Coletnea de Exerccios

Universidade Estcio de S Curso de Direito

Metodologia no Ensino de Direito

(Proibida a Reproduo)

2009

Expediente Curso de Direito Coletnea de Exerccios Diretoria Executiva de Ensino Centro de Cincias Jurdicas Direo: Prof Solange Ferreira de Moura Coordenao do Projeto Ncleo de Apoio Didtico-pedaggico Coordenao Geral: Prof. Srgio Cavalieri Filho Coordenao Pedaggica: Prof Tereza Moura Organizao da Coletnea Prof Magda Ventura Professores Colaboradores Prof Aline Goldberg Prof Ana Maria Pires Novaes Prof Angela Maria Moreira Luz Prof Elaine Cristian Batista Hipolito Prof Ieda Carvalho Sande Prof Isabel Arcoverde Prof. Iraelcio Ferreira Macedo Prof Larissa Santiago de Sousa Prof Lia Mayer Eyng Prof Lilian Carmen Ribeiro e Freire Prof Mara Cristina Haum Elian Prof Marcia Goncalves Silveira Faria Prof. Marco Aurelio Da Silva Fonseca Prof Maria Geralda De Miranda Prof Maria Luiza Belotti Prof Maria Luiza Oliveira Prof Maria Onete Lopes Ferreira Prof Maria Stela Antunes da Silva Prof Marisa Goettenauer Couto Carvalho Prof Mariza Alves Braga Prof Rossana Guedes Lontra Prof. Saulo Cruz Gomes Prof. Sergio Leitao Vasco Prof Silvia Maria Leite Mota Prof Vera Elisabeth Machado Chagas

Apresentao

Caro Aluno A Metodologia do Caso Concreto aplicada em nosso Curso de Direito centrada na articulao entre teoria e prtica, com vistas a desenvolver o raciocnio jurdico. Ela abarca o estudo interdisciplinar dos vrios ramos do Direito, permitindo o exerccio constante da pesquisa, a anlise de conceitos, bem como a discusso de suas aplicaes. O objetivo preparar os alunos para a busca de resolues criativas a partir do conhecimento acumulado, com a sustentao por meio de argumentos coerentes e consistentes. Desta forma, acreditamos ser possvel tornar as aulas mais interativas e, consequentemente, melhorar a qualidade do ensino oferecido. Na formao dos futuros profissionais, entendemos que no papel do Curso de Direito da Universidade Estcio de S to-somente oferecer contedos de bom nvel. A excelncia do curso ser atingida no momento em que possamos formar profissionais autnomos, crticos e reflexivos. Para alcanarmos esse propsito, apresentamos a Coletnea de Exerccios, instrumento fundamental da Metodologia do Caso Concreto. Ela contempla a soluo de uma srie de casos prticos a serem desenvolvidos pelo aluno, com auxlio do professor. Como regra primeira, necessrio que o aluno adquira o costume de estudar previamente o contedo que ser ministrado pelo professor em sala de aula. Desta forma, ter subsdios para enfrentar e solucionar cada caso proposto. O mais importante no encontrar a soluo correta, mas pesquisar de maneira disciplinada, de forma a adquirir conhecimento sobre o tema. A tentativa de solucionar os casos em momento anterior aula expositiva aumenta consideravelmente a capacidade de compreenso do discente. Este, a partir de um pr-entendimento acerca do tema abordado, ter melhores condies de, no s consolidar seus conhecimentos, mas tambm dialogar de forma coerente e madura com o professor, criando um ambiente acadmico mais rico e exitoso. Alm desse, h outros motivos para a adoo desta Coletnea. Um segundo a ser ressaltado o de que o mtodo estimula o desenvolvimento da capacidade investigativa do aluno, incentivando-o pesquisa e, consequentemente, proporcionando-lhe maior grau de independncia intelectual. H, ainda, um terceiro motivo a ser mencionado. As constantes mudanas no mundo do conhecimento e, por consequncia, no universo jurdico exigem do profissional do Direito, no exerccio de suas atividades, enfrentar situaes nas quais os seus conhecimentos tericos acumulados no sero, per se, suficientes para a resoluo das questes prticas a ele confiadas. Neste sentido, e tendo como referncia o seu futuro profissional, consideramos imprescindvel que, desde cedo, desenvolva hbitos que aumentem sua potencialidade intelectual e emocional para se relacionar com essa realidade. E isto proporcionado pela Metodologia do Estudo de Casos. No que se refere concepo formal do presente material, esclarecemos que o contedo programtico da disciplina a ser ministrada durante o perodo foi subdividido em 15 partes, sendo que a cada uma delas chamaremos Semana. Na primeira semana de aula, por exem-

plo, o professor ministrar o contedo condizente com a Semana n 1. Na segunda, com a Semana n 2, e assim sucessivamente. O perodo letivo semestral do nosso curso possui 22 semanas. O fato de termos dividido o programa da disciplina em 15 partes no foi por acaso. Levou-se em considerao no somente as aulas que so destinadas aplicao das avaliaes ou os eventuais feriados, mas, principalmente, as necessidades pedaggicas de cada professor. Isto porque o nosso projeto pedaggico reconhece a importncia de destinar um tempo extra a ser utilizado pelo professor e a seu critrio nas situaes nas quais este perceba a necessidade de enfatizar de forma mais intensa uma determinada parte do programa, seja por sua complexidade, seja por ter observado na turma um nvel insuficiente de compreenso. Hoje, aps a implantao da metodologia em todo o curso no Estado do Rio de Janeiro, por intermdio das Coletneas de Exerccios, possvel observar o resultado positivo deste trabalho, que agora chega a outras localidades do Brasil. Recente convnio firmado entre as Instituies que figuram nas pginas iniciais deste caderno permitiu a colaborao dos respectivos docentes na feitura deste material disponibilizado aos alunos. A certeza que nos acompanha a de que no apenas tornamos as aulas mais interativas e dialgicas, como se mostra mais ntida a interseo entre os campos da teoria e da prtica no Direito. Por todas essas razes, o desempenho e os resultados obtidos pelo aluno nesta disciplina esto intimamente relacionados ao esforo despendido por ele na realizao das tarefas solicitadas, em conformidade com as orientaes do professor. A aquisio do hbito do estudo perene e perseverante no apenas o levar a obter alta performance no decorrer do seu curso, como tambm potencializar suas habilidades e competncias para um aprendizado mais denso e profundo pelo resto de sua vida. Lembre-se: na vida acadmica, no h milagres; h estudo com perseverana e determinao. Bom trabalho.

Centro de Cincias Jurdicas

Procedimentos para utilizao das coletneas de exerccios

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O aluno dever, antes de cada aula, desenvolver pesquisa prvia sobre os temas objeto de estudo de cada semana, envolvendo a legislao, a doutrina e a jurisprudncia e apresentar solues, por meio da resoluo dos casos, preparando-se para debates em sala de aula. Antes do incio de cada aula, o aluno depositar sobre a mesa do professor o material relativo aos casos pesquisados e pr-resolvidos, para que o docente rubrique e devolva no incio da prpria aula. Aps a discusso e soluo dos casos em sala de aula, com o professor, o aluno dever aperfeioar o seu trabalho, utilizando, necessariamente, citaes de doutrina e/ou jurisprudncia pertinentes aos casos. A entrega tempestiva dos trabalhos ser obrigatria, para efeito de lanamento dos graus respectivos (zero a um), independentemente do comparecimento do aluno s provas. 4.1. Caso o aluno falte AV1 ou Av2, o professor dever receber os casos at uma semana depois da prova, atribuir grau e lanar na pauta no espao especfico. At o dia da AV 1 e da AV2, respectivamente, o aluno dever entregar o contedo do trabalho relativo s aulas j ministradas, anexando os originais rubricados pelo professor, bem como o aperfeioamento dos mesmos, organizado de forma cronolgica, em pasta ou envelope, devidamente identificados, para atribuio de pontuao (zero a um), que ser somada que for atribuda AV1 e AV2 (zero a nove). 5.1. A pontuao relativa coletnea de exerccios na AV3 (zero a um) ser a mdia aritmtica entre os graus atribudos aos exerccios apresentados at a AV1 e a AV2 (zero a um). As provas (AV1, AV2 e AV3) valero at 9 pontos e sero compostas de questes objetivas, com respostas justificadas em at cinco linhas, e de casos concretos, baseados nos casos constantes das Coletneas de Exerccios, salvo as excees constantes do regulamento prprio.

Sumrio

Semana 1:

Semana 2: Semana 3: Semana 4: Semana 5: Semana 6: Semana 7: Semana 8: Semana 9:

Apresentao da disciplina, contedo, metodologia e bibliografia. Organizao do tempo e dos estudos dentro do ambiente universitrio. A importncia da leitura trabalhada ......................................................................................................... Universidade: contexto histrico, poltico e social, misso, funes e responsabilidade social. Metodologia de estudos: tcnicas de estudo: leitura crtica e esquema .. Universidade: contexto histrico, poltico e social, misso, funes e responsabilidade social. Metodologia de estudos: tcnicas de estudo: leitura crtica e esquema .... Universidade: funes e responsabilidade social. Metodologia de estudos: tcnica de estudos-resumo ............................................................................................. Cincia, senso comum e verdade cientfica. Iniciao cientfica............................ O ensino jurdico e a formao do profissional de Direito .................................... O ensino jurdico e a formao do profissional de Direito .................................... Os cursos jurdicos no Brasil: legislao especfica: Resoluo n 9/2004. A formao do profissional de Direito: perfil, competncias, habilidades........................... O curso de Direito na Universidade Estcio de S e seu projeto pedaggico: concepo e desenvolvimento. A formao do profissional de Direito: perfil, competncias, habilidades. Atividades acadmicas complementares, iniciao cientfica, prtica jurdica e contexto social......................................................................... O ensino jurdico e a formao do profissional de Direito. tica profissional ......... A pesquisa cientfica. A pesquisa jurdica ............................................................ O mtodo cientfico. O mtodo e o objeto do conhecimento ................................ O Direito como cincia social aplicada: a cincia jurdica e seu objeto de investigao. Novo paradigma cientfico........................................................................... Cincia jurdica: construo do objeto de estudo e da problematizao ................. Palavras finais avaliao do portfolio................................................................

9 11 14 21 27 33 40 46

Semana 10: Semana 11: Semana 12: Semana 13: Semana 14: Semana 15:

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Semana 01

Apresentao da disciplina, contedo, metodologia e bibliografia. Organizao do tempo e dos estudos dentro do ambiente universitrio. A importncia da leitura trabalhada. Iniciamos a disciplina com um texto de Paulo Freire para a sua reflexo sobre o ato de estudar. Paulo Freire, um dos nossos mais importantes educadores, quando faz consideraes em torno do ato de estudar, chama a ateno para alguns itens indispensveis. Para ele, o estudante deve assumir o papel de sujeito do ato de estudar, pois este ato representa uma atitude frente ao mundo. Observa que o estudo de um tema especfico deve colocar o estudioso a par da bibliografia em questo. Lembra, ainda, que o ato de estudar depende de uma atitude de humildade face ao saber, mas tambm significa compreender e criticar. Significa assumir uma misteriosa relao dialgica com o autor do texto, cujo mediador o tema. Sendo assim, o ato de estudar, como reflexo crtica, exige do sujeito uma reflexo sobre o prprio significado de estudar. Fonte: Texto adaptado de HHNE, Leda Miranda (Org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e tcnicas. 5. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1992, p. 14. EXERCCIO: H diversos modos de se aprender a estudar. Cada pessoa cria o seu prprio estilo e organiza o seu tempo da melhor forma que achar conveniente. Sendo assim, recomendamos que voc comece desde agora a praticar, refletindo, como disse Paulo Freire, sobre o significado de estudar. Uma sugesto que trazemos para voc a de organizar um plano de estudos para cumprir durante uma semana. Comece pensando em um horrio possvel de ser cumprido, dentro das suas disponibilidades. Registre os objetivos e as atividades que quer alcanar de acordo com as solicitaes das diferentes disciplinas. O quadro abaixo poder ajud-lo, mas no a nica maneira de voc registrar o seu planejamento, pois a sua meta poder ser o planejamento de um dia de estudo, de um fim de semana ou outro qualquer espao de tempo. Portanto, fique vontade para criar o melhor modo que voc julgar conveniente para demonstrar como ir planejar seus estudos. Leve seu planejamento para a sala de aula e discuta com seus colegas e com o seu professor.

2 FEIRA

3 FEIRA

4 FEIRA

5 FEIRA

6 FEIRA

SBADO

DOMINGO

Manh

Tarde

Noite

Para sua orientao, segue uma sugesto de ciclo de vida de estudo em casa e em aula. CICLO DE VIDA DE ESTUDO ESTUDO EM CASA REVISO PREPARAO AULA PARTICIPAO

Reorganizao do contedo desenvolvido em sala de aula. Releitura e estudo dos assuntos tratados na aula anterior.

Contato prvio com material de estudo relativo prxima aula programada: caderno de exerccios. Aprofundamento de estudo mediante leituras complementares.

Esclarecimentos de dvidas. Realizao de tarefas. Discusso e debates (e outras tcnicas de estudo). Orientao para novas tarefas.

Elaborao de tarefas especficas: esquemas, resumos, relatrios, exerccios, etc.

ATIVIDADE: H um local muito importante, disponvel para o seu estudo e que voc deve conhecer. Que tal realizar um bibliotour? Uma visita biblioteca fundamental. L voc ter contato com os bibliotecrios e ir conhecer regras, normas e orientaes sobre emprstimos de material, tipos de documentos existentes, entre outros. Saber usar a biblioteca uma habilidade que voc deve desenvolver com o propsito de facilitar sua vida acadmica, principalmente para a realizao de atividades de pesquisa. RECOMENDAES: f l 1. Portfolio Voc est convidado a organizar metodologicamente um trabalho acadmico portfolio. Este instrumento dever conter todos os textos trabalhados, exerccios, visitas, pesquisas, provas, textos de jornais ou revistas e quaisquer outras atividades que documentam o curso que voc faz. O objetivo da sua elaborao auxili-lo na organizao dos estudos e orient-lo a selecionar material relevante que permita a consulta futura para a sua produo acadmica. Alm disso, servir como ferramenta de avaliao do seu desempenho no processo de aprendizagem. Para tanto, sugerimos que, ao concluir a disciplina, voc tambm faa uma avaliao do seu portfolio. 2. Estudo prvio Voc dever tambm fazer a leitura antecipada dos textos indicados em cada aula a fim de conhecer previamente o contedo e prepar-lo para as discusses, pesquisas e debates que sero realizados em sala de aula. Tal prtica tem como objetivo exercitar a sua capacidade de raciocnio, de forma que voc se sinta mais envolvido pela possibilidade de evoluir, no somente em conhecimento, mas tambm em capacidades, habilidades e autonomia nos estudos. 3. Iniciao cientfica Voc tambm est convidado a participar da atividade de iniciao cientfica, com oportunidade de desenvolver habilidades de leitura crtica e de interpretao de textos, produo criativa do direito, pesquisa em material impresso e online. Observao: Ao final de algumas aulas, selecionamos questes retiradas do ENADE (Exame Nacional de Cursos/INEP-MEC), relacionadas a conhecimentos de formao geral, para que voc possa conhecer e se familiarizar com esses contedos que procuram desenvolver importantes habilidades, necessrias sua formao integral.

