alasan Alasan yang Alasan yang Sebagian kecil Tidak

diberikan diberikan alasan yang memberikan
seluruhnya benar sebagian besar diberikan benar, alasan sama
dan sesuai dengan benar, dan dan sesuai sekali.
permasalahan sesuai dengan dengan
yang diberikan. permasalahan permasalahan
yang yang diberikan.
diberikan.

16
2. IPA

Kriteria
(4) (3) (2) (1)

Konsep pemahaman konsep pemahaman pemahaman bimbingan saat
dengan konsep dengan konsep dengan menyampaikan
menunjukkan bukti menunjukkan menunjukkan bukti dan
pendukung bukti pendukung bukti yang pemahaman inti
dan menyampaikan namun terbatas dan dari konsep
pemahaman inti perlubantuan penyampaian yang dipelajari.
dari konsep yang saat pemahaman inti
sedang dipelajari menyampaikan dari konsep tidak
dengan benar. pemahaman inti jelas.
dari konsep
 yang sedang
dipelajari.
Komunikasi Hasil percobaan Hasil percobaan Hasil percobaan Hasil percobaan

dengan jelas, dengan jelas dan dengan jelas dengan kurang
obyektif, dan didukung namun hanya jelas dan tanpa
didukung data sebagian data didukung data penunjang.
penunjang. penunjang. sebagian kecil
 data penunjang.
Prosedur Seluruh data Seluruh data Sebagian besar Sebagian kecil

dan strategi dicatat, langkah dicatat, langkah data dicatat, data dicatat,
kegiatan dilakukan kegiatan langkah kegiatan langkah kegiatan
secara sistematis dilakukan secara dan strategi tidak sistematis
dan strategi yang sistematis dilakukan secara dan strategi
digunakan membuat namun masih sistematis setelah yang dipilih
percobaan berhasil. membutuhkan mendapat tidak tepat.
bimbingan dalam bantuan guru.
menemukan
strategi agar
percobaan
berhasil.

12
3. PJOK
Keterampilan siswa saat melempar bola dinilai dengan ceklis.
Kriteria 1 2 3 4 5
Posisi kaki awal
Posisi tangan saat memegang bola
Posisi gerak tubuh saat melempar bola
Posisi tangan saat akan melempar bola
Gerakan kaki setelah melempar
Keterangan
1. Tidak pernah menunjukkan kriteria yang diharapkan
3. Menunjukkan sikap sesuai kriteria lebih dari 50% namun kurang dari 75%
4. Menunjukkan kriteria lebih dari 75% namun kurang dari 100%


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 5


PPKn
3.4.1 Menjelaskan nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa kesatuan dalam
pemerintahan, wilayah, sosial, dan budaya yang terdapat dalam kegiatan sehari
hari.
4.4 Menerapkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa dalam pemerintahan, wilayah,
sosial, dan budaya.
4.4.1 Menghubungkan konsep nilai persatuan dan kesatuan dalam kehidupan sehari-
hari.
Bahasa Indonesia
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku.
3.3.1 Mengidentifikasi isi teks pidato persuasif tentang pengamalan nilai–nilai budaya.
4.3 Menyampaikan teks pidato persuasif tentang cinta tanah air dan sistem pemerintahan serta
layanan masyarakat daerah secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
4.3.1 Merancang teks pidato persuasif tentang pentingnya pengamalan nilai budaya
sebagai wujud cinta tanah air.
SBdP
1.1 Mengapresiasi karya seni sebagai anugerah Tuhan dan memiliki rasa bangga terhadap
tanah air.
2.4 Menunjukkan kemampuan bekerjasama dan berinteraksi dengan menggunakan bahasa
daerah di lingkungan sekitar.
3.5 Memahami nilai-nilai yang melekat dalam unsurunsur budya daerah dalam bahasa
daerah.
3.5.1 Menemukan makna budaya tegur sapa dalam bahasa daerah.
4.6 Menyanyikan lagu daerah dua suara dengan iringan.
4.6.1 Mempraktikkan perbedaan suara saat menyanyikan lagu daerah.
1. Setelah membaca teks tentang budaya, siswa mampu menemukan contoh nilai-nilai
persatuan melalui budaya tegur sapa dengan obyektif.
2. Setelah berdiskusi tentang nilai persatuan dan kesatuan, siswa mampu
mengomunikasikan budaya tegur sapa dalam kehidupan sehari-hari dengan percaya diri.
3. Setelah berdiskusi tentang nilai–nilai budaya, siswa mampu member komentar terhadap
teks pidato teman dengan percaya diri.
4. Setelah berdiskusi tentang nilai-nilai budaya, siswa mampu menulis teks pidato persuasif
tentang pentingnya budaya tegur sapa dengan tekun.
5. Setelah berdiskusi tentang lagu daerah, siswa mampu menyampaikan makna lagu daerah
tersebut dengan penuh antusias.
6. Setelah berdiskusi tentang lagu daerah, siswa mampu menyanyikan lagu tersebut dengan
pembagian dua suara dan penuh antusias.
 Menemukan contoh pentingnya pengamalan nilai persatuan dan kesatuan bangsa melalui
budaya tegur sapa
 Menyanyikan lagu Rambadia
 Membuat teks pidato persuasif tentang pentingnya budaya tegur sapa

Alokasi
Waktu
 Di awal pembelajaran guru dapat memperlihatkan gambar x 30 JP
semut seperti berikut ini. Gambar bisa dicari dari sumber
lain, namun gambar harus menunjukkan dua semut yang
sedang ‘menyapa’. Gambar ditempel di papan tulis agar
terlihat oleh semua siswa.
 Guru mengajukan pertanyaan untuk dijawab oleh semua
siswa. (Menanya)
 Siswa diberi kesempatan untuk menjawab. Guru
menuliskan jawaban siswa di papan tulis. Berikut adalah
alternatif jawaban yang dapat disampaikan kepada siswa.
 Guru kemudian mengajak siswa untuk berdiskusi mengenai
pentingnya tegur sapa. Intinya, pada saat kita bertemu
dengan siapapun, kita perlu berkomunikasi, yaitu dimulai
dengan bertegur sapa. Bertegur sapa sangat bermanfaat
agar hubungan dengan sesama tetap baik. (Mengekplorasi)
 Siswa kemudian diinformasikan bahwa hari itu mereka akan
belajar tentang pentingnya budaya tegur sapa.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa membuka buku dan membaca teks tentang
‘Pentingnya Budaya Tegur Sapa’. Siswa membaca dalam
hati. Guru mengingatkan bahwa setiap orang harus
membaca dengan seksama karena isi teks akan dibahas.
(Mengamati)
 Berdasarkan pemahaman tentang bacaan, siswa kemudian
membuat pertanyaan sebanyak-banyaknya tentang budaya
tersebut dan mendiskusikan jawabannya dengan teman
satu kelompok. (Menanya)
 Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk
menyampaikan hasil diskusinya. Guru memberi
kesempatan kepada kelompok lain untuk memberi
masukan, komentar atau pertanyaan. Guru meminta
seluruh siswa untuk ikut aktif mengikuti kegiatan. Guru
kemudian ikut member komentar serta penguatan. Berikut
adalah informasi yang bisa menguatkan pengetahuan guru
mengenai budaya tegur sapa. (Mengasosiasi)
 Siswa membuat kesimpulan tentang budaya tegur sapa
yang dimiliki tokoh dengan kata-katanya sendiri. Dalam
Alokasi
Waktu
tulisannya juga, siswa menuliskan penerapan budaya tegur
sapa yang telah dilakukan oleh siswa. Tulisan siswa harus
memuat setidaknya 5 contoh kegiatan yang menunjukkan
budaya tersebut, gambaran situasi serta manfaat yang
dirasakan.
 Di akhir kegiatan, guru menguatkan pemahaman siswa
tentang budaya tegur sapa. Budaya tersebut merupakan
pengamalan dari nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa.
Selalu menegur sapa orang lain, maka komunikasi dan
hubungan akan terus terjaga. Kegiatan ini harus dilakukan
kepada siapa pun, tanpa melihat perbedaan latar belakang
budaya, social atau agama. (Mengkomunikasikan)
Pertemuan Ke-2
 Pada kegiatan berikutnya, siswa diminta untuk membuat
teks pidato persuasif tentang pentingnya budaya tegur
sapa. Teks harus memuat: (Mengekplorasi)
o kalimat ajakan, bujukan. pentingnya budaya tegur sapa
bagi warga.
o contoh-contoh yang mendukung manfaat budaya
tersebut.
 Siswa diberi kesempatan untuk menuliskan rencana isi
pidato dengan menuliskan hal-hal penting yang akan
disampaikan. Guru menyampaikan informasi kepada siswa
bahwa hari itu mereka harus menyelesaikan teksnya karena
mereka akan berpidato besok di depan teman kelasnya.
 Mereka akan terlebih dahulu mempraktikkan pidatonya di
hadapan satu teman yang dipilihnya. Guru meminta setiap
orang memberikan masukan dan komentar terhadap teks
pidato yang dibuat temannya.
 Guru melanjutkan kegiatan dengan menuliskan kata
RAMBADIA di papan tulis dan menanyakan kepada siswa
apakah mereka tahu tentang makna tulisan tersebut. Guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi atau
menebak makna lagu tersebut.
 Guru menyampaikan fakta tentang lagu ‘Rambadia’.
(Mengkomunikasikan)
 Guru kemudian menyajikan media berisi notasi lagu
‘Rambadia’ di papan tulis beserta syairnya.
 Guru mencontohkan menyanyikan lagu ‘Rambadia’ dengan
suara satu.
 Siswa mendengarkan dan memperhatikan guru.
 Siswa kemudian menyanyikan lagu dengan suara satu
dengan bimbingan guru. Guru melakukan kegiatan ini
beberapa kali sampai siswa mampu menyanyikannya.
(Mengasosiasi)
 Guru kemudian memainkan alat musik (yang dibawanya)
dan membimbing siswa bernyanyi dengan iringan alat
musik tersebut. (Mengekplorasi)
 Guru memperkenalkan suara dua dengan iringan musik.
Guru membimbing siswa bernyanyi dengan suara dua.
Kegiatan dilakukan beberapa kali.
guru.
Alokasi
Waktu
berikutnya.

 Kertas HVS
 Gambar semut sedang berkomunikasi
 Alat musik (recorder, gitar) yang dikuasai oleh guru
1. Teknik Penilaian

a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai

1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel PPKn dan Bahasa Indonesia
dan SBdP yang meliputi:
1) Pengetahuan
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. PPKn
Tulisan siswa tentang Budaya Tegur Sapa dinilai dengan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Contoh Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan
dalam paling sedikit 5 paling sedikit 5 kurang dari 5 kurang dari 5
kehidupan contoh budaya contoh budaya contoh budaya contoh budaya
sehari-hari. tegur sapa dengan tegur sapa namun tegur sapa dan tegur sapa
tepat. tidak semuanya tepat. namun kurang
 tepat. tepat.
Situasi Situasi terjadinya Situasi terjadinya Situasi terjadinya Situasi terjadinya
terjadinya tegur sapa tegur sapa tegur sapa tegur sapa
tegur sapa. disampaikan disampaikan disampaikan disampaikan
seluruhnya dengan seluruhnya. seluruhnya seluruhnya
tepat.  namun sebagian namun
kecil kurang sebagian besar
tepat. kurang tepat.
Contoh Contoh kegiatan Contoh kegiatan Contoh kegiatan Contoh kegiatan
kegiatan tegur sapa tegur sapa tegur sapa tegur sapa
tegur sapa. disampaikan disampaikan disampaikan disampaikan
seluruhnya dengan seluruhnya. seluruhnya seluruhnya
tepat. namun namun
 sebagian kecil sebagian besar
kurang tepat. kurang tepat.
Pendapat Pendapat Pendapat Pendapat Tidak
terhadap disampaikan disampaikan disampaikan menyampai kan
budaya dengan alasan dengan alasan dengan alasan alasan.
tegur sapa. yang sangat tepat. cukup tepat. yang kurang
 tepat.

12
2. Bahasa Indonesia
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Struktur Teks pidato memuat Teks pidato Teks pidato Teks pidato
Pidato pembukaan, inti dan memuat hanya hanya
penutup serta pembukaan memuat inti memiliki
dikomunikasikan secara atau penutup dan pembuka atau
runtut. dan inti serta dikomunikasik penutup
 dikomunikasika an secara saja.
n secara runtut. runtut.
Kalimat Sebagian besar isi pidato Sebagian kecil Isi pidato Isi pidato tidak
Ajakan berisi ajakan atau isi pidato berisi berisi ajakan memperlihatk
bujukan sesuai topik. ajakan atau atau bujukan an ajakan
 bujukan dan namun tidak atau bujukan.
sesuai topik. sesuai topik.
Topik yang Topik yang disampaikan Topik yang Topik yang Topik kurang
disampaikan menginspirasi disampaikan disampaikan jelas dan tidak
pendengar. menarik namun tidak menarik. dimengerti.
tidak
menginspirasi.

Fakta Pidato memuat fakta Pidato memuat Pidato Pidato tidak
pendukung pendukung (manfaat sebagian besar memuat memuat fakta
kegiatan, tujuan, nilai fakta sebagian kecil pendukung.
kepemimpinan, pendukung. fakta
semangat bekerjasama).  pendukung.

16
3. SBdP
Kegiatan menyanyi dinilai dengan menggunakan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Sikap badan Saat bernyanyi Saat bernyanyi Satu sikap badan Dua sikap
memperlihat memperlihat saat bernyanyi badan saat
kan sikap badan kan sikap tidak bernyanyi
berikut: bahu tegak badan berikut: diperlihatkan. belum
namun rileks, kaki bahu tegak diperlihatkan.
tidak namun rileks,
ditekuk dan wajah kaki tidak
tegak. Percaya diri ditekuk dan
sudah terlihat. wajah tegak.

Pernafasan Saat mengambil Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
nafas tidak berbunyi, 3 kegiatan dari 2 kegiatan dari 1 kegiatan
posisi dada tetap keseluruhan keseluruhan dari
terjaga saat kegiatan. kegiatan. keseluruhan
mengeluarkan udara, kegiatan.
saat
mengambil nafas,
tulang rusuk bagian
bawah
mengembang.
Atikulasi Pengucapan jelas, Pengucapan Pengucapan jelas Pengucapan
tidak jelas namun namun banyak tidak jelas,
ada kerancuan dari ada sedikit kata kata yang banyak kata
kata yang diucapkan. yang diucapkan diucapkan salah. yang
tidak jelas. diucapkan
 salah.
Nada Ketepatan nada, 2 dari unsur 1 dari unsur Belum

lamanya nada nada sudah nada sudah menunjukkan
dibunyikan, terlihat saat terlihat saat unsur nada
serta keras bernyanyi. bernyanyi. saat
lembutnya nada  bernyanyi.
sesuai dengan
kebutuhan.
Penjiwaan Ekspresi sesuai Sebagian besar Sebagian kecil Ekspresi
dengan makna lagu. ekspresi sesuai ekspresi sesuai tidak sesuai
dengan makna dengan makna dengan
lagu. lagu. makna lagu.

20


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 6


Bahasa Indonesia
3.3.1 Menyimpulkan isi teks pidato persuasif tentang pengamalan nilai–nilai persatuan
dan kesatuan.
4.3.1 Membawakan teks pidato persuasif tentang pentingnya pengamalan nila budaya
tegur sapa sebagai wujud pengamalan nilai persatuan dan kesatuan.
SBdP
tanah air.
3.5 Memahami nilai-nilai yang melekat dalam unsurunsur budaya daerah dalam bahasa
daerah
3.5.1 Menemukan makna lagu Rambadia.
4.6.1 Mempraktikan perbedaan suara saat menyanyikan lagu daerah.
1. Setelah berdiskusi mengenai lagu Rambadia, siswa mampu menyampaikan kembali
makna lagu tersebut dengan percaya diri.
2. Setelah mendengarkan guru menyanyikan lagu Rambadia, siswa mampu membedakan
suara satu dan dua, dan dapat menyanyikannya dengan percaya diri.
3. Setelah mendapatkan masukan mengenai isi teks pidatonya, siswa mampu membuat
garis besar isi teks dengan benar.
4. Setelah mendapatkan masukan saat berpidato di depan kelompok, siswa mampu
berpidato di depan kelas dengan percaya diri.
 Teks lagu Rambadia dan memahami maknanya
 Berpidato di depan teman sekelas
Alokasi
Waktu

Inti  Guru menempelkan media berisi syair dan notasi lagu 35 Menit
‘Rambadia’ atau menulisnya di papan tulis. x 30 JP
 Setelah kemarin mencoba menyanyikan lagu tersebut, guru
mengajak siswa berlatih menyanyikannya lagi. Sebelumnya
siswa berdiskusi tentang makna lagu Rambadia.
 Sebagai kegiatan alternatif, guru dapat menyam-paikan
sejarah atau filosofi lagu Rambadia. Keterangan mengenai
lagu ‘Rambadia’ bisa didapatkan dari buku bacaan atau
internet. (Mengasosiasi) dan (Mengkomunikasikan)
 Siswa menyanyikan lagu ‘Rambadia’ dengan suara satu.
Guru memperhatikan mereka dan memberikan bimbingan.
Kegiatan dilakukan beberapa kali. (Mengasosiasi)
 Guru meminta seluruh siswa menyanyi dengan
menggunakan suara dua. Guru memperhatikan siswa dan
memberikan bimbingan.
 Guru menerangkan kepada siswa bahwa untuk
menghasilkan harmonisasi yang baik, dalam menyanyi
bersama dapat dilakukan pembagian dua suara. Siswa
Alokasi
Waktu
kemudian dibagi menjadi dua kelompok dengan jumlah
anggota sama banyak. Kelompok pertama menyanyi dengan
suara satu dan kelompok ke dua menyanyi dengan suara
dua. (Mengkomunikasikan)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
apabila mengalami kesulitan.
 Guru kemudian meminta seluruh siswa menyanyi dengan
pembagian suara dan guru mendengarkan. Saat ini guru bisa
mengamati bagaimana sikap siswa bernyanyi, bagaimana
mereka melakukan pernafasan, apakah artikulasi jelas dan
apakah nadanya membutuhkan perbaikan. Guru memberikan
bimbingan kepada mereka yang membutuhkan. Kegiatan
dilakukan dua kali agar siswa dapat menyanyikan lagu
dengan kompak dan harmonis.
 Guru meminta setiap siswa menyiapkan diri untuk berpidato
di depan kelas. Setiap siswa diberi kesempatan untuk
berpidato selama 2 menit. Siswa diingatkan untuk percaya
diri saat berpidato dan menjadi pendengar yang baik sebagai
wujud penerapan nilai menghormati orang lain.
(Mengekplorasi)
 Guru mengembalikan buku di hari berikutnya dan memberi
masukan terhadap jawaban siswa. Siswa diberi kesempatan
untuk menyampaikan pertanyaan atau permasalahan saat
mengerjakan soal. (Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk memperlihatkan hasilnya kepada
orangtua untuk didiskusikan di rumah.

guru.
telah dilaksanakan sebagai bahan masukan untuk perbaikan
langkah selanjutnya.
berikutnya.

 Kertas HVS
 Alat musik yang dikuasai oleh guru (recorder, gitar )
1. Teknik Penilaian
1. Tulislah 1 pemimpin yang kamu kenal. Sebutkan nilai-nilai kepemimpinan yang
dimilikinya (paling sedikit 3), contoh kegiatannya, serta manfaatnya bagi orang-
orang di sekitarnya.
2. Isilah diagram Frayer di bawah ini untuk menunjukkan pemahamanmu tentang
kepemimpinan.
3. Sebutkan kegiatan-kegiatan yang menunjukkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan.
Sebutkan paling sedikit 5 kegiatan.
4. Apa ciri-ciri teks pidato persuasif?
5. Sebutkan paling sedikit 5 manfaat larutan dalam kehidupan sehari-hari!
6. Bagaimana caranya agar gelembung sabun bisa bertahan lebih lama? Mengapa?

a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai

1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..

b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel Bahasa Indonesia dan SBdP
1) Pengetahuan
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Bahasa Indonesia
Pidato persuasif dinilai dengan menggunakan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Struktur Teks pidato memuat Teks pidato memuat Teks pidato hanya Teks pidato hanya
Pidato pembukaan, inti dan pembukaan atau memuat inti dan memiliki pembuka
penutup serta penutup dan inti dikomunikasikan atau penutup saja.
dikomunikasikan secara serta secara runtut.
runtut. dikomunikasikan
 secara runtut.
Kalimat Sebagian besar isi pidato Sebagian kecil isi Isi pidato berisi Isi pidato tidak
Ajakan berisi ajakan atau bujukan pidato berisi ajakan ajakan atau bujukan memperlihatkan
sesuai topik. atau bujukan dan namun tidak sesuai ajakan atau
 sesuai topik. topik. bujukan.
Topik yang Topik yang disampaikan Topik yang Topik yang Topik kurang jelas
disampaikan menginspirasi pendengar. disampaikan disampaikan tidak dan tidak
menarik namun tidak menarik. dimengerti.
menginspirasi. 
pendukung pendukung (manfaat sebagian sebagian memuat fakta
kegiatan, besar fakta kecil fakta pendukung.
tujuan, nilai kepemimpinan, pendukung. pendukung.
semangat bekerjasama).

Sikap Saat berpidato menatap ke Saat berpidato Saat berpidato Saat berpidato
arah pendengar, tenang, menunjukkan menunjukkan tidak menunjukkan
suara terdengar sampai sebagian besar sebagian kecil sikap salah satu sikap
belakang, ekspresi wajah sikap yang yang diharapkan. yang diharapkan.
sesuai dengan topik. diharapkan.

20
2. SBdP
Kegiatan menyanyi dinilai dengan menggunakan rubrik.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Sikap badan Saat bernyanyi Saat bernyanyi Satu sikap badan Dua sikap
memperlihat memperlihat saat bernyanyi badan saat
kan sikap badan kan sikap badan tidak bernyanyi belum
berikut: bahu tegak berikut: bahu tegak diperlihatkan. diperlihatkan.
namun rileks, kaki namun rileks, kaki
tidak tidak ditekuk dan
ditekuk dan wajah wajah tegak.
tegak. Percaya diri
sudah terlihat. 
Pernafasan Saat mengambil Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan

nafas tidak berbunyi, 3 kegiatan dari 2 kegiatan dari 1 kegiatan dari
posisi dada tetap keseluruhan keseluruhan keseluruhan
terjaga saat kegiatan. kegiatan. kegiatan.
mengeluarkan
udara, saat
mengambil nafas,
tulang rusuk bagian
bawah
mengembang. 
Atikulasi Pengucapan jelas, Pengucapan Pengucapan Pengucapan

tidak jelas namun ada jelas namun tidak jelas,
ada kerancuan dari sedikit kata yang banyak kata banyak kata
kata yang diucapkan tidak yang diucapkan yang diucapkan
diucapkan. jelas. salah. salah.

Nada Ketepatan nada, 2 dari unsur nada 1 dari unsur Belum

lamanya nada sudah terlihat saat nada sudah menunjukkan
dibunyikan, bernyanyi. terlihat saat unsur nada saat
serta keras  bernyanyi. bernyanyi.
lembutnya nada
sesuai dengan
kebutuhan.
Penjiwaan Ekspresi sesuai Sebagian besar Sebagian kecil Ekspresi tidak

dengan makna lagu. ekspresi sesuai ekspresi sesuai sesuai dengan
dengan makna lagu. dengan makna makna lagu.
 lagu.

20


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Sub Tema 2 : Pemimpin Idolaku
Pembelajaran : 1


PPKn
3.4.1 Menjelaskan pengamalan nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa dari
kepemimpinan berbagai lembaga di suatu wilayah.
budaya
4.4.1 Mengomunikasikan penerapan nilai-nilai persatuan dan kesatuan dalam kehidupan
sehari-hari di sekolah.
Bahasa Indonesia
3.3.1 Mengidentifikasi isi teks pidato persuasif tentang cinta tanah air.
4.3.1 Mengomunikasikan isi teks pidato persuasive tentang cinta tanah air.
IPS
Indonesia.
politik.
3.4.1 Membandingkan pengaruh lembaga-lembaga politik, sosial, budaya, ekonomi, dan
pendidikan melalui kepemimpinannya.
4.4.1 Mengomunikasikan manfaat kelembagaan politik, sosial, budaya, ekonomi, dan
pendidikan melalui lisan dan tulisan.
1. Setelah berdiskusi, siswa dapat menghubungkan antara nilai-nilai kepemimpinan dengan
manfaat lembaga–lembaga politik, ekonomi, budaya, pendidikan dan sosial di wilayah
mereka dengan percaya diri.
2. Setelah mencari informasi, siswa dapat menuliskan hubungan antara nilainilai
kepemimpinan dengan manfaat lembaga–lembaga politik, ekonomi, budaya, pendidikan
dan sosial di wilayah mereka dengan percaya diri.
3. Setelah melakukan penilaian terhadap teks pidatonya, siswa mampu menyempurnakan teks
pidatonya tersebut dengan obyektif.
4. Setelah melakukan penilaian terhadap teks pidatonya, siswa mampu berpidato di depan
temannya dengan percaya diri.
5. Setelah berdiskusi, siswa mampu membandingkan nilai-nilai kepemimpinan tentang cinta
tanah air sebagai wujud nilai persatuan dan kesatuan dengan obyektif.
6. Setelah berdiskusi, siswa mampu mengomunikasikan nilai-nilai persatuan dan kesatuan
dalam kehidupan sehari-hari di sekolah dengan percaya diri.
 Manfaat lembaga politik, sosial, budaya dan ekonomi bagi masyarakat.
 Dislusi nilai-nilai kepemimpinan pemimpin idola yang mengamalkan nilai persatuan dan
kesatuan.
 Menyampaikan pengamalan nilai persatuan dan kesatuan di sekolah.
 Membuat teks pidato persuasif tentang pengamalan nilai persatuan dan kesatuan yang
bermanfaat bagi warga sekolah atau warga di lingkungan.
Alokasi
Waktu

Alokasi
Waktu

 Sebagai langkah awal pembelajaran, guru membawa foto x 30 JP
pemimpin idola dan menempel-kannya di papan tulis. Guru
menyampaikan kepada siswa mengapa pemimpin tersebut
diidolakan oleh guru (memiliki nilai-nilai kepemim-pinan yang
mencerminkan persatuan dan kesatuan, seperti
mendengarkan masukan, memperhatikan kesejahteraan,
jujur, menghormati perbedaan, dan sebagainya).
(Mengkomunikasikan)
 Guru menyampaikan informasi kepada siswa bahwa mereka
akan belajar kepemimpinan dari pemimpin idola.
 Siswa diminta untuk menuliskan seorang pemimpin idolanya
dan menuliskan alasan mengapa mereka mengidolakannya.
Tulisan harus memuat nilai-nilai kepemimpinan yang
mencerminkan nilai persatuan dan kesatuan. Siswa juga
harus melengkapi tulisannya dengan contoh kegiatan, atau
perilaku yang ditunjukkan sebagai pencerminan adanya nilai-
nilai tersebut. (Mengekplorasi)
 Siswa kemudian mendiskusikan tulisannya dengan tulisan
teman satu kelompoknya. Mereka menggabungkan nilai-nilai
kepemimpinan yang dimiliki oleh tokoh idolanya lalu memilih
tiga nilai kepemimpinan yang dirasa sangat penting untuk
didiskusikan. Ketiga nilai kepemimpinan tersebut kemudian
dimasukkan ke dalam kotak bertuliskan NILAI pada diagram.
Selanjutnya siswa harus menuliskan contoh kegiatan atau
perilaku yang mendukung nilai kepemimpinan tersebut di
kotak-kotak sebelah kanan. (Mengekplorasi)
 Guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk
menyampaikan hasil diskusinya. Kelompok lain bisa
memberikan komentar, mempertanyakan pendapat teman
atau memberi saran. Setelah diskusi selesai, guru memberi
penguatan terhadap nilai-nilai kepemimpinan yang
menerapkan nilai persatuan dan kesatuan.
(Mengkomunikasikan)
 Guru memperlihatkan beberapa gambar tempat pejabat atau
seseorang bekerja, misalnya rumah sakit adalah tempat
dokter bekerja. Masyarakat bisa berobat ke tempat tersebut.
Banyak juga perawat dan pegawai lainnya yang bisa
berkarya di sana. Rumah sakit adalah lembaga sosial di
bidang kesehatan. Gambar bisa diperoleh dari majalah atau
internet. Guru bisa menyiapkan beberapa gambar untuk
menunjukkan tempat bekerja di bidang politik, sosial, budaya
dan ekonomi. (Mengasosiasi)
 Siswa diajak untuk berpartisipasi dalam diskusi. Mereka bisa
mengajukan pertanyaan sebanyak-banyaknya tentang
kebermanfaatan lembaga-lembaga tersebut. (Menanya)
 Setelah mendapat penjelasan dari guru dan mendiskusikan
Alokasi
Waktu
topik di atas, siswa melanjutkan diskusi dengan teman satu
kelompoknya untuk mengisi tabel yang tersedia di buku.
Setiap siswa menyampaikan posisi pemimpin idolanya dan
mereka mendiskusikan kelembagaan tempatnya bekerja.
(Mengekplorasi)
 Guru memberi penguatan setelah mendengarkan hasil
pemaparan perwakilan kelompok. Siswa lain bisa saling
mengomentari atau mempertanyakan hasil kelompok lain.
 Secara individu, siswa kemudian diminta untuk menuliskan
manfaat kelembagaan dan kepemimpinan tokoh idolanya
bagi masyarakat. Tugas ditulis dengan menggunakan tabel.
(Mengekplorasi)
 Siswa kemudian diminta untuk mengumpulkan hasilnya untuk
diperiksa oleh guru. (Mengasosiasi)
Pertemuan Ke-2
 Siswa diajak membaca teks tentang ‘Pamanku, Lurah Idola’
dan meminta mereka untuk menemukan nilai-nilai persatuan
dan kesatuan sebagai wujud dari cinta tanah air dan
membandingkannya dengan nilai kepemimpinan mereka.
(Mengamati) dan (Mengasosiasi)
 Siswa diminta untuk menuliskan nilai-nilai kepemimpinannya
yang mencerminkan penerapan nilai persatuan dan kesatuan
di sekolah sebagai lembaga sosial. Untuk menambah
pemahaman siswa, guru meminta siswa untuk menuliskan
hal-hal yang mereka ketahui tentang lurah. Untuk menambah
pengetahuannya, siswa dapat mencari informasi dari buku di
perpustakaan atau internet (apabila sekolah memiliki fasilitas
internet). (Mengekplorasi)
 Guru kemudian meminta menyampaikan hasil pencarian
informasinya kepada teman satu kelompoknya. Guru
mengajak kelas untuk mencatat hal penting tentang sosok
lurah. Guru dapat menambah informasi apabila dirasa perlu.
(Mengkomunikasikan)
 Untuk menambah pemahaman siswa tentang kelembagaan
politik, guru mengajak mereka untuk mengunjungi kantor
kelurahan. Sebelumnya, mereka harus membuat daftar
pertanyaan yang berhubungan dengan program kerja,
manfaat kelurahan bagi warga, pendapat lurah tentang
warga, kegiatan staf kelurahan. Siswa bisa menambahkan
pertanyaan lainnya sesuai kebutuhan.
 Siswa kemudian menyeleksi daftar pertanyaan. Pertanyaan
dipilih sesuai dengan kebutuhan. Siswa bisa mencoret
pertanyaan yang dirasa tidak penting. Pertanyaan terpilih
kemudian disalin ke dalam kertas untuk dibawa saat
mewawancarai lurah atau kepala desa (apabila di daerah
siswa tidak ada lurah). (Mengasosiasi)
 Siswa ditugaskan untuk membuat laporan hasil kunjungan di
rumah. Guru mengingatkan mereka untuk mengumpulkannya
pada keesokan harinya. (Mengekplorasi)
 Siswa diajak membuat rencana teks pidato persuasif. Guru
menyampaikan bahwa mereka akan berpidato di hadapan
adik kelasnya. Guru mengingatkan bahwa teks pidato harus
menarik dan sesuai struktur seperti yang telah dipelajari.

Alokasi
Waktu
guru.
berikutnya.

 Kertas HVS
 Foto pemimpin idola
1. Teknik Penilaian
1. Tugas lurah
2. Kegiatan yang sudah dilakukan
3. Nilai-nilai kepemimpinan yang dimiliki
4. Manfaat kegiatan kelurahan bagi masyarakat

a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel PPKn
1) Pengetahuan tentang lembaga pemerintahan, tugas dan fungsinya
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Diskusi
Saat siswa melakukan diskusi tentang nilai-nilai kepemimpinan, guru melakukan
penilaian dengan menggunakan rubrik.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Mendengarkan Selalu mendengarkan Mendengarkan teman Masih perlu diingatkan Sering
teman yang sedang yang berbicara namun untuk mendengarkan
diingatkan untuk
berbicara. sesekali masih perlu teman yang sedang
mendengarkan teman
diingatkan. berbicara. yang sedang berbicara
 namun tidak
mengindahkan.
Komunikasi non Merespon dan Merespon dengan tepat Sering merespon Membutuhkan bantuan
verbal (kontak menerapkan terhadap komunikasi kurang tepat terhadap dalam memahami bentuk
mata, bahasa komunikasi non verbal komunikasi komunikasi
non verbal yang
tubuh, postur, dengan tepat.
ditunjukkan teman. non verbal yang non verbal yang
ekspresi wajah,
 ditunjukkan teman. ditunjukkan teman.
suara)
Partisipasi Isi pembicaraan Berbicara dan Berbicara dan Jarang berbicara selama
(menyampaikan menginspirasi teman. menerangkan secara menerangkan secara
proses diksusi
ide, perasaan, Selalu mendukung rinci, merespon sesuai rinci, namun terkadang
berlangsung.
pikiran) dengan topik. merespon kurang
dan memimpin lainnya 
sesuai dengan topik.
saat diskusi.

12
2. PPKn
Tulisan tentang penerapan nilai-nilai kepemimpinan yang mengamalkan nilai
persatuan dan kesatuan di sekolah.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Contoh Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan
Tidak bisa
penerapan 3 contoh 2 contoh kegiatan 1 contoh kegiatan menyebutkan
pengamalan kegiatan atau atau perilaku yang atau perilaku yang contoh kegiatan
nilai perilaku yang mencerminkan mencerminkan atau perilaku
persatuan mencerminkan pengamalan nilai pengamalan nilai yang
dan pengamalan nilai persatuan dan persatuan dan mencerminkan
kesatuan persatuan dan kesatuan di sekolah. kesatuan di pengamalan
kesatuan di sekolah. nilai persatuan
sekolah. dan kesatuan di
sekolah.

Nilai-nilai Menyebutkan Menyebutkan paling Menyebutkan Tidak bisa

kepemimpina paling sedikit sedikit paling sedikit menyebutkan
n yang 3 nilai-nilai 2 nilai-nilai 1 nilai-nilai nilai
dimiliki kepemimpinan kepemimpinan yang kepemimpinan kepemimpinan
yang mencerminkan yang yang
mencerminkan pengamalan nilai mencerminkan mencerminkan
pengamalan nilai persatuan dan pengamalan nilai pengamalan
persatuan dan kesatuan di sekolah. persatuan dan persatuan dan
kesatuan di kesatuan di kesatuan di
 sekolah.
sekolah. sekolah.
Dampak Menyebutkan 3 Menyebutkan 2 Menyebutkan 1 Tidak bisa

perilaku yang dampak positif dampak positif bagi dampak positif menyebutkan
mencermink bagi yang yang bersangkutan bagi yang dampak positif
an nilai bersangkutan dari perilaku yang bersangkutan dari bagi yang
persatuan dari perilaku mencerminkan nilai perilaku yang bersangkutan
dan yang persatuan dan mencerminkan dari perilaku
kesatuan mencerminkan kesatuan nilai persatuan yang
nilai persatuan di sekolah. dan kesatuan di mencerminkan
dan kesatuan di sekolah. nilai persatuan
sekolah.  dan kesatuan di
sekolah.

