LAPORAN JOURNAL READING

PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH BAGI MAHASISWA

KEDOKTERAN

Disusun oleh:

Marsya Khairunnisa I1011231006

Eka Satrya Dimas Munandar I1011231019
Ezra Della I1011231020
Shafiyya I1011231031
Irgi Gava Prama I1011231044
Ganesha Galang Yudistira I1011231054
Hafiza Aini Az-Zahra I1011231061
Salwa Az-Zahra I1011231073

PROGRAM STUDI KEDOKTERAN

UNIVERSITAS TANJUNGPURA
2023/2024
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Mengikuti teori konstruktivis, proses pembelajaran yang ideal menyarankan bahwa peserta
didik seharusnya memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara aktif, dan tujuan
pendidikan adalah membantu siswa belajar bagaimana cara belajar. Baru-baru ini, terdapat
konsensus luas bahwa pembelajaran berbasis masalah (PBL), pendekatan pedagogis yang
secara luas diterima dalam pendidikan kedokteran, memiliki dampak positif pada pembelajaran
aktif dan hasil belajar .PBL dicirikan sebagai pendekatan yang dipicu oleh masalah, berpusat
pada siswa, dan difasilitasi oleh tutor untuk mencapai pembelajaran seumur hidup yang aktif .
Dibandingkan dengan lulusan dari sekolah dengan kurikulum tradisional, lulusan dari sekolah
dengan kurikulum pembelajaran aktif memberi penilaian lebih tinggi pada kompetensi terkait
PBL yang umum, seperti kemampuan komunikasi interpersonal, pemecahan masalah,
pembelajaran mandiri dan seumur hidup, serta pengumpulan informasi, serta keterampilan
yang lebih umum terkait pekerjaan yang dianggap sebagai aspek krusial untuk kesuksesan
dalam praktik profesional, seperti menulis laporan, menyajikan makalah, melakukan
penelitian, menghasilkan ide-ide baru, mampu bekerja secara independen, efisien, dan mampu
bekerja di bawah tekanan . Sekolah yang mengadopsi kurikulum pembelajaran aktif memiliki
tingkat kelulusan yang lebih tinggi dibandingkan sekolah dengan kurikulum konvensional,
siswa lulus lebih cepat dari rekan-rekan mereka dari sekolah konvensional . Secara
keseluruhan, PBL bertujuan untuk mendorong kemampuan penerapan pengetahuan
interdisipliner, pembelajaran mandiri, berpikir kritis, keterampilan komunikasi dan kolaborasi,
kerja tim, pencarian dan pengelolaan informasi, serta nilai-nilai profesional. Oleh karena itu,
PBL telah menjadi strategi pendidikan modern, terutama dalam pendidikan kedokteran

Kepribadian merupakan salah satu hal yang mempengaruhi peningkatan kebiasaan belajar.
Terdapat 4 tendensi atau kecenderungan kepribadian, yaitu penjunjung, penanya, penuntut, dan
pemberontak. Keempat tendensi ini didasarkan pada bagaimana seseorang menanggapi
ekespektasi eksternal (ekspektasi yang berada di luar kendali) dan ekspektasi internal/batiniah
(ekspektasi yang dibuat sendiri). Penjunjung merupakan orang yang menanggapi kedua
ekspektasi tersebut. Penanya merupakan orang yang hanya menanggapi ekspektasi yang dirasa
benar atau pada dasarnya hanya menanggapi ekspektasi internal. Penuntut merupakan orang
yang menanggapi ekspektasi eksternal dan memperjuangkan ekspektasi internal. Dan
pemberontak merupakan orang yang menolak semua ekspektasi.

Tiap tendensi memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Seorang penjunjung

memiliki kelebihan berupa kemandirian, mengatur tenggat, memanajemen tugas, dan
komitmen. Namun mereka terlalu kaku dan cenderung menghakimi pada orang
yangberperilaku buruk bahkan dalam hal kecil, serta sulit beradaptasi. Seorang penanya
memiliki kelebihan berupa cenderung berbasis fakta dan bukti, dan juga memiliki pemikiran
yang adil. Namun kekurangannya adalah menjadi mereka sangat melelahkan bagi orang lain,
menyebabkan kelumpuhan analis, dan dapat merusak kebiasaan baik karena logika mereka.
Seorang penuntut memiliki kelebihan berupa dapat diandalkan, bertanggung jawab, dan mudah
bergaul. Namun mereka sulit menindak diri sendiri, kerja berlebihan, bahkan menolak suatu
eksepktasi. Seorang pemberontak memiliki kemampuan menolak kebiasaan buruk, mandiri,
pemikiran kritis, dan autentik. Namun mereka tidak kooperatif, ugal-ugalan, dan cenderung
gelisah. Diantara keempat tendensi tersebut, tidak ada yang lebih baik terhadap yang lain.
Semuanya memiliki kelebihan dan kekurangan. Yang terpenting adalah bagaimana kita
mengeksplorasi tendensi kita dan kemudian menemukan solusi yang tepat untuk membantu
meningkatkan kebiasaan belajar kita.

