Anda di halaman 1dari 25

Proyecto de Tesis Descripcin de los aportes del Ambiente Virtual de Aprendizaje Moodle en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.

CAPTULO I: INTRODUCCIN 1.1 Problematizacin: La educacin virtual ha surgido en general en las instituciones de educacin superior como una respuesta a la demanda del medio externo, inserto en una sociedad marcada fuertemente por el impacto de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones en todo quehacer de las personas, tanto en el mbito personal como el profesional. Las instituciones de educacin superior han debido adoptar medidas estratgicas que les permitan responder a las nuevas tendencias de la informacin y comunicacin para poder competir entre sus pares, ofreciendo alternativas de acceso al conocimiento, diferentes de las formas tradicionales; tal es el caso de la educacin virtual a distancia o e-learning. Planteamiento del problema. En este punto se describe la naturaleza y el alcance del proyecto, la duracin, los recursos puestos a su disposicin, los aportes y posibles obstculos que implica la implementacin de la plataforma moodle en la UMCE. La Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, respondiendo a los requerimientos impuestos por los nuevos paradigmas en materias de educacin, ha incorporado dentro de las Areas Temticas del Plan General de Desarrollo Universitario el Proyecto MECESUP UMCE 0105 Fortalecimiento de Cuadros Acadmicos para Implementacin de la Formacin Inicial Docente en Entornos Virtuales y a Distancia uno de cuyos objetivos es Establecer un Centro de Educacin Virtual y a Distancia para albergar un grupo de trabajo que genere propuestas, programas y materiales, que realice investigacin y evaluaciones, y que promueva la adopcin de metodologas apropiadas para modalidades semipresenciales y no presenciales en la formacin inicial docente, orientadas a la satisfaccin de las necesidades ms urgentes entre los problemas detectados por la Unidad Responsable del Subproyecto, y que a la vez permita canalizar y coordinar las iniciativas ya existentes. Para contribuir al logro de este objetivo se ha contemplado el apoyo de Asistencia Tcnica Internacional, cuya actividad principal consiste en la generacin y propuesta de un Plan Estratgico para el Desarrollo de la Educacin a Distancia, y

que se concreta en una propuesta de organizacin, administracin y operacin de un Centro de Educacin a Distancia en Entornos Virtuales, que albergar la oferta institucional futura de programas acadmicos de pre y postgrado en esta modalidad. Dado a su carcter institucional, el proyecto se caracteriza por su transversalidad al considerar la integracin de acciones de otros proyectos y departamentos, servicios y unidades involucradas de la UMCE como algo indispensable para lograr su objetivo de elaborar y proponer un plan estratgico para el desarrollo de la educacin virtual y a distancia de la universidad a partir de sus actuales fortalezas y debilidades, para orientar las acciones institucionales futuras de establecimiento de una oferta de programas acadmicos para la formacin inicial y continua de profesores en esta modalidad. Todo ello en la direccin de un mayor fortalecimiento institucional a travs del proyecto UMC-0105, y tambin a travs de la coordinacin e integracin de los distintos proyectos de la institucin. Para que los resultados de esta actividad tengan el necesario impacto en la institucin, los resultados han debido ser asumidos por la direccin de la misma y por toda la comunidad universitaria. Esto es dado a que el xito o fracaso de las innovaciones educativas depende en gran parte de la forma en que los diferentes actores educativos interpreten, redefinen, filtren y den forma a los cambios propuestos. Las innovaciones en educacin tienen ante s, como principal reto los procesos de adopcin por parte de las personas, los grupos y las instituciones (las cosas materiales son ms fciles de manejar y de introducir que los cambios en actitudes, practicas y valores humanos). Este proceso de innovacin institucional en la UMCE responde, por tanto, a un proceso planeado, deliberado, sistematizado e intencional para hacer frente a la acumulacin de una variedad de cambios relacionados con las posibilidades que las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen en la docencia universitaria y en concreto en la UMCE, que intenta conjugar los cambios y procesos existentes en la base, con la decisiones emanadas de una poltica adoptada. El objetivo ltimo de cualquier estrategia TIC en la educacin debe ser mejorar el nivel de vida de las personas y desarrollar sus habilidades para contribuir a ello. Este objetivo de una u otra forma puede considerarse comn a las instituciones educativas en cualquiera de sus actuaciones, e implica una visin de desarrollo y los procesos de cambio que nos llevan a ella.