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SUGESTO PARA ESTUDO: Para se familiarizar com as tcnicas de estudo, voc deve ler O ato de estudar (p.13-22) do livro de HHNE, L. M. (Org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e tcnicas. 5. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1992. E tambm o captulo 1: Mtodo, economia e eficincia nos estudos (p.19-33) do livro de RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para a eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002. Para voc se preparar para a discusso que j comea na prxima semana, apresentamos uma questo discursiva do ENADE referente adoo do sistema de cotas nas universidades: ENADE 2006 Formao Geral/questo 9 (discursiva) Sobre a implantao de polticas afirmativas relacionadas adoo de sistemas de cotas por meio de Projetos de Lei em tramitao no Congresso Nacional, leia os dois textos a seguir. Texto I Representantes do Movimento Negro Socialista entregaram ontem no Congresso um manifesto contra a votao dos projetos que propem o estabelecimento de cotas para negros em Universidades Federais e a criao do Estatuto de Igualdade Racial. As duas propostas esto prontas para serem votadas na Cmara, mas o movimento quer que os projetos sejam retirados da pauta. (...) Entre os integrantes do movimento estava a professora titular de Antropologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Yvonne Maggie. preciso fazer o debate. Por isso ter vindo aqui j foi um avano, disse. (Folha de S.Paulo Cotidiano, 30 jun. 2006 com adaptao.) Texto II Desde a ltima quinta-feira, quando um grupo de intelectuais entregou ao Congresso Nacional um manifesto contrrio adoo de cotas raciais no Brasil, a polmica foi reacesa. (...) O diretor executivo da Educao e Cidadania de Afrodescendentes e Carentes (Educafro), frei David Raimundo dos Santos, acredita que hoje o quadro do pas injusto com os negros e defende a adoo do sistema de cotas. (Agncia Estado-Brasil, 03 jul. 2006.) Ampliando ainda mais o debate sobre todas essas polticas afirmativas, h tambm os que adotam a posio de que o critrio para cotas nas Universidades Pblicas no deva ser restritivo, mas que considere tambm a condio social dos candidatos ao ingresso Analisando a polmica sobre o sistema de cotas raciais, identifique, no atual debate social, a) um argumento coerente utilizado por aqueles que o criticam; b) um argumento coerente utilizado por aqueles que o defendem.

Semana 02
Universidade: contexto histrico, poltico e social, misso, funes e responsabilidade social. Metodologia de estudos: tcnicas de estudo: leitura crtica e esquema. Leia o texto indicado a seguir e destaque as ideias principais para discusso em sala. TEXTO: A universidade e o grande desafio As universidades atravessaram os sculos, produziram e sofreram transformaes. Nos nossos dias, sem dvida, so instrumentos estratgicos de desenvolvimento de qualquer nao se bem apoiadas e aproveitadas em toda a sua potencialidade. [...] cada povo possui a universidade que foi capaz de gerar, e cada universidade se insere no ambiente social, econmico e cultural que foi capaz de produzir ou que ajudou a criar. Os ltimos anos tm sido marcados por importantes transformaes mundiais. A acelerao da globalizao veio acompanhada de polticas hegemnicas perversas, sobrepondo as leis do mercado s questes internas das economias nacionais, em detrimento das prioridades sociais, tornando ainda mais difcil a situao de pases como o Brasil. Enquanto esses pases debatem, em sucessivas crises, as diferenas mundiais se acentuam, comprometendo importantes avanos humanos de convivncia e paz.

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A humanidade no tem sido capaz de utilizar os seus avanos cientficos e tecnolgicos de modo sintonizado com as necessidades sociais e com os objetivos comuns, at mesmo os mais elementares. [...] Nesse quadro, especialmente importante o papel da universidade. hora de grande desafio. preciso que ela se envolva intensa, crtica e permanentemente no diagnstico dos problemas locais, nacionais e mundiais, procurando encontrar solues e caminhos. Mas, sendo a universidade parte do sistema poltico-social que est doente, tambm padece de graves males, que acaba absorvendo ou que lhe so impostos. Ento o desafio maior ainda: superar as prprias doenas e fraquezas e ajudar a sociedade e o Estado a encontrar as solues para os seus problemas o melhor caminho para todos. [...] Em documento preparatrio da Conferncia Mundial sobre o Ensino Superior, realizada em Paris em 1998, foram identificadas trs grandes tendncias mundiais nesse nvel de ensino: 1) extraordinria expanso quantitativa (em regra acompanhada por desigualdades continuadas de acesso entre pases e regies); 2) diversificao de estruturas institucionais, programas e formas de estudo; 3) dificuldades financeiras. Pressionadas pela massificao do ensino superior, pelo processo de globalizao e reestruturao produtiva, necessidades diversificadoras de programas e cursos e severas restries financeiras, as universidades mergulharam em grande crise, da qual apenas agora comeam a emergir em alguns pases, com feies bastante diferenciadas. No Brasil, o processo de discusso sobre esse tema est atrasado nas prprias universidades, ainda fortemente abaladas e atnitas com as mudanas, especialmente no setor pblico. Lembramos, ento, trs palavras-chave recomendadas pela Unesco para repensar a universidade para os novos tempos: 1) relevncia, 2) qualidade, e 3) internacionalizao. Relevncia para lembrar o papel e o lugar do ensino superior na sociedade. a sua prpria pertinncia. Isso inclui o ensino, a pesquisa e a extenso. O ensino deve ser atualizado e capaz de gerar profissionais competentes e criativos. Ento precisamos dar um salto por cima da prtica mais simples de manuteno do conhecimento para uma posio de fronteira viva, criativa e inovadora. Sempre muito perto da sociedade e em parceria permanente com todos os seus setores de atividade. [...] Todas as atividades acadmicas devem ser permanentemente avaliadas de modo que a sua qualidade esteja constantemente em processo de aprimoramento. Esse um dos principais instrumentos para a permanente dinamizao da universidade. A internacionalizao reflete o panorama do processo crescente de globalizao. Na nossa avaliao, as nossas universidades, de modo geral, ainda esto enclausuradas no mbito brasileiro. preciso um esforo maior na linha de ao internacional. [...] O desafio s universidades est posto em um mundo bem mais complexo, inseguro, mais perigoso e sujeito a graves retrocessos sob ideias totalitrias que esto sempre por a sugerindo a prtica de violncias. Como diz o Relatrio Delors: Alm da incerteza sobre o prprio destino, partilhado por todos os habitantes do planeta, pois ningum est livre de violncia, a impresso geral que se tem ambgua: nunca anteriormente o sentimento de solidariedade foi to forte; mas, ao mesmo tempo, nunca foram tantas as ocasies de diviso e de conflito. Fonte: MORHY, Lauro. A universidade e o grande desafio. Disponvel em: http://www.unb.br/administracao/reitoria/artigos/20010608.php. Acesso em: 09 set. 2009. EXERCCIOS: 1. Aps a leitura do texto, sublinhe: 1.1 com um trao, as ideias principais; 1.2 com dois traos as expresses ou palavras-chave. 2. A partir das ideias sublinhadas, elabore um esquema para o texto. Orientao para a elaborao do exerccio: Fazer um esquema significa organizar o texto de forma lgica, colocando em destaque as ideias principais e os pormenores importantes. O esquema ajuda o estudante a ter uma viso global do texto e tambm a discernir, da leitura trabalhada, o principal e o acessrio. DICAS para a elaborao do esquema: fazer leitura minuciosa do texto;

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 sublinhar as ideias principais e os detalhes importantes, utilizando dois traos para as expresses ou palavras-chave da ideia principal e um nico trao para os pormenores importantes; ser fiel ao texto do autor; manter um sistema uniforme para as divises e subordinaes que caracterizam a estrutura do texto; usar sistemas de chaves, numerao progressiva e outros para separar as divises sucessivas. 3. 4. 5. 6. Segundo o autor, qual o grande desafio da universidade? Apresente as trs grandes tendncias mundiais no ensino superior, com base na Conferncia Mundial sobre o Ensino Superior, realizada em Paris em 1998. De acordo com a UNESCO, o que deve ser recomendado para se repensar a universidade para os novos tempos? Procure acessar o endereo http://www.unesco.org.br/noticias/ultimas/relatorio%20delors/ e leia informaes sobre o Relatrio Delors e sua importncia para a educao.

ENADE 2004 Formao Geral/questo 4 (mltipla escolha) Os determinantes da globalizao podem ser agrupados em trs conjuntos de fatores: tecnolgicos, institucionais e sistmicos. GONALVES, Reinaldo. Globalizao e Desnacionalizao. So Paulo: Paz e Terra, 1999. A ortodoxia neoliberal no se verifica apenas no campo econmico. Infelizmente, no campo social, tanto no mbito das ideias como no terreno das polticas, o neoliberalismo fez estragos ( ... ). SOARES, Laura T. O Desastre Social. Rio de Janeiro: Record, 2003. Junto com a globalizao do grande capital, ocorre a fragmentao do mundo do trabalho, a excluso de grupos humanos, o abandono de continentes e regies, a concentrao da riqueza em certas empresas e pases, a fragilizao da maioria dos Estados, e assim por diante ( ... ). O primeiro passo para que o Brasil possa enfrentar esta situao parar de mistific-la. BENJAMIM, Cesar & outros. A Opo Brasileira. Rio de Janeiro: Contraponto, 1998. Diante do contedo dos textos apresentados acima, algumas questes podem ser levantadas. 1. A que est relacionado o conjunto de fatores de ordem tecnolgica? 2. Considerando que globalizao e opo poltica neoliberal caminharam lado a lado nos ltimos tempos, o que defendem os crticos do neoliberalismo? 3. O que seria necessrio fazer para o Brasil enfrentar a situao da globalizao no sentido de parar de mistific-la? A alternativa que responde corretamente s trs questes, em ordem, : a) revoluo da informtica / reforma do Estado moderno com nacionalizao de indstrias de bens de consumo/ assumir que est em curso um mercado de trabalho globalmente unificado. b) revoluo nas telecomunicaes / concentrao de investimentos no setor pblico com eliminao gradativa de subsdios nos setores da indstria bsica / implementar polticas de desenvolvimento a mdio e longo prazos que estimulem a competitividade das atividades negociveis no mercado global. c) revoluo tecnocientfica / reforo de polticas sociais com presena do Estado em setores produtivos estratgicos/ garantir nveis de bem-estar das pessoas considerando que uma parcela de atividades econmicas e de recursos inegocivel no mercado internacional. d) revoluo da biotecnologia / fortalecimento da base produtiva com subsdios pesquisa tecnocientfica nas transnacionais/ considerar que o aumento das barreiras ao deslocamento de pessoas, o mundo do trabalho e a questo social esto circunscritos aos espaos regionais. e) Terceira Revoluo Industrial / auxlio do FMI com impulso para atrao de investimentos estrangeiros / compreender que o desempenho de empresas brasileiras que no operam no mercado internacional no decisivo para definir o grau de utilizao do potencial produtivo, o volume de produo a ser alcanado, o nvel de emprego e a oferta de produtos essenciais.

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ENADE 2005 Formao Geral/questo 2 (mltipla escolha) Leia e relacione os textos a seguir.

O Governo Federal deve promover a incluso digital, pois a falta de acesso s tecnologias digitais acaba por excluir socialmente o cidado, em especial a juventude. (Projeto Casa Brasil de incluso digital comea em 2004. In: MAZZA, Mariana. JB online.) Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que: a) o conhecimento da tecnologia digital est democratizado no Brasil. b) a preocupao social preparar quadros para o domnio da informtica. c) o apelo incluso digital atrai os jovens para o universo da computao. d) o acesso tecnologia digital est perdido para as comunidades carentes. e) a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidado um excludo social. SUGESTO PARA ESTUDO: Para conhecer mais sobre leitura trabalhada, tcnicas de sublinhar e organizao de esquemas, voc deve ler o captulo 2: Estudo pela leitura trabalhada (p.34-47) do livro de RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para a eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002. Observao: Alm das leituras indicadas em cada aula, outras sugestes podero ser feitas pelo professor da disciplina.

Semana 03
Universidade: contexto histrico, poltico e social, misso, funes e responsabilidade social. Metodologia de estudos: tcnicas de estudo: leitura crtica e esquema. Leia o texto indicado a seguir e destaque as ideias principais para discusso em sala. TEXTO: Universidade criao e produo de conhecimento [...] Diante do sistema educacional, como um todo, e da universidade, nvel superior, proporemos a nossa reflexo na busca de entender a universidade que temos e de clarear a nossa tentativa de construir a universidade que pretendemos, ou seja, no uma mera consumidora e repetidora de informaes importadas para profissionalizar, mas sim um recanto privilegiado onde se cultive a reflexo crtica sobre a realidade e se criem conhecimentos com bases cientficas. Daremos, de incio, um rpido mergulho na histria da universidade, a fim de buscarmos os sinais e os esforos de construo de uma universidade onde inteligncias se unem para conhecer, criar e produzir conhecimento.

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Ao final desse texto, diremos como sonhamos uma universidade, hoje, para o Brasil. As origens do nosso sonho, de nossas utopias, esto no esforo dos homens, das culturas, atravs da histria, para conquistar um espao em que possa o homem se constituir plenamente homem. 1. A universidade atravs da histria 1.1. Algumas lies de histria geral da universidade Na Antiguidade Clssica, o Ocidente, principalmente na Grcia e em Roma, j dispunha de escolas, tidas como de alto nvel, para formar especialistas de classificao refinada em medicina, filosofia, retrica, direito. Discpulos se reuniam em torno de um mestre, cuja considervel bagagem de conhecimentos era zelosamente transmitida. Aos discpulos cabia aprender do mestre, espelho e modelo de aperfeioamento. Cada mestre conduzia a sua escola, fazia escola. Tinha-se, pois, nesses tempos, uma comunidade de discpulos gravitando em torno de um mestre, de um cabea de escola.[...] , no entanto, entre o final da Idade Mdia e a Reforma (entre os Sculos XI e XV) que propriamente nasce a universidade. [...] A Igreja Catlica desse tempo a responsvel pela unificao do ensino superior em um s rgo, a universidade. Isto ocorre como resultante de todo um esforo da Igreja no sentido de fundamentar a sua ao poltica e religiosa, enquanto preparava seus quadros, o clero especificamente. Observamos nessa poca, por um lado, o forte clima religioso, determinado pela Igreja Catlica, que, naquelas circunstncias, gerava o dogmatismo, a imposio de verdades, to a gosto dos ambientes autoritrios ainda em nossos dias; as universidades no ficaram ilesas do ambiente dogmtico Por outro lado, nesses tempos que nasce e se cultiva, nas escolas universitrias, o hbito das discusses abertas, dos debates pblicos, das disputas como elementos integrantes do currculo e especificidade de certas disciplinas. claro que tais debates sempre aconteciam sob a vigilncia do professor que, alm de moderador, garantia a ortodoxia das ideias e eventuais concluses. Manter a unidade do conhecimento bsico para todas as especialidades e proporcionar aos futuros especialistas uma formao inicial unitria e geral um esforo caracterstico desse tempo. claro que no podemos falar ainda de conhecimento cientfico, ao menos como entendido hoje. Grande parte do trabalho intelectual desenvolvido nesses tempos gravita em torno das verdades da f, religio e, para tanto, os estudos filosficos a Filosofia so bastante cultivados. [...] No nos esqueamos, entretanto, de que a Igreja Catlica mantinha severa vigilncia sobre qualquer produo intelectual da poca, talvez como exigncia do prprio contexto social de ento. Os movimentos da Renascena e da Reforma e Contra-Reforma (Sculo XVI) inauguram a Idade Moderna. [...] Notamos, nesses tempos, uma considervel diversificao do conhecimento humano e uma fragmentao dos rgos de transmisso do saber. O conceito de universidade torna-se, ento, inconsistente com a realidade. Podemos dizer mesmo que a universidade existente no acompanha o esprito difundido pela Renascena e pela Reforma. H sobre os seus quadros certa imposio de uma atitude defensiva, de guarda das verdades j constitudas, definidas e definitivas, estticas e restritivas, no sentido de no acrescentar aos valores do passado as numerosas descobertas que se faziam. Nessa fase a universidade se caracteriza pelas repeties dogmticas, ditadas, como verdades incontestveis, de ctedras. Os dogmas eram impostos ensinados atravs de teses autoritariamente demonstrativas. [...] No Sculo XVIII surge, com os enciclopedistas, o movimento iluminista que questiona o tipo de saber estribado nas summas medievais. Ser, porm, o Sculo XIX, com a nascente industrializao, o responsvel pelo golpe universidade medieval e pela entronizao da universidade napolenica na Frana caracterizada pela progressiva perda do sentido unitrio da alta cultura e a crescente aquisio do carter profissional, profissionalizante, na linha do esprito positivista pragmtico e utilitarista do Iluminismo. A universidade napolenica, alm de surgir em funo de necessidades profissionais, estrutura-se fragmentada em escolas superiores, cada uma das quais isolada em seus objetivos prticos. Notamos, entretanto, que, ao lado da universidade napolenica, surge tambm, em consequncia das transformaes impostas pela industrializao, uma outra mentalidade endereada para a pesquisa cientfica. H como que um despertar da letargia intelectual vigente e a universidade, ento, tenta retomar a liderana do pensamento, para tornar-se centro de pesquisa. O marco dessa transformao ocorre em 1810, quando da criao da Universidade de Berlim (Alemanha), por Humboldt. A universidade moderna, enquanto centro de pesquisa, , portanto, uma criao alem, preocupando-se em preparar o homem para descobrir, formular e ensinar a cincia, levando em conta as transformaes da poca.[...]

