APRENDER: CONCEPTOS CLAVE

En este apartado encontrars un pequeo glosario de conceptos bsicos sobre el aprendizaje de una segunda lengua. La eleccin de estos conceptos se ha realizado con la intencin de que te sirva de ayuda a la hora de enfrentarte a los materiales de aprendizaje que te proponemos en nuestro banco de textos y ejercicios. Como indicamos en el apartado dedicado al enfoque didctico del Santurtziko Udal Euskaltegia, nuestro objetivo ltimo es lograr usuarios competentes del idioma. Esta competencia se reflejar en la comprensin y produccin de todo tipo de textos reales. Adems, es necesario que el alumno asuma y se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje. No hay mtodo o manera nico, sino diferentes estrategias y combinaciones de las mismas, segn la disponibilidad de tiempo, el carcter de la persona y sus capacidades. Aunque hay muchas maneras de afrontar el aprendizaje, cada uno tiene que elegir la suya, la que le resulte ms efectiva o la que mejor se adapte a sus posibilidades. Otro de los objetivos de las definiciones que aqu te ofrecemos es hacerte reflexionar sobre lo que supone aprender una segunda lengua. Entendemos que la reflexin sobre estas cuestiones redundar en una mejor comprensin de las actividades y ejercicios que te ofrecemos y, asimismo, te ayudar a profundizar en tu proceso de autonomizacin. Por ltimo sealar las fuentes de este glosario:

MONN, P. (19989: "La escritura y su aprendizaje". in A. Mendoza (ed.): Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura. Barcelona, SEDLL, ICE Universitat de Barcelona, Horsori RICHARDS, J. PLATT, J.: PLATT, H. (1992): Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistic. London, Longman (Espainieraz: Diccionario de lingstica aplicada y enseanza de lenguas. Barcelona, Ariel, 1997) VILLANUEVA, M. L.; SERRA, R. (1998): Aprender a aprender. Materiales de apoyo metodolgico y lingstico, Castell, Universitat Jaume I, Collecci Material Docent VILLANUEVA, M.L. (1997): "Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje. Autonoma y aprendizaje de lenguas" in M. L. Villanueva e I. Navarro (ed.): Los estilos de aprendizaje de lenguas. Publicacions de la Universitat Jaume I, Collecci Summa, Srie Filolgia n 16

MAPA DEL DOCUMENTO APRENDER UNA SEGUNDA LENGUA Autonoma en el aprendizaje de las lenguas Autonomizacin Habilidades metodolgicas en el proceso de autonomizacin Habilidades lingsticas y psicolingsticas en el proceso de autonomizacin Habilidades metacognitivas en el proceso de autonomizacin Estrategia Estrategias de aprendizaje Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas Estrategias de interaccin Estrategias comunicativas Los estilos de aprendizaje

LA LECTURA Tipos de comprensin lectora Tipos de lectura Lectura rpida Lectura atenta Lectura por placer LA ESCRITURA Procesos de composicin La planificacin La redaccin La revisin

APRENDER UNA SEGUNDA LENGUA He aqu algunos aspectos que hay que tener en cuenta al definir en qu consiste aprender una lengua: Aprender una lengua implica una sntesis personal entre los conocimientos reflexivos y prcticos. Esta sntesis se realiza de manera relativamente diversa segn los diferentes estilos de aprendizaje. Aprender conlleva establecer objetivos de aprendizaje (aunque en ocasiones se adquieran conocimientos sin que la persona se haya fijado de antemano ningn tipo de objetivo). Aprender implica saber escoger materiales y plantearse la realizacin de actividades de acuerdo con los propios objetivos de aprendizaje. Aprender supone tambin saber organizar el propio tiempo, conocer el propio ritmo y utilizar los distintos espacios. Aprender supone saber evaluar los conocimientos adquiridos, los mtodos utilizados, los materiales, etc. Aprender una lengua es un proceso abierto que se desarrolla y extiende a lo largo de la vida de una persona. Todos somos aprendices de lenguas. Todo aprendizaje implica una actividad consciente por parte del aprendiz. Aprender de manera eficaz significa integrar los conocimientos nuevos en los conocimientos previos y en los propios comportamientos: significa adquirir nuevas representaciones de las lenguas y de sus usos. AUTONOMIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS La autonoma en el aprendizaje de lenguas es la capacidad de autodirigir el propio aprendizaje. Esta definicin se refiere a una capacidad que siempre se da de una manera relativa, en un cierto grado y segn los distintos aspectos implicados en el saber aprender lenguas. La autonoma es una capacidad que ha de adquirirse, no es una conducta. Existen grados de autonoma. Por ello, nos referimos a la autonoma como una meta. En sentido estricto, habra que hablar de proceso de autonomizacin. El concepto de autonoma suele definirse en funcin de la capacidad de saber aprender. Saber aprender implica: Saber darse objetivos de aprendizaje. Saber dotarse de los medios para alcanzar dichos objetivos. Saber evaluar los resultados.

Saber organizar el propio aprendizaje (lugar, tiempos, ritmos, distribucin de tareas...). AUTONOMIZACIN El aprendizaje de la autonoma como proceso, autonomizacin, est ligado a la idea de desarrollo de una conciencia de aprendizaje entendida como adquisicin de habilidades metodolgicas, lingsticas y metacognitivas que permitan dirigir, en mayor o menor grado, el propio aprendizaje. HABILIDADES METODOLGICAS EN EL PROCESO DE AUTONOMIZACIN Junto con las lingsticas y metacognitivas, las habilidades metodolgicas son aspectos necesarios para poder desarrollar el proceso de autonomizacin del aprendizaje. El desarrollo de estas habilidades implica unos saberes concretos. Son los siguientes: Definir los propios objetivos de aprendizaje. Seleccionar los materiales de base. Establecer un plan de trabajo. Decidir sobre el lugar y el tiempo del que se dispone. Contar con los medios de que se dispone. Decidir sobre los modos de trabajo (individual, en grupo, etc.). HABILIDADES LINGSTICAS Y PSICOLINGSTICAS EN EL PROCESO DE AUTONOMIZACIN Junto con las metodolgicas y metacognitivas, las habilidades lingsticas y psicolingsticas son aspectos necesarios para poder desarrollar el proceso de autonomizacin del aprendizaje. El desarrollo de estas habilidades implica unos saberes concretos. Son los siguientes: Percibir los rasgos del funcionamiento comunicativo de las lenguas. Tener en cuenta la especificidad de la lengua oral y de la lengua escrita. Conocer la especificidad de las destrezas comunicativas de comprensin y expresin oral y escrita. HABILIDADES METACOGNITIVAS EN EL PROCESO DE AUTONOMIZACIN Junto con las metodolgicas y lingsticas, las habilidades metacognitivas son aspectos necesarios para poder desarrollar el proceso de autonomizacin del aprendizaje. El desarrollo de estas habilidades implica unos saberes concretos. Son los siguientes: Conocerse como aprendiz. Reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas. Autoevaluar las propias adquisiciones y el proceso en su globalidad. ESTRATEGIA Procedimientos que se usan al hablar, pensar, etc., que sirven para alcanzar un objetivo. En el aprendizaje de idiomas, las estrategias de aprendizaje son los procesos conscientes o inconscientes que utilizan los aprendices para aprender y usar una lengua. Las estrategias constituyen planes de actuacin que, de manera ms o menos reflexiva, sirven para resolver aquello que un individuo reconoce como problema.

Las estrategias reposan sobre la capacidad de representarse una tarea, de prever sus dificultades y de tomar decisiones sobre las acciones que se han de realizar. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje son las maneras en que el aprendiz intenta averiguar los significados y los usos de las palabras, reglas gramaticales, y otros aspectos de una lengua, por ejemplo mediante el uso de la generalizacin y la inferencia. Dicho de otro modo, son los comportamientos intencionales y las reflexiones mediante los que los aprendices comprenden, aprenden o recuerdan informacin nueva. Entre esta clase de estrategias se encuentra el concentrarse en ciertos aspectos de la informacin nueva, analizar y organizar la informacin durante el aprendizaje para aumentar la comprensin, y evaluar el aprendizaje cuando se ha acabado para ver si se necesita emprender alguna nueva accin. Las estrategias de aprendizaje pueden aplicarse a tareas simples como el aprendizaje de una lista de palabras nuevas, o a tareas ms complejas que implican la comprensin y la produccin verbales. La eficacia del aprendizaje de una segunda lengua puede mejorarse mediante el aprendizaje de estrategias ms eficaces. Se distinguen los siguientes tipos de estrategias de aprendizaje: ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS ESTRATEGIAS DE INTERACCIN ESTRATEGIAS COGNITIVAS Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias metacognitivas y las de interaccin. Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin, particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades. Pueden consistir en: La REPETICIN, estrategia que sirve para identificar y para memorizar. El REAGRUPAMIENTO de elementos segn diversos criterios. En el caso de las lenguas: semnticos, sintcticos, etc. La INFERENCIA consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o bien de la situacin, para elaborar hiptesis o para darle sentido aunque este no haya sido manifestado de manera explcita. La SNTESIS interna es una actividad peridica de reformulacin interior cuya finalidad es facilitar la memorizacin. La DEDUCCIN consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular. La INDUCCIN o GENERALIZACIN consiste en la formulacin de reglas generales a partir de la observacin de un nmero de casos entre los que se perciben ciertas regularidades. Va de lo particular a lo general. Por ejemplo, el alumno que ve las palabras espaolas libro - libros y perro - perros puede generalizar y decir que el concepto de plural en espaol se forma aadiendo s a las palabras. La creacin de IMGENES MENTALES ayuda a estructurar y para retener una situacin o un elemento. El TRANSFERT consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas. La ELABORACIN consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya conocidas, para elaborar una representacin ms adecuada a la nueva experiencia lingstica.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias cognitivas y las estrategias de interaccin. Las estrategias metacognitivas consisten en pensar sobre los procesos mentales empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el aprendizaje mientras ste tiene lugar, y evaluarlo una vez completado. Como ejemplo de las estrategias metacognitivas que un aprendiz puede usar cuando empieza a aprender una lengua se encuentran: 1. Planificar las maneras en que puede recordar las palabras nuevas que escucha en las conversaciones con los hablantes nativos 2. Decidir cules son las maneras ms eficaces de descubrir las reglas gramaticales 3. Evaluar su progreso y decidir en qu concentrarse en el futuro Las estrategias metacognitivas se pueden clasificar en: Estrategia sobre el FOCO DE INTERS o DE CONCENTRACIN (el individuo retiene ciertos detalles y elimina otros) Estrategia de PLANIFICACIN consistente en prever el orden de actuacin. Estrategia de VIGILANCIA que consiste en controlar el desarrollo de la actividad y aportar eventuales modificaciones. Estrategias de EVALUACIN consistentes en apreciar la calidad de los resultados de las actividades realizadas. ESTRATEGIAS DE INTERACCIN Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias cognitivas y metacognitivas. Estas son un tipo de estrategias que regulan los intercambios con los dems y el control intelectual sobre las situaciones en curso. La estrategia de COOPERACIN consiste en solicitar la ayuda de los otros participantes de la situacin comunicativa (interlocutor). Esta estrategia puede solaparse con la estrategia cominicativa que permitir llevar a cabo la interaccin: repeticin, traduccin, reformulacin, uso de perfrasis, informacin suplementaria, etc. La peticin de CLARIFICACIN es otra de las estrategias de la interaccin. Y como en el caso anterior, esta estrategia se solapa con distintas estrategias cominicativas: desanbiguacin, confirmacin, reformulacin, etc. La AUTO-REGULACIN verbal. El individuo se habla (en voz alta o en voz baja) para verificar que lo que ha entendido, hecho o dicho es conforme a lo que sabe que debera haber comprendido, hecho o dicho. ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS Por parte del emisor, son las estrategias encaminadas a transmitir un mensaje satisfactoriamente. Por parte del receptor son las estrategias encaminadas a la efectiva continuacin del mensaje recibido, ya sea para ampliar, modificar o concluir. En situacin de interaccin comunicativa (estrategias de interaccin), nos hemos referido ya a estas estrategias. Algunos ejemplos son:

la gestualidad la peticin de colaboracin la peticin de clarificacin la invencin de palabras el rodeo para evitar la dificultad la peticin de repeticin la confirmacin de la comprensin la terminacin de la frase para ayudar al interlocutor el empleo de frmulas hechas ... ESTILOS DE APRENDIZAJE Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje se caracterizan segn la utilizacin ms o menos frecuente de un cierto conjunto de estrategias. Aunque parece ser que existen tendencias individuales a desplegar unas u otras estrategias, no resulta adecuado adjudicar de una vez por todas un estilo de aprendizaje a un estudiante determinado. Un mismo individuo puede aplicar distintas estrategias, pertenecientes tericamente a distintos estilos de aprendizaje, si se ve enfrentado a tareas o experiencias distintas. Veamos ciertos estilos de aprendizaje presentados por pares opuestos. VISUAL Normalmente oye muy mal la lengua que est aprendiendo. Prefieres leer el texto de lo que est oyendo. Escribe mentalmente lo que va oyendo. Cuando lee, no oye mentalmente lo que est leyendo. Cuando le indican el camino, hace mentalmente un plano. AUDITIVO Tiene la impresin de que sin llegar a or todo lo que se dice en la lengua que est aprendiendo, oye suficiente. Ver y or una escena / una conversacin es suficiente. No escribe mentalmente lo que est oyendo. Cuando lee oye mentalmente lo que lee. Cuando le indican el camino, memoriza lo que le dicen, y lo va reencontrando a medida que va avanzando.

DEPENDIENTE Espera que el profesor le corrija. Se conforma con los manuales escolares. Considera que es responsabilidad del enseante organizar sus aprendizajes. La institucin escolar es indispensable para

INDEPENDIENTE Prefiere intentar corregirse l mismo. Intenta encontrar diversas situaciones para el uso de la lengua. Piensa que el papel del enseante es corregirle en caso de error. La vida es el mejor lugar para aprender.

aprender bien una lengua. Sigue la consigna del profesor al pie de la letra. Algunas veces improvisa para modificar la rutina de la formacin.

SERIALISTA Prefiere leer el texto de lo que est oyendo.

GLOBALISTA Ver y or una escena / una conversacin es suficiente.

Para comprender o para hablar tiene tendencia Por regla general comprende o habla sin pasar a pasar por su lengua materna. por su lengua materna. Le preocupa cometer faltas. Aprende mientras busca de manera metdica locuciones, palabras tiles, etc. Tiende a aprender de memoria. Estructura mentalmente las palabras y las expresiones antes de hablar o escribir. Piensa que hay que aprender antes de hablar. Por el momento, cometer faltas no le preocupa demasiado. Aprende impregnndote inconscientemente de lo que lee u oye. Normalmente no aprende de memoria. Habla o escribe espontneamente sin saber de antemano lo que va a utilizar. Piensa que hay que hablar para aprender.

TIMIDO Le preocupa hacer faltas. No le gusta hablar en grupo. Cuando no sabe como expresar algo tiene tendencia a callarse. No conoce otra lengua o bien ha aprendido lenguas sin xito. No llega a "ponerse en onda" en las actividades de clase.

EXTROVERTIDO Por el momento no le preocupa hacer faltas. Hablar en grupo no le molesta en absoluto. Ha aprendido otras lenguas con buenos resultados (incluso en el nivel escolar) Cuando no sabe bien como expresarse, lo intenta como puede. Se "pone en onda" en las actividades de clase.

PERFECCIONISTA Le resulta difcil pronunciar correctamente la lengua que est aprendiendo. Le preocupa hacer faltas.

RELAJADO Pronunciar correctamente la lengua que est aprendiendo no significa enfrentarse a una situacin problemtica. Por el momento no le preocupa demasiado hacer faltas.

Piensa que es necesario retenerlo todo. Se queda decepcionado de no siempre ser capaz de comprender. LA LECTURA

Piensa que el objetivo no es retenerlo todo. Acepta "arreglrselas" con la lengua que est aprendiendo, como situacin transitoria.