Dalam keseharian, kita tidak bisa belajar seefektif yang kita bisa dimanapun. Mengapa
kita harus peduli tentang hal tersebut ?. Jika kita belajar dengan efektif, kita dapat belajar
lebih banyak hal dalam waktu yang singkat dan dapat memiliki waktu yang lebih banyak. Itu
berarti waktu belajar yang lebih singkat, nilai yang lebih baik, dan memiliki lebih banyak
waktu untuk melakukan hal yang disenangi

1.2 Rumusan masalah

1. Bagaimana Pengaruh Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran mahasiswa?

2. Faktor apa saja yang mempengaruhi keefektifan belajar?

3. Apa saja jenis kepribadian berdasarkan kiat belajar?

 BAB II

PEMBAHASAN

Kita semua memiliki kepribadian yang berbeda dalam meningkatkan kebiasaan belajar kita
dan menjadi siswa yang lebih efektif. Apa yang berhasil untuk satu orang mungkin sangat
berlawanan dengan apa yang berhasil untuk orang lain. Dalam buku Empat Kecenderungan
oleh Gretchen Rubin di mana dia menjelaskan bahwa empat kecenderungan yaitu
penegak/penjunjung, penanya, penuntut, dan pemberontak tidak membatasi beberapa elemen
ke dalam setiap kategori, melainkan hanya berfokus pada satu aspek sempit dari karakter
seseorang, seperti mengapa kita bertindak dan mengapa kita tidak bertindak. Keempat
kecenderungan memberi kita alat untuk mengubah keadaan kita dengan cara yang sesuai. Ada
empat kategori kecenderungan didasarkan pada premis harapan, khususnya bagaimana
seseorang menanggapi harapan internal dan eksternal. Harapan luar/eksternal adalah hal-hal
yang berada di luar kendali, seperti tenggat waktu, pekerjaan rumah, dan permintaan dari orang
lain. Harapan dalam/internal adalah hal-hal yang kita buat sendiri seperti berjanji pada diri
sendiri, membatasi waktu menonton TV atau membuat video YouTube mingguan. Seorang
penegak menanggapi harapan luar dan dalam, seorang penanya mempertanyakan semua
harapan mereka atau hanya memenuhi harapan jika mereka percaya itu benar, sehingga pada
dasarnya mereka hanya menanggapi harapan batin/dalam, seorang penuntut menanggapi
dengan mudah harapan luar tetapi mereka berjuang untuk harapan dalam, seorang pemberontak
menolak semua harapan baik luar maupun dalam. Obligor adalah kecenderungan paling umum
di dunia dengan 41% populasi, diikuti oleh penanya dengan 24%, kemudian penegak di 19%,
dan pemberontak terakhir di 17%.

Selanjutnya adalah penanya. Penanya hanya memenuhi harapan batin yang mencakup
harapan luar yang mereka anggap penting dan berubah menjadi harapan batin. Mereka
berkomitmen untuk Logika informasi dan efisiensi yang mereka sukai untuk meningkatkan
proses. Penanya adalah orang yang membutuhkan waktu lama untuk meneliti produk sebelum
memilih yang terbaik. Salah satu yang menghabiskan waktu berjam-jam untuk meneliti diet
atau rejimen olahraga apa yang terbaik untuk mendapatkan bentuk tubuh yang paling efisien.
Dalam hal kelebihan penanya adalah adil berbasis bukti, berbasis data, berpikiran, dan tertarik
untuk menciptakan dan meningkatkan sistem yang efisien dan efektif. Mereka bersedia
berperan sebagai pendukung dan secara kritis memeriksa kedua sisi argumen, tetapi pertanyaan
mereka yang terus-menerus dapat menguras tenaga dan penanya yang obstruktif mungkin juga
menderita kelumpuhan analisis di mana keinginan mereka untuk lebih banyak penelitian dan
informasi yang sempurna benar-benar dapat menahan mereka dari membuat keputusan dan
bertindak. Karena mereka hebat dalam mempertanyakan, penanya dapat dengan mudah
menemukan alasan untuk menghindari harapan atau menghentikan kebiasaan baik.
Kemampuan mereka untuk menemukan celah mengakibatkan mereka menyalahkan diri
sendiri, juga mencegah mereka mendengarkan nasihat yang masuk akal. Menggali lebih dalam
dan mengingatkan diri sendiri untuk fokus pada tujuan akhir kadang-kadang mengambil
langkah mundur dan melihat gambaran yang lebih besar akan membantu mencapai tujuan
akademik dan mungkin bertindak dengan pekerjaan atau tugas sibuk yang tampaknya tidak
berarti yang memiliki sedikit nilai. Penanya dapat memotivasi diri mereka sendiri untuk
mengubah kebiasaan dengan membingkai perubahan perilaku. Sebagai percobaan pendekatan,
ini menarik keinginan penanya untuk mengumpulkan informasi menyesuaikan dan
mengoptimalkannya.

Penuntut adalah orang yang dengan mudah memenuhi harapan luar dari orang lain tetapi
berjuang untuk memenuhi harapan batin. Mereka ingin memaksakan diri. Akuntabilitas
eksternal sangat besar untuk penuntut. Dalam hal ini mereka akan memenuhi tenggat waktu,
menepati janji, dan tindak lanjut untuk orang lain. Dalam hal kelebihan, penuntut adalah batu
karang. Mereka adalah orang-orang yang dapat diandalkan. Ada pemimpin tim yang hebat,
anggota teman, dan anggota keluarga. Mereka menempatkan orang lain di atas diri mereka
sendiri dan sebagai hasilnya mereka sangat dapat diandalkan dan bertanggung jawab. Atas
semua jenis kecenderungan, penuntut cenderung paling mudah bergaul. Dengan
kecenderungan lain penuntut berjuang untuk mengikuti sendiri. Mereka sering gagal dengan
tidak menjaga diri mereka sendiri, mereka rentan terhadap kerja berlebihan, dan kelelahan. Jika
beban ekspektasi luar menjadi terlalu banyak, penuntut pergi ke pemberontak di mana mereka
menolak untuk memenuhi harapan lagi. Ini bisa menjadi kecil dan simbolis atau besar dan
destruktif. Sebagai mahasiswa, cara akuntabilitas yang paling efektif diterapkan akan
bervariasi dari penuntut ke penuntut. Untuk sebagian besar itu akan terjadi dalam bentuk satu
atau lebih mitra akuntabilitas yang dapat membantu mereka dengan penguatan positif dalam
bentuk pujian dan pengingat dorongan. Di sisi lain mungkin terasa seperti omelan yang dapat
memicu pemberontakan.
 Pemberontak adalah orang yang menolak semua harapan baik di dalam maupun di luar.
Kemampuan untuk memilih dengan bebas adalah yang paling penting bagi mereka. Kadang-
kadang mereka bahkan akan membuat pilihan yang bertentangan dengan kepentingan diri
mereka sendiri hanya untuk meyakinkan diri mereka bahwa mereka dapat memiliki kebebasan.
Dalam hal kelebihan, ketidaksukaan pemberontak terhadap kendala dapat menjadi kekuatan
yang sangat positif yang memberdayakan mereka untuk menolak merokok, alkohol, junk food,
dan lainnya. Kebiasaan adiktif dan beracun yang mulai terasa membatasi dan mengendalikan
mereka berpikiran mandiri, mampu berpikir di luar kotak, dan tidak terpengaruh oleh
kebijaksanaan konvensional. Mereka biasanya berhubungan dengan keinginan otentik. Di sisi
lain, sifat pemberontak mereka membuat mereka tidak kooperatif, tidak peduli, dan gelisah.
Mereka mengalami kesulitan menyelesaikan tugas yang perlu dilakukan secara konsisten, dan
dengan cara yang sama setiap kali mereka bergumul dengan rutinitas dan perencanaan,
pemberontak tampil lebih baik ketika mereka mampu membingkai tindakan.

Sebenarnya tidak ada kecenderungan terbaik. karena setiap kecenderungan memiliki

karakteristik uniknya sendiri, di mana keduanya berkontribusi pada kelebihannya dan
kelemahan. Kuncinya adalah belajar untuk mengeksploitasi kecenderungan untuk
kelebihannya dan memaksimalkannya serta mengatasi kelemahannyaBanyak faktor yang
memengaruhi hasil dari PBL, termasuk kualitas skenario, jenis materi pembelajaran , perilaku
tutor atau fasilitator, dan partisipasi anggota kelompok. Pada kenyataannya, faktor paling
penting dari PBL adalah motivasi internal peserta didik. Para pendidik umumnya menerima
bahwa PBL adalah proses aktif dan mendalam di mana para siswa harus bertanggung jawab
secara signifikan terhadap pembelajaran mereka. Siswa yang memahami dan setuju dengan
konsep PBL, yang sadar dan mengimplementasikan dinamika kelompok, yang bekerja sama
erat dengan anggota tim, dan yang mahir dalam menjadi pembelajar mandiri akan mendapatkan
manfaat yang lebih besar dari PBL.