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Em 1851, o Cardeal Newman, fundador da Universidade de Dublin, Irlanda, sonha com uma Universidade que seja lugar do ensino do saber universal. Percebemos, assim, no pensamento de Newman, a aspirao por uma universidade que seja centro de criao e difuso do saber, da cultura. At nossos dias aspiramos a tais qualidades para nossa universidade, Observamos que nesse esforo de construo da universidade europeia h, concomitantemente, uma busca pela livre autonomia universitria, como condio indispensvel para questionar, investigar, propor solues de problemas levantados pela atividade humana, sociedade como um todo cabia suscitar e manter um clima de liberdade, como garantia de uma ao racional de crtica, de autonomia cultural da nao, condies necessrias a um povo que buscava sua identidade e autodeterminao social e poltica. 1.2. A universidade no Brasil At 1808 (chegada da famlia real ao Brasil), os luso-brasileiros faziam seus estudos superiores na Europa, principalmente em Coimbra Portugal. H notcias de 2.500 brasileiros diplomados at 1808, em sua maioria, religiosos. Portugal no permitia, apesar dos esforos dos jesutas, a criao de uma universidade no Brasil. J nos demais pases da Amrica Latina, de colonizao espanhola, o comportamento foi outro (Em Lima, Peru, 1551; Mxico, 1553; Crdoba, Argentina, 1613; S. Domingo, 1538; Bogot, 1622; Cuzco, Peru, 1692; Havana, 1728; Santiago, Chile, 1783). Com a vinda de D. Joo VI para a Colnia, institudo aqui o chamado ensino superior. Nascem as aulas rgias, os cursos, as academias, em resposta s necessidades militares da Colnia, consequncia da instalao da Corte no Rio de Janeiro.A Faculdade de Medicina da Bahia (1808) resultante da evoluo de cursos durante a poca colonial de anatomia, cirurgia e medicina; as Faculdades de Direito de So Paulo e Recife (1854) resultam dos cursos jurdicos (j em 1827 se fala dos Cursos Jurdicos em So Paulo So Francisco e em Olinda So Bento. Cf. Maria de Lourdes FVERO. Universidade e poder: anlise crtica / fundamentos histricos: 1930-45. p. 34). Em 1874, separam-se os cursos civis dos militares, com a constituio da Escola Militar e Escola Politcnica do Rio de Janeiro. Logo depois, em Ouro Preto Minas Gerais inaugurada a Escola de Engenharia. Por volta de 1900 estava consolidado, no Brasil, o ensino superior em forma de Faculdade ou Escola Superior. A partir de 1930 inicia-se o esforo de arrumao e transformao do ensino superior no Brasil. O ajuntamento de trs ou mais faculdades podia legalmente chamar-se de universidade. nesses termos que se fundam as Universidades de Minas Gerais reorganizada em 1933 e a Universidade de So Paulo, que em 1934, j expressa uma preocupao de superar o simples agrupamento de faculdades. Em 1935, o Profeta Ansio Teixeira pensa uma universidade brasileira como centro de debates livres de ideias. Seria, provavelmente, a primeira universidade realmente universidade. Mas, com a chegada da ditadura, com a implantao do Estado Novo em 1937, caiu por terra o sonho do extraordinrio Ansio Teixeira. que as ditaduras so incompatveis com os debates e a verdadeira universidade deve ser edificada sobre e a partir do debate livre das ideias. At mais ou menos 1960 continuamos com os agrupamentos de escolas e faculdades. Mas as ideias no morrem, apesar de muitos dos seus criadores serem decapitados. Por isso que renasce com fora a ideia de Ansio Teixeira, agora com a liderana de um seu amigo e discpulo, e como a expresso da vontade das bases intelectuais do pas: Darcy Ribeiro. Com uma equipe de intelectuais, em moldes novos, exigidos por uma realidade nova, elabora o projeto, convence os governantes e funda a Universidade de Braslia. Era a esperana de uma universidade brasileira, nascida a partir de uma reflexo nacional, sobre os problemas nacionais. Criava-se propriamente uma universidade nova, numa cidade nova Braslia em circunstncias totalmente novas. A ideia tomou corpo e foi bravamente iniciada a sua implantao. Mais uma vez, as foras contrrias renovao das ideias impedem despoticamente o desenvolvimento da nascente universidade brasileira. Isso ocorre em 1964. A quase totalidade daquela equipe de professores foi afastada de suas funes de refletir, de renovar o saber. Em sua grande maioria, aqueles professores e cientistas emigraram e foram engrandecer o pensamento da humanidade em pases estrangeiros, porque, aqui no Brasil, no havia lugar para eles. Em nosso pas, mais que nos pases latino-americanos colonizados pelos espanhis, o processo de transplante cultural, ligado sempre aos interesses do colonizador, condicionou as funes das universidades existentes. Sempre importamos tcnicas e recursos culturais.[...]

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Percebemos, por conseguinte, que as funes da universidade existente no Brasil, mesmo aps a dita independncia poltica, continuam a ser de absoro, aplicao e difuso do saber humano, fruto da atividade intelectual dos grandes centros tcnico-cientficos das naes desenvolvidas. Nossas escolas universitrias, quando muito, mantm sua clientela informada dos resultados das investigaes feitas sobre problemas de outras realidades e no daqueles emergentes das necessidades e desafios de nossa nao e de nosso povo. Longe estamos de pensar que o problema da universidade brasileira pode ser refletido margem do complexo e abrangente sistema educacional como um todo, com suas relaes com o sistema poltico vigente, de orientao explicitamente tecnocrata e voltado para interesses dos grandes capitais internacionais. esse quadro que determina um segundo ou terceiro plano para a educao nacional. Entretanto, mesmo diante de um quadro to pouco promissor, constatamos a existncia de centros universitrios no Brasil que, sem medir esforos, lutam por conquistar a possibilidade de construo de uma personalidade universitria livre e crtica, aliando a nsia do mais alto nvel do saber efetiva preocupao com os problemas nacionais. Portanto, ainda est viva uma tentativa de gerar, fazer nascer e crescer uma autntica universidade brasileira. [...] , ento, na perspectiva de participar e interferir que a universidade , urgentemente, chamada a abandonar seu papel tradicional de receptora e transmissora de uma cultura tcnico-cientfica importada, com o rtulo de desinteressada, e assumir a luta pela conquista de uma cultura, um saber comprometido com os interesses nacionais. [...] Desse rpido mergulho na histria da universidade podemos, em sntese, destacar alguns sinais da universidade que queremos: da Antiguidade Clssica, a comunidade de discpulos que, ouvindo e refletindo, tentava, ao redor de seu mestre, conservar e transmitir a cultura, os saberes e encaminhar cada um dos seus membros a tornar-se especialistas; da Idade Mdia, a universidade como rgo de elaborao do pensamento da poca, identificada com sua cultura, centro de debates e discusses e a exigncia de seriedade, rigor e lgica na demonstrao das verdades; da universidade alem, o seu entendimento como centro de pesquisa; de Newman, a dimenso de criao e difuso do saber e da cultura. Essas so manifestaes efetivas do fazer universidade que a histria registra. Faz-se necessrio, no entanto, ressaltar que elas so fruto de um processo dialtico: na Idade Mdia, por exemplo, se surgiu a universidade do debate, cria-se a vigilncia da ortodoxia na produo intelectual. Saindo do clima de debates, a universidade assume, com a Renascena, uma postura de guardi e defensora das verdades definidas e estticas, para depois perceber que o conhecimento s evolui se passvel de crise, de questionamento. Entre ns, no Brasil, o processo de nossa universidade no tem sido diferente: os primeiros sinais da instituio da universidade brasileira aparecem com a marca europeia da universidade napolenica: so vrios cursos profissionalizantes em instituies isoladas de nvel superior. Na dcada de trinta nasce, com Ansio Teixeira, a ideia de uma universidade centro livre de debate das ideias, que sepultada pelo Estado Novo. Novamente ideias tomam corpo e ressurgem esperanas de uma universidade nova, livre, criadora, encarnada e crtica, a Universidade de Braslia, bloqueada bruscamente pelo movimento de 1964, com seu caracterstico patrulhamento ideolgico. Todos esses passos e crises do processo deixam evidente que ideias no morrem e que, dialeticamente, o homem inteligente sempre soube construir o novo com as lies incorporadas das refletidas experincias do passado. com essa f que vemos renascer sinais de uma universidade brasileira que quer descobrir-se universidade, para poder conhecer cientificamente a nossa realidade, refletir, analisar, criar proposies novas, sugerir e avaliar; no mais apenas repetir e importar; universidade voltada para o homem e no a exclusivo servio da economia polarizada pelo lucro, desvinculada do sentido do homem, escravizada tecnocracia. Na expectativa, enfim, de criar um clima de reflexo, de esperana, luta e transformao na histria da universidade, pela qual somos corresponsveis, que lanamos os olhos sobre a universidade que temos e a denunciamos, enquanto abrimos os olhos para a universidade que almejamos e nos propomos a conquistar, construir. 2. A universidade que no queremos No queremos uma universidade-escola, em que se faa to somente ensino, onde no exista efetivamente campo, abertura e infra-estrutura que permitam e incentivem a pesquisa. Uma universidade sem pesquisa no deve, rigorosamente, ser chamada de universidade.

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O ensino repetitivo , geralmente, verbalstico, livresco e desvinculado da realidade concreta em que estamos. As aulas so constitudas por falaes do professor e audies dos alunos, normalmente desmotivados. O aprendizado medido pelo volume de conhecimentos, informaes memorizadas e facilmente repetidas nas provas, nunca refletidas ou analisadas. Rejeitamos um modelo de universidade que no exercita a criatividade, no identifica nem analisa problemas concretos a serem estudados, que no incentiva o hbito do estudo crtico. Estudar, nesse modelo , simplesmente, ler matria a fim de se preparar para fazer provas, e todo um processo de crescimento intelectual e aprofundamento, em determinada rea ou disciplina, fica encerrado com o anncio da nota ou conceito obtido na prova. O melhor professor aquele que traz maior nmero de informaes, erudies; o melhor aluno o que mais fielmente repete o professor e seus eventuais textos nas provas. No queremos uma universidade desvinculada, alheia realidade onde est plantada, simplesmente como uma parasita ou um quisto. Ser alheia, desvinculada ou descomprometida com a realidade sinnimo de fazer coisas, executar ensino, onde o contedo como a forma no dizem respeito a um espao geogrfico e a um momento histrico concretos. Em outros termos, verbalizar conhecimentos, erudies sem uma paralela viso do contexto social, real e concreto.[...] Verdades estudadas h dez, cinco anos passados podem at continuar vlidas, hoje, mas o jeito de estud-las, de perceb-las necessariamente novo, porque em dez, cinco, um ano, a realidade muda. [...] No queremos uma universidade na qual o professor aparece como o nico sujeito, o magister, o mestre que fala, diz verdades j prontas, estruturadas, indiscutivelmente certas e detm os critrios incontestveis do certo e do errado. O aluno o ouvinte, o receptor passivo do que emitido pelo professor-mestre; sua funo , portanto, de ouvir, aprender, isto , memorizar e repetir bem o que lhe transmitido. Trata-se de uma funo nitidamente objetificante, porque resta ao aluno-objeto pouca ou nenhuma possibilidade de criao, de argumentao, a no ser aquela ditada pelo professor.[...] No queremos uma universidade onde a direo-administrao integrante fundamental do conjunto, mas nunca a definio ltima da universidade surja a partir de organismos e razes outros que no os eminentemente pedaggicos e didticos, indicada pura e simplesmente pelos donos do poder poltico e econmico sem a interferncia de sua clula bsica aluno e professor e aja como se fosse senhora de tudo, o centro da sabedoria e das decises, revelia do corpo de professores e alunos. Em sntese, no queremos uma universidade originada da imposio e meramente discursiva. 3. A universidade que queremos Queremos construir uma universidade, no uma simples escola de nvel superior. Presumimos que, nessa universidade, todo o seu corpo seja constitudo por pessoas adultas: todos j sabem muitas coisas a respeito de muitas coisas; portanto, por pessoas capazes de refletir e abertas reflexo, ao intercmbio das ideias, participao em iniciativas construtivas. Nestes termos, todo o corpo universitrio, professores alunos administrao, precisa comprometer-se com a reflexo, criando-a provocando-a, permitindo-a e lutando continuadamente para conquistar espaos de liberdade que assegurem a reflexo. Sem um mnimo de clima de liberdade, impossvel uma universidade centro de reflexo crtica. Nesse centro buscaremos o mximo possvel de informaes em todos os nveis, a fim de que a realidade seja percebida, questionada, avaliada, estudada e entendida em todos os seus ngulos e relaes, com rigor, para que possa ser continuamente transformada. Buscaremos, ainda, estabelecer uma mentalidade criativa, comprometida exclusivamente com a busca cada vez mais sria da verdade, atravs do exerccio da assimilao no simples deglutio da comparao, da anlise, da avaliao das proposies e dos conhecimentos. A pesquisa ser, em consequncia, a atividade fundamental desse centro. Todas as demais atividades tomaro significado s na medida em que concorram para proporcionar a pesquisa, a investigao crtica, o trabalho criativo no sentido de aumentar o cabedal cognitivo da humanidade. Uma universidade que se prope a ser crtica e aberta no tem o direito de estratificar, absolutizar qualquer conhecimento como um valor em si; ao contrrio, reconhece que toda conquista do pensamento do homem passa a ser relativa. [...] H sempre a necessidade de um entendimento novo. Por conseguinte, formando profissionais de alto nvel tecnolgico e fazendo cincia, a universidade deve ser o lugar por excelncia do cultivo do esprito, do saber, e onde se desenvolvem as mais altas formas da cultura e da reflexo, A universidade que no toma a si esta tarefa de refletir criticamente e de maneira continuada sobre o momento histrico em que ela vive, sobre o projeto de sua comunidade, no