La percepcin de un texto escrito para entender su contenido. El resultado se denomina comprensin lectora. Suelen distinguirse diferentes tipos de comprensin lectora, segn los objetivos que tenga el lector al leer y el tipo de lectura. Cabe mencionar los siguientes: comprensin literal: leer para entender o recordar la informacin contenida explcitamente en un texto. comprensin por inferencia: leer para encontrar informacin que no est mencionada de forma explcita en un pasaje, Para lo cual el lector utiliza su experiencia e intuicin, as como procesos de inferencia . comprensin crtica o evaluadora: leer para comparar la informacin de un pasaje con el conocimiento y los valores propios del lector. comprensin valorativa: leer para obtener de un pasaje una respuesta de tipo emocional o de algn otro tipo valioso. TIPOS DE LECTURA Segn el objetivo que tenga el lector, se pueden dar diversos tipos de lectura: LECTURA RPIDA LECTURA ATENTA LECTURA POR PLACER LECTURA RPIDA Existen dos tipos de lectura rpida: LECTURA GLOBAL Tipo de tcnica que se usa cuando el lector quiere extraer la idea o ideas ms importantes de un texto. Por ejemplo, un lector puede echar un vistazo a un artculo de prensa para averiguar de qu trata. El lector bsicamente obtendr informacin sobre el texto. LECTURA PARA ENCONTRAR UNA INFORMACIN CONCRETA Tipo de tcnica que se usa cuando el lector quiere localizar una informacin concreta sin necesidad de entender el resto del texto o pasaje. As, el lector puede leer el captulo de un libro lo ms rpidamente posible para encontrar informacin sobre una fecha concreta. LECTURA ATENTA La lectura atenta es, generalmente, lenta, y requiere un grado alto de comprensin de lo que se lee. El objetivo de este tipo de lectura es la comprensin minuciosa del texto, tanto del mensaje que quiere transmitir como de la forma en la que lo transmite. Un tipo de lectura atenta es la lectura crtica. LECTURA CRTICA

Lectura durante la cual quin lee reacciona crticamente respecto al contenido del material de lectura que est leyendo, relacionndolo con sus propios valores, actitudes y creencias. LECTURA POR PLACER La lectura por placer consiste en leer en grandes cantidades, atendiendo al significado general de lo que se lee. Su objetivo principal es la experiencia de la lectura por placer, pero tambin el aprendizaje de hbitos de lectura correctos y la adquisicin de vocabulario y estructuras. LA ESCRITURA PROCESOS DE COMPOSICIN En la composicin y la escritura, los diferentes estadios empleados por quien escribe. Suelen distinguirse tres estadios en el proceso de composicin de un texto: PLANIFICACIN REDACCIN REVISIN Estos procesos no se tienen que dar necesariamente en este orden y se pueden repetir y retomar a lo largo del proceso de escritura. PLANIFICACIN Este proceso, tambin denominado generacin de ideas o preescritura, consiste en definir los objetivos del texto y en establecer el plan gua del conjunto de la produccin. Comprende, a su vez, otras operaciones:

a. La contextualizacin: consiste en analizar la situacin comunicativa en que se

inscribe el texto a producir y en definir la intencin comunicativa y el destinatario.La contextualizacin: consiste en analizar la situacin comunicativa en que se inscribe el texto a producir y en definir la intencin comunicativa y el destinatario. b. La generacin de ideas: consiste en encontrar las ideas (conceptos, imgenes, hechos...) en relacin con el tema a tratar y la tarea de escritura a hacer.La generacin de ideas: consiste en encontrar las ideas (conceptos, imgenes, hechos...) en relacin con el tema a tratar y la tarea de escritura a hacer. c. La organizacin: consiste en agrupar las ideas, generadas y seleccionadas anteriormente, en bloques compactos y en ordenarlas con la ayuda de esquemas mentales y textuales.La organizacin: consiste en agrupar las ideas, generadas y seleccionadas anteriormente, en bloques compactos y en ordenarlas con la ayuda de esquemas mentales y textuales. La formulacin de objetivos establece los propsitos de la composicin y afecta tanto a planes de contenido como a planes de procedimiento. REDACCIN Este proceso, tambin denominado confeccin de un borrador o composicin, consiste en formular con palabras lo que hemos planificado y dar forma a las ideas previamente encontradas y organizadas. Es una tarea muy compleja porque requiere atender a muchos aspectos a la vez. Los escritores responden a esa complejidad haciendo revisiones y replanificaciones parciales. REVISIN

Por medio de este proceso se compara el escrito con los objetivos palnificados. Consiste en releer, valorar o evaluar y decidir los cambios oportunos para mejorar el texto. Durante la lectura se evala el resultado de la redaccin en funcin de los objetivos del escrito y se evala tambin la coherencia del contenido en relacin a la situacin comunicativa. La revisin en la escritura se da muy a menudo y a muchos niveles. La planificacin inicial es reformulada a partir de las continuas revisiones.

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