SEMINAR PPG SM-3T UM 2016

Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Biografi Puitis

dengan Metode Menulis Terbimbing

Dwi Fikriyah1*), Endah Tri Priyatni2*), Kushariyati Budi Rahayu3*)

Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah, Program PPG Pasca SM-3T Universitas Negeri
1)

Malang
2)
Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, FS Universitas Negeri Malang
3)
Pendidikan Bahasa Indonesia, Guru SMP Negeri 5 Malang
dwifikriyah99@gmail.com

ABSTRAK: Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah mendeskripsikan peningkatan proses
pembelajaran dan peningkatan hasil pembelajaran menulis teks biografi puitis dengan metode
menulis terbimbing. Subjek penelitian adalah siswa kelas 8.2 SMP Negeri 5 Malang. Jenis penelitian
yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam
2 siklus dengan mengadaptasi model Kurt Lewin yang meliputi (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3)
pengamatan, dan (4) refleksi. Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari tes keterampilan
menulis dan lembar observasi keaktifan siswa. Data dalam penelitian di anlisis secara kualitatif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa (1) hasil pembelajaran menulis teks biografi meningkat dengan 79,1%
siswa mencapai nilai di atas KKM, (2) proses pembelajaran meningkat, hampir 100% siswa aktif
bertanya jawab, aktif menanggapi, dan mengumpulkan tugas tepat waktu.
Kata Kunci: proses belajar, hasil belajar, teks biografi puitis, menulis terbimbing

PENDAHULUAN Indonesia tingkat sekolah dasar sampai sekolah

Pembelajaran bahasa Indonesia dalam
kurikulum 2013 bertujuan untuk
mengembangkan empat keterampilan
berbahasa yang meliputi keterampilan
menyimak, membaca, menulis, dan berbicara.
Pengembangan empat keterampilan tersebut
sangat penting untuk dilakukan. Hal ini berkaitan
dengan kelestarian penggunaan bahasa
Indonesia yang baik dan benar. Dengan
penguasaan empat keterampilan berbahasa
yang baik, seorang siswa dapat berkomunikasi
secara efektif. Komunikasi yang efektif adalah
kegiatan berkomunikasi yang tepat dalam
penggunaan bahasa, baik komunikasi secara
lisan ataupun secara tulis.
Untuk mewujudukan tujuan tersebut,
pemerintah menerapkan kebijakan yang berupa
pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks
untuk semua sekolah di seluruh Indonesia. Teks
yang dimaksud adalah segala sumber belajar
yang dapat memberikan informasi kepada siswa
berkaitan dengan materi pelajaran, baik yang
bersifat tulis atau lisan.
Realisasi dari semua upaya pengembangan
empat keterampilan berbahasa tersebut telah
tertuang dalam silabus pembelajaran bahasa
menengah atas.
Berdasarkan silabus kelas VIII SMP semester
1, terdapat tiga teks yang akan dipelajari oleh
siswa. Teks tersebut terdiri dari teks fabel, teks
biografi, dan teks prosedur.
Apabila dikalkulasi, alokasi waktu setiap
teks mencapai dua belas kali pertemuan.
Biasanya, enam pertemuan pertama digunakan
untuk kegiatan pemodelan yang bersifat
kelompok. Sedangkan enam pertemuan
berikutnya, digunakan untuk kegiatan individu.
Ditinjau dari satu sisi, pembelajaran bahasa
Indonesia berbasis teks memberikan dampak
positif bagi siswa. Siswa dapat mengetahui
berbagai macam teks dan strukturnya. Siswa
juga dapat mengidentifikasi dan menganalisis
teks secara mendalam. Akan tetapi, kegiatan
pembelajaran yang sama dan dilakukan secara
berulang-ulang menimbulkan kejenuhan bagi
siswa. Terlebih lagi jika teks yang akan dipelajari
dianggap kurang menarik.
Berdasarkan kegiatan observasi yang
dilakukan selama bulan Agustus, diperoleh data
bahwa siswa kurang tertarik pada teks biografi.
Menurut penjelasan siswa, dalam mempelajari
teks biografi, kreativitas siswa kurang terwadahi

1 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
 SEMINAR PPG SM-3T UM 2016
dengan baik. Hal ini berkaitan dengan teks
biografi yang bersifat faktual. Nurhadi (2012:77)
menyatakan bahwa biografi adalah tulisan
tentang seseorang-baik masih hidup maupun
telah meninggal, yang berisi kisah hidup mereka,
prinsip-prinsip hidup, pandangan hidup,
perjuangan, keberhasilan atau prestasi yang
mereka capai, dengan kegigihan mereka dalam
menggapai cita-citanya. Pendapat tersebut
menunjukkan bahwa teks biografi bukanlah
sebuah teks karangan fiktif, akan tetapi sebuah
teks yang ditulis dengan berdasarkan riwayat
hidup seorang tokoh. Teks biografi yang berlatar
belakang kisah hidup seorang tokoh, menjadikan
siswa kurang tertarik untuk menulisnya.
Dampak dari kurang tertariknya siswa dalam
mempelajari teks biografi adalah kesulitan dalam
menulis. Rofi’udin dan Zuhdi (1998:158)
menyatakan bahwa menulis adalah suatu proses
menuangkan pikiran, keinginan, gagasan,
pendapat tentang sesuatu, tanggapan terhadap
suatu pernyataan, keinginan, atau
pengungkapan perasaan dengan menggunakan
bahan secara tertulis.
Mudiono (2010: 89) menjelaskan bahwa
keterampilan menulis merupakan proses yang
pada dasarnya bukan hanya menuangkan ide
ataupun gagasan ke dalam bentuk tulisan tetapi
lebih fokus pada proses kreatif agar siswa bisa
menuangkan ide atau gagasan tersebut ke dalam
sebuah wacana.
Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat
disimpulkan bahwa menulis merupakan proses
kreatif yang berasal dari pikiran seseorang.
Sehingga dalam menulis perlu mengembangkan
kreativitas penulis itu sendiri. Menulis akan
menjadi sulit berkembang jika imajinasi siswa
dibatasi oleh hal-hal tertentu.
Realita dilapangan menunjukkan bahwa
siswa tidak tertarik untuk menulis teks biografi.
Siswa lebih tertarik untuk menyalin teks biografi
karangan orang lain dibanding membuat sendiri
teksnya. Fenomena ini muncul karena siswa
merasa dibatasi dengan isi teks biografi yang
bersifat faktual.
Untuk mengatasi permasalahan di atas,
peneliti akan melakukan penelitian yang
bertujuan untuk memberikan inovasi dalam
kegiatan pembelajaran menulis teks biografi.
Inovasi yang dilakukan berupa menulis teks
biografi puitis.
2 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
Dalam prakteknya, menyusun teks biogarfi
puitis dilakukan dengan cara menjabarkan tiap
bagian struktur dalam bentuk bait, bukan
paragraf. Terdapat tiga komponen penting
dalam teks biografi yang membangun struktur isi
yaitu orientasi, urutan peristiwa, dan reorientasi.
Orientasi merupakan bagian pengenalan tokoh,
berisi gambaran awal tentang tokoh atau pelaku
di dalam teks biografi, meliputi tempat tanggal
lahir, masa kecil, serta latar belakang keluarga.
Urutan peristiwa berisi tentang urutan kejadian
yang dialami tokoh mulai dari pendidikan, visi
hidup, karir, hingga prestasi yang telah diraih.
Reorientasi, bagian penutup berisi pandangan
penulis terhadap tokoh yang diceritakan.
Penegasan Kelayakan sebagai tokoh atas prestasi
yang telah diraih. Bagian ini merupakan tahapan
yang bersifat pilihan, artinya boleh saja bagian
ini tidak disajikan oleh penulis (KEMDIKBUD,
2014:119a). Selanjutnya, bagian orientasi
dijabarkan pada bait pertama, bait kedua berisi
peristiwa menarik yang dialami tokoh, dan bait
ketiga berisi pesan dan harapan dari penulis
mengenai tokoh yang ditulis biografinya.
Dengan mengembangkan materi menulis
teks biografi menjadi teks biografi puitis, siswa
dapat menuangkan kreativitasnya dalam sebuah
teks biografi puitis. Yang mana siswa dapat
mengembangkan penguasan kosa katanya dalam
menulis teks biografi puitis.
Pemilihan tokoh yang akan ditulis biografi
tidak berasal dari tokoh pahlawan. Tokoh yang
akan ditulis biografinya dibatasi pada tokoh
sastra. Pemilihan tokoh sastra dilakukan agar
siswa lebih mengenal tokoh sastra dan karya-
karyanya.
Materi tentang menulis teks biografi puitis
belum pernah dijadikan sebagai penelitian
sebelumnya. Oleh karena itu, peneliti harus
mempersiapkan setiap tahapan penelitian
dengan baik dan teliti. sehingga hasil yang
diperoleh dapat sesuai dengan harapan. Untuk
itu, metode menulis terbimbing dipilih untuk
diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
Calkins dan Harwayne (dalam Hardini,
2008) menyatakan bahwa menulis terbimbing
merupakan istilah yang digunakan akhir-akhir ini
untuk menggambarkan pengajaran menulis di
mana satu periode pengajaran ditetapkan setiap
hari agar pembelajar terlibat dalam kegiatan
menulis. Sedangkan menurut Yulianeta
(2010:18) menulis terbimbing merupakan
 SEMINAR PPG SM-3T UM 2016
metode pembelajaran menulis yang dirancang
untuk membantu siswa meningkatkan
kemampuan menulis.
Berdasarkan dua pendapat di atas, dapat
disimpulkan bahwa menulis terbimbing
merupakan metode pembelajaran yang
menuntut guru untuk membimbing siswa dalam
setiap tahapan menulis. Untuk itu, dalam
menulis terbimbing, guru harus banyak
memberikan pemodelan teks pada siswa dan
menuntut siswa untuk aktif memberikan contoh
seperti pemodelan yang telah diberikan oleh
guru.
Untuk menerapkan model pengajaran
menulis terbimbing, menurut Calkin dan
Harwayne (dalam Hardini, 2008) tahap-tahap
yang dapat dilakukan meliputi: (1) persiapan
(prewriting), (2) penyusunan draf kasar
(drafting), (3) merevisi tulisan (revising), (4)
melakukan penyuntingan (editing), (5)
berbagi dengan teman dengan saling
memeriksa tulisan (sharing), (6) Menulis
kembali kepada teman-teman (publishing).
Adapun struktur menulis terbimbing
diuraikan dalam tiga kategori, yaitu: (1)mini
lesson, pengajar memberikan petunjuk tentang
menulis kepada siswa, (2)writing time and
conference, pengajar mengarahkan siswa untuk
mulai menyusun draf kasar, merevisi dan
menyunting, (3)sharing time, berdiskusi dengan
teman atau kelompok kecil; saling membaca
karya tulis masing-masing. (Calkin dan Harwayne
dalam Hardini, 2008)
Berdasarkan pemaparan tahap-tahap dan
struktur menulis terbimbing menurut Calkin dan
Harwayne di atas, dapat disimpulkan bahwa
menulis terbimbing merupakan sebuah proses
menulis yan dilakukan secara bertahap, diawali
dengan bimbingan dari guru atau pengajar,
mencob secara mandiri, merevisi, dan
menyunting tulisan agar lebih baik daripada
sebelumnya.