En el caso de la UMCE, esto representa el desarrollo de destrezas para el aprendizaje continuo y la formacin de docentes de calidad. La relacin esencial entre profesores y alumnos no se ve fuertemente alterada por la aparicin de nuevas formas de comunicacin, entendida la enseanza como un proceso comunicativo con el objetivo de capacitar y lograr el aprendizaje, pero el influjo de las TIC modifica sustancialmente otros aspectos de esta relacin al cambiar los usuarios y ampliar los diversos escenarios donde se puede realizar el aprendizaje. Las experiencias de enseanza-aprendizaje a travs de las tecnologas multimedia y de las telecomunicaciones, se desarrollan en coordenadas espacio temporales que tienen poco - y cada vez menos que ver con las manejadas en los sistemas tradicionales de enseanza. Y esto tiene implicaciones importantes para las instituciones y su trayectoria futura. La aparicin de nuevos ambientes de aprendizaje solo tiene sentido en el conjunto de cambios que afectan a todos los elementos del proceso educativo, esto es, objetivos, contenidos, profesores, alumnos, y en este sentido resulta imprescindible un visin global de lo que cada institucin pretende. La universidad sigue siendo definida como una institucin caracterizada por la enseanza, la investigacin y el servicio a la comunidad. Esto puede traducirse en roles fundamentales como creacin, preservacin, integracin, transmisin y aplicacin de conocimiento. La capacidad de desarrollar procesos de gestin de este conocimiento (generarlo, sistematizarlo, transmitirlo e intercambiarlo), constituye uno de los grandes retos de la universidad de hoy en da, ya que en su seno se encuentra una de las mayores fuentes de conocimiento de la sociedad. Estos cambios para que sean duraderos y puedan asentarse requieren que profesores, administradores y la comunidad educativa entera se involucran en la concepcin y la planificacin del cambio desde el primer momento. En el caso de la UMCE, la reflexin sobre todos esos asuntos es doblemente importante ya que en sus objetivos institucionales se atribuyen la responsabilidad de reflexionar sobre el fenmeno educativo en todas sus facetas (incluidas las posibilidades y dificultades de las tecnologas aplicadas a la educacin), al mismo tiempo que pretende aprovechar las posibilidades comunicativas de dichas tecnologas para su utilizacin en los procesos de enseanza-aprendizaje.

Vinculacin de la estrategia TIC en la Docencia con los objetivos de la UMCE

Dentro de los objetivos estratgicos que la institucin se ha propuesto a travs de la vinculacin de la estrategia TIC se considera: -Gestionar el conocimiento educativo en la modalidad especifica de educacin a distancia, a fin de cumplir con la tarea de contribuir al perfeccionamiento de los agentes difusores del aprendizaje. -Reformular las polticas de gestin, diversificacin y desarrollo de la docencia. -Reformular el currculo de formacin inicial. -Establecer un vnculo profundo con la realidad educativa a travs de programas de intervencin pedaggica en la comunidad. No puede entenderse hoy un proceso de reformulacin de currculo hacia una mayor flexibilidad y autonoma por parte del estudiante sin considerar una explotacin adecuada de las posibilidades de las TIC, o disear un plan de formacin continua para el sector educativo en un pas de las caractersticas de Chile, sin considerar las TIC como una formula mas para alcanzar a desarrollarlo en trminos de igualdad de oportunidades, compensacin social, etc. Tampoco puede entenderse hoy un centro de excelencia en la produccin y gestin de conocimiento sin el apoyo potente de las herramientas tecnolgicas de gestin de la informacin y de construccin colaborativa de conocimiento.

Pregunta :Cuales son los aportes de Moodle en la administracin de aprendizaje en la UMCE?. 1.2 Objetivo General: Evaluar los aportes de la plataforma Moodle desde el punto de vista pedaggico como instrumento metodolgico de enseanza.

2 Objetivos Especficos: 1.-Establecer los aportes de Moodle a travs de evaluaciones. 2.-Determinar la efectividad en la administracin del aprendizaje a travs de un anlisis profundo de la plataforma.

