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Familias iguales, familias diferentes, familias parecidas

Ejes de trabajo: Vnculo, transmisin intergeneracional, diversidad cultural, cambios y continuidades.

En esta gua de actividades les proponemos:

Generar en los chicos/as la posibilidad de construir un nosotros a partir de reconocer a cada uno. Promover la construccin de valores compartidos en una sociedad pluralista. Convocar a la participacin, incluyendo a la familia. Ofrecer a los alumnos/as la posibilidad de tomar contacto con el pasado a partir de la observacin de imgenes, fotografas, objetos, el dilogo, etctera. Ayudar al reconocimiento de algunos cambios y permanencias a travs del tiempo en algn aspecto de la vida cotidiana de las familias. Generar la posibilidad de establecer relaciones de semejanza y diferencia entre su historia personal y familiar y la de sus compaeros. Facilitar la construccin de una mirada ms rica de la propia experiencia en relacin con otros modos de vida.

Trabajar en el aula con testimonios sobre las familias de los alumnos otorga un valor importante a sus historias personales, porque todos tienen algo para contar y para hacer un aporte a la interpretacin de la vida en sociedad. Las diferentes experiencias de los alumnos son sin duda una referencia invalorable, porque posibilita una mirada ms enriquecedora, que ponga en juego sus modos de vida, sus miedos, sus deseos, sus frustraciones, sus alegras. Surge as una gran variedad de ejemplos de diferentes situaciones, que dan cuenta de sus vidas en sus diversos contextos culturales y espaciales. Es importante que en las actividades que se desarrollen en el aula los docentes tengan en cuenta el valor en las diferencias, dando lugar a puntos de vista y 0

expresiones diversas y tambin a aquellos aspectos que nos igualan como sociedad. La escuela debe aportar una mirada sobre la diversidad y la complejidad de las sociedades, en las que pueden encontrarse diferentes formas familiares. De esta manera, cumplimos con la necesidad que tiene la escuela de garantizar a todos los nios y nias la posibilidad de interactuar, escuchar y ser escuchados, de modo que gradualmente se construyan espacios donde el derecho a la palabra sea parte insoslayable de la constitucin de la subjetividad y del ejercicio de la ciudadana.

El propsito general es abordar la enseanza de la familia como organizacin social condicionada, para comprender a cada familia como grupo primario contextuado, inmerso en variables culturales que lo moldean y le dan sentido y sobre las cuales las familias operan para reconstruirlas y resignificarlas (I. A. Siede, 1998:50) 1 .

A partir de esta idea proponemos una secuencia didctica para trabajar en el aula el concepto de familia. El siguiente video sobre Familia del proyecto Vivir juntos acta como disparador de las actividades que se van a ir desarrollando.

ACTIVIDAD N 1 Conocemos a las familias de nuestros compaeros a travs de una fotografa

En casa: Les pedimos a los alumnos que elijan una foto familiar y que la lleven a clase. En el aula: Se les solicita a los alumnos que se sienten formando un crculo; luego se les proporcionarn las consignas de trabajo.
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SIEDE, I., 1998, Palabras de familia; unidad y diversidad como ejes de la enseanza, en S. L. Calvo; A. E. Serulnicoff; I. A. Siede (comps.): Retratos de familia en la escuela. Enfoques disciplinares y propuestas de enseanza, Buenos Aires, Paids - Cuestiones de Educacin.

Respetando el turno, cada alumno mostrar la fotografa de su familia a sus compaeros y les contar: 1) El nombre de cada una de las personas que aparecen en la foto. 2) La relacin de parentesco que tienen. 3) Alguna ancdota o situacin familiar recuerdan del momento en que fue tomada la fotografa. Una vez que todos hayan terminado, pegarn su fotografa en un afiche o lmina en el aula para que todos puedan verlas. A finalizar esta actividad los alumnos habrn conocido a las familias de sus compaeros y una diversidad de modelos familiares, y a partir de los relatos sobre el momento en que fue sacada la fotografa, pudieron saber ms sobre las relaciones afectivas entre ellos.

Material de consulta para trabajar con las imgenes El lenguaje de las imgenes y la escuela Es posible ensear y aprender a mirar? [1] Ensear a mirar imgenes en la escuela [2] La familia hoy y las expectativas de la escuela [3]

ACTIVIDAD N 2 Te cuento la historia de mi familia En casa: Los chicos debern buscar y llevar a la escuela fotografas familiares antiguas, del barrio en donde vivan, de los medios de transporte que utilizaban, etctera. En el aula: Los alumnos confeccionarn una lnea de tiempo, ordenando las fotografas segn la fecha en que fueron tomadas, y completndolas con el relato del acontecimiento que explica la foto. 2

Finalmente las compartirn con el resto de los compaeros. Es importante estimular la curiosidad de los nios/as por el pasado al promover la identificacin de los cambios ocurridos a travs del tiempo en su ncleo familiar y en la localidad donde viven, utilizando medidas e instrumentos convencionales para la medicin del tiempo, y para establecer la relacin entre el paso del tiempo y las modificaciones que observan en su entorno.

Material de consulta para trabajar la lnea de tiempo Para la elaboracin de una lnea de tiempo se recomienda este software educativo [4] Resea de programas para el aprendizaje visual [5] Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico [6]

ACTIVIDAD N 3 Luego del armado de la lnea de tiempo los alumnos interpretarn una o varias escenas familiares; podran ser las ms antiguas, cuando sus abuelos, tos o padres eran nios o jvenes.

En familia miramos las fotos y leemos su contenido Los chicos debern observar las fotografas que se utilizaron en la lnea de tiempo junto a un familiar, con el que dialogarn para conocer las experiencias y las ancdotas de la vida familiar. As, a partir de los diferentes testimonios recogidos, podrn observar caractersticas en cuanto a la vestimenta, los colores de las fotos, los peinados, el decorado de las viviendas, los artefactos que utilizaban, los alimentos que consuman, las situaciones, las edades de los retratados, cmo y por qu fue tomada la fotografa, etctera. En el aula reflexionamos y escribimos un relato Se les solicita a los alumnos que elijan una o dos fotografas que les hayan llamado la atencin. Luego anotarn en sus carpetas por qu las eligieron. 3

Para la realizacin de este trabajo pueden tener en cuenta las siguientes preguntas: Qu observs en la fotografa que ya no existe o cay en desuso? Cmo se vestan? Cmo se peinaban? Cmo estaba decorada la casa? Cmo eran los muebles? Qu objetos tecnolgicos aparecen? Qu estn haciendo las personas en la fotografa? Qu lugar ocupaban?

Teniendo en cuenta lo contado por los familiares y lo observado en las fotografas, los alumnos debern escribir un relato para luego leerlo en clase y compartirlo con los compaeros.

Comparamos el pasado con el presente Para terminar, y en forma grupal, los alumnos debern pensar cmo seran esas situaciones del pasado en el presente, y compararlas. Prestar atencin a los recuerdos y experiencias, a lo que cuentan los familiares que vivieron y conocieron, es una manera de acercarse a las distintas formas de lo cotidiano, y a diferentes maneras de vivir. Los recuerdos sirven para ensear cmo distintas personas pensaron, vieron, entendieron y construyeron parte de la realidad. Los relatos orales nos introducen al conocimiento de la experiencia individual y colectiva.

Material de consulta para trabajar la historia oral 4

Algunas consideraciones para trabajar la historia oral [7] Material complementario. Dime cmo te vistes[8] Introduccin al uso de la historia oral en el aula [9]

Bibliografa y material de consulta [1] ABRAMOWSKI, Ana,El lenguaje de las imgenes y la escuela Es posible ensear y aprender a mirar?, en revista El Monitor N 13, Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm

[2] AUGUSTOWSKY, Gabriela; Alicia MASSARINI y Silvia TABAKMAN, Ensear a mirar imgenes en la escuela, Tinta Fresca, Buenos Aires,.2008

[3] REDONDO, Patricia, Imgenes cristalizadas. Las familias de hoy y las expectativas de la escuela, en Dilogo con Isabelino Siede, revista La educacin en nuestras manos N 73, junio-julio de 2005 Disponible en http://www.suteba.org.ar/imgstc/rev73/rev73-30.pdf

[4] Software educativo CRONOS Descargar la aplicacin en http://www.educ.ar/educar/Cronos.html?uri=urn:kbee:c260b020-8260-11dc-af5600163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

[5] Resea de software para elaborar lneas de tiempo http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=109

[6] TREPAT CARBONELL, Cristfol A., 1995, Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico. Ed. Gra, Barcelona. 5

Disponible en Google libros en http://books.google.com.ar/books?id=5_T9J1j4Tx0C&dq=%22procedimientos+en+hi storia%22&printsec=frontcover&source=bn&hl=es&ei=w7iJS_X3NsmkuAfunOnCw&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=4&ved=0CBgQ6AEwAw#v=onepage &q=&f=false [7] La Historia oral. Recursos educativos. Educar. Disponible en: http://educ.ar/educar//La%20historia%20oral.html?uri=urn:kbee:f6b0b200-7ac311de-8d86-00163e000027&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c40013d43e5fae

[8] CUTULI, Graciela, Dime como te vistes, en diario Pgina/12, 4 de mayo de 2008. Disponible en: http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/turismo/9-1285-2008-05-04.html

[9] SCHWARZSTEIN, Dora, 2001, Una introduccin al uso de la historia oral en el aula, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2001.