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est realizando sua essncia, sua caracterstica que a especifica como tal crtica. Isto nos quer dizer que a universidade , por excelncia, razo concretizada, inteligncia institucionalizada da ser, por natureza, crtica, porque a razo eminentemente crtica. Se entendemos a funo especfica da universidade como desenvolvimento da dimenso de racionalidade, poderemos visualizar o processar-se dessa mesma racionalidade em dois momentos complementares: primeiro, a racionalidade instrumental-crtica, porque tem a universidade a responsabilidade de formar os quadros superiores exigidos pelo desenvolvimento do pas; segundo, a racionalidade crtico-criadora, porque sua misso no se esgota na mera transmisso do que j est sabido, ela deve fazer avanar o saber. Criadora e crtica, porque alm de tomar conscincia continuamente do que faz, deve se colocar num processo permanente de reviso de suas prprias categorias, porque isso marca a historicidade crtica de uma instituio humana; criadora e crtica, porque especfico da universidade o esforo de ser e desenvolver nos seus membros a dimenso de uma conscincia crtica, ou seja, aquele potencial humano racional constantemente ativo na leitura dos acontecimentos da realidade, para ver, para analisar, comparar, julgar, discernir e, finalmente, propor perspectivas racionais de ao, em acordo sempre com as exigncias do homem que aspira a ser mais, dentro do processo histrico. Com essas pretenses, queremos construir uma universidade plantada numa realidade concreta, na qual ter suas razes, para que possa criticamente identificar e estudar seus reais e significativos problemas e desafios. Queremos uma universidade onde se torne possvel e habitual trabalhar, refletir a nossa realidade histrico-geogrfica nos seus nveis social, poltico, econmico e cultural, desde a esfera mais prxima, o municpio, a microrregio, o Estado, a regio, o pas, at as esferas mais remotas, o continente latino-americano, o terceiro mundo, o planeta. Estar atentos para os desafios dessa nossa realidade e estud-los a grande tarefa do corpo universitrio. Queremos, enfim, uma universidade conscincia crtica da sociedade, ou seja, um corpo responsvel por indagar, questionar, investigar, debater, discernir, propor caminhos de solues, avaliar, na medida em que exercita as funes de criao, conservao e transmisso da cultura. A universidade, entretanto, s poder desempenhar tais funes quando for capaz de formar especialistas para os quadros dirigentes da prpria universidade, do municpio, do Estado, da nao, com aguda conscincia de nossa realidade social, poltica, econmica e cultural e equipada com adequado instrumental cientfico e tcnico que, permitindo ampliar o poder do homem sobre a natureza, ponha a servio da realizao de cada pessoa as conquistas do saber humano. Propondo-se a formar cientistas, profissionais do saber, a universidade ajuda a sociedade na busca de encontrar os instrumentos intelectuais que, dando ao homem conscincia de suas necessidades, lhe possibilitam escolher meios de superao das estruturas que o oprimem. [...] Queremos produzir conhecimento a partir de uma realidade vivida e no de critrios estereotipados e pr-definidos por situaes culturais distantes e alheias s que temos aqui e agora. Nesse contexto a validez de qualquer conhecimento ser mensurada na proporo em que este possa, ou no, fazer entender melhor e mais profundamente a realidade concreta. Queremos uma universidade em contnuo fazer-se. No imaginamos um modelo definitivo de universidade, mas pretendemos achar, inventar, conquistar nosso modelo, na medida em que a estivermos construindo. Nesses termos, queremos criar um inter-relacionamento professor-aluno, fundamentado no princpio do incentivo criatividade, crtica, ao debate, ao estudo e, com isso, marcando a corresponsabilidade na conduo do prprio processo. Trata-se, portanto, de criar uma relao entre dois sujeitos empenhados em edificar a reflexo crtica: de um lado o professor, sujeito de criao, coordenao, proposio de estudos, questionamentos e debates; de outro, o aluno, sujeito nunca objeto de seu aprendizado, exercitando e desenvolvendo seu potencial crtico, atravs de um esforo inteligente de assimilao, de criao, de questionamento. Para que um tal clima se faa, obviamente necessrio que o professor esteja sempre bem informado da realidade como um todo, e de sua rea de especializao em particular, atravs do estudo e pesquisa, a fim de que possa proporcionar a seus alunos temas de reflexo concretos, problemas e fontes de estudos, proposies criativas e originais, decorrentes da incessante observao crtica da realidade. Ocasionando o desenvolvimento do potencial de reflexo crtica dos alunos, o professor se torna um motivador do saber. Dessa forma, no se trata mais de uma universidade em que um sabe e muitos no sabem, mas em que muitos sabem algo e querem saber muito mais. Enfim, uma universidade onde, alm de se consumir conhecimento, professor e aluno optaram por cri-lo e produzi-lo. [...]

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Enfim, cabe ao professor-educador descobrir, efetivamente, como ser sujeito em dilogo com a realidade, com o aluno; ao aluno, fazer-se sujeito em dilogo com o professor, com os demais companheiros, com a realidade social, poltica, econmica e cultural, para que nessa busca de interao seja construda a universidade, que jamais poder existir sem professor e aluno voltados para a criao e construo do saber engajado, por isso transformador. Queremos uma universidade democrtica e voltada inteiramente para as lutas democrticas. O corpo universitrio, professor-aluno e administrao, necessita de espao para assumir, cada um a seu nvel, a responsabilidade pelo todo. nesses termos que pretendemos um corpo universitrio que lute para eleger seus diretores a partir de critrios que correspondam aos objetivos da Universidade. [...] Queremos, enfim, uma universidade onde possamos lutar para conquistar espaos de liberdade. Enquanto pensamos livremente, questionamos livremente, propomos livremente e livremente avaliamos a nossa responsabilidade. Fonte: LUCKESI, C. et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 10. ed. So Paulo: Cortez, 1998, cap. II. EXERCCIOS: Refletindo sobre o texto trabalhado, responda s questes a seguir e participe da discusso em sala de aula. 1. Explique as preocupaes por trs das razes que levaram criao da universidade na Idade Mdia e a importncia do dogmatismo como referencial daquela prtica. 2. Luckesi, ao se referir ao modelo autoritrio de universidade, critica a concepo de aprendizagem que leva em conta [...] o volume de conhecimentos e informaes memorizadas e facilmente repetidas nas provas, nunca refletidas ou analisadas. Explique esta afirmao. 3. Por que Luckesi, ao mencionar a universidade brasileira, afirma que esta no pode ser apenas uma instituio repetidora das descobertas feitas nos outros pases? 4. Organize um quadro comparativo entre a universidade que se quer e a que no se quer e apresente as crticas feitas pelo autor a este respeito. 5. Levante em jornais, revistas, internet, informaes sobre o tema universidade/ensino superior, na atualidade, para discusso em aula. Organize o seu material no portfolio. ENADE 2005 Formao Geral/questo 3 (mltipla escolha) As aes terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo, havendo ataques em vrias cidades, em todos os continentes. Nesse contexto, analise a seguinte notcia: No dia 10 de maro de 2005, o Presidente de Governo da Espanha, Jos Luis Rodriguez Zapatero, em conferncia sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de maro de 2004, assinalou que os espanhis encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e dois dias depois encheram as urnas, mostrando assim o nico caminho para derrotar o terrorismo: a democracia. Tambm proclamou que no existe libi para o assassinato indiscriminado. Zapatero afirmou que no h poltica, nem ideologia, resistncia ou luta no terror, s h o vazio da futilidade, a infmia e a barbrie. Tambm defendeu a comunidade islmica, lembrando que no se deve vincular esse fenmeno com nenhuma civilizao, cultura ou religio. Por esse motivo apostou na criao pelas Naes Unidas de uma aliana de civilizaes para que no se continue ignorando a pobreza extrema, a excluso social ou os Estados falidos, que constituem, segundo ele, um terreno frtil para o terrorismo. (MANCEBO, Isabel. Madri fecha conferncia sobre terrorismo e relembra os mortos de 11-M. (Adaptado). Disponvel em: http://www2.rnw.nl/rnw/pt/atualidade/europa/at050311onzedemarco? Acesso em Set. 2005. A principal razo, indicada pelo governante espanhol, para que haja tais iniciativas do terror est explicitada na seguinte afirmao: a) O desejo de vingana desencadeia atos de barbrie dos terroristas. b) A democracia permite que as organizaes terroristas se desenvolvam. c) A desigualdade social existente em alguns pases alimenta o terrorismo. d) O choque de civilizaes aprofunda os abismos culturais entre os pases. e) A intolerncia gera medo e insegurana criando condies para o terrorismo.

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ENADE 2005 Formao Geral/questo 5 (mltipla escolha) Leia trechos da carta-resposta de um cacique indgena sugesto, feita pelo Governo do Estado da Virgnia (EUA), de que uma tribo de ndios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos. (...) Ns estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o corao. Mas aqueles que so sbios reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores no ficaro ofendidos ao saber que a vossa ideia de educao no a mesma que a nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltaram para ns, eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. No sabiam caar o veado, matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, inteis. (...) Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para mostrar a nossa gratido concordamos que os nobres senhores de Virgnia nos enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens. (BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1984) A relao entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educao privilegiada pelo cacique est representada por: a) sabedoria e poltica / educao difusa. b) identidade e histria / educao formal. c) ideologia e filosofia / educao superior. d) cincia e escolaridade / educao tcnica. e) educao e cultura / educao assistemtica. SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre universidade, voc deve ler o artigo de RIBEIRO, Marcus Tadeu Daniel. A pesquisa e a universidade. Dissertar, Rio de Janeiro, ano III, n. 6, p. 21-25, jan./jul. 2004. Leia tambm o artigo de Ronaldo Mota, intitulado Das artes e dos ofcios da educao superior, disponvel no Portal www.cmconsultoria.com.br, com acesso em 15 de agosto de 2008 (Fonte: Valor Econmico).

Semana 04
Universidade: funes e responsabilidade social. Metodologia de estudos: tcnica de estudos-resumo. r Leia o texto indicado a seguir e destaque as ideias principais para discusso em sala. TEXTO: PESQUISA, ENSINO E EXTENSO NA UNIVERSIDADE Do compromisso da Universidade com a construo do conhecimento O conhecimento o referencial diferenciador do agir humano em relao ao agir de outras espcies. O conhecimento a grande estratgia da espcie. Sem dvida, refiro-me aqui ao conhecimento ainda em sua generalidade, antecipando-me assim a uma crtica que levantasse a efetiva determinao de nosso agir a partir de formas ambguas e de intencionalizaes deficientes e precrias, como ocorre nos casos do senso comum, da ideologia, etc. Mas mesmo nestas suas formas enviesadas, o conhecimento j se revela como o grande instrumento estratgico dos homens, testemunhando sua imprescindibilidade e sua irreversibilidade em nossa histria. O conhecimento , pois, elemento especfico fundamental na construo do destino da humanidade. Da sua relevncia e a importncia da educao, uma vez que sua legitimidade nasce exatamente de seu vnculo ntimo com o conhecimento. De modo geral, a educao pode ser mesmo conceituada como o processo mediante o qual o conhecimento se produz, se reproduz, se conserva, se sistematiza, se organiza, se transmite e se universaliza. E esse tipo de situao se caracteriza, ento, de modo radicalizado, no caso da educao universitria.

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A pesquisa coextensiva a todo o tecido da instituio universitria: ela a se desenvolve capilarmente. Mas, ao mesmo tempo, impe-se que seja integrada num sistema articulado. Tanto quanto o ensino, a pesquisa precisa ser organizada no interior da Universidade. Cabe assim aplaudir as Universidades que ultimamente vm buscando oferecer condies objetivas para a instaurao de uma tradio de pesquisa, seja mediante alguma forma mais sistemtica de efetivo apoio formao ps-graduada de seus docentes em outras instituies, seja mediante a criao de instncias internas de incentivo, planejamento e coordenao da pesquisa, seja mediante a implantao de cursos de ps-graduao stricto sensu e de Programas de Iniciao Cientfica, seja ainda tornando exigncia curricular a atividade de elaborao de Trabalhos de Concluso de Curso. Uma Universidade efetivamente comprometida com a proposta de criao de uma tradio de pesquisa no pode mesmo deixar de investir na formao continuada de seus docentes como pesquisadores. Por outro lado, no poder deixar de colocar os meios necessrios em termos de condies objetivas e de infraestrutura tcnica, fsica e financeira, para que possa atingir esse fim. Na verdade, cabe-lhe delinear uma poltica de pesquisa no mbito da qual possam ser elaborados e desenvolvidos planos, programas e projetos de pesquisa. Por outro lado, pesquisa bsica ou aplicada, no se pode perder de vista que ela precisa ser relevante: da a necessria ateno ao campo de seus objetos. De modo especial, a identificao dos problemas que digam respeito comunidade prxima, de modo que os resultados das investigaes possam se traduzir em contribuies para a mesma, o que vai se realizar atravs das atividades de extenso. Da impropriedade da Universidade s se dedicar ao ensino A implantao em nosso pas de escolas superiores totalmente desequipadas das condies necessrias ao desenvolvimento de uma prtica de pesquisa, destinadas, de acordo com a proclamao corrente, apenas a profissionalizar mediante o repasse de informaes, de tcnicas e habilitaes pr-montadas, testemunha o profundo equvoco que tomou conta da educao superior no Brasil. Na realidade, tal ensino superior no profissionaliza, no forma, nem mesmo transmite adequadamente os conhecimentos disponveis no acervo cultural. Limita-se a repassar informaes fragmentadas e a conferir uma certificao burocrtica e legal de uma determinada habilitao, a ser, de fato, testada e amadurecida na prtica. Hoje a atuao profissional, em qualquer setor da produo econmica, exige capacidade de resoluo de problemas, com criatividade e riqueza de iniciativas, em face da complexidade das novas situaes. Desse modo, o ensino superior entre ns, lamentavelmente, no est conseguindo cumprir nenhuma de suas atribuies intrnsecas. Desempenhando seu papel quase que exclusivamente no nvel burocrtico-formal, s pode mesmo reproduzir as relaes sociais vigentes na sociedade pelo repasse mecnico de tcnicas de produo e de valores ideologizados. O ensino superior, assim conduzido, est mesmo destinado a fracassar. Tudo indica que a grande causa da ineficcia do ensino universitrio, no seu processo interno, com relao ao atingimento de seus objetivos, tem a ver fundamentalmente com esta inadequada forma de se lidar com o conhecimento, que tratado como se fosse mero produto e no um processo. Sem dvida, a prtica da pesquisa no mbito do trabalho universitrio contribuiria significativamente para tirar o ensino superior de sua atual irrelevncia. bem verdade que a ausncia de tradio de pesquisa no a nica causa da atual situao do ensino universitrio. H causas mais profundas, decorrentes da prpria poltica educacional desenvolvida no pas que, alis, j explicam a pouca valorizao da prpria pesquisa como elemento integrante da vida universitria. Tenho por hiptese, no entanto, que a principal causa intramuros do fraco desempenho do processo de ensino/aprendizagem do ensino superior brasileiro parece ser mesmo uma enviesada concepo terica e uma equivocada postura prtica, em decorrncia das quais pretende-se lidar com o conhecimento sem constru-lo efetivamente, mediante uma atitude sistemtica de pesquisa, a ser traduzida e realizada mediante procedimentos apoiados na competncia tcnico-cientfica. Muitos tericos, especialistas em educao, assim como muitas autoridades da rea, no conseguem entender a necessidade da postura investigativa como inerente ao processo do ensino. Da inclusive defenderem a existncia de dois tipos de universidades: as universidades de ensino e as universidades de pesquisa. Esse ponto de vista vem sendo vitorioso no contexto da poltica educacional brasileira, eis que a