1.5.-Justificacin y Relevancia El docente de la actualidad debe manejar herramientas tecnolgicas que le permitan mantener una interaccin eficaz con sus alumnos, valerse de herramientas que le proporcionen distintas formas de operabilidad y acceso eficiente a la informacin. La educacin al igual que nuestro entorno ha evolucionado y cada da buscamos diferentes herramientas para aprender y que sean rpidas y eficientes, por tanto el docente debe estar a la vanguardia, con nuevas tcnicas, estrategias motivantes y proporcionando el aprendizaje colaborativo y el constructivismo social, propiciando el aprehender haciendo y compartiendo y que se garantice calidad en el cumplimiento de los objetivos instruccionales.

Marco terico En este punto, se pretende realizar una breve revisin de los principios que pueden inspirar las actuaciones, modelos de trabajo y metodologas de enseanza aprendizaje. No parece adecuado desarrollar una estrategia TIC en la docencia sin tomar como referencia las principales propuestas, y alternativas de aplicacin de la tecnologa tanto en la actividad docente como en el aprendizaje.

Proceso de Aprendizaje El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta. Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes - Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas de estudio: - intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura... - repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento

- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas... - elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar - exploratorias: explorar, experimentar... - de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin - regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos - Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de enseanza, profesorado...)

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.

En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin: - Comprender esta nueva informacin. - Analizarla - Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla. - Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno. Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica: - Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. - La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos. - Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. - La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...

Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje. Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes: - Receptivas: - Percibir / Observar - Leer / Identificar - Retentivas: - Memorizar / Recordar (recuperar, evocar) - Reflexivas: - Analizar / Sintetizar - Comparar / Relacionar - Ordenar / Clasificar - Calcular / Aplicar procedimientos - Comprender / Conceptualizar - Interpretar / Inferir - Planificar - Elaborar hiptesis / Resolver problemas - Criticar / Evaluar - Creativas: - Extrapolar / Transferir / Predecir - Imaginar / Crear - Expresivas simblicas: - Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar - Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical) - Expresivas prcticas: - Aplicar - Usar herramientas Tipologa de las actividades de aprendizaje Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las que se construyen las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos:

- Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de una informacin determinada. Por ejemplo: - Memorizar una definicin, un hecho, un poema, un texto, etc - Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides, etc. - Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos. - Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo: - Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y reconstruirla. - Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin global de la informacin de partida. - Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen construir nuevos significados, construir nueva informacin Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis crtico, debate, la argumantacin...

Concepciones sobre los procesos de aprendizaje. Teoras de aprendizaje El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS... La perspectiva conductista. - Condicionamiento operante. Formacin de Desde la perspectiva reflejos condicionados mediante mecanismos conductista, formulada por de estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones B.F.Skinner hacia mediados que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser del siglo XX y que arranca de repetidas. los estudios psicolgicos de Pavlov sobre - Ensayo y error con refuerzos y repeticin. condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el - Asociacionismo: los conocimientos se refuerzo, intenta explicar el elaboran estableciendo asociaciones entre los aprendizaje a partir de unas estmulos que se captan. Memorizacin leyes y mecanismos comunes mecnica. para todos los individuos. Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de porcesos complejos y la resolucin de porbelmas no convencionales. Teora del procesamiento de - Captacin y filtro de la informacin a partir la informacin. La teora del de las sensaciones y percepciones obtenidas al procesamiento de la interactuar con el medio. informacin, influida por los estudios cibernticos de los - Almacenamiento momentneo en los aos cincuenta y sesenta, registros sensoriales y entrada en la memoria a presenta una explicacin sobre corto plazo, donde, si se mantiene la actividad los procesos internos que se mental centrada en esta informacin, se realiza producen durante el un reconocimiento y codificacin conceptual. aprendizaje. Sus planteamientos bsicos, en - Organizacin y almacenamiento definitivo lneas generales, son en la memoria a largo plazo, donde el ampliamente aceptados. conocimiento se organiza en forma de redes. Considera las siguientes fases Desde aqu la informacin podr ser recuperada principales: cuando sea necesario. Aprendizaje por - Experimentacin directa sobre la realidad,