Pemikiran kritis biasanya dipandang sebagai konsep filosofis, merujuk pada karakteristik
individu, sifat kepribadian, atau kebiasaan berpikir. Ini adalah fenomena manusia yang
meresap dan mampu memperbaiki diri, yang mengacu pada disposisi dan keterampilan yang
mengungkapkan apa yang autentik, apa yang harus dipercayai, mengapa demikian, dan
bagaimana itu terjadi. Pernyataan yang disajikan oleh Scriven dan Paul pada tahun 1987
mengatakan, "Berpikir kritis adalah kemampuan untuk menerapkan keterampilan kognitif
tingkat tinggi (konseptualisasi, analisis, evaluasi) dan disposisi untuk berpikir secara sengaja
(terbuka pikiran atau jujur secara intelektual) yang mengarah pada tindakan yang logis dan
tepat". Konsensus tentang pemikiran kritis menggambarkannya sebagai proses penyesuaian
diri untuk menghakimi apa yang harus dipercayai dan apa yang harus dilakukan dalam konteks
tertentu. Disposisi terhadap berpikir kritis adalah motivasi internal yang konsisten untuk
terlibat dalam pemecahan masalah dan pengambilan keputusan.

Kesepakatan telah dicapai bahwa keterampilan dan disposisi berpikir kritis berkorelasi
positif dengan motivasi internal untuk berpikir. Berpikir kritis memainkan peran sentral dalam
pembelajaran dan pekerjaan seseorang, terutama dalam pendidikan kedokteran yang bertransisi
dari kurikulum berbasis pengetahuan ke kurikulum berbasis kompetensi. Penting bagi
mahasiswa untuk belajar dengan kritis untuk mengevaluasi pengetahuan dan informasi yang
ada. Federasi Dunia Pendidikan Kedokteran telah mempertimbangkan pemikiran kritis sebagai
salah satu standar pelatihan medis. Berpikir kritis penting bagi kompetensi profesional
kesehatan dalam menilai, mendiagnosis, dan merawat pasien dengan benar dan efektif. Selain
itu, persyaratan penting yang dikeluarkan oleh Institute for International Medical Education
menekankan pada penilaian pribadi berdasarkan kemampuan untuk mengumpulkan,
menganalisis, mengevaluasi, dan menerapkan semua sumber informasi secara kritis, dan
dengan demikian tetap kompetitif dalam lingkungan perawatan kesehatan yang penuh
tantangan.

Berpikir kritis diakui sebagai kekuatan pembebas dalam pendidikan, dan sumber daya yang
kuat dalam kehidupan seseorang. Banyak studi menunjukkan bahwa berpikir kritis memiliki
hubungan yang jelas dengan perolehan pengetahuan dan pengembangan nilai-nilai profesional
dan penilaian klinis. Studi oleh Chang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis
memiliki korelasi positif yang signifikan dengan kompetensi keperawatan. Ghazivakili
menemukan bahwa pemikiran kritis berkorelasi dengan kinerja

2.2 Metode

1.Partisipan

Semua partisipan adalah mahasiswa kedokteran tahun ketiga di Universitas Peking

yang telah menyelesaikan 12 mata kuliah pra-klinik, termasuk anatomi, biokimia, imunologi,
dan mikrobiologi. Para partisipan juga telah mengikuti dua tutorial PBL pengantar dan akrab
dengan prosedur PBL.
2.Prosedur PBL

Semua mahasiswa menjalani delapan tutorial PBL selama satu semester di ruang kelas
khusus yang dirancang untuk tujuan tersebut. Setiap kelompok tutorial terdiri dari 12 atau 13
mahasiswa yang difasilitasi oleh satu tutor PBL. Kelompok tersebut secara acak diatur ulang
setiap dua tutorial.Untuk setiap tutorial PBL, mahasiswa dan tutor mereka bertemu tiga kali
selama 2 minggu, dengan total waktu 10 jam. Sebelum setiap kasus PBL, mahasiswa tidak tahu
topik dan kontennya. Mereka diperkenalkan dengan skenario pada pertemuan pertama dan
diharapkan untuk mendiskusikan dan menetapkan apa yang sudah diketahui, apa yang belum
diketahui, apa yang harus dicari, dan apa yang harus dipelajari. Selanjutnya, mahasiswa akan
mencari dan mempelajari informasi terkait, merangkum catatan, mengumpulkan pekerjaan
rumah mereka sendiri dan menelusuri pekerjaan rumah teman sekelas, baik sendiri atau
bersama teman sekelas. Di pertemuan kedua, mahasiswa akan mendiskusikan dan berbagi
informasi, dan lebih banyak skenario akan diberikan oleh tutor di mana mereka diminta untuk
mengulangi prosedur reflektif setelah kelas. Setelah pertemuan ketiga, mereka diharuskan
untuk meninjau dan merangkum semua masalah pembelajaran, dan mengumpulkan semua
materi serta merangkum seluruh kasus pada akhir tutorial.