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nova LDB consagrou, dando-lhe valor legal, essa dicotomia. Assim, os Centros Universitrios, por exemplo, devero cuidar apenas de ensino, enquanto as Universidades cuidariam de ensino e pesquisa. No se trata de transformar a Universidade em Instituto de Pesquisa. Ela tem natureza diferente do Instituto de Pesquisa tanto quanto ela se diferencia de uma Instituio Assistencial. O que est em pauta, em verdade, que sua atividade de ensino, mesmo quando se trata de uma simples faculdade isolada, deve ser realizada sob uma atitude investigativa, ou seja, sob uma postura de produo de conhecimento. claro que isto vai custar mais do que colocar milhares de professores fazendo conferncias para milhes de ouvintes passivos, que pouco ou nada vo aproveitar do que esto ouvindo, independentemente da qualidade ou do mrito daquilo que est sendo dito... Mas, no vai custar o mesmo que custa um Instituto de Pesquisa, com o qual a Universidade no est competindo, concorrendo, no mau sentido. Da necessidade do envolvimento da Universidade com a extenso A Universidade no Instituto de Pesquisa, no sentido estrito, mas nem por isso pode desenvolver ensino sem adotar uma exigente postura investigativa na execuo do processo ensino/aprendizagem; tambm no Instituio de Assistncia Social, mas nem por isso pode desenvolver suas atividades de ensino e pesquisa sem se voltar de maneira intencional para a sociedade que a envolve. A nica exigncia que tudo isso seja feito a partir de um sistemtico processo de construo de conhecimento. A extenso se torna exigncia intrnseca do ensino superior em decorrncia dos compromissos do conhecimento e da educao com a sociedade, uma vez que tais processos s se legitimam, inclusive adquirindo sua chancela tica, se expressarem envolvimento com os interesses objetivos da populao como um todo. O que se desenrola no interior da Universidade, tanto do ponto de vista da construo do conhecimento, sob o ngulo da pesquisa, como de sua transmisso, sob o ngulo do ensino, tem a ver diretamente com os interesses da sociedade.[...] Deste modo, a extenso tem grande alcance pedaggico, levando o jovem estudante a vivenciar sua realidade social. por meio dela que o sujeito/aprendiz ir formando sua nova conscincia social. A extenso cria ento um espao de formao pedaggica, numa dimenso prpria e insubstituvel. Quando a formao universitria se limita ao ensino como mero repasse de informaes ou conhecimentos est colocando o saber a servio apenas do fazer. Eis a a ideia implcita quando se v seu objetivo apenas como profissionalizao. Por melhor que seja o domnio que se repassar ao universitrio dos conhecimentos cientficos e das habilidades tcnicas, qualificando-o para ser um competente profissional, isso no suficiente. Ele nunca sair da Universidade apenas como um profissional, como um puro agente tcnico. Ele ser necessariamente um agente poltico, um cidado crtica ou dogmaticamente, consciente ou alienadamente formado. A extenso se relaciona pesquisa, tornando-se relevante para a produo do conhecimento, porque esta produo deve ter como referncia objetiva os problemas reais e concretos que tenham a ver com a vida da sociedade envolvente. A relevncia temtica dos objetos de pesquisa dada pela significao social dos mesmos. o que garante que a pesquisa no seja desinteressada ou neutra... Por sinal, a prtica da extenso deve funcionar como cordo umbilical entre a Sociedade e a Universidade, impedindo que a pesquisa prevalea sobre as outras funes, como funo isolada e altaneira na sua proeminncia. no contexto dessas colocaes sobre a natureza do conhecimento e do carter prxico da cultura que se tornam claros os compromissos ticos da educao e dos educadores, bem como das instituies universitrias. Compromissos que se acirram nas coordenadas histrico-sociais em que nos encontramos. Isto porque as foras de dominao, de degradao, de opresso e de alienao se consolidaram nas estruturas sociais, econmicas e culturais. As condies de trabalho so ainda muito degradantes, as relaes de poder muito opressivas e a vivncia cultural precria e alienante. E a distribuio dos bens naturais, dos bens polticos e dos bens simblicos muito desigual. De todas estas consideraes impe-se concluir que as funes da Universidade ensino, pesquisa e extenso se articulam intrinsecamente e se implicam mutuamente, isto , cada uma destas funes s se legitima pela vinculao direta s outras duas, e as trs so igualmente substantivas e relevantes. Com efeito, a pesquisa fundamental, uma vez que atravs dela que podemos gerar o conhecimento, a ser necessariamente entendido como construo dos objetos de que se precisa apropriar humanamente.

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Construir o objeto que se necessita conhecer processo condicionante para que se possa exercer a funo do ensino, eis que os processos de ensino-aprendizagem pressupem que tanto o ensinante como o aprendiz compartilhem do processo de produo do objeto Do mesmo modo, a pesquisa fundamental no processo de extenso dos produtos do conhecimento sociedade, pois a prestao de qualquer tipo de servios comunidade social, que no decorresse do conhecimento da objetividade dessa comunidade, seria mero assistencialismo, saindo assim da esfera da competncia da Universidade. Por outro lado, o conhecimento produzido, para se tornar ferramenta apropriada de intencionalizao das prticas mediadoras da existncia humana, precisa ser disseminado e repassado, colocado em condies de universalizao. Ele no pode ficar arquivado. Precisa ento transformar-se em contedo de ensino, de modo a assegurar a universalizao de seus produtos e a reposio de seus produtores. Tal a funo do ensino. Mas os produtos do conhecimento, instrumentos mediadores do existir humano, so bens simblicos que precisam ser usufrudos por todos os integrantes da comunidade, qual se vinculam as instituies produtoras e disseminadoras do conhecimento. a dimenso da extenso, devoluo direta mesma dos bens que se tornaram possveis pela pesquisa. Mas, ao assim proceder, devolvendo comunidade esses bens, a Universidade o faz inserindo o processo extensionista num processo pedaggico, mediante o qual est investindo, simultaneamente, na formao do aprendiz e do pesquisador. A funo extensionista, articulada prtica da pesquisa e prtica do ensino, no se legitimaria ento, se no decorresse do conhecimento sistemtico e rigoroso dos vrios problemas enfrentados pelas pessoas que integram determinada sociedade ou parte dela. Ainda que formalmente se imponha, no interior da instituio universitria, a diviso tcnica entre estas funes, elas se implicam mutuamente. No haveria o que ensinar e nem haveria ensino vlido se o conhecimento a ser ensinado e socializado no fosse construdo mediante a pesquisa; mas, no haveria sentido em pesquisar, em construir o conhecimento novo, se no se tivesse em vista o benefcio social do mesmo, a ser realizado atravs da extenso, direta ou indiretamente. Por outro lado, sem o ensino, no estaria garantida a disseminao dos resultados do conhecimento produzido e a formao dos novos aplicadores desses resultados. A extenso como mediao sistematizada de retorno dos benefcios do conhecimento sociedade exige da comunidade universitria imaginao e competncia com vistas elaborao de projetos como canais efetivos para este retorno. Chega a ser um escrnio e, no fundo, uma tremenda injustia, a omisso da instituio universitria em dar um mnimo que seja de retorno social ao investimento que a sociedade faz nela. Este retorno deveria se dar mediante o desenvolvimento de projetos de grande alcance social, envolvendo toda a populao universitria do pas. E isto deveria ser feito de modo sistemtico e competente, no se tratando de iniciativas de carter compensatrio, de cunho assistencialista. Por outro lado, a extenso tem que ser intrnseca ao exerccio pedaggico do trabalho universitrio. No se trata de uma concesso, de um diletantismo, mas de uma exigncia do processo formativo. Toda instituio de ensino superior tem que ser extensionista, pois s assim ela estar dando conta da formao integral do jovem universitrio, investindo-o pedagogicamente na construo de sua nova conscincia social. A extenso deve expressar a gnese de propostas de reconstruo social, buscando e sugerindo caminhos de transformao para a sociedade. Pensar um novo modelo de sociedade, nos trs eixos das prticas humanas: do fazer, do poder e do saber, ou seja, levando a participao formativa dos universitrios no mundo da produo, no mundo da poltica e no mundo da cultura. S assim o conhecimento estar se colocando a servio destas trs dimenses mediadoras de nossa existncia. E s assim a universidade estar cumprindo a sua misso. Fonte: SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23. ed. rev. e ampl. So Paulo: Cortez, 2007, pp. 27-36. EXERCCIOS: Aps a leitura do texto, responda: 1. Explique como a universidade deve estar comprometida com a construo do conhecimento. 2. Por que o autor critica a universidade que s se dedica ao ensino? 3. Qual a importncia do envolvimento da universidade com a extenso? 4. A que concluso o autor chega a respeito das funes da universidade: ensino, pesquisa e extenso? 5. Com base na leitura do texto, escreva um resumo informativo.

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Orientao para a elaborao do resumo: Resumir um texto sintetizar as ideias e no as palavras do texto. Deve ser escrito com as suas prprias palavras, mantendo-se fiel s ideias do autor do texto. DICAS para a elaborao do resumo: fazer leitura minuciosa do texto; sublinhar as ideias principais e os detalhes importantes; apresentar de forma ordenada essas ideias e esses detalhes (introduo, desenvolvimento e concluso); respeitar as ideias do autor, no apresentando comentrios ou apreciaes. SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre conhecimento e universidade, voc deve ler o artigo de DEMO, Pedro. Professor/conhecimento. UNB 2001. Disponvel em: www.omep.org.br/artigos/palestras/08.pdf. Acesso em: 10 set. 2008. Para saber sobre resumo, voc deve ler o captulo 7 do livro de MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003, pp. 137-157. E tambm consultar a Norma NBR6028/2003 da ABNT sobre resumo (indicativo, informativo e crtico). Observao: Apresentamos, a seguir, partes selecionadas do texto referido anteriormente de Pedro Demo, intitulado Professor/conhecimento, para orientar sua leitura e consequente discusso em sala de aula. Com base nesta leitura, compare o posicionamento de Pedro Demo com o de Antnio J. Severino. A respeito da reconstruo do conhecimento e do papel da universidade nesse processo, assim se posiciona Pedro Demo. [...] No basta apenas transmitir e socializar conhecimento. mister saber reconstru-lo com mo prpria. Em grande parte, temos a o diferencial mais concreto entre pases ditos desenvolvidos e outros subdesenvolvidos ou em desenvolvimento: os primeiros alimentam condio inequvoca de manejo prprio de conhecimento e, por conta disso, definem as universidades como centros de pesquisa fundamentalmente, enquanto os segundos importam conhecimento alheio, a ele se subordinam, e fazem de suas universidades instncias onde se ensina a copiar. Assim, enquanto o Primeiro Mundo pesquisa freneticamente, o Terceiro d aula despreocupadamente. No se trata de construir conhecimento original como alternativa nica, porque isto algo raro. Trata-se, na verdade, da tese mais modesta e realista de reconstruir conhecimento, partindo do j existente [...] Alargamos nossos conhecimentos, partindo do que j conhecemos. Por isso, continua importante socializar conhecimento, embora seja imprprio falar de transmisso de conhecimento. Mesmo que quisssemos apenas transmitir conhecimento, no vivel por pelo menos dois argumentos claros: pelo argumento hermenutico: sempre interpretamos, nunca reproduzimos, porque no somos capazes de assumir posio de mero objeto que engole o que vem de fora; pelo argumento biolgico: o ser vivo, ao captar a realidade externa, o faz ativamente, de tal sorte que o ponto de vista do observador se impe mais do que o contrrio (MATURANA/VARELA, 1995. VARELA, 1997). Disseminar informao, conhecimento, patrimnios culturais tarefa fundamental, mas nunca apenas transmitimos. Na verdade, reconstrumos. Por isso mesmo a aprendizagem sempre fenmeno reconstrutivo poltico, nunca apenas reprodutivo. A universidade que apenas repassa conhecimento, alm de superada no tempo, desnecessria, porque o acesso informao disponvel est sendo tomado, com vantagens reconhecidas, pelos meios eletrnicos. O estudante no comparece universidade para escutar aulas copiadas que levam a reproduzir a cpia, mas para reconstruir conhecimento com os professores. Estes tm, como tarefa central, no a aula, que continua expediente didtico secundrio e intermitente, mas o compromisso de fazer o aluno aprender. Ora, conforme as modernas teorias de aprendizagem (DAMSIO, 1996. GARDNER, 1994. GOLEMAN, 1996. DEMO, 2000), esta somente ocorre diante de dois fatores humanos: o esforo reconstrutivo do aluno, e a orientao do professor. [...] Conhecimento, mesmo sendo expresso humana, tende a ser virtude apenas tcnica, e, neste sentido, voraz e custica. Pode ser muito mais inovador do que educativo. [...] o conhecimento est menos ligado a contedos, do que a procedimentos metodolgicos de superao dos contedos. O exemplo da informtica j paradigmtico: cada novo computador feito para ser jogado fora. No h como imaginar um

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computador final, porque a ideia de produtos e resultados acabados se extinguiu em cincia. E se o ser humano se apegar a tais produtos, tambm vai para o lixo, como o caso das mquinas industriais. O lado atraente desta perspectiva a valorizao sem precedentes do saber pensar e do aprender a aprender [...]. Como as prprias bases biolgicas da teoria da aprendizagem procuram mostrar, um dos traos mais distintivos de todo o ser vivo no s do ser humano a capacidade de reao reconstrutiva, ou seja, de aprendizagem, o que lhe permite ter e fazer histria (MATURANA/VARELA, 1995). De fato, na base do trajeto emancipatrio humano, parece estar, como mola-mestra central, a conquista do conhecimento inovador. Diante de tudo isso, a reconstruo do conhecimento parece ser tarefa central da universidade, e mesmo da escola (BECKER, 2001). A pesquisa sobressai, ento, no s como princpio cientfico, mas sobretudo como princpio educativo, atravs da qual professores e estudantes se formam de modo permanente. Estaria implicado a, no s o progresso da cincia, mas igualmente da cidadania, em particular daquela cidadania que seria especfica da escola e da universidade, ou seja, fundada na reconstruo do conhecimento, com qualidade formal e poltica. A face poltica essencial at porque expressa os fins e a tica, enquanto a face formal expressa a instrumentao metodolgica. Poderamos resumir o mandato da universidade como sendo de educar novas geraes e formar profissionais inovadores, com qualidade formal e poltica. [...] A universidade poderia recuperar alguma centralidade na sociedade de hoje, se pudesse refazer seu horizonte de lugar estratgico da reconstruo do conhecimento, no contexto da politicidade da educao. O conhecimento sempre foi importante para a humanidade, desde seus primrdios. Conhecimento significa, no fundo, a habilidade de se revoltar contra o que se recebe do trajeto evolucionrio e da histria. Significa no aceitar o que a est, no reconhecer qualquer limite, aspirar desmesuradamente. Os povos que desenvolveram melhor tal habilidade, no fundo crtica e criativa, avanaram mais, chegando ao patamar tecnolgico civilizatrio, com suas virtudes e defeitos sabidos. [...] A universidade cumpriria funo crucial se pudesse, ao lado de patrimnios educativos e culturais, postar-se em favor dos marginalizados do conhecimento. Para tanto sobretudo para no oferecer coisa pobre para o pobre precisa saber manejar conhecimento prprio da maneira mais reconstrutiva possvel e imaginvel, porque os marginalizados precisam das mesmas armas para o bom combate. Precisa no incidir to facilmente nesta contradio performativa: prega a inovao, mas no consegue inovar-se. Sua pedagogia continua instrucionista visceralmente, baseada na reproduo sistemtica de aulas surradas, longe do compromisso de fazer o estudante aprender de modo reconstrutivo poltico. O prprio mercado, competitivo, busca esta perspectiva: precisa de profissionais que sabem pensar, ainda que deteste a qualidade poltica. Entretanto, pela porta da qualidade formal sempre possvel tentar introduzir a politicidade da aprendizagem emancipatria. A tradio emancipatria que a universidade sempre cultivou, porque herdeira do modernismo iluminista, infelizmente colonialista ao extremo, poderia ser reativada em grande estilo, ao resgatar a competncia humana da interveno alternativa para benefcio do bem comum. Quanto discusso em torno da pesquisa, esta ganhou hoje dimenses mais amplas e centrais. De uma parte, pesquisa continua significando o caminho para reconstruir conhecimento com mo prpria. [...] De outra parte, pesquisa vista como estratgia pedaggica, para motivar o surgimento do saber pensar, da habilidade de questionar, j em nome sobretudo da formao da cidadania. Neste sentido, pesquisa deveria ser o ambiente da aprendizagem. Poderia ser definida minimamente como questionamento reconstrutivo, colocando em jogo dois desafios: questionar (argumentar , a rigor, questionar) e reconstruir (intervir de modo alternativo). [...] Colocam-se, pois, dois desafios interligados na formao dos estudantes: a) preciso aprimorar o exerccio da pesquisa, na condio de ferramenta central da reconstruo do conhecimento; o estudante precisa dominar o instrumental metodolgico, de corte crtico, para que possa sair da condio de mero absorvente de conhecimento e atingir a posio de participante da engrenagem do conhecimento; ao lado da pesquisa, mister introduzir a estratgia da elaborao prpria, como signo fundamental da gestao da autonomia; pesquisar no apenas fazer conhecimento, sobretudo fazer conhecimento prprio. b) preciso impulsionar a face pedaggica da pesquisa, para que os estudantes no s se profissionalizem, mas principalmente se formem para a vida; melhor que recorrer a projetos de extenso universitria, sempre oferecidos como propostas externas e eventuais, encaixar no prprio cur-

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rculo, a habilidade de, reconstruindo conhecimento, saber intervir de modo alternativo; fundamental que aparea a oportunidade emancipatria da educao, formando gente crtica, questionadora, capaz de confrontar com as mazelas da sociedade e da economia.

Semana 05
Cincia, senso comum e verdade cientfica. Iniciao cientfica. Leia o texto indicado a seguir e destaque as ideias principais para discusso em sala. TEXTO 1: Declarao sobre a cincia e o uso do conhecimento cientfico Prembulo Todos ns vivemos no mesmo planeta e somos parte da biosfera. Estamos em uma situao de crescente independncia e o nosso futuro est intimamente ligado ao sistema global de subsistncia e sobrevivncia de todas as formas de vida. Sendo assim, as naes e os cientistas esto convocados a compreender a urgncia de se encontrarem, com a ajuda de todos, os campos da cincia, a maneira responsvel para tratar das necessidades e aspiraes, no fazendo uso desse reconhecimento de forma errnea. Precisam buscar uma colaborao ativa por meio de esforo em todos os campos cientficos. Para tanto, as cincias devem se colocar a servio da humanidade como um todo e devem contribuir para dar a todos um entendimento mais profundo da natureza e da sociedade, uma melhor qualidade de vida e um ambiente sustentvel e sadio para as geraes presentes e futuras. O conhecimento cientfico j ocasionou inovaes notveis, que tm sido de grande benefcio para a humanidade. A expectativa de vida aumentou surpreendentemente e curas para muitas doenas tm sido descobertas. A produo agrcola tem aumentado significativamente em muitas partes do mundo para fazer face necessidade da crescente populao. Os desenvolvimentos tecnolgicos e o uso de novas fontes de energia tm criado a oportunidade de libertar a humanidade do rduo trabalho forado e tm tornado possvel a gerao de uma cadeia de produtos industriais e processos expansveis e complexos. Tecnologias baseadas em novos mtodos de comunicao, de manipulao de informao e de computao tm trazido oportunidades sem precedentes e desafio para o empenho cientfico e tambm para a sociedade como um todo. Quando, constantemente, melhoramos o conhecimento cientfico da origem, das funes e da evoluo do universo e da vida, estamos fornecendo humanidade uma abordagem conceitual e prtica que influencia profundamente sua conduta. Alm de seus benefcios demonstrveis, as aplicaes dos progressos cientficos, o desenvolvimento e a expanso da atividade humana tm tambm levado degradao ambiental e a desastres tecnolgicos que contribuem para o desequilbrio ou para a excluso social. Por exemplo, o progresso cientfico tornou possvel a fabricao de armas sofisticadas, incluindo armas convencionais e armas de destruio em massa. A maioria dos benefcios da cincia irregularmente distribuda e se tornou mais injusta, separando cada vez mais os ricos dos pobres. Hoje, enquanto os progressos sem precedentes nas cincias so previstos, h necessidade de um forte e esclarecedor debate democrtico sobre o uso do conhecimento cientfico. A comunidade cientfica e os tomadores de decises devem procurar o fortalecimento da confiana e do apoio pblicos para a cincia por meio desse debate. Maiores esforos interdisciplinares, envolvendo as cincias naturais e sociais, so prrequisitos para se lidar com os problemas tico, social, cultural, do meio ambiente, econmico e da sade. Assim, para que a participao da cincia aumente no sentido de se construir um mundo mais justo, mais prspero e mais sustentvel, h a necessidade de um compromisso, no longo prazo, de todos os interessados. Consideraes No que diz respeito relao cincia e sociedade, devemos admitir... onde as cincias naturais se encontram e onde elas esto liderando, qual tem sido seu impacto social e o que a sociedade espera delas;

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que no sculo XXI, a cincia deve se tornar um benefcio compartilhado por todas as pessoas, com base na solidariedade, que a cincia um recurso poderoso para a compreenso dos fenmenos naturais e sociais e que o seu papel promete ser ainda maior no futuro, quando a complexidade crescente do relacionamento entre a sociedade e o ambiente for melhor compreendida; a necessidade sempre crescente do conhecimento cientfico no momento de decises pblica e privada, incluindo notadamente o papel a ser representado pela cincia na formulao de poltica e decises reguladoras; que o acesso ao conhecimento cientfico para propsitos pacficos, como era feito h muito tempo, uma parte do direito educao que todos os homens e mulheres tm, e que a cincia da educao essencial para o desenvolvimento humano, para criar capacidade cientfica endgena e para criar cidados ativos e informados; que a pesquisa cientfica e suas aplicaes podem produzir retorno significativo em direo ao crescimento econmico, ao desenvolvimento humano sustentvel, incluindo a diminuio da pobreza, e que o futuro da humanidade tornar-se- mais dependente da produo equitativa e do uso do conhecimento como nunca foi antes; que a pesquisa cientfica a mais forte tendncia em relao aos cuidados de sade e sociais e que, ao se fazer maior uso do conhecimento cientfico, cria-se um grande potencial para melhorar a qualidade da sade para a humanidade; o processo atual de globalizao e o papel estratgico do conhecimento cientfico e tecnolgico dentro dele; a necessidade urgente de se reduzir o vcuo existente entre o desenvolvimento e os pases desenvolvidos, no intuito de se melhorarem a capacidade cientfica e a infra-estrutura dos pases em desenvolvimento; que a revoluo da informao e da comunicao oferece novos e mais eficientes meios para mudar o conhecimento cientfico e melhorar a educao e a pesquisa; a importncia para a pesquisa cientfica e para a educao com acesso amplo e claro a informaes e dados de domnio pblico; o papel representado pelas cincias sociais na anlise das transformaes sociais relacionado ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico e procura por solues do problema gerado no processo; as recomendaes das principais conferncias conveniadas aos sistemas de organizaes das Naes Unidas e outras organizaes e os encontros associados com a Conferncia Mundial sobre a Cincia; que a pesquisa cientfica e o uso do conhecimento cientfico deveriam respeitar os direitos humanos e a dignidade do ser humano em concordncia com a Declarao Universal dos Direitos Humanos e com a ajuda dada pela Declarao sobre o Genoma Humano e Direitos Humanos; que algumas aplicaes da cincia podem ser prejudiciais ao indivduo e sociedade, ao meio ambiente e sade humana, e possivelmente at ameaar o a continuidade da existncia das espcies, e que a contribuio da cincia indispensvel causa da paz, do desenvolvimento, da segurana global e da despreocupao global; que os cientistas, juntamente com outros participantes mais importantes, tm a responsabilidade especial de procurar se prevenir contra as aplicaes da cincia que esto eticamente erradas ou que tm um impacto adverso; que necessitam praticar e aplicar as cincias em conformidade com os requisitos ticos apropriados, desenvolvidos com base em um intenso debate pblico; que o propsito da cincia e o uso do conhecimento devem respeitar e manter a vida com todas as suas diversidades, bem como os sistemas de manuteno da vida de nosso planeta; que h uma desigualdade histrica na participao dos homens e das mulheres em todas as atividades relacionadas com a cincia; que h algumas barreiras que tm obstrudo a participao total de outros grupos, de ambos os sexos, incluindo pessoas inaptas, nativas e minorias tnicas que, daqui por diante, sero referidas como grupos desfavorveis; que os sistemas de conhecimentos locais e tradicionais como as expresses dinmicas de percepo e compreenso do mundo podem dar, e historicamente tm dado, uma contribuio valiosa

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para a cincia e para a tecnologia, e que h uma necessidade de preservar, proteger, pesquisar e promover essa herana cultural e o conhecimento emprico; que um novo relacionamento entre a cincia e a sociedade necessrio para enfrentar os problemas globais urgentes, como a pobreza, a degradao ambiental, a sade pblica inadequada, a insegurana no alimento e na gua, e os associados, em particular, com o crescimento da populao; a necessidade de um forte comprometimento com a cincia por parte dos governos, da sociedade civil e do setor produtivo, assim como um forte comprometimento dos cientistas para com o bemestar da sociedade.

Resolues CINCIA PARA O CONHECIMENTO; CONHECIMENTO PARA O PROGRESSO A funo inerente do esforo cientfico fazer uma averiguao compreensiva e completa na natureza e na sociedade que leve a um novo conhecimento. Esse novo conhecimento proporciona o enriquecimento educacional, cultural e intelectual, e conduz ao progresso tecnolgico e a benefcios econmicos. Promover uma pesquisa fundamental e orientada essencial para se conseguir o desenvolvimento endgeno e o progresso. Os governos, por meio da poltica da cincia nacional e agindo como catalisadores para facilitarem a interao e a comunicao entre os stakeholders, aqueles que investem dinheiro em apostas, deveriam identificar o papel-chave da pesquisa cientfica na aquisio do conhecimento, treinando cientistas na educao do povo. A pesquisa cientfica custeada pelo setor privado tem sido um fator crucial para o desenvolvimento socioeconmico, mas isso no pode excluir a necessidade da pesquisa pblica. Ambos os setores (privado e pblico) deveriam colaborar juntos e em forma complementar para o financiamento de pesquisas cientficas com objetivos a longo prazo. CINCIA PARA A PAZ A essncia do pensamento cientfico a habilidade de examinar os problemas de diferentes perspectivas e procurar as explicaes dos fenmenos naturais e sociais, submetendo-os constantemente a uma anlise crtica. Dessa forma, a cincia pode confiar no pensamento livre e crtico, que o essencial no mundo democrtico. A comunidade cientfica, compartilhando de uma tradio existente h muito tempo e que supera as naes, as religies ou o etnicismo, deveria promover, como foi afirmado na Constituio da UNESCO, a solidariedade moral e intelectual da humanidade, que a base da cultura da paz. A colaborao mundial entre os cientistas uma contribuio construtiva e valiosa para a segurana global e para o desenvolvimento de interaes pacficas entre as diferentes naes, sociedades e culturas, e poderia estimular outras medidas para o desarmamento, inclusive o nuclear. Governos e sociedade, juntos, deveriam estar cientes da necessidade de se usarem as cincias, naturais e sociais, e a tecnologia como armas para chamar ateno para as causas mais urgentes e para os impactos dos conflitos. Os investimentos nas pesquisas cientficas referidas acima deveriam ser aumentados. CINCIA PARA O DESENVOLVIMENTO Hoje, mais do que nunca, a cincia e suas aplicaes so indispensveis ao desenvolvimento. Os governos, em todos os nveis (social e cultural), e o setor privado deveriam prover um apoio maior para construrem, com a capacidade tecnolgica e cientfica adequada e compartilhada por meio de programas apropriados de educao e pesquisa, um alicerce indispensvel ao desenvolvimento econmico, social e cultural ambientalmente sadio. Isso particularmente urgente para os pases em desenvolvimento. O desenvolvimento tecnolgico requer uma base cientfica slida e precisa ser direcionado firmemente para uma produo segura, para uma maior eficincia no uso dos recursos e produtos menos agressores ao meio ambiente. Cincia e tecnologia tambm deveriam ser firmemente direcionadas ao objetivo de melhorar o uso, aumentando a competitividade e a justia social. Deve-se aumentar o investimento na cincia e na tecnologia, ambas direcionadas para esses objetivos e para uma melhor compreenso e preservao da base de recursos naturais do planeta, a biodiversidade e os sistemas de manuteno de vida. O objetivo deve ser um movimento em direo ao desenvolvimento de estratgias sustentveis por meio da integrao econmica, social, cultural e das dimenses ambientais.

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A educao da cincia, no amplo sentido, sem discriminao e incluindo todos os nveis e modalidades, um pr-requisito para a democracia e para se garantir o desenvolvimento sustentvel. Nos ltimos anos, medidas difundidas mundialmente tm sido empreendidas para promover a educao bsica para todos. de suma importncia que o papel fundamental representado pelas mulheres na aplicao do conhecimento cientfico para sustentar a produo e os cuidados com a sade seja inteiramente reconhecido, e que esforos sejam feitos para fortalecer a compreenso delas nos avanos cientficos nessas reas. sobre essa plataforma que a educao da cincia, a comunicao e a popularizao precisam ser construdas. Especial ateno ainda exigida para grupos marginalizados. Mais do que nunca, necessrio desenvolver e expandir a cincia literria em todas as culturas e em todos os setores da sociedade, bem como argumentar a habilidade, a destreza e uma apreciao de valores tcnicos, a fim de melhorar a aplicao do novo conhecimento. O progresso na cincia faz com que o papel das universidades seja particularmente importante na promoo e na popularizao da cincia do ensino, e na sua coordenao em todos os nveis da educao. Em todos os pases, e em particular nos pases em desenvolvimento, h uma necessidade de fortalecer a pesquisa cientfica na educao mais avanada e em programas de ps-graduao, levando em considerao prioridades nacionais. A formao da capacidade cientfica deve ser sustentada pela cooperao regional e internacional para que ambas garantam o desenvolvimento equitativo, a expanso e a utilizao da criatividade humana, sem discriminao de qualquer espcie contra pases, grupos ou indivduos. A cooperao entre os pases desenvolvidos e os pases em desenvolvimento deve ser efetuada em conformidade com os princpios de total e livre acesso informao, equidade e benefcios mtuos. Em todos os esforos de cooperao, deve ser dada a devida considerao adversidade de tradies e culturas. H a responsabilidade do mundo desenvolvido de aumentar as atividades de parceria na cincia com os pases em desenvolvimento e pases em transio. especialmente importante para os estados pequenos e pases menos desenvolvidos ajudar a criar uma maioria criteriosa de pesquisa nacional nas cincias por meio da cooperao regional e internacional. A presena de estruturas cientficas, tais como as universidades, um elemento essencial para o treinamento de quadro de funcionrios no pas, com vistas carreira profissional subsequente dentro do prprio pas. Por meio desses e outros esforos, condies favorveis devem ser criadas a fim de reduzir ou inverter o fluxo de tcnicos especializados que se deslocam para outros pases, buscando melhores oportunidades. Todavia, nenhuma medida deve restringir a livre circulao desses cientistas. O progresso na cincia requer vrios tipos de cooperao entre os nveis intergovernamentais, governamentais e no governamentais, tais como: projetos multilaterais; pesquisa de trabalhos reticulares, incluindo o trabalho reticular do Sul-Sul; parcerias envolvendo as comunidades cientficas de pases desenvolvidos e de pases em desenvolvimento para encontrar a necessidade de todos os pases e facilitar seu progresso; coleguismo, doaes e promoo de junta de pesquisa; programas para facilitar o intercmbio de conhecimentos; o desenvolvimento de centros de pesquisas cientficas internacionalmente reconhecidos, particularmente nos pases em desenvolvimento; acordos internacionais para a junta de promoo, avaliao e capital disponvel para megaprojetos e amplo acesso para eles; painis internacionais para a tributao cientfica de ordem complexa; e arranjos internacionais para a promoo de treinamento de ps-graduao. Novas iniciativas so necessrias para a colaborao interdisciplinar. O carter internacional da pesquisa fundamental deve ser fortalecido, aumentado significativamente o apoio aos projetos colaborativos internacionais, especialmente aqueles de interesse global. A esse respeito, uma ateno particular deve ser dada para a necessidade de continuidade de apoio para a pesquisa. O acesso a essas facilidades pelos cientistas de pases em desenvolvimento deve ser ativamente apoiado e aberto a todos sobre bases de mrito cientfico. O uso de informao e comunicao tecnolgica, particularmente por meio do trabalho reticular, est para ser expandido como um meio de promover o fluxo livre do conhecimento. Ao mesmo tempo, deve-se ter cuidado para que o uso dessas tecnologias no leve a uma restrio negativa das riquezas das vrias culturas e dos meios de expresso. Para que todos os pases sejam suscetveis aos objetivos expostos nesta Declarao, em paralelo s tentativas de aproximaes internacionais, em primeiro lugar, as estratgias nacionais, os arranjos institucionais e os sistemas de financiamentos devem ser estabelecidos ou revisados para acentuar o papel das cincias num desenvolvimento sustentvel dentro do novo contexto. Em particular, eles devem incluir: uma poltica nacional a longo prazo sobre a cincia a ser desenvolvida juntamente com a maioria pblica e participantes privados; apoio cincia da educao e pesquisa cientfica; o desenvolvimento de cooperao entre instituies R&D, universidades e indstrias como parte dos sistemas de inovaes nacionais; a cria-

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o e a conservao de instituies nacionais para o risco de tributao e gerenciamento, reduo de vulnerabilidade, segurana e sade; e incentivos para investimentos, pesquisa e inovao. Parlamentos e governos devem ser convidados para prover uma base econmica, institucional e legal, expandindo a capacidade tecnolgica e cientfica nos setores pblicos e privados e facilitando sua interao. O ato de decidir na cincia e a seleo de prioridades devem ser uma parte integral de um todo, um plano e uma formulao do desenvolvimento sustentvel das estratgias. Nesse contexto, a iniciativa recente pelos pases de maiores credores G8 de se envolverem no processo de reduo de dbito de certos pases em desenvolvimento ser til na unio de esforos entre os pases em desenvolvimento e os pases desenvolvidos, visando estabelecer um mecanismo apropriado de recursos financeiros para a cincia, fortalecendo os sistemas de pesquisas cientficas e tecnolgicas nacionais e regionais. Os direitos de propriedade intelectual precisam ser devidamente protegidos em uma base global, e o acesso a dados e informaes essencial ao empreendimento do trabalho cientfico e para a traduo dos resultados da pesquisa cientfica em benefcios tangveis para a sociedade. Medidas devem ser tomadas para aumentar aquelas afinidades entre a proteo dos direitos de propriedade intelectual e a disseminao do conhecimento cientfico, que so mutuamente sustentadas. H uma necessidade de se considerar a extenso, o volume da aplicao dos direitos de propriedade intelectual em relao produo equitativa, distribuio e ao uso do conhecimento. H tambm a necessidade de se desenvolver mais a estrutura legal nacional apropriada para acomodar os requisitos especficos dos pases em desenvolvimento e o conhecimento tradicional, as fontes e os produtos, garantindo seu reconhecimento e a proteo adequada sobre as bases do consentimento dado pelos proprietrios tradicionais ou usuais desse conhecimento. CINCIA NA SOCIEDADE E PARA A SOCIEDADE A prtica da pesquisa cientfica e o uso do conhecimento dessa pesquisa devem visar sempre ao bemestar da humanidade, incluindo a reduo de pobreza, o respeito dignidade, aos direitos do ser humano e ao meio ambiente global, e levar inteiramente em considerao nossa responsabilidade em direo s geraes presentes e futuras. Dever haver um novo compromisso para com esses princpios importantes para todas as partes interessadas. Um fluxo livre de informao para todos os usos possveis e as consequncias das novas descobertas e das tecnologias recentemente desenvolvidas devem ser assegurados de forma que os problemas possam ser debatidos de modo apropriado. Cada pas deve estabelecer medidas convenientes para falar da tica, da prtica da cincia e das aplicaes do conhecimento cientfico. Essas medidas devem incluir o procedimento para tratar com discordncias e dissidentes de uma forma justa e responsvel. A Comisso Mundial sobre a tica da Tecnologia e Conhecimentos Cientficos da UNESCO pode proporcionar um meio de interao a esse respeito; Todos os cientistas devem se comprometer com altos padres ticos, e um cdigo de tica baseado em normas relevantes e consagradas nos instrumentos internacionais dos direitos humanos deve ser estabelecido para profisses cientficas. A responsabilidade social dos cientistas requer que eles mantenham altos padres de integridade cientfica e controle de qualidade, e compartilhem seus conhecimentos, se comuniquem com o pblico e eduquem as geraes mais jovens. As autoridades polticas devem adotar a cincia tica, bem como o treinamento em histria, a filosofia e o impacto cultural da cincia. As igualdades no acesso cincia no so somente uma exigncia tica e social para o desenvolvimento humano. So tambm uma necessidade de se realizar o potencial total das comunidades cientficas em todo o mundo e para se orientar o progresso cientfico ao encontro das necessidades da humanidade. As dificuldades encontradas pelas mulheres que constituem mais da metade da populao do mundo ao entrarem, perseguirem e progredirem numa carreira no campo cientfico, e ao participarem do ato de decidir na cincia e na tecnologia, devem ser resolvidas urgentemente. H uma necessidade igualmente urgente de se tratar das dificuldades enfrentadas por grupos em desvantagem que impedem sua total e efetiva participao. Os governos e os cientistas do mundo devem tratar os problemas complexos relacionados sade e o aumento da desigualdade nesse campo em pases diferentes e entre as comunidades dentro do mesmo pas com o objetivo de alcanar um aumento equitativo do padro e um suprimento melhorado da qualidade da sade de todos. Isso deve ser empreendido por meio da educao, usando os avanos cientficos e tecnolgicos, desenvolvendo parcerias slidas e de longo prazo entre todos os interessados e canalizando programas para essas tarefas.

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Fonte UNESCO. Declarao sobre a cincia e o uso do conhecimento cientfico. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001315/131550por.pdf. Acesso em: 10 set. 2008. EXERCCIO: 1. Como, alm de seus benefcios demonstrveis, as aplicaes dos progressos cientficos, o desenvolvimento e a expanso da atividade humana tm tambm levado degradao ambiental e a outros problemas? 2. O que representam a cincia para a paz; a cincia para o desenvolvimento e a cincia na sociedade e para a sociedade? 3. Para que voc continue desenvolvendo sua habilidade de leitura e interpretao de textos, elabore um resumo informativo e, em seguida, faa um comentrio sobre a importncia dessa declarao no mundo de hoje. 4. Alm do conhecimento cientfico e do conhecimento referente aos saberes cotidianos ou do senso comum de nossa sociedade, que outros tipos de conhecimento existem? 5. Procure exemplos de situaes experimentadas por voc, ou por outros, que retratem vivncias do cotidiano pessoal e situaes que evidenciem a cincia e outros tipos de conhecimento (consulte jornais, revistas, etc.) para discusso em sala de aula. Organize o material coletado em seu portfolio. ENADE 2006 Formao Geral/questo 1 (mltipla escolha) INDICADORES DE FRACASSO ESCOLAR NO BRASIL At os anos 90 Mais da metade (52%) dos que iniciavam no conseguia concluir o Ensino Fundamental na idade correta. Quando conseguiam, o tempo mdio era de 12 anos. Por isso no iam para o Ensino Mdio, iam direto para o mercado de trabalho. Dados de 2002 J est em 60% a taxa dos que concluem o Ensino Fundamental na idade certa. Tempo mdio atual de 9.7 anos. Ensino Mdio 1 milho de novos alunos por ano e idade mdia de ingresso caiu de 17 para 15, indicador indireto de que os concluintes do Fundamental esto indo para o Mdio. A escolaridade mdia da fora de trabalho subiu para 6.4 anos. No Ensino Mdio, o atendimento populao na srie correta de 45%.

A escolaridade mdia da fora de trabalho era de 5.3 anos. No Ensino Mdio, o atendimento populao na srie correta (35%) era metade do observado em pases de desenvolvimento semelhante, como Argentina, Chile e Mxico.

Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0173/aberto/fala_exclusivo.pdf) Observando os dados fornecidos no quadro, percebe-se: a) um avano nos ndices gerais da educao no Pas, graas ao investimento aplicado nas escolas. b) um crescimento do Ensino Mdio, com ndices superiores aos de pases com desenvolvimento semelhante. c) um aumento da evaso escolar, devido necessidade de insero profissional no mercado de trabalho. d) um incremento do tempo mdio de formao, sustentado pelo ndice de aprovao no Ensino Fundamental. e) uma melhoria na qualificao da fora de trabalho, incentivada pelo aumento da escolaridade mdia.

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SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre cincia, voc deve ler CHAU, Marilena. Convite filosofia. 12. ed. So Paulo: tica, 2002. p. 247-251. Disponvel em: http://br.geocities.com/mcrost02/index.htm. Acesso em: 10 set. 2008. Para saber sobre diferentes tipos de conhecimento, consulte o texto resumido de Gilberto Teixeira, disponvel em: http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=21&texto=1691. Acesso em: 10 set. 2008. Para saber sobre neutralidade cientfica, voc deve ler O mito da neutralidade cientfica do livro de HHNE, Leda Miranda (Org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e tcnicas. 5. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1992. p. 76-77. Em relao ao estudo sobre conhecimento cientfico, interessante ler o captulo 4 Diferentes modos de conhecer (p.89-114) e o captulo 6 Natureza da cincia e do esprito cientfico (p.128-136) do livro de RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para a eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002. Sugesto de alguns filmes que contribuem para identificar diferentes tipos de conhecimento: 2001: uma odissia no espao: Direo: Stanley Kubrick. Ao assistir primeira parte do filme, procure identificar exemplos de que o conhecimento emprico superficial e subjetivo, assistemtico e particular e valorativo. HAMLET. Direo: Michael Almereyda. Ao assistir ao filme, procure identificar exemplos de que o conhecimento filosfico especulativo, abrangente e no verificvel. A BBLIA. Direo: John Huston. Ao assistir ao filme, procure identificar exemplos de que o conhecimento teolgico valorativo, sistemtico e dogmtico. FRANKEINSTEIN, de Mary Shelley. Direo: Kenneth Branagh. Ao assistir ao filme, procure identificar exemplos de que o conhecimento cientfico metdico, sistemtico, objetivo e universal. O LEO de Lorenzo. Direo: George Miller. Ao assistir ao filme, procure identificar cenas que mostrem a curiosidade, a observao, o discernimento, a criatividade e a preciso, caractersticas inerentes ao cientista. Alm destas, voc deve identificar outras que marcam a sua atuao quando realiza uma pesquisa. Proposta de atividade complementar: Em vrios filmes de fico cientfica voc ir encontrar possibilidades de analisar o papel da cincia e de vrios tipos de conhecimento (conhecimento emprico, teolgico, filosfico, mtico, etc.), bem como a atitude cientfica do pesquisador. Sendo assim, escolha um filme para assistir e depois faa um resumo informativo que revele os pontos centrais sobre o mesmo. Em seguida, selecione alguma(s) cena(s) que possibilita(m) realizar comentrios sobre o tema estudado (cincia, senso comum e verdade cientfica). Apresente os resultados do seu trabalho em sala de aula para ser discutido com seus colegas e professor. Observao: importante que voc comece desde j a planejar a atividade de iniciao cientfica, prevista como parte desta disciplina, para que possa apresent-la na reta final do nosso estudo, por ocasio da semana 14. Nesta referida semana, deixamos registrados temas provveis para estudo e diversos sites de revistas jurdicas. Comece a preparar o seu trabalho, a partir do tema selecionado por voc, levantando um problema e os objetivos que deseja alcanar. Prepare-se tambm para selecionar uma bibliografia inicial sobre o assunto a ser pesquisado. Alm dos temas sugeridos, voc pode tambm se interessar sobre a sempre importante e atual questo do acesso justia. Ao consultar o material apresentado na semana 14, voc ter tambm disponibilizadas as normas de referncias e citaes, elaboradas com base nas normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT. Este material dever ser sempre consultado para a realizao de trabalhos acadmicos durante o seu curso de Direito.

Semana 06
O ensino jurdico e a formao do profissional de Direito Leia o texto a seguir sobre o ensino jurdico de Joo Paulo de Souza e leve suas reflexes para debater em sala de aula.

