Diplomado PROFORDEMS ACTIVIDAD 10. Estrategias de aprendizaje Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje. Instrucciones: 1.

Se propone la revisin de forma individual del los siguientes textos: o a) Lea el captulo 5 "La buena enseanza: principios y prctica" pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs. o b) Frida Daz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf El documento de Biggs aborda el principio de "la alineacin constructiva" para el mejoramiento de la enseanza. El texto de Daz Barriga ayudar a contextualizar y ejemplificar la funcin de las estrategias de aprendizaje con una visin constructivista. Ests lecturas sern tiles para fundamentar las estrategias de aprendizaje, los textos seleccionados proporcionan un enfoque que complementa muy bien el trabajo por competencias. 2. Elabore una sntesis con los elementos ms importantes de ambos autores para la fundamentacin de las estrategias de aprendizaje. Guarde su archivo como texto de Word, porque lo necesitar para las siguientes actividades. 3. Una vez que hayan revisado las lecturas propuestas, los participantes formarn equipos de 4 personas con la ayuda de su instructor. Por equipo se revisarn las lecturas de apoyo mostradas a continuacin. Estas lecturas presentan estrategias y sugerencias para el diseo de estrategias de aprendizaje: o Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf o Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas. 226 236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf o Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), 1 12. http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf o Clelia, A. (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente. Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin. http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf o Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380. http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf o Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf

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Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sez Editor. Santiago, 2006. http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf

4. A partir de la revisin de los textos tomen aquellas estrategias que consideren ms pertinentes en su equipo y /o diseen alguna que contemple los elementos solicitados en la tabla que se muestra a continuacin. Cada equipo por lo menos deber de integrar 5 estrategias diferentes y al final compartirlas con el resto del grupo, con la finalidad de contar con un inventario de estrategias que puedan ser aplicadas por cada participante en su asignatura o unidad de aprendizaje. 5. Por equipo integren un documento con los siguientes elementos a partir de los textos de apoyo:
Nombre de la estrategia de aprendizaje Finalidad Desarrollo Recursos necesarios Cmo se lleva a cabo la interaccin

Sntesis de las lecturas de Biggs La buena enseanza: principios y prctica y Diaz Barriga Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Este captulo nos habla sobre las AEA adecuadas a situaciones de clase con cuarenta alumnos o menos. Caractersticas de los contextos ricos para la enseanza y el aprendizaje. 1. Una base de conocimientos bien estructurada 2. Un contexto motivador adecuado 3. La actividad del aprendiz 4. La interaccin con los dems Podramos definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Existen dos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje; ambas se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares. La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado aspectos como los siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuracin de textos, entre otros (Daz Barriga y Lule, 1978). Adems de esto, debemos tener en cuenta dos factores, el primero es en cuestin de la atencin y la concentracin, siendo el segundo factor, que las actividades deben estar adecuadas a los objetivos acadmicos. 2 de 5

Diplomado PROFORDEMS Memoria procedimental: para recordar cmo se hacen las cosas. Las acciones se aprenden. Memoria episdica: para recordar dnde se aprendieron las cosas. Las imgenes se aprenden. Memoria semntica: para recordar los significados, a menudo de afirmaciones sobre las cosas. La mayora de las personas aprende: El 10% de lo que lee El 20% de lo que oye El 30% de lo que ve El 50% de lo que ve y oye El 70% de lo que habla con otros El 80% de lo que utiliza y hace en la vida real El 95% de lo que ensea a otras personas. Clasificacin de las AEA: Las AEA pueden estar dirigidas por el profesor, por los compaeros o ser auto-dirigidas: 1. Las actividades dirigidas por el profesor comprenden las situaciones de enseanza ms formales: clases magistrales, tutoras, laboratorios, excursiones al campo, etc. 2. Las actividades dirigidas por los compaeros abarcan tanto AEA formales, que puede haber propuesto inicialmente el profesor, dejndolas luego en manos de los estudiantes. 3. Las actividades auto-dirigidas comprenden todas las actividades independientes de aprendizaje y de estudio. Ahora bien, las principales estrategias de enseanza son las siguientes: Por ltimo, Beltrn (1987) ha elaborado una clasificacin exhaustiva de habilidades cognitivas y es la siguiente: Habilidades de bsqueda de informacin Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin Habilidades organizativas Habilidades inventivas y creativas 3 de 5

Diplomado PROFORDEMS Habilidades analticas Habilidades en la toma de decisiones Habilidades de comunicacin Habilidades sociales Habilidades metacognitivas y autorreguladoras

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Nombre de la estrategia de aprendizaje Mapa conceptual Finalidad Representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones (Novak y Gowin, 1988). Favorece el aprendizaje significativo y desarrolla la metacognicin. Llevar a nivel prctico las enseanzas adquiridas Desarrollo Las relaciones se representan mediante enlaces y ponen de manifiesto las dependencias, similaridades y diferencias entre conceptos, as como su organizacin jerrquica. Consiste en presentar un problema prctico al alumno para que mediante la aplicacin de los conocimientos adquiridos proponga una solucin Recursos necesarios Hojas blancas Pintarrn Pizarrn Digital Proyector Cmo se lleva a cabo la interaccin? Los mapas conceptuales deben ser elaborados por los alumnos, puede ser en equipos, y el profesor slo guiar la actividad. En todas la acciones que lleve a cabo el alumno para arribar un proyecto de solucin. El docente interacta como moderador y gua.

Tcnicas metacognitivas. Biggs

Todos aquellos que puedan servir al alumno por arribar a un proyecto de respuesta Computadora, marcadores, cartulinas.

Mapa conceptual

Aplicacin de: anlisis, sntesis, organizacin, comprensin, abstraccin.

Lluvias de ideas

Censar el nivel de conocimientos previos de los alumnos Desarrollar la comprensin y el anlisis

Denominacin del tema. Enunciacin de conceptos del tema. Jerarquizacin de los conceptos. Ordenamiento de los conceptos relacionndolos vertical y horizontalmente. Especificacin de conectores entre los conceptos. Antecedentes de la investigacin. Justificacin de su estudio. Resultados obtenidos Mediante una serie de preguntas aleatorias se rescataran conocimientos previos para conceptualizar el tema inicial. Mediante la comprensin y el anlisis de determinado tema, se desarrolla al plasmar con lenguaje propio las ideas principales o de relevancia mayor

Pintarrn, plumones, libretas de apuntes. Temas de trabajo. Bibliografa sobre los temas de trabajo. Procesadores de textos

Por parte del alumnos en forma individual y en equipo con una plenaria. Exposicin en grupo de las ideas generadas, as como el anlisis, debate y la defensa de las ideas propias.

Redaccin de ensayos.

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Resolucin de problemas Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstculos. Mediante la supervisin del profesor, se desarrolla la solucin de problemas de diferentes ndoles. Tema de trabajo. Pintarrones, plumones, rotafolios, etc. Mediante la exposicin frente a grupo del trabajo realizado, as como la resolucin de los mismos.

PLENARIA. Producto final por equipos. Equipo 1.- Nos comparti su estrategia sobre la implementacin de prcticas de campo. Esto dirigido a distintas disciplinas, as como los implementos de trabajo requeridos para su realizacin. Equipo 2.- Tcnicas metacognitivas. Elevar a nivel prctico las enseanzas adquiridas. Consiste en presentar un problema prctico al alumno para que mediante la aplicacin de los conocimientos adquiridos proponga una solucin. Los recursos necesarios para todos aquellos que puedan servir al alumno para arribar a un proyecto o respuesta. Equipo 3.- Mapa conceptual. Aplicacin de anlisis, sntesis, organizacin, comprensin, abstraccin. Se desarrolla a travs de enunciacin de temas, jerarquizacin de conceptos, ordenamiento de conceptos, relacionndolos vertical u horizontalmente segn el grado de inclusividad, etc. Recursos requeridos podra decirse rotafolios, Pintarrones, plumones, etc. Equipo 4.- Lluvia de ideas. Censar el nivel de conocimientos previos de los alumnos. Desarrollado mediante una serie de preguntas aleatorias se rescatan conocimientos previos para conceptualizar el tema inicial. Como recursos se pueden requerir pintarrn, plumones, libretas de apuntes, etc.

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