3.Evaluasi kinerja mahasiswa dalam tutorial PBL

Formulir evaluasi kinerja pertama kali dikembangkan oleh para ahli kami dalam
penilaian pendidikan kedokteran, berdasarkan tinjauan literatur dan tujuan reformasi
kurikulum PBL. Berdasarkan literatur, beberapa formulir evaluasi dikonstruksi oleh lima
aspek, yaitu penerapan dasar ilmu kedokteran, keterampilan penalaran klinis dan pengambilan
keputusan, pembelajaran mandiri, kerja kolaboratif, dan sikap selama diskusi serta
profesionalisme. Beberapa formulir evaluasi meliputi empat aspek, yaitu keterampilan
kelompok, keterampilan pembelajaran, penalaran, dan umpan balik. Beberapa penilaian
tutorial PBL meliputi empat aspek, yaitu partisipasi dan keterampilan komunikasi, kerja
sama/pembentukan tim, pemahaman/keterampilan penalaran, dan pengetahuan/keterampilan
pengumpulan informasi.

Tujuan PBL di sekolah kami termasuk: penerapan ilmu kedokteran dasar untuk analisis
patogenesis atau pengobatan penyakit, pengembangan pembelajaran mandiri, aktif, dan seumur
hidup, promosi semangat kerja tim, promosi ekspresi dan komunikasi, pengembangan disposisi
berpikir kritis dan keterampilan, dan pengembangan sikap dan perilaku profesional yang
tepat.Oleh karena itu, menggabungkan literatur dan hasil PBL kami, formulir evaluasi kinerja
siswa terdiri dari lima domain, yaitu partisipasi, persiapan, keterampilan komunikasi, diskusi
kritis, dan kerja tim.Siswa dinilai oleh tutor mereka segera setelah pembelajaran kasus. Setiap
dimensi dibagi menjadi lima tingkatan dan masing-masing memiliki nilai 20. Standar kinerja
digambarkan dalam Tabel 1.Dimensi partisipasi mengukur semangat seseorang dalam belajar
dan sikap terhadap PBL. Mahasiswa diharapkan menghadiri setiap kelas, mengumpulkan
pekerjaan rumah mereka, dan membaca semua materi pembelajaran yang dibagikan oleh
anggota kelompok tepat waktu.Dimensi persiapan mengukur kontribusi pada pembelajaran.
Mahasiswa berkewajiban untuk mempersiapkan semua masalah pembelajaran dan memeriksa
informasi terkait setelah kelas dan mengumpulkan pekerjaan rumah secara online.Dimensi
keterampilan komunikasi mengukur kemampuan berkomunikasi dengan anggota kelompok.
Mahasiswa seharusnya mengungkapkan pemikiran mereka dengan tepat dan ringkas dengan
cara yang sesuai.Dimensi diskusi kritis mengukur sejauh mana partisipasi dan kontribusi dalam
pembelajaran kelompok. Mahasiswa seharusnya mempelajari referensi secara aktif dan kritis
untuk memberikan komentar dengan bukti substansial dan pemikiran inovatif.Dimensi kerja
tim mengukur partisipasi dalam pembelajaran kelompok dan kerja sama dengan anggota lain.
Mahasiswa seharusnya memberikan cukup penghormatan kepada kolega dan tutor mereka dan
bekerja sama dengan antusias.

2.3 Klasifikasi Kelompok

Untuk menyelidiki apakah dan bagaimana disposisi berpikir kritis memengaruhi kinerja
PBL dalam tutorial, mahasiswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Menurut metode
pengelompokan ekstrem dan total skor kritis, mahasiswa dengan skor berpikir kritis total di
27% teratas dari seluruh mahasiswa didefinisikan sebagai Mahasiswa kritis Kuat, dan mereka
yang skor kritis totalnya berada di 27% terbawah didefinisikan sebagai Mahasiswa CT Lemah.

2.4 Instrumen untuk Penilaian Disposisi Berpikir Kritis

Disposisi berpikir kritis biasanya diukur dengan California Critical Thinking

Disposition Inventory (CCTDI) yang pertama kali dikembangkan oleh Facione pada tahun
1994. Pada tahun 2004, Peng di The Hong Kong Polytechnic University menerjemahkan dan
memodifikasi CCTDI dengan mempertimbangkan budaya Tionghoa. Setelah itu, sebagian
besar studi di China menggunakan CTDI-CV ini untuk menilai disposisi berpikir kritis . CTDI-
CV adalah tes pilihan ganda Likert enam skala standar yang terdiri dari 70 item, yang dapat
dibagi menjadi tujuh subskala: mencari kebenaran, keterbukaan pikiran, analitis, sistematik,
rasa percaya diri dalam CT, rasa ingin tahu, dan kematangan kognitif. Setiap subskala memiliki
10 item, dan skornya berkisar antara 10 hingga 60. Skor total di atas 280 dan skor subskala di
atas 40 dianggap sebagai disposisi CT positif. Skor total di bawah 210 dan skor subskala di
bawah 30 dianggap sebagai disposisi CT negatif.

Mahasiswa diperbolehkan untuk menyelesaikan kuesioner melalui situs web internet,

dimana data dikumpulkan dari pengumpulan mereka.

2.5 Analisis Statistik

Studi ini merupakan penelitian kuantitatif, dan data numerik dianalisis dengan
menggunakan SPSS 16.0. Nilai P < 0,05 dianggap signifikan secara statistik.

2.6 Hasil

1. Analisis deskriptif umum CTDI-CV menunjukkan bahwa mahasiswa berada pada tingkat

CT positif.

Dari total 168 mahasiswa di Universitas Peking, 102 (60,71%) mahasiswa

menyelesaikan tes CTDI-CV. Skor CT berkisar antara 236 hingga 370, dengan skor rata-rata
297,72 dan deviasi standar 29,80. Dengan memberikan skor indeks 280, skor di atas 280
didefinisikan sebagai sikap positif, dan skor di bawah 210 didefinisikan sebagai sikap negatif.
Hasil menunjukkan bahwa disposisi berpikir kritis mahasiswa kedokteran tahun ketiga di
Universitas Peking berada pada tingkat positif secara rata-rata. Analisis tujuh dimensi subskala
juga menunjukkan bahwa sekitar 50% dari mahasiswa berada pada tingkat positif.
 Sebuah hubungan positif yang signifikan ditemukan antara skor CT total dan skor PBL
hasil dari analisis korelasi, yang berarti bahwa disposisi CT dari para pembelajar akan
memengaruhi kinerja mereka selama tutorial PBL.

Di antara tujuh subskala CT, skor keterbukaan pikiran, analitis, rasa percaya diri dalam
CT, dan rasa ingin tahu menunjukkan korelasi positif dengan skor total PBL, yang
mengimplikasikan bahwa mahasiswa yang mendapatkan skor lebih tinggi dalam disposisi ini
akan lebih aktif dalam proses PBL dan dengan demikian memperoleh skor PBL yang lebih
tinggi. Selanjutnya, subskala keterbukaan pikiran menunjukkan korelasi positif dengan tiga
dimensi kinerja: dimensi partisipasi, persiapan, dan keterampilan komunikasi; rasa percaya diri
dalam CT menunjukkan korelasi positif dengan partisipasi dan dimensi diskusi kritis. Menurut
Facione, subskala keterbukaan pikiran mengatasi "toleransi terhadap pandangan yang berbeda
dengan sensitivitas terhadap kemungkinan bias seseorang sendiri." Dengan demikian,
mahasiswa yang mendapatkan skor lebih tinggi dalam disposisi keterbukaan pikiran cenderung
mengumpulkan berbagai informasi, membuka pikiran terhadap perspektif yang berbeda, dan
aktif berbicara; konsep ini tercermin dalam skor lebih tinggi dalam dimensi partisipasi,
persiapan, dan keterampilan komunikasi. Disposisi CT yang lebih kuat memungkinkan
mahasiswa untuk rileks dan berpartisipasi dalam proses belajar dan diskusi, yang dapat
tercermin dalam skor lebih tinggi dalam dimensi partisipasi dan diskusi kritis.

Lebih banyak data mendukung hipotesis kami bahwa disposisi CT memainkan peran
penting dalam kinerja mahasiswa dalam proses PBL. Pertama, mahasiswa dengan disposisi CT
kuat memperoleh skor PBL yang lebih tinggi daripada mereka dengan disposisi CT lemah,
yang berarti bahwa disposisi CT yang lebih kuat mendorong mahasiswa untuk belajar lebih
aktif dan berkinerja lebih baik. Kedua, diamati bahwa pada tutorial PBL Separuh Akhir, skor
rata-rata PBL dan lima dimensinya pada kelompok CT Kuat secara signifikan lebih tinggi
daripada kelompok CT Lemah. Sebaliknya, pada tutorial PBL Separuh Awal, mereka tidak
menunjukkan perbedaan, yang menunjukkan bahwa mahasiswa dengan disposisi CT Kuat
memiliki lebih banyak gairah dalam belajar, dan pengetahuan serta keterampilan akan
meningkat seiring dengan proses tutorial. Akhirnya, perbaikan yang signifikan diamati pada
mahasiswa dengan disposisi CT kuat, yang menunjukkan bahwa disposisi CT yang kuat
merangsang mahasiswa untuk maju secara mantap. Namun, pada kelompok CT Lemah,
mahasiswa akan berperilaku konsisten sepanjang semester tanpa perbaikan yang signifikan.
 Secara keseluruhan, hasil kami menunjukkan bahwa disposisi CT secara positif
berkorelasi dengan kinerja mahasiswa dalam PBL. Mahasiswa dengan disposisi CT yang lebih
kuat akan berkinerja lebih baik dalam proses PBL dan memperoleh skor lebih tinggi.
Keterbukaan pikiran dalam disposisi CT adalah faktor utama yang menentukan perbaikan
dimensi persiapan dalam proses PBL. Dengan demikian, pengembangan keterbukaan pikiran
berperan bermanfaat dalam pembelajaran.

5. Metode Belajar Efektif

A. Pembelajaran Aktif dan Pasif

a. Pembelajaran Pasif

Pola belajar default yang kita semua terapkan adalahn pembelajaran pasif. Dengan
pembelajaran yang lebih mudah, membutuhkan lebih sedikit usaha, dan secara keseluruhan
lebih nyaman.

b. Pembelajaran Aktif

Pembelajaran aktif akan lebih menantang, kurang nyaman, tapi pada akhirnya jauh lebih
efektif. Ada 4 langkah yang harus kita tangani untuk benar-benar menggunakan pembelajaran
aktif. Langkah 1 dan 2 adalah tentang memperoleh informasi, dan langkah 3 dan 4 adalah
tentang meninjau dan memperkuat informasi. Langkah-langkahnya :

1. Identifikasi
Langkah pertama adalah mengidentifikasi apa yang penting. idak semua informasi
dibuat sama. Untuk menerapkan pembelajaran aktif, anda harus terus memilah
informasi dan menilai kepentingan relatifnya.
2. Mengatur
Kedua, atur informasi dengan cara yang dipahami. Sebagai proses aktif, ini tidak hanya
menyalin dan memuntahkan informasi, tetapi kita akan melakukan tugas sulit
mesintesis informasi dengan kata-kata kita sendiri, dalam bentuk diagram atau alat
bantu belajar lainnya.
3. Menghafal
Ketiga, perlu untuk menghafal informasi secara aktif.
 4. Terapkan
Terakhir, terapkan informasinya. Kita dapat melakukan latihan soal dari buku teks atau
layanan online.

B. Lingkungan

Ini adalah hal yang memnutuhkan lebih banyak personalisasi, jadi penting untuk dapat
mengetahui mana yang terbaik.

1. Lokasi
Banyak orang yang teralihkan perhatiannya di rumah dan itulah sebabnya mereka
memilih café atau perpustakaan karena membantu mereka fokus pada pekerjaan yang
ada.
2. Grup atau solo
Belajar kelompok atau solo ? Dalam kelompok belajar tingkat meninjau materi lebih
lambat tetapi manfaat utama bekerja melalui dan memperkuat konsep-konsep sulit, dan
juga membuat anda tetap termotivasi. Karena itu, kelompok harus kecil, belajar dengan
satu atau dua orang lainnya. Grup yang lebih besar memiliki hasil yang kurangkarena
akan terganggu dan produktivitas akan anjlok.
3. Rutinitas dan rangsangan baru
Rangsangan baru seperti memvariasikan lokasi belajar, telah terbukti meningkatkan
daya ingat dan retensi. Namun untuk beberapa hal, ini bekerja secara langsung terhadap
manfaat dari rutinitas. Rangsangan baru untuk belajar di lokasi baru dan dengan orang
baru dapat menghambat kemampuan anda untuk masuk ke alur dan mempertahankan
produktivitas jangka panjang
4. Pengaturan waktu
Dalam hal pengaturan waktu dan kecepatan, slah satu teknik pembelajaran favorit
adalah Podomoro Technique.

