KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN

DENGAN PENDEKATAN SAVI DI MTsS UNGGUL NURA

Juanda1,Bahrun2, Zainal Abidin3

1,2
Unsyiah , Jln.T. Nyak Arief, Banda Aceh, Aceh 24415, Indonesia
3
UIN Ar-Raniry, Jln. Ibnu Sina, Banda Aceh, 24415
Email: juandaibnukamaruzy@gmail.com

Abstrak
Kemandirian belajar merupakan kesadaran diri, digerakkan oleh diri sendiri dan kemampuan belajar
untuk mencapai tujuannya. Kemandirian belajar siswa masih belum optimal. Hal ini terlihat ketika siswa
sangat jarang mengajukan pertanyaan pada guru sehingga guru asyik sendiri menjelaskan apa yang telah
disiapkannya dan siswa hanya menerima saja yang disampaikan oleh guru. Dengan demikian
pembelajaran cenderung satu arah.. Oleh karena itu diperlukan sebuah inovasi dalam proses pembelajaran
sehingga siswa dapat menunjukkan karakter kemandirian belajar dengan optimal. Tujuan penelitian ini
yaitu untuk mengetahui kemandirian belajar siswa melalui pembelajaran dengan pendekatan SAVI. Jenis
penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Sampel dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan
SAVI dan siswa kelas VIII B sebagai kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran secara konvensional.
Instrumen penelitian ini yaitu angket kemandirian belajar. Sedangkan untuk kegiatan pembelajaran dibuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peseta Didik (LKPD). Untuk menguji
hipotesis dianalisis menggunakan statistik pengujian perbedaan rata-rata dua sampel dengan bantuan
SPSS. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar siswa yang
memperoleh pembelajaran dengan pendekatan SAVI lebih baik dari pada kemandirian belajar siswa yang
memperoleh pembelajaran secara konvensional. Melalui Pembelajaran dengan pendekatan SAVI guru
dapat menggunakan untuk menilai kemandirian belajar siswa.