descubrimiento. La aplicacin prctica de los conocimientos y su perspectiva del aprendizaje por transferencia a diversas situaciones. descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una - Aprendizaje por penetracin comprensiva. gran importancia a la actividad El alumno experimentando descubre y directa de los estudiantes sobre comprende lo que es relevante, las estructuras. la realidad. - Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. - Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente. - Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje significativo (D. - Condiciones para el aprendizaje: Ausubel, J. Novak) postula ... significabilidad lgica (se puede relacionar que el aprendizaje debe ser con conocimientos previos) significativo, no memorstico, ... significabilidad psicolgica (adecuacin al y para ello los nuevos desarrollo del alumno) conocimientos deben ... actitud activa y motivacin. relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. - Relacin de los nuevos conocimientos con Frente al aprendizaje por los saberes previos. La mente es como una red descubrimiento de Bruner, proposicional donde aprender es establecer defiende el aprendizaje por relaciones semnticas. recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las - Utilizacin de organizadores previos que actividades a realizar para que faciliten la activacin de los conocimientos los conocimientos sean previos relacionados con los aprendizajes que significativos para los se quieren realizar. estudiantes. - Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles Psicologa cognitivista. El - El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro cognitivismo (Merrill, es un procesador paralelo, capaz de tratar con Gagn...), basado en las teoras mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar del procesamiento de la con una combinacin de fisiologa y informacin y recogiendo emociones. El desafo estimula el aprendizaje, tambin algunas ideas mientras que el miedo lo retrae. conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje - Condiciones internas que intervienen en el significativo, aparece en la proceso: motivacin, captacin y comprensin, dcada de los sesenta y adquisicin, retencin. pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos Posteriormente cuando se haga una pregunta al

de aprendizaje, distingue:

estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes.

Constructivismo. J. Piaget, en - Considera tres estadios de desarrollo sus estudios sobre cognitivo universales: sensoriomotor, estadio epistemologa gentica, en los de las operaciones concretas y estadio de las que determina las principales operaciones formales. En todos ellos la fases en el desarrollo cognitivo actividad es un factor importante para el de los nios, elabor un desarrollo de la inteligencia. modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y - Construccin del propio conocimiento del aprendizaje en general a mediante la interaccin constante con el partir de la consideracin de la medio. Lo que se puede aprender en cada adaptacin de los individuos al momento depende de la propia capacidad medio. cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. - Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento

sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.

- Importancia de la interaccin social. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas Aprender es una experiencia social donde el de Vigotski, considera tambin contexto es muy importantes y el lenguaje los aprendizajes como un juega un papel bsico como herramienta proceso personal de mediadora, no solo entre profesores y alumnos, construccin de nuevos sino tambin entre estudiantes, que as conocimientos a partir de los aprenden a explicar, argumentar... Aprender saberes previos (actividad significa "aprender con otros", recoger tambin instrumental), pero inseparable sus puntos de vista. La socializacin se va de la situacin en la que se realizando con "otros" (iguales o expertos). produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. Los productos del aprendizaje Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en las estructuras cognitivas de los estudiantes, que se concretan en: - informacin verbal, conceptos - estrategias cognitivas - procedimientos - habilidades motrices - actitudes, valores, normas

Teora Constructivista. La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano contenidos, mtodo y objetivos en el proceso de enseanza. La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo. Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social

permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de conocimiento. Jean Piaget y la teora constructivista. Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente. Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms elevadas de las operaciones. La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de ste. Es, junto con la acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el esquema sino slo la adicin de nuevos elementos.

Ambiente Virtual de Aprendizaje TIC Un Ambiente Virtual de Aprendizaje Virtual Learning Environment es un sistema de software diseado para facilitar a profesores la gestin de cursos virtuales para sus estudiantes, especialmente ayudndolos en la administracin y desarrollo del curso. Originalmente diseados para el desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para cursos presenciales. Estos sistemas funcionan generalmente en el servidor, para facilitar el acceso de los estudiantes a travs de Internet. Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para elaboracin de contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios tipo mltiple-opcin, verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan estas plantillas y despus las publican para ser utilizadas por los estudiantes. Nuevas caractersticas en estos sistemas incluyen blogs y RSS (RSS son las siglas de Really Simple Syndication, un formato XML para sindicar o compartir contenido en la web. Se utiliza para difundir informacin actualizada frecuentemente a usuarios que se han suscrito a la fuente de contenidos). Los servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboracin de contenido educativo, herramientas de comunicacin y la administracin de grupos de estudiantes. Para aquellos que deseen proveer e-learning hay muchos AEVs de codigo abierto o propietarios disponibles para su inmediato uso. Servicios e-learnming a pedido Ondemand son tambin una opcin popular porque pueden ser desplegados en minutos y no requieren a instructores o instituciones desplegar sistemas en sus propios servidores. Moodle es otra alternativa.