C. Memperoleh informasi

Berikut adalah beberapa opsi lain untuk meningkatkan metode anda dalam memperoleh
informasi.
 1. Menulis atau mengetik catatan
Pertimbangkan menulis atau mengetik catatan anda. Mengetik lebih cepat, tetapi jika
anda mengetik lebih cepat, anda dapat menyalin apa yang dikatakan seseorang kata
demi kata, ini adalah cara yang pasif. Dengan menulis, anda biasanya menulis jauh
lebih lambat dan dari itu anda harus menekankan informasi penting dan menyusun
ulang dan mengaturnya menjadi kata-kata sendiri.
2. Kuliah atau Podcast
Pada kuliah, anda memiliki rutinitas yang ditetapkan dan dikelilingi oleh orang lain
yang melakukan hal yang persis sama. Ini membantu mengurangi gangguan dan
mendorong untuk terlibat dalam kuliah setidaknya lebih daripada jika hanya
mendengarkan podcast di rumah. Anda juga dapat mengajukan pertanyaan secara real
time. Tetapi podcast disisi lain memberi anda fleksibilitas untuk menonton kapanpun
anda mau, artinya anda dapat menonton ceramah sesuai jadwal anda sendiri saat anda
cukup istirahat.
3. Menongton ulang kuliah
Masalah yang ada adalah terkadang anda menonton ulang rekaman kuliah dengan
sangat pasif, bahkan lebih dari menghadirinya untuk pertama kali. Waktu anda lebih
baik dihabiskan untuk meninjau informasi, mensintesiskannya dan melakukan
pembelajaran aktif, pertanyaan, dan sebagainya.
4. Textbook
Me-review textbook sebelum ujian merupakan cara belajar yang sangat pasif. Seperti
hal nya me-review powerpoint dan word. Buat prosesnya seaktif mungkin, bahkan pada
saat pemaparan awal. Rangkum apa yang anda baca ke dalam kata-kata anda sendiri.
Dengan melakukan ini, anda mengidentifikasi informasi penting dan mengaturnya
dengan cara yang akan dipahami. Seluruh proses ini pada akhirnya akan meningkatkan
daya ingat secara drastis selama waktu ujian.

D. Menghafal

Menghafal bisa dibilang merupakan bagian terberat dalam belajar, setidaknya bagi sebagian
besar siswa. Ada beberapa metode berbeda yang dapat digunakan untuk menghafal informasi
dengan lebih cepat dan lebih efektif.

1. Lembar rangkuman
 Salah satu cara untuk menghafal terbaik adalah meringkas informasi. Hal ini
merupakan bentuk pembelajaran aktif dan akan memperkuat materi.
2. Pengulangan langkah
Kita tahu bahwa pengulangan adalah kunci untuk menghafal. Ide utama nya disini
adalah setiap ulasan, dapat men ingkatkan interval antar ulasan.
 BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan
. Penelitian kami menunjukkan bahwa disposisi CT mahasiswa juga dapat
memengaruhi efisiensi pembelajaran dan hasil pembelajaran dalam tutorial PBL. Oleh karena
itu, sebagai tutor dalam tutorial PBL atau manajer dalam kurikulum kedokteran, penting untuk
mengenali pengaruh potensial disposisi berpikir kritis pada hasil PBL. Panduan atau pelatihan
system. Terdapat Beberapa metode yang mempengaruhi efektivitas dalam belajar yaitu jenis
belajar, Lingkungan, informasi yang didapat, Menghafal.

3.2 Saran
Ada beberapa keterbatasan dalam penelitian ini. Pertama, 102 mahasiswa yang terlibat
dalam penelitian ini dianggap sebagai sampel terbatas. Namun, 102 mahasiswa ini terdaftar
dengan skor penerimaan yang serupa dan menjalani sistem kurikulum yang sama, yang
memiliki fitur serupa untuk mengungkapkan skor pbl dan disposisi ct. Kedua, korelasi positif
antara skor pbl dan disposisi ct dapat dijelaskan oleh skala penilaian yang cukup longgar yang
dilakukan oleh para tutor, sehingga semua mahasiswa menerima skor pbl yang serupa dengan
signifikansi rendah atau tanpa signifikansi.
 DAFTAR PUSTAKA

1. Pu D., Ni J., Song D., Zhang W., Wang Y., Wu L.,et al. Influence of critical thinking disposition on
the learning efficiency of problem-based learning in undergraduate medical students. Med Edu.
2019;19: 1.