Beberapa penelitian sebelumnya
menunjukkan bahwa metode menulis
terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar
siswa, diantaranya: (1) menulis terbimbing dapat
meningkatkan hasil belajar menulis puisi (Rizki,
2013), (2) menulis terbimbing dapat
meningkatkan keterampilan menulis karangan
narasi (Sari, 2015).
Berdasarkan pemaparan diatas, peneliti
tertarik untuk melakukan penelitian mengenai
3 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
meteri menulis teks biografi agar tidak
membosankan dan dapat menarik minat siswa
untuk belajar. Oleh karena itu, peneliti akan
melakukan penelitian tindakan kelas berjudul
“Peningkatan Keterampilan Menulis Teks
Biografi Puitis dengan Metode Menulis
Terbimbing Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5
Malang”.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah
penelitian tindakan kelas (PTK). PTK merupakan
jenis penelitian berbasis kelas yang mengkaji
permasalahan-permasalahan di dalamnya.
Desain penelitian yang digunakan mengadaptasi
model Kurt Lewin yang terdiri dari empat
komponen, yaitu: (1) perencanaan (planning),
(2) tindakan (acting), (3) pengamatan
(observing), dan (4) refleksi (reflecting). Secara
visual hubungan keempat komponen dalam
sistem siklus dapat dilukiskan dalam bentuk
model siklus di bawah ini.
Pelaksanaan
Perencanaan
Siklus 1
Pengamatan
Refleksi
Pelaksanaan
Perencanaan Pengamatan
Siklus 2
Siklus Refleksi
Selanjutnya
Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model John Elliot
Tahap perencanaan (planning) dilakukan
selama bulan Agustus 2016. Pada tahap ini,
peneliti melakukan observasi di kelas 8.2 SMP
Negeri 5 Malang. Kegiatan observasi bertujuan
untuk mengetahui karakteristik siswa dalam
kegiatan pembelajaran dan melakukan
wawancara pada siswa dan guru maple Bahasa
Indonesia terkait kesulitan siswa dalam
mempelajari teks fabel, teks prosedur, dan teks
biografi yang akan dipelajari pada semester
ganjil.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan,
hampir 99% siswa menyatakan bahwa teks yang
kurang menarik adalah teks biografi. Siswa
mengatakan bahwa teks biogarfi merupakan
teks yang tidak dapat ditulis dengan
 SEMINAR PPG SM-3T UM 2016
menggunakan imajinasi. Siswa harus berpatokan
pada sejarah hidup dan karya-karya tokoh yang
jarang diketahui. Oleh karena itu, siswa
menganggapp teks biografi merupakan teks yang
kurang menarik, dan siswa mengalami kesulitan
dalam kegiatan menulis teks biografi.
Selain mengetahui kesulitan siswa dalam
menulis teks biografi, hasil dari kegiatan
observasi menunjukkan bahwa kelas 8.2
merupakan kelas yang cukup aktif dalam
kegiatan pembelajaran. Siswa kelas 8.2 mudah
dikondisikan dan selalu fokus pada instruksi yang
diberikan guru. Dari 34 siswa yang berada di
kelas 8.2, hanya 2-5 siswa yang motivasi
belajarnya kurang stabil. Siswa tersebut kadang
tampak bosan saat sudah sampai pada
pertengahan pelajaran. Akan tetapi, jika guru
menampilkan media yang interaktif, siswa
tersebut ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan
pembelajaran. Oleh karena itu, tidak akan terlalu
sulit bagi guru untuk menarik perhatian siswa
kelas 8.2.
Dengan mempertimbangkan hasil
observasi tersebut, peneliti memfokuskan
penelitian pada materi menulis teks biografi.
Akan tetapi, peneliti berupaya untuk melakukan
inovasi dengan mengembangkannya menjadi
menulis teks biografi puitis. Teks biografi puitis
merupakan teks biografi yang ditulis dalam
bentuk bait per bait, bukan paragraf.
Sedangkan untuk memunculkan kegiatan
pembelajaran yang menarik dan tetap
terkontrol, peneliti memilih metode menulis
terbimbing sebagai metode yang akan
diterapkan dalam kegiatan menulis teks biografi.
Menulis terbimbing merupakan metode
pembelajaran yang diterapkan untuk
mendampingi siswa dalam kegiatan
pembelajaran tahap demi tahap. Pada setiap
tahap, guru meberikan contoh terkait materi
yang dipelajari. Untuk itu, peneliti melakukan
diskusi dengan guru mata pelajaran bahasa
Indonesia terkait dengan metode menulis
terbimbing yang akan dilaksanakan.
Untuk menunjang terlaksananya kegiatan
menulis terbimbing yang sesuai dengan harapan,
peneliti memilih media kolom inspirasi untuk
digunakan selama proses tindakan. Kolom
inspirasi merupakan sebuah media berbasis
power point yang memaparkan langkah-langkah
kegiatan menulis teks biografi secara terbimbing.
4 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
Setiap slide berisi langkah-langkah menulis
teks biografi yag disertai contoh pemodelan
teks, dan kolom untuk mencoba menulis teks
biografi oleh siswa.
Perencanaan yang telah dibuat,
selanjutnya disusun dalam bentuk rencana
pelaksanaan pembelajaran menulis teks biografi
puitis. RPP tersebut akan digunakan sebagai
acuan dalam pelaksanaan tindakan.
Setelah tahap perencanaan dianggap
matang, maka dilaksanakan tindakan. Tahap
tindakan siklus I dilakukan pada tanggal 18, 19,
dan 24 September 2016. Sedangkan tahap
tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 7-8
November 2016. Pelaksanaan tindakan
dilaksanakan di kelas 8.2 dengan peneliti sebagai
guru model. Selain peneliti, guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia juga terlibat dalam
pelaksanaan sebagai pengamat.
Pada tahap pelaksanaan, kegiatan diawali
dengan doa bersama yang dipimpin oleh ketua
kelas. Selanjutnya, siswa melaksanakan kegiatan
literasi buku fiksi selama sepuluh menit. Setelah
itu, kegiatan pembelajaran dimulai.
Pada pertemuan pertama, materi yang
diajarkan adalah mengenal biografi tokoh sastra.
kegiatan pengenalan biografi tokoh sastra sangat
penting untuk dilakukan agara siswa memiliki
pengetahuan mengenai tokoh yang akan ditulis
biografinya. Pemilihan tokoh sastra bertujuan
untuk memperkenalkan tokoh sastra yang ada di
Indonesia kepada siswa. Hal ini juga bentuk
inovasi yang dilakukan guru agar siswa tidak
bosan dengan tokoh pahlawan yang biasanya
diperkenalkan dalam materi teks biografi.
Pada pertemuan kedua, guru mulai
memperkenalkan siswa pada diksi dan gaya
bahasa untuk menulis teks biografi puitis. Materi
ini dianggap perlu untuk disampaikan agar siswa
tidak kesulitan dalam memilih kosakata untuk
dituangkan dalam bentuk teks biografi puitis.
Pertemuan pertama dan kedua bertujuan
untuk memperkenalkan teks puisi biografi puitis
pada siswa, sekaligus menambah pengetahuan
siswa mengenai langkah-langkah menulis teks
biografi puitis yang akan dilakukan pada
pertemuan selanjutnya.
Pertemuan ketiga merupakan inti dari
pelaksanaan tindakan kelas. Pada pertemuan ini,
siswa akan dibimbing untuk menulis teks biografi
puitis dengan memanfaatkan kolom inspirasi.
Penulisan teks biografi puitis harus memuat
 SEMINAR PPG SM-3T UM 2016
struktur teks biografi yang terdiri dari orientasi,
peristiwa menarik, dan penutup. Setiap struktur
dituangkan dalam satu bait. Setiap bait, guru
membimbing siswa dengan memanfaatkan
media kolom inspirasi. Langkah pembelajaran
yang diterapkan mengikuti struktur metode
menulis terbimbing, yaitu:
1.Mini lesson (pengajar memberikan petunjuk
tentang menulis pada siswa). Guru
menampilkan tayangan power point dengan
judul menyusun teks biografi puitis. Langkah
pertama yang dilakukan adalah merinci bagian
struktur orientasi yang akan dikembangkan.
Orientasi pada teks biografi biasanya berisi
identitas. Pada tahap ini guru mencontohkan
cara merinci identitas dan memilih 2-3 hal
menarik untuk dikembangkan dalam satu bait.
Setelah identitas menarik ditentukan, guru
menuliskannya dalam 4-5 baris. Pada setiap
baris, guru memilih 2-3 kata untuk dicari
padanan katanya agar lebih puitis. Setiap guru
memberikan contoh, guru juga memberikan
umpan balik pada siswa untuk memberikan
contoh merinci identitas, memilih identitas,
dan meyusun sinonim kata dari identitas yang
telah dipilih. Dengan demikian, siswa dapat
belajar secara langsung cara menulis teks
biogarfi puitis. Langkah menyusun bait
pertama teks biografi puitis tersebut juga
diterapkan untuk menyusun bait kedua dan
ketiga.
2.Writing time and conference (pengajar mulai
mengarahkan siswa untuk menulis draf kasar,
merevisi, dan menyunting). Siswa diminta
untuk menulis teks biografi puitis dengan
menerapkan langkah-langkah yang telah
dicontohkan oleh guru melalui media kolom
inspirasi. Selama siswa mengerjakan, guru
berkeliling kelas untuk mendampingi siswa
menulis teks biografi puitis. Siswa yang masih
kesulitan juga diberi kesempatan untuk
bertanya dan meminta pendapat guru
mengenai karya yang telah dihasilkan.
3.Sharing time (berdiskusi dengan teman atau
kelompok kecil: saling membaca karya masing-
masing). Untuk langkah ketiga ini, guru memilh
untuk meminta siswa membacakan karyanya
masing-masing tanpa melakukan diskusi kecil.
Pembacaan karya bertujuan meningkatkan
motivasi siswa agar menulis teks biografi puitis
yang lebih baik lagi.
5 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
Pada setiap pertemuan, peneliti selalu
mengawali kegiatan pembelajaran dengan
menampilkan sebuah teks biografi puitis tentang
tokoh sastra yang berbeda. Hal tersebut
dilakukan untuk memunculkan ketertarikan
siswa agar menulis teks biogarfi puitis lebih baik
dari yang dicontohkan oleh guru.
Tahap pengamatan merupakan tahap yang
dilakukan bersamaan dengan tahap tindakan.
Akan tetapi, jika pelaksanaan tindakan dilakukan
oleh guru, kegiatan pengamatan dilakukan oleh
observer. Pada pelaksanaan tindakan yang
menjadi observer adalah guru mata pelajaran
bahasa Indonesia, dan dua orang mahasiswa PPL
PPG Universitas Negeri Malang. Tahap
pengamatan dilakukan untuk mengisi lembar
pengamatan proses pembelajaran. Untuk
mengetahui peningkatan proses pembelajaran
tersebut, peneliti membatasinya dalam 4 kriteria
yang meliputi (1) keaktifan siswa dalam bertanya
jawab, (2)keaktifan siswa untuk menanggapi
pernyataan guru atau siswa lain, (3) keaktifan
siswa untuk mencoba menyebutkan diksi
puitis dan majas dalam pemodelan menulis
teks biografi puitis sesuai langkah-langkah
yang diajarkan, dan (4) ketepatan waktu dalam
mengumpulkan tugas yang telah diberikan.
Tahap refleksi merupakan tahap terakhir
pada siklus 1. Refleksi dilakukan untuk mengkaji
secara menyeluruh tindakan yang telah
dilakukan, berdasarkan data yang telah
terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi
guna menyempurnakan siklus selanjutnya.
Melalui tahap refleksi diketahui bahwa
meode terbimbing cukup memberikan
dampak positif dalam pelaksanaan tindakan.
Akan tetapi, penggunaan media kolom
inspirasi mash perlu untuk disempurnakan.
Hasil dari refleksi digunakan untuk perbaikan
pada siklus selanjutnya.
Subjek penelitian adalah siswa kelas
8.2 SMP Negeri 5 Malang yang terdiri dari 34
siswa. Penelitian dilaksanakan sebanyak dua
siklus. Siklus I dilaksanakan pada tanggal
18,19, dan 24 September 2016, sedangkan
siklus II dilaksanakan pada tanggal 31
Oktober dan 1 November 2016.
Instrumen pengumpul data berupa
daftar nilai hasil belajar siswa dan lembar
observasi proses pembelajaran.
 SEMINAR PPG SM-3T UM 2016
Teknik pengumpulan data yang dipilih oleh
peneliti meliputi: (1) observasi, merupakan suatu Pening-
Kriteria Siklus 1 Siklus 2
cara yang digunakan oleh peneliti untuk katan
melakukan pengamatan secara langsung dan Kelengkapan
73% 91,7% 18,7%
Struktur
bertahap mengenai kegiatan siswa dalam proses
Diksi 30,39% 73,53% 43,14%
pembelajaran sebelum dilaksanakannya Majas 61,76% 94,1% 32,34%
tindakan. (2) wawancara, dalam hal ini, peneliti Keaslian 38,24% 97,1% 58,86%
melakukan wawancara kepada siswa dan guru Tokoh 100% 100% 0%
bahasa Indonesia terkait dengan materi Nilai KKM 35,29% 79,41% 44,12%
pelajaran bahasa Indonesia yang memiliki tidak mengulang materi tentang pengenalan
tingkat kesulitan tinggi. Wawancara yang tokoh sastra dan diksi dalam teks biogrfai puitis
dilakukan termasuk wawancara tidak Pada siklus II, pemaparan materi difokuskan
terstruktur. Peneliti tidak menyediakan daftar pada langkah-langkah menulis teks biografi
pertayaan khusus yang harus dijawab oleh siswa. puitis.
(3) Tes tulis merupakan alat pengumpul data Data hasil belajar siswa dapat dilihat pada
yang digunakan peneliti untuk mengukur tabel berikut.
keterampilan siswa dalam kegiatan Hasil penelitian siklus I menunjukkan bahwa
pembelajaran yang dilakukan selama masa siswa yang mendapat nilai diatas KKM sebesar
penelitian. Dengan tes tulis, peneliti dapat 35,29%. Pemerolehan hasil tersebut berdasarkan
mengetahui ada-tidaknya peningkatan hasil akumulusi dari beberapa kriteria yang digunakan
belajar siswa selama kegiatan PTK berlangsung, guru dalam menilai hasil pekerjaan siswa.
serta (4)dokumentasi, merupakan alat yang Kriteria pertama yang digunakan dalam
digunakan dalam mengumpulkan data. Dengan menilai teks biografi puitis adalah kelengkapan
dokumentasi, hasil dari sebuah penelitian akan struktur yang ditunjukkan dengan adanya tiga
lebih dipercaya. bait dalam penulisan teks biografi puitis.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini Sebanyak 73% siswa menulis teks biografi puitis
akan dianalisis secara kualitatif. Data diperoleh dengan memunculkan 3 bait di dalamnya.
melalui hasil observasi yang dilakukan selama Sedangkan yang hanya memunculkan 2 bait
masa observasi sampai pelaksanaan penelitian sebesar 20, 59% dan yang memunculkan 1 bait
tindakan kelas berlangsung. Hasil belajar siswa sebesar 2,94%.
dianalisis dengan membandingkan nilai siswa Kriteria kedua yang diamati adalah
yang mencapai KKM selama siklus I dan siklus II. munculnya 2 diksi puitis dalam tiap bait teks
HASIL DAN PEMBAHASAN biografi puitis yang dibuat oleh siswa. Pada bait
Hasil Belajar Menulis Teks Biografi Puitis pertama, siswa yang memunculkan 2 diksi puitis
Siklus 1 dilakukan dalam tiga kali sebesar 52,94%, dan 44,12% siswa
pertemuan. Pertemuan pertama membahas memunculkan 1 diksi puitis, sedangkan 2,94%
materi tentang biografi tokoh sastra Indonesia belum memunculkan diksi puitis. Pada bait
dan mengenal teks biografi puitis. Pertemuan kedua, 23,53% memunculkan dua diksi puitis,
kedua mempelajari materi tentang diksi dan 67,65 % memunculkan satu diksi puitis, dan
gaya bahasa dalam menulis teks biografi puitis. 8,82% siswa belum memunculkan diksi puitis.
Pertemuan ketiga membahas langkah-langkah Selanjutnya, pada bait ketiga, 14,17% siswa
menulis teks biografi puitis sekaligus menyusun memunculkan 2 diksi puitis, 76,47 %
teks biografi puitis secara mandiri. memunculkan 1 diksi puitis, dan 8,82% siswa
Selanjutnya, pada siklus 2 dilakukan dua kali belum memunculkan diksi puitis.
pertemuan. Pertemuan pertama digunakan Selain kelengkapan struktur dan penggunaan
untuk mengulang kembali materi langkah- diksi, kriteria yang juga diamati adalah
langkah menulis teks biografi puitis dengan penggunaan majas. Sebesar 61,67% telah
memanfaatkan media kolom inspirasi yang telah menggunakan majas dengan tepat, 35,29%
disempurnakan. Pertemuan kedua digunakan kurang tepat dalam penggunaan majas, dan
untuk menulis kembali teks biografi puitis. 2,95% siswa belum memunculkan majas dalam
Alokasi waktu antara siklus I dan siklus II teks biografi puitisnya.
berbeda, hal ini dikarenakan pada siklus II, guru
6 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
 SEMINAR PPG SM-3T UM 2016
Kriteria lainnya yang diamati adalah
pemilihan tokoh sastra dan keaslian teks
biogarfi. 100% siswa telah memilih tokoh sastra
untuk dituliskan teks biografinya. Sedangkan
untuk keaslian, 38,24 siswa telah menulis teks
biografi puitis dengan bahasanya sendiri tanpa
terpaku pada contoh yang telah diberikan.
Sebesar 55,88% siswa masih menggunakan satu
baris puisi yang terpaku pada contoh. Sedangkan
5,88 % siswa menulis teks biografi puitis dengan
meniru 2-3 baris contoh yang diberikan.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah
dilaksanakan pada siklus 1, diketahui bahwa
64,71% siswa belum mampu menguasai materi
dengan baik. Hal ini terbukti dari hasil belajar
siswa yang menunjukkan bahwa hanya 35,29%
siswa yang mampu mendapat nilai diatas kriteria
kelulusan minimal.
Siswa menyatakan bahwa rendahnya nilai
yang didapat karena alokasi waktu yang
diberikan waktu oleh guru terlalu singkat untuk
menulis teks biografi puitis. Selain itu, media
yang digunakan kurang lengkap. Guru hanya
memunculkan tahap pemodelan untuk bait
pertama saja, sehingga siswa kesulitan untuk
menulis bait kedua dan ketiga. Hasil refleksi yang
diperoleh selanjutnya digunakan untuk
memperbaiki pelaksanaan tindakan pada siklus
II.
Pada siklus 2, hasil belajar siswa dalam enulis
teks biografi puitis sudah menunjukkan
penngkatan. Siswa yang mendapat nilai diatas
KKM mencapai 79,41%.
Kriteria peniliaian yang digunakan masih
sama dengan siklus sebelumnya. Kriteria
pertama berupa kelengkapan struktur yang
ditunjukkan dengan adanya tiga bait dalam
penulisan teks biografi puitis. Sebanyak 91,17%
siswa menulis teks biografi puitis dengan
memunculkan 3 bait di dalamnya. Sedangkan
yang hanya memunculkan 2 bait sebesar 5% dan
yang memunculkan 1 bait sebesar 4%.
Kriteria kedua yang diamati adalah
munculnya 2 diksi puitis dalam tiap bait teks
biografi puitis yang dibuat oleh siswa. Pada bait
pertama, siswa yang memunculkan 2 diksi puitis
sebesar 64,7%, dan 35,3% siswa memunculkan 1
diksi puitis. Pada bait kedua, 82,35%
memunculkan dua diksi puitis, 17,65 %
memunculkan satu diksi puitis. Selanjutnya, pada
bait ketiga, 73.53% siswa memunculkan 2 diksi
puitis dan 26,47 % memunculkan 1 diksi puitis.
7 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
Selain kelengkapan struktur dan penggunaan
diksi, kriteria yang diamati adalah penggunaan
majas. Sebesar 94,1% telah menggunakan majas
dengan tepat, dan 5,9% siswa belum
memunculkan majas dalam teks biografi
puitisnya.
Kriteria lainnya yang diamati adalah
pemilihan tokoh sastra dan keaslian teks
biogarfi. 100% siswa telah memilih tokoh sastra
untuk dituliskan teks biografinya. Aspek tokoh
sastra merupakan satu-satunya kriteria yang
stabil dari siklus I sampai siklus 2. Sedangkan
untuk keaslian, 97,1 siswa telah menulis teks
biografi puitis dengan bahasanya sendiri tanpa
terpaku pada contoh yang telah diberikan.
Sebesar 2,9 siswa masih menggunakan satu baris
puisi yang terpaku pada contoh.
Meningkatnya hasil belajar siswa ini sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh Nila
Runtika Sari (2015) yang menerapkan metode
menulis terbimbing pada materi menulis
karangan narasi siswa kelas IV SDN Darurejo 1
Jombang. Selain itu, penelitian ini juga sejalan
dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Dwi
Anggoro (2010) yang menerapkan metode
menulis terbimbing pada materi menulis iklan
baris siswa kelas IX Pegandon Kendal.
Proses Belajar Menulis Teks Biografi Puitis
Proses pembelajaran dengan metode
menulis terbimbing diamati melalui (1) keaktifan
siswa dalam bertanya jawab, (2)keaktifan siswa
untuk menanggapi pernyataan guru atau siswa
lain, (3) keaktifan siswa untuk mencoba
menyebutkan diksi puitis dan majas dalam
pemodelan menulis teks biografi puitis sesuai
langkah-langkah yang diajarkan, dan (4)
ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas
yang telah diberikan. Peningkatan proses
pembelajaran dari siklus I dan siklus II dapat
diamati pada tabel di bawah ini.
Kriteria Siklus I Siklus II
1* 38,24% 82,35%
2* 23,53% 73,53%
3* 17,64% 85,29%
4* 41,18% 94,11%
Keterangan:
(1) keaktifan siswa dalam bertanya jawab
(2) keaktifan siswa untuk menanggapi
pernyataan guru atau siswa lain
 SEMINAR PPG SM-3T UM 2016
(3) keaktifan siswa untuk mencoba menyebutkan keaktifan siswa untuk mencoba latihan, dan
diksi puitis dan majas dalam pemodelan ketepatan waktu dalam mengumpulkan
menulis teks biografi puitis sesuai langkah- tugas berupa menulis teks biografi puitis.
langkah yang diajarkan Keempat kriteria tersebut dapat
(4) ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas
mengalami peningkatan karena pengaruh
yang telah diberikan
penerapan langkah-langkah menulis
Proses pembelajaran menulis teks biografi terbimbing yang dilakukan siswa. Langkah
puitis pada siklus I menunjukkan bahwa pertama, guru memberikan petunjuk pada
keaktifan siswa dalam tanya-jawab, memberi siswa tentang menulis teks biogarfi puitis.
tanggapan, dan mencoba masih di bawah 50%.
Materi langkah-langkah menulis teks biografi
Begitu juga dengan aspek ketepatan waktu
yang diberikan secara bertahap dan disertai
dalam mengumpulkan tugas.
Pada siklus 1, siswa masih kurang percaya contoh membuat siswa tertarik untuk aktif
diri untuk mengungkapkan idenya secara bertanya dan menjawab. Selain itu guru
langsung di depan kelas. Siswa masih takut salah selalu memberikan umpan balik pada siswa
dan sering menolak untuk menjawab sekalipun terkait materi yang disampaikan. Ditambah
sudah ditunjuk Siswa yang aktif dalam proses lagi, guru melibatkan siswa untuk membuat
pembelajaran masih kurang dari 10 siswa. contoh secara langsung dalam kegiatan
Kurangnya keaktifan siswa tidak terlepas dari pembelajaran. Dengan demikian, keaktifan
pemahaman siswa yang masih kurang dalam siswa dalam tanya jawab dan memberikan
penguasaan materi. Oleh karena itu, pada siklus tanggapan.
selanjutnya, guru menyampaikan materi dengan Langkah kedua dan ketiga adalah
lebih detail dan memotivai siswa untuk lebih
membuat draf kasar sekaligus revisi. Pada
percaya diri untuk mencoba.
Pada siklus II, keaktifan siswa dalam tanya
tahap ini, guru tetap membimbing siswa
jawab sudah menunjukkan peningkatan. Lebih untuk menulis teks biografi puitis sesuai
dari dua puluh siswa selalu mengangkat tangan dengan contoh yang telah diberikan.
untuk bertanya dan menjawab tiap kali guru Pendampingan guru yang merata di dalam
memberikan umpan balik. Selain itu, siswa juga kelas, memotivasi siswa untuk menanyakan
berani memberi tanggapan atas siswa lain yang kesulitan dan segera memperbaiki hasil
menyebutkan contoh diksi atau majas. Aspek pekerjaannya.
ketepatan waktu dalam mengumpulkan tugas Peningkatan yang terjadi dalam proses
merupakan aspek yang mengalami peningkatan pembelajaran dengan metode menulis
tertinggi dibandingkan aspek yang lain. terbimbing di atas sesuai dengan pernyataan
Peningkatan proses pembelajaran dengan
Hardini (2008:2) yang menyatakan bahwa
metode menulis terbimbing juga dipaparkan
dalam penelitian Dwi Anggoro (2010) pada
esensi dari menulis terbimbing adalah
materi menulis iklan baris. perbaikan proses belajar mengajar (PBM) dan
kualitas kemampuan menulis pembelajar.
Penerapan Metode Menulis Terbimbing
Metode Menulis Terbimbing Meningkatkan
Meningkatkan Proses Belajar
Hasil Belajar Menulis Teks Biografi Puitis
Metode menulis terbimbing merupakan
Penerpan metode menulis
metode yang digunakan dalam pelaksanaan
terbimbing terbukti dapat meningkatkan
tindakan selama dua siklus. Penerapan
hasil belajar menulis teks biografi puitis. Hal
metode tersebut terbukti dapat
tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa
meningkatkan proses pembelajaran.
pada siklus II yang menunjukkan bahwa
Keberhasilan metode menulis terbimbing
sebesar 79,41% siswa mendapat nilai di atas
dalam meningkatkan proses pembelajaran
KKM. Persentase tersebut meningkat
dapat dilihat dari meningkatnya keaktifan
sebesar 44,22% dari siklus I yang hanya
siswa dalam kegiatan tanya jawab, keaktifan
35,29% siswa mendapat nilai diatas KKM.
siswa untuk memberikan tanggapan,
8 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
 SEMINAR PPG SM-3T UM 2016
Keberhasilan metode tersebut dipengaruhi
oleh langkah-langkah pembelajaran yang
dilakukan selama masa tindakan. Langkah
penerapan metode menulis terbimbing yang
dilakukan mengikuti struktur menulis
terbimbing yang dikemukakan oleh Calvin
dan Harwayne. Pertama, guru memberikan
petunjuk pada siswa tentang menulis teks
biografi puitis. Kegiatan pembelajaran
dimulai dengan menampilkan teks
pemodelan biogafi puitis tentang tokoh
sastra Chairil Anwar, W.S. Rendra, dan Dewi
Lestari pada siklus I. Sedangkan pada siklus II
teks biografi tokoh sastra Ayu Utami yang
dijadikan teks pemodelan. Apersepsi dengan
menampilkan teks pemodelan tersebut
bertujuan untuk mengenalkan sekaligus
memberi contoh pada siswa tentang teks
biografi puitis. Setelah apersepsi selesai,
guru mulai memaparkan materi menulis teks
biografi puitis pada siswa. Pemaparan materi
ditayangkan melalui power point. Materi
diberikan dengan memunculkan contoh dan
umpan balik pada siswa untuk mencoba.
Langkah kedua, guru membimbing
siswa untuk membuat draf kasar mengenai
teks biografi puitis yang akan dibuat. Siswa
menyusunnya secara mandiri dan
merevisinya dengan memanfaatkan
pendapat dari teman sebangku. Pada tahap
ini, guru berkeliling kelas untuk membimbing
siswa satu persatu.
Langkah ketiga, beberapa siswa
membacakan teks biografi puitis yang telah
dibuatnya di depan kelas secara bergantian.
Siswa yang tidak membacakan teks biografi
puitisnya, memberikan tanggapan pada
setiap penampil. Selanjutnya, guru
memberikan penguatan atas hasil pekerjaan
siswa.
Langkah-langkah menulis terbimbing
yang telah dipaparkan di atas menunjukkan
bahwa metode menulis terbimbing dapat
meningkatkan hasil belajar menulis teks
biogarfi puitis siswa kelas 8.2.
KESIMPULAN
9 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas
yang dilakukan terhadap keterampilan menulis
teks biografi puitis siswa kelas 8.2 SMP Negeri 5
Malang dapat disimpulkan bahwa :
1. Penerapan metode menulis terbimbing pada
materi teks biografi dapat meningkatkan
proses belajar siswa kelas 8.2. Hal tersebut
dapat diamati melalui lembar observasi yang
diisi saat pelaksaan tindakan. Kriteria yang
digunakan untuk mengukur peningkatan
proses pembelajaran, yaitu: (1) keaktifan
siswa dalam kegiatan tanya jawab (2)
keaktifan siswa dalam memberikan
tanggapan (3) keaktifan siswa untuk mencoba
dan (4)ketepatan waktu dalam
mengumpulkan tugas.
2. Penerapan metode menulis terbimbing dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam
menulis teks biografi puitis. Kriteria yang
digunakan untuk menilai hasil belajar siswa
meliputi (1) kelengkapan struktur teks
biografi yang ditulis dalam bentuk bait, (2)
penggunaan 2 diksi puitis dalam tiap bait teks
biografi puitis, (3)penggunaan majas dalam
teks biografi puitis, (4) tokoh yang ditulis
biografinya harus tokoh sastra, serta (5)
keaslian teks biografi puitis yang ditulis.
3. Terdapat peningkatan dalam penerapan
metode menulis terbimbing pada materi
menulis teks biografi puitis yang dilakukan
dalam dua siklus. Hal itu dapat dilihat dari
persentaes peningkatan nilai siswa di atas
KKM yang mencapai 79,41 %, selisih 44,12%
dibandingkan siklus 1 yang hanya 35,29%
siswa mendapat nilai di atas KKM.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih saya sampaikan
kedapa semua pihak yang telah membantu
semua proses sampai terselesaikannya
penelitian ini, terutama pada seluruh warga
SMPN 5 Malang, khususnya siswa kelas 8.2.
Selain itu, terima kasih pada guru pamong, Ibu
Kushariyati Budi Rahayu, yang telah memberikan
bimbingan untuk penyusunan penelitian ini.
Terima kasih kepada dosen pembimbing, Ibu
Endah Tri Priyanti yang telah memberikan
bimbingan untuk penyusunan artikel ini.
Terakhir, terima kasih pada teman-teman PPL-
PPG SMP 5 Malang dan PPG Universitas Negeri
Malang yang selalu memberikan motivasi dan
dukungan agar artikel ini dapat selesai tepat
waktu.
 SEMINAR PPG SM-3T UM 2016
DAFTAR RUJUKAN
Anggoro, Dwi. 2010. Peningkatan Keterampilan
Menulis Iklan Baris Dengan Metode Menulis
Terbimbing Latihan Struktur Secara Lisan dan
Intensif Pada Siswa Kelas IX-4 Pegandon
Kendal Tahun Ajaran 2009/2010. Diakses
melalui
http://lib.unnes.ac.id/2967/1/6515.pdf. Pada
tanggal 20 Oktober 2016.
Hardini, dkk. Model Pembelajaran Menulis
Terbimbing Bahasa Perancis Berbasis Media
Internet Melalui Mailing List Dan Blog. Diakses
melalui
http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND.
_BAHASA_PERANCIS/197401082000032-
FARIDA_AMALIA/Publikasi_Ilmiah-
writing_2008.pdf. Pada tanggal 16
November2016.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia , 2014a. Bahasa Indonesia Ekspresi
Diri dan Akademik. Jakarta: Pusat Kurikulum
dan Kebudayaan.
10 |S e m i n a r P P G S M - 3 T U M 2 0 1 6
Nurhadi. 2010. Bagaimana Menulis (Handbook Of
Writing). Bandung: PT Kaifa Learning
Riski, Alis Muliawati. 2013. Penerapan Model
Pembelajaran Menulis Terbimbing Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Menulis Puisi Siswa
Sekolah Dasar. Diakses melalui
https://antologipgsdbumsil.files.wordpress.co
m/2013/12/artikel-alis-bhs-upload.pdf. Pada
tanggal 19 Oktober 2016.
Rofi’udin dan Zuhdi. 1198. Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta:
Depdikbud Dirjendikti Proyek Pendidikan Guru
Sekolah Dasar.
Sari, Nila Runtika. 2015. Penerapan Model
Pembelajaran Menulis Terbimbing Untuk
Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan
Narasi Siswa Kelas IV SDN Darurejo 1
Kecamatan Plandaan Kabupaten Jombang.
Malang: Universitas Negeri Malang
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
Yudhistira, Dadang. 2012. Menulis Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta: Grasindo