12
3. IPS
Penilaian hasil kerja siswa saat menemukan manfaat dari kelembagaan politik, sosial,
budaya dan ekonomi dinilai dengan menggunakan rubrik.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Jenis Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan

kelembagaa kelembagaan kelembagaan kelembagaan kelembagaan
n tempat pemimpin tempat pemimpin tempat pemimpin tempat pemimpin
idola bekerja idola bekerja idola bekerja idola bekerja
dengan spesifik dengan tepat dengan tepat namun kurang
tepat. namun kurang namun dengan tepat meskipun
 spesifik. bimbingan. sudah diberikan
bimbingan.
Tugas Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Tidak bisa

pemimpin paling sedikit 3 paling sedikit 2 paling sedikit 1 menyebutkan
idola di tugas pemimpin tugas pemimpin tugas pemimpin tugas pemimpin
kelembagaa idola di idola di idola di idola di
n nya kelembagaannya. kelembagaannya. kelembagaannya. kelembagaan nya
 dengan tepat.
Manfaat Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan 1 Tidak bisa

lembaga 3 manfaat 2 manfaat manfaat lembaga menyebutkan
keberadaan keberadaan bagi masyarakat. manfaat lembaga
lembaga bagi lembaga bagi bagi masyarakat
masyarakat. masyarakat. dengan
 benar.
Catatan: Centang () pada bagian yang memenuhi criteria

12


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 2


Matematika
grafik.
3.11.1 Menemukan peluang empiric setelah melakukan percobaandan memberikan

alasannya.
4.10.1 Menyampaikan hasil taksiran peluang kejadian dari data yang ada.
IPA
berkelompok.
3.4.1 Mengidentifikasi sifat campuran melalui pengamatan.
4.1 Merancang dan melaksanakan percobaan untuk membedakan campuran dan laruta
4.1.1 Membuktikan bahwa campuran terdiri dari beberapa zat padat dan cair dengan cara
memisahkannya.
PJOK
anugrah Tuhan.
bentuk permainan.
kesempatan.
3.1 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak dasar lokomotor, non-lokomotor,
dan manipulatif dengan control yang baik dalam berbagai permainan dan atau olahraga
3.1.1 Mengidentifikasi gerak melempar bola melalui pengamatan.
4.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar lokomotor, non-lokomotor, dan
4.1.1 Mendemonstrasikan gerak melempar bola dalam permainan.
1. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menjelaskan cara melempar bola yang
benar dengan runtut.
2. Setelah berdiskusi tentang gerak melempar bola, siswa mampu mendemostrasikan cara
permainan dengan benar.
3. Setelah melakukan percobaan, siswa dapat menentukan peluang empiric dengan memberi
alasan bagaimana menemukannya dengan percaya diri.
4. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menyampaikan hasil prediksinya tentang
peluang kejadian dengan tepat.
5. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menjelaskan sifat campuran dengan percaya
diri.
6. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu membuktikan prediksinya tentang sifat
campuran dengan obyektif.
 Melakukan permainan mengoper bola
 Menaksir peluang empirik dan membuktikannya melalui percobaan, menaksir peluang
kejadian.
 Melakukan percobaan campuran.
1. Perhatikan gambar kelima toples di bawah.
2. Gambarkan toples pertama dengan perkiraan bentuk campuran yang akan terjadi
apabila toples dimasukkan air, minyak sayur dan pasir.
3. Lakukan percobaan yaitu;
• Ambil toples dan masukkan 100 ml air ke dalamnya.
• Masukkan 2 tetes pewarna ke dalam toples tersebut.
• Masukkan 100 ml minyak sayur.
• Masukkan 50 gr pasir putih.
4. Gambarkan pada toples yang kedua hasil campuran yang terjadi dari percobaan yang
dilakukan.
5. Ukur tinggi airnya dan catat pada tempat yang tersedia.
6. Gambarkan pada toples ke tiga perkirakan yang akan terjadi pada campuran setelah
10 menit dikocok.
7. Gambarkan toples ke empat bentuk campuran langsung yang terjadi setelah dikocok.
8. Diamkan campuran selama 10 menit. Gambarkan bentuk campuran yang terjadi pada
toples ke lima.
Alokasi
Waktu


 Guru membuka pelajaran dengan memperlihat-kan gambar x 30 JP
semut-semut yang sedang bekerjasama.
(Mengkomunikasikan)
 Guru kemudian mengajak siswa menyampaikan kegiatan
mereka yang menunjukkan kerja sama. Siswa dapat
menyampaikan contoh kegiatan yang dilakukan di rumah, di
sekolah atau di tempat lainnya. Pada kesempatan ini guru
dan siswa mendiskusikan kegiatan-kegiatan tersebut. Siswa
dapat bertanya, memberi komentar ataupun
mempertanyakan pendapat temannya.
 Bentuk-bentuk kegiatan yang disampaikan siswa tersebut
bisa ditulis oleh guru di papan tulis untuk kemudian
dikonfirmasi setelah kegiatan selesai.
 Guru dan siswa berdiskusi tentang pentingnya kerjasama.
Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka akan
Alokasi
Waktu
melakukan permainan di luar kelas dan membutuhkan
kerjasama saat beraktivitas. (Mengasosiasi) dan
(Mengekplorasi)
 Sebelum beraktivitas, guru membaca langkah kegiatan dan
petunjuk cara mengoper bola. Guru harus memahami
keduanya.
 Setelah itu, guru perlu menyiapkan peralatan yang
dibutuhkan.
 Guru mengajak siswa untuk membaca buku teks tentang
cara melempar bola. Guru meminta salah satu siswa untuk
membaca kalimat demi kalimat. Guru mengajukan
pertanyaan pancingan agar siswa tergali pemahamannya.
Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang hal-hal
yang ingin diketahuinya lebih lanjut. (Mengamati)
 Setelah selesai berdiskusi tentang cara mengoper bola,
siswa kemudian diajak untuk mendiskusikan aturan
permainannya. Guru menggambar lapangan di papan tulis
dan menjelaskan cara permainan yang akan dilakukan.
Siswa diberi kesempatan untuk bertanya dan kegiatan
diakhiri dengan meminta salah seorang siswa untuk
menyampaikan kembali mengenai aturan permainan dengan
bahasanya sendiri. Siswa lain dapat menambahkan untuk
memperjelas permainan ini. (Mengasosiasi)
 Guru mengajak siswa ke luar untuk beraktivitas. Kelas dibagi
menjadi beberapa kelompok (1 kelompok dapat terdiri dari 5-
6 orang). Pembagian kelompok disesuaikan dengan kondisi
kelas.
 Siswa diberi informasi bahwa mereka akan berlatih
mengoper bola (passing) terlebih dahulu. Setiap kelompok
kemudian membuat lingkaran dan mempraktikkan mengoper
bola. Saat seorang siswa mengoper, siswa lainnya harus
memperhatikan temannya dan mereka boleh memberikan
masukan. Saat kegiatan berlang-sung, guru dapat berkeliling
mengamati seluruh siswa. Guru bisa membuat catatan
tentang keterampilan yang ditunjukkan oleh mereka. Guru
harus membimbing siswa yang masih kesulitan mengoper
bola. (Mengkomunikasikan)
 Siswa kemudian mempraktikkan permainan mengoper bola.
Guru mengingatkan bahwa permainan tidak akan
berlangsung dengan baik apabila tidak ada kerjasama
dengan teman satu kelompok. Oleh sebab itu, setiap pemain
harus berkontribusi dalam permainan dengan mengikuti
aturan main dan berkonsentrasi untuk beraktivitas.
(Mengekplorasi)
 Setelah beraktivitas, siswa kemudian melakukan refleksi
dengan menjawab pertanyaan yang tertera di buku siswa.
Refleksi bisa dilakukan di dalam atau di luar kelas. Guru
dapat memberikan masukan saat siswa berdiskusi dengan
teman kelompoknya. (Mengasosiasi)
Pertemuan Ke-2
 Siswa melanjutkan tugasnya dengan membaca terlebih
dahulu penjelasan yang ada di buku. Guru membimbing
seluruh siswa untuk memahami soal yang diberikan. Pada
kesempatan ini, guru bisa meminta salah satu siswa untuk
membaca soal dan memberikan pertanyaan untuk menggali
Alokasi
Waktu
pemahaman seluruh siswa.
 Saat siswa diminta untuk menduga peluang setiap bola
apabila dilakukan percobaan satu kali, maka guru bisa
meminta setiap siswa untuk menuliska terlebih dahulu
jawabannya di atas kertas dan kemudian membuktikannya
dengan menggunakan alat atau media yang dipilih oleh siswa
(kelereng, bola plastik atau bola kertas yang diberi warna
berbeda). Secara klasikal siswa kemudian mendiskusikan
hasilnya. Guru memberikan penguatan dan klarifikasi apabila
dibutuhkan. (Mengasosiasi)
 Siswa kemudian diminta untuk mengamati data yang
terdapat pada tabel dan selanjutnya guru mengajak siswa
untuk menjawab pertanyaan yang ada dalam buku. Siswa
harus mengerjakannya sendiri. (Mengamati)
 Siswa melanjutkan pekerjaannya dengan membaca grafik
dan menjawab pertanyaan. Tanpa bimbingan guru, siswa
harus menyelesaikan pekerjaan tepat waktu. Pekerjaan
siswa harus dikumpulkan untuk dinilai.
 Siswa diajak untuk melanjutkan membaca buku dan
berdiskusi tentang kegagalan yang sering dijumpai oleh para
penemu besar seperti Thomas Alfa Edison. Siswa diberi
kesempatan untuk menyampaikan pengalamannya saat
melakukan percobaan.
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa kegagalan dalam
melakukan percobaan jangan sampai membuat mereka
berputus asa. Kemudian gur mengajak para siswa untuk
melakukan percobaan tentang campuran.
 Guru melanjutkan pertanyaan tentang sifat campuran dan
meminta siswa untuk menjawabnya. Kembali guru
menuliskan jawabannya di papan tulis. Sebenarnya siswa
sudah mempelajari konsep ini sebelumnya dan yang
dilakukan guru hanyalah untuk mengingat-kan mereka saja
mengenai konsep yang akan diperdalam melalui percobaan.
Pertemuan Ke-3
 Guru kemudian menyampaikan kepada siswa bahwa
mereka akan melakukan percobaan tentang campuran.
 Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Setiap
kelompok sebaiknya beranggotakan tidak lebih dari 6 orang.
Guru memastikan setiap kelompok menutup meja dengan
kertas koran sehingga meja tidak kotor. (Mengasosiasi)
 Setiap kelompok membaca peralatan yang dibutuhkan dan
langkah kegiatannya. Guru menugaskan salah satu
kelompok untuk membacakannya dan kemudian meminta
siswa lain untuk menyampaikannya dengan bahasa sendiri.
 Siswa kemudian melakukan percobaan bersama. Guru
berkeliling untuk meyakinkan bahwa semua bekerja. Guru
bisa memberikan pertanyaan pancingan untuk menguatkan
pemahaman siswa. (Mengekplorasi)
 Setelah selesai melakukan percobaan, siswa secara
individual menjawab pertanyaan berikut.

guru.
Alokasi
Waktu
berikutnya.

 Kertas HVS
 Gambar semut sedang bekerja sama
 Bola basket
 Perlengkapan percobaan IPA (lihat daftar kebutuhan)
1. Teknik Penilaian
1. Bagaimana perasaanmu saat bekerja sama?
2. Apakah bekerja sama membuahkan hasil sesuai harapan? Mengapa?
3. Strategi apa yang digunakan oleh kelompokmu saat bermain?
4. Siapa yang meminta strategi tersebut digunakan? Mengapa?
5. Apakah ada di antara teman kelompokmu yang memiliki nilai seperti pemimpin
idolamu? Berikan alasan dan contohnya.

a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..

b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel Matematika dan IPA
1) Pengetahuan
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Matematika
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Keterampilan Membuat Membuat rencana Membuat rencana Rencana yang
berpikir rencana dan dan melaksana- dan melaksa- dihasilkan tidak
melaksanakannya untuk me- nakannya untuk sesuai dengan
kannya untuk nemukan masalah. menemukan kebutuhan. Tidak
menemukan Strategi yang masalah. Strategi ada strategi yang
masalah. Strategi digunakan sesuai yang diguna- dihasilkan.
yang digunakan namun tidak dapat kan tidak sesuai
sesuai dan dapat menyelesaikan sehingga tidak da-
menyelesaikan masalah. pat
masalah.
dan Pemaha- ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat
man mendemonstra- mendemonstrasi- mendemonstrasi- mendemonstrasi-
sikan hasil perco- kan 2 dari 3 yang kan 1 dari 3 yang kan konsep tidak
baan, penulisan diharapkan diharapkan sesuai dengan
hasil percobaan  konsep.
dan jumlah
percobaan yang
dilakukan atau
dipahami.
Aplikasi Menggunakan Menggunakan tu- Menggunakan Membutuhkan
turus, diagram, rus, diagram, atau turus, diagram, bimbingan untuk
atau tabel tabel saat mela- atau tabel dengan setiap kegiatan
dengan benar kukan percobaan. benar saat mela- dengan meng-
saat melakukan Namun masih ter- kukan percobaan. gunakan turus,
percobaan. lihat kurang sesuai Namun masih diagram, dan
 untuk sebagian sering dibimbing atau tabel.
kecil kegiatan. saat pelaksanaan-
nya.
Komunikasi Mengomunikasi Mengomunikasi- Mengomunikasi- Masih membu-
kan hasil peker- kan hasil kan hasil peker- tuhkan
jaan dengan pekerjaan dengan jaan dengan logis bimbingan saat
logis, sistematis logis, dan namun kurang mengomuni-
dan menggunakan sistematis; atau kasikan hasil.
menggunakan kalimat matema- penggunaan kali-
kalimat tika dengan benar mat matematika
matematika namun kurang kurang benar.
dengan benar. sistematis.
16
2. IPA
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Konsep pemahaman pemahaman pemahaman bimbingan saat
konsep dengan konsep dengan konsep dengan menyampaikan
menunjukkan menunjukkan bukti menunjukkan bukti bukti dan
bukti pendukung namun yang terbatas dan pemahaman inti
pendukung dan perlu bantuan saat penyampaian dari konsep
menyampaikan menyampaikan pemahaman inti yang dipelajari.
pemahaman inti pemahaman inti dari konsep tidak
dari konsep yang dari konsep yang jelas.
sedang dipelajari yang sedang
dengan benar.  dipelajari.
dengan jelas, dengan jelas dan dengan jelas dengan kurang
obyektif dengan didukung sebagian namun hanya jelas dan tanpa
didukung data data penunjang.  didukung sebagian data penunjang.
penunjang. kecil data
penunjang.
Prosedur dan Seluruh data Seluruh data Sebagian besar Sebagian kecil
strategi dicatat, langkah dicatat, langkah data dicatat, data dicatat,
kegiatan kegiatan dilakukan langkah kegiatan langkah kegiatan
dilakukan secara secara sistematis dan strategi tidak sistematis
sistematis dan dan namun masih dilakukan secara dan strategi yang
strategi yang membutuhkan sistematis setelah dipilih tidak tepat.
digunakan bimbingan dalam mendapat
membuat menemukan bantuan guru.
percobaan strategi agar
berhasil. percobaan
berhasil.
12


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN BALEREJO

Pembelajaran : 3

PPKn
wilayah, sosial, dan budaya.
3.4.1 Menjelaskan pengamalan nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa dari kegiatan
atau program pendidikan di suatu wilayah.
budaya.
4.4.1 Mengomunikasikan contoh penerapan nilai-nilai persatuan dan kesatuan di
lingkungan sekitar rumah.
Bahasa Indonesia
serta layanan masyarakat daerah dengan bantuan guru dan temandalam bahasa
3.3.1 Mengidentifikasi isi teks pidato persuasif tentang persatuan sebagai wujud cinta
tanah air.
4.3.1 Menilai teks pidato persuasive dan menyampaikan alasan dari hasil penilaian.
Matematika
grafik.
3.11.1 Menentukan peluang empirik setelah melakukan rangkaian percobaan.
4.10.1 Menaksir peluang kejadian dari data yang tersedia.
IPS
Indonesia.
politik.
3.4.1 Menjelaskan tugas pemimpin di lembaga politik dan manfaatnya bagi masyarakat.
4.4.1 Mengomunikasikan manfaat keberadaan lembaga politik melalui sosok pemimpin
dalam bentuk tulisan.
1. Setelah membaca teks tentang pemimpin idola, siswa mampu menjelaskan pengamalan
nilai-nilai persatuan dan kesatuan pada bidang pendidikan di suatu wilayah dengan
percaya diri.
2. Setelah membaca teks tentang pemimpin idola, siswa mampu menuliskan contoh
implementasi dari nilai-nilai persatuan dan kesatuan pada bidang pendidikan di suatu
wilayah dengan obyektif.
3. Setelah berdiskusi tentang lembaga-lembaga politik di wilayah, siswa mampu
menyampaikan manfaat keberadaannya melalui seorang pemimpinnya dengan obyektif.
4. Setelah berdiskusi tentang lembaga-lembaga politik di wilayah, siswa mampu
menggambarkan manfaat keberadaan lembaga tersebut melalui profil pemimpinnya
dengan obyektif.
5. Setelah memperhatikan poster dan membaca teks pidato persuasif, siswa mampu
mengidentifikasi isi teks dengan obyektif.
6. Setelah membaca teks pidato, siswa mampu melakukan penilaian terhadap teks pidato
persuasif dengan menggunakan instrumen check list dengan teliti.
7. Setelah membaca permasalahan, siswa menemukan peluang empiric melalui percobaan
dengan obyektif.
8. Setelah membaca data, siswa melakukan prediksi tentang peluang kejadian dengan
percaya diri.
 Belajar nilai kepemimpinan dari cerita Sang Kepala Sekolah Idola.
 Hubungan antara kelembagaan dan manfaatnya bagi masyarakat dan nilai-nilai
kepemimpinan.
 Contoh pengamalan nilai persatuan dan kesatuan di lingkungan rumah.
 Percobaan untuk menentukan peluang.
Alokasi
Waktu


 Guru membuka pelajaran dengan memperlihat-kan peta x 30 JP
Indonesia. Guru dapat mengajukan pertanyaan tentang
Bangsa Indonesia yang majemuk ditinjau dari bahasa, adat
istiadat, kebiasaan, suku, dan agama. (Mengasosiasi)
 Guru memilih salah satu wilayah yang ada dalam peta
dengan menunjuknya, lalu menuliskannya di papan tulis.
Siswa diminta menulis sebanyak-banyaknya pertanyaan
tentang wilayah tersebut terkait dengan bahasa, adat istiadat,
seni, kebiasaan, suku dan agama. (Menanya)
 Dalam kelompok, siswa mendiskusikan jawaban terhadap
pertanyaan yang dihasilkan. Jawaban yang diperoleh dapat
ditulis pada selembar kertas. Guru kemudian meminta salah
satu perwakilan kelompok untuk menyampaikan hasil
diskusinya. Seluruh siswa yang lain memberikan pendapat
tentang hasil diskusi kelompok tersebut. Kegiatan yang sama
dapat dilakukan untuk kelompok yang lain. Di akhir diskusi,
guru dapat memberikan penguatan. (Mengasosiasi)
 Guru kemudian bertanya kepada seluruh siswa mengenai
dengan adanya keanekaragaman. Apa yang harus dilakukan
oleh seorang pemimpin bangsa? Guru kemudian mencatat
jawaban siswa di papan tulis dan mendiskusikannya.
(Menanya)
Pertemuan Ke-2
 Siswa diinformasikan bahwa hari itu mereka akan belajar
tentang bagaimana peran para pejabat negara dalam rangka
mempersatukan wilayah Indonesia.
 Siswa diminta untuk membaca teks tentang pemimpin idola
dan menjawab pertanyaan yang tersedia di dalam buku.
Kegiatan dilakukan secara individu. Guru memotivasi siswa
untuk berhatihati dalam menjawab. (Mengamati)
 Berdasarkan jawaban yang dimilikinya, siswa membuat
tulisan tentang tokoh cerita dan nilai-nilai persatuan dan
kesatuan yang terkandung dalam cerita tersebut. Guru
mengumpulkan hasil pekerjaan siswa untuk dinilai. Setelah
belajar dari nilai-nilai kepemimpinan sang tokoh, siswa
Alokasi
Waktu
kemudian diminta untuk menuliskan nilai-nilai yang
mencerminkan pengamalan persatuan dan kesatuan. Siswa
harus menulis perilaku yang mencerminkan nilai tersebut di
lingkungan sekitar rumah. Guru mengingatkan siswa untuk
menuliskan paling sedikit 5 contoh perilaku dan dampaknya
bagi orang lain. (Mengekplorasi)
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan membaca buku siswa
tentang kelembagaan di Indonesia beserta pemimpinnya.
Siswa perlu membaca tugas dengan seksama dan
menyelesaikan tugas sesuai yang tertulis di buku. Guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya apabila
ada hal-hal yang belum dipahami. Untuk mendukung
kegiatan ini, siswa diarahkan untuk mewawancarai orang
dewasa di sekolah sebagai narasumber, membaca buku
referensi di perpustakaan atau menggunakan fasilitas
internet apabila memungkinkan. (Mengamati)
 Siswa membaca teks pidato yang disusun oleh Sudin. Guru
meminta setiap siswa membaca teks dalam hati. Secara
individu, siswa harus menilai teks pidato Sudin.
 Sebelum melakukan penilaian terhadap teks pidato, guru
menjelaskan instrumen penilaian berupa daftar periksa
(check list). Kriteria yang terdapat di dalam daftar periksa
dibaca perlahan dan diterangkan satu per satu. Siswa diberi
kesempatan untuk bertanya apabila belum paham. Guru
dapat meminta siswa untuk membaca teks sekali lagi, agar
siswa mudah dalam menilai. (Mengkomunikasikan)
 Siswa kemudian diminta untuk menuliskan kesimpulan dari
hasil penilaiannya. Setelah kegiatan penilaian selesai, guru
mengingatkan siswa bahwa saat melakukan penilaian, kita
harus melakukannya sesuai fakta, tidak boleh memasukkan
opini. Kejujuran sangat dibutuhkan saat menilai
(Mengasosiasi)
 Kegiatan siswa selanjutnya adalah menjawab pertanyaan
yang ada pada buku siswa. Kegiatan dilakukan secara
individu. Kemudian guru meminta satu orang siswa untuk
menuliskan jawabannya di papan tulis (urutan hasil peluang).
Guru kemudian membahasnya bersama siswa dengan
mengacu kepada informasi yang ada di buku. (Mengasosiasi)
 Sebelum melakukan kegiatan, siswa perlu membuat
persiapan. Persiapan yang dilakukan siswa yaitu menyiapkan
kertas HVS, gunting, pensil, dan penjepit kertas. Guru
meminta setiap siswa untuk menggunting kertas menjadi
bentuk lingkaran. Lingkaran kemudian dibagi menjadi
delapan bagian. Setiap bagian diberi nomor seperti pada
gambar. (Mengekplorasi)
 Siswa dengan menggunakan pensil dan paper clip memutar
lingkaran untuk memperoleh gambaran tentang peluang
mengenai pasangan pakaian yang akan dibawa Sudin.
 Setiap siswa ditugaskan untuk melakukan kegiatan memutar
lingkaran. (Mengekplorasi)
 Melalui kegiatan tersebut siswa mengisi tabel yang tersedia.
Guru mengingatkan agar siswa mengikuti instruksi yang ada
pada buku siswa.

guru.
Alokasi
Waktu
berikutnya.

 Kertas HVS
 Pensil
 Paper clip
 Gunting
1. Teknik Penilaian
1. Mengapa kepala sekolah pada cerita di atas menjadi pemimpin idola?
2. Apakah kepala sekolah pada cerita sudah mengamalkan nilai-nilai
persatuan? Jelaskan!
3. Apa alasan kepala sekolah membantu Sudin untuk mengikuti lomba pidato?
4. Apa yang bisa kita teladani dari sosok kepala sekolah tersebut?
5. Apakah yang menyebabkan Sudin akhirnya dapat pergi mengikuti kompetisi?
Jelaskan!
6. Bagaimana menurutmu hubungan antara kepala sekolah dengan bupati, kepala
dinas serta pejabat daerah lainnya? Apa yang membuatmu menyimpulkan seperti
itu?
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
1) Pengetahuan
(a)
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. PPKn
• Tulisan tentang nilai kepemimpinan Kepala Sekolah sebagai tokoh dinilai dengan
menggunakan rubrik
• Tulisan tentang penerapan nilai-nilai kepemimpinan yang mengamalkan nilai
persatuan dan kesatuan di lingkungan sekitar rumah dinilai dengan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Contoh Menyebutkan 3 Menyebutkan 2 Menyebutkan 1 Tidak bisa
penerapan contoh kegiatan contoh kegiatan atau contoh kegiatan atau menyebutkan contoh
pengamalan atau perilaku yang perilaku yang perilaku yang kegiatan atau
nilai mencerminkan mencerminkan mencerminkan perilaku yang
persatuan dan pengamalan pengamalan pengamalan nilai mencerminkan
kesatuan persatuan dan pengamalan
nilai persatuan dan nilai persatuan dan
kesatuan di sekolah.
kesatuan di sekolah. kesatuan di sekolah. nilai persatuan dan
 kesatuan di sekolah.
Nilai-nilai Menyebutkan paling Menyebutkan paling Menyebutkan paling Tidak bisa

kepemimpina sedikit sedikit sedikit menyebutkan nilai
n yang 3 nilai-nilai 2 nilai-nilai 1 nilai-nilai kepemimpinan yang
dimiliki kepemimpinan yang kepemimpinan yang kepemimpinan yang mencerminkan
pengamalan
mencerminkan mencerminkan mencerminkan
persatuan dan
pengamalan nilai pengamalan nilai pengamalan nilai
persatuan dan persatuan dan persatuan dan kesatuan di sekolah.
kesatuan di sekolah. kesatuan di sekolah. kesatuan di sekolah.

Dampak Menyebutkan 3 Menyebutkan 2 Menyebutkan 1 Tidak bisa

perilaku yang dampak positif bagi dampak positif bagi dampak positif bagi menyebutkan
mencerminka yang bersangkutan yang bersangkutan yang bersangkutan dampak positif bagi
n nilai dari perilaku yang dari perilaku yang dari perilaku yang yang bersangkutan
persatuan dan mencerminkan nilai mencerminkan nilai mencerminkan nilai dari perilaku yang
kesatuan persatuan dan persatuan dan persatuan dan mencerminkan nilai
kesatuan di sekolah. kesatuan di sekolah. kesatuan di sekolah. persatuan dan
 kesatuan di sekolah.

12
2. IPS
Tulisan dinilai dengan menggunakan rubric
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Kelembagaan dan Kelembagaan dan Menyebutkan Menyebutkan Tidak
jabatan pejabat yang kelembagaan dan kelembagaan atau menyebutkan
disebutkan pejabatnya namun pejabatnya saja. keduanya.
menunjukkan tidak menunjukkan
hubungan satu hubungan satu sama
sama lain. lain.

Program yang Menyebutkan Menyebutkan paling Menyebutkan paling Menyebutkan
dimiliki pemimpin paling sedikit 3 sedikit 2 program sedikit 1 program program namun
program yang yang mencerminkan yang mencerminkan tidak sesuai
mencerminkan nilai nilai persatuan dan nilai persatuan dan dengan nilai
persatuan dan kesatuan kesatuan persatuan dan
kesatuan  kesatuan
Nilai-nilai Menyebutkan Menyebutkan paling Menyebutkan paling Menyebutkan
kepemimpinan paling sedikit 3 nilai sedikit 2 nilai sedikit 1 nilai nilai
kepemimpinan kepemimpinan yang kepemimpinan yang kepemimpinan
yang menunjukkan menunjukkan menunjukkan namun tidak
pengamalan nilai pengamalan nilai pengamalan nilai sesuai dengan
persatuan dan persatuan dan persatuan dan pengamalan nilai
kesatuan. kesatuan. kesatuan. persatuan dan
 kesatuan

12
3. Bahasa Indonesia
Guru menggunakan catatan anekdot untuk menilai proses.
4. Matematika

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Keterampilan Membuat rencana dan Membuat rencana Membuat rencana Rencana yang
berpikir melaksanakannya dan dan dihasilkan tidak
untuk menemukan melaksanakannya melaksanakannya sesuai dengan
masalah. Strategi yang untuk menemukan untuk menemukan kebutuhan. Tidak
digunakan sesuai dan masalah. Strategi masalah. Strategi ada strategi yang
dapat menyelesaikan yang digunakan yang digunakan dihasilkan.
masalah. sesuai namun tidak sesuai
tidak dapat sehingga tidak
menyelesaikan dapat
masalah.

Pemahaman mendemonstrasikan mendemonstrasika mendemonstrasikan mendemonstrasikan
hasil percobaan, n 1 dari 3 yang konsep tidak sesuai
penulisan hasil 2 dari 3 yang diharapkan dengan konsep.
percobaan dan jumlah diharapkan
percobaan yang
dilakukan atau 
dipahami.

turus, diagram, atau
turus, diagram, atau turus, diagram, atau bimbingan untuk
tabel saat setiap
tabel dengan benar tabel dengan benar
melakukan
saat melakukan saat melakukan kegiatan dengan
percobaan. Namun
percobaan. percobaan. Namun menggunakan turus,
masih terlihat masih sering diagram, tabel.
 kurang sesuai dibimbing saat
untuk sebagian pelaksanaannya.
kecil kegiatan.
Komunikasi Mengomunikasikan Mengomunikasikan Mengomunikasikan Masih

hasil pekerjaan dengan hasil pekerjaan hasil pekerjaan membutuhkan
logis, sistematis dan dengan logis, dan dengan logis bimbingan saat
menggunakan kalimat menggunakan namun kurang mengomunikasikan
matematika dengan kalimat matematika sistematis; atau hasil.
benar. dengan benar penggunaan kalimat
namun kurang matematika kurang
sistematis benar.

16
Mengetahui Balerejo, 01 Februari 2023


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 4

Matematika
grafik.
3.11.1 Menjelaskan hubungan antara hasil percobaan, peluang empirik dan data.
4.10.1 Mendesain permainan tentang peluang empirik dan peluang kejadian dengan
menggunakan data.
IPA
berkelompok.
3.4.1 Menjelaskan sifat campuran setelah melakukan pengamatan.
4.1.1 Mengomunikasikan hasil percobaan penyulingan air
PJOK
anugrah Tuhan.
bentuk permainan.
kesempatan.
3.1 Memahami konsep variasi dan kombinasi pola gerak dasar lokomotor, non-lokomotor, dan
3.1.1 Mengidentifikasi teknik melempar bola melalui pengamatan.
4.1 Mempraktikkan variasi dan kombinasi pola gerak dasar lokomotor, non-lokomotor, dan
4.1.1 Mendemonstrasikan teknik melempar bola dalam permainan.
1. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menjelaskan teknik melempar bola yang
benar dengan runtut.
2. Setelah berdiskusi tentang teknik melempar bola, siswa mampu mendemostrasikannya
dengan variasi gerakan dengan benar.
3. Setelah membaca data, siswa mampu menjelaskan hasil percobaan dan peluang
empiriknya dengan obyektif.
4. Setelah membaca data, siswa mampu mendesain suatu permainan yang berhubungan
dengan peluang empirik dan peluang kejadian dengan cermat.
5. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menjelaskan sifat campuran dengan tepat.
6. Setelah melakukan percobaan penyulingan air, siswa mampu mengomunikasikan hasilnya
dengan obyektif.
 Permainan mengoper bola.
 Membuat permainan dalam matematika.
 Melakukan percobaan penyulingan air.
Alokasi
Waktu
 Untuk kegiatan awal, guru mengajak seluruh siswa x 30 JP
berolahraga di luar. Kegiatan ini bisa dipandu oleh guru kelas
atau guru PJOK. Meskipun kegiatan ini merupakan kegiatan
pengulangan, guru perlu membaca cara mengoper bola dan
aturan permainannya. Pada kesempatan ini guru dapat
menilai siswa saat bermain dengan kelompoknya.
Alokasi
Waktu
(Mengasosiasi)
 Kegiatan olahraga di hari ini merupakan kegiatan
pengulangan dari kegiatan di hari ke dua. Kegiatan ini
dilakukan lagi untuk melatih cara mengoper bola yang benar.
 Guru mengajak siswa untuk berdiskusi tentang permainan
mengoper bola dan melakukan reflek-si apa yang perlu
diperbaiki hari ini sehingga keterampilan mengoper bola bisa
semakin berkembang dengan baik. (Mengekplorasi)
apabila ada halhal yang belum jelas. Setelah berdiskusi, guru
dan siswa kemudian melakukan kegiatan di luar kelas. Kali
ini guru membiarkan siswa memilih anggota kelompoknya
sendiri (satu kelompok terdiri dari 6 orang atau sesuai
dengan kondisi di kelas). (Menanya)
 Di dalam kelompoknya, siswa bergantian berlatih mengoper
bola sesuai dengan teknik yang sudah dilatihkan di hari
sebelumnya. Guru kemudian menilai siswa dengan
menggunakan daftar periksa (check list). (Mengasosiasi)
 Setelah dirasakan cukup berlatih mengoper bola, guru
kemudian mengajak siswa untuk melakukan permainan.
Siswa diingatkan untuk bekerja sama.
 Setelah selesai melakukan permainan, guru mengajak siswa
untuk melakukan refleksi di dalam atau di luar kelas. Setiap
siswa diminta untuk menuliskan hasil refleksinya.
Pertemuan Ke-2
 Siswa membaca teks tentang Sudin dan sahabat barunya,
Ismail dari Aceh. (Mengamati)
 Agar pemahaman siswa terjaga, guru mengajukan
pertanyaan tentang isi teks yang dibacanya. Kegiatan ini
dilakukan setiap siswa selesai membaca satu paragraf.
(Menanya)
 Siswa perlu memahami permainan angka seperti yang
tercantum dalam teks. Untuk memudahkan pemahaman,
siswa ditugaskan menulis angkaangka pada potongan kertas
atau pada tutup botol. Berikut adalah angka-angka yang
harus ditulis setiap siswa.
30 ,15 ,9 ,18 ,7 ,24 ,19 ,6
 Secara individual, siswa menjawab pertanyaan tentang
peluang kejadian dan melakukan kegiatan untuk menemukan
peluang empirik dengan menggunakan potongan kertas atau
tutup botol yang bertuliskan angka-angka. (Mengasosiasi)
 Setiap siswa membuat permainan yang berbasis kepada
peluang. Saat mendesain permainan, guru mengingatkan
siswa untuk membuat aturannya serta membuat pertanyaan
untuk pemain. Permainan harus dicoba sendiri terlebih
dahulu oleh siswa. Permainan siswa harus memuat data
awal, aturan permainan, dan pertanyaan untuk dijawab oleh
para pemain (Mengekplorasi)
 Setelah desain permainan selesai dibuat, setiap siswa
kemudian memberikan permainannya kepada guru untuk
dicoba oleh teman-temannya. Setiap siswa harus mencoba
paling sedikit 3 permainan dan menuliskan pengalamannya.
Tulisan setiap siswa harus memuat: (Mengekplorasi)
o Jenis permainan 1-3
o Aturan permainan 1-3
o Masukan terhadap ketiga permainan tersebut
o Perasaan saat bermain
Alokasi
Waktu
o Pendapat tentang permainan teman
 Siswa akan melakukan percobaan penyulingan air.
 Guru memastikan seluruh peralatan dan prosedur kegiatan
sudah siap untuk dibaca.
 Siswa mencatat proses kegiatan dan hasilnya.
(Mengekplorasi)
 Siswa menemukan banyak air bersih yang dihasilkan.
 Apa yang harus dilakukan apabila air masih belum bersih?
 Guru mendampingi dan membantu siswa ketika memotong
bagian bawah botol plastik.
 Guru menyiapkan seluruh peralatan di atas meja. Siswa
dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri
dari 6 anggota. Banyaknya kelompok bisa disesuaikan
dengan kondisi di kelas. Sebelum kegiatan dimulai, siswa
harus menutup meja dengan kertas koran agar meja tidak
kotor. (Mengasosiasi)
 Guru meminta salah seorang siswa untuk membaca
peralatan percobaan beserta prosedur kegiatannya. Siswa
lain ditunjuk untuk mengulang apa yang telah dibaca
temannya dengan bahasa sendiri. Hal ini dilakukan agar
siswa paham apa yang harus dilakukan.
 Percobaan dilakukan bersama antar anggota kelompok
namun siswa harus mencatat, mengumpulkan informasi dan
menjawab pertanyaan secara individu. Saat percobaan
berlangsung, guru berkeliling untuk membantu mereka yang
membutuhkan bimbingan. (Mengekplorasi)
 Siswa menuliskan laporannya dan menyerahkan-nya kepada
guru untuk dinilai. Seluruh siswa kemudian diminta untuk
merapikan kelas dengan mengembalikan semua peralatan
dan member-sihkan meja. (Mengasosiasi)
guru.
berikutnya.
 Kertas HVS
 Bola basket
1. Teknik Penilaian
Pertanyaan berkaitan dengan hasil pengamatan dalam permainan
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..

1) Pengetahuan
(a)
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Matematika
Guru menggunakan rubrik untuk menilai permainan karya siswa.

Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Konten Permainan memuat Konten dimasukkan ke Konten Permainan tidak
konten dengan tepat. dalam permainan dimasukkan ke memuat konten
Permainan dengan tepat. dalam permainan. yang sedang
menunjukkan Permainan Permainan dipelajari.
keseluruhan menunjukkan sebagian menunjukkan
pemahaman siswa besar pemahaman sebagian kecil
terhadap konten. siswa terhadap konten. pemahaman siswa
 terhadap konten.
Aturan main Permainan memiliki Permainan memiliki Permainan Aturan main

aturan main aturan main dengan memiliki aturan membingungkan,
dengan memuat memuat langkah- main dengan kurang jelas dan
langkah-langkah yang langkah yang ditulis
memuat kurang lengkap.
dengan kurang jelas.
ditulis dengan jelas. langkah-langkah
 yang ditulis
dengan tidak jelas.
Pertanyaan Pertanyaan yang Pertanyaan yang ditulis Pertanyaan yang Pertanyaan yang
ditulis seluruhnya seluruhnya sesuai ditulis sebagian ditulis sebagian kecil
sesuai dengan dengan permainan. besar sesuai sesuai dengan
permainan dan  dengan permainan permainan.
menantang.

12
2. IPA
Kriteria
(4) (3) (2) (1)

Konsep pemahaman konsep pemahaman konsep pemahaman konsep bimbingan saat
dengan menunjukkan dengan menunjukkan dengan menunjukkan menyampaikan
bukti bukti pendukung bukti yang terbatas bukti dan
pendukung dan namun perlu bantuan dan penyampaian pemahaman inti
saat menyampaikan pemahaman
menyampaikan dari konsep yang
pemahaman inti dari pemahaman inti dari inti dari konsep tidak dipelajari.
konsep yang sedang konsep yang yang jelas.
sedang dipelajari .
dipelajari dengan
benar.

disampaikan dengan disampaikan dengan disampaikan dengan disampaikan
jelas, obyektif dengan jelas dan didukung jelas namun hanya dengan kurang
didukung data sebagian data didukung sebagian jelas dan tanpa
penunjang. penunjang. kecil data penunjang. data penunjang.

Prosedur dan Seluruh data dicatat, Seluruh data dicatat, Sebagian besar data Sebagian kecil data
strategi langkah kegiatan langkah kegiatan dicatat, langkah dicatat, langkah
dilakukan secara dilakukan secara kegiatan kegiatan tidak
sistematis dan strategi sistematis dan namun dan strategi dilakukan sistematis dan
yang digunakan masih membutuhkan strategi yang dipilih
secara sistematis
membuat percobaan bimbingan tidak tepat.
setelah mendapat
berhasil. dalam menemukan bantuan guru.
strategi agar
percobaan berhasil.

12
3. PJOK
Keterampilan siswa saat mengoper bola dinilai dengan daftar periksa (check list).
Kriteria 1 2 3 4 5
Posisi awal tubuh
Posisi tubuh saat akan melempar bola
Keterangan
2. Menunjukkan sikap sesuai kriteria sebesar 50%.
5. Menunjukkan sikap sesuai kriteria yang diharapkan.


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 5


PPKn
3.4.1 Menjelaskan pentingnya bermusyawarah, semangat kekeluargaan dan bergotong
royong dalam kehidupan sehari-hari.
budaya.
4.4.1 Memberi contoh penerapan semangat gotong royong dalam kehidupan sehari-hari.
Bahasa Indonesia
3.3.1 Mengidentifikasi isi teks pidato persuasif tentang sikap cinta tanah air.
4.31 Merancang teks pidato persuasif tentang pentingnya bergotong royong.
SBdP
tanah air.
daerah.
3.5.1 Menjelaskan arti dan makna lagu daerah.
1. Setelah mendiskusikan lagu daerah Sarinande, siswa mampu menyampaikan arti dan
makna lagu tersebut dengan percaya diri.
2. Setelah membahas lagu daerah Sarinande, siswa mampu menyanyikannya dengan percaya
diri.
3. Setelah berdiskusi tentang pentingnya nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa, siswa
mampu memberikan contoh yang terjadi di kehidupan sehari-hari dengan objektif.
4. Setelah berdiskusi tentang pentingnya nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa, siswa
mampu mengomunikasikan nilai-nilai persatuan dan kesatuan dalam kehidupan sehari-hari
5. Setelah membaca rubrik tentang teks pidato, siswa mampu mengidentifikasi kriteria isi teks
pidato tentang pentingnya bergotong royong dengan percaya diri.
6. Setelah membaca rubrik teks pidato, siswa mampu mendesain teks pidato tentang
pentingnya gotong royong sebagai pengamalan sikap cinta tanah air dengan percaya diri.
 Menyanyi lagu Sarinande dengan dua suara.
 Menyampaikan contoh semangat kekeluargaan, bermusyawarah dan gotong royong
dalam kehidupan sehari-hari.
 Teks pidato persuasif tentang pentingnya gotong royong.
Teks pidato harus memuat:
1. Salam pembuka
Berisikan kalimat sapaan (selamat pagi, selamat siang, selamat malam dan lain-lain)
2. Pendahuluan
Memaparkan topik permasalahan yang akan dibahas. Kali ini kamu akan membahas
pengamalan persatuan dan kesatuan di lingkungan yaitu meningkatkan kualitas warga.
Kamu akan membantu adik kelas atau warga di lingkungan rumahmu untuk membaca.
3. Inti
Berisikan pembahasan topik secara lengkap. Kalimat ajakan atau bujukan digunakan
untuk mengajak pendengar melakukan kegiatan yang diharapkan.
4. Keterangan lengkap tentang topik disampaikan secara rinci.
5. Penutup
Penyampaian rangkuman atau intisari topik yang telah disampaikan.
6. Salam penutup
Berisikan kalimat salam penutup seperti ‘terima kasih’.
Alokasi
Waktu
Inti  Saat akan memulai kegiatan bernyanyi, lagu sudah 35 Menit
dipersiapkan terlebih dahulu agar siswa dapat mendalami x 30 JP
lagu tersebut. Alat musik perlu dibawa untuk mengiringi
siswa. Lagu ‘Sarinande’ beserta not angkanya dapat ditulis di
papan tulis agar semua siswa bisa bernyanyi sambil memba-
ca not dan syair lagunya. (Mengkomunikasikan)
 Kegiatan menulis lagu dilakukan sebelum pembelajaran
mulai agar waktu pembelajaran tidak terganggu.
 Guru menuliskan lagu "Sarinande" di papan tulis atau
menyajikan media yang berisi syair dan not angka
"Sarinande".
 Guru dan siswa bisa mendiskusikan asal lagu, arti dan
maknanya. (Mengasosiasi)
 Siswa dapat mencatat makna lagu “Sarinande".
 Guru memberi contoh dengan menyanyikan lagu dengan
suara satu. Siswa mendengarkan guru.
Alokasi
Waktu
 Guru kemudian memainkan alat musik (yang dibawanya)
dan membimbing siswa bernyanyi dengan iringan alat musik
tersebut.
Kegiatan dilakukan beberapa kali. (Mengasosiasi)
 Guru menuliskan tiga kata di papan tulis dengan ukuran
besar sehingga terbaca oleh semua siswa. Kata tersebut
adalah: SEMANGAT KEKELUARGAAN,
BERMUSYAWARAH, GOTONG ROYONG.
 Guru kemudian meminta siswa untuk menulis pertanyaan
sebanyak-banyaknya tentang ketiga kata tersebut dan
diserahkan kepada teman di sebelahnya untuk dijawab.
(Menanya)
 Guru meminta salah satu siswa untuk membacakan
pertanyaan dan jawabannya di depan kelas. Siswa lain
kemudian menanggapi dan memberikan pendapatnya. Guru
memberikan masukan atau penguatan.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa menulis tentang contoh-contoh kegiatan yang
mencerminkan ketiga semangat seperti yang tercantum pada
tabel di bawah ini. Tugas dilakukan secara individual.
(Mengekplorasi)
 Kegiatan berikutnya yaitu berdiskusi tentang kegiatan apa
saja yang bisa dilakukan dengan bergotong royong, dan
kegiatan apa yang tidak dapat dilakukan dengan bergotong
royong. Hasil diskusi dicatat pada tabel yang tersedia,
kemudian dipaparkan. (Mengekplorasi)
guru.
berikutnya.

 Kertas HVS
 Alat musik yang dikuasai oleh guru
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..

b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel PPKn dan Bahasa
Indonesia
1) Pengetahuan
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. SBdP
Penilaian dilakukan dengan menggunakan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Sikap badan Saat bernyanyi memperlihat Saat bernyanyi Satu sikap badan Dua sikap
kan sikap badan berikut: memperlihat saat bernyanyi badan saat
bahu tegak namun rileks, kan sikap badan tidak diperlihatkan. bernyanyi belum
kaki tidak ditekuk dan wajah berikut: bahu tegak diperlihatkan.
tegak. Percaya diri sudah namun rileks, kaki
terlihat. tidak ditekuk dan
 wajah tegak.
Pernafasan Saat mengambil nafas tidak Menunjukkan Menunjukkan Menunjukkan
berbunyi, posisi dada tetap 3 kegiatan dari 2 kegiatan dari 1 kegiatan dari
terjaga saat mengeluarkan keseluruhan kegiatan. keseluruhan keseluruhan
udara, saat mengambil kegiatan. kegiatan.
nafas, tulang rusuk
bagian bawah
mengembang.

Atikulasi Pengucapan jelas, tidak Pengucapan jelas Pengucapan jelas Pengucapan
ada kerancuan dari kata namun namun banyak kata tidak jelas,
yang diucapkan. ada sedikit kata yang yang diucapkan banyak kata
diucapkan tidak jelas. salah. yang diucapkan
 salah.
Nada Ketepatan nada, lamanya 2 dari unsur nada 1 dari unsur nada Belum
nada dibunyikan, serta keras sudah terlihat saat sudah terlihat saat menunjukkan
lembutnya nada sesuai bernyanyi. bernyanyi. unsur nada saat
dengan kebutuhan.  bernyanyi.
Penjiwaan Ekspresi sesuai dengan Sebagian besar Sebagian kecil Ekspresi tidak
makna lagu. ekspresi sesuai ekspresi sesuai sesuai dengan
dengan makna lagu. dengan makna makna lagu.
 lagu.

20
2. PPKn
Hasil karya siswa tentang contoh pengamalan nilai-nilai persatuan dan kesatuan
dinilai dengan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
semangat paling sedikit paling sedikit 4 paling sedikit 3 paling sedikit
kekeluargaan 5 contoh contoh contoh penerapan 1 contoh
penerapan penerapan semangat penerapan
semangat semangat kekeluargaan semangat
kekeluargaan kekeluargaan dengan tepat. kekeluargaan
dengan tepat.  dengan tepat. dengan tepat.
bermusyawar 5 contoh contoh contoh penerapan 1 contoh
ah penerapan penerapan semangat penerapan
semangat semangat bermusyawarah semangat
bermusyawarah bermusyawarah dengan tepat. bermusyawarah
dengan tepat. dengan tepat. dengan tepat.

gotong royong 5 contoh contoh contoh penerapan 1 contoh
penerapan penerapan semangat penerapan
semangat semangat bergotong royong semangat
gotong royong bergotong royong dengan tepat. bergotong royong
dengan tepat. dengan tepat dengan tepat.
.
12
3. Bahasa Indonesai
Saat berdiskusi, siswa dinilai dengan menggunakan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Mendengarka Selalu Mendengarkan Masih perlu Sering
n mendengarkan teman yang diingatkan untuk diingatkan untuk
teman yang berbicara namun mendengarkan mendengarkan
sedang sesekali masih teman yang teman yang
berbicara. perlu diingatkan. sedang sedang berbicara
 berbicara. namun tidak
mengindahkan.
Komunikasi Merespon dan Merespon Sering merespon Membutuhkan
non verbal menerapkan dengan tepat kurang tepat bantuan dalam
(kontak mata, komunikasi non terhadap terhadap memahami
bahasa tubuh, verbal dengan komunikasi non komunikasi non bentuk
postur, tepat. verbal yang verbal yang komunikasi
ekspresi  ditunjukkan ditunjukkan non verbal yang
wajah, suara) teman. teman. ditunjukkan
teman.
(menyampaik menginspirasi menerangkan menerangkan selama
an ide, teman. Selalu secara rinci, secara proses diskusi
perasaan, mendukung dan merespon sesuai rinci,namun berlangsung.
pikiran) memimpin dengan topik. terkadang
lainnya saat merespon
diskusi. kurang sesuai
 dengan topik.

12
4. Bahasa Indonesia
Teks pidato dinilai dengan menggunakan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Struktur Teks pidato Teks pidato Teks pidato Teks pidato hanya
Pidato memuat memuat hanya memuat memiliki pembuka
pembukaan, inti pembukaan atau inti dan atau penutup saja.
dan penutup penutup dan inti dikomunikasika
serta serta n secara
dikomunikasikan dikomunikasikan runtut.
secara runtut.  secara runtut.
Sebagian besar Sebagian kecil isi Isi pidato berisi Isi pidato tidak
isi pidato berisi pidato berisi ajakan atau memperlihatkan
Kalimat ajakan atau ajakan atau bujukan namun ajakan atau
Ajakan bujukan sesuai bujukan dan tidak sesuai bujukan.
topik. sesuai topik. topik.

disampaikan disampaikan disampaikan disampaikan dan tidak
menginspirasi menarik namun tidak menarik. dimengerti.
pendengar. tidak
menginspirasi
Fakta Pidato memuat Pidato memuat Pidato memuat Pidato tidak
pendukung fakta pendukung sebagian besar sebagian kecil memuat fakta
(manfaat fakta pendukung. fakta pendukung.
kegiatan,  pendukung.
tujuan, nilai
kepemimpinan,
semangat
bekerjasama)
16

NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 6


Bahasa Indonesia
3.3.1 Menyimpulkan isi teks pidato persuasif tentang pengamalan sikap cinta tanah air.
4.3.1 Membawakan teks pidato persuasif tentang pentingnya pengamalan nilai budaya
sebagai wujud cinta tanah air.
SBdP
tanah air.
daerah
3.5.1 Menyampaikan apresiasi terhadap makna lagu dan artinya setelah bernyanyi.
1. Setelah berdiskusi mengenai lagu "Sarinande", siswa mampu menyampaikan perasaannya
setelah menyanyikan lagu daerah tersebut dengan percaya diri.
2. Setelah mendengarkan guru menyanyikan lagu "Sarinande", siswa mampu membedakan
suara satu dan dua saat bernyanyi dengan percaya diri.
3. Setelah mendapatkan masukan mengenai isi teks pidatonya, siswa mampu membuat garis
besar isi teks dengan benar.
4. Setelah mendapatkan masukan saat berpidato di depan kelompok, siswa mampu berpidato
di depan adik kelas dengan percaya diri.
 Menyanyi lagu Sarinande dengan teknik dua suara.
 Berpidato dihadapan adik kelas.
Alokasi
Waktu

Inti  Guru menempelkan atau menulis lagu Sarinande di papan 35 Menit

tulis. Setelah kemarin mencoba menyanyikan lagu tersebut, x 30 JP
guru mengajak siswa berlatih menyanyikannya lagi.
 Siswa mendiskusikan kembali arti dan makna lagu
"Sarinande". (Mengekplorasi)
 Siswa menuliskan perasaannya setelah kemarin mereka
menyanyikan lagu tersebut dan menyampaikan hasil
tulisannya kepada teman di sebelah.
 Guru dapat menambahkan informasi tentang lagu tersebut
apabila memungkinkan. (Mengasosiasi)
 Siswa menyanyikan lagu "Sarinande" dengan suara satu.
Guru memperhatikan mereka dan memberikan bimbingan.
menggunakan suara dua. Guru memperhatikan siswa dan
memberikan bimbingan.
menghasilkan harmonisasi yang baik, terkadang dalam
menyanyi bersama dilakukan pembagian dua suara. Siswa
kemudian dibagi menjadi dua kelompok dengan jumlah
anggota sama banyak. Kelompok pertama akan menyanyi
dengan suara satu dan kelompok ke dua akan menyanyi
dengan suara dua. (Mengkomunikasikan)
Alokasi
Waktu
apabila mengalami kesulitan. (Menanya)
apakah nadanya membutuhkan perbaikan. Guru memberikan
bimbingan kepada mereka yang membutuhkan. Kegiatan
dilakukan dua kali agar siswa dapat menyanyikan lagu
dengan serempak dan harmonis.
 Guru meminta setiap siswa menyiapkan diri untuk berpidato
di depan adik kelas. Setiap siswa diberi kesempatan untuk
berpidato selama 2 menit.
 Guru mengingatkan setiap siswa untuk berpidato dengan
percaya diri. Guru mengajak siswa ke luar kelas dan meminta
mereka menempati tempat yang sudah disiapkan. Guru
dapat membagi siswa menjadi beberapa kelompok. Siswa
dapat berpidato di hadapan 5 adik kelas.
(Mengkomunikasikan)
 Sebelum pelaksanaan, guru sudah berkoordinasi dengan
guru kelas lain. Guru dapat membagi adik kelas menjadi
beberapa kelompok sesuai dengan kondisi yang ada.
Upayakan agar waktu pelaksanaan tidak lebih dari 10 menit
untuk semua siswa. Oleh karena itu, dibutuhkan banyak
kelompok adik kelas yang akan mendengarkan pidato.
 Guru meminta guru dari kelas lain untuk membantu penilaian
siswa. Rubrik penilaian dapat diperbanyak sesuai dengan
kebutuhan. (Mengasosiasi)
 Guru meminta siswa mengerjakan evaluasi di buku masing-
masing atau di kertas HVS. (Mengekplorasi)
 Siswa diingatkan tentang nilai kejujuran dan percaya diri saat
mengerjakan tugas.
 Setelah seluruh siswa selesai mengerjakan soal, guru
meminta mereka mengisi bagian refleksi, kemudian buku
dikumpulkan.
 Guru mengembalikan buku di hari berikutnya.
 Guru memberi masukan terhadap jawaban siswa.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa diminta untuk memperlihatkan hasilnya kepada orang
tua untuk didiskusikan.

guru.
berikutnya.
 Kertas HVS
 Alat musik yang dikuasai (recorder, gitar) oleh guru
1. Teknik Penilaian
1. Sebutkan caramu untuk menjaga persatuan dan kesatuan!
2. Apa hubungan antara bupati, lurah/kepala desa, ketua RT dan ketua RW?
3. Sebutkan 1 lembaga pendidikan yang kamu ketahui dan tulislah manfaatnya bagi
masyarakat!
4. Mengapa budaya tegur sapa sangat penting? Jelaskan!
5. Siapa yang bertanggung jawab untuk menjaga keutuhan wilayah? Jelaskan!
6. Siapa yang bertanggung jawab menjaga keamanan di kabupaten?
7. Jelaskan bagaimana keamanan bisa terwujud!
8. Siapa yang bertanggung jawab menjaga keamanan di sekitarmu? Jelaskan!
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..

b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel Bahasa Indonesia
1) Pengetahuan
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. SBdP
Penilaian saat bernyanyi dilakukan dengan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Sikap badan Saat bernyanyi Saat bernyanyi Satu sikap badan Dua sikap badan saat
memperlihatkan sikap memperlihat saat bernyanyi tidak bernyanyi belum
badan berikut: bahu tegak diperlihatkan. diperlihatkan.
kan sikap badan
namun rileks, kaki tidak
berikut: bahu tegak
ditekuk dan wajah tegak.
namun rileks, kaki
Percaya diri sudah terlihat.
tidak ditekuk dan wajah
 tegak.

berbunyi, posisi dada tetap
3 kegiatan dari 2 kegiatan dari 1 kegiatan dari
terjaga saat mengeluarkan
keseluruhan kegiatan. keseluruhan keseluruhan kegiatan.
udara, saat mengambil
kegiatan.
nafas, tulang rusuk bagian
bawah mengembang.
Artikulasi Pengucapan jelas, tidak Pengucapan Pengucapan jelas Pengucapan tidak

ada kerancuan dari kata namun banyak jelas, banyak
jelas namun ada sedikit
yang diucapkan.
kata yang diucapkan kata yang diucapkan kata yang diucapkan
tidak jelas. salah. salah.

Nada Ketepatan nada, lamanya 2 dari unsur nada 1 dari unsur nada Belum menunjukkan
nada dibunyikan, serta sudah terlihat saat sudah terlihat saat unsur nada saat
keras lembutnya nada bernyanyi. bernyanyi. bernyanyi.
sesuai dengan kebutuhan.
Penjiwaan Ekspresi sesuai dengan Sebagian besar Sebagian kecil Ekspresi tidak sesuai
makna lagu. ekspresi sesuai dengan ekspresi sesuai dengan makna lagu.
makna lagu. dengan makna lagu.


20
2. Bahasa Indonesia
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Struktur Teks pidato memuat Teks pidato memuat Teks pidato hanya Teks pidato hanya
pembukaan, inti dan pembukaan memuat inti dan memiliki pembuka
Pidato
penutup serta ataupenutup dan inti dikomunikasikan atau penutup saja.
serta secara runtut.
dikomunikasikan secara
runtut. dikomunikasikan
secara runtut.
Kalimat Sebagian besar isi pidato Sebagian kecil isi Isi pidato berisi ajakan Isi pidato tidak
berisi ajakan atau pidato berisi ajakan atau bujukan namun memperlihatkan
Ajakan
bujukan sesuai topik. atau bujukan, dan tidak sesuai topik. ajakan atau bujukan.
 sesuai topik.
Topik yang Topik yang disampaikan Topik yang Topik yang Topik kurang jelas dan
disampaikan menginspirasi pendengar. disampaikan menarik disampaikan tidak tidak dimengerti.
namun tidak menarik.
menginspirasi.
Fakta pendukung Pidato memuat fakta Pidato memuat Pidato memuat Pidato tidak memuat
pendukung (manfaat sebagian besar fakta sebagian fakta pendukung.
kegiatan, pendukung.
kecil fakta pendukung.
tujuan, nilai 
kepemimpinan, semangat
bekerjasama)
Sikap Saat berpidato menatap Saat berpidato Saat berpidato Saat berpidato tidak
ke menunjukkan menunjukkan menunjukkan salah
sebagian besar sikap sebagian kecil sikap satu sikap yang
arah pendengar, tenang,
yang diharapkan. yang diharapkan. diharapkan.
suara lantang terdengar,
ekspresi wajah sesuai 
dengan topik.

20


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Sub Tema 3 : Ayo Memimpin
Pembelajaran : 1


PPKn
3.4.1 Menemukan nilai-nilai persatuan dan kesatuan dari teks yang dibacanya.
budaya.
4.4.1 Menjelaskan penerapan semangat gotong royong di sekolah sebagai wujud
pengamalan nilai persatuan dan kesatuan.
Bahasa Indonesia
3.3.1 Merancang teks pidato persuasif tentang gotong royong dengan kriteria tertentu.
4.3.1 Menunjukkan rancangan teks pidato kepada teman.
IPS
Indonesia.
politik.
3.4.1 Menuliskan kegiatankegiatan yang membutuhkan gotong royong di sekolah dan
alasannya.
4.4.1 Menjelaskan lembaga ekonomi lain yang dapat menyejahterakan rakyat, kegiatan
yang dilakukan, dan manfaatnya bagi rakyat dalam bentuk tulisan.
4.4.2 Menjelaskan lembaga ekonomi lain yang dapat menyejahterakan rakyat, kegiatan
yang dilakukan, dan manfaatnya bagi rakyat secara lisan.
1. Siswa mampu menemukan nilai-nilai persatuan dan kesatuan setelah membaca teks cerita
tentang kepemimpinan dengan teliti.
2. Siswa mampu menuliskan kegiatan-kegiatan yang membutuhkan gotong royong di sekolah
dan alasannya setelah berdiskusi dengan tepat.
3. Siswa mampu menjelaskan lembaga ekonomi yang dapat menyejahterakan rakyat,
kegiatan yang dilakukan, dan manfaatnya bagi rakyat dalam bentuk tulisan setelah
berdiskusi dengan percaya diri.
4. Siswa mampu menjelaskan lembaga ekonomi yang dapat menyejahterakan rakyat,
kegiatan yang dilakukan, dan manfaatnya bagi rakyat secara lisan setelah menuliskannya
5. Siswa mampu merancang teks pidato persuasif tentang bermusyawarah dengan kriteria
tertentu setelah membaca contoh teks pidato dengan tepat.
6. Siswa mampu menunjukkan rancangan teks pidato kepada teman setelah membuat
rancangannya sesuai dengan kriteria dengan percaya diri.
 Mengetahui kelebihan dan kekurangan diri
 Menyampaikan contoh penerapan semangat gotong royong di sekolah
 Menemukan contoh lembaga ekonomi yang ada di Indonesia dan manfaatnya bagi
masyarakat
 Membuat teks pidato persuasif tentang pentingnya semangat untuk bermusyawarah
Alokasi
Waktu
Alokasi
Waktu
Inti  Siswa membaca informasi yang ada di buku siswa. 35 Menit
(Mengamati) x 30 JP
 Siswa membaca teks "Semut dan Belalang" di dalam hati
(membaca dalam hati)
 Siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di buku
siswa. (Menanya)
 Siswa menuliskan jawaban pada diagram yang tersedia.
 Siswa mendiskusikan pertanyaan tentang hal-hal yang dapat
ia pelajari dari cerita tadi. (Mengekplorasi)
 Siswa mengisi diagram yang tersedia untuk menulis tentang
kelebihan dan kekurangan dirinya, serta menuliskan hal yang
akan ia lakukan setelah mengetahui kedua hal tersebut.
Setiap kotak diisi dengan paling sedikit 4 poin.
 Siswa mengetahui bahwa bekerja sama dan gotong-royong
adalah salah satu pengamalan nilai persatuan dan kesatuan.
 Secara individu, siswa mencatat kegiatan-kegiatan yang
membutuhkan gotong-royong di sekolah beserta alasannya.
(Mengekplorasi)
 Siswa membandingkan hasilnya dengan teman sebelahnya.
(Mengasosiasi)
 Siswa juga mengetahui bahwa selain gotong royong,
bermusyawarah juga merupakan pengamalan dari nilai
persatuan dan kesatuan. Nilai tersebut bisa diterapkan oleh
beberapa orang untuk mengambil keputusan.
 Siswa membaca dalam hati teks "Sejahtera Bersama
Koperasi" untuk memahami maknanya.
 Siswa membaca isi pidato Pak Badru sekali lagi, kemudian
menuliskan pesan-pesan yang ia ketahui. Siswa menulisnya
pada kotak yang tersedia.
 Siswa mengetahui bahwa isi teks berbicara tentang koperasi
dan kepemimpinan Pak Badru. Koperasi merupakan salah
satu lembaga ekonomi yang bisa menyejahterakan
anggotanya.
 Siswa berdiskusi secara berkelompok, paling banyak terdiri
atas tiga siswa. Topik yang didiskusikan yaitu untuk
menemukan lembaga ekonomi lain yang dapat
menyejahterakan rakyat, kegiatan yang dilakukan, dan
manfaatnya bagi rakyat. Hasil diskusi dituliskan pada bagan
yang tersedia. (Mengekplorasi)
 Siswa menyampaikan hasilnya di depan kelas.
(Mengkomunikasikan)
 Siswa berlatih merancang teks pidato dengan mengingat
kembali teks pidato Pak Badru. Guru mengingatkan kepada
siswa tentang struktur teks pidato. (Mengekplorasi)
 Siswa menyampaikan rancangan teks pidatonya kepada
seorang teman, untuk dikomentari atau diberi saran
perbaikan. (Mengkomunikasikan)
 Siswa memperbaiki teks pidato dan dapat berlatih
membacakan teks tersebut.
guru.
Alokasi
Waktu
berikutnya.

 Kertas HVS
 Informasi tentang koperasi atau lembaga ekonomi lain
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
1) Pengetahuan
(a) Apakah kamu tahu kelebihan dan kekurangan dirimu?
(b) Tahukah kalian tentang koperasi? Bagaimana orang-orang di dalamnya
bekerja? Apa manfaatnya bagi anggota?
(c) Tahukah kamu bahwa koperasi merupakan salah satu lembaga ekonomi?
(d) Bisakah kamu menemukan lembaga ekonomi lainnya dan manfaatnya bagi
rakyat? Tulis jawabanmu pada tabel berikut!
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. PPKn
Contoh pengamalan semangat gotong royong dinilai dengan menggunakan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Contoh penerapan Menyebutkan 5 Menyebutkan 4 Menyebutkan 3 Menyebutkan 2
semangat gotong contoh kegiatan atau contoh kegiatan atau contoh kegiatan atau contoh kegiatan
royong di sekolah perilaku yang perilaku yang perilaku yang atau perilaku yang
mencerminkan mencerminkan mencerminkan mencerminkan
semangat semangat semangat semangat gotong
gotong royong di gotong royong di gotong royong di royong di sekolah.
sekolah.  sekolah. sekolah.
Alasan penerapan Menyebutkan paling Menyebutkan paling Menyebutkan paling Menyebutkan
semangat gotong sedikit sedikit sedikit paling sedikit
royong 5 alasan yang 4 alasan yang 3 alasan yang 2 alasan yang
mencerminkan mencerminkan mencerminkan mencerminkan
semangat semangat semangat semangat gotong
gotong royong di gotong royong di gotong royong di royong di sekolah.
sekolah. sekolah.  sekolah.
8
2. PPKn
Kegiatan diskusi dinilai dengan rubrik
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Mendengarkan Selalu Mendengarkan Masih perlu diingatkan Sering diingatkan
mendengarkan teman yang untuk mendengarkan untuk
teman yang sedang berbicara namun teman yang sedang mendengarkan
berbicara. sesekali masih berbicara. teman yang
perlu diingatkan. sedang berbicara
 namun tidak
mengindahkan.
Komunikasi non Merespon dan Merespon dengan Sering merespon Membutuhkan
verbal (kontak menerapkan tepat terhadap kurang tepat terhadap bantuan dalam
mata, bahasa komunikasi non komunikasi komunikasi memahami bentuk
tubuh, postur, verbal dengan non verbal yang non verbal yang komunikasi
ekspresi wajah, tepat. ditunjukkan ditunjukkan teman. non verbal yang
suara)  teman. ditunjukkan teman.
(menyampaikan menginspirasi menerangkan menerangkan secara selama
ide, perasaan, teman. Selalu secara rinci, rinci,namun terkadang proses diksusi
pikiran) mendukung dan merespon sesuai merespon kurang berlangsung.
memimpin lainnya dengan topik. sesuai dengan topik.
saat diskusi. 

12
3. Bahasa Indonesia
Teks pidato dinilai dengan rubrik
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Struktur Teks pidato memuat Teks pidato Teks pidato hanya Teks pidato hanya
Pidato pembukaan, inti memuat memuat inti dan memiliki pembuka
dan penutup serta pembukaan dikomunikasikan atau penutup
secara runtut.
dikomunikasikan atau penutup dan saja.
secara runtut. inti serta
 dikomunikasikan
secara runtut.
pidato berisi ajakan pidato berisi ajakan ajakan atau bujukan memperlihatkan
Ajakan
atau bujukan sesuai atau bujukan dan namun tidak sesuai ajakan atau
topik.  sesuai topik. topik. bujukan.
disampaikan disampaikan disampaikan disampaikan tidak dan tidak
menginspirasi menarik namun menarik. dimengerti.
pendengar. tidak menginspirasi.

Fakta pendukung Pidato memuat fakta Pidato memuat Pidato memuat Pidato tidak
pendukung (manfaat sebagian besar sebagian kecil fakta memuat fakta
kegiatan, tujuan, nilai fakta pendukung. pendukung. pendukung.
kepemimpinan,
semangat
bekerjasama). 

16

NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 2

Matematika
grafik.
3.11.1 Menemukan jawaban dari permasalahan yang diberikan tentang peluang empirik.
4.10.1 Membuktikan dan menjelaskan hasil taksiran peluang kejadian.
IPA
berkelompok.
3.5 Memahami hubungan antara suhu, sifat hantaran, perubahan benda akibat pengaruh suhu
melalui pengamatan, serta mendeskripsikan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari
3.4.1 Mengidentifikasi sifat hantaran melalui pengamatan.
4.2 Melaksanakan percobaan tentang hantaran dan perubahan benda akibat pengaruh suhu,
serta mengidentifikasi variable bebas dan variabel terikat dalampercobaan tersebut
4.2.1 Membuktikan sifat hantaran melalui percobaan.
PJOK
anugrah Tuhan.
bentuk permainan.
kesempatan.
3.1.1 Mengidentifikasi gerak melempar bola melalui pengamatan.
4.1.1 Mendemonstrasikan gerak melempar bola dalam permainan.
1. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menjelaskan cara mengoper bola pantul
(bouncing pass) dengan runtut.
2. Setelah berdiskusi cara mengoper bola pantul (bouncing pass), siswa mampu
mendemonstrasikannya dalam permainan dengan benar.
3. Setelah melakukan percobaan, siswa dapat menemukan solusi dari permasalahan tentang
peluang empirik dengan memberi alasan dengan percaya diri.
4. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menemukan peluang kejadian dan
menyampaikan hasilnya dengan percaya diri.
5. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menjelaskan sifat hantaran dengan
percaya diri.
6. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu membuktikan prediksinya tentang sifat
hantaran dengan objektif.
 Bermain dengan mengoper bola lewat pantulan
 Melakukan percobaan untuk menemukan peluang
 Percobaan untuk mengetahui benda yang bisa dan tidak bisa menghantarkan panas
Alokasi
Waktu


 Kegiatan dimulai dengan berolahraga. Guru memastikan x 30 JP
seluruh perlengkapan disiapkan dan bahan bacaan sudah
dibaca.
Alokasi
Waktu
 Sebelum kegiatan bermain di luar dilakukan. Siswa terlebih
dahulu berdiskusi tentang teknik yang akan dipelajari
beserta aturan permainan yang akan dilakukan.
(Mengekplorasi)
 Siswa mempelajari lagi tentang teknik mengoper bola
dengan pantulan (bouncing pass). Teknik ini merupakan
teknik dasar dalam permainan bola basket.
 Siswa dan guru mendiskusikan cara mengoper bola dengan
pantulan dan mendiskusikan aturan permainannya di dalam
kelas, lalu mempraktikkan teknik tersebut di luar kelas.
 Guru mengajak siswa untuk berlatih teknik tersebut secara
bergantian.
 Siswa yang tidak mengoper bola mengamati temannya
sehingga bisa belajar. (Mengamati)
 Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang teknik
tersebut atau memberi komentar terhadap kegiatan yang
dilakukan teman. (Menanya)
 Guru kemudian membagi siswa menjadi 3 – 4 kelompok
besar. Setiap kelompok memiliki wasit. Guru
menyampaikan tugas wasit.
 Guru menyampaikan cara permainan dan siswa bisa
menambahkan. (Mengkomunikasikan)
 Kegiatan dilakukan serentak. Guru berkeliling untuk melihat
kelancaran kegiatan.
 Setelah bermain, siswa kemudian mendiskusikan kegiatan
sebagai kegiatan refleksi. Kegiatan bisa dilakukan di luar
atau di dalam kelas.
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan menggunakan buku
siswa. Guru mengingatkan siswa untuk membaca dengan
teliti.
 Untuk kegiatan pertama, guru menyiapkan kardus
bekas/kantong dan potongan kartu lalu membagikannya
kepada kelompok. Setiap kelompok memperoleh tiga kartu
dan anggota kelompok harus menuliskan nama DAYU,
BENI, EDO pada kartu seperti contoh di berikut ini.
 Siswa kemudian melakukan kegiatan seperti yang ada pada
buku. Saat melakukan percobaan, siswa bisa
melakukannya di kelompok, namun saat mencatat hasilnya
mereka harus bekerja secara individual.
 Guru berkeliling untuk memberikan bimbingan. Siswa
menyelesaikan rangkaian tugas secara individual.
Pertemuan Ke-2
 Siswa membaca situasi di buku siswa.
 Siswa kemudian diminta untuk membuat pertanyaan
sebanyak-banyaknya mengapa panci menjadi panas. Daftar
pertanyaan tersebut kemudian diberikan kepada teman di
sebelahnya untuk dijawab. (Menanya)
 Siswa kemudian menjawab pertanyaan berikut dan
menuliskan hasilnya di tempat yang disediakan.
 Siswa kemudian melakukan percobaan bersama teman
kelompoknya (satu kelompok terdiri dari 5 orang).
(Mengekplorasi)
Alokasi
Waktu
 Guru meminta siswa untuk berhati-hati karena ada api
menyala dari lilin saat percobaan.
 Siswa menyimpulkan hasilkan percobaan yang dilakukan.
Guru menugaskan satu atau dua orang siswa untuk
menyampaikan kesimpulannya dan membahasnya
bersama. (Mengasosiasi)
 Siswa melakukan perenungan dengan menjawab
pertanyaan yang terdapat dalam buku siswa.
guru.

guru.
berikutnya.

 Kertas HVS
 Bola basket
 Kardus bekas/kantong plastik
 Potongan kartu untuk ditulis
 Perlengkapan percobaan IPA (lihat daftar kebutuhan)
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
1) Pengetahuan
(a) Setujukah kamu dengan terpilihnya wasitmu? Mengapa?
(b) Apakah wasit sudah menjadi pemimpin yang jujur dan adil?
(c) Buktikan dengan menyebutkan contoh sikap atau kegiatan yang dilakukan.
(d) Apa strategimu saat mengoper bola?
(e) Setiap orang memiliki calon dan berharap calonnya keluar sebagai
pemenang.
(f) Berapa peluang masing-masing calon untuk terpilih?
(g) Apakah kamu bisa menemukan cara yang berbeda untuk menentukan calon
wasit tersebut? Jelaskan!
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Matematika

(4) (3) (2) (1)
berpikir dan melaksanakan- dan dan melaksa- dihasilkan tidak
nya untuk mene- melaksanakan- nakannya untuk sesuai dengan
mukan masalah. nya untuk mene- menemukan kebutuhan. Tidak
Strategi yang digu- mukan masalah. masalah. Strategi ada strategi yang
nakan sesuai dan Strategi yang yang diguna- dihasilkan.
dapat digunakan sesuai kan tidak sesuai
menyelesaikan namun tidak dapat sehingga tidak
masalah. menyelesaikan dapat menyele-
masalah. saikan masalah.
Pengetahuan Pemahaman ditun- Pemahaman Pemahaman Pemahaman

dan Pema- jukkan saat mende- ditunjukkan saat ditunjukkan saat ditunjukkan saat
haman monstrasikan hasil mendemonstrasika mendemonstrasi- mendemonstrasi-
percobaan, n kan 1 dari 3 yang kan konsep tidak
penulisan hasil 2 dari 3 yang diharapkan. sesuai dengan
percobaan dan diharapkan. konsep.
jumlah percobaan
yang dilakukan 
atau dipahami.

turus, diagram, atau turus, diagram, turus, diagram, atau bimbingan untuk
tabel dengan benar atau tabel saat tabel dengan benar setiap kegiatan
saat melakukan melakukan saat melakukan dengan meng-
percobaan.  percobaan. Namun percobaan. Namun gunakan turus,
masih terlihat masih sering diagram, tabel.
kurang sesuai dibimbing saat
untuk sebagian pelaksanaannya.
kecil kegiatan.
Komunikasi Mengomunikasi- Mengomunikasi- Mengomuni- Masih membu-

kan hasil pekerjaan kan hasil kasikan hasil tuhkan bimbingan
dengan logis, sis- pekerjaan dengan pekerjaan dengan saat mengomuni-
tematis dan meng- logis, dan logis namun kurang kasikan hasil.
gunakan kalimat menggunakan sistematis
matematika dengan kalimat matema- sistematis atau
benar. tika dengan benar penggunaan kali-
namun kurang mat matematika
sistemati  kurang benar.

16
2. IPA

(4) (3) (2) (1)
Konsep pemahaman konsep pemahaman konsep pemahaman bimbingan saat
dengan dengan menunjukkan konsep dengan
menunjukkan bukti bukti pendukung namun menunjukkan menyampaikan
pendukung dan perlu bantuan saat bukti yang bukti dan
menyampaikan menyampaikan terbatas dan pemahaman inti
pemahaman inti dari pemahaman penyampaian dari konsep
konsep yang inti dari konsep yang pemahaman inti yang dipelajari.
sedang dipelajari yang sedang dipelajari. dari konsep tidak
dengan benar.  jelas.

disampaikan disampaikan dengan jelas disampaikan disampaikan
dengan jelas, dan didukung sebagian dengan jelas dengan kurang
objektif dengan data penunjang.  namun hanya jelas dan tanpa
didukung data didukung sebagian data penunjang.
penunjang. kecil data
penunjang.
Prosedur Seluruh data Seluruh data dicatat, Sebagian besar Sebagian kecil
dan dicatat, langkah langkah kegiatan data dicatat, data dicatat,
strategi kegiatan dilakukan dilakukan secara langkah kegiatan langkah kegiatan
secara sistematis sistematis dan namun dan strategi tidak sistematis
dan strategi yang masih membutuhkan dilakukan secara dan strategi yang
digunakan membuat bimbingan dalam sistematis setelah dipilih tidak tepat.
percobaan berhasil. menemukan strategi agar mendapat bantuan
percobaan berhasil.  guru.

16


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 3

PPKn
3.4.1 Menjelaskan pengamalan nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa dari kegiatan
atau program lembaga budaya disuatu wilayah.
budaya.
4.4.1 Mengomunikasikan penerapan nilai-nilai persatuan dan kesatuan melalui program
budaya di suatu wilayah lewat tulisan.
Bahasa Indonesia
3.3.1 Mengidentifikasi isi teks pidato persuasif tentang persatuan sebagai wujud cinta
tanah air.
4.3.1 Mendesain teks pidato persuasif tentang pentingnya bermusyawarah sebagai
wujud cinta tanah air.
Matematika
3.11 Menemukan peluang empirik dari data luaran (output) yang mungkin diperoleh
grafik.
3.11.1 Menentukan peluang empirik setelah melakukan percobaan.
4.10.1 Menyampaikan hasil taksiran peluang kejadian.
IPS
Indonesia.
politik.
3.4 Menelaah manfaat kelembagaan politik, sosial,ekonomi dan budaya bagkehidupan
3.4.1 Menjelaskan manfaat lembaga budaya bagi masyarakat.
4.4.1 Mengomunikasikan manfaat keberadaan lembaga budaya melalui kegiatan lisan
dan tulisan.
1. Setelah membaca teks pidato persuasif, siswa mampu mencatat hal-hal penting untuk
dijadikan sebagai salah satu acuan untuk teks pidatonya dengan cermat.
2. Setelah membaca teks pidato persuasif, siswa mampu mendesain teks pidatonya dengan
percaya diri.
3. Setelah melakukan beberapa kali percobaan, siswa mampu menemukan perbedaan
percobaan yang dihasilkan teman dengan objektif.
4. Setelah melakukan percobaan, siswa mampu menyampaikan hasil percobaan dengan
menyebutkan data-data yang ada tentang peluang empirik dengan objektif.
5. Setelah berdiskusi tentang lembaga budaya, siswa mampu memberikan contoh
pengamalan nilai-nilai persatuan dan kesatuan dengan percaya diri.
6. Setelah berdiskusi tentang lembaga budaya, siswa mampu mengomunikasikan
pengaplikasian nilai-nilai persatuan dan kesatuan dengan percaya diri.
7. Setelah berdiskusi tentang lembaga budaya, siswa mampu menjelaskan manfaat lembaga
budaya bagi masyarakat dengan percaya diri.
8. Setelah berdiskusi tentang lembaga budaya, siswa mampu mengomunikasikan manfaat
lembaga budaya secara lisan dan tertulis dengan percaya diri.
 Membuat teks pidato persuasif tentang bermusyawarah
 Menemukan peluang lewat pengamatan dan percobaan
 Mengenal lembaga budaya dan manfaatnya bagi masyarakat
Alokasi
Waktu

Inti  Guru mengingatkan siswa tentang rancangan teks pidatonya 35 Menit

dan meminta mereka untuk menuliskannya menjadi teks x 30 JP
pidato. Sebelumnya, mereka bisa membaca kembali pidato
dari Pak Badru, pemimpin koperasi karyawan SD Palapa
untuk dijadikan acuan. (Mengkomunikasikan)
 Setelah selesai menulis teks, siswa membacakan teks
tersebut kepada teman di sebelahnya dan saling member
masukan. (Mengamati)
 Guru berkeliling dan memberikan penguatan serta motivasi.
 Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka akan
berpidato menggunakan teks tersebut di hadapan adik kelas
yang berbeda.
 Guru meminta siswa untuk menyiapkan lingkaran besar
seperti berikut. Tugaskan siswa untuk memperkirakan
peluang masingmasing tempat untuk dikunjungi.
(Mengkomunikasikan)
 Tugaskan siswa untuk melakukan kegiatan dengan memutar
lingkaran yang dibuatnya dan mencatat hasil kegiatannya.
(Mengekplorasi)
 Siswa menyampaikan hasilnya dan guru meminta mereka
untuk menganalisis mengapa hasilnya berbeda. Mereka
diminta untuk menjelaskan. Guru bisa menambahkan dan
member penguatan. (Mengkomunikasikan)
 Siswa ditugaskan untuk membaca teks tentang Taman Mini
Indonesia Indah (TMII) dalam hati dan menjawab
pertanyaannya. (Mengamati) dan (Menanya)
 Siswa menyampaikan hasil jawabannya dalam kelompok dan
didiskusikan. Guru memberi penguatan bahwa TMII
merupakan salah satu lembaga budaya.
 Bersama teman kelompoknya, kemudian siswa menemukan
salah satu pusat budaya yang ada di lingkungan dan
mendiskusikannya sesuai dengan diagram yang tersedia.
Siswa diminta untuk mengisi diagram tersebut.
(Mengasosiasi)
 Guru memberikan penguatan bahwa lembaga budaya sangat
bermanfaat bagi masyarakat karena dapat membantu
mewujudkan sikap cinta tanah air sebagai pengamalan
persatuan dan kesatuan. (Mengkomunikasikan)

guru.
Alokasi
Waktu
berikutnya.

 Kertas HVS
 Informasi mengenai lembaga budaya setempat
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
1) Pengetahuan
(a) Apa saja yang ada di TMII?
(b) Siapa pengunjungnya?
(c) Apa yang bisa dipelajari dari anjungan-anjungan yang ada?
(d) Seberapa besar manfaat TMII bagi Bangsa?
(e) Apa yang ingin kamu ketahui dari TMII?
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Bahasa Indonesia
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Struktur Teks pidato memuat Teks pidato memuat Teks pidato Teks pidato hanya
Pidato pembukaan, inti pembukaan hanya memuat memiliki pembuka
dan penutup serta atau penutup dan inti dan atau penutup saja.
dikomunikasikan secara inti serta dikomunikasika
runtut. dikomunikasikan n secara
secara runtut.  runtut.
Kalimat Sebagian besar isi pidato Sebagian kecil isi Isi pidato berisi Isi pidato tidak
Ajakan berisi ajakan atau pidato berisi ajakan ajakan atau memperlihatkan
bujukan sesuai topik. atau bujukan dan bujukan namun ajakan atau
 sesuai topik. tidak sesuai bujukan.
topik.
Topik yang Topik yang disampaikan Topik yang Topik yang Topik kurang jelas
disampaikan menginspirasi disampaikan disampaikan dan tidak
pendengar. menarik namun tidak menarik. dimengerti.
tidak
menginspirasi.
pendukung pendukung (manfaat sebagian besar sebagian memuat fakta
kegiatan, tujuan, nilai fakta pendukung. kecil fakta pendukung.
kepemimpinan, pendukung.
semangat bekerjasama).


16
2. Matematika
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Keterampilan Membuat rencana Membuat rencana Membuat rencana dan Rencana yang
berpikir dan dan melaksanakannya dihasilkan tidak
melaksanakannya melaksanakannya untuk menemukan sesuai dengan
untuk menemukan untuk menemukan masalah. kebutuhan. Tidak
masalah. Strategi masalah. Strategi Strategi yang ada strategi yang
yang digunakan yang digunakan digunakan tidak sesuai dihasilkan.
sesuai dan dapat sesuai namun sehingga tidak dapat
menyelesaikan tidak dapat menyelesaikan
masalah. menyelesaikan masalah.
masalah. 
Pemahaman mendemonstrasikan mendemonstrasikan mendemonstrasikan mendemonstrasik
hasil percobaan, 2 dari 3 yang 1 dari 3 yang an konsep tidak
penulisan hasil diharapkan. diharapkan. sesuai dengan
percobaan dan konsep.

jumlah percobaan
yang dilakukan atau
dipahami.
Aplikasi Menggunakan turus, Menggunakan turus, Menggunakan Membutuhkan
diagram, atau tabel diagram, atau tabel turus, diagram, atau bimbingan untuk
dengan benar saat saat melakukan tabel dengan benar setiap
melakukan percobaan. Namun saat melakukan kegiatan dengan
percobaan. masih terlihat kurang percobaan. Namun menggunakan
 sesuai untuk masih sering dibimbing turus, diagram,
sebagian kecil saat pelaksanaannya. tabel.
kegiatan.
hasil pekerjaan hasil pekerjaan hasil pekerjaan dengan membutuhkan
dengan logis, dengan logis, dan logis namun kurang bimbingan saat
sistematis dan menggunakan sistematis sistematis mengomunikasika
menggunakan kalimat kalimat matematika atau penggunaan n hasil.
matematika dengan dengan benar kalimat matematika
benar. namun kurang kurang benar.
sistematis.


16
3. IPS dan PPKn
Diagram lembaga budaya dinilai dengan menggunakan daftar periksa.
Kriteria Ya Tidak
Diagram memuat contoh program yang mencerminkan cinta

tanah air sebagai wujud persatuan dan kesatuan.
Diagram memuat program yang bermanfaat bagi

masyarakat.
Diagram memuat nilai atau kegiatan yang bisa dihadirkan

sebagai bahan pembelajaran.
Diagram memuat informasi latar belakang pengunjung yang

menunjukkan perbedaan namun disatukan oleh suatu
lembaga budaya.


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 4

Matematika
3.11 Menemukan peluang empirik dari data luaran (output) yang mungkin diperoleh
grafik.
3.11.1 Menentukan peluang empirik dari data yang tersedia.
4.10.1 Mempresentasikan hasil taksiran peluang kejadian berdasarkan data.
IPA
berkelompok.
3.5 Memahami hubungan antara suhu, sifat hantaran, perubahan benda akibat pengaruh suhu
melalui pengamatan, serta mendeskripsikan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
3.5.1 Menemukan pengaruh suhu terhadap perubahan benda melalui pengamatan.
4.2 Melaksanakan percobaan tentang hantaran dan perubahan benda akibat pengaruh suhu,
serta mengidentifikasi variable bebas dan variabel terikat dalam percobaan tersebut.
4.2.1 Membuktikan pengaruh suhu terhadap perubahan benda melalui percobaan.
PJOK
anugrah Tuhan.
bentuk permainan.
kesempatan.
3.1.1 Mengidentifikasi teknik melempar dan menangkap bola dalam permainan
.4.1.1 Mendemonstrasikan teknik melempar dan menangkap bola dalam permainan.
1. Setelah berdiskusi tentang keterampilan melempar dan menangkap, siswa mampu
menjelaskan kembali keterampilan tersebut dengan percaya diri.
2. Setelah berdiskusi tentang keterampilan melempar dan menangkap bola, siswa mampu
mempraktikkannya dalam permainan dengan tepat.
3. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu menyebutkan pengaruh suhu terhadap
perubahan benda dengan objektif.
4. Setelah melakukan percobaan, siswa dapat membuktikan adanya pengaruh suhu terhadap
perubahan benda dengan percaya diri.
5. Setelah melakukan permainan, siswa mampu menemukan peluang dengan tepat.
6. Setelah melakukan pengamatan, siswa mampu mempresentasikan hasil taksiran dengan
percaya diri.
 Bermain ‘Kalahkan Sang Raja!’ pada saat berolahraga
 Melakukan percobaan perubahan benda akibat suhu
Percobaan Balon Ajaib
Alat yang dibutuhkan
• Botol
• Balon
• Karet gelang
• Mangkuk plastik (2 buah)
• Air panas
• Air biasa/dingin
Kegiatan:
• Tutup mulut botol dengan mulut balon, lalu ikat dengan karet gelang.
• Isi salah satu mangkuk plastik dengan air panas, dan mangkuk lainnya dengan air
biasa/dingin (minta bantuan gurumu saat menuangkan air panas.
• Masukkan bagian bawah botol ke dalam mangkuk berisi air panas. Perhatikan apa
yang terjadi setelah beberapa saat.
• Angkat botol, lalu masukkan ke dalam mangkuk berisi air biasa/dingin. Perhatikan apa
yang terjadi.
• Catat hasil pengamatanmu.
 Menemukan peluang melalui percobaan
Alokasi
Waktu


 Guru mengkondisikan siswa untuk belajar di luar karena x 30 JP
akan melakukan permainan. Permainan ini disebut ‘Kalahkan
Sang Raja!’ Guru memastikan siswa sudah memahami
peraturan permainannya. (Mengkomunikasikan)
 Permainan ini membutuhkan keterampilan mengoper bola
setinggi dada (chest pass) dan menggulirkan bola serta
menangkap bola yang sudah dipelajari sebelumnya. Guru
menggunakan keterampilan tersebut pada situasi yang
berbeda. Guru mengajak siswa untuk bermain di luar.
 Sebelum memulai kegiatan, guru mengajak siswa untuk
membaca aturan main dari permainan yang akan dilakukan.
Guru kemudian mengajak siswa untuk mendiskusikannya
dengan meminta seorang siswa menyampaikan aturan main
dengan menggunakan bahasanya sendiri. (Mengamati)
 Siswa diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan
tentang permainan. (Menanya)
 Guru kemudian mengajak siswa lain untuk menjawab lalu
memberikan penguatan.
 Guru membagi kelas menjadi dua kelompok. Setiap
kelompok perlu menentukan seseorang yang akan menjadi
raja.
 Guru mengajak siswa ke luar kelas dan meminta setiap
kelompok untuk berlatih mengoper bola setinggi dada (chest
pass) dalam lingkaran. Setelah selesai, siswa kemudian
melatih keterampilan menggulirkan bola. Guru melakukan
pengamatan terhadap aktivitas siswa dan memberikan
bimbingan.
 Setelah siap, guru kemudian mengajak siswa untuk
melakukan permainan di lapangan yang telah dipersiapkan
peralatannya.
 Saat beraktivitas, guru melakukan pengamatan untuk
memberikan penilaian.
 Setelah beraktivitas, siswa bisa melakukan reflek-si di luar
atau di dalam kelas. Guru memberikan masukan dan
motivasi. (Mengasosiasi)
Pertemuan Ke-2
 Siswa membaca teks pada buku siswa tentang perubahan
suhu. Siswa mencoba membuat dugaan terkait situasi pada
teks yang dibacanya dan menuliskannya di tempat yang
disediakan. Hasil dugaan didiskusikan dengan teman di
sebelahnya. (Mengamati) dan (Mengekplorasi)
Alokasi
Waktu
 Guru kemudian mengajak siswa untuk berdiskusi tentang
dugaan tersebut. Percobaan tentang pengaruh suhu
terhadap benda akan mereka lakukan untuk menjawab
dugaan yang ada.
 Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Satu
kelompok terdiri dari 6 anggota. Pembagian kelompok
disesuaikan dengan kebutuhan kelas. Sebelum percobaan
dimulai, setiap kelompok menutupi meja dengan kertas
koran.
 Setiap kelompok kemudian menyiapkan bahan yang
dibutuhkan (sudah disiapkan oleh guru di kelas) dan
membaca prosedur kegiatan. Guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk bertanya apabila ada hal-hal yang belum
dipahami.
 Siswa melakukan percobaan bersama anggota kelompoknya.
Pada saat melakukan kegiatan, siswa diingatkan untuk
bekerjasama, namun siswa harus membuat kesimpulan
secara individu. (Mengekplorasi)
 Setelah siswa selesai dengan percobaannya, guru kemudian
meminta mereka untuk membaca informasi tentang pengaruh
suhu terhadap perubahan benda. Siswa diminta untuk
melanjutkan percobaan bersama teman kelompoknya yang
sama di rumah. Setiap siswa harus membuat laporannya
untuk dikumpulkan. (Mengasosiasi)
 Siswa melanjutkan kegiatan dengan membaca ilustrasi
tentang Udin dan teman-temannya yang sedang melakukan
percobaan membuat agar-agar. (Mengamati)
 Untuk dapat membuktikan peluang terhadap warna agar-agar
yang akan muncul, maka digunakan media pembantu
dengan menggunakan kancing sesuai dengan warna yang
tertera di teks. Alternatif lain dapat mengganti kancing
dengan potongan kertas yang ditulisi dengan warna yang
sesuai.
 Saat siswa melakukan serangkaian percobaan, guru
mengingatkan untuk membaca permasala-han dengan
seksama. (Mengasosiasi)
 Siswa kemudian menyampaikan hasil percobaan-nya kepada
teman sebelahnya. (Mengkomunikasikan)
 Guru meminta siswa untuk mengumpulkan pekerjaannya.
 Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan
yang terdapat dalam buku siswa. (Mengasosiasi)
guru.

guru.
berikutnya.
Alokasi
Waktu

 Kertas HVS
 Bola kasti
 Kebutuhan untuk percobaan IPA
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
1) Pengetahuan
(a) Berapa peluang empirik untuk masing-masing warna? Buktikan dengan
percobaanmu.
(b) Apa yang terjadi apabila percobaan dilakukan sebanyak 10 kali?
(c) Bandingkan hasilnya dengan temanmu
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Matematika
Guru menggunakan rubrik untuk menilai hasil kerja siswa.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Keterampilan Membuat rencana Membuat rencana Membuat rencana dan Rencana yang
berpikir dan dan melaksanakannya dihasilkan tidak
melaksanakannya melaksanakannya untuk menemukan sesuai dengan
untuk menemukan untuk menemukan masalah. Strategi yang kebutuhan. Tidak
masalah. Strategi masalah. Strategi digunakan tidak sesuai ada strategi yang
yang digunakan yang digunakan sehingga tidak dapat dihasilkan.
sesuai dan dapat sesuai namun tidak menyelesaikan
menyelesaikan dapat masalah.
masalah. menyelesaikan
masalah.

Pemahaman mendemonstrasikan mendemonstrasikan mendemonstrasikan mendemonstrasika
hasil percobaan, 2 dari 3 yang 1 dari 3 yang n tidak sesuai
penulisan hasil diharapkan. diharapkan. dengan konsep.
percobaan, dan 
jumlah percobaan
yang dilakukan atau
dipahami.
Aplikasi Menggunakan Menggunakan turus, Menggunakan Membutuhkan
turus, diagram, atau diagram, atau tabel turus, diagram, atau bimbingan untuk
tabel dengan benar saat melakukan tabel dengan benar setiap
saat melakukan percobaan. Namun saat melakukan kegiatan dengan
percobaan. masih terlihat kurang percobaan. Namun menggunakan
 sesuai untuk masih sering dibimbing turus, diagram,
sebagian kecil saat pelaksanaannya. tabel.
kegiatan.
hasil pekerjaan hasil pekerjaan hasil pekerjaan membutuhkan
dengan logis, dengan logis, dan dengan logis namun bimbingan saat
sistematis dan menggunakan kurang sistematis, mengomunikasikan
menggunakan kalimat matematika atau penggunaan hasil.
kalimat matematika dengan benar kalimat matematika
dengan benar. namun kurang kurang benar.
sistematis.


16
2. IPA
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Konsep pemahaman konsep pemahaman konsep pemahaman konsep bimbingan saat
dengan menunjukkan dengan menunjukkan dengan menyampaikan
bukti bukti pendukung namun menunjukkan bukti bukti dan
pendukung dan perlu bantuan saat yang terbatas dan pemahaman inti
menyampaikan menyampaikan penyampaian dari konsep yang
pemahaman inti dari pemahaman pemahaman inti dari dipelajari.
konsep yang sedang inti dari konsep yang konsep tidak jelas.
dipelajari dengan yang sedang dipelajari.
benar.

disampaikan dengan disampaikan dengan disampaikan dengan disampaikan
jelas, objektif dengan jelas dan didukung jelas namun hanya dengan kurang
didukung data sebagian data didukung sebagian jelas dan tanpa
penunjang. penunjang. kecil data data penunjang.
 penunjang.
Prosedur dan Seluruh data dicatat, Seluruh data dicatat, Sebagian besar data Sebagian kecil
strategi langkah kegiatan langkah kegiatan dicatat, langkah data dicatat,
dilakukan secara dilakukan secara kegiatan dan strategi langkah kegiatan
sistematis, dan sistematis dan namun dilakukan secara tidak sistematis
strategi yang masih membutuhkan sistematis dan strategi
digunakan membuat bimbingan dalam setelah mendapat yang dipilih tidak
percobaan berhasil. menemukan strategi bantuan guru. tepat.
agar percobaan
berhasil.


12
3. PJOK
Keterampilan siswa saat melempar dan menangkap bola dinilai dengan cek lis.
Kriteria 1 2 3 4 5
Posisi awal tubuh
Posisi tubuh saat akan melempar bola
Posisi tubuh saat akan menangkap bola
Posisi tangan saat akan menangkap bola
Keterangan
3. Menunjukkan sikap sesuai kriteria lebih dari 50% namun kurang dari75%.


NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 5


PPKn
3.4.1 Menjelaskan pentingnya menjaga hak asasi orang lain dalam kehidupan sehari-hari.
4.4 Menerapkan nilai-nilai persatuan dan kesatuan dalam pemerintahan,
4.4.1 Menyampaikan contoh penerapan hak asasi orang lain di sekolah.
Bahasa Indonesia
serta layanan masyarakat daerah dengan bantuanguru dan teman dalam bahasa
3.3.1 Mengidentifikasi isi teks pidato persuasif tentang sikap cinta tanah air.
4.3.1 Berpidato tentang sikap cinta tanah air di hadapan siswa lain.
SBdP
tanah air.
daerah.
3.5.1 Menemukan arti dan makna lagu daerah.
1. Setelah mengulas isi teks, siswa bisa menemukan hal-hal yang masih perlu diperbaiki
dalam teks pidato dengan objektif.
2. Setelah merancang teks pidato, siswa mampu berpidato di hadapan orang lain dengan
percaya diri.
3. Setelah berdiskusi tentang lagu "Bolelebo", siswa mampu menemukan makna dan arti lagu
tersebut dengan penuh antusias.
4. Setelah berdiskusi tentang lagu "Bolelebo", siswa mampu menyanyikannya dengan
pembagian dua suara dengan percaya diri.
5. Setelah berdiskusi tentang nilai persatuan dan kesatuan, siswa bisa menjelaskan
pelaksanaan hak asasi manusia dalam kehidupan sehari-hari engan percaya diri.
6. Setelah berdiskusi tentang nilai persatuan dan kesatuan, siswa bisa memberikan contoh
pengamalan nilai persatuan dan kesatuan dalam kehidupannya sehari-hari dengan tepat.
 Menyanyi lagu "Bolelebo" dan mencari maknanya.
 Menulis tentang sekolah yang bebas dari kekerasan

 Berpidato
Alokasi
Waktu
Inti  Untuk kegiatan pembuka, guru mengingatkan siswa bahwa 35 Menit
mereka akan berpidato di hadapan temannya. Sebelumnya x 30 JP
mereka pernah melaku-kannya namun mereka akan
berpidato di hadapan 10 teman saja. Guru meminta bantuan
guru lain yang tidak sedang bertugas untuk ikut menilai siswa
dalam satu kelompok. Sesuaikan jumlahpenilai dengan
jumlah kelompok. (Mengasosiasi)
 Siswa mempersiapkan diri untuk berpidato dengan
membawa teks.
 Guru membagi siswa sesuai dengan kelompok-nya dan
mengingatkan mereka untuk berpidato dengan percaya diri.
(Mengasosiasi)
 Guru mempersiapkan lagu yang akan dinyanyikan. Alat
musik dipersiapkan untuk mengiringi siswa menyanyi.
 Guru mengingatkan siswa untuk bekerja sama dalam
bernyanyi.
 Guru menuliskan lagu "Bolelebo" di papan tulis atau
menyiapkan media yang berisi syair dan not angka lagu
tersebut.
 Guru dan siswa membahas lagu yang meliputi asal lagu, arti
dan maknanya. (Mengasosiasi)
 Siswa kemudian diminta untuk menemukan informasi
tambahan dengan mencari informasi kepada orang dewasa
di sekolah, sekitar rumah atau dari buku. Tulisan siswa bisa
dikumpulkan di pertemuan berikutnya. (Mengekplorasi)
 Siswa mencatat makna lagu "Bolelebo"
 Guru mencontohkan menyanyikan lagu ‘Bolelebo’ dengan
suara satu. Siswa mendengarkan dan memperhatikan guru.
(Mengasosiasi)
 Guru kemudian memainkan alat musik (yang dibawanya) dan
membimbing siswa bernyanyi dengan iringan alat musik.
Kegiatan dilakukan beberapa kali. (Mengkomunikasikan)
 Siswa mendapatkan penjelasan tentang bentuk kekerasan
yang merupakan pelanggaran terhadap hak asasi manusia.
Penghormatan terhadap hak asasi manusia merupakan salah
satu bentuk pengamalan nilai persatuan dan kesatuan.
(Mengamati)
 Guru kemudian mengajak siswa untuk berdiskusi tentang
bentuk-bentuk kekerasan yang biasa terjadi di lingkungan.
Guru mencatatnya di papan tulis. (Mengekplorasi)
Alokasi
Waktu
 Siswa kemudian diminta untuk menulis tentang sekolah yang
bebas kekerasan.
 Tulisan mereka kemudian dapat dipajang dikelas.
 Siswa melakukan perenungan dengan menjawab pertanyaan
yang terdapat dalam buku siswa. (Mengasosiasi)
guru.
guru.
berikutnya.
 Kertas HVS
 Alat musik yang dikuasai
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai
1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel SBDP, Bahasa Indonesia,
dan PPKn
1) Pengetahuan
(a) Jelaskan penhertian hak asasi manusia!
(b) apa yang dimaksud dengan hak asasi manusia?
(c) Bagaimana pendapatmu tentang pelanggaran hak asasi manusia?
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. SBdP
Penilaian saat bernyanyi dilakukan dengan menggunakan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Sikap Saat bernyanyi Saat bernyanyi Satu sikap badan Dua sikap badan saat
badan memperlihatkan sikap badan memperlihat saat bernyanyi bernyanyi belum
berikut: bahu tegak namun kan sikap badan tidak diperlihatkan. diperlihatkan.
rileks, kaki tidak ditekuk dan
berikut: bahu tegak
wajah tegak, percaya diri
namun rileks, kaki
sudah terlihat. tidak

ditekuk dan wajah
tegak.

berbunyi, posisi dada tetap 3 kegiatan dari 2 kegiatan dari 1 kegiatan dari
terjaga saat mengeluarkan keseluruhan keseluruhan keseluruhan kegiatan.
udara, saat mengambil nafas, kegiatan. kegiatan.
tulang rusuk
bagian bawah mengembang
Atikulasi Pengucapan jelas, tidak ada Pengucapan Pengucapan jelas Pengucapan tidak
kerancuan dari kata yang jelas namun ada namun banyak jelas,
diucapkan. sedikit kata yang kata yang banyak kata yang
diucapkan tidak diucapkan salah. diucapkan salah.
jelas. 
Nada Ketepatan nada, lamanya 2 dari unsur nada 1 dari unsur nada Belum menunjukkan
nada dibunyikan, serta keras sudah terlihat saat sudah terlihat saat unsur nada saat
lembutnya nada sesuai bernyanyi. bernyanyi. bernyanyi.
dengan kebutuhan. 
Penjiwaan Ekspresi sesuai dengan Sebagian besar Sebagian kecil Ekspresi tidak sesuai
makna lagu. ekspresi sesuai ekspresi sesuai dengan makna lagu.
dengan makna dengan makna
lagu.  lagu.

20
2. PPKn
Saat berdiskusi, siswa dinilai dengan menggunakan rubrik.
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Mendengarkan Selalu Mendengarkan Masih perlu Sering diingatkan

mendengarkan teman yang diingatkan untuk untuk
teman yang sedang berbicara namun mendengarkan mendengarkan
berbicara. sesekali masih teman yang teman yang
perlu diingatkan. sedang sedang berbicara
 berbicara. namun tidak
mengindahkan.
Komunikasi non Merespon dan Merespon dengan Sering merespon Membutuhkan

verbal (kontak menerapkan tepat terhadap kurang tepat bantuan dalam
mata, bahasa komunikasi non komunikasi terhadap memahami
tubuh, postur, verbal dengan non verbal yang komunikasi bentuk
ekspresi wajah, tepat. ditunjukkan teman. non verbal yang komunikasi
suara)  ditunjukkan non verbal yang
teman. ditunjukkan
teman.

(menyampaikan menginspirasi menerangkan menerangkan selama
ide, perasaan, teman. Selalu secara terperinci, secara proses diskusi
pikiran) mendukung merespon sesuai terperinci,namun berlangsung.
dan memimpin dengan topik. terkadang
lainnya saat merespon kurang
diskusi. sesuai dengan
topik.


12
3. Bahasa Indonesia
Kriteria
(4) (3) (2) (1)
Struktur Teks pidato memuat Teks pidato memuat Teks pidato Teks pidato hanya
Pidato pembukaan, inti dan pembukaan atau hanya memuat memiliki pembuka
penutup serta penutup dan inti inti dan atau penutup saja.
dikomunikasikan serta dikomunikasikan
secara runtut. dikomunikasikan secara runtut.
 secara runtut.
Ajakan pidato berisi ajakan pidato berisi ajakan ajakan atau memperlihatkan
atau bujukan sesuai atau bujukan, dan bujukan namun ajakan atau
topik. sesuai topik. tidak sesuai bujukan.
 topik.
disampaikan disampaikan disampaikan menarik disampaikan dan tidak
menginspirasi namun tidak tidak menarik. dimengerti.
pendengar. menginspirasi.

pendukung pendukung (manfaat sebagian besar fakta sebagian kecil memuat fakta
kegiatan, pendukung. fakta pendukung.
tujuan, nilai  pendukung.
kepemimpinan,
semangat
bekerjasama).
Sikap Saat berpidato Saat berpidato Saat berpidato Saat berpidato

menatap ke menunjukkan menunjukkan tidak menunjukkan
arah pendengar, sebagian besar sikap sebagian kecil salah satu sikap
tenang, suara lantang yang diharapkan. sikap yang yang diharapkan.
terdengar, ekspresi diharapkan.
wajah sesuai dengan 
topik.

20

NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002
(RPP)

Pembelajaran : 6

Bahasa Indonesia
3.3.1 Menyimpulkan isi teks pidato persuasif tentang pengamalan nilai–nilai cinta tanah
air.
4.3.1 Membuat penilaian diri setelah berpidato teks pidato yang dibawakan dan
menyampaikan hasilnya.
SBdP
tanah air.
daerah.
3.5.1 Menjelaskan sikap cinta terhadap tanah air setelah mengetahui makna lagu daerah.
1. Setelah berpidato, siswa mampu menuliskan refleksinya tentang isi teks pidato yang
dibawakan dengan objektif.
2. Setelah berpidato, siswa mampu melakukan penilaian diri dengan objektif.
3. Setelah mengetahui makna lagu Bolelebo, siswa dapat menuliskan rasa cintanya terhadap
tanah air dengan menggunakan bahasa daerahnya dengan benar.
4. Setelah berdiskusi mengenai makna lagu daerah, siswa dapat mempraktikkan dengan
menyanyi lagu daerah menggunakan pembagian dua suara dengan percaya diri.
 Menilai penampilan diri saat berpidato
 Menyanyikan lagu "Bolelebo" dan menyampaikan kecintaan terhadap tanah air dengan
menggunakan bahasa daerah sendiri
 Menjawab soal untuk EVALUASI
Alokasi
Waktu

Inti  Guru meminta siswa untuk menuliskan refleksi setelah 35 Menit

berpidato di hadapan adik kelasnya. x 30 JP
 Guru mengajak siswa menuliskan refleksi di tempat yang
telah disediakan. (Mengasosiasi)
 Siswa menuliskan hal berikut di dalam refleksinya.
(Mengekplorasi)
 Guru menampilkan media berupa lagu "Bolelebo" di papan
tulis.
 Guru bersama siswa berlatih menyanyikan lagi lagu
"Bolelebo". Sebelum bernyanyi siswa berdiskusi tentang
makna dan lirik lagu "Bolelebo".
 Guru meminta siswa untuk menuliskan rasa cinta terhadap
tanah air dengan menggunakan bahasa daerahnya.
(Mengekplorasi)
 Kemudian, guru dan siswa berlatih kembali menyanyikan
lagu "Bolelebo" dengan pembagian dua suara. Strategi
pembelajaran bisa mengikuti kegiatan sebelumnya.
 Siswa menyanyikan lagu ‘Bolelebo’ dengan suara satu. Guru
memperhatikan mereka dan memberikan bimbingan.
Alokasi
Waktu
menggunakan suara dua.
 Guru memperhatikan siswa dan memberikan bimbingan.
menghasilkan harmonisasi yang baik, dapat dilakukan
pembagian dua suara. Siswa kemudian dibagi menjadi dua
kelompok dengan jumlah anggota sama banyak. Kelompok
pertama akan menyanyi dengan suara satu dan kelompok ke
dua akan menyanyi dengan suara dua (Mengkomunikasikan)
apabila mengalami kesulitan. (Menanya)
apakah diperlukan perbaikan pada nada.
 Guru memberikan bimbingan kepada mereka yang
membutuhkan. (Mengkomunikasikan)
 Kegiatan dilakukan dua kali agar siswa dapat menyanyikan
lagu dengan kompak dan harmonis.

guru.
berikutnya.

 Kertas HVS
 Alat musik yang dikuasai (recorder, gitar)
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap
Aspek yang Dinilai

1 Sultan Haykal
2 Aisy Anindya
3 …..
b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel Bahasa Indonesia, SBdP

1) Pengetahuan, misalnya
(a) Perubahan benda dapat dipengaruhi oleh suhu. Kapankah kamu lebih mudah
membuka jendela, saat udara dingin atau saat udara panas? Mengapa?
(b) Bagaimana jaket bekerja? Mengapa kita bisa tetap merasa hangat saat udara
dingin?
(c) Sebutkan contoh benda-benda yang bersifat konduktor dan isolator. Kamu
harus menyebutkan paling sedikit masing-masing 5 contoh.
(d) Apa manfaat lembaga ekonomi dan budaya? Berikan contohnya.
(e) Apa yang harus diperhatikan saat membuat teks pidato?
(f) Membanggakan budaya sendiri dan merendahkan budaya lain bukan
merupakan pengamalan persatuan dan kesatuan. Mengapa?
(g) Buatlah 2 soal tentang peluang untuk 4 warna kancing.
2) Keterampilan
3. Penilaian
1. Bahasa Indonesia
Refleksi dinilai dengan menggunakan daftar periksa (check list).
Kriteria Ya Tidak
Refleksi memuat isi teks pidato
Refleksi memuat reaksi pendengar/

pengunjung
Refleksi memuat waktu/lamanya berpidato
Releksi memuat sikap berpidato
Refleksi memuat rencana perbaikan
2. SBdP
Penilaian saat bernyanyi dilakukan dengan menggunakan rubrik.

(4) (3) (2) (1)
Sikap badan Saat bernyanyi Saat Satu sikap Dua sikap
memperlihat bernyanyi badan saat badan saat
bernyanyi bernyanyi
kan sikap badan memperlihat tidak belum
berikut: bahu tegak kan sikap diperlihatk diperlihatkan.
namun rileks, kaki badan an.
tidak berikut: bahu
ditekuk dan wajah tegak namun
tegak. Percaya diri rileks, kaki
sudah terlihat. tidak ditekuk
 dan wajah
tegak.
Pernafasan Saat mengambil Menunjukkan Menunjukk Menunjukkan

nafas tidak 3 kegiatan an 1 kegiatan
berbunyi, posisi dari 2 kegiatan dari
dada tetap terjaga keseluruhan dari keseluruhan
saat mengeluarkan kegiatan. keseluruha kegiatan.
udara, saat n kegiatan.
mengambil nafas,
tulang rusuk
bagian bawah
mengembang.

Artikulasi Pengucapan jelas, Pengucapan Pengucapa Pengucapan

tidak jelas namun n jelas tidak jelas,
ada kerancuan ada sedikit namun banyak kata
dari kata yang kata yang banyak yang
diucapkan. diucapkan kata yang diucapkan
tidak jelas. diucapkan salah.
salah.

Nada Ketepatan nada, 2 dari unsur 1 dari Belum

lamanya nada nada sudah unsur nada menunjukkan
dibunyikan, terlihat saat sudah unsur nada
serta keras bernyanyi. terlihat saat
lembutnya nada  saat bernyanyi.
sesuai dengan bernyanyi.
kebutuhan.
Penjiwaan Ekspresi sesuai Sebagian Sebagian Ekspresi

dengan makna besar kecil tidak sesuai
lagu. ekspresi ekspresi dengan
sesuai sesuai makna lagu.
dengan dengan
makna lagu. makna
 lagu.

20

NIP. 196406211988062002 NIP. 198509132006042002

RPP Kelas 6 Tema 7

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Kelas 6 Tema 7

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SDN Balerejo

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

H. SUMBER, ALAT DAN MEDIA PEMBELAJARAN

2. Bentuk Instrumen Penilaian

Aspek yang Dinilai

Keterangan: 1: Kurang 2 : Cukup 3 : Baik 4 : baik sekali

b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel

Sangat Baik Baik Cukup Kurang

Mendengar Selalu Mendengarkan Masih perlu Seringdiingatkan

Komunikasi Merespon dan Merespon Sering merespon Membutuhkan

Partisipasi Isi pembicaraan Berbicara dan Berbicara dan Jarang berbicara

Catatan: Centang () pada bagian yang memenuhi kriteria.

Sangat Baik Baik Cukup Kurang

Manfaat Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Tidak bisa

Kegiatan/ Menyebutkan 3 Menyebutkan 2 Menyebutkan 1 Tidak bisa

Nilai-nilai Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan 1

Sangat Baik Baik Cukup Kurang

Penerapan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan

Penerapan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan

Penerapan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan Menyebutkan

Catatan: Centang () pada bagian yang memenuhi kriteria

Sangat Baik Baik Cukup Kurang

Fakta Pidato memuat Pidato memuat Pidato memuat Pidato tidak

Catatan: Centang () pada bagian yang memenuhi kriteria

Mengetahui Balerejo, 23 Januari 2023

( Zubaidah, S.Pd.SD ) ( Septiana Hijayanti )

Satuan Pendidikan : SDN Balerejo

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 10 menit

Inti Pertemuan Ke-1 35 Menit

Penutup  Peserta didik membuat kesimpulan dibantu dan dibimbing 10 menit

H. SUMBER, ALAT DAN MEDIA PEMBELAJARAN

2. Bentuk Instrumen Penilaian

Aspek yang Dinilai

Keterangan: 1: Kurang 2 : Cukup 3 : Baik 4 : baik sekali

b. Penilaian pengetahuan dan keterampilan muatan mapel Matematika

Sangat Baik Baik Cukup Kurang

Pengetahuan Pemahaman Pemahaman Pemahaman Pemahaman

Aplikasi Menggunakan Menggunakan Menggunakan Membutuhkan

Catatan: Centang () pada bagian yang memenuhi kriteria.

Sangat Baik Baik Cukup Kurang

Komunikasi Hasil percobaan Hasil percobaan Hasil Hasil

Prosedur dan Seluruh data dicatat,

Kesimpulan Seluruh kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan

Catatan: Centang () pada bagian yang memenuhi kriteria

Memotivasi anggota tim

Menerima kekalahan dan kemenangan dengan lapang

Menunjukkan sikap sportif, tidak curang

Menunjukkan sikap terbuka kepada lawan (senang

Posisi kaki awal kaki selebar bahu

Ayunan tangan dari belakang ke depan

Posisi gerak tubuh saat melempar bola

Gerakan tangan saat bola dilepas

Bola mengenai sasaran

Mengetahui Balerejo, 24 Januari 2023

( Zubaidah, S.Pd.SD ) ( Septiana Hijayanti, S.Pd.SD )

Satuan Pendidikan : SDN Balerejo

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa 10 menit

Inti Pertemuan Ke-1 35 Menit