Enfoque pedaggico. La filosofa planteada por Moodle incluye una aproximacin constructiva basada en el constructivismo social de la educacin, enfatizando que los estudiantes (y no slo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa. El constructivismo es a veces visto como en contraposicin con las ideas de la educacin mediante la instruccin y enfocada en resultados, pero ltimamente se estn utilizando de forma conjunta.

Ambiente Educativo Virtual Moodle.

Moodle es un sistema de gestin de cursos de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Es una de las plataformas de enseanza electronicas ms modernas y colaborativas que se utiliza en la educacin a distancia de contenidos virtualizados .

Origen. Fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnolgica de Curtin. La palabra Moodle era al principio un acrnimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos). Es un trmino anglosajn. Martin D. bas su diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista, crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes deben conocer. Dougiamas examin el uso del software abierto para el soporte de una epistemologa construccionista social de enseanza y aprendizaje con comunidades basadas en Internet de investigacin reflexiva. Su investigacin tiene fuerte influencia en el diseo de Moodle, proporcionando aspectos pedaggicos perdidos en muchas otras plataformas de aprendizaje virtual.

Enfoque pedaggico. La filosofa planteada por Moodle incluye una aproximacin constructiva basada en el constructivismo social de la educacin, enfatizando que los estudiantes (y no slo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa. El constructivismo es a veces visto como en contraposicin con las ideas de la educacin mediante la instruccin y enfocada en resultados, pero ltimamente se estn utilizando de forma conjunta.

Objetivos Generales de Utilizacin de la Plataforma Moodle en el Aprendizaje Colaborativo:

Utilizar Entornos Virtuales de Aprendizaje que propicien en aprendizaje colaborativo. Manejar estrategias de aprendizaje que motiven a la interaccin y compartir del conocimiento. Producir materiales didcticos de calidad en el aula virtual fomentando la interaccin y colaboracin. Fomentar el uso de herramientas tecnolgicas en el proceso de enseanza aprendizaje en adultos para que sean multiplicadores de conocimiento.

Utilizacin de Moodle para el Aprendizaje. Las caractersticas de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente en un wiki. Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de enseanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera bsica o avanzada (por ejemplo pginas web). Un Ambiente Virtual Aprendizaje debera implementar los siguientes elementos:

El programa del curso Informacin administrativa, horarios de las sesiones, los detalles de prerrequisitos y co-requisitos, informacin de crditos a conseguir, y cmo conseguir ayuda Un lugar predominante para publicar informacin actualizada del curso Registro del estudiante, seguimiento y control de actividades, y si es necesario con opciones de pagos Materiales didcticos bsicos. stos pueden ser el contenido completo del curso, si el AVA est siendo utilizado en un contexto de aprendizaje a distancia, o copias de ayudas audio-visuales usadas en conferencias u otras clases donde es utilizado para apoyar un curso presencial. Recursos adicionales, incluyendo materiales de lectura, y enlaces a recursos externos como bibliotecas e Internet. Autoevaluaciones que pueden ser guardadas de forma automtica Procedimientos formales de evaluacin Ayuda de la comunicacin electrnica como E-mail, foros, y chats con o sin moderador. Acceso diferenciado tanto para los instructores como para los estudiantes Elaboracin de documentacin y estadsticas sobre el desarrollo del curso en el formato requerido por la administracin y control de calidad institucionales

Todas estas instalaciones deben ser capaces de ser enlazadas entre ellas Herramientas de ayuda fciles e intuitivas para crear los documentos incluyendo la insercin de imgenes e hyperlinks - aunque es aceptable que el AEV sea diseado para poder usar procesadores de textos estndares u otro software de oficina para elaborar documentos.

Adems, el Ambiente Educativo Virtual debe ser capaz de apoyar varios cursos, de modo que estudiantes e instructores en una determinada institucin (y, de hecho, entre instituciones) experimenten una interfaz comn al moverse de un curso a otro.

1.-Ventajas. El sistema puede seguir el progreso de los principiantes y puede ser controlado por los profesores y los mismos estudiantes. Estos Ambientes Virtuales se basan en el principio de aprendizaje colaborativo donde se permite a los estudiantes realizar sus aportes y expresar sus inquietudes en los foros, adems van apoyados de herramientas multimediales que hacen ms agradable el aprendizaje pasando de ser simplemente un texto en lnea, a un entorno interactivo de construccin de conocimiento. En el corazn de cualquier plataforma educativa est el concepto de un espacio en lnea de aprendizaje personalizado para el estudiante. Este espacio debe ofrecer a profesores y estudiantes acceso a los recursos almacenados de trabajo, recursos educativos virtuales, a la comunicacin y a la colaboracin entre estudiantes, y a la facilidad de acceso al progreso del estudiante. Proporciona un servicio para los estudiantes que miran cada vez ms al Internet como medio natural para encontrar informacin y recursos. Asegura que los requerimientos sean reunidos, proporcionando a su vez un estndar para colectar la informacin requerida. Facilita la integracin de la educacin a distancia y la educacin tradicional, adems del aprendizaje a travs de otros medios.

Desventajas. Universidades y otras instituciones de educacin superior estn poniendo cada vez ms inters en Ambientes Educativos Virtuales para economizar en el cuerpo docente, especialmente cuando estn involucrados en investigacin y administracin.

Efectividad del aprendizaje de la segunda lengua y evaluacin de la efectividad.

Moodle. Administracin del sitio Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son: Administracin general por un usuario administrador, definido durante la instalacin. Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los colores del sitio, la tipografa, la presentacin, la distribucin, etc. Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados en Moodle. Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 35 idiomas. Administracin de los usuarios Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticacin a travs de mdulos, que permiten una integracin sencilla con los sistemas existentes. Las caractersticas principales incluyen: Mtodo estndar de alta por correo electrnico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La direccin de correo electrnico se verifica mediante confirmacin. Cada persona necesita slo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de administrador que controla la creacin de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos. Seguridad: los profesores pueden aadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a travs del correo electrnico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque tambin existe una forma automtica de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado perodo de tiempo (establecido por el administrador). Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirn a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.). Tambin cada usuario puede elegir el idioma que se usar en la interfaz de Moodle (Ingls, Francs, Alemn, Espaol, Portugus, y otros.

Administracin de cursos El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates. En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la pgina principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la ltima vez que el usuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una sensacin de comunidad. La mayora de las reas para introducir texto (materiales, envo de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor integrado. Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden verse en una nica pgina (y descargarse como un archivo con formato de hoja de clculo). Adems, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con grficos y detalles sobre su paso por cada mdulo (ltimo acceso, nmero de veces que lo ha ledo) as como tambin de una detallada "historia" de la participacin de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola pgina. Pueden enviarse por correo electrnico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.

Mdulos principales en Moodle Mdulo de Tareas Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin mxima que se le podr asignar. Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido. Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso. Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una nica pgina con un nico formulario. Las observaciones del profesor se adjuntan a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de notificacin. El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una tarea tras su calificacin.

Mdulo de consulta

Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la informacin sobre quin ha elegido qu. Se puede permitir que los estudiantes vean un grfico actualizado de los resultados.

Mdulo foro Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos. Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o los ms nuevos primero. El profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los mensajes por correo electrnico. El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios). El profesor puede mover fcilmente los temas de discusin entre distintos foros.

Mdulo diario Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor. Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta. La clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, por cada entrada particular de diario. Los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de entrada del diario y se enva por correo la notificacin.

Mdulo Cuestionario Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios. Las preguntas pueden ser almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.

Los cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. Los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.

Mdulo recurso Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vdeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). Pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

Mdulo encuesta Se proporcionan encuestas ya preparadas y contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. Se pueden generar informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo de texto. La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas slo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

Mdulo Wiki El profesor puede crear este mdulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo documento. Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el resto de compaeros. De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podr consultar todos los wikis. Una de las caractersticas ms atractivas de Moodle, que tambin aparece en otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos participen en la creacin de glosarios, y en todas las lecciones se generan automticamente enlaces a las palabras incluidas en estos. Adems, las Universidades podrn poner su Moodle local y as poder crear sus plataformas para cursos especficos en la misma universidad y dando la direccin respecto a Moodle, se mover en su mismo idioma y podrn abrirse los cursos a los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta.