Abstrak: Penelitian ini melibatkan dua guru pra-layanan pemula yang memiliki praktikum pengajaran.

Ini
berfokus pada emosi selama dua bulan mengajar praktikum. Emosi mereka berurusan dengan geografi
pribadi serta profesional geografi. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa guru pra-layanan memiliki
pengalaman emosional secara positif dan negatif. si pengalaman emosional yang dialami guru pra-
layanan di wilayah pribadi mulai dari gugup, cemas, takut, bersalah, malu, meragukan diri sendiri, dan
tertindas untuk menjadi tenang, antusiasme untuk mengajar, memiliki kepercayaan diri, dan memiliki
hubungan yang baik dengan warga sekolah. Sementara itu, dalam hal geografi profesional, emosi
bermamaeka, mulai dari cara mengadopsi teori untuk berlatih, bingung bagaimana menafsirkan guru
mentor umpan balik untuk menjadi murid, belajar bagaimana merancang rencana pelajaran dan
mengelola ruang kelas, belajar berpakaian dengan baik dan menjaga hubungan baik dengan siswa, guru
mentor, pengawas, dan staf sekolah. Selain itu, penelitian ini menemukan pengaruh budaya pada guru
pra-layanan secara pribadi dan profesional. Budaya Indonesia untuk menghormati senior muncul selama
praktikum pengajaran status sosial yang berbeda antara siswa dan guru, kecenderungan untuk
meremehkan nilai kualitas dan prestasi.

Program praktikum pengajaran yang disediakan kepada guru pra-layanan bertujuan untuk
mengembangkan kompetensi guru dan menghubungkan pedagogis teori-teori yang telah mereka
pelajari dengan praktek mengajar di sekolah. Selama ini pendidikan, guru pra-layanan dapat berjuang
untuk menerapkan kognisi mereka, pribadi, sosial, profesional, bahkan emosi mereka sendiri.

Emosi memiliki peran penting untuk bermain dalam pemahaman dan persepsi tempat berdasarkan
makna dan interaksi (Pile, 2010; Urry, 2005; Kayu & Smiith, 2004). Dengan kata lain, praktikum
pengajaran dapat dianggap sebagai latihan emosional yang dikaitkan dengan ekspresi emosi dalam
interpersonal Hubungan. Ini berarti guru pra-layanan selama praktikum pengajaran memiliki emosional
baik secara positif maupun negatif, sebagai hasil sepanjang interaksi dengan mentor guru, siswa, bahkan
dengan Teman. Dengan demikian, guru pra-layanan mempelajari apa itu berarti menjadi guru dalam
praktik nyata (Meyer, 2009).

Selain itu, ada hubungan simbiosis mutualisme antara emosi dan tempat. Emosi mencerminkan nyata
kita kepribadian dalam berinteraksi dengan orang lain di lingkungan kerja (Berrens, 2016, p.76)
sementara orang memberikan pengaruh yang kuat di dalam dan di tempat. Dalam konteks sekolah,
pemahaman emosional dan dengan demikian, kesalahpahaman dihasilkan dari apa yang disebut
Hargreaves (2002, p.508) sebagai "geografi emosional". Geografi emosional terdiri dari "pola kedekatan
dan/atau jarak spasial interaksi dan hubungan manusia yang membantu menciptakan, mengkonfigurasi,
dan mewarnai perasaan dan emosi pengalaman tentang diri kita sendiri, dunia kita, dan satu sama lain"
(Hargreaves, 2001).

Dalam konsep emosional membantu mengenali dukungan dan ancaman terhadap ikatan emosional
dasar dan pemahaman tentang sekolah yang timbul dari bentuk jarak dan kedekatan dalam interaksi
orang atau hubungan (Hargreaves, 2001). Selain itu, ia dengan jelas mengklasifikasikan geografi
emosional menjadi enam kategori, yaitu, pribadi, profesional, budaya, moral, politik, dan fisik, yang akan
melayani sebagai kerangka konseptual serta abstrak analitis: Penelitian ini melibatkan dua pra-layanan
pemula guru yang telah mengajar praktekum. Ini berfokus pada emosi mereka selama dua bulan
mengajar praktikum. Emosi mereka berurusan dengan geografi pribadi serta geografi professional
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa guru pra-layanan memiliki pengalaman emosional secara positif
dan negatif. si pengalaman emosional yang dialami guru pra-layanan di wilayah pribadi mulai dari
gugup, cemas, takut, bersalah, malu, meragukan diri sendiri, dan tertindas untuk menjadi tenang,
menjadi antusias untuk mengajar, memiliki kepercayaan diri, dan memiliki hubungan yang baik dengan
warga sekolah. Sementara itu, dalam hal geografi profesional, emosi guru pra-layanan beraneka macam,
mulai dari cara mengadopsi teori untuk berlatih, bingung bagaimana menafsirkan umpan balik guru
mentor untuk menjadi murid, belajar bagaimana untuk merancang rencana pelajaran dan mengelola
ruang kelas, belajar berpakaian dengan baik dan menjaga hubungan yang baik dengan siswa, guru
mentor, pengawas, dan staf sekolah.

Selain itu, penelitian ini menemukan budaya pengaruh pada guru pra-layanan secara pribadi dan
profesional. Budaya Indonesia untuk menghormati senior muncul selama praktikum pengajaran seperti
status sosial yang berbeda antara siswa dan guru, kecenderungan untuk meremehkan nilai kualitas dan
prestasi. Kata kunci: Emosi guru pra-layanan; geografi pribadi; geografi profesional; praktikum
pengajaran Yayu Heryatun & Tri Ilma SeptianaEmosi guru pra-layanan dalam mengajarkan perangkat
praktikum 62 (lihat juga Hargreaves 2000, 2001a, 2001b, 2005) di mana dua kategori pertama akan
digunakan dalam penelitian ini.

Result

Selama melakukan pengajaran praktikum, pra-layanan guru tidak hanya memperoleh pedagogi
tambahan pengetahuan tetapi juga pengalaman emosional. si data berikut menunjukkan bagaimana
guru pra-layanan emosi muncul terkait dengan hubungan dengan mentor guru, supervisor, siswa, rekan,
dan warga sekolah di sekolah.

Discussions

Penelitian ini menyajikan bagaimana guru pra-layanan melibatkan pengalaman emosional mereka baik
positif atau negatif dalam mengajar praktikum. Data dari wawancara dan jurnal reflektif dianalisis secara
komprehensif berdasarkan (2001) kerangka geografi emosional yang berfokus pada dua kategori yaitu
geografi profesional dan pribadi. sicerita sebelumnya tentang Goni dan Jack, diilustrasikan bahwa
mereka telah mengalami berbagai konflik emosional yang secara tidak langsung memiliki kontribusi
berharga untuk membangun profil sebagai guru dan mempraktikkan kemampuan untuk beradaptasi
dengan pekerjaan lapangan.

Di sekolah pengaturan, geografi emosional terdiri dari pola spasial dan experiential dari kedekatan
dan/atau jarak pada manusia interaksi dan hubungan yang membantu membuat, mengonfigurasi, dan
mewarnai perasaan dan emosi yang kita alami tentang diri kita sendiri, dunia kita, dan satu sama lain
(Hargreaves, 2001).

CONCLUSION

Secara singkat, temuan di atas menyimpulkan bahwa emosi guru pra-layanan pada dasarnya saling
terkait dengan beberapa faktor seperti identitas (van Veen dan Ilasky, 2005), tempat (Smith 1993,
Bartos, 2013, Berrens, 2016), usia (Hargreaves, 2000; 2005) strategi belajar mengajar (Marvell dan
Simm, 2018), serta kolega (Hargreaves, 2001). Secara empiris, penelitian ini kurang lebih telah kesamaan
poin dengan studi sebelumnya. Namun demikian, dalam penelitian ini ada pembeda faktor-faktor yaitu
budaya dan kebiasaan Indonesia yang memengaruhi emosi guru pra-layanan yang timbul positif dan
negatif dalam mengajarkan pelaksanaan praktikum. Dalam jumlah, pengawetemosi positif guru muncul
ketika harapan mereka tentang bagaimana mereka memandang pengajaran kegiatan dicapai di sekolah.
Di sisi lain, emosi negatif dialami ketika sekolah tidak penuh mengisi harapan mereka.