1

INTRODUCCIN
El presente texto nace en el quehacer acadmico de la enseanza, en el pre y posgrado, de la asignatura de investigacin cientfica. Por eso, a lo largo de las pginas expongo con claridad, todo el proceso de la investigacin Y su forma de desarrollo, de tal manera que se constituya en una gua para los que se inician y en una precisin puntual para los que ya tienen conocimientos avanzados. Los temas desarrollados no son expuestos dogmticamente ni en forma abstracta, como acostumbran la mayora de los autores que abundan en el mercado del libro; lo desarrollo como lo hago durante la enseanza en el claustro universitario, siempre con claridad y puntualidad didctica; aunque las limitaciones del presente texto, no permiten las retroalimentaciones y las prerrogativas didcticas de una interaccin comunicativa oral y personal. Por esta razn, no hacemos referencias esnobistas a los diferentes autores, que en el mercado existen, ni hacemos interpretaciones estriles de las definiciones que plantean. Este no es un texto de explicacin teorizante ni filosfica sobre investigacin cientfica; sino un texto en el que se define con claridad y se muestran ejemplos concretos, con sus respectivas razones (fundamentos), sobre los diferentes pasos y elementos de un proyecto, su ejecucin y la redaccin del informe de investigacin. El propsito no es hacer una teora de la investigacin cientfica (epistemologa), sino una exposicin didctica de cmo debe planearse un proyecto de investigacin y cmo debe ejecutarse, para luego redactar el informe final. Se podra decir que intentamos ofrecer un manual de investigacin, asumiendo el enfoque racional sistmico*. En el primer captulo nos referimos a las nociones generales de ciencia y mtodo de investigacin, donde se fundamenta la relacin de causalidad entre las necesidades y la investigacin cientfica. Adems, se explica con claridad qu es ___________________
* Lo sistmico, como propuesta poltica de algn gobierno, ya es obsoleto; pero como enfoque o como modelo de entendimiento, de los fenmenos y de las cosas, es vigente.

ciencia y qu es el mtodo de investigacin cientfica, sus clases, diferencias y sus elementos. En el segundo captulo abordamos el tema del diseo de la matriz del problema de investigacin, donde se explica con claridad los pasos para llegar a elaborar la matriz del problema. La matriz del problema de investigacin es considerada como el ncleo o el corazn de toda investigacin cientfica, pues de ella se deducen todos los elementos bsicos de la estructura de un proyecto de investigacin. En el tercer captulo explico la manera cmo debe formularse cada uno de los elementos de la estructura de un proyecto de investigacin (no importa el perfil que sea), incidindose en aquellos elementos, como la descripcin del problema, los objetivos, las hiptesis, el diseo metodolgico, que de acuerdo a nuestro enfoque, responden a determinadas ecuaciones matemticas que se infieren de la matriz del problema de investigacin. En este captulo se habla de los modelo matemticos de los diferentes tipos de problemas, que permite tener una], precisin didctica de cmo se debe proyectar una investigacin rigurosamente cientfica. En el cuarto captulo se aborda el tema de la ejecucin del proyecto de investigacin. Este captulo reviste mucha importancia porque se explica sobre el procedimiento de elaboracin de los instrumentos de investigacin; se exponen ejemplos de cmo se debe disear cada uno de los instrumentos, segn el propsito de la investigacin y la matriz con la que se est trabajando. En el quinto captulo se desarrolla todo lo referente a la redaccin' del informe de investigacin (tesis). Se habla en qu consiste la presentacin, anlisis e interpretacin de los resultados. Adems, se expone los aspectos formales de la redaccin de un informe y cmo debe sustentarse. Finalmente, el ltimo captulo est dedicado a los errores frecuentes que la mayora de los profesionales de las ciencias de la educacin y docentes universitarios cometen.

CAPTULO I
NOCIONES BSICAS Y GENERALES

1. 0RIGEN DE LA CIENCIA COMO PROCESO Y COMO CONTENIDO.- Desde que apareci el hombre sobre la tierra, apareci con l sus necesidades. Desde entonces, no hay ser humano sin necesidades. stas son inherentes a la naturaleza humana, por lo tanto, se puede afirmar que el hombre se mueve en funcin de sus necesidades, las que son diferentes y dinmicas en funcin del tiempo que transcurre. Son el motor que impulsa al hombre hacia su dinmica evolutiva. Debido a que el hombre no es ni ser igual en el tiempo ni en el espacio, sus necesidades tampoco son ni sern iguales. Por ejemplo, los primeros hombres sobre la tierra tuvieron necesidades muy diferentes a las necesidades que se tiene actualmente. En una misma poca las necesidades varan yen una misma familia, inclusive, stas son distintas. Las necesidades son peculiares en cada ser humano, aunque se pueden caracterizar por perodos o etapas. De acuerdo con Abraham Maslow, las necesidades se pueden jerarquizar en fisiolgicas; de seguridad, sociales, de estima y de autorrealizacin, es decir, en cinco jerarquas. stos cinco niveles son inherentes a cada ser humano, en unos ms en otros menos, no predominan en forma igual, sino en forma heterognea. Qu tiene que ver las necesidades con la investigacin cientfica? Tiene que ver mucho. Las primeras necesidades apremiantes del hombre de los primeros tiempos fueron: encontrar alimentos a cmo d lugar y protegerse de las inclemencias de la naturaleza y de las bestias carnvoras o fieras que deambulaban en esos tiempos y ponan en peligro sus vidas. Tambin la curiosidad y el temor frente a los fenmenos de la naturaleza como las irrupciones volcnicas, los terremotos, maremotos, I truenos y rayos, etc. Si por investigacin se define como el proceso de hallar datos para dar respuesta a las preguntas que en nuestra mente surgen como consecuencia de la interaccin que tenemos con la! naturaleza, con la sociedad, con la cultura, entonces, es lgico pensar que los primero hombres se preguntaron de dnde sacamos alimentos para I sobrevivir o en dnde encontramos los alimentos para seguir existiendo? Por qu las irrupciones volcnicas? Qu pasa o qu ocurre? Qu hacemos frente a las fieras salvajes que ponen en acecho nuestras vidas? stas y otras fueron las preguntas que los primeros hombres se hicieron. En la actualidad tambin nos seguimos haciendo preguntas; ya no son iguales que nuestros antepasados, sino preguntas correspondientes al nivel de desarrollo en el que nos encontramos. En el terreno de la investigacin cientfica, una pregunta que no tiene respuesta inmediata y satisfactoria o no tiene solucin, en funcin de los conocimientos con se cuenta o con los recursos que se dispone, se llama problema de investigacin cientfica.

Ante las preguntas que el hombre se hace, que viene a ser un conflicto cognitivo, es decir, un problema de investigacin, existen tres formas de responder: primero, imaginndonos en funcin de las creencias y prejuicios, lo cual nos conlleva a la explicacin mitolgica, teolgica o mstica; segundo, ensayando una respuesta fundada en razones y lgicas, en suposiciones argumentadas racionalmente, lo cual nos lleva a una respuesta filosfica; y tercero, realizando un proceso de bsqueda de informacin vers y objetiva; buscando hechos o huellas reales que permita responder a las preguntas y en funcin de ellas actuar o acometer el asunto en cuestin, lo cual nos lleva a una respuesta cientfica. En el primer caso se encuentra la respuesta en las creencias y prejuicios inveterados del individuo; en el segundo, la respuesta se encuentra en los argumentos elaborados con razn y lgica en funcin del proceso de interaccin con el medio en que vive el hombre, en el que el pensamiento reflexivo y racional cobra relevancia; en el tercer caso, se busca las respuestas en la realidad, directa o indirectamente, a travs de procedimientos reiterables y validados, denominado mtodo cientfico de investigacin. El resultado de la primera forma da lugar a conocimientos mitolgicos o espontneo-empricos que no resuelven en s ningn problema ni dan respuesta cabal ni respuesta vers a ninguna interrogante, aunque son condicionantes del pensamiento y actuacin del hombre; la segunda forma da lugar a conocimientos filosficos que se constituyen en guas generales del derrotero del hombre y, a veces, en orientadores decisivos de la labor cientfica del hombre; la tercera forma da lugar al conocimiento cientfico, es decir, a un conjunto de definiciones, descripciones, leyes, hechos, postulados, teoras, etc., presentados en forma racional y sistmica y que estn sujetas a verificacin y a su correspondiente rectificacin en funcin de los resultados de nuevas investigaciones cientficas.

Necesidades

Interrogante
(problema)

Conocimiento
(cientfico)

Investigacin
(mtodo)

Los conocimientos cientficos describen una realidad o fenmeno, lo explican, lo prescriben y lo predicen. De ah que todo conocimiento cientfico responsa a las siguientes interrogantes: Cmo es? = Descripcin Por qu es? = Explicacin Cmo de ser? = Prescripcin
Caractersticas del conocimiento cientfico o funciones de la ciencia como contenido

Cmo ser? = Prediccin

La historia ha demostrado que la nica forma cmo el hombre ha evolucionado y ha llegado al nivel de desarrollo en el que actualmente se encuentra, es a travs de la investigacin cientfica. En este quehacer cientfico, la filosofa ha sido y sigue siendo su promotora y cuestionadota, por antonomasia. 2. CIENCIA.- A la ciencia se puede definir como contenido y como proceso. Como contenido son los conocimientos existentes sobre una materia, y como proceso, es el mtodo de investigacin que se aplica para abordar un problema y que, luego, generar conocimientos relativos. 2. 1. LA CIENCIA COMO CONTENIDO.- Es un conjunto de conocimientos estructurado s en forma racional y sistemtica, referentes a un rea o campo del saber humano y que contiene una verdad relativa y, por lo tanto, es susceptible de verificacin, recreacin, rectificacin y hasta de sustitucin por otro nivel de conocimiento superior. Todo conocimiento cientfico, como ya se dijo, tiene cuatro caractersticas bsicas: Describe.- Responde a las preguntas: cmo es, qu es, cundo, dnde? Etc. Explica.- Responde a la pregunta: por qu es o cules son las causas o razones? Prescribe.- Responde a hi pregunta: cmo debe ser o qu debe hacerse? Predice.- Responde a la pregunta: cmo ser o qu ocurrir en el futuro?

El conocimiento cientfico, es decir, la ciencia como contenido, se clasifica en:

1. Ciencias formales Segn su naturaleza

Matemtica Lgica

Biologa 2.1 Naturales 2. Ciencias fcticas 2.2 Culturales Qumica Fsica Educacin Sociologa Psicologa

Etc.

Etc.

Las ciencias formales, como contenido, se refieren al conjunto de conocimientos subjetivos, son entes ideales o formales, inventados por el hombre para representar la realidad, es decir, son smbolos inventados por el hombre. Dentro de este tipo de ciencias se tiene la matemtica y la lgica. En este tipo de ciencia se demuestra su verdad a travs de postulados, teoremas, axiomas, proposiciones, enunciados, siendo sus demostraciones terminales, absolutas y no son refutables. En tanto que las ciencias factuales son conocimientos objetivos, que se refieren a la realidad, son conocimientos que se deducen de lo hechos que se dan en la realidad. Dentro de este tipo de ciencia se tiene) las ciencias naturales (fsica, qumica, biolgica, etc.) y a las ciencia culturales (educacin, psicologa, etc.). La verdad de las ciencias. factuales se verifica o comprueba mediante los hechos, por lo tanto, su verificacin no es absoluta, es decir, puede ser rectificada a la luz de nuevos conocimientos o mediante la aplicacin de nuevas estrategias de investigacin y nuevos instrumentos. Segn su propsito, la ciencia como contenido se clasifica en ciencia bsica y ciencia aplicada. La primera se refiere a lo conocimientos que describen, explican y predicen los fenmenos de la realidad; satisface el deseo de conocer ms. En la ciencia bsica cobra suma importancia la veracidad del conocimiento. La segunda se refiere al conjunto de conocimientos que sirven para resolver problemas concretos de la sociedad humana, es decir, es el conocimiento prctico que sirve para abordar situaciones concretas para satisfacer las necesidades concretas del hombre. En esta clase de ciencia cobra suma importancia la utilidad del conocimiento.

La ciencia aplicada se deriva de la ciencia bsica y sta se nutre de la segunda, en un proceso de interaccin dialctica, racional y sistemtica. Ciencia bsica Segn su propsito Ciencia aplicada Tecnologa

La tecnologa es aquel conjunto de conocimientos correspondientes a la ciencia aplicada que se utiliza para transformar la naturaleza en un producto (instrumentos, mquinas, aparatos, tcnicas y procedimientos, etc.) que, luego, sirve para seguir transformando la naturaleza, la sociedad y el mundo, as como para seguir generando ms conocimientos bsicos y, de esta manera, satisfacer las necesidades bsicas y secundarias de la humanidad. 2.1.1 Formas del conocimiento.- De acuerdo al anlisis que estamos proponiendo, existen tres formas del conocimiento: la espontnea-emprico, la cientfica y la filosfica. a) Espontneo-emprico.- Viene a ser el conocimiento comn, aquel conocimiento corriente, de todos los das, que tenemos todas las personas y que depende del grado de cultura, de la situacin socioeconmica y de otros factores. Dentro de esta forma de conocimiento se tiene las creencias, los mitos, los conceptos o definiciones comunes que la gente de todos los niveles tiene. En la mayora de las veces se presenta como opiniones, comentarios, construcciones ambiguas y subjetivas, etc. b) Cientfico.- Son conocimientos DEMOSTRADOS (si se trata de los conocimientos formales) y VERIFICADOS (si se trata de conocimientos fcticos) mediante el mtodo de investigacin cientfica; por lo tanto, son racionales y sistemticos, recreables y relativos, referidos a un campo del saber humano. Se presentan en forma de leyes, categoras, postulados o supuestos, explicaciones, definiciones y I conceptos. c) Filosfico.- "Son un conjunto de opiniones racionalmente sustentadas" (Piscoya. 2000: 19) La filosofa aborda problemas que tienen que ver con los fundamentos de la existencia del hombre, de la sociedad, de la naturaleza, del mundo y del universo, por lo tanto, todos los grandes problemas filosficos estn ligados con la ciencia de su poca. Los conocimientos filosficos no resuelven en definitiva los problemas que lo originan, sino, ms bien, estn abiertas siempre a ms J investigacin reflexiva. "Los filsofos slo dan opiniones porque, respecto de las interrogantes que enfrentan, lo mejor que puede dar el conocimiento humano son opiniones racionalmente fundamentadas; la solucin cientfica en este caso no tiene lugar." (Piscoya. 2000: 19)

"Es un conocimiento altamente reflexivo, trata sobre los problemas y las leyes ms generales, no perceptibles por los sentidos, los cuales por ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia, pero a base de ella explica mejor los problemas de la filosofa, especialmente los que se refieren a la relacin entre el pensamiento y el ser, entre la conciencia y la materia. Asimismo, se ocupa sobre el saber cientfico y sus resultados, cuestiona sus aplicaciones cuando stas atentan o amenazan a la humanidad; de igual manera, interroga los hechos y problemas que circundan al hombre concreto, inserto en su contexto histrico, es decir, procura explicar la realidad en su dimensin universal." (Bardales. 2000: 36-37) 2.1.2 Elementos de la ciencia.- La ciencia como contenido, es decir, como conjunto de conocimientos, tiene como elementos: hechos supuestos o postulados, categoras, leyes y teoras. a) Hechos.- Son los fenmenos, acontecimientos, eventos, etc., de la realidad, es decir, son objetivos, que sirven como pruebas o como testimonios de lo que se afirma o niega. No puede concebirse ciencia sin hechos, es decir, sin pruebas o elementos demostrables. b) Supuestos o postulados.- Son enunciados generales que son tomados como verdaderos, sin que se tenga las pruebas de manera inmediata y directa. Ejemplos: "No surge ninguna cosa de la nada", "el hombre crea su propia destruccin." c) Categora.- Son conceptos generales que encierran a otros conceptos especficos. Ejemplos: materia, cambio cualitativo y cuantitativo, la negacin de la negacin, hombre, mujer, etc. d) Ley.- Es la relacin constante de dos o ms eventos. Ejemplos: los nios desnutridos siempre tendrn bajo rendimiento, la rotacin de la tierra sobre su propio eje produce el da y la noche, a mayor gravedad ms peso de la masa. e)Teora.- Cuerpo de conocimientos constituido de manera racional y sistemtica por los anteriores elementos, es decir, toda teora contiene hechos, categoras y leyes, referidas a un campo, a un rea o a una disciplina. Ejemplos: psicopedagoga, psicologa, antropologa, matemtica, sociologa, etc. 2.2 LA CIENCIA COMO MTODO.- La ciencia como mtodo es un proceso, es una actividad que se refiere al conjunto de pasos o procesos que debe cumplirse para encontrar o hallar conocimientos, para descubrir, para replicar o recrear. Es decir, a la t ciencia la estamos definiendo como mtodo. Y un mtodo "son las sucesin de procesos que debemos ejecutar para comprobar las hiptesis que explican o predicen propiedades, relaciones y conductas desconocidas antes del inicio de la investigacin." (Bardales. 2000: 70) "El mtodo no es una lista de recetas para dar con las respuestas correctas a las preguntas cientficas, sino el

10

conjunto de procedimientos por medio de los cuales se plantean y se ponen a prueba las hiptesis cientficas." (Bunge. 1998: 68) Este conjunto de pasos debe responder al propsito de la investigacin y debe fundarse en conocimientos cientficos. Aparte de lo dicho, este conjunto de pasos debe ser racional y lgico. Todo mtodo delimita una determinada forma de actuacin, por lo tanto, se puede decir que es una serie de procesos que delimitan la forma de actuacin para alcanzar un determinado propsito. En el amplio sentido de la palabra, el mtodo es la va, el modo, el procedimiento empleado para resolver de forma ordenada una tarea de ndole, terica, prctica, cognoscitiva, econmica, pedaggica, etc. (Rodrguez y otros. 1995: 30). Por consiguiente, el mtodo de investigacin cientfica se diferencia de los dems mtodos como el didctico, biolgico, mdico, social, etc. En el presente texto el mtodo de investigacin se define como el conjunto de pasos racionales, ordenados y lgicos, basados en una teora, que permiten lograr nuevos conocimientos en un determinado campo o disciplina. Antes de cumplir una tarea cognoscitiva el hombre se traza una serie de acciones para lograr el objetivo propuesto. Estas acciones o modos de procedimiento para obtener conocimientos nuevos y verdaderos, constituyen el mtodo cientfico. Los mtodos del conocimiento cientfico no deben ser interpretados como simple conjunto de modos de proceder elaborados a voluntad de los hombres, independientemente del objeto de conocimiento. Esta posicin es idealista, pues considera que los mtodos del conocimiento cientfico son subjetivos, tanto por su origen como por su esencia, sin correspondencia con la realidad objetiva que se quiere conocer. Todo mtodo de conocimiento se determina no por la libre voluntad del investigador, sino por aquellas propiedades del objeto de conocimiento que le son inherentes. Esto no quiere decir que los mtodos cientficos se identifiquen con la propia realidad objetiva, sino que son el resultado de la actividad intelectual del hombre basada en el estudio de la realidad. (Rodriguez y otros. 1995: 30-31) Qu pasara si el investigador actuase al azar, es decir, al tanteo, mediante el ensayo error? Es poco probable que d con los conocimientos verdaderos que busca. Ciertamente que puede darse el casa que en algn momento d con los conocimientos esperados, pero el costo seria muy alto, aparte que seguramente tendra que superar una serie de dificultades y barreras. 2.2.l CLASES DE MTODOS DE INVESTIGACIN I CIENTFICA.Existen dos tipos de mtodos que deben distinguirse con claridad: por un lado, el mtodo general de investigacin, vlido para, todas las disciplinas y, por otro lado, los mtodos especficos que directamente sirven para verificar las hiptesis, siendo por esta razn, diferentes para cada disciplina o problema.

11

2.2.1.1 El mtodo general de investigacin.- El mtodo general de investigacin es un proceso que debe tomarse en cuenta en la investigacin de todas las disciplinas o temas, es decir, en biologa, en ciencias sociales, en arqueologa, en psicologa, en educacin, etc. Existe un conjunto de pasos o procesos universales, vlidos para todas las disciplinas o materias, es decir, pasos o secuencias aplicables en todas las disciplinas del saber humano. A esos pasos universales lo denominamos MTODO GENERAL DE INVESTIGACIN (MGI). Cules son esos pasos? Son los siguientes: Identificacin del problema a investigarse. Determinacin de la o de las hiptesis. Verificacin de la o de las hiptesis. Determinacin de las leyes y la teora. No se puede realizar ninguna investigacin si es que no se tiene identificado el problema. Lo racional y lo lgico es que primero se Conozca cul es el problema y recin conjeturar alguna solucin o respuesta (hiptesis) que luego se contraste durante la verificacin en la realidad o a travs de la demostracin con los conocimientos formales disponibles. La determinacin de la hiptesis implica asumir una posicin terica frente al problema, es decir, la hiptesis debe fundarse en un conjunto de conocimientos que sustenten la respuesta tentativa que se formula. La verificacin de la o de las hiptesis implica la aplicacin de mtodos especficos, de tcnicas e instrumentos que permitan alcanzar el conocimiento buscado. Una vez que se halle el conocimiento buscado y al probar que la o las hiptesis planteadas son ciertas, entonces, se llega a tomar decisiones (determinacin) sobre las conclusiones a las que se arriban para convertirlas en leyes cientficas que deben ir a conformar una determinada teora ya conocida o de una nueva. He aqu la lgica del proceso del mtodo general de investigacin cientfica, vlido para todas las disciplinas. Nosotros no estamos de acuerdo con lo que afirman otros autores, en el sentido de que el mtodo dialctico, comparativo, inductivo y deductivo, analtico y sinttico, sean considerados como mtodos generales de investigacin. Para nosotros estos mtodos son mtodos racionales y lgicos del pensamiento humano, es decir, cuando pensamos o juzgamos, cuando decidimos o actuamos, cuando abordamos conocimientos nuevos, etc., hacemos que dentro de nuestro cerebro entren en contradiccin las ideas o posiciones que pueden darse o existir dentro de nosotros (dialctico), se identifican diferencias o similitudes (comparar), inferimos de las cosas concretas y particulares (inductivo), hasta encontrar sus generalidades (deductivo), descomponemos los asuntos o fenmenos en sus elementos constituyentes para entenderlo mejor (anlisis) y lo abstraemos en un todo (sntesis). Durante el proceso de investigacin cientfica, estos mal denominados "mtodos generales" estn presentes, sin -la cual sera imposible realizar adecuadamente una investigacin, es decir, son inherentes al proceso de toda

12

investigacin cientfica. Aunque, corno dijimos en pginas anteriores,! dentro de los mtodos especficos, de tipo terico, se tiene al anlisis y sntesis, a la deduccin e induccin. Esto es, cuando se trata de recoger datos de fuentes no directas y en el caso de investigaciones dentro del rea formal, estos mtodos se usan con mucha frecuencia. 2.2.1.2. Los mtodos especficos de investigacin.- La verificacin de la hiptesis requiere de la aplicacin de una serie de mtodos especficos o particulares que deben responder al objeto de conocimiento especfico, y estos mtodos .se clasifican en: primero, mtodos de investigacin terica; y segundo, en mtodos de investigacin emprica. Dentro de la primera clase de mtodos se tiene el analtico y sinttico, el inductivo y deductivo, el histrico-lgico, el mtodo de la modelacin, el abstracto-concreto; en tanto que dentro de la segunda clase de mtodos se tiene la observacin y la experimentacin. El mtodo de la observacin a su vez se subdivide en observacin cualitativa, conocida ms como observacin solamente, y en observacin cuantitativa, conocida ms como el mtodo de la medicin. La experimentacin considera a la observacin y a la medicin, lo que quiere decir que stos pueden prescindir de la experimentacin. La escogencia del mtodo especfico depende del problema de investigacin identificado, del objetivo o propsito de investigacin, del diseo que se asume y del tipo de investigacin al cual pertenece. Estos mtodos tambin pueden utilizarse en aquellas investigaciones que no tienen hiptesis, como son las exploratorias. Las clases de mtodos de investigacin para verificar hiptesis son de dos tipos: los mtodos de investigacin terica y los mtodos de investigacin emprica. a) Mtodos de investigacin terica.- Son los mtodos que no se aplican para recoger datos de la realidad directa, es decir, de los hechos o fenmenos que se suscitan en la naturaleza, en la sociedad o en el hombre, a los que hay que observarlos o percibirlos con nuestros se:1tidos; sino que son mtodos que se aplican para recoger datos "deducidos" y "no directos" de los documentos o testimonios como reliquias, restos mortales, monumentos, etc.; son mtodos que se utilizan para recoger datos de aquellos conocimientos logrados por otras personas mediante la observacin directa y cuyos hallazgos se encuentran en versiones escritas u orales; son mtodos que se aplican para encontrar nuevos conocimientos como producto de las inferencias que se hacen de los conocimientos colaterales existentes sobre un asunto. Esta clase de mtodos se sustenta en el hecho de que no todos los fenmenos se pueden observar directamente, por ms que se tengan aparatos sofisticados. Por ejemplo la redondez de la tierra, el sistema circulatorio del cuerpo humano en su totalidad o globalidad, los procesos econmicos o los procesos sociales,

13

conocimientos ya probados o demostrados y que estn en documentos escritos, etc. Los mtodos del conocimiento terico permiten revelar las 1 causas y relaciones entre los procesos y fenmenos de la realidad que," por lo general, no se pueden observar directamente, o que se salen del marco de las caractersticas sensorialmente observables de los objetos. Para enfrentar esta tarea cognoscitiva se hace necesario formular hiptesis sobre determinada relacin causal, deducir nuevos elementos a partir de hechos observables, elaborar y generalizar nuevas ideas, etc. No todos los fenmenos del mundo material son observables ni pueden ser percibidos sensorialmente con ayuda de aparatos creados por la ciencia la tcnica moderna, por muy perfectos que sean." (Rodrguez y otros 1995: 33) Entre los mtodos de investigacin terica se tiene: el anlisis sntesis, induccin y deduccin, el histrico-lgico, lo abstracto y lo concreto, el mtodo de la modelacin. Mtodo del Anlisis y sntesis.- El anlisis es la separacin material o mental del objeto de investigacin en sus partes integrantes con el propsito de descubrir los elementos esenciales que lo conforman; en tanto que la sntesis consiste en la integracin material o mental de los elementos o nexo esenciales de los objetos, con el propsito de fijar las cualidades y rasgos principales inherentes al objeto. Mtodo de la Induccin y deduccin.- La induccin es el mtodo de obtencin de conocimientos que consiste en inicial este conocimiento de lo particular a lo general, de los hechos a las causas y al descubrimiento de leyes; mientras que la deduccin es el razonamiento mental que permite descubre nuevos conocimientos de los general a lo particular y permite extender los conocimientos que se tienen sobre una clase determinada de fenmenos a otro cualquiera que pertenezca esa misma clase. Mtodo Histrico-lgico.- Todos los fenmenos o eventos que ocurren en este mundo no slo tienen realizacin concreta sino que tambin tienen su historia, es decir, estn sometidos al fenmeno del nacimiento, desarrollo, caducidad y desaparicin o extincin. Este devenir histrico no es catico o desordenado, sino que sigue una secuencia lgica. De ah que se considere a este mtodo como, histrico-lgico. Este mtodo es histrico porque consiste en investigar en forma detallada los antecedentes, causas y condiciones temporales en que surgi, se desarrollo y muri un DETERMINADO objeto o fenmeno; es lgico porque toma en cuenta las variables constantes del fenmeno histrico, es decir, aquello que se repite y que se toma en su sentido lgico (primero cul, luego, qu viene, etc.). "La unidad de lo histrico y lo lgico expresa la identidad entre el ser y el pensar, a travs de lo histrico reproducimos la existencia real' y concreta de los objetos,