Kata Kunci : Kemandirian Belajar, Pendekatan SAVI

PENDAHULUAN

Selain aspek kognitif, kurikulum 2013 juga menuntut agar siswa menguasai karakter
psikologis dalam pembelajaran matematika. Salah satu karakter yang harus dimiliki siswa agar
mampu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah adalah kemandirian belajar (Rahman,
2012). Kemandirian belajar adalah suatu usaha yang dilakukan untuk melakukan aktivitas belajar
dengan cara mandiri atas dasar motivasinya sendiri untuk menguasai suatu materi pembelajaran
sehingga bisa dimanfaatkan untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Dengan adanya
kemandirian belajar, siswa menjadi proaktif dan tidak bergantungan pada guru. Kemandirian
belajar menuntut tanggung jawab yang besar pada diri siswa sehingga siswa akan berusaha
melakukan berbagai kegiatan untuk tercapainya tujuan belajar (Irawati, 2012).
Hal yang senada juga dikemukakan oleh Fadillah (2010) bahwa kemandirian belajar
perlu diberikan kepada peserta didik supaya mereka mempunyai tanggung jawab dalam
mengatur dan mendisiplinkan dirinya dalam mengembangkan kemampuan belajar. Uraian
tersebut memberikan indikasi bahwa individu yang menerapkan kemandirian belajar akan
mengalami perubahan dalam kebiasaan belajar yaitu dengan cara mengatur dan
mengorganisasikan dirinya sehingga dapat menentukan tujuan belajar, kebutuhan belajar dan
strategi yang digunakan dalam belajar yang mengarah kepada tercapainya tujuan yang telah
dirumuskan.
Kondisi di sekolah saat ini, guru matematika belum memperhatikan peningkatan aktivitas
siswa dalam pembelajaran secara optimal. Hal ini diungkapkan Wahyuddin (Rahman, 2012)
bahwa sebagian besar siswa tampak mengikuti dengan baik setiap penjelasan atau informasi dari
guru, siswa sangat jarang mengajukan pertanyaan pada guru sehingga guru asyik sendiri
menjelaskan apa yang telah disiapkannya dan siswa hanya menerima saja yang disampaikan oleh
guru. Dengan demikian pembelajaran cenderung satu arah, aktivitas pembelajaran lebih banyak
diperankan oleh guru dibandingkan interaksi diantara siswa. Hal ini mengidentifikasikan bahwa
pembelajaran cenderung berpusat pada guru (teacher-centered).
Untuk mengatasi permasalahan dalam pendidikan matematika yang berlangsung di
sekolah, terutama mengenai kemandirian belajar siswa, perlu diterapkan pendekatan yang bisa
menekannkan berbagai aktivitas dalam proses di kelas sehingga tercipta pembelajaran yang
bermakna. Salah satu proses pembelajaran yang menekankan berbagai aktivitas adalah dengan
menggunakan pendekatan tertentu. Pendekatan dalam pembelajaran pada hakikatnya merupakan
sarana untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Salah satu pendekatan yang dapat digunakan oleh guru adalah pendekatan SAVI
(Somatik, Auditori, Visual dan Intelektual) yaitu pendekatan pembelajaran yang menekankan
bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indera yang dimiliki siswa sehingga menuntut
siswa untuk aktif memecahkan berbagai permasalahan. Somatik memiliki makna gerakan tubuh
(aktivitas fisik) yaitu belajar dengan mengalami dan melakukan. Auditori bermakna bahwa
belajar melalui mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, argumentasi, mengemukakan
pendapat dan menanggapi. Visual artinya belajar haruslah menggunakan indera mata melalui
mengamati, mengambar, mendemontrasikan, membaca, menggunakan media dan alat peraga.
Sedangkan Intelektual bermakna belajar haruslah menggunakan kemampuan berpikir, belajar
haruslah dengan kosentrasi pikiran dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki,
mengidentifikasi, menemukan, menciptakan, mengkontruksikan, memecahkan masalah dan
menerapkan (Meier, 2002).
Pembelajaran matematika menjadi optimal apabila keempat unsur SAVI tersebut terdapat
dalam satu peristiwa pembelajaran (Meier, 2002). Siswa akan belajar sedikit tentang konsep–
konsep matematika dengan menyaksikan presentasi (visual), tetapi mereka dapat belajar lebih
banyak jika mereka dapat melakukan sesuatu (somatis), membicarakan atau mendiskusikan apa
yang mereka pelajari (auditori) serta memikirkan dan mengambil kesimpulan atau informasi
yang mereka peroleh untuk diterapkan dalam menyelesaikan soal (intelektual). Dengan demikian
siswa dapat meningkatkan kemandirian belajarnya dan menjadi lebih aktif di kelas. Berdasarkan
uraian di atas, sebagai suatu upaya untuk menciptakan pembelajaran matematika yang menarik
dan bermakna, peneliti ingin melakukan penelitian yang berjudul “Kemandirian Belajar Siswa
Melalui Pembelajaran dengan Pendekatan SAVI Di MTsS Unggul Nura”.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Menurut
Sudjana (2005) penelitian eksperimen adalah suatu penelitian yang berusaha mencari pengaruh
variabel tertentu terhadap variabel lain dalam kondisi yang terkontrol. Penelitian eksperimen
yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis quasi eksperimen. Penggunaan quasi
eksperimen dikarenakan pada proses penelitian tidak memungkinkan peneliti untuk membentuk
kelompok atau kelas baru yang siswanya dipilih secara acak sebagaimana eksperimen murni
sehingga sampel yang digunakan adalah siswa dari kelas yang tersedia. Desain eksperimen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah Pretest-posttets Control Group Design (Arikunto, 2006).
Desain ini dipilih karena sampel penelitian melibatkan dua kelompok sampel yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTsS Unggul Nura kabupaten
Pidie dimana sekolah tersebut siswanya berkemampuan sedang. Sekolah ini dipilih sebagai
populasi dalam penelitian ini karena sekolah tersebut merupakan salah satu sekolah yang terbuka
untuk inovasi terbaru sehingga memudahkan peneliti dalam melakukan penelitian. Pengambilan
sampel dalam penelitian ini dilakukan secara random sampling dari keseluruhan siswa Kelas
VIII. Satu kelas dipilih sebagai kelas eksperimen dan satu kelas berikutnya sebagai kelas kontrol.
Kelas eksperimen yaitu kelas VIII-A yang pembelajarannya dilakukan dengan pendekatan SAVI
sedangkan kelas VIII-B sebagai kelas kontrol pembelajarannya dilakukan dengan model
konvensional.
Penelitian ini menggunakan jenis instrument non tes berupa angket kemandirian akan
diberikan kepada siswa setelah pembelajaran berlangsung untuk mengungkapkan sikap siswa
terhadap pembelajaran yang telah dialami. Angket ini dapat dijadikan sebagai alat ukur untuk
mengetahui kemandirian belajar siswa yang diajarkan menggunakan pendekatan SAVI lebih baik
dibandingkan kemandirian belajar siswa yang diajarkan dengan pendekatan biasa/konvensial.
Skala kemandirian belajar yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Likert. aspek
indikator kemandirian belajar yang menjadi tolak ukuradalah ketidak tergantungan terhadap
orang lain,percaya diri, disiplin, tanggung jawab, inisiatif dan mampu mengontor diri. Untuk
menguji hipotesis akan dilakukan analisis statistik uji perbedaan rata-rata skor tes dengan
menggunakan uji-t, yaitu Independent sample t-test.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Setelah proses pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI pada kelas eksperimen dan
pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol, kemudian masing-masing kelas diberikan
angket dengan tujuan untuk mengetahui kemandirian belajar siswa dari masing-masing kelas.
Angket kemandirian belajar siswa diberi skor mengikuti skor pada skala Likert yaitu skor 1
sampai dengan 5. Data kemandirian diperoleh dalam bentuk data ordinal kemudian diubah
menjadi data interval dengan cara Method of Successive Interval (MSI). Cara ini ini dapat
mengubah scala value terkecil menjadi sama dengan satu dan mentranformasikan masing-masing
skala menurut perubahan skala kecil sehingga diperoleh tranformedscale value berupa data
kuantitatif. Pengolahan data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS
(Statistical Product and Service Solution) 16 for Windows. Hasil dari analisis normalitas uji
kolmogorov-smirnov untuk data kemandirian belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol
disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1. Uji Normalitas Data Kemandirian Belajar Siswa
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov
Kelas Statistic df Sig.
Kemandirian Belajar Eksperimen .155 22 .182
Kontrol .182 20 .082
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.

Kemandirian belajar siswa di kelas eksperimen dan kontrol memiliki nilai sig. lebih dari
nilai α = 0,05 yaitu 0,182 > 0,05 dan 0,082 > 0,05. Dengan demikian data kemandirian belajar
siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Hasil dari analisis homogenitas varians untuk data kemandirian belajar siswa di kelas eksperimen
dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Uji Homogenitas Varians Data Kemandirian Belajar Siswa
Test of Homogeneity of Variances
Kemandirian Belajar
Levene Statistic df1 df2 Sig.
.478 1 40 .540

Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa nilai sig. data kemandirian belajar siswa di kedua
kelas tersebut lebih dari α = 0,05, yaitu 0,540 > 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data
kemandirian belajar di kedua kelas memiliki varians yang homogen. Analisis hasil uji perbedaan
rata-rata data kemandirian belajar siswa disajikan dalam tabel berikut. Adapun kriteria
pengujiannya pada taraf signifikan α = 0,05 adalah terima H0 jika sig. ≥ 0,05 (Uyanto, 2009).
 Tabel. 3. Uji Perbedaan Rata-rata Data Kemandirian Belajar Siswa
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
t df Sig. (2-tailed)
Kemandirian Equal variances
4.673 40 .000
Belajar assumed
Adapun hipotesis pengujiannya adalah sebagai berikut.
H0: Kemandirian belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan SAVI sama
dengan kemandirian belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran secara konvensional.
Ha: Kemandirian belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan SAVI lebih
baik daripada kemandirian belajar siswa melalui pembelajaran secara konvensional
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) data kemandirian belajar siswa adalah
0,000 yang berarti kurang dari α = 0,05 dan nilai t hitung = 4,673 ≥ 2,02 (ttabel = 2,02). Dengan
demikian H0 ditolak, akibatnya H1 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kemandirian belajar
siswa yang memperoleh pembelajaran melalui penerapan pembelajaran model SAVI lebih baik
dari pada kemandirian belajar siswa yang memperoleh pembelajaran secara konvensional. Hasil
penelitian di atas sejalan dengan hasi penelitian Sumawardani dan Chairil (2013) yang
mengungkapkan bahwa karakter mandiri siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran
SAVI berada pada kualifikasi mulai terlihat (MT) hingga sudah berkembang (SB). Pembelajaran
matematika dengan model pembelajaran SAVI dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif
sehingga dapat meningkatkan kemampuan pengetahuannya terutama mata pelajaran matematika.
Rusman (2011) menyebutkan konsep belajar dan pembelajaran mandiri mengandung arti
tidak tergantung pada orang lain, bebas dan dapat melakukannya sendiri. Kemandirian dalam
belajar perlu diberikan kepada siswa agar mereka mempunyai tanggung jawab dan
mendisiplinkan dirinya dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri. Hal
yang terpenting dalam proses belajar mandiri ialah peningkatan kemampuan dan keterampilan
siswa dalam proses belajar tanpa bantuan orang lain, sehingga pada akhirnya siswa tidak
tergantung pada guru, pembimbing, teman atau orang lain dalam belajar. Dalam belajar mandiri,
siswa akan berusaha sendiri terlebih dahulu untuk memahami isi pelajaran yang dibaca atau
dilihatnya melalui media pandang dengar. Jika mendapatkan kesulitan, barulah siswa akan
bertanya atau mendiskusikan dengan teman, guru atau orang lain.
 Pembelajaran SAVI merupakan suatu model pembelajaran, dimana siswa dilibatkan tidak
hanya sekedar mendapatkan penjelasan dari guru dan menyelesaikan soal, tetapi pada proses
belajar siswa bergerak bebas aktif, siswa dalam setiap kelompoknya dilatih aktif dalam
memecahkan masalah yang diberikan, mendengarkan apa yang dijelaskan guru ataupun teman-
temannya, berani menjelaskan apa yang mereka tahu. Siswa yang belajar dengan aktif biasanya
ditandai dengan gerakan fisik, sedangkan gerakan fisik dapat meningkatkan proses mental.
Unsur SAVI dapat mengajak siswa untuk terlibat dalam aktivitas pembelajaran. Dengan
demikian model pembelajaran SAVI dapat melatih kemandirian belajar siswa, meningkatkan
motivasi belajar siswa, dan berusaha belajar secara aktif sehingga pada akhirnya dapat mencapai
hasil belajar yang maksimal (Ulvah dan Ekasatya, 2016).

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.

Fadillah, S. (2010). Meningkatkan Self Steem Siswa SMP dalam Matematika Melalui
Pembelajaran dengan Pendekatan Open Ended. Jurnal Unnes, 5(2), 45-53.

Irawati, N. (2012). Hubungan Antara Harga Diri (Self Steem) dengan Prestasi Belajar pada
Siswa SMKN 48 Jakarta Timur. Jurnal Unnes, 10 (1), 194-196.

Meier, D. (2002). The Accelerated Learning Handbook. Bandung: Kaifa.

Rahman. (2012). Hubungan Antara Self Concept terhadap Matematika dengan Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Prodi Matematika STKIP Bandung.
1(1), 113-119.

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Rajawali

Pers: Jakarta.

Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sumawardani, Wahyu dan Chairil Faif Pasani. 2013. Efektivitas Model Pembelajaran SAVI
dalam Pembelajaran Matematika untuk Mengembangkan Karakter Mandiri Siswa.
Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1), 82-89.

Ulvah, Shovia dan Ekasatya Aldila Afriansyah. 2016. Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Ditinjau Melalui Model Pembelajaran SAVI dan Konvensional.
Jurnal Riset Pendidikan. 2(2), 142-153.
Uyanto, Stainlaus S. (2009). Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu.