ELY SOUZA JOSENETE RIBEIRO MACDO

INCLUSO SOCIAL DO SURDO: UM DESAFIO SOCIEDADE, AOS PROFISSIONAIS E A EDUCAO

Belm-Par 2002

ELY SOUZA JOSENETE RIBEIRO MACDO

INCLUSO SOCIAL DO SURDO: UM DESAFIO SOCIEDADE, AOS PROFISSIONAIS E A EDUCAO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de PedagogiaCincia da Educao, como requisito final para obteno do grau Licenciatura Plena em Pedagogia, orientado pelo Professor Dr. Jos Guilherme Castro.

Belm-Par 2002

ELY SOUZA JOSENETE RIBEIRO MACDO

INCLUSO SOCIAL DO SURDO: UM DESAFIO SOCIEDADE, AOS PROFISSIONAIS E A EDUCAO

Avaliado por: __________________________________ Data: _____/_____/_____

Belm-Par 2002

Este trabalho dedicado a toda nossa famlia, por entender que a nossa ausncia durante estes anos, foi para dedicarmos aos nossos estudos.

Um sonho que se sonha s um sonho Um sonho que se sonha junto

realidade. Madalena Freire

A Deus, por nos ter feito acreditar que somos capazes. Aos nossos familiares, pelo auxlio que nos deram. Ao nosso orientador Prof. Dr. Jos

Guilherme que muito nos ajudou com sua pacincia e seus ensinamentos para a realizao deste trabalho. As pessoas estudadas os deficientes auditivos. Aos professores que nos concederam espao para a realizao de nossas conversas que foram fundamentais para a conscientizao da nossa pesquisa. A todos que participaram e contriburam direta ou indiretamente para a realizao deste trabalho.

RESUMO

Este estudo tem por objetivo comprovar que possvel incluir uma pessoa surda junto a pessoas auditivamente normais. Adotamos o mtodo qualitativo com aplicao de questionrio para professores analisando seu desempenho e seu comportamento em ministrar suas aulas. Verifica-se que o corpo docente questionado no possui conhecimento amplo sobre a metodologia de ensinamento necessrio para ensinar uma criana surda; observamos que as maiores dificuldades encontram-se na forma de comunicao entre os alunos e professores, confirmada esta dificuldade, o aluno no possui condies adequadas para o seu aprendizado. Mesmo com todas as dificuldades e inadequaes na sala de aula, o aluno surdo procura desenvolver seu aprendizado junto aos alunos ouvintes. Imaginamos ento como seriam aqueles alunos com suas devidas prioridades respeitadas. PALAVRAS-CHAVE: comunicao, conhecimento, docente, ouvinte, surdo.

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................9 1 REFERENCIAL TERICO ...............................................................................12 1.1 1.2 1.3 1.4 2 O CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO DO SURDO ........................12 EDUCAO DO SURDO NO BRASIL:.......................................................13 EXPECTATIVAS DA FAMLIA QUANTO A INCLUSO DO DEFICIENTE AUDITIVO ...................................................................................................16 O PAPEL DOS PROFISSIONAIS NO MBITO DA INCLUSO: ................17

METODOLOGIA...............................................................................................19 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 TIPO DE ESTUDO E ABORDAGEM DE PESQUISA .................................19 SUJEITOS DA PESQUISA..........................................................................19 LOCAL DA PESQUISA ...............................................................................19 INSTRUMENTO ..........................................................................................19 TRATAMENTO............................................................................................20 ETAPAS DA PESQUISA .............................................................................20

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS ..........................................................21

CONCLUSO ...........................................................................................................25 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................27 ANEXOS ...................................................................................................................29

INTRODUO

A incluso dos indivduos portadores de necessidades educativas especiais atualmente, no Brasil, um desafio. Neste grupo enquadram-se os sujeitos surdos. Muitas inquietaes surgem, dentro deste campo de pesquisa. Vrias so as dificuldades ou problemas que entravam o processo que tenta facilitar a incluso dos deficientes auditivos do ponto de vista social. Neste ponto, destacamse como variveis a falta de comunicao oral, que prejudica sensivelmente o aprendizado, como tambm a aplicao de metodologias no contextualizadas com a realidade scio-cultural do aluno. No se pode desprezar a falta de preparo da maioria dos educadores que atuam nessa rea. Do ponto de vista social, as dificuldades se do em funo do despreparo dos educadores atuantes em classes de ensino regular. Grande parcela da populao de pessoas com necessidades especiais vivem ainda no contexto da segregao. As barreiras humanas e sociais impemlhes restries ao exerccio da cidadania plena, de uma vida digna, participativa. Esta realidade social demanda de esforos do poder pblico, das associaes e da sociedade em geral, no sentido de promover melhoria de vida de toda uma coletividade de forma igualitria e democrtica. O reconhecimento de uma sociedade, cuja base est assentada no multiculturalismo, exige que suas instncias sejam capazes de identificar a diversidade do seu contexto e de dar respostas aos diferentes interesses, desejos e necessidades de seus sujeitos. No espao educacional, verifica-se que essa diversidade, se constitui em texto escolar e o no reconhecimento dela, tem levado a reforar a excluso social de todos os que, por alguma razo, no conseguem se beneficiar do processo educacional. Verifica-se, no sistema escolar, que um mundo cada vez maior de alunos, quando no so bem sucedidos na escola, so erroneamente rotulados, classificados como "Deficientes" e encaminhados classes ou escolas especiais,

ou, ento, engrossam as estatsticas que expressam os baixos nveis de rendimento escolar. Deste modo, evidencia-se a questo da diversidade educacional, que coloca o problema das dificuldades escolares, no mbito da crtica de uma cultura homognea, nica e global. O que se procura destacar nessa discusso, que por trs dessa viso cultural homognea na verdade ocorre uma diversidade de manifestaes no processo escolar, determinadas por diferenas de classes, raas, cultura, estilos de aprendizagem, comportamentos sociais, emocionais etc. Nesse sentido, a cultura escolar pouco ou em nada ainda contribuir para o rompimento dessa "pseudo cultura homognea", mas simplesmente contribui, tanto em relao aos contedos estudados quanto com relao a organizao desse conhecimento e de trabalho pedaggico, para o acobertamento dessas diferenas que compem de fato o espectro da sociedade. Dentro do processo de excluso social e escolar, resultante dessa "pseudo homogeneidade", est a populao com necessidades especiais, caracterizada como aquela que possui evidentes traos que a colocam em situao diferente da populao em geral. Porm esses traos no so os maiores determinantes de seu sucesso ou fracasso escolar, mas sim a qualidade do trabalho pedaggico com ela realizado. Durante muito tempo, essa populao, foi vista pelas suas deficincias, relegando o trabalho educacional para essas pessoas em ambientes restritos, julgando que o isolamento resultaria na eficcia do atendimento pedaggico. Esse direcionamento, to somente leva a no perceber de suas reais necessidades, ignorando os seus interesses, anseios, excluindo-os de um projeto de cidadania. Na prtica, percebem-se cada vez mais as possibilidades desse segmento social, e a necessidade de um redirecionamento que favorea o seu desenvolvimento global, o seu preparo para o trabalho e sua insero social. Essa percepo vem sendo respaldada por preceitos tericos, de acordo com a Constituio Federal (1988), a Declarao de Educao para Todos (1990), Declarao de Salamanca- Necessidades especiais em sala de aula (1994), LDB n 9394/96, e Decretos e Legislaes suplementares em nvel estadual e municipal.

Nesse sentido, a garantia do cumprimento das normativas contidas nesses documentos passa pela poltica de formao do professor e a existncia de um projeto poltico pedaggico que conhea tais diferenas e garanta a construo de uma escola para todos, assentado no princpio social da incluso. Isso implica em preparar os professores para que estejam

comprometidos com a aprendizagem e o desenvolvimento de seus alunos, atentos para as diversidades de modo geral. O perfil da formao do professor do ensino normal h de configurar se em competncias pedaggicas amplas e especficas, cujo prisma reporte a responsabilidade do saber; a dinmica conceitual da criticidade e praticidade do saber fazer, que no bojo da flexibilidade metodolgica do avaliar, estejam compatveis com a diversidade real do mundo scio-educativo dos seus aprendizes. Desse modo, entende-se que o ngulo da qualificao do profissional do ensino normal requer uma prtica educativa em que a cientificidade do conhecimento esteja no intento de instrumentalizar o seu processo de ensinoaprendizagem diante da prpria perspectiva do aprender do aluno. Admite-se que, para tais subsdios tericos devam ser implementados os contedos curriculares, previamente caracterizados nos eixos das disciplinas de ensino, contedos sobre adequaes de acesso a estes currculos, em nvel de informaes tericas e metodolgicas que abordem temticas sobre a educao especial e de educandos com necessidades especiais. As discusses que hoje permeiam o processo educacional de alunos com necessidades educacionais especiais, voltam-se para que as aes educativas se faam assentadas nos pressupostos de uma educao inclusiva, implicando na formao de um professor cujo perfil de atuao seja compatvel com a evoluo dos conceitos educacionais que hoje apontam para a educao desse segmento escolar.

1 REFERENCIAL TERICO

1.1

O CONTEXTO HISTRICO DA EDUCAO DO SURDO

Panorama Mundial Faremos uma breve retrospectiva histrica da educao do deficiente auditivo, usando como referencial terico Goldfeld, (1997). A educao das pessoas surdas, por muitos anos, desenvolveu-se de forma preconceituosa. Houve um padro consistente de evoluo em que podemos dizer, que o que prevaleceu foi a desigualdade social. As pessoas deficientes eram destacadas por possurem caractersticas divergentes daquelas institudas pela sociedade. Por exemplo, utilizavam termos como, excepcional como se explicasse a diferena existente de um indivduo para o outro. Na antiguidade acreditava-se que as pessoas deficientes no podiam ser educadas, pois eram consideradas como aberrao da natureza, portanto foram vrios os perodos em que estas pessoas foram rotuladas de incapazes, no podendo participar de qualquer tipo de vida normal a que regularmente passam as outras pessoas da comunidade. Sabe-se que nesta mesma poca, era comum o extermnio de crianas que nascessem deficientes. Existem relatos a respeito do tratamento que era dado a essas pessoas. No havia nenhuma preocupao com a educao ou qualquer outra forma de socializar as pessoas deficientes. Por volta de 335 d.C. aparecem importantes filsofos, como Aristteles, que acreditava que o pensamento era desenvolvido por meio da linguagem e da mesma com a fala, e por isso afirmava que o surdo no pensa, no pode ser considerado humano. (GOLDFELD, 1997, p.24). No fim da Idade Mdia e incio da Idade Moderna os surdos e todos os tipos de deficientes passam a ser alvo de interesse pela parte mdica e religiosa. importante lembrar que, nesta transio, o homem passou a ser visto como o centro do Universo, uma vez que no perodo do Humanismo Renascentista com os

conceitos de amor natureza, de amor ao corpo humano, firmou-se o pensamento baseado no conceito de pessoa e de sua superioridade sobre as foras da natureza, que desta forma trouxeram algumas mudanas na vida das pessoas surdas (SILVA, 1998, p.1). Iniciou-se uma fase na vida das pessoas surdas, pois foi percebido que elas podiam falar. Ento comearam a surgir pessoas que eram contratadas para ensinarem os surdos a falar e, aos poucos, tambm ensinavam-lhes a ler e a escrever contradizendo as palavras de Aristteles. Muitas mudanas foram alcanadas, novos conceitos surgiram e, a partir de um novo contexto, iniciam-se pesquisas e estudos sobre desenvolvimento do deficiente auditivo. Na dcada de 90, a partir da Declarao de Salamanca, as polticas de diretrizes da Educao Especial comearam a mudar e passaram a ter subsdios na proposta da incluso. Podemos encontrar nessa declarao a seguinte afirmao; o surdo deve ser inserido de fato, para que possa ter sua cidadania respeitada (Declarao de Salamanca, 1990, p.2). Por isso, acreditamos que necessrio a existncia de polticas efetivas. Assim sendo, a incluso do surdo s ser possvel quando forem observadas suas necessidades especiais e que se estabelea uma metodologia especfica que garanta sua relao, comunicao e o desenvolvimento de seus valores sociais.

1.2

EDUCAO DO SURDO NO BRASIL:

A educao do surdo no Brasil, data do sculo passado, na dcada de 50, sob a Lei n 839 de 26 de janeiro, assinada por D. Pedro I quando aconteceu a fundao do Imperial Instituto dos Surdos. A fundao deste instituto deve-se ao surdo chamado Ernesto Huet, francs, professor e diretor do Instituto. Quando chegou ao nosso pas, foi apresentado ao imperador, que facilitou a fundao do

Instituto Santa Terezinha em 15 de abril de 1829, oferecendo atendimento sciopedaggico No governo do Presidente Emlio Garrastazu Mdici, priorizou-se a melhoria do atendimento ao deficiente. Foi criado o (CENESP) Centro Nacional de Educao Especial, extinguindo-se a Campanha Nacional da Educao dos Surdos. claro que precisamos estar atentos a todas as mudanas, pois os momentos polticos, tambm demarcam muitas mudanas. Houve uma reestruturao dos Ministrios e, como conseqncia, se reestruturou a (SEESP) Secretaria de Educao Especial como rgo especfico do Ministrio da Educao e do Desporto. Agora o cenrio brasileiro depara-se com um novo paradigma o da Incluso Social dos portadores de necessidades especiais. Queria-se uma escola para todos, sem distino de sexo, raa, classe social. Surge a Escola Inclusiva que est aberta para colher as diferenas, modificando, dessa forma, o cenrio brasileiro. Desde o Brasil Imprio, ficou estabelecido, na Constituio de 1824, esse direito e assim comeou uma nova jornada. A Declarao Universal dos Direitos Humanos em 1948 foi aprovado pela Assemblia Geral das Naes Unidas, a qual afirma o princpio da no discriminao e proclama o direito de toda pessoa Educao. dentro deste contexto que a educao no Brasil abre um leque de encaminhamento, para assegurar a todos sem discriminao o direito educao. Com isso as Constituies Brasileiras de 1967 e 1969, tambm levaram em considerao os princpios da declarao citada. A Declarao de Salamanca, documento resultante da Conferncia Mundial sobre necessidades educativas especiais (1994), ocorrida na cidade de Salamanca na Espanha promoveu uma plataforma que afirma o princpio e a discusso da prtica de garantia de incluso de crianas especiais, nestas iniciativas bem como a jornada de seus lugares de direito, numa sociedade de aprendizagem. Comungamos com a teoria scio-interacionista, quando se reporta que o aprendizado propcio atravs de uma interao de aes culturais em que o aluno constri aquisies de conhecimentos a partir de mediaes educativas advindas principalmente da escola, da famlia e de sua viso particular de mundo. Independendo da sua perda auditiva o aluno surdo capaz de realizar aes

inteligentes desde que lhes propicie um contexto interativo partindo de situaes significativas. Buscando e efetuando atravs de suas prprias experincias, que o aluno surdo efetivar o seu real aprendizado. A incluso do aluno surdo no ensino regular , portanto, determinante para o seu desenvolvimento enquanto partcipe de um contexto scio-cultural, pois valida o comprometimento do real propsito escolar. Sabemos que o aspecto fundamental para o desenvolvimento do homem, principalmente quando reporta dficits como o caso em estudo, j que implica grandes dificuldades de interao devido o comprometimento da perda auditiva, pois esta acarreta pouca ou nenhuma socializao com as pessoas ouvintes e, portanto, necessitam de intervenes pedaggicas, familiares e sociais para ser agradvel, necessria e socializadora, sua participao com o mundo que o cerca. Para tal, faz-se necessrio o compromisso por parte da comunidade escolar em adequar-se metodologicamente para com este aluno criando alternativas de faz-lo ingressar e permanecer no ambiente escolar de forma participativa, comprometido com o seu desenvolvimento escolar sem nunca deix-lo de perceber diferente como cada aluno deste ambiente diferenciado de valores que a escola retrata, enquanto fatia de uma sociedade inclusiva a qual pretendemos formar. Sendo assim, de vital importncia contextualizar conhecimentos com toda a escola, seres docentes, tcnicos e profissionais que diretamente fazem dinmica do funcionamento continuamente na evoluo de seus aprendizes: conhecimentos tais, acerca da deficincia auditiva, suas implicaes e restries para a comunicabilidade oral e escrita, suas possibilidades e intervenes psicopedaggicas com propostas de currculos viveis ao aprendizado destes portadores de necessidades especiais, como por exemplo, a lngua de sinais, bilingismo, metodologias que vem contribuir em sua insero acadmica de fato, e de efeito perceber-se comum nas etapas ciclos de aprendizado, com direitos de ler e escrever, expressar-se no tipo de linguagem por estes escolhidos no momento de sua incluso. A incluso representa, portanto um grande desafio para as escolas que esto sendo chamadas para levar em conta a ampla diversidade das caractersticas e necessidades dos alunos, adotando um modelo nele centrado e no no contedo, com nfase na aprendizagem e no, apenas, no ensino.

O princpio fundamental da escola inclusiva de que os alunos sempre que possvel devem aprender juntos independentemente de suas dificuldades ou diferenas. A idia subjacente nesse princpio a de que as escolas devem adequar-se a todos os alunos, qualquer que seja sua condio fsica, social, emocional, lingstica ou de outro tipo. Nessa perspectiva, vrios pases, esto realizando uma profunda reviso dos paradigmas que at ento tem orientado a ateno dos alunos. Assim tem-se reconhecido um novo conceito para as necessidades educativas especiais, que embora esteja diretamente ligado a educao especial. A educao especial no mais pode ser olhada como um sistema paralelo educao geral e sim dela faa parte como um conjunto de recursos pedaggicos e de servio de apoio, que facilitem a aprendizagem de todos esses alunos includos no ensino regular.

1.3

EXPECTATIVAS DA FAMLIA QUANTO A INCLUSO DO DEFICIENTE AUDITIVO

A construo da escola para todos implica em considerar (dentre outros fatores), que perspectivas permeiam as famlias dos alunos surdos e refletir a respeito, so esses agentes, alm dos prprios surdos, os melhores indicadores das necessidades e possibilidades que possuem pois lidam direta e cotidianamente com eles. De modo geral as decises sobre as polticas educacionais e suas diretrizes costumam ser tomadas sem envolver as famlias que efetivamente podem contribuir e avaliar as propostas direcionadas para seus filhos. As prticas segregativas que quase sempre caracterizam os atendimentos as pessoas surdas, no podem se perpetuar com sua face estigmatizadora, pois inaceitvel que aps tantas mudanas ocorridas no que concerne a direitos de cidadania, ainda que se pratique a excluso desses indivduos.

O direito a ser includo em todos os espaos sociais um dos direitos adquiridos para essas pessoas, no h fora de lei que obrigue a famlia a optar pelo que no deseje. O direito a incluso apenas isso: um direito. As famlias vm percebendo as mudanas ocorridas no panorama educacional e comeam a ter voz ativa na reivindicao de servios qualificados para seus filhos surdos. Por muito tempo essas famlias se viram sem voz esperando que outros decidissem sobre o futuro educacional de seus filhos sempre confiando na melhoria da prxima proposta e amargando derrotas e estigmas da advindos. Embora esse panorama venha se modificando, com a conscientizao geral sobre os direitos do exerccio da cidadania, preciso que se auxiliem as famlias das pessoas surdas a se perceberem como partcipes na implementao de procedimentos que proporcionem a incluso escolar de seus filhos no ensino regular e sua participao ativa na sociedade. A preocupao com essas questes nos levou do desenvolvimento deste estudo com o propsito de analisar as atitudes dos pais frente a incluso de seus filhos deficientes auditivos no ensino regular.

1.4

O PAPEL DOS PROFISSIONAIS NO MBITO DA INCLUSO:

O termo incluso to propalado nos dias atuais e para alguns, to diretamente ligado a educao, algo to antigo quanto a civilizao pois inicia-se com a vida. Posto ser um processo que busca compartilhar com os diversos seguimentos da sociedade inmeros servios tais como sade, educao, trabalho e bem como outros benefcios sociais e culturais. Assim se levarmos em considerao que o deficiente auditivo to antigo quanto o homem e que no decorrer dos sculos o que variou foi a forma como cada civilizao se comportou diante do ser diferente, ento passa a se observar que o mesmo no precisa ser includo, ele est includo apesar de toda discriminao do qual sempre foi vtima. Incluso em uma sociedade discriminadora e preconceituosa, o deficiente auditivo assim rotulado passa a necessitar de auxlio

dos membros desta sociedade que o rejeita para sua sobrevivncia o desenvolvimento. Ou seja, passa a requerer de seus familiares, seus professores, seus amigos, algum que os oriente como lidar com um ser to excludente. Os professores comprometidos com a proposta da incluso deve acreditar no potencial desses alunos, no seu desempenho para que os mesmos sintam-se teis na sociedade.

2 METODOLOGIA

2.1

TIPO DE ESTUDO E ABORDAGEM DE PESQUISA

Trabalhamos dentro do enfoque qualitativo adotando estudo de caso, como suporte para adquirir informaes por intermdio dos professores, verificando a qualidade do ensino aplicado aos deficientes auditivos, includos no ensino regular. Pretendemos comprovar que um aluno com deficincia auditiva tem condies de ser ensinado junto aos alunos ouvintes, analisamos e observamos a socializao dos alunos surdos em sala de aula.

2.2

SUJEITOS DA PESQUISA

Os deficientes auditivos, os professores e o corpo tcnico da escola.

2.3

LOCAL DA PESQUISA

O estudo foi realizado na E.E.E.F.M. Vera Simplcio em uma turma de 1 srie onde foram matriculados os alunos surdos.

2.4

INSTRUMENTO

Foi aplicado um questionrio com perguntas abertas para a coleta de dados.

2.5

TRATAMENTO

Os dados foram analisados qualitativamente.

2.6

ETAPAS DA PESQUISA

Etapa 1 Foi aplicado questionrio em anexo com questes para os professores, com a finalidade de investigar o seu desempenho escolar.

Etapa 2 Foi desenvolvida dentro da sala de aula onde observar o

comportamento e desempenho e quais as suas maiores dificuldades, utilizamos um roteiro para servir de guia. O material coletado atravs dos questionrios podero ser

apresentados em forma de cartaz. O material das entrevistas foi analisado a partir de suporte bibliogrfico. Apresentamos unidades de registros significativos, que podero advir dos registros de observao, bem como as entrevistas.

3 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

1. Considerando o processo de incluso do aluno surdo em sua sala de aula, voc tem dificuldade para desenvolver suas atividades? Quais?

S1- Tenho 2 alunos surdos que ainda esto no processo de alfabetizao. A dificuldade maior a falta de um canal de comunicao, pois eu no conheo a linguagem do surdo. S2- Sim, porque no domino a lngua de sinais, nico meio de poder se comunicar com o aluno, e ainda mais, o professor precisa ter uma certa experincia, um certo conhecimento para lidar com o surdo.

As duas professoras apresentam falta de preparo para atuarem junto ao aluno surdo, devido falta seja prejudicado. de comunicao oral do educando as duas, no mnimo, deveriam ter conhecimento da lngua de sinais para que o aprendizado no

2. Qual a sua opinio em relao incluso dos alunos surdos no ensino regular?

S1- Todos somos cidados com direitos e deveres, portanto devemos conviver juntos. O aluno surdo, deve fazer parte do contexto social, o surdo no deve ficar mais isolado na classe especial. S2- um problema muito delicado, precisa ser resolvido com mais carinho, sinceramente no aceito.

Enquanto a 1 professora concorda com a incluso social do aluno surdo, dando a oportunidade a este educando de ter uma vida mais participativa e digna, no impondo-lhe restries ao exerccio da cidadania plena de forma

igualitria e democrtica. A 2 professora a favor desta restrio, talvez at pelo seu despreparo no atendimento do discente surdo colocando-o em situao diferente da populao geral.

3. Como voc percebe o relacionamento entre os alunos surdos x ouvintes na sala?

S1- Eles tm uma boa convivncia, so amigos, procuram estar sempre juntos, ajudando os colegas nas suas atividades. S2- Alguns, tem preconceito, outros procuram ajudar nas atividades que esto sendo trabalhadas.

Apesar de haver diversidade de uma pequena parte dos alunos da classe, observamos que a maior parte tem um bom relacionamento com os colegas surdos, procurando colaborar com os alunos facilitando assim a convivncia entre eles.

4. Voc se sente preparada para atuar nessa nova realidade social? Por qu?

S1- Estou me preparando aos poucos, porque sei da necessidade de conhecer as novas metodologias para atuar com esses alunos, no caso dos alunos surdos. S2- No, porque tem que haver salas para atender as deficincias desses alunos.

Observamos que as professoras apresentam despreparo para atuarem com os alunos surdos, no aplicam metodologia contextualizadas com a realidade destes educandos e estas dificuldades entravam o processo que tenta facilitar a incluso dos deficientes auditivos.

5. Como voc vem trabalhando a linguagem oral, escrita e a de sinais na sala de aula?

S1- Em minha classe, estou trabalhando a linguagem oral e escrita, tentando desenvolver algumas atividades em lngua de sinais pois tenho muita dificuldade em repassar os assuntos que esto sendo dados na minha aula. S2- Normal, no sei lngua de sinais, acho muito difcil falar com as mos, passo as atividades normalmente para todos os alunos, falo normalmente no d para fazer sinal durante as aulas, uma vez que no sei usar este mtodo.

Verificamos que preciso haver um projeto poltico-pedaggico que reconhea as diferenas e garanta a construo de uma escola para todos, assentado no princpio social da incluso e que prepare o professor para que esteja comprometido com a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos com deficincia auditiva.

6. Como voc se comunica com seus alunos surdos?

S1- De maneira normal, tento fazer com que os alunos surdos, percebam o que estou querendo transmitir para eles. S2- Falo normalmente como j disse, sento de frente para eles perceberem o que estou querendo dizer, mas muito difcil para eles entenderem as minhas palavras, as vezes fico preocupada, ansiosa, nervosa e at triste por sentir toda essa dificuldade em trabalhar com esses alunos.

A incluso um grande desafio e estas professoras esto dando sua contribuio e enfrentando este desafio, aceitando o ingresso e permanncia do educando surdo no ambiente escolar, tratando-o de maneira igual aos outros, j que

o princpio fundamental da escola inclusiva de que todos os alunos sempre que possvel devem aprender juntos independente de suas dificuldades ou diferenas.

CONCLUSO

A nossa proposta inicial permanece vivida, ao final do estudo a que nos propusemos e que resultou neste Trabalho de Concluso de Curso, posto que aqui apenas fizemos uso de nossas leituras e pesquisas em relao a incluso social do surdo. Tendo como base, tericos renomados com os quais, temos o prazer de compartilhar dos mesmos ideais. Ressalta-se a contribuio do professor de sala de aula que tem papel fundamental nesse processo que lida diretamente com o aluno surdo. Para que a incluso do aluno surdo avance, imprescindvel que haja o esclarecimento para os alunos ditos normais, para os familiares e toda comunidade escolar. Quando se tem um projeto que nos mobiliza tanto quanto este, passamos a admitir que quem acredita nele e nutre uma certa desconfiana por aqueles que ainda no se sentem totalmente mobilizados para tal. Esperamos que no futuro, o valor das pessoas surdas, seja realmente reconhecido e aquilo que est sendo ofertado, a ele no presente, seja efetivado de forma global e irrestrita, ou melhor, que no seja s da boca para fora, posto que os mesmos j perderam muito do seu tempo, sendo segregados durante anos a fio em escolas especializadas que s serviram de pano de fundo para a grande discriminao que assola o pas, alm de no acrescentarem em nada o seu processo de desenvolvimento enquanto pessoa ou como cidado. Ento no justo que a incluso faa o mesmo. Muitas de nossas colocaes mais que afirmaes so hipteses que submetemos a crtica, sobretudo sabendo o muito de criticvel que tem o tema. justamente por sabermos que o tema um campo polmico que tivemos o cuidado de no escapar dele, e sim de entrar profundamente em seu mundo para melhorar nossos esforos e reconsiderar nossos erros. Algo pode servir para futuras pesquisas e contribuies ao tema, pois acreditamos ser de um interesse inquestionvel. Para finalizar, queremos expor nossas idias ao elaborarmos tal trabalho que foi o de transmitir honestamente nossos estudos, nossas expectativas,

e a proposta de melhor encaminhar o aluno surdo a obter o mesmo sucesso que os demais cidados possuem quanto o acesso ao processo social.

BIBLIOGRAFIA

BERTOCHI, Marilza Clia. A luta pela incluso social da pessoa portadora de necessidades especiais. In Revista Leopoldianum. Santos, So Paulo: Universitria, 1998.

GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-interacionista. So Paulo: Plexus, 1997.

QUADROS, Ronice Muller. Educao de surdos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

SASSKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1998.

SURDEZ, Abordagem Geral. Curitiba: Apta.

STROBEL, Karim Liliam & DIAS, Silvana Maria Silva.

Cartilha da Incluso dos Direitos das Pessoas com Deficincia- Belo Horizonte: Biblioteca da PUC Minas. Novembro / 2000.

Par, Secretaria de Estado de Educao: uma proposta para Educao Especial no Estado do Par. Belm: SEDUC, 1996.

Peridico da Revista Espao, Instituto Nacional de Educao de Surdos (Brasil): Informativo Tcnico Cientfico do INES, n 13. Rio de Janeiro, 2000.

Peridico da Revista Espao, Instituto Nacional de Educao de Surdos (Brasil): Informativo Tcnico Cientfico do INES, Edio Comemorativa de 140 anos do INES. Rio de Janeiro, 2001.

REDONDO, M.E. Carvalho I. Deficincia auditiva. Braslia: MEC, Secretaria de Educao a Distncia.

Revista Integrao. Ano 7, n 19, 1997.

ANEXOS

ALFABETO MANUAL DO DEFICIENTE AUDITIVO

AMBIENTE DE INCLUSO

A professora e seus alunos: ela est aprendendo a linguagem dos sinais

Este um aluno, que fala por sinais com seus colegas da sala regular de ensino.

EXORTAO AO EXCEPCIONAL
(Autor desconhecido)

Aceita-me! Como sou. Por questo de justia e no de caridade. Torna-me! Um ser til, porque de esmolas no quero viver. Livra-me! Da ignorncia e da dependncia, pelo teu dever de cidado. Pe! Nos meus lbios a luz de um sorriso e no a sombra tristonha do medo. Ajuda-me! A no ser to pesado aos meus pais queridos, fazendo a minha reintegrao na sociedade. Reflete ! Que as iluses que cercaram o meu nascimento so as mesmas que teus pais sonharam. Desperta! Com o teu afeto a minha mansido contra a agressividade que avassala. Olha-me ! Sou HUMANO como voc!

POEMA DO SURDO

O teu silencioso harmonioso O teu jeito expressivo muito gostoso

Sabes sorrir Sabes chorar Sabes... claro; Te expressar!

O teu falar Arrepia a gente s falante de um sistema lingstico Muito diferente

Compreender a tua fala O teu sentimento muito envolvimento

Esta lngua, visual-especial Quero aprender Nos ensina... Teu modo de ver Nos ensina... sentir e aprender Nos ensina.... saber, sobre as coisas do mundo