14

mientras que por medio de lo lgico convertimos la historia en conocimiento lgico."(Rodrguez y otros. 1995: 38) Mtodo de la Modelacin.- "La modelacin cientfica es un mtodo de investigacin terica consistente en la reproduccin natural o artificial de un objeto original para el estudio de sus particularidades. La semejanza entre diversos objetos reales permite que la investigacin directa de esos objetos se sustituya por el estudio pe un modelo material ,o ideal cuyas caractersticas son anlogas o aproximadamente iguales a los originales." (Rodrguez y otros. 1995: 39) consiste en la investigacin de la rplica de la realidad. Mtodo de lo abstracto y concreto.- La abstraccin consiste en el aislamiento mental de propiedades generales bsicas y esenciales de un fenmeno u objeto y la exclusin de lo particular superfluo o secundario. As por ejemplo de un rbol se separa mentalmente lo esencial y general y se extiende a otros objetos, de la misma clase. De esta manera, todos los rboles tienen su expresin conceptual en el concepto RBOL que adquiere una relativa independencia con respectiva: a los rboles particulares. La concrecin es el proceso opuesta a la abstraccin. Por concrecin se entiende la integracin d, conceptos aislados, resultantes de la abstraccin en un todo . nico, que revelan lo particular que corresponde a lo genera determinado. Cuando se expresa el concepto rbol inmediatamente pensamos en un objeto que tiene un tronco ramas y hojas verdes(se est abstrayendo); pero cuando particularmente pensamos en un eucalipto que tienen peculiares hojas y un aroma especial(se est concretizando). "El mtodo de la elevacin de lo abstracto a lo concreto permite que partiendo del anlisis de los hechos de la realidad se haga abstraccin de las caractersticas esenciales y ms generales de ellos y posteriores se sinteticen en un todo concreto. Ello posibilita el transito de los conceptos ms simples que reproducen las propiedades de los objeto investigados, a categoras, cada vez ms complejas, que describen y explican la diversidad de los objetos estudiados (Rodrguez y otros. 1995: 39)

b) Mtodos de investigacin emprica.- Estos mtodos permiten recoger la informacin o los datos requeridos directamente de la realidad a travs de la observacin o percepcin por los sentidos del hombre. Este mtodo, por lo tanto, exige una serie de operaciones prcticas, tanto en los objetos o fenmenos a estudiarse as como en los medios y materiales a utilizarse. Entre los principales mtodos de investigacin emprica se tiene. A la observacin y al experimento. Dentro de la observacin s! destaca la observacin cualitativa (conocida slo como observacin) y la cuantitativa (ms conocida como medicin). Mtodo de la observacin.- La observacin cientfica, como mtodo del conocimiento emprico es la percepcin dirigida t la obtencin de informacin sobre objetos y fenmenos de realidad; constituye la forma ms elemental del conocimiento cientfico y se encuentra en la base de los

15

dems mtodos empricos." (Rodrguez y otros. 1995: 40). La observacin como mtodo cientfico no consiste en realizarla como sea, al azar, sin un propsito definido, de ninguna manera. La observacin cientfica es un procedimiento intencionado, selectivo e interpretativo de la realidad mediante la cual se asimilan y explican los fenmenos percibidos del mundo real, de manera consciente y dirigida. Los componentes bsicos en el proceso de la observacin cientfica son: el objeto de la observacin, el sujeto de la observacin, las condiciones de la observacin, los medios de la observacin, el sistema de conocimientos a partir del cual se formula la finalidad de la observacin. Por medios de observacin se entiende a los sentidos del hombre (vista, olfato, tacto, etc,) y a los materiales auxiliares que se usan (microscopio, regla, lupa, etc.). A manera de aclaracin, a este mtodo debi llamarse OBSERVACIN CUALITATIVA PARA DIFERENCIARLA DE LA MEDICIN, porque con este mtodo se recoge informacin relativa a las propiedades y relaciones no cuantitativas de los objetos y fenmenos (estado nutricional, situacin social, opinin, situacin afectiva, etc.), es decir, no se asigna ninguna magnitud. Dentro de este mtodo encontramos la observacin simple, la sistemtica, la participante y la no participante. Mtodo de la medicin.- Viene a ser la OBSERVACIN CUANTITATIVA. Se trata del mtodo que atribuye un valor numrico a las propiedades y relaciones de los objetos y fenmenos con el fin de representarlas y evaluarlas adecuadamente y para su interpretacin es necesario que exista un parmetro (talla y peso de los alumnos, poblacin de bacterias en un cultivo de laboratorio, etc.). "Cuando se asigna una magnitud a una determinada propiedad de un objeto con la ayuda de la observacin, se dice que utilizamos el mtodo de la medicin. Ms exactamente la medicin es el proceso de obtencin de informacin que consiste en comparar las magnitudes medibles y conocidas, cumplir las operaciones lgicas y numricas necesarias, y representar la informacin en forma de nmeros." (Rodrguez y otros. 1995: 45). Como se ver, en el proceso de recojo de informacin mediante el mtodo de la medicin, tambin se realiza la observacin j mediante los sentidos, slo que se observan magnitudes, de i ah que se diga que es el mtodo de la observacin cuantitativa, tal como lo manifiesta Mario Bunge(1973:760): siempre que se atribuyen nmeros a ciertos rasgos sobre la base de la observacin se estn practicando mediciones." Los componentes de la medicin son: el objeto de la medicin, la unidad de medicin, el observador que realiza la medicin, los instrumentos de la medicin y los resultados de la medicin.

16

Mtodo del experimento.- Por experimento se entiende aquella investigacin del objeto en cuyo proceso creamos las condiciones (o buscamos y adecuamos las existentes) necesarias y suficientes para medir (observar) y revelar las relaciones de los fenmenos que interesan a la ciencia. (Rodrguez y otros. 1995: 53). Los elementos constituyentes del mtodo de la investigacin experimental son: el objetivo: del experimento, el objeto de experimentacin, las condiciones del experimento (contexto), los medios experimentales, la accin sobre el objeto del experimento.

Para que se hagan realidad estos mtodos, es necesario aplicar la tcnicas e instrumentos de investigacin pertinentes. Cada uno de esto mtodos exige la implementacin de las tcnicas e instrumentos que deben ser confiables en cuanto a los datos que se deben recoger con el fin de probar la veracidad o falsedad de las hiptesis planteadas en una investigacin dada. En un captulo aparte, se desarrolla todo lo referente a las tcnicas e instrumentos de recoleccin de los datos, que se usan COI frecuencia en las ciencias sociales y, especialmente, en las ciencias de 1a educacin.

PROBLEMA HIPTESIS VERIFICACIN CONOCIMIENTO

Mtodos especficos de investigacin

Histrico-lgico Analtico-sinttico Modelacin Inductivo-deductivo

Mtodo de 1. investigacin terica

Observacin cualitativa y observacin cuantitativa (medicin) Experimentacin (considerada la observacin y la medicin)

Mtodo de 2. investigacin emprica

17

CAPITULO II
MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

18

Cul es el primer error que cometen los que quieren elaborar el proyecto de investigacin?
El primer error que comete el estudiante o egresado de toda carrera profesional, as como inclusive el estudiante de pos grado, es preocuparse primero por el ttulo del proyecto. Una vez que supuestamente tiene el ttulo del proyecto, recin, despus, se preocupa por los objetivos y, casi al ltimo, por el sistema de variables. Este es el primer error que se comete, error garrafal que, luego, conlleva a los dems errores como son: formulacin de los objetivos, de las hiptesis de la escogencia del diseo, etc.

Quien piensa primero en el ttulo del proyecto de tesis, est totalmente equivocado, porque no podr determinar el adecuado ni el pertinente ttulo de investigacin. Primero hay identificar el El ttulo y, de un hay proyecto de investigacin se deduce de la matriz del problema. problema luego, operacionalizarlo.

Cuntos objetivos debe tener el proyecto de tesis? Depende del tema, del asesor o de la imaginacin del investigador? Es correcto que algunos jurados pidan ms y otros menos objetivos de investigacin, segn su parecer personal? Los objetivos se deducen de la matriz del problema, en todo caso, depende de la estructura de la matriz del problema de investigacin. No depende del criterio personal del asesor ni del jurado

19

Qu contenido debe desarrollarse en el merco terico? Debe desarrollarse todo lo que est relacionado con el tema? NO! Depende de la matriz del problema

En el presente texto de investigacin, asumimos la posicin de que la clave de la elaboracin de un proyecto de investigacin est en la matriz del problema. Viene a ser ms o menos el corazn del proyecto de investigacin, sin el cual es imposible toda empresa de investigacin cientfica, sea de la ndole que sea. Nosotros a esto lo llamamos enfoque racional-sistmico de la investigacin.

Qu es la matriz del problema de investigacin?

Es la estructura sistemtica bsica, constituida por todos los elementos imprescindibles involucrados en una investigacin. Es el sistema bsico de variables, que se constituye en el meollo de toda investigacin, que comprende todos los aspectos que en una investigacin deben, de todas maneras, tomarse en cuenta, sea el perfil de proyecto que se quiera adoptar. Esta matriz es la clave para elaborar un proyecto de investigacin, digamos que es el corazn de la formulacin de un proyecto de tesis. Nos permite predeterminar los insumos o elementos bsicos para, luego, formular el proyecto, segn el esquema que se nos pida o el esquema que queramos. Todo resulta fcil. Debemos imaginamos que la MATRIZ DEL PROBLEMA es como la columna vertebral del cuerpo humano. De ella depende la constitucin del organismo. Sin la columna vertebral no es posible que se sostenga el organismo humano, as como sin la predeterminacin de los elementos bsicos de la matriz del problema (insumos imprescindibles, ensayando una metfora), es imposible que se elabore un proyecto de investigacin coherente e integral.

20

Con una matriz elaborada adecuadamente, de manera operativa y clara, ningn perfilo esquema de proyecto, sea de la universidad que sea, resultar difcil de desarrollar. Quien quiere empezar con la elaboracin de su proyecto de tesis, no debe pensar primero en el ttulo del proyecto; sino EN LA MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. El ttulo del proyecto es despus de la matriz, los objetivos salen de la matriz, el contenido del sustento o base terica se debe desarrollar en funcin de la matriz, el diseo metodolgico de la investigacin (uso de instrumentos, aplicacin de tcnicas, recojo de datos) se debe deducir de la matriz, es decir, la clave es el sistema bsico de variables. Por supuesto, que para esto es necesario que el investigador conozca los conceptos bsicos de la metodologa de la investigacin cientfica.

Cmo se elabora la matriz del problema de investigacin?

Para elaborar la matriz del problema de investigacin debe realizarse los siguientes pasos: ler. Paso: Identificacin de la dificultad.- Es aquel asunto o fenmeno, que se ve o que se infiere como anormal o no habitual: como algo que no se puede explicar, como algo que nos resulta difcil de interpretar por de pronto, en funcin de los conocimientos que, tenemos o los recursos que disponemos. Como dice Mario Bunge, es una laguna o vaco cognoscitivo que tenemos. Se presenta ante nosotros como algo que debe ser superado, resuelto o explicado, porque no satisface nuestro concepto de lo que debe ser o porque nuestros conocimientos no alcanzan a. comprender, en ese momento. Es una dificultad para nuestro entender intelectual o actuacin racional. Por tanto, la nica va es el abordaje mediante un mtodo de investigacin cientfica. Por ejemplo, en el caso de una universidad, una dificultad es que la mayora de los estudiantes muestren bajos niveles de aprendizaje, muy a pesar de que se aplican todas las mejores estrategias didcticas, sin los resultados esperados. Lo normal es que la mayora muestre lo contrario es decir, buenos aprendizajes. Es una dificultad, dentro del terreno de investigacin cientfica, porque no se tiene, por de pronto, ninguna explicacin o forma de entender los resultados deficientes, en cuanto al aprendizaje de los alumnos. Entonces, la dificultad (laguna o vaco) viene a ser el deficiente aprendizaje de la mayora de los alumnos. Otro ejemplo, supongamos que en un instituto superior tecnolgico los alumnos son temerosos ante los profesores de matemticas y no as ante los dems; entonces, la dificultad es la timidez de los alumnos frente a los profesores de matemticas; ya que lo habitual o normal es que no se tenga ningn miedo ante ningn profesor.

21

En otra institucin educativa se tiene el siguiente caso: el profesor no sabe cmo explicarse frente al mal comportamiento de sus alumnos, a pesar de todas las acciones realizadas para evitado. La dificultad o laguna, en este caso, es el comportamiento deficiente de sus alumnos. 2do.Paso: Determinacin del inters investigativo.- Es lo que nos interesa investigar con respecto a la dificultad identificada. Qu queremos saber o conocer, que no sabemos ni conocemos, con respecto a la dificultad?, qu queremos hacer? Se trata de determinar la naturaleza de la dificultad identificada. Este segundo paso es sumamente importante, porque nos permitir caracterizar el problema que queremos abordar. Por ejemplo, si el inters investigativo que tengo es saber cules son los resultados de la aplicacin de las nuevas teoras educativas, en cuanto al aprendizaje de los alumnos, en las universidades del sur del pas, entonces, lo que me interesa saber son los resultados. No me interesa saber cules son las causas, ni tampoco qu es lo que ocurrir en el futuro. Por lo tanto, mi problema es de tipo diagnstico o tambin puede ser evaluativo (si es que quiero contrastar con un modelo o parmetro previamente establecido). Otro ejemplo: yo advierto que la mayora de los alumnos de un colegio rural registran bajos niveles de aprendizaje, al final de su carrera estudiantil (dificultad). Me interesa saber cules son las razones del deficiente aprendizaje de la mayora de los alumnos. No quiero resolver o superar el problema; tengo el inters de conocer slo sus causas. De qu tipo es el problema que quiero investigar? Es un problema de tipo causal, es decir, quiero conocer (investigar) la o las causas del deficiente aprendizaje. Por supuesto, que si la razn evidente del bajo nivel de aprendizaje es la deficiente didctica del docente, entonces, no cabe investigar las causas, ya que la respuesta o la informacin requerida, salta ante la vista, por lo tanto, debe determinarse otro inters investigativo. Si el bajo nivel de aprendizaje de los alumnos (lra. Dificultad propuesta como ejemplo) se suscita paralelo a otra, digamos, que la mayora de los profesores del CE aplican en forma deficiente las estrategias metodolgicas, mi inters investigativo puede ser conocer en qu medida se relacionan los dos eventos anormales, por lo tanto, el tipo de problema que vaya abordar, es correlacional (es slo una suposicin porque el asunto es obvio). Tambin puede darse el caso que el problema del bajo nivel de aprendizaje de la mayora de los alumnos se d paralelo al deficiente estado nutricional de los alumnos, es decir, supongamos que detecta dos anomalas, que van de la mano: el bajo aprendizaje y el deficiente estado nutricional de los mismos alumnos (dos anomalas en una misma poblacin), entonces, el problema que se investigar es de tipo correlacional. Quiero saber si existe o no correlacin entre las dos anomala

22

detectadas y en qu grado o en qu medida se relacionan, as como qu tipo de correlacin existe. Si el inters es superar o resolver una dificultad detectada aplicando una alternativa de solucin y, luego, quiero conocer los efectos aplicando una alternativa aplicada, entonces, el problema que voy a investigar ser de tipo experimental. Puede suceder que el inters no sea superar la dificultad con una alternativa, sino satisfacer una curiosidad cientfica (investigacin pura), por lo tanto, el inters investigativo estara guiado por la pregunta: Qu sucede si se hace tal cosa? En resumen: a) Si el inters del investigador es conocer slo las caractersticas de la dificultad identificada, es decir, slo me interesa cmo se da o cmo se presenta, cundo, dnde, etc., el problema que se abordar es de tipo diagnostico. b) Si el inters del investigador es conocer las causas o las razones del por qu se presenta el conflicto, entonces, el problema es de tipo causal o explicativo. Cuando se asume que la causa o la razn ya ha ocurrido, por lo tanto, es imposible todo intento de control, entonces, se dice que la investigacin es de tipo ex - post - facto. c) Si el inters del investigador es conocer el grado o nivel de relacin existente entre dos dificultades que se dan en forma paralela y-en una sola poblacin u objeto, entonces, el tipo de problema es correlacional. d) Si el inters del investigador es solucionar la dificultad detectada, es decir, el inters es superar la dificultad aplicando una alternativa de solucin para ver, luego, sus resultados, entonces, el problema que se quiere investigar es de tipo experimental. Dentro de este tipo tambin se inscribe la curiosidad cientfica por saber qu ocurre si en una situacin "Y" se aplica "X". e) Si el inters del investigador es encontrar las diferencias y las similitudes existentes, en relacin al conflicto identificado, entre dos o ms poblaciones distintas, entonces, el problema de investigacin es de tipo comparativo. f) Si el inters del investigador es ver qu ocurre con la dificultad (anomala) identificada a travs del tiempo que transcurre, entonces, el problema es de tipo longitudinal. g)Si el inters del investigador es cotejar la dificultad identificada Con un modelo o parmetro previamente determinado, para asumir un juicio de valor, entonces, el problema que se quiere investigar, es de tipo evaluativo. h) Si el inters del investigador es slo familiarizarse con los pormenores del conflicto, porque an no conoce bien el asunto, con el fin de posteriormente

23

emprender una investigacin de mayor rigurosidad, entonces, el problema que se quiere investigar, es de tipo exploratorio. i) Si el inters del investigador es caracterizar la obra literaria de algn autor, en vista que la dificultad consiste en que no se sabe a qu corrientes o escuelas existentes pertenece o, cul es el mensaje que nos reporta, entonces, el tipo de problema es de anlisis e interpretacin literaria o simplemente de investigacin literaria. Aqu se incluye el inters investigativo referido al proceso de recoger datos de fuentes no directas; por ejemplo, cuando se quiere conocer el contenido ideolgico de un plan o proyecto, de una teora recin publicada, en estos casos, corresponde la investigacin de contenido, es decir, el tipo de problema sera de anlisis de contenido

La clave del segundo paso es determinar en qu sentido queremos abordar la dificultad (laguna o vaco, anomala o defecto): slo nos interesa conocer su estado actual, nos interesa saber cules son las causas, nos preocupa saber en qu medida se
relacionan dos dificultades que se presentan en forma simultnea y

corresponden a una sola poblacin, o nos interesa resolver el problema aplicando una alternativa de solucin? Cul es el inters investigativo que nos motiva el conflicto identificado?

Ojo.- El inters investigativo determina el diseo de investigacin a tomarse en cuenta para el proceso de recojo de datos. De acuerdo a Gonzalo Ros (1995: 37) Hay dos diseos generales o dos grupos de diseos: Los diseos descriptivos, que se caracterizan porque los datos se recogen tal como se encuentra en la realidad o en los documentos. Dentro de este grupo se tiene a los diseos especficos o concretos: diagnstico, causal, ex-post-facto, evaluativo, longitudinal, transversal, histrico, interpretativo o literario, hermenutico, etc. Frente a esta clasificacin, la mayora de los autores no estn de acuerdo, ms por imitacin esnobista y no por reflexin racional, porque son amantes de la confusin y la elucubracin trasnochada

24

Los diseos experimentales, que se caracterizan porque los datos se recogen de una variable que ha sido influido intencional mente a travs de la manipulacin, es decir, estos diseos se caracterizan porque se modifican las condiciones de investigacin a propsito y se manipula la variable independiente (causa) para ver qu- sucede con la variable dependiente (efecto). Dentro de este grupo de diseos se tiene tres niveles: El pre-experimental. El cuasi-experimental El experimental propiamente dicho

La diferencia entre estos niveles radica en el grado de control de las variables extraas o intervinientes. Dentro de cada nivel se identifican diseos especficos: En el pre-experimental se tiene los siguientes diseos concretos: l) EI diseo de un grupo (caso) con prueba de salida solamente o con una sola medicin y 2)El diseo de un grupo con preprueba y posprueba. En el cuasi-experimental se tiene los siguientes diseos concretos: l)El diseo de dos grupos intactos con preprueba y posprueba, 2)El diseo de dos grupos intactos con pos prueba solamente, 3)El diseo de un solo grupo con una serie de prepruebas antes del experimento y con una serie de pospruebas despus del experimento, conocido como diseo de series de tiempo, 4)El diseo de un solo grupo con serie de prueba-experimentaprueba, ms conocido como diseo de muestras equivalentes de tiempo. En el experimental, propiamente dicho, se tiene los siguientes diseos concretos: l) El diseo de dos grupos (de control y experimental), con pre y posprueba, 2) El diseo de dos grupos. (de control y experimental), con posprueba solamente, y 3)El diseo de cuatro grupos o diseo de salomn.

3er.Paso: Evaluacin del inters investigativo Este tercer paso reviste mucha importancia, porque permite evaluar la viabilidad del tipo de problema que se quiere investigar. Por ejemplo, si la dificultad es el deficiente aprendizaje de los alumnos de1 colegio "X", y mi inters investigativo es conocer slo sus caractersticas, por lo tanto, el tipo de problema que quiero abordar es de tipo diagnstico; en este caso, la evaluacin' consiste en hacerse la siguiente pregunta: Es correcto hacer una investigacin de tipo diagnstico? Si existe suficiente informacin sobre las caractersticas del deficiente nivel de aprendizaje de los alumnos, es decir, ya se tiene un diagnstico suficiente y necesario, entonces, no es correcto realizar una investigacin de este tipo. Si ya se tiene la respuesta frente a la dificultad, no es correcto insistir en el inters investigativo de tipo diagnstico. De repente mejor

25

sera tener inters explicativo, correlacional o de otro tipo. Para esto es necesario consultar la bibliografa existente, que est relacionada con el tema y que sea actual; es necesario consultar a los expertos en la materia, a los especialistas, es decir, tiene que hacerse un!: exploracin rigurosa sobre .la viabilidad del tipo de investigacin que se quiere emprender. No se trata slo de hacer una' reflexin personal, ha! que consultar a los libros, a las revistas cientficas, a los especialistas o expertos en la materia. La ignorancia personal no justifica la eleccin de tipo de problema a investigarse. 4to. Paso: Definicin provisional de problema de investigacin De acuerdo al inters investigativo asumido, despus de haberse evaluado, se debe formular la interrogante que corresponde. La pregunta a formularse viene a ser la definicin o enunciado del problema de investigacin cientfica, pero an en forma provisional, ya que recin, cuando se tenga elaborada la matriz del problema, se podr formular de manera completa y definitiva, con las correcciones que el caso requiera. Todo problema de investigacin, en concreto y en sntesis, se expresa en una interrogante o pregunta. Un problema de investigacin es una interrogante, que comprende las variables concomitantes. Ejemplos de definicin provisional de problemas de investigacin cientfica (preguntas): Suponiendo que la dificultad identificada en el primer paso sea: "Los alumnos de la universidad 'San Francisco' muestran deficiente aprendizaje al cabo de un semestre", a continuacin se exponen tres formas de plantear las interrogantes para cada tipo de problema. a) Cuando el problema es concebido como de tipo diagnstico: De qu manera los alumnos de la universidad 'San Francisco' muestran deficiente aprendizaje? Cmo es el deficiente aprendizaje de los alumnos de la universidad 'San Francisco'? Cules son las caractersticas del deficiente aprendizaje de los alumnos de la universidad 'San Francisco'? b) Cuando el problema es concebido como de tipo causal o explicativo: Cules son las razones por las que los alumnos de la universidad 'San Francisco' muestran deficiente aprendizaje? Por qu motivos los alumnos de la universidad 'San Francisco' muestran deficiente aprendizaje? Qu factores influyen en el deficiente aprendizaje que muestran los alumnos de la universidad 'San Francisco'? Cuando debe formularse o enunciarse de manera definitiva y completa, es obligatorio considerar la variable causa (variable independiente). Por lo tanto, mientras no sepamos cul es la variable causa, las preguntas son como se

26

exponen aqu; pero cuando se tiene identificado como supuesta causa a una variable, entonces, la redaccin de la interrogante debe considerar esta variable Por ejemplo, si suponemos que la causa del deficiente aprendizaje es la metodolgica didctica del profesor, como consecuencia de nuestra intuicin investigativa y la revisin de teoras, as como la aproximacin al asunto en cuestin, entonces, la pregunta debe ser as: Es la metodolgica didctica la causa del deficiente aprendizaje...? Ser la metodologa didctica el factor que influye en el deficiente; aprendizaje...? Es la metodologa didctica el motivo por el que los alumnos muestran deficiente aprendizaje... ? C) Cuando el problema es concebido como de tipo correlacional: Qu relacin existe entre el deficiente aprendizaje (...), en los alumnos de la universidad 'San Francisco'? Cul es el grado de relacin existente entre el deficiente aprendizaje y (...), en los alumnos de la universidad 'San Francisco'? En qu medida se. correlaciona el deficiente aprendizaje con el (...), en los alumnos de la universidad 'San Francisco'? Nota.- Los puntos suspensivos se refieren a la otra dificultad que se supone que se presenta en forma simultnea con la primera, y que corresponden a la misma poblacin. Porque si se presentasen en dos poblaciones diferentes, de ninguna manera debera ser concebida como problema de tipo correlacional. d) Cuando el problema' es concebido como de tipo experimental: (Suponiendo que la alternativa de solucin que se aplicar sea la tcnica del estudio dirigido) Es eficaz la tcnica del estudio dirigido para mejorar el aprendizaje del contenido: "interpretacin de textos polticos" en los alumnos de la universidad "San Francisco"? Qu efectos produce la aplicacin del estudio dirigido en el aprendizaje del contenido: "interpretacin de textos polticos", en los alumnos de la universidad "San Francisco"? Se podr mejorar el aprendizaje del contenido: "interpretacin de textos polticos", en los alumnos de la universidad "San Francisco", si se aplica la tcnica del estudio dirigido? e) Cuando el problema es concebido como de tipo comparativo: (suponiendo que la otra universidad sea la universidad de "Los Andes" de Puna) Qu diferencias y similitudes existen entre los niveles de aprendizaje que muestran los alumnos de la universidad "San Francisco" y los alumnos de la universidad de "Los Andes" de Puno? Cules son las diferencias...?, etc.

27

Aparte de estas formas de interrogar, se pueden combinar y crear otras formas, sin alterar el tipo de problema concebido. Todo esto depende del grado de conocimiento, de la experiencia y de la intuicin investigativa. Tambin depende del aporte del asesor, con quien se debe trabajar permanentemente.

Cuando la dificultad se expresa en una interrogante, habindose previamente evaluado su viabilidad, sta se convierte propiamente en el problema de investigacin cientfica. Un problema de este tipo debe reunir determinados requisitos que a continuacin se mencionan: a) Debe ser un problema cuya rea de conocimientos sea conocido por el investigador. El egresado de educacin no puede querer investigar un problema correspondiente a ingeniera. b) Debe ser un problema cuyo marco terico sea accesible al investigador de educacin. Yo no me puede atrever a investigar un problema que requiere que se consulte bibliografa a la que no podr acceder. c) Debe ser un problema cuyos resultados de la investigacin sean tiles para descubrir o incrementar conocimientos o para resolver los problemas concretos que en el campo educativo se confrontan. d) Debe tener integridad, lo que se logra con la revisin y la precisin que el caso requiera. Por otro lado, slo es un problema de investigacin cientfico cuando no hay una solucin o una respuesta a la vista, con lo que ya sabemos o con lo que disponemos, es decir, cuando no se tiene una solucin inmediata con lo que se tiene o con lo que se sabe. Por ejemplo, si alguien nos pregunta: siete por tres (7 x 3)? No es un problema de investigacin cientfica, sino un problema de operacin aritmtica. De igual forma: por que llueve? Es una pregunta que con los conocimientos que disponemos podemos responder con facilidad, por lo tanto, tampoco es un problema de investigacin cientfica.

28

Tampoco puede ser un problema de investigacin cientfica si en el colegio faltan carpetas y libros. Eso es una carencia o falta de mobiliario y bibliografa. La solucin se dar con la adquisicin de carpetas y libros. Slo es un problema de investigacin cientfica cuando no se tiene una respuesta, cuando no hay una explicacin o cuando no se comprende, en funcin de los conocimientos que se tiene, en funcin de los instrumentos o materiales que se dispone. Es aquello que definitivamente, no forma parte de nuestra experiencia cotidiana profesional, ni ha sido explicado por las teoras existentes.

Fenmeno que nos resulta difcil de entender, de explicar; es un vaco o laguna cognitiva, en forma de pregunta

PROBLEMA CIENTFICO
La pregunta no tiene respuesta o solucin inmediata, con todo lo que sabemos o con todo lo que tenemos.

Pero debe ser susceptible de solucin, mediante el mtodo de investigacin cientfica

5to.: Identificacin de las variables A continuacin, se explica el procedimiento mediante el cual se identifica, con facilidad, la o las variables, que se deben tomar en cuenta durante la investigacin.

29

a) En las investigaciones diagnsticas.- Si el problema es de tipo diagnstico solo hay, generalmente, una variable de observacin, a la que se puede llamar unidad de investigacin o monovariable. Por supuesto que puede contener ms de una variable, pero siempre estarn en una misma posicin, es decir, no estn en relacin de interdependencia causal ni correlacional. b) En las investigaciones comparativas.- La dificultad identificada, viene a ser la variable de investigacin, sin que nos interese la relacin con otra u otras variables. En este tipo de investigaciones se realizan diagnsticos de dos o ms poblaciones distintas, en tomo a una a ms variables atributivas y, luego, se identifican las diferencias o similitudes existentes. c) En las investigaciones causales o explicativas.- Si problema es de tipo causal o explicativo, la dificultad identificada viene a ser la variable dependiente, y el factor o asunto que suponemos que la est ocasionando, en funcin de los conocimientos, la experiencia y la intuicin investigativa que tengamos en ese momento, viene a ser I8 variable independiente. Aqu juega un papel preponderante el mareo terico y los antecedentes de investigacin; tambin cobra mucha importancia la capacidad de reflexin y anlisis de 10 que se observa en tomo a las relaciones contextuales de la dificultad. d) En las investigaciones correlacionales.- Si el problema ~ de tipo correlacional, lo que nos debe interesar es la identificacin de laS dos variables que se presentan en forma simultnea; en este caso no ~ correcto determinar o establecer la variable independiente ni 1 dependiente, porque en las investigaciones correlacionales el objetivo no es establecer la causa y el efecto, sino conocer la medida o el grado de relacin existente entre las dos variables, cuya ubicacin dentro del sistema de variables, por lo tanto, no importa. Reiteramos, para este tipo de problemas se debe tener identificado las dos dificultades que se presentan simultneamente en una misma poblacin. e) En las investigaciones experimentales.- Si el problema es de tipo experimental, la dificultad identificada es la variable dependiente y, la alternativa de solucin, que se pretende aplicar para resolver o superar la dificultad, es la variable independiente. No siempre puede se1 una alternativa de solucin, sino un evento que el investigador pretende experimentar para ver sus efectos en la variable dependiente, es decir, el inters investigativo es la curiosidad cientfica sin objetivo utilitario inmediato. Aqu es importante, por otro lado, identificar la variable interviniente o extraa. Viene a ser el evento o fenmeno que se supone que puede evitar que la variable independiente afecte en forma total o parcial a la variable dependiente. Como otros autores dicen: es aquel factor que interfiere la relacin causal entre las dos variables bsicas (es la "subvariable independiente" que debe controlarse; es la otra variable o variables que probablemente tenga que ver o va influir en la dependiente, por lo tanto, se debe controlar, eliminando esta interferencia).

30

OJO
Las variables se escriben en forma neutra, es decir, no deben calificar ni deben ser enunciados aseverativos.

6to. paso: Operacionalizacin de las variables Este paso consiste en descomponer la variable en dimensiones e indicadores, de tal manera que puedan ser susceptibles de ser investigados, es decir, susceptibles de observacin o medicin. El procedimiento a seguirse es:
-

Primero.- Mediante la revisin del marco terico pertinente, de la experiencia y la intuicin investigativa, se deben identificar aquellas propiedades que nos permitan evaluar o conocer la variable en cuestin. Estas propiedades deben ser susceptibles de anlisis, de sntesis, de induccin, de deduccin, medicin, de observacin o de experimentacin, etc. Deben ser objetos o entes que proporcionen datos, informaciones o evidencias, que nos permitan determinar el estado de la variable en cuestin. Esta tarea es ardua y prolongada. No es fcil. Debe responder a una previa revisin de la bibliografa que aborde la variable en cuestin, debe ser, previo conocimiento del contexto donde se manifiesta la variable (experiencia) y debe ponerse en juego la capacidad de intuicin investigativa. Seguramente se sealarn muchas propiedades o caractersticas (10, 15 Y hasta 30). De esta cantidad de propiedades identificadas, se deben escoger slo las que mejor, en forma directa y certera, permitan conocer la" variable en forma objetiva, cuidando que respondan, en todo momento, al inters investigativo. Debe haber un proceso de seleccin y consolidacin de las propiedades o caractersticas ms sobresalientes de la variable en cuestin, en funcin del tipo de problema que se concibi.

31

Segundo.- Las propiedades identificadas y seleccionadas deben agruparse en funcin de sus parecidos o similitudes, y, al mismo tiempo, se les debe asignar un cdigo que 10sJ identifique, es decir, cada grupo de caractersticas debe tener un cdigo de identificacin (pueden ser nmeros o letras del abecedario). Tercero.- A cada grupo de propiedades, en funcin de sus caractersticas generales y comunes, se les debe asignar un nombre o denominacin general, que debe incluir o debe considerar las caractersticas comunes de las propiedades integrantes del grupo, es decir, debe ser una denominacin que represente a todo los elementos (propiedades o caractersticas), que constituyen el grupo conformado por sus parecidos. Cuarto.- Reconocer a las denominaciones generales como dimensiones de las variables y a las propiedades como indicadores de cada dimensin y, por consiguiente, de la variable en cuestin.

El siguiente ejemplo de operacionalizacin es slo con fines didcticos, no debe aplicarse mecnicamente ni deben copiarse al pie de la letra. Para cada problema de investigacin las dimensiones y los indicadores varan, debido al inters investigativo.

32

VARIABLE

lro. Determinacin de las propiedades que permitan medir la variable.

2do.Agrupacin de las propiedades en funcin de sus parecidos y asignacin de un cdigo

3ero.Asignacin de un nombre genrico a cada grupo de las propiedades identificadas

Nivel de ingreso econmico Grado de instruccin

A B C A A C A

A= Factor econmico A= Factor educativo A= Factor social

Situacin actual de la familia

Procedencia social Ocupacin de los padres Servicios bsicos del hogar Acceso a los medios de infor. Tipo de vivienda

INDICADORES

DIMENCIONES

La operacionalizacin de la variable "situacin actual de la familia", que se muestra como ejemplo, no slo tiene las propiedades que se sealan, sino cuenta con muchas otras propiedades ms. Todo depende del inters investigativo que se tenga y el marco terico bajo en cual se operacionalice.

33

Operacionalizacin de otra variable

VARIABLE

lro. Determinacin de las propiedades que permitan medir la variable.

2do.Agrupacin de las propiedades en funcin de sus parecidos y asignacin de un cdigo

3ero.Asignacin de un nombre genrico a cada grupo de las propiedades identificadas

Grado acadmico Ttulo profesional

A A B B C C C

A= Acreditacin acadmica A= Estudios

Condicin acadmica del profesor

Institucin de estudio Capacitaciones que tuvo Condecoraciones recibidas Experiencia laboral Centro de trabajo

A= Vitae profesional

INDICADORES

DIMENCIONES

7mo. Paso: Elaboracin de la matriz del problema de investigacin Consiste en graficar en un cuadro con ocho columnas y una cantidad de filas que debe responder a la naturaleza del problema. En las columnas se ubican el problema. En las columnas se ubican el problema, las variables, las dimensiones, los indicadores, los criterios de valoracin o las categoras (a veces es un baremo especifico o escala de medicin), la hiptesis, los objetivos, finalmente, los instrumentos de investigacin,

tal como se muestra en el siguiente ejemplo. Cuando el cuadro est constituido slo por las variables, las dimensiones, los indicadores y la valoracin o las categoras, se denomina sistema de variables; pero cuando tiene ocho elementos, tal como se muestra a continuacin, se trata de una matriz.

34

El cuadro de una matriz debe comprender los siguientes elementos: problema, variables, dimensiones, indicadores, valoracin o categoras, instrumentos de investigacin, hiptesis y objetivos.

Para la elaboracin de un proyecto de investigacin, el sistema de variables slo comprende las variables, las dimensiones, los indicadores y la escala de valoracin o las categoras.

ESTRUCTURA DE UNA MATRIZ DE TIPO EXPLICATIVO

PROBLEMA VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIN y/o CATEGORAS INSTRUMENTO de INVESTIGACIN HIPTESIS OBJETIVOS

Es la situacin actual de la familia del estudiante la que le condiciona a ste un tipo de conducta dentro del centro educativo "San Francisco de Ass", de la ciudad de Rioja, en el ao escolar del 2003?

1. Situacin actual de la familia del estudiante.

1.1 Factor econmico

1.1.1.Nivel de ingreso econmico mensual 1.l.2.0cupacin laboral de los padres

-De 400 a 500 -De 600 a 700 -De 800 a 900 -Otro monto. Comerciante. -Agricultor. -Ganadero. -Empelado. -Otro Etc.

Cuestionario

Cuestionario

1.1.3 .Servicios bsicos con que cuenta la familia. 1.1.4.Tipo de vivienda con que cuenta la familia. 1.2 Factor social

Etc.

Etc.

Etc.

La situacin Actual en la que se encuentra actualmente la familia del estudiante, es la que condiciona un tipo de conducta escolar de ste, dentro del centro educativo "San Francisco de Ass", de la ciudad de Rioja, en el ao escolar del 2003.

General: Determinar si la situacin actual en la que se encuentra actualmente la familia del estudiante, es la que condiciona un tipo de conducta escolar de ste, dentro del centro educativo "San Francisco de Ass", de la ciudad de Rioja, en el ao escolar del 2003.

35
1.3 Factor cultural - Es amical Es indiferente - Es agresivo sin causa 2.1.1 Actitud frente a los compaeros. - Cuida los bienes - A veces es perjudicial Siempre est daando los bienes Gua de observacin Especficos: a)Describir el factor econmico actual de la familia del estudiante.

2. Conducta escolar dentro del colegio

2.1.Disciplina durante el recreo.

Gua de observacin

2.1.2 Actitud frente a los bienes del centro educativo.

2.2.Disciplina durante las actividades del aprendizaje

2.2.1 Nivel de atencin a las explicaciones del profesor. 2.2.2 Actitud frente a las intervenciones orales del compaero. 2.2.3 Nivel de participacin en las actividades de aprendizaje grupal. 2.2.4 Inters que se muestra por la realizacin de las actividades de aprendizaje

El ejemplo que se expone necesita ser afinado y precisado, es decir, debe ser corregido. Sin embargo, en el presente caso, sirve como ejemplo de cmo debe elaborarse una matriz. Las dimensiones y los indicadores pueden ser otros, y es ms, la forma de redaccin del problema, de la hiptesis y de los objetivos pueden mejorarse o ser diferentes.

36

Las dimensiones.- Son las reas o aspectos que comprende la variable, que se pretende investigar. Puede ser el caso, que hayan variables, que slo tengan un solo aspecto o una sola rea. No siempre se debe forzar muchas dimensiones, cuando lo que se quiere investigar es slo dentro de una dimensin. Los indicadores.- Son las propiedades o caractersticas bsicas observables de una dimensin, y, por lo tanto, son las propiedades bsicas observables o medibles de la variable en estudio. Estas propiedades no siempre pueden ser observables objetivamente en forma directa, sino que pueden ser propiedades que proporcionen datos indicios de los cuales se pueden deducir para arribar a una determinada conclusin y as probar la veracidad de una hiptesis. Criterios de valoracin v/o categoras.- Son las distintas posibilidades de manifestacin real de los indicadores. Su determinacf6:d depende del grado de conocimiento que se tenga del indicador, de las experiencia y de la capacidad de intuicin del investigador. En a1gunas investigaciones se pueden utilizar parmetros o escalas predeterminadas categoras o criterios de valoracin. Todo esto depende' del tipo de investigacin Y del propsito. Los ndices.- Segn Irma Encinas Ramrez (1987:83): "Un ndice es un complejo de indicadores de dimensiones de una variable y constituye, por lo tanto, el indicador" total de una variable compleja." De acuerdo a esta afirmacin una variable es compleja cuando comprende varios indicadores y dimensiones. En este caso, una determinada dimensin con varios indicadores puede dar lugar a un ndice, por ejemplo, tal como dice Irma Encinas, "el ndice del xito acadmico" de una estudiante puede obtenerse a travs de los siguientes indicadores: el rendimiento acadmico en las diversas asignaturas, medido a travs de las calificaciones obtenidas y el orden de mrito alcanzado; la frecuencia y la calidad de su participacin en actividades estudiantiles y su ubicacin en el orden general de mritos, la aprobacin en 1 examen de ingreso a un centro superior de estudios y su ubicacin en el orden general, la obtencin de una beca de estudios lograda mediante un concurso de mritos. Un ndice, por ejemplo, es la tasa de natalidad por ao en el departamento de Puno, el promedio de mortalidad anual de nios en la provincia de CayllomaArequipa, el promedio de asaltos en Lima metropolitana, etc. Sin embargo, otros autores utilizan el ndice como categora o criterio-de medicin. Se supone que cuando se investiga una variable s deben medir u observar cmo se producen o manifiestan los indicadores a observarse. Cada arma de manifestacin de un indicador viene a ser una categora o una escala, lo que algunos autores han venido ando ndices. Segn estos autores, los ndices

37

vendran ser las categoras o las escalas de medicin de un indicador. Lo que para nosotros no es correcto.

FORMA DE REDACCIN.- Las variables, las dimensiones y los indicadores deben escribirse en lenguaje neutro, es decir, no deben ser enunciados aseverativos ni deben ser calificados. En algunas investigaciones, especialmente en las investigaciones de pregrado, no se toma en cuenta las dimensiones, por lo que la operacionalizacin de la variable resulta ms fcil.

38

CAPITULO III
REDACCIN DEL PROYECTO

39

Un proyecto de investigacin se elabora, adecuadamente, cuando se tiene la matriz del problema bien elaborado; de lo contrario, esta tarea resulta muy difcil.

l. PERFIL DE PROYECTO DE TESIS.- Tambin se denomina esquema de proyecto de investigacin. Cada facultad o carrera profesional, as como cada universidad tiene un perfil o esquema, al que deben sujetarse sus egresados, cuando se pretende presentar un proyecto de investigacin, para optar el ttulo profesional correspondiente. Por ejemplo en la Facultad de Ciencias de la Educacin de Puno, de la Universidad Nacional del Altiplano, existe un perfil oficial para la redaccin del proyecto de investigacin. Una de las razones es la unida de criterio, bajo el cual deben evaluarse los proyectos. Qu sera! si los egresados de una Facultad elaborasen sus proyectos a base de cualquier perfil o, peor an, a base de lo que se considere, libremente, como adecuado? La evaluacin de estos proyectos sera un caos, aparte de que no reuniran las condiciones mnimas. Un perfil de proyecto de tesis viene a ser un esquema en el que se establecen o determinan los elementos o requisitos mnimos que el proyecto debe reunir.

40

PERFIL O ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN No. l (*) Denominacin del documento(Proyecto de Tesis) 1.Ttulo del proyecto. 2. Responsables: 2.1.Ejecutor o ejecutores. 2.2.Director y asesor. 3.Planteamiento del problema de investigacin: 3.1.Descripcin del problema. 3.2.Definicin del problema. 3.3.Justificacin de la investigacin. 3.4.0bjetivos de investigacin 3.4.1.0bjetivo general 3.4.2.0bjetivos especficos 5.Marco terico: 5. 1. Antecedentes de la investigacin. 5.2.Base terica. 5.3.Glosario de trminos bsicos (definicin de trminos). 5.4.Hiptesis (si corresponde) 5.5.Sistema de variables (puede presentarse como unidades y ejes de investigacin) 5.6.Definicin operacional de los elementos del sistema de variables o de las unidades y ejes (segn corresponda). 6.Diseo metodolgico de la investigacin: 6.1.Tipo y diseo de la investigacin. 6.2.Poblacin y muestra de investigacin. 6.3.Ubicacin y descripcin de la poblacin. 6.4.Material experimental a usarse (en el caso de investigaciones experimentales) 6.5 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (en el caso de las investigaciones descriptivas 6.6 Plan de recoleccin de datos 6.7 Plan de tratamiento de datos 7. Aspecto administrativo: 7.1 Cronograma de la investigacin 7.2 Presupuesto
_______________________ * Este perfil corresponde a la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano

41

7.2.1 Bienes 7.2.2 Servicios 7.3 Financiamiento 8. Bibliografa 9. Esquema del informe de Investigacin 10. Anexos

PERFIL O ESQUEMA DE INVESTIGACIN No 2 (*) 1. DATOS GENERALES Cdigo (ser asignado por la Direccin) Ttulo 8debe traducir el problema a investigar) rea de Investigacin Autor del proyecto Entidades y/o personas con las que se coordina, cuando es pertinente Fecha de presentacin del proyecto 2. DISEO DE LA INVESTIGACIN Planteamiento del problema: Descripcin de la realidad problemtica Antecedentes tericos Definicin del problema Fundamentos tericos de la investigacin 2.2.l Marco histrico (cuando sea pertinente, se debe explicar el proceso histrico que condiciona el fenmeno de estudio) 2.2.2.Marco terico 2.2.3.Marco conceptual 2.3.Finalidad y objetivos de la investigacin: 2.3.1.Finalidad e importancia de la investigacin 2.3.2.0bjetivo general 2.3.3. Objetivos especficos 2.4.Hiptesis y variables 2.4.1.Hiptesis principal, central o general' 2.4.2. Variables a) Identificacin de variables b) Operacionalizacin de variables 2.5.Descripcin del mtodo y diseo: 2.5. l. Tipo y nivel de investigacin 2.5.2.Diseo especfico

42

2.6.Universo y tcnicas de investigacin: 2.6.l.Universo, poblacin y muestra 2.6.2.Tcnicas: a) Tcnicas de muestreo (cuando sea pertinente) b) Tcnicas de recolectar informacin c) Tcnicas de experimentacin(si es pertinente) d) Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos 2.7.Esquema de presentacin del informe 3.ADMINISTRACIN DEL PROYECTO 3.l. Programacin: 3.2.Presupuesto: a) Personal b) Bienes c) Servicios 4. BIBLIOGRAFA 5. ANEXOS

Cada universidad tiene un esquema o perfil de acuerdo al marco terico que sus profesores manejan. As como cada escuela de posgrado maneja un determinado perfilo esquema que lo diferencia de los dems. Si se cuenta con una matriz adecuadamente elaborada, de acuerdo a los pasos sealados en el captulo anterior, la formulacin y elaboracin de un proyecto de investigacin cientfica no es difcil. Slo se requiere en todo caso, aparte de contar ya con la matriz, conocer bien el tema que es .materia de investigacin, contar con una necesaria experiencia dentro del rea, contar con un buen asesoro asesores, entendidos en metodologa de investigacin, y con una buena dosis de intuicin investigativa, esta labor resultar una aventura acadmica fructfera.

43

2. REDACCIN DE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE UN PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN Las explicaciones breves, que a continuacin se dan, no son suficientes como para entender a cabalidad la forma de redaccin de proyecto de investigacin. En todo caso, la matriz del problema'~ investigacin, cuyo proceso de elaboracin se ha explicado en el captulo anterior, es importante y requisito indispensable para la elaboracin" todo proyecto. Por eso, se recomienda a los lectores, especialmente a los estudiantes de la maestra, que consulten con el autor del presente textos para salir de las dudas o ampliar los conocimientos necesarios para continuar con la elaboracin de su proyecto de investigacin.

2.1 Ttulo del proyecto Supongamos, slo como ejemplo, que el tipo de problema que se quiere investigar, sea el causal o explicativo; por lo tanto, la matriz sera as, slo como ejemplo, con cargo a ser corregido durante las sesiones de clase, en funcin de las expectativas de los estudiantes.

MODELO DE MATRIZ No 1
MATRIZ DE UN PROBLEMA DE TIPO CAUSAL
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIN y/o CATEGORAS INSTRUMENTO S HIPTESIS OBJETIVOS

1.INDEPENDIENTE: Estado actual de la familia del alumno.

1.1.Social

1.1.1. Estado civil de los padres 1.1.2 Tipo de relacin entre los padres e hijos 1.1.3 social Origen

-Casados -Divorciados -Convivientes -Relacin armoniosa -Relacin conflictiva

-Origen campesino -Origen citadino -Primario -Secundario -Superior -Sin instruccin -De 300 a 500 soles -De 600 a 800 soles -De 900 a ms -Agricultura -Ganadera -Agropecuaria -Comerciante -Empleado

Cuestionario

1.1.4 Nivel de instruccin de los padres 1.2.Econmica 1.2.1 Nivel de ingreso econmico mensual 1.2.2 Ocupacin laboral de los padres

-Prueba de conocimientos -Gua de observacin

44

2.DEPENDIENTE: Nivel de aprendizaje de los alumnos.

2.1Conceptual

2.1.1Contenidos conceptuales de la unidad curricular. 2.1.2.Contenidos procedimentales de la unidad curricular 2.1.3.Contenidos actitudinales de la unidad curricular

presenta serias dificultades (00-05)

2.2Procedimental 2.3Actitudinal

no logr el aprendizaje (06-10) ha logrado aprendizaje (11-15) ha avanzado en aprendizaje (16-20) el el

El ttulo del proyecto debe responder a la siguiente ecuacin, que se deduce de la matriz mostrada como ejemplo. TP = (1+2+P+L+T) + NC Donde : TP = Ttulo del proyecto 1 = Variable independiente = Estado actual de la familia del alumno. 2 = Variable dependiente = Nivel de aprendizaje de los alumnos. L = Lugar T = Tiempo NE = Nexo causal

Ejemplo de ttulo segn la ecuacin: El estado actual de la familia del alumno, como causa de su nivel de aprendizaje en la universidad San Francisco de Ass, de la ciudad de Rioja, en el ao 2001. Las normas bsicas sobre el particular sealan que un titulo de proyecto de investigacin no debe pasar de 15 palabras, sin considerar los artculos, las conjunciones y las preposiciones. En el ejemplo expuesto, el ttulo cuenta con 17 palabras, por lo tanto, se pas de la norma sealada. Qu se debe hacer? Reducir mediante el proceso de afinamiento o sntesis, quedando el ttulo definitivo as: El estado actual de la familia del alumno como causa de su nivel de aprendizaje en la universidad 'San Francisco de Ass' de Rioja 2001." Inclusive, este ttulo tomado como definitivo, puede seguir siendo afinado, de acuerdo a las sugerencias del asesor, de los jurados y de los textos de consulta. Hay casos en que el jurado no considera necesario que se tome en cuenta el

45

contexto temporal, en este caso, debe suprimirse, aunque para ello no haya fundamento valedero. En un ttulo de tipo causal, debe considerarse el nexo causal (NC) o la frase conjuntiva que une a las dos variables. En el caso del ejemplo, la frase conectiva es: '''como causa", la que es equivalente a "y su influencia en el". No nos debemos olvidar que cada ttulo de un proyecto de investigacin tiene una forma conectiva, claro, siempre y cuando que se trate de dos variables que deben relacionarse.

No nos olvidemos que el ttulo expuesto como ejemplo, corresponde a un problema de tipo causal o explicativo, porque cada tipo de problema, tiene un ttulo correspondiente y un nexo que le da sentido. Cmo debe ser el ttulo si el problema a investigarse fuese de tipo diagnstico? Debe - ser diferente. Supongamos, que se quiere investigar el estado actual de la familia del alumno, es decir, cmo es la variable. La matriz de este tipo de problema sera as.

MODELO DE MATRIZ No. 2

MATRIZ DE UN PROBLEMA DE TIPO DIAGNSTICO
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIN y/o CATEGORAS INSTRUMENTO S HIPTESIS OBJETIVOS

1.INDEPENDIENTE: Estado actual de la familia del alumno.

1.1.Social

1.1.1. Estado civil de los padres 1.1.2 Tipo de relacin entre los padres e hijos 1.1.3 social Origen

-Casados -Divorciados -Convivientes -Relacin armoniosa -Relacin conflictiva -No viven juntos -Origen campesino -Origen citadino -Primario -Secundario -Superior -Sin instruccin -De 300 a 500 soles -De 600 a 800 soles -De 900 a ms

Cuestionario

1.1.4 Nivel de instruccin de los padres 1.2.Econmica 1.2.1 Nivel de ingreso econmico mensual 1.2.2 Ocupacin laboral de los padres

-Agricultura -Ganadera -Agropecuaria -Comerciante -Empleado

46

La ecuacin de un ttulo de proyecto de tesis, de tipo diagnstico, debe ser as:

TP = 1 + p + L + T
Reemplazando la ecuacin, el ttulo quedara: Situacin actual de la familia del alumno, de la universidad San Francisco de Ass, de la ciudad de Rioja, en el ao 2001. Este ttulo debe ser precisado o afinado, d tal manera que sea sinttico y representativo del proyecto de investigacin. Si fuese experimental, cmo sera el ttulo? Debe responder a la forma experimental. En este caso se supone que se va manipular la variable independiente, por lo tanto, se va experimentar algo; ese algo, viene a ser la alternativa de solucin, que se quiere aplicar para superar la variable dependiente o para satisfacer la curiosidad de saber qu va a ocurrir con "Y" si a "X" se manipula de una determinada forma. El ttulo para un proyecto de tipo experimental debe tener las siguientes formas: La eficacia de 'X' en la solucin de 'Y', en la Universidad 'San Francisco de Ass', en el ao 2001"; "Aplicacin de 'X' y sus efectos en 'Y', en la universidad 'San Francisco de Ass', en el ao 2001"; etc. Estos ttulos responden a la ecuacin:

TP = (1+2+p+L+T) + NE
Donde: 1 = Variable independiente (causa), variable que se manipula. 2 = Variable dependiente (efecto). NE = Nexo experimental El ttulo para un proyecto de tipo correlacional debe tener las siguientes formas: "La relacin entre 'X' y 'Y', en la universidad 'San Francisco de Ass', en el ao 2001"; "Correlacin de-'X' y 'Y', en la universidad 'San Francisco de Ass', en el ao 2001"; etc. Estos ttulos responden a la ecuacin:

TP = (1 +2+p+L+ T) + NCo
Donde: 1 = Variable "x" 2 = Variable "y" NCo = Nexo correlacional

47

Aparte de las formas anteriores, algunos recomiendan que su formulacin responda a la siguiente forma: Cuanto ms es X ser Y en los alumnos de la universidad San Francisco de Ass.. Si las variables fuesen situacin socioeconmica de la familia y nivel de aprendizaje de los alumnos, esta forma sera as: Cuando ms desfavorable sea la situacin actual de la familia del alumno ms deficiente ser el nivel de aprendizaje de los alumnos de la universidad San Francisco de Ass, de la ciudad de Rioja, en el ao 2002.

En el ttulo de un proyecto de investigacin, debe cuidarse la forma del tipo de problema que le corresponde y esta forma le otorga el nexo o frase conjuntiva. Los smbolos son: NC = Nexo causal NE = Nexo experimental Nco = Nexo correlaciona

2.2 Planteamiento del problema de investigacin Esta parte, del proyecto de tesis, comprende la descripcin del problema, el enunciado o la definicin del problema, la justificacin y los objetivos. Cuando retrata del informe, debe incluir las limitaciones de la investigacin, referidas a la validez interna y externa del trabajo. a) Descripcin del problema.- A esta parte debera denominarse, con propiedad, descripcin de la realidad problemtica. Viene a ser la caracterizacin del enunciado o definicin del problema, es decir, el detalle del problema de investigacin cientfica que se expresa en una interrogante. Aqu, entra en juego la capacidad y la habilidad para identificar las caractersticas del problema definido, la capacidad y habilidad para escribir la realidad problemtica, en trminos cientficos. De mucha vala resultar el tener dominio del lenguaje escrito para expresar en palabras lo que nuestros ojos ven en cuanto al problema definido. Este prerrequisito escapa de las esferas del dominio de la metodologa de la investigacin. Los elementos de la estructura del problema son las pautas o las "ideas clave", en funcin de las cuales debe redactarse el problema de investigacin. Estas pautas o "ideas clave" son las caractersticas identificadas del problema, ya que a base de stas, debemos describir el problema

48

De ninguna manera, en esta parte del proyecto, se debe desarrollar una teora correspondiente al tema, ni mucho menos, realizar conceptualizaciones o definiciones sobre las variables a investigarse. En esta parte, lo que debe hacerse es describir la realidad del problema, de acuerdo a las observaciones que se hagan o de acuerdo a las deducciones de algo que directamente no podemos ver, pero que nos despierta la curiosidad o resulta siendo una laguna que inmediatamente no se puede responder o resolver. Procedimiento para describir el problema 1er. Paso.-Identificar las caractersticas bsicas del problema.
-

En un problema de tipo causal debe identificarse las caractersticas de la variable dependiente y sobre el hecho de que no se conoce sus causas, aunque se presupone que podra ser talo cual evento. En un problema de tipo diagnstico deben identificarse las caractersticas del hecho de que se ignora o se desconoce la variable en cuestin y que tal desconocimiento trae consigo tales o cuales perjuicios. En un problema de tipo experimental debe identificarse las caractersticas de la variable dependiente, en primer lugar, y luego, el hecho de que no se ha aplicado la alternativa de solucin que se quiere experimentar, siendo, por lo tanto, las condiciones contextuales favorables para que se aplique. Adems debe identificarse las caractersticas del hecho de que no se sabe resolver la dificultad, con los procedimientos o conocimientos habituales. En un problema de tipo correlacional deben identificarse las caractersticas de las dos variables que se supone que se presentan simultneamente en la unidad de investigacin (poblacin) y luego, en segundo lugar, el hecho de que se supone que puede haber alguna, relacin entre las dos variables, aunque que no sabemos en que sentido o en que grado. En un problema de tipo comparativo debe identificarse las caractersticas del hecho que ignoramos sobre cmo es la variable y qu diferencias o similitudes existen entre dos unidades de investigacin (poblacin) que se pretenden comparar. Etc.

2do. Paso.- Ordenar, clasificar y eliminar aquellas caractersticas intrascendentes o reiterativos, en funcin del criterio deductivo o inductivo. Es

49

decir, las caractersticas deben ordenarse de lo particular a lo general o viceversa. 3er. Paso.- Redactar la descripcin en funcin del segundo paso, debindonos totalmente a los hechos objetivos, sin agregar opiniones, conjeturas ni asuntos que no correspondan al tema en cuestin.

Esquema ordenado de las caractersticas (Rendimiento acadmico de los alumnos)

de

una

variable

Hay alumnos que llegan tarde. Durante las sesiones de clase, la mayora no presta atencin a las explicaciones del profesor. Algunos alumnos no cumplen con las tareas escolares. Otros alumnos no colaboran en los trabajos en grupo. El nivel de aprendizaje de la mayora de los alumnos es por debajo de lo regular, por lo tanto, el rendimiento acadmico de la mayora, no es bueno. Etc.

Estas caractersticas son las que ve el investigador en la realidad; no son las que se imagina, ni las que cree que son. Estas caractersticas son las que se constituyen en las pautas o ''ideas clave", para redactar el problema.

Las afirmaciones que se hagan durante la descripcin del problema, en funcin de las caractersticas, en primer lugar, deben basarse en los soportes empricos, y, en aquellos casos en que sea necesario, deben basarse en los soportes tericos. El soporte emprico viene a ser el sustento o el testimonio real en el que se basa la afirmacin que se formula durante la descripcin del problema. Por ejemplo, si en la descripcin del problema se dice, que los alumnos de la universidad "X" tienen bajos niveles de aprendizaje, esta afirmacin se supone que se sustenta en algo que es real y que se encuentra en una fuente confiable. Un soporte emprico de la afirmacin sealada, en el prrafo anterior, sera: En los registros de notas, de los profesores que fueron responsables de las

50

asignaturas bsicas, como Matemtica, Filosofa y Redaccin, el 70 %, es decir, 158 alumnos del primero y segundo niveles, obtuvieron calificativos por debajo de 11 puntos, al final del primer semestre del ao acadmico del 2003". ste un testimonio real y concreto con el que se sustenta lo que se afirma. Tambin se puede decir que es la fuente en la que se basa lo que se afirma. Estas fuentes se, pueden presentar en cuadros estadsticos o mediante grficos, e inclusive, mediante fotografas. Un soporte terico se refiere a las afirmaciones que hacen otros autores, producto de sus investigaciones, sobre el problema que se describe. Por ejemplo, en el caso de la afirmacin de que los alumnos de la universidad "X tienen bajos niveles de aprendizaje, el soporte terico sera: "En las universidades del sur del pas, la mayora de los alumnos resultan desaprobados al final del primer semestre acadmico, especialmente, en los cursos bsicos" (Chvez, Roberto. 1997: 37). Esta es una afirmacin que pertenece al seor Roberto Chvez, y que lo hemos encontrado en una tesis. Por supuesto, que el soporte terico puede obtenerse" de una, revista o de un texto especializado, que trate sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. En .conclusin, la descripcin del problema de investigacin no se puede realizar a base de lo que nos imaginamos o lo que a simple vista observamos, tiene que responder a la caracterizacin del problema y debe basarse en fuentes reales (soporte emprico) y en fuentes tericas (soporte terico) b) Definicin o enunciado del problema.- Viene a ser la interrogante, es decir, el problema de investigacin cientfica. Es la sntesis de la descripcin del problema, es como una especie de ASUNTO de un Oficio o la SUMILLA de una SOLICITUD. SI formulacin debe responder al criterio de integridad, es decir, debe contener todos los elementos de la ecuacin matemtica que le corresponde. Considerando la matriz No. l, de tipo casual, que como ejemplo expusimos en la parte del ttulo del proyecto de investigacin, la ecuacin que aqu corresponde es as:

I EP=F+(1+2+P+L+T)+ NC
Donde: EP F 1 2 P = Enunciado del problema. = Forma de pregunta que corresponde. = Variable independiente. = Variable dependiente. = Poblacin. . .

51

L T NC

= Lugar. = Tiempo. = Nexo causal

El siguiente ejemplo es un enunciado (corresponde a un problema de tipo causal) formulado de manera integral, es decir, con todos sus elementos: Es la situacin actual de la familia, la que origina un determinado nivel de aprendizaje, en los alumnos del centro educativo secundario "San Francisco de Ass", .de la ciudad de Rioja, departamento de San martn, en el ao escolar del 2002? Propiamente, ste es un problema de investigacin cientfica, formulado de manera integral, es decir, con todos sus elementos, de acuerdo a la ecuacin correspondiente. Esta definicin ya no es provisional, sino definitiva, debindose slo afinar su redaccin, de tal manera, que sea clara, precisa y que responda al tipo de problema que se quiere abordar. En la definicin provisional (en el 4to. Paso de la elaboracin de la matriz) no se conoca la variable independiente, entonces, la pregunta fue: Por qu los alumnos tienen bajo o deficiente rendimiento? Pero cuando se llega al momento de enunciar en forma definitiva, cuando se dispone de todos los datos requeridos, se plantea en forma completa, tal como se muestra en el prrafo anterior. La integridad, en la formulacin de un problema de investigacin, permite que se obvie la delimitacin, como un elemento del proyecto que algunos autores lo consideran dentro del esquema que sugieren.

Cuando se enuncia un problema de investigacin, a veces, es necesario relacionar las variables, segn el tipo de problema que es, considerando la calificacin de la variable. Por ejemplo, si dos variables son: "situacin econmica del alumno" y "nivel de aprendizaje" (formulados neutralmente), cuando se tenga que enunciar el problema, supongamos de tipo casual, se puede optar por la calificacin de las dos variables y redactar de la siguiente manera: Es la situacin econmica precaria del alumno la causa de su deficiente nivel de aprendizaje? Los subrayados son los adjetivos que califican a las variables durante la enunciacin del problema. Todo esto depende de los propsitos de la investigacin y de la posicin terica (hiptesis) que se asume frente al problema.

52

Las ecuaciones de los dems tipos de problemas son:

EP = F+( 1 +2+P+L+ T)+ NE

Esta ecuacin tambin sirve para definir los problemas de tipo experimental y correlacional. La diferencia est en la forma de la interrogante. Se debe tener mucho cuidado con la frase o con la palabra conectiva Diagnstico

EP = F+( 1 +2+P+L+ T)

En la definicin de un problema de investigacin, debe precisarse las variables a investigarse, especialmente, en la variable dependiente de los tipos experimentales. Debe evitarse la generalidad y la ambigedad. Por ejemplo: Cul es la eficacia del estudio dirigido en el aprendizaje del rea comunicacin? (el rea "comunicacin" es genrico, falta precisarse en qu componente o contenido). Debe evitarse las ambigedades y generalidades. No creo que el estudio dirigido sea eficaz para todo el contenido del curso o asignatura.

c) Justificacin del problema de investigacin.- La justificacin debe responder a ]a pregunta: Por qu es til la investigacin que se pretende realizar? Por qu se quiere hacer esta investigacin y no otra? Las respuestas a estas preguntas deben formularse en trminos del aporte terico o en trminos de la solucin de un problema, que en e] campo social o educativo se hace necesario. En una investigacin socia] o educativa, la justificacin debe referirse a los aportes que la investigacin significar, en trminos de incremento de

53

conocimientos, en trminos de nuevos conocimientos, en trminos de consolidacin de los conocimientos que ya existen o en trminos de solucin de un problema concreto. Se pueden referir a las diferentes reas del quehacer socia] o educativo, como infraestructura, procesos educativos, agentes de la educacin, administracin educativa, deportes, teora educativa, crecimiento poblacional, ndice d analfabetismo, tendencias de la sociedad, etc. Por otro lado, las justificaciones tienen que responder a los tipos de investigacin que por la naturaleza del objeto de estudio existen: investigacin de tipo exploratorio o preliminar, de monografa, de rplica y de tipo creativo. Si la investigacin es exploratoria debe justificarse ese hecho, si es monogrfico, tambin. La justificacin en una investigacin de rplica, por ejemplo, debe cuidar que no se justifique aquel problema que ya fue abordado reiteradamente, en los mismos trminos y momentos, reiteracin debe considerar nuevas condiciones, nuevos elementos aspectos an no considerados en un trabajo similar, etc. d) Objetivos de la investigacin.- En un proyecto de investigacin, generalmente, se consideran un objetivo general y mi nmero determinado de objetivos especficos. stos deben formularse en funcin del sistema de variables (matriz). Siguindose con el ejemplo del problema de tipo causal, segn el modelo de la matriz No. l, los objetivos deben responder a las siguientes ecuaciones: c.l) Objetivo general:

OG = (V+l+2+P+L+T)+ NC
Donde: OG V 1 2 L T NC = Objetivo general. = Verbo (debe formularse en trminos de hallazgo de datos, de logro de conocimientos y debe expresar el propsito general de la investigacin) = Variable independiente. = Variable dependiente. = Lugar. = Tiempo. = Nexo causal

Ejemplo: Determinar que el estado actual de la familia es la causa directa del nivel de aprendizaje que logran los alumnos, en la Universidad 'San Francisco de Ass', de la ciudad de Rioja, Departamento de San Martn, en el ao acadmico

54

del 2003." El verbo "determinar" puede ser sustituido por el verbo "comprobar" o por otro que corresponda al diseo causal y apunte al hallazgo de datos (conocimientos) correspondientes. c.2) Objetivos especficos:

OE1 = V + 1.1 + P
Donde: OE1 V 1.1 P = Objetivo especfico nmero uno. = Verbo (formulado en trminos de hallazgo de datos) = Primera dimensin de la variable independiente. = Poblacin.

Ejemplo: "Describir la situacin social en la que se encuentra la familia del alumno."

OE2= V + 1.2+P
Ejemplo: "Describir la situacin econmica en la que se encuentra la familia del alumno.

OE3 = V+2+P
Ejemplo: "Identificar el nivel de aprendizaje que los alumnos "muestran en el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal En el ejemplo, los objetivos especficos slo deben ser tres; pero si se formulan en funcin de los indicadores, seran siete. Es el investigador quien toma la decisin de formular los objetivos en funcin de las dimensiones o en funcin de los indicadores; tambin depende de los propsitos de la investigacin y de las sugerencias del asesor o del jurado calificador del proyecto. Puede ocurrir que el jurado obligue otro tipo de formulacin, debido a su desconocimiento sobre metodologa de la investigacin. En este caso, debe sustentarse defendiendo el enfoque racional sistmico, con pasin acadmica, menos con pasin dogmtica.

55

Se puede optar, si esta es la tendencia de los que han de dictaminar un proyecto, por las siguientes ecuaciones, para el caso de los objetivos especficos, en reemplazo de las tres ecuaciones expuestas: OE1= V+1.1+P +2 Donde el "2" viene a ser la variable dependiente, debiendo ser su redaccin as: "Describir la situacin social en la que se encuentra la familia del alumno como causa directa del nivel de aprendizaje de ste." OE2= V+1.2+P+2 "Describir la situacin econmica en la que se encuentra la familia del alumno como causa directa del nivel de aprendizaje de ste." Como se ve, los objetivos especficos se reducen a dos, solamente.

En un proyecto de investigacin no se deben formular objetivos en trminos de lo que se har durante la investigacin, sino en trminos de aquello que se investiga. Los objetivos no deben ser de trabajo o de proceso, sino de investigacin, es decir, deben ser objetivos que apunten al hallazgo de datos, al hallazgo de nuevos conocimientos, que nos permitan resolver el problema planteado. Por ejemplo: "Experimentar el mtodo del estudio dirigido en la asignatura de psicologa, en los alumnos del cuarto grado de secundaria." Es un objetivo de lo que se quiere hacer cuando se investigar; no nos dice sobre qu datos o conocimientos se recoger. Por lo tanto, es un objetivo mal planteado. Lo correcto sera: "Determinar el nivel de aprendizaje logrado por los alumnos, despus de experimentarse, durante un trimestre, el mtodo del estudio dirigido...etc." Otro ejemplo: "Comparar los niveles de aprendizaje de los alumnos del CES 'San Francisco de Ass' con los del CES 'Jos Olaya' de Rioja". El verbo no es de investigacin, sino de proceso. Lo correcto sera: "Identificar las diferencias y similitudes entre los niveles de aprendizaje de los alumnos...etc." El siguiente objetivo: "Describir la conducta de los alumnos, cuando stos se encuentran en recreo", es ms bien un objetivo que apunta al recojo de datos, por

56

lo tanto, est correctamente formulado. Claro que le falta integridad, es decir, los dems elementos.

Por otro lado, no deben usarse verbos abstractos o gaseosos, como conocer, pensar, sentir y otros parecidos. Cuando se trata de objetivos especficos, stos deben ser observables o medibles, como identificar. describir, sealar, determinar, observar, etc.

Relacin de verbos recomendados, verbos que apuntan al hallazgo de conocimientos o de datos

IDENTIFICAR, LISTAR, REGISTRAR, NOMBRAR, SUBRAYAR, INTERPRETAR, ESCRIBIR, RECONOCER, UBICAR, COMPROBAR, PROBAR, SELECCIONAR, ESCOGER, DETECTAR, CONOCER, DETERMINAR, COTEJAR, ANALIZAR, NOMBRAR, FOTOGRAFIAR, CONSTATAR, RESUMIR, ANALIZAR, DEDUCIR, INDUCIR, etc.

2.3 MARCO TERICO Este acpite comprende: los antecedentes de investigacin, el sustento terico (base terica) y el glosario de trminos bsicos. 2.3.1 Antecedentes de investigacin.- Se debe consignar las investigaciones que se realizaron antes y que guardan relacin directa o indirecta con el problema que se pretende estudiar.

57

Los elementos bsicos que se deben considerar en la redaccin de los antecedentes son: El ttulo de la investigacin, el autor o los autores, la poblacin o el objeto investigado, el objetivo general que orient el estudio, los instrumentos de recoleccin de datos que se utilizaron, el diseo que se aplic y la conclusin general a la que se arrib. No. estamos diciendo que se escriba bajo una relacin de subttulos, sino en forma seguida, cuidando las formas de la redaccin de la prosa cientfica. Luego, debe realizarse una breve interpretacin o comentario sobre la relacin que guarda con el problema que se pretende estudiar. Es necesario que se diga qu aspecto o parte del antecedente guarda relacin con el nuevo estudio, y qu nuevo aspecto se pretende estudiar, a partir de lo que ya se investig. 2.3.2 Sustento terico o base terica.- Algunos a esta parte lo denominan revisin de literatura. Lo que se debe tomar en cuenta es que en esta seccin debe asumirse una posicin cientfica frente al problema de investigacin. De ninguna manera debe ser una monografa, producto de la revisin de autores que abordan el tema, sin asumirse ninguna posicin. La base terica debe justificar la formulacin de la hiptesis, es decir, debe ser el sustento en el que se apoye. Por lo tanto, cuando son slo definiciones, caracterizaciones y clasificaciones, definiciones y conceptos, generalmente aislados, no se est asumiendo ninguna posicin de tipo terico-cientfico, sino slo se est resumiendo los conceptos que sobre el tema, en cuestin, dan a conocer los autores consultados.

Ejemplo de relacin entre hiptesis y el sustento terico Hiptesis: "La situacin actual de la familia influye directamente en los niveles de aprendizaje de los alumnos...". Sustento terico: Situacin actual de la familia.- Es el estado en que se encuentra un hogar en los aspectos econmico, social, cultural. Segn Javier Sotelo1, "el estado en que se encuentra una familia, en el aspecto econmico y social, especialmente, condiciona el desempeo de sus miembros en los lugares donde stos laboran o ejecutan alguna actividad concreta."

SOTELO, Javier. Los entretelones de la familia. Edil. Gracilazo, Lima. 1995

58

Niveles de aprendizaje.- Son los grados de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal que los alumnos alcanzan al final de un perodo educativo escolarizado. "Los niveles de aprendizaje dependen de muchos factores, no slo de las estrategias del docente, ni slo de los medios y materiales didcticos, sino que tambin tienen su repercusin, los factores de tipo social, econmico y cultural"2. Entonces, el aprendizaje no slo debe ser abordado desde la perspectiva escolar, sino desde los diversos factores que concurren. Con ello se est sea/ando qua' el fenmeno del aprendizaje no slo es cuestin de didctica ni cuestin de la actuacin del profesor. En l concurren muchos factores que lo condicionan y a los que hay que tomarlos en cuenta, en el momento de determinar los verdaderos niveles de aprendizaje' del alumno. n este ejemplo se advierte claramente que si no hubiese una teora cientfica sobre la relacin de las dos variables (no en trminos directos, sino indirectos), no cabra ninguna hiptesis en el sentido cmo se ha formulado. Aqu se debe considerar, con mucho cuidado, que si hubiese informacin cientfica, en el sentido de que la situacin actual de la familia repercute, directamente, en los deficientes niveles de aprendizaje, no se justificara una investigacin de este tipo ni en los 1 trminos cmo se plantea, tendra que abordarse otro aspecto del asunto. '4 Pero como se observa en el ejemplo, el sustento terico no est diciendo ,~, que la familia influye directamente en el aprendizaje, sino que, ms bien, est insinuando al investigador deducir, lo que con la investigacin a realizarse, se debe comprobar. Es decir, en el sustento terico debe asumirse una tesis cientfica. Por lo tanto, el sustento terico, tampoco es la respuesta directa del problema, sino es el fundamento terico-cientfico en el cual se apoya una hiptesis que recin debe probar su verdad. Qu pasa si no existe ninguna teora cientfica que pueda apoyar nuestra hiptesis, por ejemplo: "los rayos solares en el departamento de Puno son generadores, en un periodo de 5 aos de exposicin continua, de lceras en la piel del rostro del hombre andino "? En este caso debe elaborarse constructos tericos a base de la teora cientfica indirecta y a base de soportes empricos, los que debe formularse cuidando su forma cientfica. Los primeros conocimientos cientficos se lograron de esta manera. Un constructo es un cuerpo de conocimientos elaborados a base de observaciones directas y reiteradas, de las que se deduce determinados conocimientos, sobre un asunto o rema, todava sujetos a validacin posterior, en forma lgica, racional y sistemtica. Tambin el constructo se puede elaborar a base de la investigacin bibliogrfica que aborda indirectamente un tema que nos interesa, pero que no
2

CHVEZ RONDN, Jaime. El aprendizaje y sus factores condicionantes. Edil. Manfer, Barcelona. 1999.

59

nos dice nada en forma directa o concreta. El constructo es elaborado por el investigador, requirindose para ello una rigurosidad que la especializacin y los estudios de posgrado le deben sealar.

Cul es la forma de redaccin del sustento terico? El contenido de esta parte debe responder a la siguiente ecuacin, la que se formula en funcin del modelo de la matriz No.1: ST = 1(1.1 +1.2+ 1.3) + 2(2.1+ 2.2+ 2.3) Donde: ST 1 2 = Sustento terico. = Estado actual de la familia y sus respectivas dimensiones. = Aprendizaje de los alumnos y sus respectivas dimensiones.

El sustento terico debe referirse a las variables, a las dimensiones y a los indicadores que se quieren investigar, sin que estos componentes o elementos estn desarticulados, sino, todo lo contrario, deben constituir un cuerpo de tema que se asume como posicin cientfica y que debe permitir la formulacin de la hiptesis. No puede referirse a cualquier tema, sino a las variables y a sus respectivos componentes, que se relacionan con el problema de investigacin y con la hiptesis. Para la redaccin del sustento terico, es imprescindible ceirse a las formas y estilos que la prosa cientfica lo exige. Por ejemplo, en cuanto al lenguaje a usarse, las referencias bibliogrficas o hermerogrficas, el tiempo en el uso de los verbos, etc. (ver el captulo correspondiente). 2.3.3 Glosario de conceptos bsicos o definicin de trminos.- "Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos. Por ejemplo, 'inhibicin proactiva es la 'dificultad de evocacin que aumenta con el tiempo', 'comunicacin interpersonal didica' puede definirse como 'el intercambio de informacin psicolgica entre dos personas que desarrollan predicciones acerca del comportamiento del otro basados en dicha informacin y establecen reglas para su interaccin que slo ellos conocen', 'poder' es 'influir ms en los dems que lo que stos influyen en uno."(Sampieri. 2000: 100). A esta parte tambin se le denomina definicin de trminos. Qu trminos deben definirse? No deben ser todos los trminos que a uno se le ocurre, sino slo aquellas palabras que sern usadas con frecuencia y cuyo significado sea

60

nuevo. De ah que en la mayora de los casos sean constructos tericos del investigador, basados en un enfoque cientfico determinado. No se puede considerar en esta parte, por ejemplo, el trmino profesor, porque su significado ya es comn y no da lugar a dudas ni malentendidos; salvo que se quiera utilizar con otro significado no habitual, en ese caso s se justifica. Los significados nuevos de los trmino a considerarse en esta parte, que no sern muchos, deben guardar relacin con el sustento terico que se asume y con el problema de investigacin que se va investigar. En esta parte se crean nuevos trmino que, luego, van a constituir el nuevo vocablo cientfico, si es que trasciende en los niveles correspondientes

2.3.4 Hiptesis y Variables a) Hiptesis.- De acuerdo al tipo de investigacin, se puede formular slo una hiptesis general o, en su defecto, cuando la naturaleza del problema de investigacin as lo amerite, se pueden formular hiptesis especficas, pero stas deben guardar relacin directa con los enunciados y los objetivos. Entre la definicin del problema, el objetivo general y la hiptesis general, slo existe diferencia en cuanto a la forma de redaccin: en la definicin del problema la forma de redaccin es como una pregunta, en el objetivo general es en forma de un propsito investigativo y su redaccin debe empezar con un verbo y, en la hiptesis, es en forma de un enunciado aseverativo. Entre estos elementos debe existir una relacin sistemtica y coherencia lgica. Si el caso exige que se consideren hiptesis especficas, entonces, deben existir enunciados o definiciones especficas, que a su vez deben coincidir con los objetivos especficos. Slo as se justifica su consignacin en el proyecto de tesis. Para el autor del presente texto, la hiptesis es la respuesta tentativa al problema de investigacin, expresado en una interrogante. Se debe formular como una oracin afirmativa o como un enunciado aseverativo. "Dentro de la investigacin cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados." (Hernndez Sampieri y otros.1991:77) Otro autor nos dice: "la hiptesis es un planteamiento que establece una relacin entre dos o ms variables para explicar y, si 'es posible, predecir probabilsticamente las propiedades Y, conexiones internas de los fenmenos o las causas y consecuencias de un determinado problema." (Bardales. 2000: 89) Esto quiere decir que los problemas de tipo diagnstico, evaluativo o de encuesta, que slo contienen una o ms variables que nO se relacionan o que estn en una sola

61

posicin, no llevaran hiptesis. De ah que se afirme que una hiptesis es la relacin de dos o ms variables que nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar. Hay casos en que supuestas investigaciones de tipo diagnstico o evaluativo se dice que no deben llevar, cuando en realidad s corresponde, porque la otra variable est en situacin tcita, por ejemplo: Cul ser la voluntad de voto electoral, de aqu a dos meses, con respecto a los candidatos presidenciales? Aparentemente, slo hay una variable (la voluntad de voto), pero no se est tomando en cuenta la variable tcita (la campaa y la capacidad de convencimiento de los candidatos); por lo tanto, en este caso s llevara hiptesis, aunque el asunto siempre es discutible, dentro del terreno de la epistemologa. Cul es la estructura de la hiptesis? Toda hiptesis est constituida por tres elementos: Unidad de anlisis, que es la poblacin, el objeto, la cosa que se va investigacin, es decir, es el objeto de investigacin. Variables, que son los eventos o fenmenos, inherentes a la unidad de de anlisis Nexo o elemento conjuntivo, es decir, es lo que re1aciona, segn el tipo de problema a abordarse.

Cul es la importancia de la hiptesis? La importancia de la hiptesis, entre algunos aspectos, se manifiesta en lo siguiente: - Une la teora con el problema - Determina o precisa qu es 10 que se va investigar. - Orienta la interpretacin de los datos. - Permite la verificacin de la teora en cuestin. Cules son las caractersticas bsicas' de la hiptesis? Son las siguientes: - Es verificable o comprobable. - Es probabilstica es decir, toda hiptesis puede ser cierta o falsa. - Se basa en el conocimiento cientfico, no puede tener sustento en creencias, en mitos o en conocimientos empricos. - Toda hiptesis predice lo que va suceder, en el futuro con el problema en cuestin. - Toda hiptesis correctamente formulada es comprensiva, sencilla y, precisa y clara. No debe ser abstracta o gaseosa.

62

b) Diferencias entre hiptesis de trabajo y de investigacin, entre hiptesis nula y alternativa e hiptesis cientfica.- La hiptesis que se formula al comienzo, que no es muy especfica y an es provisional, se llama hiptesis de trabajo; en tanto que la hiptesis que ser puesta a prueba, es decir, ser contrastada con la realidad, es decir, la hiptesis definitiva, viene a ser la hiptesis de investigacin. La hiptesis nula y alternativa (denominadas hiptesis operativas, que en los casos de variables cuantitativas se pueden convertir en hiptesis estadsticas) sirven para la aplicacin del diseo estadstico y, luego, para probar la veracidad o falsedad de las mismas. En tanto, que la hiptesis cientfica es aquella que ha sido probada como cierta en el proceso de investigacin. La ecuacin de la hiptesis, considerando siempre el modelo causal de la Matriz No.1, es la que sigue:

HG = (lC+2C+P+L+T)+NC
DONDE: Ha lC 2C P L T NC = Hiptesis general = Variable independiente con calificacin = Variable dependiente con calificacin = Poblacin = Lugar = Tiempo = Nexo causal

De acuerdo al ejemplo, la hiptesis sera as: "El estado actual de la familia es crtica y esta situacin es la causa directa del deficiente nivel de aprendizaje de los alumnos de la Universidad "San Francisco de Ass", de la Ciudad de Rioja, Departamento de San Martn, en el ao acadmico del 2001." El subrayado es la frase conectiva, que le da forma al tipo de hiptesis, causal o explicativa. Lo que quiere decir que cada tipo de problema tiene su forma correspondiente. El conectivo puede ser una frase o, a veces, slo una palabra conjuntiva. Al igual que en el enunciado, en la hiptesis debe buscarse la precisin. Debe evitarse en todo momento las ambigedades o las formulaciones generales.

63

Una hiptesis debe formularse como enunciado aseverativo. Adems, en un proyecto de investigacin se puede optar por una sola hiptesis o por varias, depende de la matriz del problema y de las sugerencias del asesor y del jurado calificador.

c) Sistema de variables.- El sistema de variables debe formularse considerando slo los siguientes elementos:
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES VALORACIN y/o CATEGORAS

Este cuadro del sistema de variables debe ser desarrollado con los datos que se prepararon en la matriz del problema. A la parte de la valoracin se puede denominar, tambin, criterios de valoracin; en otros casos, corresponde las categoras, escala de medicin, parmetro o baremo; depende mucho del tipo de variables con el que se est trabajando y del diseo al que pertenece. No es correcto denominar a esta parte, ndice. d) Definicin operacional de los elementos del sistema de variables.- Se refieren a las definiciones que de las variables, .dimensiones e indicadores deben hacerse, de tal manera, que sean susceptibles de observacin o medicin. De ninguna manera pueden ser conceptos extrados de los diccionarios o de los textos, sin que tenga relacin con el marco terico, con el problema o con el sistema de variables. No puede ser una relacin de vocablos conocidos, cul si fuese un pequeo diccionario, desligado del problema, del sustento terico y del sistema de variables. Son los elementos bsicos del sistema de variables los que, de manera prioritaria, deben ser definidos operacionalmente. Por supuesto que se deben considerar otros trminos que la naturaleza de la investigacin lo exija. Esto permitir que la' interpretacin de los trminos nuevos que se usen, no sean

64

tergiversadas, ni mucho menos interpretados al capricho de los que eventualmente ofician de evaluadores o jurado de un trabajo de investigacin. No nos olvidemos que una definicin operacional es una definicin basada en las caractersticas observables de lo que est siendo definido. La palabra 'observable' es la palabra significativa, la clave, cuando se describe lo que es una definicin operacional. Si es posible para un investigador hacer observaciones relativamente estables acerca de un objeto o fenmeno; entonces, estas mismas observaciones podran ser realizadas por otros, posibilitando que puedan identificar lo que ha sido definido de ese modo." (Flores Barboza. 1990: 68). Las definiciones operacionales deben construirse considerando los siguientes tipos: Definiciones operacionales de tipo A.- Una definicin operacional de tipo A puede ser construida en trminos de las operaciones que deben ser ejecutadas para provocar el fenmeno o situacin que se est definiendo. Con frecuencia en un experimento el investigador provoca el fenmeno en estudio mediante el uso de ciertos procedimientos, y es la descripcin de estos procedimientos la que conforma la definicin operacional de tipo A. Este tipo de definicin operacional es con frecuencia ms apropiada para definir un fenmeno o una situacin que un objeto). (Flores Barboza, 1990: 70). Son definiciones de tipo A, las siguientes: Frustracin.- Estado que resulta cuando a un individuo se le impide alcanzar una meta que tena propuesta. Si mostramos un dulce a un nio y lo ponemos fuera de su alcance, se utiliza un procedimiento que rene las caractersticas de este tipo de definicin. Ansiedad.- Es el estado resultante al privar a un sujeto de una sustancia o actividad necesaria. Hambre.- Es el resultado de ser privado de alimentos por 24 horas.

Definiciones operacionales de tipo B.- "Una definicin operacional de tipo B se construye en trminos de cmo opera el objeto particular, es decir; qu es lo que hace o en qu consisten sus propiedades dinmicas". (Flores Barboza. 1990: 71). Ejemplos: Inteligente.- Persona que obtiene altas notas en el colegio o una persona que demuestra capacidad para resolver problemas de lgica simblica. Maestro directivo.- Es el que da rdenes, personaliza las crticas o culpas y establece una relacin formalista con los estudiantes.

65

Persona hambrienta.- Es aquella persona que mueve una palanca a la velocidad de diez minutos por minuto para obtener comida.

Obsrvese que las definiciones operacional es de tipo B parecen particularmente apropiadas en un contexto educacional para describir a un tipo de persona (persona con ciertas caractersticas o en un estado determinado). Dado que las propiedades dinmicas de la gente son representadas como comportamiento, una definicin operacional de tipo B describe una Clase particular de persona en trminos de comportamiento concreto y observable asociado con el tipo o estado de la persona. (Flores Barbosa. 1990: 71). Definiciones operacionales de tipo C.- "Una definicin operacional tipo Cse construye en trminos que describen al objeto tal como aparece, es decir, en trminos de lo que constituyen sus propiedades estticas." (Flores Barbosa. 1990: 73). Ejemplos: Alumno inteligente.- Persona de buena memoria, amplio vocabulario, buen raciocinio, buena habilidad aritmtica, etc. Sal de mesa.- Sustancia construida de cristales cbicos. Introversin.- Tendencia o caracterstica de una persona a preferir la actividad solitaria en vez de la grupal.

De acuerdo con el Dr. Jos Flores Barbosa, las definiciones operacionales de tipo "C" utilizan las propiedades estructurales observables del objeto o sujeto.

2.4 DISEO METODOLGICO Esta parte se refiere al cmo investigar, ton qu, a quines o qu cosas se investigar, cundo, considerando qu criterios o aspectos se investigar. Concretamente, sus partes integrantes son: tipo y diseo, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos, plan de tratamiento de datos, prueba de hiptesis procedimientos del experimento si es el caso. El diseo metodolgico es la delimitacin de los procedimientos, tcnicas, instrumentos y criterios para realizar la investigacin, que debe permitir probar las hiptesis. Es un modelo de investigacin concreto que se debe seguir en funcin del tipo de problema que se aborda. El diseo de investigacin se determina en funcin del inters investigativo que se tiene, durante el proceso de elaboracin de la matriz del problema (ver captulo II).

66

2.4.1 Tipo y diseo de investigacin.- En la literatura sobre investigacin se habla, fundamentalmente, de dos tipos: segn su propsito y segn su estrategia. Segn su propsito se tiene el tipo bsico o terico y, luego, el tipo aplicado y tecnolgico. Se puede decir que el uno es terico y el otro es prctico. Segn la estrategia de investigacin a seguirse, se tiene el tipo descriptivo y el tipo experimental. Bsico Segn su propsito Aplicado y tecnolgico

Segn su estrategia

Descriptivo Experimental

2.4.2 DISEOS DESCRIPTIVOS: En cuanto a los diseos de investigacin, es decir, el modelo metodolgico concreto a seguirse, dentro del tipo de investigacin descriptivo, segn su estrategia, se tiene los diseos: diagnstico, correlacional, el causal o explicativo ya veces puede ser el ex-pos-facto, el comparativo, etc. Tambin dentro de los diseos descriptivos se consideran lo correspondiente a la investigacin de contenidos (por ejemplo, el anlisis y la interpretacin literaria de una novela). Esto es as porque, segn el Dr. Gonzalo Ros Franco (1995: 37), "en cuanto a los tipos de investigacin, segn su estrategia, existen aquellas investigaciones en las que no se manipula las variables ni se prepara las condiciones y aquellas investigaciones en las que s se manipula las variables Y se prepara las condiciones. En el primer caso, lo que se har es describir sus propiedades tal como se nos presenta; en el segundo caso, se accionar o se ejercer algo para ver sus efectos, es decir, se har un experimento." Dejamos constancia que los tipos de investigacin no son slo segn su propsito y segn su estrategia. Existen clasificaciones segn su profundidad

67

(exploratoria, descriptiva y explicativa), segn la amplitud de la poblacin (investigaciones macroeducativas y microeducativas), segn el mbito en la que se realiza la investigacin (de campo, en ambiente natural y en laboratorio, es decir, en ambiente artificial), segn el tema de investigacin (filosficas, religiosas, matemticas, pedaggicas, etc.) y segn la naturaleza de la investigacin (de rplica, monogrfica y creativa). Los grficos de estos diseos son:

Y = f (x)
Descriptivo causal o ex - pos - facto Donde: Y = Variable dependiente X = Variable independiente. f = Funcin. I1 M I2 Donde: M I1 I2 R = Muestra = Informacin de una de las variables = Informacin de la otra variable = Tipo y grado de relacin existente R Descriptivo correlacional

M
Donde: M O

Diagnstico

= Muestra de estudio = Observacin o informacin recogida

68

M1

O = Comparativo

M1 Donde: M O (=)

= Muestra de estudio = Observacin o informacin recogida = Igual = Diferente

2.4.3 DISEOS EXPERIMENTALES En la investigacin experimental se tiene, en primer lugar, las siguientes categoras o jerarquas (tambin denominados niveles de la investigacin experimental) el nivel pre-experimental, el cuasi-experimental y el experimental, propiamente dicho. Por qu hablamos de niveles o jerarquas? Porque el pre, el cuasi y el experimental se diferencian por su grado de validez interna y externa, tambin, por el grado de aleatoriedad de la poblacin u objeto de estudio: No son diseos propiamente, sino niveles de la investigacin experimental. Es otra cosa que dentro de cada nivel existan diseos y, por eso, se habla de los diseos preexperimentales, de diseos cuasi-experimentales y de los diseos experimentales. La rigurosidad en el pre-experimental, en cuanto al control de las variables extraas (validez interna), es simple e inclusive, se puede decir que no existe. Los diseos pre-experimentales "no tienen la capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyen en la validez interna as como tambin en la validez externa" (Snchez Carlessi y Reyes Meza. 1998: 86). Es medianamente riguroso el cuasi experimental, es decir, hay un regular control de las variables extraas. "Los diseos cuasi-experimentales son sustancial mente ms adecuados que los diseos preexperimentales ya que controlan algunas, aunque no todas, las fuentes que amenazan la validez (...) se emplean en situaciones en las cuales es difcil o casi imposible - el control experimental riguroso. Una de estas situaciones es precisamente el mbito en el cual se desarrolla la educacin y el fenmeno social en general" (Snchez Carlessi y Reyes Meza. 1998: 90).

69

En los diseos experimentales, propiamente dichos, es riguroso el control de las variables extraas, donde la validez interna es al 100%. Por eso, afirmamos que el pre, el cuasi y el experimentar, propiamente dicho, tienen que ver con los niveles o jerarquas de la investigacin experimental y no con los diseos, aunque la mayora de los autores digan lo contrario. Es otra cosa que dentro de cada nivel existan diseos de investigacin, tal como acabamos de explicar. a) Diseos pre-experimentales: En el pre-experimental se tiene los siguientes diseos concretos: 1) El diseo de un grupo (caso) con prueba de salida solamente o con una sola medicin y 2) El diseo de un grupo con pre y posprueba.

Diseo pre-experimental de un grupo (caso) con prueba de salida solamente o con una sola medicin. (X) Donde: O = Prueba (X) = Experimento Se aplica el experimento y luego se realiza la observacin o medicin, para ver qu es lo que ha sucedido. No hay control de variables extraas. O

Diseo pre-experimental de un grupo (caso) con pre y posprueba. (X) Donde: O = Prueba (X) = Experimento Se aplica, primero la prueba de entrada, luego, el experimento y, finalmente, la prueba de salida. No hay control de variables extraas. O O2

70

b) Diseos cuasi-experimentales: En el cuasi-experimental se tiene los siguientes diseos concretos: l) El diseo de dos grupos intactos con preprueba y posprueba, 2) El diseo de dos grupos intactos con pos prueba solamente, 3) El diseo de un solo grupo con una serie de prepruebas antes del experimento y con una serie de pospruebas despus del experimento, conocido como diseo de series de tiempo, 4) El diseo de un solo grupo con serie de pruebaexperimenta-prueba, ms conocido como diseo de muestras equivalentes de tiempo.

Diseo cuasi-experimental de dos grupos intactos no aleatorios, con pre y pos prueba y con algunas variables extraas controladas. A1 Gc A1 Ge (X) A2 A2

Donde: A = Prueba. Gc = Grupo de controlo grupo tradicional. Ge = Grupo experimental o de experimento. (x) = Experimento.

La variable extraa o interviniente, en un diseo cuasiexperimental, sexo, edad, de dos grupos intactos, nivel generalmente, es una variable de fcil control, como procedencia socioeconmica, educativo. etc.

71

Diseo cuasi-experimental de dos grupos intactos estticos no aleatorios con pos solamente y con algunas variables extraas controladas. Gc Ge (X) A1 A1

Donde: A = Prueba. Gc = Grupo de controlo grupo tradicional. Ge = Grupo experimental o de experimento. (x) = Experimento.

Diseo cuasi-experimental de un solo grupo con una serie de varias prepruebas, antes de aplicarse el experimento, y con una serie de varios pospruebas, despus de aplicarse el experimento, y con algunas variables extraas controladas. A1, A2, A3, G (X) A4, A5, A6

Donde: A = Prueba. G = Grupo de investigacin. (x) = Experimento.

Diseo cuasi-experimental de un solo grupo con serie de pruebaexperimenta-prueba, ms conocido como diseo de muestras equivalentes de tiempo y con algunas variables extraas controladas.

G
A1 (X) A2 (X) Donde: A = Prueba. G = Grupo de investigacin. (x) = Experimento. A3 (X) A4

72

c) Diseos experimentales: En el experimental, propiamente dicho, se tiene los siguientes diseos concretos: l) El diseo de dos grupos (de control y experimental), con pre y posprueba, 2) El diseo de dos grupos (de control y experimental), con pos prueba solamente, y 3) El diseo de cuatro grupos D diseo de salomn.

Diseo experimental de dos grupos iguales, conformados aleatoriamente, con pre y pos prueba y con variables extraas totalmente controladas. A1 Gc A1 Ge (X) A2 A2

Donde: A = Prueba. Gc = Grupo de control o grupo tradicional. Ge = Grupo experimental o de experimento. (x) = Experimento.

Diseo experimental de dos grupos iguales, conformados aleatoriamente, con pre y pos prueba y con variables extraas totalmente controladas. Gc Ge (X) A1 A1

Donde: A = Prueba. Gc = Grupo de control o grupo tradicional. Ge = Grupo experimental o de experimento. (x) = Experimento.

73

Diseo experimental de cuatro grupos iguales (diseo de salomn), conformados aleatoriamente, con pre y pos prueba y con variables extraas totalmente controladas. A1 Ge A1 Gc A1 Ge A1 Gc Donde: A1 = Prueba previa Gc = Grupo de control o grupo tradicional. Ge = Grupo experimental o de experimento. A2 = Prueba previa (x) = Experimento. (X) (X) A2 A2 A2 A2

2.4.4. Poblacin y muestra de investigacin.- De todas maneras, en un proyecto de investigacin debe considerase la poblacin a investigarse y, luego, la muestra; sin embargo, cuando la poblacin es reducida, no es correcto trabajar con muestra. En otros tipos de investigacin, en vez de la poblacin, puede ser un objeto o un fenmeno, que no necesariamente son personas. El concepto de universo o poblacin se refiere a la totalidad de las unidades comprendidas en la investigacin, o sea, al conjunto o grupo implicado en el estudio (Encinas Ramrez. 1987: 98). La muestra es el subconjunto o parte de la poblacin al que representa en sus caractersticas fundamentales y que' es motivo de observacin para obtener los datos que se requiera, (Encinas Ramrez. 1987: 98). Cules son los pasos para determinar la muestra? Partiendo del supuesto de que la poblacin est debidamente delimitada (marco muestra!), los pasos son los siguientes: Primero.- Debe determinarse el tamao de muestra con la que se trabajar, considerndose:

74

El nivel de confiabilidad. El margen de error. Los valores estadsticos de la poblacin. La frmula para determinar el tamao de la muestra con la que se trabajar, slo para poblaciones finitas, es decir, para aquellas poblaciones que se pueden determinar con precisin (ver libros de estadstica que expongan frmulas para hallar el tamao de muestra para poblaciones mayores de 500 o en su defecto recurrir a la tabla de Fisher).

Segundo.- Como quiera que en la investigacin educativa, de las facultades de educacin, generalmente, se trabaja con menos de 500 miembros o elementos, entonces, debe optarse por lo siguiente: "si la poblacin de estudio(N) es menor de 500 se recomienda utilizar el 40% de la poblacin". Por ejemplo, si tengo una poblacin de 348, es decir: N = 348. Como es menor a 500, que es lo mnimo que tiene la tabla de FISHER-ARKINCOLTON, entonces, hallamos el tamao de muestra (n), de la siguiente manera: 348 -------------- 1000% n------------------ 40%
348 x 40 = 139.2 = 139 100

Regla de tres simple

n=

Tamao de muestra

En algunos casos; cuando se trata de investigar a los alumnos de una escuela primaria o secundaria e, inclusive, cuando se trata de7i alumnos de mi instituto o universidad, se opta por considerar los grupos de investigacin en funcin de las secciones o grados existentes, a los que se pueden tomar como grupos intactos. En este sentido, se puede justificar el inters investigativo, slo desde el punto de vista, poblacional. Por ejemplo, en las investigaciones experimentales, cuando se trata de trabajar con dos grupos intactos, generalmente, se hacen coincidir, una seccin con el grupo tradicional (de control) y la otra seccin con el experimental. Siempre y cuando que haya dos secciones del mismo grado o niveles de estudios. 2.4.5 Ubicacin y descripcin de la poblacin.- En esta parte del proyecto de tesis se debe identificar el lugar donde se encuentra la poblacin sealando sus lmites geogrficos, las caractersticas socio-econmicas y culturales, tanto del lugar as como de la poblacin a estudiarse. Este componente slo se debe considerar cuando el esquema o perfil del proyecto lo exija.

75

2.4.6 Material experimental.- En los casos en que el proyecto se refiere a una investigacin experimental, se debe detallar uno por uno, los materiales o elementos que se utilizarn para realizar el experimento. Este elemento del proyecto no corresponde a los diseos descriptivos o que no son experimentales. En un experimento en el que se ponga en prctica una estrategia metodolgica, los materiales seran: El proyecto curricular de aula, las AAS (plan de clase), los contenidos a desarrollarse y otros, segn sea el tipo de investigacin a realizarse. 2.4.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.- Entre algunas de las principales tcnicas de recoleccin de datos que se usan con frecuencia en la investigacin educativa, se tiene: - Observacin (*) - Entrevista. - Encuesta. - Investigacin documental. - El examen (&). - Anlisis e interpretacin de textos literarios. - Sociometra, etc.

TCNICAS

INSTRUMENTOS O MEDIOS TECNICOS

Observacin Consiste en la Gua o ficha de observacin.- Es un conjunto de identificacin (actividad de criterios de observacin que se elabora percibir), a travs de la vista, de considerando los objetivos y los indicadores de las propiedades o caractersticas de la variable a investigarse. un evento o fenmeno. Existen dos clases de Lista de cotejos.- Es una relacin de observaciones: la sistemtica caractersticas (tems precisos) de un evento o (estructurada) y la no estructurada fenmeno concreto que deben registrase como
___________________ La observacin se considera como mtodo de investigacin cientfica que incluye varias tcnicas e instrumentos, y tambin como tcnica que se refiere a un conjunto de acciones concretas y al uso de instrumentos o aparatos para recoger datos mediante una gua o ficha. Mucho depende del punto de vista con el que se enfoca. & El examen generalmente es usado para evaluar el aprendizaje de los alumnos en un centro educativo; sin embargo, en el proceso de investigacin se puede utilizar para recoger datos que tienen que ver con los aprendizajes, es decir, se adapta una tcnica de evaluacin del aprendizaje para la investigacin cientfica.

76

TCNICAS

INSTRUMENTOS O MEDIOS TECNICOS

(no sistemtica). La primera se consecuencia de la observacin, es caracteriza porque se planea decir, deben contrastarse con la previamente qu es lo que se va realidad del evento en cuestin observar y, por lo tanto, se delimita; mientras que la segunda es libre y flexible; se recomienda para las observaciones exploratorias. Entrevista.- Esta tcnica consiste en la comunicacin interpersonal entre el investigador y el sujeto investigado, con el fin de obtener los datos requeridos. Al igual que en la observacin, se puede clasificar en entrevista estructurada y no estructurada. Gua o ficha de entrevista.- Es un conjunto de preguntas previamente elaboradas, en funcin de los objetivos y los indicadores de la variable a investigarse. Estas preguntas deben ser formuladas oralmente por el investigador al investigado para registrar sus respuestas, tambin orales, Por esta razn, el otro instrumento que se puede utilizar en la aplicacin de esta tcnica es la grabadora magnetofnica. Cuestionario.- Su elaboracin consiste en formular las preguntas por escrito, en funcin de los objetivos y los indicadores de la variable a investigarse, en forma ordenada y seriada. Las preguntas a formularse pueden ser cerradas, abiertas y mixtas. Escala de Likert.- Este instrumento se utiliza para conocer las opiniones y/o actitudes de los sujetos; a investigarse. Esta escala consiste en varios enunciados, deducidos de los indicadores de la variable. Frente a estos enunciados se formulan un grupo de respuestas aseverativas que van de lo ms (+) a lo menos (-) y ante las cuales el investigado debe slo elegir una alternativa. Irma Encinas (1987: 134) dice: "Es una escala ordinal que presenta enunciados positivos y negativos sobre la actitud a medir.

Encuesta.- "Es una tcnica muy utilizada en investigaciones educacionales como medio para obtener datos o informaciones, que slo pueden aportar los sujetos, 11 sobre un determinado problema; constituye, a menudo, el nico medio por el cual se puede obtener opiniones, conocer actitudes y recibir sugerencias para el mejoramiento de la educacin" (Encinas. 1987: 122). La encuesta se hace realidad mediante el cuestionario o mediante! una gua de entrevista. El primer instrumento permite que el investigado responda por escrito; mientras que el segundo (instrumento, en forma oral y directamente; aunque este segundo instrumento corresponde propiamente, a la tcnica de la ( entrevista (tambin es un forma de encuestar)

77

Investigacin documental o anlisis de contenido.- Esta es una tcnica que consiste en la actividad de recoger datos de fuentes como ensayos, jeroglficos, pergaminos, maquetas, certificados, resoluciones, constancias, actas, registros histricos, dibujos, etc. La accin de recoger la informacin lo realiza el investigador o, en su defecto, un auxiliar. Examen.- Esta tcnica consiste en la formulacin de preguntas en manera oral o escrita, con el fin de determinar, concretamente, el nivel de conocimiento que el sujeto tiene sobre una determinada materia. Es para evaluar la dimensin conceptual. Anlisis e interpretacin de textos Gua o ficha de anlisis.- Sus literarios.- Esta tcnica se usa para caractersticas son similares a la gua analizar e interpretar las obras de investigacin documental. literarias, considerando como criterios el fondo y la forma. Se podra decir que es una variedad de la tcnica del anlisis de contenido, en este caso de contenido literario

Respecto a estos enunciados, los sujetos investigados deben elegir entre las cinco opciones que se proponen como respuesta y que consideran diferentes grados de acuerdo o desacuerdo, los que, especficamente, indican: - completamente de acuerdo - de acuerdo - en duda - en desacuerdo - completamente en desacuerdo" Gua o ficha de investigacin documental.- Es un conjunto de criterios de investigacin, previstos o formulados en un documento con anticipacin, en funcin de los indicadores de la variable a investigarse. Estos criterios, que generalmente son en forma de enunciados, orientan al investigador en el proceso de recojo de datos. Prueba escrita y oral (todas sus variedades o tipos).- Es un conjunto de preguntas que se deducen de los indicadores de la variable a investigarse, debiendo ser su formulacin ordenada y clara.

78

Se acuerdo a los indicadores, que se pretenda investigar, se debe consignar la tcnica y el instrumento que corresponda. Cuando se consigne una tcnica con su instrumento correspondiente, se debe explicar en qu consiste la tcnica y el instrumento. Adems, se de explicar para que se utilizara. 2.4.8 Procedimiento del experimento.- Esto es para el caso de las .investigaciones experimentales. Se debe explicar, cmo se realizar el experimento, haciendo qu, cumpliendo qu procesos, etc. Por ejemplo, en el caso de que el experimento se realice en un centro educativo, digamos que se va experimentar un mtodo didctico, el procedimiento sera, ms o menos as: Primero.- Se presentar una solicitud al Director del CE para que se autorice la realizacin de la investigacin, para lo cual se contar con el oficio de la Direccin de Investigacin, que avale nuestro petitorio. Segundo.- Se coordinar con el profesor titular y con los alumnos para realizar la investigacin. En cuanto al profesor, se le informar a ste sobre los pormenores de la investigacin, en tanto que a los alumnos se les explicar se quiere que colaboren en el trabajo de investigacin a dems, se les brindar las informaciones que sean necesarias. Tercero.- Se aplicar en una sola vez, la prueba de entrada, cuyo contenido ser el mismo para los dos grupos de investigacin. Cuarto.- Si es que los puntajes obtenidos con la prueba de entrada son similares en ambos grupos, se optar por aplicar el experimento, el que consistir en lo siguiente: En el grupo experimental se aplicar el mtodo del estudio dirigido durante el trimestre sealado. En tanto que en el grupo de control no se aplicar ningn experimento, pero se cuidar que el profesor titular siga desarrollando el mismo contenido y durante el tiempo previsto.

Quinto.- Una vez finalizado el experimento, se aplicar a los dos grupos, la prueba de salida, cuyo contenido ser el mismo y estar relacionado a los temas desarrollados, en ambos grupos, durante el trimestre.

79

2.4.9 Plan de recoleccin de datos.- Debe explicarse la forma cmo se recogern los datos con las tcnicas e instrumentos sealados. Se recomienda que se indique, paso por pasos cmo se recoger la informacin requerida. Es similar a los procedimientos de la realizacin del experimento, slo que aqu ya no se trata de ningn experimento, sino del proceso de recojo de datos (conocimientos nuevos para probar la veracidad de la hiptesis), segn el diseo adoptado. 2.4.10 Plan de tratamiento de datos.- Se refiere a la forma cmo se manejarn los datos que se disponen despus de la recoleccin. Por ejemplo: se ordenarn y clasificarn los datos, se debern tabular, se debern expresar en cuadros de distribucin porcentual, se expresarn en grficos estadsticos, etc. Todo ello debe explicarse de manera clara y precisa. 2.4.11 Diseo estadstico para probar la hiptesis. En los proyectos de investigacin, donde se consideran hiptesis, de todas maneras se tiene que aplicar un diseo estadstico para probar la veracidad o falsedad de la hiptesis. Se puede utilizar el coeficiente de correlacin de Pearson o de Spearman, el coeficiente de correlacin de datos agrupados, la distribucin "t" o "z", la prueba de independencia con una distribucin de Ji Cuadrada, etc. A continuacin se exponen los diseos principales que se usan para probar las hiptesis en el rea de la investigacin educacional. Para aplicar cada uno de estos diseos, de acuerdo a los procedimientos existentes, se recomienda consultar los textos de estadstica inferencial aplicada a la investigacin educacional. Cada diseo corresponde a un tipo de problema, ya qu de ello depende la validez de los resultados de investigacin.

80

TIPO DE DISEO ESTADSTICO HIPTESIS Hiptesis de tipo Correlacin de Pearson correlacional XY ( N )(Mx)(My) r= 2 X N (Mx) 2 Y 2 N (My) 2

]}{

]}

Donde: XY = Suma del producto de los valores de las variables X e Y N = Poblacin Mx = Media aritmtica de la variable x My = Media aritmtica de la variable y X 2 = Suma de los valores de la variable X2

= Suma de los valores de la variable Y2

Correlacin de Spearman
P = 1 6 D 2 n(n 2 1)

Donde: D = Diferencia de rangos n = Poblacin o muestra

Correlacin de datos agrupados r=

[n nxd

n nxydxdy ( nxdx)( nydy )

2 x

2 ( nxdx) 2 n nyd y ( nydy ) 2

][

n = Nmero de observaciones bidimensionales nx = Frecuencias marginales de la variable x ny = Frecuencias marginales de la variable y dx = Desviaciones respecto a un valor x dy = Desviaciones respecto a un valor y

81

Hiptesis de tipo Ji Cuadrada (Ji2) o Chi Cuadrada (X2) causal o explicativo k ( f0 fe )2 2 Jic = fe j =1
Donde: Jic2 = Ji Cuadrada calculada fe = Frecuencias esperadas fo = Frecuencias observadas k = Cantidad de frecuencias observadas y esperadas j = Codificacin de cada una de las observaciones

Hiptesis de experimental

tipo Distribucin T de Student, si la poblacin o muestra es igual o menor a 30 y distribucin Z, si la poblacin o muestra es superior a 30.
Tc = X e X c Se Sc + n e nc

Donde: Tc = Te calculada S = Desviacin estndar e = Grupo experimental Z = Media aritmtica n = Muestra c = Grupo de control

Existen otros diseos estadsticos para probar las hiptesis con variables complejas. Las que aqu se exponen son las que con frecuencia se utilizan en las investigaciones del rea educativa. El lector puede consultar los textos de estadstica inferencial si requiere de otros diseos.

82

2.5 ASPECTO ADMINISTRATIVO DEL PROYECTO Bsicamente Comprenden el cronograma de actividades, recursos a usarse durante la investigacin y presupuesto. 2.5.1 El cronograma de actividades.- Se refiere a las actividades de investigacin que se realizarn, una vez que se haya aprobado el proyecto de investigacin, en funcin del tiempo. No se refiere a las actividades que se hacen antes de que el proyecto sea aprobado. Es decir, no deben referirse al proceso de elaboracin del proyecto. Para esto se recomienda el grfico de Gantt, como en el ejemplo siguiente.
ACTIVIDADES Ao 2003 ABR MAY JUN JUL 1.Elaboracin de materiales X 2.Coordinacin con las autoridades X del C.E. 3. 4. 5. 6. 7. Informe final de investigacin

AGO SET

NOV

Recursos a usarse.- Debe mencionarse con claridad el recurso humano que debe involucrarse en la investigacin, es decir quin participar en la ejecucin del proyecto. Luego, debe especificarse con que medios y materiales se realizarn la investigacin. Presupuesto.- Es la previsin de los ingresos y egresos econmicos que permitirn la ejecucin del proyecto. Se recomienda sealar con detalle los gastos (regresos): adquisicin de bienes, uso de servicios y gastos en remuneraciones. Debe sealarse con precisin la fuente de financiamiento o ingreso econmico.

2.6 BIBLIOGRAFA Debe considerarse todos los textos, revistas, folletos y tesis que se han consultado para desarrollar el marco terico. Slo se debe consigna en orden alfabtico y de acuerdo a las indicaciones que se dan en la parte de los aspectos formales de la tesis, lo que se ha consultado y no aquello que ni siquiera se conoce por referencia. Se recomienda que sean fuentes con slo cinco aos de antigedad, salvo que se trate de una investigacin histrica.

83

2.7 ANEXOS Es la parte complementaria del proyecto de investigacin. Se refiere a la accin de adjuntar los materiales o instrumentos del investigacin, como fichas, guas, cuestionarios, fotografas, cuadros, etc., que va a usar durante el proceso de recojo de datos o durante el anlisis e interpretacin de los resultados.

Los elementos hasta aqu explicados no siempre se desarrollan segn un determinado perfil, en el orden que se ve; adems, no son los nicos, porque en algunas universidades incluyen otros elementos, que aparentemente resultan difciles. Si el lector o estudiante de maestra o de pregrado tiene algn problema en el desarrollo de algn otro elemento que se considera en un perfil diferente al presente y no puede cmo desarrollarlo, no dude en consultar con el autor del presente texto.

3. MODELOS MATEMTICOS DE INVESTIGACIN Cada tipo de problema de investigacin, como se puede deducir de la lectura de los temas precedentes, da lugar a un diseo determinado que debe expresarse en un proyecto de investigacin. Por otro lado, los elementos bsicos de un proyecto se pueden expresar a travs de smbolos matemticos, en forma de conjunto de ecuaciones, que permiten entender que la investigacin cientfica tambin se puede expresar por smbolos y, por lo tanto, en modelos matemticos que nos dan una visin coherente y conjugada de la estructura de un proyecto de investigacin. El egresado de una maestra debe manejar con relativa facilidad los modelos matemticos de los diferentes tipos de problemas de investigacin. La comprensin y manejo de estos modelos le da solidez y consistencia a los conocimientos que sobre investigacin tiene el maestrista y, adems, le permite ensayar con relativa seguridad asesoramientos, tanto en el pre y posgrado, en forma rigurosa y metodolgicamente cientfica. 3.1 Importancia de los modelos matemticos de investigacin Le permite al investigador expresar en smbolos matemticos toda la estructura bsica del proyecto, permitindole una visin general o

84

panormica de su trabajo; lo que a su vez le permitir ver los errores en su interrelacin sistemtica. Le permite al investigador entender que cada uno de los elementos bsicos de un proyecto de investigacin deben estar interrelacionados sistemticamente, de tal manera que si uno de ellos est mal planteado, todos los dems, tambin, estarn mal. Orienta la investigacin en trminos de los resultados que se quiere conseguir y en trminos del tipo de problema que se est investigando. Le permite la investigador, consolidar su tesis y le otorga el argumento cientfico, ms que suficiente, para defenderla cuando es sometida a un jurado calificador.

Por ejemplo, lo que sigue es un modelo matemtico de una matriz de tipo causal, considerando slo sus tres elementos bsicos: variables, dimensiones e indicadores.
1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3.1 1.3

1.1

1.2

PTC =

1.3.3 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4

Modelo matemtico bsico de la matriz de un problema de tipo causal

2.1 2

Donde: PTC = Problema de tipo causal

2.2

85

EXPRESIN CUALITATIVA DEL MODELO BSICO DE LA MATRIZ DE TIPO CAUSAL

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

1. INDEPENDIENTE: Estado actual de la familia del estudiante

1.1 Econmico 1.2 Social 1.3 Cultural

1.1.1 Tipo de actividad laboral 1.1.2 Ingreso econmico mensual 1.1.3 Servicios del que goza la familia 1.2.1 Estado civil de los padres 1.2.2 Estructura de la familia 1.2.3 Tipo de comunicacin que predomina en la familia 1.3.1 Nivel de escolaridad de los padres 1.3.2 Pertenencia a instituciones artstico-culturales

2. DEPENDIENTE. Conducta estudiantil

2.1 Conducta acadmica

2.1.1 Cumplimiento de los trabajos de estudio 2.1.2 Atencin que presta a las explicaciones 2.1.3 Puntualidad 2.2.1 Grado de amistad con los compaeros 2.2.2 Actitud frente a su profesores 2.2.3 Actitud frente a los trabajadores administrativos y ante los dems 2.2.4 Acatamiento del reglamento interno

2.2 Conducta social

Cul es el modelo matemtico de investigacin que le corresponde a la presente matriz de tipo causal?
MODELO No. 1 PROBLEMA
EG = F(1+2+P+L+T) +NC Ee1=F(1.1+2+P) + NC Ee2=F(1.2+2+P) + NC Ee3=F(1.3+2+P) + NC PREGUNTAS

HIPTESIS
HG = (1C+2C+P+L+T)+NC He1=(1.1+2+P) + NC He2=(1.2+2+P) + NC He3=(1.3+2+P) + NC ASEVERACIONES

OBJETIVOS
OG = (V+1+2+P+L+T)+NC Oe1=(V+1.1+2+P) + NC Oe2=(V+1.2+2+P) + NC Oe3=(V+1.3+2+P) + NC PROPSITOS

RESULTADOS
CG = (1C+2C+P+L+T)+NC Ce1=(1.1+2+P) + NC Ce2=(1.2+2+P)+NC Ce3=(1.3+2+P) + NC CONCLUSIONES

86

MODELO No. 2

PROBLEMA
EG = F(1+2+P+L+T) +NC Ee1=F(1.1+P) Ee2=F(1.2+P) Ee3=F(1.3+P) Ee4=F(2.1+P) Ee5=F(2.2+P)

HIPTESIS
HG = (1C+2C+P+L+T)+NC He1=1.1+P He2=1.2+P He3=1.3+P He4=2.1+P He5=2.2+P

OBJETIVOS
OG = (V+1+2+P+L+T)+NC Oe1=V+1.1+P Oe2=V+1.2+P Oe3=V+1.3+P Oe4=V+2.1+P Oe5=V+2.2+P

RESULTADOS
CG = (1C+2C+P+L+T)+NC Ce1=1.1+P Ce2=1.2+P Ce3=1.3+P Ce4=2.1+P Ce5=2.2+P

NOTA: En el Segundo modelo varia la cantidad de objetivos especficos, debido a que se trabaja con todas las dimensiones de las dos variables. Todo esto depende del criterio del investigador y de los asesores con quienes se oriente. Tambin depende de la naturaleza del problema a investigarse. Cmo es el modelo de investigacin de un problema de tipo experimental? Supongamos que la matriz expresada matemticamente sea el siguiente:
1.1.1 1.1 1.1.2 1 1.2 1.2.1 Modelo de matriz de un problema de tipo experimental

2.1.1 2.1 2.1.2 2 2.2.1 2.2 2.2.2 3

Donde: 1 = Variable independiente 2 = Variable dependiente 3 = Variable interviniente

87

MODELO No. 1 PROBLEMA

EG = F(1+2+P+L+T) +NE Ee1=F(1.+2.1+P) + NE Ee2=F(1.+2.2+P) + NE PREGUNTAS

HIPTESIS
HG = (1C+2C+P+L+T)+NE He1=(1+2.1+P) + NE He2=(1+2.2+P) + NE ASEVERACIONES

OBJETIVOS
OG = (V+1+2+P+L+T)+NE Oe1=(V+2.1+P) + NE Oe2=(V+2.2+P) + NE PROPSITOS

RESULTADOS
CG = (1C+2C+P+L+T)+NE Ce1=(1+2.1+P) + NE Ce2=(1+2.2+P) + NE CONCLUSIONES

MODELO No. 2

PROBLEMA
EG = F(1+2+P+L+T) +NE Ee1=F(2.1+P) Ee2=F(2.2+P)

HIPTESIS
HG = (1C+2C+P+L+T)+NE He1=2.1+P He2=2.2+P

OBJETIVOS
OG = (V+1+2+P+L+T)+NE Oe1=V+2.1+P Oe2=V+2.2+P

RESULTADOS
CG = (1C+2C+P+L+T)+NE Ce1=2.1+P Ce2=2.2+P

El modelo de matriz y el modelo de investigacin, que se exponen como ejemplos, son slo suposiciones. Todo esto depende de la matriz del problema de investigacin, la que debe elaborarse siguindose los pasos que en el captulo II se han explicado.

88

CAPTULO IV
EJECUCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

89

l. COORDINACIN PARA LA INVESTIGACIN Una vez que se haya elaborado el proyecto de investigacin y haya sido aprobado por un jurado dictaminador o revisor, nombrado especficamente para el caso, lo que viene despus es su ejecucin. Para la ejecucin de un proyecto de investigacin debe buscarse la cohesin sistemtica entre todos los elementos, procesos, materiales, instrumentos, y sujetos que sern involucrados en la ejecucin, especialmente, con las personas que se involucrarn. Una coordinacin adecuada debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones: Un proyecto de investigacin no es un plan rgido, sino todo lo contrario, es un plan flexible, que debe ir adecundose al contexto de la investigacin, en la medida que se avance con el proceso de su ejecucin. Sin embargo, debe cuidarse que los elementos bsicos, como son el enunciado del problema, los objetivos y la hiptesis no cambien en su idea central. Es posible los reajustes en estos elementos bsicos, pero no sus ideas centrales o sustantivas. Si la investigacin a realizarse tiene como objeto a personas, es'~ necesario que se coordine con ellos para que faciliten o viabilicen nuestro trabajo; por ejemplo, cuando se trata de investigar a los alumnos o docentes de una universidad, es necesario que las autoridades conozcan de nuestra intencin investigativa y este hecho se lo debemos dar a conocer a travs de una solicitud presentada formalmente. Salvo que el propsito de la investigacin nos sugiera otra estrategia, por ejemplo, sea imprescindible hacerlo incgnitamente, en este caso, debe buscarse los mecanismos correspondientes. Antes de ejecutar la investigacin, empezando con la elaboracin de los instrumentos correspondientes, es necesario revisar el marco terico en el que se apoya nuestras hiptesis. La revisin es importante para estar al tanto de cules son los fundamentos tericos en el que se apoyan nuestras hiptesis; adems, nos servirn para elaborar los instrumentos de manera precisa, con validez y confiabilidad. En el caso que vayamos a trabajar con auxiliares de investigacin, tambin con ellos hay que coordinar la forma de recojo de datos, la manera de aplicacin de los instrumentos de investigacin y todas las dems actividades que sern necesarias.

90

2. ELABORACIN

DE

LOS

INSTRUMENTOS

DE

INVESTIGACIN
En primer lugar, todo instrumento de investigacin debe deducirse de la matriz del problema de investigacin. Si el investigador tiene adecuadamente formulada la matriz del problema, le resultar fcil la elaboracin de los instrumentos que le permitan recoger los datos necesarios. Por lo tanto, no se trata de inventar ni de forzar un instrumento que no corresponde ni debe pretenderse consignar una cantidad de tems para aparentar que se trata de una frondosa y difcil investigacin. Los tems se deducen de la matriz, no debe ser el gusto ni la buena intencin investigativa; debe deducirse de la matriz. Ejemplo No.1
INDICADORES Tipo de actividad laboral CATEGORAS Y/O VALORACIN Empleado del estado Comerciante Transportista Agricultor Otro De 300 a 400 soles De 500 a 600 soles De 700 a 800 soles Otro monto

Qu instrumento corresponde?

Ingreso econmico mensual

Para responder a. la pregunta, hay que formularse otra: Realizando qu actividad se va averiguar o conocer si el sujeto a investigar es empleado del estado, comerciante, agricultor, etc.? Si la respuesta es: Preguntando oralmente, entonces, ser entrevistndolo, por lo tanto, le corresponde el instrumento denominado "gua de entrevista". Preguntando por escrito, entonces, ser encuestndolo, por lo tanto, le corresponde el instrumento denominado "cuestionario". Observando directamente, entonces, ser observndolo, por lo tanto, le corresponde el instrumento denominado, "gua de observacin". Etc.

Luego, las tcnicas slo se hacen corresponder, en este caso, si es gua de entrevista, lo que le corresponde es la tcnica de la entrevista, si es el

91

cuestionario, es la encuesta y si es la gua de observacin, la tcnica, de la observacin, y as sucesivamente. El criterio para elegir un determinado instrumento de investigacin es la validez y la confiabilidad, La VALIDEZ se refiere al grado en que los resultados, que proporciona un Instrumento, sirven para un propsito determinado () En lo que respecta al procedimiento de validacin es conveniente remarcar que no se valida un Instrumento de medicin sino algn empleo al que este Instrumento se aplica, La CON FIABILIDAD es el grado de seguridad de lograr, con los instrumento resultados equivalentes en sucesivos procesos de observacin y medicin realizados, inclusive, por personas diferentes. Esta cualidad es independiente de la validez; un instrumento puede tener un alto grado de confiabilidad y, no obstante, no ser vlido para un determinado propsito (Encinas, 1987:122) Adems de la validez y de la confiabilidad, como criterios de seleccin, debe tomarse en cuenta las ventajas y desventajas de un determinado instrumento de investigacin a utilizar, en trminos econmicos, sociales, temporales, legales o de objetivo personal. Cada instrumento de investigacin tiene su forma de elaboracin, aunque todos deben tener una introduccin, un cuerpo y un trmino. Dentro de la introduccin estn los siguientes elementos: cdigo denominacin del instrumento, nombre del sujeto u objeto a investigarse, nombre del investigador, lugar, fecha y otros datos de identificacin que sean necesarios. Cuando se trata de investigaciones annimas, como en una encuesta de opinin, debe obviarse el nombre del sujeto a investigarse. Cuando se trata de una cmara fotogrfica o de un vdeo grabadora, como instrumentos de investigacin, no corresponde los elementos de la introduccin sealados. El cuerpo o texto del instrumento comprende la parte central, por ejemplo, en el caso de una gua de observacin, estara constituida por los criterios de observacin deducidos de la matriz del problema. Finalmente, el trmino se refiere a las observaciones que al final del instrumento a veces se acostumbra anotar, con respecto a los datos recogidos, y a veces la firma del que aplic el instrumento. Segn el ejemplo No. l.- Si optamos por recoger los datos preguntando por escrito, lo que corresponde es un cuestionario. Cmo debe formularse los tems en un cuestionario? En este caso corresponde dos tems, los que seran as:

92

l. A qu tipo de actividad laboral se dedica? -Empleado del Estado. -Comerciante. -Transportista. -Agricultor. -Otro 2.Cul es su ingreso econmico mensual? -De 300 a 400 soles -De 500 a 600 soles -De 700 a 800 soles -Otro monto

Cada indicador es una pregunta, en tanto que las categoras o las valoraciones se convierten en alternativas

3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN A continuacin se exponen los ejemplos de cmo se elaboran los instrumentos de investigacin de dos tcnicas de uso frecuente en ciencias de la educacin. Los dems instrumentos, correspondientes a continuacin, en vista de que sus diferencias son slo en algunos elementos y formas. 3.1 Encuesta.- Sus instrumentos son: el cuestionario y la escala de Likert.
CDIGO: .
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES SOBRE SU SITUACIN SOCIOECONMICA I. PARTE INFORMATIVA 1.1 Nombre : 1.2 Carrera : 1.3 Nivel de Est. : 1.4 Fecha : II. CUESTIONARIO Instrucciones.- Seor estudiante, se le solicita que responda a las siguientes preguntas con veracidad, ya que de ello depende que los problemas por las que atraviesa, pueda tener solucin. 2.1 A qu se dedica a parte de estudiar en la universidad? a) A seguir estudiado b) A trabajar c) A ayudar en las actividades comerciales de mi padre. d) Otra actividad: 2.2 Dnde vive? a) En casa propia b) En casa alquilada c) En casa de familiares d) Otro caso: . 2.3 2.4 Etc.

93

CDIGO: . ESCALA DE LIKERT PARA CONOCER LA OPININ DE LOS ESTUDIANTES SOBRE EL DESEMPEO DE SUS PROFESORES I. PARTE INFORMATIVA 1.1 Nombre del profesor 1.2 Carrera profesional 1.3 Asignatura que ensea. 1.4 Fecha : : : :

II. TEMS DE OPININ INSTRUCCIONES.- Seor estudiante, elige una sola alternativa en cada uno de los enunciados que se te presenta a continuacin. 2.1 El profesor conoce la materia que ensea a) Muy de acuerdo ( ) b) De acuerdo ( ) c) En duda ( ) d) En desacuerdo ( ) e) Muy en desacuerdo ( ) 2.2 El profesor aplica una buena metodologa durante la enseanza de su materia. a) Muy de acuerdo ( ) b) De acuerdo ( ) c) En duda ( ) d) En desacuerdo ( ) e) Muy en desacuerdo ( ) 2.3 2.4 2.5 Etc.

94

3.2 Observacin estructurada. Sus instrumentos son: la gua o ficha de observacin y la lista de cotejos.

CDIGO: . FICHA DE OBSERVACIN DE LA CONDUCTA ESTUDIANTIL I. PARTE INFORMATIVA 1.1 Nombre del estudiante 1.2 Carrera profesional 1.3 Nivel de estudios 1.4 Fecha : : : :

II. CRITERIOS DE OBSERVACIN 2.1 Escala de valoracin a) Muy buena = 4 puntos c) Regular = 2 puntos 2.2 Criterios: CRITERIOS DE OBSERVACIN 1 Nivel de atencin a las explicaciones del profesor Frecuencia de participacin durante las sesiones de clase. Puntualidad VALORACIN 2 3 4 b) Buena = 3 puntos d) Deficiente = 1 punto

- Etc. SUMATORIA PARCIAL SUMATORIA TOTAL

3. ACLARACIONES: . .

95

El nmero de preguntas del cuestionario depende de la matriz del problema de investigacin, concretamente de los indicadores de la variable correspondiente. El nmero de preguntas debe ser par, para su tratamiento estadstico y debe corresponder al sistema vigesimal o sistema centesimal. A veces, por esta razn, se hace necesario que un indicador se desdoble en dos o tres subindicadores.

NOTA: Toda investigacin de opinin o actitudes siempre debe ser annima, es decir, no se debe identificar a los sujetos de investigacin. No debemos confundimos debido al hecho de que en el primer captulo del presente texto, se considera a la "observacin" como mtodo y no como tcnica. La "observacin" es un mtodo universal que se usa en todas las disciplinas cientficas. De ah su uso frecuente y las confusiones que de ello se generan. Usado como mtodo o como tcnica, depende del punto de vista del investigador, quien debe considerar para esto el tipo de problema, el diseo de investigacin y el marco terico que asume; por eso, para diferenciarlo se habla del "mtodo de observacin", y, cuando se quiere utilizar como tcnica, se habla de "tcnica de observacin", aunque nosotros preferimos utilizar el trmino "observacin estructurada" para diferenciarlo del mtodo. En contraposicin a la tcnica estructura existe la no estructurada, como todos los entendidos saben.

El nmero total de criterios de observacin debe permitir la aplicacin del diseo estadstico correspondiente, para probar la veracidad o falsedad de la hiptesis. Por lo tanto, la cantidad de criterios debe ser coherente a los indicadores de la variable de investigacin y debe permitir que se cuantifique de acuerdo al sistema vigesimal o centesimal. La valoracin depende del tipo de problema y del marco terico con el que se trabaja.

96

CDIGO: . LISTA DE COTEJO PARA DETERMINAR LAS CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS DE INGENIERA AUTOMOTRIZ I. PARTE INFORMATIVA 1.1 Nombre del estudiante 1.2 Carrera profesional 1.3 Facultad 1.4 Nivel de estudios 1.5 Fecha : : : : Asignatura: ..

II. CRITERIOS DE OBSERVACIN 2.1 tmes a cotejarse: TEMS DE COTEJO

Demuestra total destreza

VALORACIN
An le falta mayor ejercitacin Slo puede hacer algunas Recin est iniciando

Instalacin del sistema elctrico del motor. Rebobinado del generador elctrico. Calibracin del inyector de combustible. Etc.

SUMATORIA PARCIAL SUMATORIA TOTAL 3. ACLARACIONES: . . .

97

La lista de cotejos.- Es un instrumento de la tcnica de observacin. Los tems de cotejo se deben formular como frases sustantivas, tal como - se muestra - en el ejemplo; a veces, pueden formularse como preguntas. Su cantidad se deduce de los indicadores de la variable a investigarse y siempre debe permitir el tratamiento estadstico. La escala de valoracin se elabora segn el tipo de problema y el marco terico que se asume. No nos debemos olvidar que COTEJAR significa VERIFICAR, observando, si el parmetro que se asume (escala de valoracin) es correspondiente a los hechos que se investiga. En otros casos, el parmetro puede estar constituido por categoras o criterios de cotejo.

98

CAPTULO V
INFORME DE INVESTIGACIN

99

l. LA INVESTIGACIN EN EL PRE Y POSGRADO.- Es necesario diferenciar una tesis de pregrado para optar el grado de bachiller, de una tesis de maestra y de doctorado. No cabe una investigacin cientfica para optar el ttulo profesional correspondiente, debido a que la formacin universitaria se da en dos vertientes marcadamente diferenciadas: por un lado la vertiente profesional, que prepara para desempearse en un oficio u ocupacin de nivel universitario; y el otro, tiene que ver con la formacin acadmica, cuyo fundamento es el quehacer de la investigacin cientfica. En todo caso, si la carrera profesional o facultad tiene previsto, dentro de su reglamento, la presentacin de una tesis para que sus egresados opten su ttulo profesional, sta debe ser una investigacin aplicada. Para optar un ttulo profesional, lo que corresponde es un examen de performance o suficiencia profesional; en tanto que, para optar el grado acadmico, es obligatorio una investigacin cientfica, de acuerdo al nivel que corresponde. Segn el Dr. Ral Tafur Portilla (1995:20) "la tesis de bachillerato resuelve problemas de orden descriptivo, o bien de diagnstico; los bachilleres estn formados para hacer investigaciones preliminares o de primer grado. Las tesis aplicativas (sic.) tambin pueden considerarse en este nivel". Por tesis aplicada, el indicado Dr. Tafur se refiere a las investigaciones experimentales de rplica, en las que se vuelve a experimentar algo que ya se hizo; como por ejemplo, "la eficacia de la tcnica del estudio dirigido para mejorar la capacidad de comprensin lectora de los estudiantes del primer nivel de la carrera de educacin". "La tesis de maestra supera el nivel descriptivo. Sus funciones son explicativas, predictivas o de control. Se admite, como es lgico suponer, que las tesis explicativas requieren descripciones e implican un diagnstico para hacer otras investigaciones. Cierto es que un aspirante al bachillerato no est impedido de hacer una tesis explicativa. Tambin es posible que un maestrista proponga e implemente una tesis descriptiva. Pero lo que se tiene en cuenta es que el grado de dificultad que se exige a un aspirante al bachillerato no puede ser igual que el grado de dificultad exigido a un maestrista. Es posible una tesis de diagnstico para aspirar al grado de magster. Mas, en este caso se exigir la dificultad que ella ha de entraar." (Tafur Portilla. 1995: 21) La tesis de doctorado es de un nivel especial problematiza un rea de conocimiento, o bien tiene una dimensin de suma significacin, sea para la sociedad, la humanidad o el pas; la investigacin doctorado trata de problemas que comprometen profundamente una realidad determinada; por ejemplo, la realidad nacional, la vida humana el desarrollo de una sociedad o de un pas. Las investigaciones sobre el!" genoma humano, sobre la crisis de nuestra sociedad, sobre el cncer, las,~ averiguaciones sobre enfermedades que an no tienen

100

terapia, la introduccin de un nuevo mtodo teraputico o de enseanza, etc., ameritan ser tesis doctorales." (Tafur Portilla. 1995: 21) Segn el Dr. Tafur Portilla el grado de dificultad permite identificar el nivel de tesis universitaria y esta dificultad se mide en trminos de instrumentos de investigacin que se utilizan, el marco terico que se asume y el grado de rigurosidad en el manejo del diseo de '" I investigacin. A esto se puede agregar lo que dice el Dr. Ros Franco, quien afirma que de acuerdo al contexto de la unidad de investigacin, la tesis de pregrado es local, la tesis de maestra es regional y la tesis de doctorado debe ser nacional, continental o mundial. Una investigacin de bachillerato debe involucrar un problema que slo tome en cuenta un aspecto de la realidad local; la tesis de maestra debe referirse a un I problema que involucre a toda una regin o departamento; en tanto que una tesis doctoral debe involucrar un problema que interese a toda una nacin o al mundo entero. Puede darse el caso que un problema concreto de nivel local, inclusive un caso individual (investigacin de casos), se convierta en un problema de inters nacional o mundial, justificndose! una tesis doctoral, siempre y cuando que su formulacin y ejecucin sea con la dificultad y la rigurosidad planteada por el Dr. Tafur Portilla. 2. PERFIL DE INFORME .DE INVESTIGACIN (tesis).- Toda facultad o carrera profesional, cuenta con un perfilo esquema para' que se redacte el informe final de investigacin, ms conocido en las universidades como tesis. RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Descripcin del problema. Definicin del problema. Limitaciones de la investigacin realizada Justificacin del problema. . Objetivos de la investigacin. CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de investigacin. Sustento terico. Glosario de conceptos bsicos. Hiptesis, unidades o ejes de investigacin segn corresponda. Sistema de variables (si corresponde). Definicin operativa de trminos.

101

CAPTULO III DISEO DEL MTODO DE INVESTIGACIN Tipo y diseo de investigacin. Poblacin y muestra de investigacin. Ubicacin y descripcin de la poblacin. Material experimental.(si corresponde) Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Procedimiento del experimento. (si corresponde) Plan de tratamiento de los datos. Diseo estadstico para la prueba de hiptesis.(si corresponde) CAPTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN (Debe presentarse en orden, de acuerdo a las variables e indicadores. Primero debe presentarse el hallazgo cientfico en forma de cuadro, grfico, imagen, dato estadstico, etc.), luego debe describirse, despus interpretarse y teorizarse, si es pertinente. CONCLUSIONES Debe ser en funcin de los objetivos propuestos, considerando las hiptesis o las unidades y ejes de investigacin. SUGERENCIAS O RECOMENDACIONES (Debe derivarse de las conclusiones) BIBLIOGRAFA ANEXOS

Se muestra como ejemplo, el perfil que se utiliza en la Facultad de Educacin de la UNA-Puno, el estudiante de pre o posgrado, que le este libro, no tiene por que ceirse a este esquema en forma mecnica; puede optar por el esquema de su facultad o escuala

102

2. REDACCIN DEL INFORME SEGN EL PERFIL.- A continuacin se explica en de manera clara y resumida, la forma como debe redactarse el informe de investigacin (tesis), de acuerdo al perfil que se muestra como ejemplo. 2.1 Resumen.- El resumen es l sntesis del informe de investigacin. Debe escribirse en lenguaje neutro y en tiempo presente, salvo que la naturaleza de la investigacin exija el uso del tiempo pasado o, en algunas partes, el uso de la primera persona. Un resumen comprende la sntesis condensada de todos los captulos que comprende el informe. No debe considerarse los temas complementarios o secundarios, sino slo los asuntos centrales o representativos de cada captulo. Por ejemplo, del captulo I, "Planteamiento del problema", lo que cabe es slo considerar el problema que est expresado en una interrogante y, luego, el objetivo general. En cuanto al marco terico, se debe resumir el sustento que justifica la formulacin de la hiptesis, la hiptesis que se ha formulado y la mencin de las principales variables que comprende. Del captulo de los resultados, lo que corresponde es la conclusin principal. Un buen resumen no debe ser ms de tres pginas: Se recomienda que slo sean dos. 2.2 Introduccin.- En esta parte del informe debe escribirse sobre la importancia del tema que se investiga, en trminos de antecedentes y beneficios que con la investigacin se logra. Es una forma sinttica de decir en qu consiste el problema que se ha investigado, para luego dar a conocer la estructura del informe, es decir, de qu partes est constituida y en qu consiste cada parte o captulo. La redaccin de la introduccin no debe pasar las .tres pginas. Se recomienda que sean slo dos. 2.3 Planteamiento del problema.- De acuerdo al perfil que se muestra como ejemplo, esta parte comprende: a) Descripcin del problema.- Debe escribirse considerando las pautas que se explic en el captulo III; sin embargo, es necesario sealar que la redaccin debe cuidar que se trata de un informe, lo que exige manejar con cuidado el tiempo y persona gramatica1. Es decir, no puede tener la forma de la redaccin de un proyecto, lo que recin se har, sino la forma de algo que ya se hizo. b) Enunciado o definicin del problema.- Es la interrogante que expresa, en sntesis, el problema que se ha descrito, pudiendo sufrir algunas modificaciones, a la luz de los resultados de la investigacin modificaciones deben ser slo para

103

precisar o aclarar el sentido de interrogante, mas no. as para modificar lo esencial o medular e problema que se ha investigado. c)Limitaciones de la investigacin.- No se refiere delimitaciones. Se refiere a los factores que no se pudieron controlar I evitar y que por esta razn los resultados de la investigacin tiene algunas deficiencias. Por 10 tanto, las limitaciones no se refieren a los obstculos que se tuvo durante el proceso de la investigacin, como falta de dinero, de bibliografa o falta de apoyo y colaboracin. Las limitaciones se refieren al grado de validez interna y externa del trabajo. En este caso, por ejemplo, en qu medida se controlaron 1, principales variables intervinientes (validez interna) y en qu medida se puede generalizar los resultados de la investigacin (validez externa). En cambio la delimitacin se refiere al rea o campo dentro del cual se mueve la investigacin, es una especie de linderos o fronteras del problema investigado. d) Justificacin.- Debe escribirse la misma justificacin y en los mismos trminos que la que se escribi durante la elaboracin del proyecto; sin embargo, es necesario que se ajuste a la luz de los resultados obtenidos. Puede ser que durante la elaboracin del proyecto se haya exagerado optimistamente con los beneficios de la investigacin, pero que con los resultados obtenidos es necesario ser realista y debe decirse slo aquello que realmente es beneficioso. Adems, tiene que tomarse en cuenta el tipo de problema que se ha investigado. Toda justificacin debe guardar directa relacin con el tipo de problema y con los propsitos de la investigacin. 2.4 Marco terico.- De acuerdo a los resultados obtenidos, es necesario reajustar el marco terico, de tal manera que las hiptesis estn adecuadamente justificadas y los resultados sean correspondientes. La redaccin del marco terico debe responder a los criterios que se expusieron en el captulo III. 2.5 Diseo metodolgico.- La redaccin del diseo metodolgico debe ser en trminos de lo que se aplic o, en su defecto, como si se estuviese realizando en el momento de la redaccin, es decir, en tiempo presente, para darle mayor nfasis. Debe excluirse todas aquellas partes o asuntos que no corresponden a lo que se hizo en los hechos. Puede ser que durante la investigacin se hayan obviado muchas previsiones que. se supusieron como t1ecesarios o de repente porque as deca el marco terico asumido; sin embargo, durante el proceso de investigacin se ha podido comprobar que no son significativos ni pertinentes, por lo tanto, hay que excluirlos para el informe final.

104

2.6 Resultados de la investigacin.- En un ~'1forme de investigacin cobra suma importancia los resultados, aquellos datos que se lograron como consecuencia de la aplicacin de los instrumentos correspondientes. Los resultados so, el aporte del investigador a la ciencia en general. Veamos primero cmo debe procesarse y, luego, cmo debe ser su anlisis y su interpretacin. 2.6.1 Procesamiento de los datos recogidos.- El procesamiento de los datos comprende la tabulacin y la clasificacin, en un primer proceso de tratamiento. La tabulacin viene a ser la actividad de sumar las frecuencias de los datos recogidos en funcin de un baremo (tabla), predeterminado. Este baremo generalmente es elaborado por el investigador de acuerdo al inters investigativo. No siempre el baremo debe coincidir con lo que se plantea en un texto. Tengamos mucho cuidado con el dogmatismo que merodea en las universidades del pas, como un mal que an no se extirpa, pero que nos hace bastante dao. Supongamos que se tiene 30 datos correspondientes al mismo nmero de estudiantes investigados. Los datos se refieren a los calificativos de los alumnos, que obtuvieron al cabo de un semestre acadmico. Por otro lado, supongamos que el baremo es el siguiente: BAREMO
ESCALA CUANTITATIVA (01-05) (06-10) (11-15) (16-20) ESCALA CUALITATIVA Nivel crtico Nivel deficiente Nivel regular Nivel bueno

FUENTE: Elaboracin del ejecutor de la investigacin,

De esta manera, si 12 alumnos obtuvieron calificativos comprendidos entre 06 a 10 puntos, esta cantidad de alumnos formar parte de la escala "nivel deficiente", si dos alumnos slo obtuvieron calificativos de 16 y 18, respectivamente, formarn parte de la escala "nivel bueno", y as sucesivamente. Cada uno de los 30 alumnos deber '" ser ubicado en una de las escalas. A esto se llama tabulacin y clasificacin. Luego, en segundo lugar, deben elaborarse los cuadros de distribucin porcentual, cuadros que tienen la siguiente estructura: cdigo, ttulo, cuerpo y fuente. Veamos un ejemplo:

105

CUADRO No. 1 NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

NIVELES DE f APRENDIZAJE Nivel muy deficiente 00 Nivel deficiente .. 12 13 Nivel regular Nivel bueno 03 Nivel muy bueno 02 TOTAL 30
FUENTE: Registro de notas del profesor.

% 00 40 43 10 07 100

Despus, en tercer lugar, deben elaborarse, siempre y cuando sea necesario, los grficos correspondientes, que ilustre los cuadros de distribucin porcentual. Las partes de un grfico son los mismos que los de un cuadro de distribucin porcentual. Veamos un ejemplo:

GRFICO No. 1: NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

45 40 35 Frecuencia 30 25 20 15 10 5 0 0

43 40

10 7

Muy Deficiente Regular Bueno Muy bueno Muy deficiente Deficiente Regular Bueno Muy bueno deficiente

Fuete: Cuadro No. 1

Si el trabajo de investigacin lo permite y es necesario procesar los datos con otras tcnicas e instrumentos ms pues hay que considerarlos. Dentro de las dems tcnicas e instrumentos de procesamiento de datos se tiene a la media aritmtica, la moda, la median, la desviacin estndar, etc.

106

X =

fi

Donde: fi = Sumatoria de las frecuencias X = Media aritmtica n = Poblacin

Para hallar los dems valores estadsticos, correspondientes a las medidas de tendencia central o de dispersin, es necesario consultar los textos de estadstica inferencial. En todos los textos de estadstica se encuentran las frmulas y los procedimientos para hallar los dems datos o valores requeridos.

2.6.2 Anlisis e interpretacin de los datos.- El informe de investigacin debe empezar con la presentacin sistematizada de los hallazgos, en este caso, debe presentarse en forma de cuadros estadsticos, grficos, imgenes o documentos. Luego, debe analizarse los hallazgos sistematizados, lo que consiste en la actividad de describir. Despus, debe interpretarse en funcin del marco terico, considerando las hiptesis, los objetivos y el sistema de variables. En trminos generales el procedimiento que debe seguirse es el siguiente: Primero.- Debe presentarse en forma de cuadros, grficos, imgenes o documentos. Segundo.- Debe analizarse. El anlisis de datos busca hacer explicitas las propiedades, notas y rasgos de todo tipo en relacin a las variables estudiadas, se derivan de las tablas en las que se condensa la clasificacin (Sierra Bravo.1991: 458).

107

Tercero.- Debe interpretarse, lo que consiste en darle un significado a los datos notables de los hallazgos analizados, considerando el marco terico, los objetivos y las variaciones en cuestin. Segn sierra bravo, se trata de determinar la significacin y alcance de las propiedades y rasgos. Cuarto.- debe teorizarse, lo que consiste en elevar las interpretaciones al nivel de definiciones o conceptos, es decir, se trata de engarzar dentro de la teora existente los nuevos hallazgos. 2.7. Conclusiones.- Las conclusiones son, prcticamente, la sntesis de los resultados de la investigacin, es decir, es la expresin resumida de los resultados que fueron expuestos en el capitulo correspondiente al numero de hiptesis y, por lo tanto, al numero de objetivos. Es decir, si se ha trabajado con cinco hiptesis, entonces, debe haber cinco conclusiones. Las conclusiones se escriben en lenguaje neutro y un tiempo presente, salvo que la naturaleza de la investigacin permita que se use el tiempo pasado o como ocurre algunas veces, el tiempo futuro. 2.8. Sugerencias.- stas se deben formular en funcin de las conclusiones. Si una de las conclusiones es: "la estrategia 'X' es eficaz para lograr mejores niveles de aprendizaje en la comprensin lectora de los estudiantes del primer nivel de la universidad", entonces, debo recomendar que los profesores usen con frecuencia la estrategia 'X'. Por lo general, cada conclusin debe tener una sugerencia o recomendacin. Las sugerencias deben tomar en cuenta la valides externa de la investigacin, es decir, no se puede recomendar que usen la estrategia X a personas que no son parte del contexto donde se realiz la investigacin. 2.9 Bibliografa.- La bibliografa a considerarse al final de la investigacin, despus de las sugerencias, debe organizarse as: ALVARO OYARCE, otoniel. Administracin de la educacin. 1era. Edicin. Edit f. supergrfica, Lima 1990. DRUCKER, Peter F. Direccin de instituciones sin fines de lucro. 1ra. Edicin. Edit. Ateneo. Barcelona.- Espaa 1996. CHIAVEANTO, Idalberto. Introduccin a la teora general de la administracin. 5ta. Edicin. Edit. Mc Graw-Hill. Colombia. 1987. FARRO CUSTODIO, Francisco. Gerencia de centros educativos. 1 Edicin. Edit. Centro de proyeccin cristiana. Lima. 1995. GARCA RIVERA, Renzo. Gestin institucional de un CE 2da. Edicin. UIGV. Lima. 2000.

108

REYES PONCE, Augustn. Administracin moderna. 1ra. Edicin. Edit. Limusa. Mxico. 1996. Toda bibliografa debe organizarse en orden alfabtico, en funcin de los apellidos del autor. Esta bibliografa debe ser la consulta para la elaboracin del marco terico y no aquello que no se ha utilizado. El ttulo de la obra consultada debe subrayarse o escribirse entre comillas. 2.10. Anexos.- Son los documentos, los instrumentos, los materiales que se utilizaron para la investigacin o para el proceso de anlisis e interpretacin de los datos. Pueden ser fotografas, registros de notas, partidas o certificados, instrumentos de investigacin, etc. 3. ASPECTOS FORMALES EN LA REDACCIN DEL INFORME

DE INVESTIGACIN
El discurso cientfico debe tomar en cuenta algunas formalidades que son imprescindibles. A continuacin se sealan algunos requisitos de carcter formal que deben tomarse en cuenta en el momento de la redaccin del informe final de investigacin, ms conocido como tesis. 3.1 En cuanto al tamao y calidad de papel y los mrgenes: El tamao de papel debe ser el A4, papel bond de 75 u 80 gramos. - Margen izquierdo debe ser de 3,5 a 4 cm. - Margen superior debe ser de 3 a 3,5 cm. - Margen inferior debe ser de 3 a 3,5 cm. - Margen derecho debe ser de 2,5 cm. 3.2 En cuanto a los espacios: - Entre rengln a rengln debe existir doble espacio. - Cada prrafo debe empezar con sangra, debiendo ser esta sangra correspondiente a un espacio de cinco letras. - Dentro de una pgina, considerando los mrgenes sealados, deben existir 25 lneas o renglones. Puede haber la diferencia de un rengln de ms o de menos. - El captulo debe empezar a partir de la sexta lnea o rengln, es decir, la palabra CAPTULO y el TTULO DEL CAPTULO Y todo lo que sigue deben escribirse despus del sexto rengln. No debe escribirse inmediatamente despus del margen superior. - No debe subrayarse el captulo ni el ttulo que le corresponde, as como, en general, los ttulos y subttulos que van en negrita.

109

3.3 En cuanto al tamao y tipo de letra: - El tamao de letra debe ser el estndar (el nmero 12 en la computadora). - El tipo de letra debe ser el New Roman o el Courier New u otro tipo parecido. 3.4 En cuanto a la numeracin de la pgina: - La numeracin de las pginas debe empezar a partir de la primera pgina escrita despus de la tapa y la hoja en blanco que le sigue a la tapa (hoja de respecto). Desde la primera pgina escrita hasta el indice el conteo de los nmeros debe ser mental. Slo a partir del resumen debe marcarse el nmero que corresponde. - La pgina que corresponde al captulo no debe numerarse 3.5 En cuanto a la forma del lenguaje en la redaccin de la tesis: - La Tesis debe escribirse en lenguaje impersonal (neutro), es decir, debe evitarse la primera y la segunda persona, tanto en singular as como en plural. - El resumen, la introduccin, las conclusiones y las recomendaciones deben escribirse en tiempo presente y en lenguaje. Impersonal. As como todos los dems captulos, pudindose exceptuar el captulo I, el que puede escribirse en tiempo pasado si corresponde, pero siempre en lenguaje impersonal, salvo que la naturaleza del mensaje cientfico exija el uso de la primera persona. La presentacin, la dedicatoria y los agradecimientos deben escribirse en lenguaje personal (en primera persona). - Debe preferirse las oraciones cortas y simples con el fin de que Sea clara y precisa la redaccin. 3.6 En cuanto a la redaccin del contenido de la tesis: Se recomienda lo siguiente: - Se debe presentar hechos o hallazgos. - Debe ser exacta y verdadera. - Debe ser desinteresada. - Debe ser sistemtica. - No debe ser emotiva. - Debe excluirse las opiniones infundadas. - Debe ser sincera. - No debe exagerarse. - No debe ser persuasiva. 3.7. En cuanto a las referencias bibliogrficas: Existen dos formas: Primera forma.- Cuando la referencia bibliogrfica se quiere colocar al pie de pgina (forma tradicional). En este caso, la estructura de la referencia es:

110

apellidos y nombre del autor, el ttulo de la obra, nmero de edicin, editorial, lugar, ao y pgina.
El Lago Titicaca es el ms alto del mundo, se encuentra a 3823 m.s.n.m., pero est contaminada, es una cloaca que al parecer a nadie le interesa, ni mucho menos a las autoridades puneas.(1)
________________________ (1)CHVEZ QUISPE, Anbal. La destruccin del Lago Sagrado. Primera edicin. Edit. Nuevo Mundo, Arequipa. 1999. p.37.

Segunda forma.- Cuando la referencia bibliogrfica se quiere incorporar a la cita en vez de la llamada (forma moderna), la estructura de la referencia es: Apellido del autor, ao y pgina.
El Lago Titicaca es el ms alto del mundo, se encuentra a 3823 m.s.n.m., pero est contaminada, "es una cloaca que al parecer a nadie le interesa, ni mucho menos a las autoridades puneas." (Chvez. 1999: 37)

3.8. En cuanto a las referencias hemerogrficas.- Cuando se hacen citas de algunos artculos de revistas o peridicos, la referencia al pie de pgina debe ser as:
El Proyecto de Desarrollo Institucional es un instrumento de gestin estratgica que apunta a lograr el desarrollo integral del centro educativo. "Los componentes del PDI son la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y de gestin."(1)
___________________________ (I)SNCHEZ GONZALES, Roberto. "El Proyecto de Desarrollo Institucional".Pp.35-43 En: Palabra de Maestro. No.30. Lima-Per. Noviembre de 1999. p.35.

La referencia hemerogrfica significa que la cita (con la llamada 1). Corresponde al seor Roberto Snchez, quien ha escrito un artculo titulado "El Proyecto de Desarrollo Institucional". El artculo mencionado se publica en la revista nmero 30, titulada: "Palabra de maestro". El artculo est escrito en las pginas del 35 al

111

43 y la cita se ha transcrito textualmente de la pgina 35. La revista se ha editado en lima en el mes de noviembre de 1999. 3.9 Uso del Ob. Cit.- Se usa cuando se hace referencia por segunda vez o ms veces a un mismo autor. Siempre que la obra deba repetir en una nueva pgina as sea contigua. La abreviatura Ob. Cit. u Op. Cit., proviene de la frase latina "opere citado", que quiere decir: en la obra citada.

(1)CHVEZ QUISPE, Anbal. La destruccin del Lago Sagrado. Primera' edicin. Edil. Nuevo Mundo, Arequipa. 1999. p.37. (2)GMEZ PEALOSA, Marcial. La contaminacin del Lago. Segunda edicin. Edit. San Marcos, Lima. 1985. p.45 (3)CHVEZ QUISPE, Anbal. Ob. Cito P.39.

3.10 Uso del Ibd. o Ibdem.- Se usa esta abreviatura con el significado de "en el mismo lugar o all mismo" (proviene del latn ibdem). El uso de esta abreviatura evita la repeticin de la fuente de referencia, pero la pgina consultada es diferente.
(1)CHVEZ QUISPE, Anbal. La destruccin del Lago Sagrado. Primera edicin. Edit. Nuevo Mundo, Arequipa. 1999. p.37. (2)Ibd. p. 45.

Se utiliza cuando se repite el autor a continuacin, pero la pgina consultada del texto es diferente. Se utiliza para sustituir al autor anterior pero siempre dentro de la misma pgina y no para las subsiguientes pginas. 3.11 Uso del dem.- Significa el mismo, lo mismo. Se emplea para no repetir lo ya dicho o escrito. Se usa la abreviatura cuando en la nota de calce tenemos que repetir el mismo autor, la misma obra y la misma pgina consultada.
(1)CHVEZ QUISPE, Anbal. La destruccin del Lago Sagrado. Primera edicin. Edit. Nuevo Mundo, Arequipa.1999. p.37. (2)dem.

Quiere decir que la segunda cita textual se encuentra en la misma obra y en la misma pgina, as como pertenece al mismo autor.

112

Cuando se cita a un autor que a su vez cita a otro autor, se debe escribir primero la cita del otro autor, respetando la forma de la misma y, luego, se debe escribir cit. por." (Citado por), continundose con el autor que nosotros estamos consultando. Los elementos de la estructura del autor consultado deben escribirse respetando la forma de la referencia bibliogrfica que ya se explic.

4. SUSTENTACIN DE LA TESIS.- Una vez que se haya presentado el informe de investigacin, de acuerdo al perfil de la escuela o de la facultad, y una vez que haya sido dictaminado favorablemente por el jurado respectivo, lo que cabe es la sus tentacin de la tesis. La sustentacin de una tesis comprende dos momentos: el primer momento se refiere a la exposicin oral ante el jurado designado, y el segundo momento, a la defensa de los resultados. Exposicin.- Para la exposicin del informe de investigacin debe prepararse, con anticipacin, el contenido a exponerse. Esto quiere decir que no debe exponerse todo el contenido escrito del informe, porque eso sera la demostracin de incapacidad de sistematizacin y categorizacin de lo que se quiere decir ante el jurado. Tal como dice. el Dr. Gonzalo Ros (1995), durante la exposicin oral de un informe de investigacin, ante un jurado calificador, debe slo darse a conocer la columna vertebral del trabajo; se debe evitar en todo momento lo accesorio o redundante, que no abona a la consistencia del informe oral. El tesista debe ser capaz de identificar lo esencial de lo secundario o reiterativo. El problema surge cuando en una primera revisin resulta que todo lo que est escrito parece importante y, entonces, no se puede sistematizar y no se puede exponer con claridad y puntualidad aquello que debe exponerse, evidencindose una supuesta falta de consistencia de lo que se afirma. Por lo tanto, es un requisito previo a la exposicin oral la identificacin, si cabe el trmino, de las ideas centrales de cada una de las partes principales de la tesis. La exposicin oral del informe de investigacin debe realizarse cuidando el lenguaje formal y cientfico que la naturaleza de la exposicin exige. Debe ser pausado y con seguridad de lo que se esta informando, evidencindose que es una investigacin que el sustentante lo ha vivido o lo ha experimentado. Por lo

113

tanto, la exposicin debe girar en torno a dos ejes: el problema y los resultados que se lograron. Se debe incidir en estos dos ejes, fundamentalmente. El resto es cuestin de estilo, ya que por experiencia se recomienda, que la forma de exposicin oral debe ajustarse al estilo personal del tesista, es decir, debe forzarse una tcnica de exposicin, por ms sofisticada que sea, si que no nos sentimos seguros de utilizarla con xito. Al jurado no le interesa los medios o materiales que usa el sustentante, sino la tesis que sustenta, la que debe ser clara, puntual y consistente. Defensa de las conclusiones o resultados.- La sustentacin de una tesis es la exposicin, argumentacin y defensa de las conclusiones o resultados a las que se arrib al final de un proceso de investigacin. Sustentar una tesis es exponer, argumentar y defender la hiptesis probada como cierta, hiptesis que se convierte en tesis. La tesis es la posicin que asumi el investigador frente al problema identificado; esta posicin asumida (hiptesis), durante la elaboracin del proyecto, al final de la investigacin, cuando se arriba a determinadas conclusiones, se convierte en la tesis que hay que defender con argumentos cientficos, argumentos deducidos de la investigacin realizada. Por lo tanto, durante el acto de sustentacin de una tesis se expone, se argumenta y se defiende los resultados a los que se arrib en la investigacin. Se debe tener en cuenta que el que investig no es el jurado, sino el sustentante. Slo l sabe de qu trata el problema y por qu se llega a tales conclusiones que vienen a ser su tesis. Esta es la ventaja del investigador. En este sentido, el jurado slo tiene la obligacin de someter la investigacin del tesista a los parmetros de la metodologa de la investigacin, es decir, slo debe evaluar, en primer lugar, si las conclusiones son como consecuencia de la aplicacin del mtodo de investigacin; y en segundo lugar, el jurado tiene la obligacin de evaluar si las afirmaciones que se hacen responde a criterios cientficos, es decir, si rene las caractersticas de una teora, de una ley, de un postulado o categora cientfica, segn sea el caso o la naturaleza del trabajo. . El jurado no tiene por qu cuestionar el tema que se ha investigado, ya que eso sera absurdo. No tiene por qu cuestionar los objetivos que el investigador se plante, salvo que no sean coherentes a la naturaleza del problema abordado; pero en todo caso, estas precisiones y observaciones debieron haberse realizado durante el proceso de dictamen del informe. Durante un acto acadmico de sustentacin de tesis, el investigador expone, argumenta y defiende su tesis, es decir, la posicin que asumi ante el problema investigado; en tanto que el jurado, esgrime argumentos para desbaratar la tesis del investigador, es decir, debe haber confrontacin entre lo que se afirma. Con lo se cuestiona o contradice. A esto se llama sustentacin de tesis en una universidad, lo dems es slo caricatura o parodia, muy reiterada lamentablemente, en la universidad peruana. .

114

Para que la sustentacin de una tesis tenga la contundencia necesaria, es requisito indispensable haber aplicado las tcnicas e instrumentos con validez y confiabilidad, que haya permitido recoger datos o informaciones que en el momento de la defensa, sirvan para argumentar y defender la tesis. Adems, es necesario haber adoptado un diseo metodolgico suficientemente confiable y vlido, que no sea de fcil destruccin por parte del jurado.

La sustentacin de una tesis es la exposicin, argumentacin y defensa de la posicin que asume el investigador frente al problema. La argumentacin y defensa se hace con la informacin recogida durante el proceso de investigacin, con respecto al problema. La informacin recogida y procesada se convierte en la solucin del problema, que en concreto viene a ser el resultado, de la investigacin y, por lo tanto, viene a ser la tesis que se asume (posicin cientfica).

115

CAPITULO VI
ERRORES FRECUENTES EN LA CONCEPCIN Y ELABORACIN DE PROYECTOS Y TESIS

116

En muchas universidades del pas se ha detectado una serie de Criterios equivocados, sobre la elaboracin del proyecto de investigacin, Ejecucin y redaccin del Informe (tesis); por esta razn, en el presente , texto nos vemos obligados a deslindar y aclarar frente a tales criterios que, en- la mayora de los casos, slo son falacias, subjetividades y dogmas. 1. Un informe de prcticas preprofesionales o un informe de una actividad de proyeccin comunal es considerada, por algunas instituciones, como tesis, lo que no es correcto.- Especialmente, en los institutos pedaggicos, cuando un grupo de egresados presenta el informe de un proyecto de desarrollo comunal, generalmente, despus de haberse implementado un laboratorio o haberse construido una parte o todo un aula, en beneficio material de la institucin, es denominado "tesis", lo que es totalmente incorrecto. Una tesis es una posicin cientfica que asume. El investigador, como consecuencia de la investigacin realizada, bajo parmetros de la metodologa de la investigacin cientfica. As como no puede llamarse proyecto de investigacin cientfica, los proyectos de desarrollo que se presentan, por ejemplo, para construir aulas, para capacitar a profesores, para crear una ONG, etc. Por supuesto que con la palabra "tesis" se designa, tambin por generalidad, a los informes de investigacin que presentan los egresados de la universidad para optar el grado de bachiller. 2. Hay quienes dicen que no es investigacin (no puede ser considerada como investigacin cientfica) cuando no hay ningn aporte nuevo, creativo y genuino, de parte del ejecutor.- En la mayora de las universidades pblicas, hasta ahora, no se ha realizado, desde el punto de vista de la naturaleza del problema, ninguna investigacin de tipo creativo. La mayora de los problemas abordados son slo de tipo rplica, es decir, son slo investigaciones que se repiten en nuevas condiciones o situaciones, con el fin de ratificar o corregir lo ya verificado o probado como cierto, salvo algunas excepciones. Investigacin es creativa cuando se produce un nuevo conocimiento. En general, concordando con los planteamientos de Mario Bunge, en la universidad latinoamericana se carece de investigaciones de tipo creativo que generen nuevos conocimientos debido a muchos factores que no son materia del presente manual. Por lo tanto, cmo es posible que se exija a un egresado de pregrado, que haga una investigacin de tipo creativo, si nosotros mismos, los docentes universitarios, no hemos realizado ni siquiera, por aproximacin, una investigacin de este tipo? Claro que hay algunas excepciones. Lo que s debe exigirse son las investigaciones de rplica que apunten al hallazgo de novedades

117

(hechos nuevos) con respecto a lo que ya se ha probado como cierto o falso, que permitan recomprobar, criticar o ampliar. . Pero si alguien se aventura a iniciar una investigacin creativa, no debemos olvidamos, los que oficiamos de jurado dictaminador, que los trabajos realmente creativos, generalmente, se refieren a problemas descabellados o aparentemente si sentido y lgica, como: "la influenciencia de los vientos del altiplano en la formacin del carcter ensimismado de sus habitantes", "la decadencia sexual de los profesores mayores de 60 aos y su relacin con la sicopata intelectual que muestran durante las sesiones de clase que dirigen", etc. Similares temas generalmente son rechazados por aquellos docentes que exigen investigaciones nuevas y creativas, sin entender que este tipo de investigaciones parten de problemas que en la mayora de las veces no concuerdan con el marco terico que manejan ni con el sentido comn que la mayora considera dentro del contexto en el que se vive. El marco terico del jurado, manejado en forma dogmtica, de ninguna manera puede ser considerado como parmetro nico ni definitivo para evaluar un proyecto o una "tesis". En consecuencia, no se debe exigir investigaciones nuevas de tipo creativo, cuando ni siquiera nosotros sabemos hacerlo y, peor an, ni siquiera sabemos en qu consiste una investigacin este tipo. En todo caso no se deben rechazar las investigaciones que aparentemente son descabelladas, porque ah est el germen de una verdadera investigacin nueva y creativa.

3. No es correcto pensar que en el nivel de pregrado, la elaboracin del proyecto hasta la sustentacin debe ser rigurosamente formulado y su todo su trmite debe durar ms de dos o tres aos; adems, no debe ser fcil sino difcil.- Esta es una falacia que se sustenta en el dogmatismo y subjetividad de algunos docentes universitarios. Hay muchos que por haber estudiado una maestra, consideran que a sus egresados de pregrado se les debe evaluar con la rigurosidad que se exige en el nivel de posgrado. No se dan cuenta que los niveles de la investigacin educativa varan en funcin del nivel acadmico en el que se quiere realizar una investigacin: cmo se puede exigir a un egresado de pregrado que haga una investigacin correspondiente a un grado de maestro o aun grado de doctor? Hay otros que dicen que para que una investigacin sea buena debe durar bastante tiempo (2 3 aos), es decir, la calidad de la tesis depende de la cantidad de aos que haya durado la investigacin, que en los hechos no es sino slo la demora en el trmite del informe hasta su dictamen favorable. No se dan cuenta que la duracin de las investigaciones depende del tipo de problema identificado: hay problemas que efectivamente requieren de varios aos, pero

118

otros, que slo en un mes se recogen todos los datos pertinentes y se puede resolver el problema. Para el colmo de la estupidez acadmica, hay quienes piensan que a un egresado que quiera graduarse o quiera optar un ttulo profesional, se le debe hacer sufrir bastante porque, "solamente as lograr ser un buen profesional". Bajo esta premisa falsa, en forma malvola y antiacadmica se hacen objeciones fuera de los marcos tcnicos y se dilata insulsamente la aprobacin del proyecto de la "tesis". La calidad profesional de un egresado no se mide por el tiempo que dura su investigacin, sino por el tipo de profesores que tuvo durante los cinco aos de estudio y de la manera cmo se le form. El trabajo de investigacin es slo el cumplimiento de un requisito, de acuerdo al reglamento, parea optar el grado acadmico o el ttulo profesional. Aunque, claro est, en una investigacin de posgrado, como la de maestra o de doctorado, la calidad de la investigacin determina la calidad de la formacin que se hay podido recibir.

4. Existen docentes universitarios que afirman que si no hay hiptesis no es tesis3.- Para dilucidar esta cuestin es preciso distinguir entre el termino (tesis) en su acepcin propiamente filosfica y su acepcin como examen de conocimiento y habilidades para optar un grado universitario. Desde Aristteles, el concepto de tesis cobr un significado de posicin o afirmacin. Esta afirmacin exige una demostracin, a diferencia del axioma que es una evidencia per se. Solo as, dicho sea de paso, puede entenderse lo que el estagirita sostiene respecto a que toda, tesis contiene un problema. Sin embargo, Quintiliano agreg una variante al sentido lgico que le haba dado Aristteles enfatizando el aspecto persuasivo que lo vincula con la retrica en el sentido de declaracin argumentativa. En la tesis universitaria se conjugan los dos significados, vale decir el de Aristteles y el que Quintiliano como puesta a prueba de las habilidades del graduado. Ello no enerva, sin embargo, la distincin que aqu estamos haciendo. . En cuanto a la primera acepcin, pues resulta cierto que un proceso de indagacin orientado a descubrir los factores causales de cierto fenmeno social, requiere de una "pista" para poder orientar, siguiendo a sta, el proceso de probanza de la relacin entre tales factores y el citado fenmeno. De otro modo, la actuacin del investigador no sera racional, sino ms bien pre-lgica, en el sentido de que estara librado a la tctica de la tentativa y error. De este punto de vista, pues, resulta plausible la afirmacin que encabeza este prrafo. Aplicada a la cuestin de la tesis universitaria es perfectamente vlida cuando se trata de exponer una investigacin bsica o aplicada de las relaciones entre "causa" y
3

FLORES BARBOSA, Jos. La Investigacin educacional Primera edicin. Edit.UMSM, Lima. 1993. p.467

119

"efecto".Siguiendo nuestro razonamiento, diramos que un graduando en la situacin descrita "sustenta una tesis". Sustentar una tesis significa entonces lo siguiente: el graduado detecta un problema, inicia un proceso de indagacin exploratoria a efecto de reunir indicios que le permitan generar hiptesis debidamente fundamentadas; a continuacin procede a una colecta de datos orientada a confirmar o disconfimar dicha hiptesis; si es lo segundo, entonces formular nuevas hiptesis hasta encontrar bases firmes para decir que ha dado una respuesta rigurosa al enigma planteado en el problema. En este caso, su hiptesis ha dejado de ser tal para convertirse en una tesis dado que, como se comprender, una hiptesis probadamente verdadera como otra probadamente falsa constituye certezas, no suposiciones. Pues bien, el graduando tiene una tesis la cual debe ser sometida al juicio de un jurado examinador. Entre el jurado examinador hay un objetante cuyo rol es hurgar en las pruebas que trae el graduado para ver si ellas se conforman tanto a los hechos como a la estadstica, las teoras vigentes y la lgica. Concluimos pues cuando una tesis universitaria est dirigida a probar relaciones de causalidad resulta pertinente la afirmacin "no hay tesis sin hiptesis." La tesis universitaria, sin embargo, no siempre est, ni tiene por qu estar orientada a probar relaciones de causalidad. Recordemos que la tesis universitaria sirve al fin primordial de examinar la medida en que el futuro profesional es capaz de concebir, programar, ejecutar, reportar y sustentar un proceso de indagacin disciplinaria. De otro lado, la especializacin a que ha dado lugar la acumulacin de los conocimientos y la complejidad del mundo, moderno. ha originado una acentuada heterogeneidad de las carreras universitarias que van desde la Filosofa, Teologa, Arte y otras conocidas como "humanidades", hasta las de Trabajo Social, Administracin y Negocios, Obstetricia, conocidas como "de servicio", pasando por el de Fsica, Matemtica, Microbiologa (bsica) y las ingenieras, v.g. Gentica, Mecnica de Fluidos, sistemas (tecnolgicas). Ante tan variado panorama, cmo exigir que todo proceso de indagacin se cia al mismo cartabn? Empero, por una inadmisible distorsin, varias instituciones universitarias y muchos profesores despistados exigen como criterio de aceptabilidad de un proyecto de tesis el que se cian a un esquema de variables, hiptesis, definiciones operacional es y empleo de. Estadgrafos. Concretamente hablando un proyecto para la implementacin de una unidad productiva es admisible como tesis universitaria? O, en su caso un estudio de marketing?, un estudio de auditoria?, una evaluacin de insumos y recursos?, un diagnstico de intereses y necesidades? A nuestro juicio s, siempre y cuando satisfaga los requisitos de toda indagacin disciplinaria que, dicho sea de paso, es muy difcil describirla a priori. Obstante, algunos elementos de la lgica de la investigacin cientfica vienen en nuestro auxilio, el proceso de concepcin y ejecucin de la tesis debe responder a un problema que permita aportar nuevos conocimientos o novedosas interpretaciones de stos o nuevos procedimientos y sus acompaantes criterios de eficiencia(utilidad

120

social, rentabilidad); la claridad y precisin en la formulacin de las interrogantes y los objetivos de tal modo que sirvan de eficaces orientadores del proceso de indagacin, la eficiente bsqueda de datos vlidos y confiables as corno inteligente anlisis de los mismos; y la interpretacin de las relaciones entre dos datos que usualmente provienen de fuentes dispersas a fin de extraer inferencias que permitan satisfacer los criterios ya indicados que orientan el proceso de indagacin. Adems no debe olvidarse que las ciencias sociales no son solamente "nomotticas", vale decir, dirigidas al hallazgo de leyes; sino tambin ideogrficas vale decir, orientadas a la "comprensin en profundidad" de la naturaleza su gneris de un grupo social, institucin o individuo, por los cual resulta admisible como tesis universitaria el estudio de un caso, siempre y cuando, claro est, tal estudio sea profundo, complejo y riguroso. En sntesis, no toda tesis universitaria tiene por qu estar orientada a la prueba de hiptesis, pero s debe ser rigurosa en la colecta de datos y en la lgica del anlisis y de las inferencias. Adems debe contener las bases para que se pueda arribar a un aceptable nivel de generalizaciones ya que esto ltimo constituye la direccionalidad del saber humano. 5. Hay docentes que afirman, sin percatarse de su error, que en la investigacin moderna se debe investigar con variables, indicadores pruebas estadsticas4.- Esta, quiz, es una de las creencias ms perniciosas que es preciso desterrar. Es producto del avance y predominancia en las ciencias sociales del paradigma cuantitativo experimental. Hasta cierto punto no constituye un error sino una falacia, en el sentido de que posee un componente psicolgico persuasivo. En efecto, resulta del todo pertinente la afirmacin que para hacer ciencia es conveniente hacerlo mediante aproximaciones sucesivas al conjunto de la realidad y esto, en el marco de cortes temporales. Tambin resulta aceptable la aplicacin de los mtodos cuantitativos pues ellos otorgan rigor en el tratamiento de los fenmenos, es decir, de las variables. No obstante, lo que resulta absurdo es extrapolar esta estrategia aplicable a cierto sector de las ciencias sociales a todo proceso de investigacin. Esta falacia en el campo acadmico ha significado una lamentable retraccin de la investigacin filosfica, esttica, histrica, etc. y por eso debemos salirle al frente con toda energa para impugnar esta ligera toma de posicin. Las leyes universitarias, recogiendo la intencin de sus creadores, otorga a la universidad el rol de fomentar el avance de todos los campos de la cultura y no slo de la ciencia y la tecnologa y por ende le corresponde impulsar la investigacin humanstica, la cual no tiene por qu acomodarse ni a la concepcin ni a la metodologa propia de un paradigma que es vlido dentro de los lmites que sus propios creadores reconocen. La investigacin humanstica Elabora sus concepciones poniendo en juego ciertas categoras que desde Aristteles son tan esenciales y abstractas que
4

FLORES BARBOSA, Jos. Op.cit. p.469.

121

resultan del todo resistentes a la operacionalizacin propia de otros niveles del tratamiento de los fenmenos; y su metodologa no slo es racional en el sentido del empleo de operaciones intelectuales sino que engloba a la intuicin objetivable que los fenomenlogos revelaron como intuicin eidtica. En este sentido encontramos, para no acudir a conocidos ejemplos de investigacin filosfica clsica, a nuestro contemporneo Gustavo Gutirrez, quien a producido en Teologa de la Liberacin un prototipo de investigacin humanstica que tipifica muy bien lo que aqu queremos decir; y sin embargo ni habla de variables, ni emplea indicadores, ni menos pruebas estadsticas, por eso, junto con otros estudiosos de este tema, aseveramos que no hay que confundir la importancia de una investigacin con la sofisticacin de los procedimientos estadsticos en el tratamiento de los datos. La clave en este respecto, parece estar en tipificar el objeto de estudio y luego examinar la estrategia de indagacin apropiada a fin de valorar su coherencia. No proceder al revs. Lo anterior podra parecer excesivo si no fuese porque, como a algunos profesores de investigacin nos consta, hay en la actualidad el aberrante hbito de rechazar proyectos de investigacin, particularmente en el postgrado, porque no se cien al esquema que exige que graduando proponga su problema de investigacin en trminos de variables, las definiciones operacionales de estas e indique los estadgrafos que servirn como base para efectuar inferencias. Con un poltica as, cmo se va a impulsar el desarrollo, en lo que concierne a nuestra especialidad, de la Filosofa de la historia de la Educacin, por el Arte?. En conclusin sostenemos enfticamente que resulta perfectamente admisible y, es ms, deben ser incentivados los proyectos de investigacin humanstica. Lo contrario implica estrechar el horizonte de la investigacin y violentar la propia vocacin del graduando. 6. En algunas universidades e institutos se sigue pensando, errneamente, que el indicador de calidad de una tesis es el volumen del aporte que hace a un campo del conocimiento5.- Ms que una expresin que abiertamente circula en el medio universitario, ella se deduce del nmero alto de conclusiones que, suelen tener la tesis de grado. Parecera ser que el graduando cree que", cuanto mayor cantidad de conclusiones tenga su tesis, tanto ms. Importante resulta y, por ende, tanto mayor calificativo que obtendr el jurado. Esto nos lleva de la mano a las siguientes cuestiones: a) De dnde provienen las conclusiones? Y b) Cul es el criterio de Organizacin de esta seccin? a)Respecto a lo primero debe hacerse ante todo la distincin entre un proceso de investigacin hermenutica, tal como se da en el campo de las humanidades:
5

FLORES BARBOSA, Jos, Op.Cit. p. 471:

122

Dogmtica Jurdica, Filosofa, Crtica de Arte Literatura; y un proceso de investigacin emprica, propias de la economa, Contabilidad, Psicologa, Sociologa, Criminologa, Ingeniera Industrial, etc. Naturalmente que no se debe considerar estos dos modos de inquirir como si fueran excluyentes, sino antes bien complementarios, como se desprende del hecho que ellos suelen aparecer juntos en las tesis de grado de una gran variedad de carreras y, entre ellas, la de nuestro campo de Educacin. Nos referimos, como debe adivinar el lector, a que en estas tesis hay dos secciones muy destacadas, a saber, el marco terico y el trabajo de campo. De tal manera, que respecto de las tesis que contienen una investigacin hermenutica las conclusiones provendrn obviamente, del tratamiento terico del asunto. Respecto de las ciencias sociales, una investigacin que slo contenga trabajo de campo no resulta admisible. Por eso el asunto acerca de la procedencia de las conclusiones cobra pleno sentido cuando se trata de este segundo tipo de tesis. Deben provenir del marco terico tanto como del trabajo de campo? La respuesta es no. El aporte al conocimiento que da el investigador se hace principalmente a travs del trabajo de campo. En tanto trate de cuestiones de orden terico el graduando, recordemos, se apoya en lo que sostienen los especialistas del campo seleccionado y, por ms que sus anlisis e interpretaciones sean agudas y rigurosas, las respuestas a sus interrogantes o las pruebas de sus hiptesis no se apoyan en conocimientos ajenos sino en los datos que ha acopiado va usualmente la observacin directa, encuestas, inventarios, panel de expertos, o el procedimiento que resulte pertinente de acuerdo al caso particular. Por consiguiente, en el caso de las investigaciones empricas en educacin las conclusiones deben provenir, en principio, slo del trabajo de campo. Esto no significa restar importancia al tratamiento del marco terico; sino poner las cosas en su lugar. Por razones de sistematizacin, el marco terico deber rematar en una sntesis de lOs principios que de l se derivan, tiles, para conectar la corriente de conocimientos existentes en el rea con el asunto especfico que aborda la tesis. Justamente, cuando se juntan conclusiones pertenecientes a las secciones sealadas, ellas naturalmente crecen en nmero. Pero, obsrvese que la resultante suele ser que se entremezclan proposiciones sustantivas con otras de menor calibre, cuando no plenos lugares, comunes perdiendo entonces calidad el trabajo. b) Veamos ahora el segundo asunto concerniente al criterio organizacin de las conclusiones, Al afecto, debe recordarse que rodas las secciones de una tesis estn organizadas de tal manera que unas corresponden con las otras de acuerdo a una lgica rigurosa. A esta caracterstica se le denomina coherencia interna y, como notar el lector, es de esta propiedad que nos estamos ocupando, las conclusiones no pueden ser un mero listado de proposiciones sino que deben obedecer a criterios que la organicen y las controlen, esos criterios pueden ser tres: los objetivos de la investigacin, las preguntas especificas del problema y

123

las hiptesis y las subhiptesis. Naturalmente que podran aceptarse una parcial combinacin de estos elementos con tal que no se incurra en redundancia. Esta advertencia resulta de capital importancia al graduando dado el hbito de disciplina mental que suele caracterizara un examinador riguroso, a saber, su tendencia a buscar una perfecta coherencia entre las dos secciones antes sealadas, vale decir, las conclusiones y las que deben servir de criterio organizador. En sntesis se requiere evitar en primer trmino la profusin de conclusiones en las que se confundan lo sustantivo y lo objetivo, lo novedoso con los lugares comunes; y asimismo evitar que las conclusiones aparezcan como un listado de proposiciones sin orden ni concierto. 7. No es correcto pensar que una tesis emprica siempre expresa las relaciones entre variables, la primera de la cual se denomina> variable independiente y la segunda variable dependiente6.- No necesariamente las investigaciones descriptivas estn orientadas, de un lado, a identificar poblaciones y variables, clasificadas, medirlas, etc.; y, de otro lado a estudiar el comportamiento asociativo entre ellas. En el primer caso hablamos de estudios descriptivos exploratorios de encuesta y en el segundo caso hablamos del estudio de correlaciones o covarianza. Los estudios exploratorios dan lugar a un vasto campo para las investigaciones de tesis y, sin embargo en ellas las variables y sus relaciones no se encuentran dentro del esquema y = F(X). Pinsese por ejemplo en un proyecto de tesis destinado a generar un programa multidisciplinario para contrarrestar la alta tasa de analfabetismo existente en las zonas rurales de la provincia de Andahuaylas. Habr que efectuar un complejo proceso de acopio de datos que involucra, entre otros, a la Antropologa, la Lingstica, la Psicologa, y las Ciencias de la Salud para producir un diagnstico lo ms completo posible el mismo que servir de fundamento para un programa de accin cuyas caractersticas y estrategia de aplicacin constituyen el aporte del investigador. Es de imaginarse la cantidad de variables que aqu estn en juego y, no obstante, el investigador no est interesado en encontrar relaciones entre variables independientes y dependientes. Lo mismo sucede en el caso de las investigaciones evaluativas en las cuales, al menos en primera instancia; es tarea de investigador producir y acopiar informacin que le permita efectuar estimaciones de personas, grupos o instituciones, y no la de hallar la relacin entre variable independiente y dependiente. En qu casos entonces debe aparecer en una tesis dentro del sistema de variables de relacin X e Y? En dos casos. Cuando se trata de encontrar relaciones de covarianza y relaciones de funcionalidad. En el primer caso la covarianza como es sabido trata de registrar la medida en que dos o ms
6

FLORES BARBOSA, Jos, Op.Cit. p. A73.

124

variables covaran, vale decir, varan concomitantemente. Por ejemplo resultara interesante saber hasta qu punto la comprensin lectora es predictora del rendimiento del alumno en Historia, Filosofa y Literatura a efecto de realizar una poltica de aprestamiento del estudiante para el dominio de la primera variable mencionada. Para ello una estrategia adecuada es determinar el coeficiente -de correlacin que existe entre los calificativos obtenidos por muestras equivalentes de estudiantes que se hallan en distintos grados en el mismo momento (estudio transversal) o el rendimiento sucesivo que ofrece una muestra de estudiantes en las asignaturas sealadas (estudio longitudinal). En este caso la direccin de la relacin esperada nos indica que "comprensin lectora" (V. predictora) es la variable independiente, mientras que rendimiento en Historia, Literatura y Filosofa. (V. predicha) es la variable dependiente. Veamos ahora cmo se presenta la cuestin cuando se trata de, relaciones de funcionalidad o, como popularmente se dice "causalidad". En las ciencias sociales, que como sabemos son probabilistas; se.' considera que dos o ms variables estn causalmente relacionadas si se cumplen los tres siguientes requisitos: 1. Que se haya probado una relacin estadstica entre X y Y. 2. Que X preceda a Y en el tiempo. 3. Que y no dependa de otros factores. La estrategia que ha inventado el ser humano para abrirse paso entre el cmulo de variables endgenas y exgenas que se entrecruzan y mutuamente se repelen o se refuerzan, hasta llegar a determinar la relacin causal puede mejor ejemplificarse como un montaje experimental. En su forma ms elemental el razonamiento es el siguiente. Provocamos un fenmeno, mantenemos constantes todas aquellas variables que puedan influir sobre la presunta causa excepto una, la cual es manipulada por el investigador. Ntese que esta variable ha sido entonces, por medio de una serie de recursos denominados "controles", aislada de todas las otras que podran ejercer influencia sobre el posible efecto. Por esta razn, es decir porque la variable acta en forma autnoma en tanto se le manipula en condiciones de control de todas las dems. Por razones didcticas, suprimimos la cuestin sobre la imposibilidad de controlar todas las variables extraas se le denomina variable independiente. Entender porque a la segunda variable se le llama dependiente es menos complicado, ya que los cambios que se produzcan por efecto de la manipulacin de la variable independiente podrn ser atribuidos a sta y no a otras. Por ejemplo, sea la siguiente hiptesis, la retroalimentacin es ms eficaz para incrementar el aprovechamiento de alumnos cuando se efecta en forma grupal que a cada individuo en particular. Aqu el fenmeno cuyos cambios se trata de determinar es el aprovechamiento de los alumnos el cual, presuntamente se incrementar debido a hi retroalimentacin grupa!. A efecto de probar que es este factor y no otro el que

125

va a producir los cambios esperados, se debe necesariamente controlar la posible interferencia de variables extraas tales como el cociente intelectual, la motivacin, el tamao del grupo, el nivel de entrada, las condiciones ambientales de estudio, etc.; de dos grupos, a uno de los cuales se le proporcionar retroalimentacin a cada uno de sus integrantes separadamente.; mientras que al otro grupo de una sola vez. Si todas las variables extraas resultan controladas, entonces lo que se ha hecho es aislar el efecto de la variable retroalimentacin que por eso mismo se considera una "variable independiente" siendo, como se comprender la "variable dependiente" el aprovechamiento de los alumnos. Volviendo entonces al caso que nos ocupa podemos decir estrictamente hablando slo debe emplearse la denominacin "variable independientedependiente" para el caso en que se traten de averiguar relaciones de causalidad y esto en la investigacin pedaggica slo es admisible sin reservas cuando se trata de investigaciones experimentales e investigacin ex post facto. No obstante lo anterior, la cosa no resulta tan sencilla metodolgicamente hablando en el mundo de las investigaciones para las tesis universitarias. Al respecto, debe recordarse que existe en la comunidad acadmica la nocin de "sentido fuerte" y "sentido dbil" de la causalidad. De qu depende uno u otro? Depende del poder y cobertura de los controles de las variables extraas que amenazan la validez de la identificacin del factor o de los factores causales. Si los controles son poderosos como en el caso del experimento, se pude hablar de causalidad en sentido fuerte cuya definicin operacional ha sido descrita lneas arriba. Si los controles son dbiles, como en el caso de las investigaciones de encuesta, se hablar de causalidad en el sentido dbil. Pero, ntese que, sea uno u otro el caso de relacin variable independiente, dependiente (Y = F(X)) slo resulta apropiado para el caso de los estudios destinados a de terminar relaciones de causalidad. Pero, no habamos sostenido lneas arriba que tambin se emplea esta denominacin para los estudios de correlacin? En efecto, si es posible hacerlo por una extrapolacin de base estadstica en que la variable independiente es la variable predictora como se explic en la primera parte y la variable dependiente es la variable predicha. En resumen, slo resulta admisible emplear en una tesis el par variable independiente-dependiente en los casos en que se trata de determinar factores causales en condiciones de control y, tambin, para los estudios destinados a determinar coeficientes de correlacin bivariable o multivariable. (*)

126

8. Es un gravsimo error pensar que, como se trata slo de presentar una tesis para optar el ttulo, slo debe hacerse un mero informe con bastante contenido terico copiado de varios autores, para que digan que se ha trabajado mucho.- "Debo dejar constancia que aqu nos referimos a la pobreza conceptual que exhiben algunas tesis que, a decir verdad, no alcanzan el rango de tales sino, a lo sumo, a monografas en que el graduando -mal orientado por su asesor-, se limita a hacer un examen del estado de la cuestin en un aspecto de! saber; o, en otros casos, a un mero informe tcnico que no se sabe sobre qu bases tericas reposa ni hacia dnde apuntan sus mal llamadas "conclusiones". Sin restar importancia a lo que significa este pobre estndar acadmico que dice muy poco de la calidad de la formacin que dan algunas universidades, es preciso reiterar que en esta seccin nos referimos a errores conceptuales y metodolgicos como los que pasamos a listar7:
-

Tratamiento de ms de un tema central en la tesis; Formulacin de hiptesis interrogativas; Marco terico tan profuso y ramificado que aparece postizo en el conjunto del trabajo; Conceptos ubicados en el sistema de variables sin ser tales; Muestra cuyo tamao es arbitrario; Trabajos con un gran aparato terico y metodolgico que reposan sobre un simple cuestionario (que muchas veces ni siquiera ha sido validado); Experimentos sin control de variables extraas; Innumeradas conclusiones que no guardan relacin con ningn criterio ordenador.

9. La evaluacin de un trabajo de investigacin depende del marco terico que maneja el jurado y del grado de conocimiento que tiene sobre metodologa de investigacin, por lo tanto, puede darse el caso que un buen informe sea calificado como deficiente, cuando, ms bien, quien merece este calificativo sea el jurado.- As como no puede evaluar un egresado de colegio a un egresado de contabilidad de una universidad, sobre cmo se lleva el libro de caja, igual ocurre con los trabajos de investigacin, que tiene como asesor a un entendido en metodologa, que es evaluado por un nefito, aunque oficie de docente universitario. Con esto quiero decir que ser docente universitario, no significa siempre ser un entendido en metodologa de investigacin. Una de las deficiencias de la formacin acadmica de los docentes universitarios del pas es,

Slo para la comprobaci6n estadstica: ya que cualquiera de las variables puede funcionar como causa o efecto. adems. las dos variables deben presentarse en una sola poblacin.

FLORES BARBOSA, Jos. Op.Cit. p.466.

127

precisamente, su deficiente formacin en metodologa de investigacin cientfica. Por otro lado, no se puede imponer la teora que constituye nuestro bagaje conceptual o terico, como parmetro para evaluar un trabajo de investigacin. No olvidemos que el que investiga es el autor del proyecto y de la tesis, y no el jurado. No es correcto imponer un marco terico a un trabajo de investigacin que utiliza otro diferente, porque eso es dogmatismo que se contradice con la naturaleza del ser universidad.

128

Manual de investigacin Cientfica

Por .

Dr. Francisco, CHARAJA CUTIPA.

129

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BERMEJO PAREDES, Sal. Seminario de tesis. Primera edicin. Edit UNAPuno. 2002. BUNGE, Mario. La ciencia, su mtodo y su filosofa. Edit. Siglo XX, Lima. 1990. BUNGE, Mario. Vigencia de la filosofa. Primera edicin. Edit. UIGV, Lima. 2000. CEA D' ANCONA. ngeles. Metodologa cuantitativa: estrategias y tcnicas de investigacin social. Segunda edicin. Edit. Sntesis S.A., Madrid-Espaa. 1999. CORNEJO CUERVO, Rolando. Metodologa de la investigacin. Primera edicin. Edit. UNAS-Arequipa.1995. . CHARAJA CUTIPA, Francisco. Manual de investigacin educacional. Primera edicin. Edit. Nuevo Mundo. Puno. 2000. ENCINAS RAMREZ, Irma. Teora y tcnicas en la investigacin educacional. Primera edicin. Editorial Ave S.A., Lima-Per. 1987. . FLORES BARBOSA, Jos. La investigacin educacional. Primera edicin. Editorial Desire, Lima-Per. 1993. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. Segunda edicin. Edit. McGRAW-HILL,.Colombia. 1997. MOYA OBESO, Alberto. Investigacin cientfica. Primera edicin. Edit. Gminis impresores S.A., Trujillo, 1990. PALOMINO QUISPE, Platn. Diseos v tcnicas de investigacin. Segunda edicin, Edit. Titicaca. Fac. Educ. UNA-Puna. 2001. SNCHEZ CARLESSI, Ruga y REYES MEZA, Carlos. Metodologa y diseos en la investigacin educativa. Tercera edicin. Edit. Mantaro, Lima. 1998. SIERRA BRAVO, Restituto. Tcnicas de Investigacin Social. Dcima primera edicin. Edit. Paraninfo, Madrid. 1991. TAFUR PORTILLA, Ral. La tesis universitaria. Primera edicin. Edit. Mantaro, Lima. 1995.

130

TAFUR PORTILLA, Ral. Introduccin a la investigacin cientfica. Primera edicin. Edit. Mantaro, Lima. 1994. TORRES BARDALES, C. Metodologa de la investigacin cientfica. Sptima edicin. Edit. UNMSM, Lima. 2000.

131

NDICE Introduccin CAPTULO I NOCIONES BSICAS Y GENERALES Origen de la ciencia, como proceso y como contenido..... La ciencia como contenido..................................... Ciencias formales y factales.................................. Formas del conocimiento , Elementos de la ciencia , La ciencia como proceso....................................... Clases de mtodos de investigacin.......................... Los mtodos especficos de investigacin................... Los mtodos tericos........................................... Los mtodos de investigacin emprica...................... CAPTULO II MATRIZ DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Error que se comete para elaborar un proyecto............. Concepto de matriz del problema de investigacin........ Cmo se elabora la matriz del problema. CAPTULO III REDACCIN DEL PROYECTO Perfil de proyecto de investigacin Redaccin de los principales elementos de un proyecto.. Ttulo del proyecto............................................ Planteamiento del problema Descripcin del problema ................................ Definicin o enunciado del problema....................... Justificacin . Objetivos. ......................... Marco terico..... Antecedentes de investigacin............................... Sustento terico................................................ Definicin de trminos........................................ Hiptesis y variables........................................... Definiciones operacionales .................................. Diseo metodolgico Diseos descriptivos Diseos experimentales Poblacin y muestra........ Material experimental............................

132

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos................. Procedimiento del experimento Plan de recoleccin y tratamiento de datos....................... Diseos estadsticos para probar hiptesis........................... Aspecto administrativo del proyecto............................... Bibliografa y anexos en el proyecto de investigacin ... Modelos matemticos de investigacin Importancia de los modelos CAPTULO IV EJECUCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN Coordinaciones para la investigacin.............................. Elaboracin de los instrumentos. ................................... La encuesta y sus instrumentos........................................ La observacin estructurada y sus instrumentos.................. CAPTULO V INFORME DE INVESTIGACIN La investigacin en el pre y posgrado.............................. Perfil de informe de investigacin Redaccin del resumen Redaccin de la introduccin............................. Redaccin del planteamiento del problema........................ Redaccin del marco terico......................................... Redaccin del diseo metodolgico................................ Redaccin de los resultados de la investigacin .......... Conclusiones y sugerencias.................................... Aspectos formales en la redaccin del informe de investigacin. Sustentacin de la tesis................................................ CAPTULO VI ERRORES FRECUENTES EN LA CONCEPCIN Y ELABORACIN DE PROYECTOS Y TESIS Lo que es tesis y lo que no es........................................ Requisitos para que un trabajo sea considerado cientfico....... Duracin de una investigacin.......................... Las hiptesis en las investigaciones.................... Caractersticas de la investigacin moderna.......... El volumen de una investigacin (tesis)............... Las variables en la investigacin....................... Calidad de un trabajo de investigacin................ Criterio de evaluacin de una investigacin (tesis).. BIBLIOGRAFA