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TEXTO: O ensino jurdico, a sala de aula e a rua NOTA INTRODUTRIA Visto como um sistema de normas impostas pelo Estado para regulao da conduta humana em sociedade ou visto como cincia jurdica, como um campo autnomo do saber humano, o Direito assenta seus fundamentos em trs dimenses poltico-ideolgica, epistemolgica e normativo-dogmtica , que se implicam entre si e com as demais esferas da vida social, por relaes de interdependncia. Por isso vale dizer que o Direito tambm fato poltico, pois busca seus fundamentos no paradigma poltico-ideolgico, isto , no conjunto dos pressupostos poltico-filosficos da democracia liberal e no estado capitalista. Em outras palavras, o processo de produo do direito deita suas razes no modo de produo da vida material: deste recebe determinaes e condicionamentos e faz incidir normas jurdicas reguladoras das relaes sociais de produo, postas pelo Estado com os atributos de generalidade, imperatividade e coercibilidade. Dotado de um complexo feixe de normas jurdicas carregadas de positividade, de valores e significados, o Direito constitui-se como uma cincia social, um campo autnomo do conhecimento humano, com objeto e mtodo prprios, que, a exemplo das demais cincias, pode ser produzido, ensinado e aprendido. Dessa forma, enquanto conhecimento, a cincia do direito se constri sobre um paradigma terico-metodolgico, quer dizer, se assenta numa teoria da cincia e num mtodo lgico de construo e abordagem do seu objeto. Dada a amplitude do tema, este trabalho acerca do ensino jurdico no pretende discorrer sobre o contedo curricular do curso jurdico, mas focalizar o mtodo e as prticas didtico-pedaggicas pelas quais o direito ensinado nas instituies de nvel superior, assim como o modo como afetam a capacidade tcnica e conceitual do bacharel em direito, que so o produto do processo de ensino-aprendizagem. Assim, tem-se como objetivo bsico analisar a sala de aula e a rua como lugares possveis de ensinar e aprender o direito. A hiptese bsica de trabalho que o ensino jurdico limitando-se sala empobrece o processo de ensino-aprendizagem, impede a pesquisa inovadora e a extenso como suportes do ensino. Assim, o ensino do direito mera reproduo do conhecimento sistematizado nos manuais de doutrina e nos repertrios de jurisprudncia e, deste modo, a prtica vira praxismo, a dogmtica jurdica vira dogmatismo e acaba-se por ensinar na academia um direito empobrecido pela repetio, que se esgota na lei, um direito de que no se precisa na rua, porque ensinado em descompasso com as exigncias da modernidade, cuja dinmica extrapola os limites do formalismo dogmtico. OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DO ENSINO JURDICO O curso jurdico de graduao tem como elementos constitutivos (1) o contedo terico-prtico materializado nas diretrizes curriculares fixadas na forma da legislao vigente; (2) a metodologia, isto , a forma pela qual o contedo curricular mnimo ministrado pela Instituio de Ensino Superior. Entende-se por metodologia o conjunto de procedimentos metdicos de uma cincia, ou a anlise das tcnicas de pesquisa empregada em uma cincia. Cursando o contedo curricular, com o aproveitamento exigido pelas normas da Instituio de Ensino Superior, o aluno gradua-se bacharel em direito, condio que lhe permite realizar o exame de ordem exigido pela Lei n 8.906/94 para exercer a advocacia privada, ou participar de certames pblicos para ingresso nas carreiras jurdicas do Estado (advogados, promotores de justia, procuradores, delegados) e em outras carreiras estatais para as quais se exige o bacharelado. Portanto, essa formao jurdica a base da capacitao tcnico-profissional que d identidade e legitimidade aos operadores jurdicos no mercado de trabalho, assim como um dos elementos objetivos da existncia de um exrcito de bacharis de reserva.1 1. O CURRCULO O contedo terico-prtico mnimo dos Cursos de Direito, indicado nas diretrizes curriculares na forma de matrias, realiza-se materialmente sob a influncia de trs dimenses interdependentes: (a) a dimenso poltico-filosfica; (b) a dimenso epistemolgica; c) a dimenso normativo-dogmtica. A dimenso poltico-filosfica do direito a que reflete no jurdico as determinaes polticas, econmicas e sociais de uma formao social determinada. Portanto, o pensamento poltico-filosfico forma o arcabouo jurdico-poltico-ideolgico que explica as relaes sociais de produo que se travam na sociedade. A dimenso epistemolgica se revela no fato de que o direito se reivindica como cincia social

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e, como tal, opera sob um determinado paradigma cientfico, na acepo de Thomas Kuhn,2 interligado com a dimenso poltico-filosfica. A dimenso normativo-dogmtica decorre de ser o direito um conjunto de normas, inserido num ordenamento jurdico positivo e hierarquizado, que se pretende completo, sem lacunas, que pode ser apreendido e aplicado enquanto tcnica social especfica de uma ordenao coercitiva, como defendem Kelsen,3 e os adeptos das escolas positivistas. As diretrizes curriculares e contedos mnimos implementados no Brasil [...] propiciaram uma reforma curricular do ensino jurdico, instituindo quatro nveis de formao interdependentes e complementares entre si: formao bsica, formao scio-poltica, formao tcnico-jurdica e formao prtica. Assim, mesmo sem mudanas no paradigma jurdico-poltico, reestruturou-se o currculo dos cursos jurdicos, modificando-se a sua matriz epistemolgica, mediante a insero da interdisciplinaridade, da pesquisa e da extenso como momentos de elevao da capacidade tcnica e conceitual do aluno [...] 2. A METODOLOGIA No levando em conta as questes administrativas, que tambm se refletem no ensino jurdico, em termos metodolgicos sobreleva-se o projeto pedaggico da Instituio de Ensino Superior, no qual se interferem, positiva ou negativamente: (a) as concepes de educao que orientam os mtodos e tcnicas usadas no processo de ensino e aprendizagem das vrias disciplinas e prticas especficas; (b) os recursos didtico-pedaggicos (audiovisuais, bibliografia, materiais e equipamentos) utilizados para a transmisso dos contedos programticos das disciplinas curriculares do curso jurdico; (c) o preparo do professor, em termos de conhecimentos terico-prticos, de concepes pedaggicas e habilidades didticas; (d) a pesquisa jurdico-cientfica, como instncia de produo produza conhecimento novo, a partir da observao e interpretao dos fatos sociais que ocorrem na realidade social, pela ao dos movimentos sociais, bem como a sua jurisdicizao, quer pelo processo legislativo estatal, quer pela releitura hermenutica alternativa de advogados, de juzes e tribunais; (e) a extenso, pela qual a Instituio de Ensino Superior recolhe das instituies e dos movimentos sociais matria ftica para elaborao de novas pesquisas e estende os conhecimentos quelas para solver problemas da cidadania, tornando efetivo o direito institudo e dando juridicidade a novos direitos ou a novos institutos jurdicos realizadores da democracia e da justia social. ONDE SE ENSINA E SE APRENDE O DIREITO O direito se ensina e se aprende na sala de aula, no laboratrio e na rua, ou seja, nas demais instituies. A casa, a biblioteca pblica, as favelas, os movimentos sociais tambm so instituies, como o so os rgos governamentais e as organizaes da sociedade civil. evidente que sob o ponto de vista jurdico-poltico a academia tambm uma instituio, mas o termo empregado aqui no sentido restrito de Instituio de Ensino apenas refora a diferena de relaes poltico-culturais com o contexto social em que est inserida. 1. A SALA DE AULA A sala de aula, embora seja o locus privilegiado do ensino jurdico na maioria das instituies de ensino superior do Brasil e seja apropriado para o domnio terico e conceitual no o para o desenvolvimento das habilidades tcnico-profissionais de carter pragmtico que se pretende dos egressos dos cursos jurdicos. Ademais, h que se ter em mente que a sala de aula por si s no possibilita a articulao teoria-prtica: ela to-somente um dos espaos de prtica do ensino, ou seja, um lugar destinado ao encontro de professores e alunos para transmisso e recepo do conhecimento necessrio formao bsica (momento formativo) e formao tcnico-profissional (momento profissionalizante), ou para socializar conhecimento novo (comunicaes de pesquisa, debates, seminrios, etc.). A sala de aula pode ser local apropriado para aprofundamento da dogmtica jurdica, se presentes trs condies: (a) a capacitao tcnico-jurdica do professor, indicativa do domnio da doutrina dogmtica4 e da jurisprudncia da disciplina que constitui o seu objeto de ensino; (b) a capacitao didtico-pedaggica do professor, indicativa do domnio e adequao das tcnicas de ensino ao contedo programtico a ser ministrado. A adequao da metodologia e a seleo e o uso dos recursos da tecnologia educacional (recursos audiovisuais, materiais e equipamentos, etc.) so pontos de apoio ao desenvolvimento da atividade educativa, tanto do ponto de vista do desempenho do professor, quanto da apreenso do conheci-

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mento e aquisio de habilidade tcnica e conceitual do aluno; (c) a capacitao e o preparo do aluno em termos de conhecimentos tericos trazidos do ensino mdio e dos contedos ensinados nas disciplinas bsicas de formao geral e de formao jurdica. 2. O LABORATRIO possvel mais do que isso, apropriado, desejvel e necessrio que o direito tambm seja ensinado em laboratrio . bem verdade que esse termo evoca, de imediato, um aparato sofisticado, cheio de instrumentos, aparelhos, reagentes, ou uma oficina, onde o cientista se isola para realizar experincias e desvendar o seu objeto de estudo e, pela observao e controle das relaes de causa/efeito, refutar ou confirmar as suas predies. Entretanto, na acepo aqui utilizada o laboratrio qualquer lugar onde o objeto de conhecimento pode ser submetido a estudo pela observao e/ou experincia emprico-crtica. O que distingue o laboratrio da sala de aula como lugar de ensino (de transmisso e de produo de conhecimento) o controle que se exerce sobre o objeto de estudo. Portanto, mais do que a sala de aula o laboratrio o locus apropriado no s para a transmisso de conhecimentos acumulados, mas, sobretudo, para a produo de conhecimento novo pela pesquisa terica ou terico-prtica (pesquisa aplicada), efetuada conjuntamente por alunos e professores. Em laboratrio tambm possvel realizar trabalhos prticos simulados de aplicao do direito, ou trabalhos prticos reais, controlados, como o caso da assistncia jurdica prestada nos Escritrios Modelos ou nos Servios de Assistncia. Em laboratrio, o ensino jurdico tambm pode ser associado pesquisa e, assim, dotado de novos aportes terico-metodolgicos, enriquecer a dogmtica jurdica enquanto sistema de conceitos, de saberes acumulados historicamente, organizados e sistematizados como cincia jurdica. Em outras palavras, em laboratrio possvel que se transmita e se produza conhecimento novo, no mera reproduo, recompilao de teorias condensadas nos manuais ou em repertrios de jurisprudncia. 3. A RUA Um terceiro lugar onde o direito pode e deve ser ensinado e tambm aprendido na rua, isto , nas instituies, aqui tomadas no sentido mais amplo: vai da casa do aluno ao foro, deste aos conselhos comunitrios, s associaes de moradores, s favelas, aos movimentos sociais organizados e organizaes no governamentais, passando pelos rgos estatais legislativos e pelos executivos (delegacia de polcia, cadeias pblicas, penitencirias, etc.), alm do Ministrio Pblico e das empresas pblicas e privadas. As instituies so o locus privilegiado de aplicao e aprimoramento da capacidade tcnica e conceitual dos alunos dos cursos jurdicos. Munidos dos aportes terico-prticos, ainda durante a formao acadmica os alunos j sabem identificar e resolver problemas prticos, operando com eficincia e eficcia a dogmtica jurdica. [...] Nas instituies o fato social fonte viva de onde desponta o fenmeno jurdico ainda no juridicizado, instituinte de novos direitos ou institutos jurdicos, que exige no s urna hermenutica que sirva de capa formal para reforar a aplicao conservadora da dogmtica jurdica, mas uma hermenutica que remeta a uma nova matriz de racionalidade, que desenvolva a crtica do direito vigente [...] Ali o direito, como fato social politizado e juridicizado, j como ato ou fato jurdico, como expresso cotidiana das pretenses e das resistncias, se apresenta inteiro ao aluno, sem a assepsia da sala de aula, dos manuais de doutrina ou dos repertrios de jurisprudncia. [...] Nas instituies se apresentam as possibilidades (e a necessidade concreta, imediata, candente) de releitura do direito, de enriquecimento hermenutico da lei, de aplicao qualificada da dogmtica jurdica e da tcnica processual. no cotidiano das pessoas e das instituies que os fatos acontecem, onde se luta pelos bens da vida, onde se operam as mudanas sociais. na rua e no no laboratrio onde aparecem indiferenciados o jurdico e o poltico. De um lado, a juridicizao da poltica d juridicidade aos fatos, d-lhes contornos jurdicos, instituindo-os como direito emergente (novos direitos que ganham autonomia como ramo prprio ou se integram a um ramo j reconhecido da cincia jurdica); e de outro, a politizao do jurdico se d como expresso democrtica das tendncias plurais da sociedade, como efetivao da democracia enquanto espao poltico de manifestao do indivduo e dos grupos e realizao da justia social.[...]

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AS AUSNCIAS INJUSTIFICVEIS Qualquer pretenso de eficcia dos cursos jurdicos deve conter a opo de levar o ensino jurdico para alm dos muros universitrios e acadmicos envolvendo o maior nmero possvel de atores sociais (jurdicos, cidados em geral) interagindo com as pautas mais reivindicatrias dos movimentos sociais. Em outras palavras, ensino, pesquisa e extenso s podero se realizar pela interao da escola (sala de aula, laboratrios) com a rua (instituies). Ou como diz Aurlio Wander Bastos: No se deve desvincular o ensino do Direito, enquanto proposta juridicamente consolidada de compreenso e percepo da vida, da prpria vida. Assim como o ensino do Direito no pode estar dissociado de sua prpria ocorrncia judicial, tambm no o pode a sua ocorrncia social [...]. O estudante de Direito no pode ser levado a entend-lo como uma nova abstrao sem referncias prticas, academicismo, ou uma prtica sem referncias conceituais o burocratismo.5 1. A PESQUISA A escola o locus privilegiado da transmisso do saber, mas no ela a produtora do saber por excelncia. Qual, ento, o locus da pesquisa jurdica? Est na rua mais do que na escola e, certamente, muito alm da sala de aula, pois neste ambiente s se realiza a reproduo do saber acumulado e sistematizado na doutrina e na jurisprudncia dos tribunais. Aqui a pesquisa mera compilao de fontes secundrias; em ltima instncia o rebaixamento ao dogmatismo e ao exegetismo, enfim ao empobrecimento mesmo da dogmtica jurdica enquanto sistema de conceitos normativos e como cincia jurdica dominante que possui a pretenso de estudar o direito positivo vigente sem construir sobre esse objeto juzos de valor 6 Nos cursos jurdicos de graduao no se desenvolve o hbito da pesquisa jurdica cientfica, pois esta predomina na ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado). Os ditos trabalhos de pesquisa que se fazem nos cursos de graduao so, a bem dizer, reprodues, mediante compilao, resumo, recenso de conceitos legais e doutrinrios ou de teorias jurdicas, polticas ou sociolgicas. No h pesquisa-participante que permita que o aluno se encontre com os fatos sociais onde eles ocorrem, tais como favelas, comunidades de bairro, juzos e tribunais, cadeias pblicas e penitencirias, sindicatos, etc. para apreender o fenmeno jurdico como dimenso da vida social concreta. [...] Sem pesquisa jurdica, o ensino dogmtico, terico e prtico, pobre, pois o conhecimento apenas reproduz o institudo, e o aluno continua incapaz de perceber a sonegao, a inefetividade do direito legislado, inapto para realizar novas leituras do institudo, dar-lhe novo contedo atravs de uma hermenutica alternativa, transform-lo em arma de combate para a efetividade da lei no campo material e processual. Sem pesquisa jurdico-participante no se pode compreender as demandas jurdicas que veiculam nos movimentos sociais. 2.A EXTENSO Segundo o Dicionrio Aurlio, extenso o ato ou efeito de estender(se); ampliao, aumento, desenvolvimento, alargamento. Estender conhecimento, saber tcnico torn-lo acessvel aos no iniciados em cincia, apreensvel pelo homem comum. Como se d a extenso? Essencialmente pela troca de experincias e vivncias planejadas como processo de coleta de informaes, de compreenso da viso de mundo da cultura, do trabalho, da tcnica, da poltica, dos valores e dos projetos de sociedade e avaliao de projetos.[...] No convm, entretanto confundir extenso com convnios de prestao de servios de ensino entre universidades. Isso reducionismo inaceitvel, porque, em verdade, o que se pratica reproduo fragmentria de conhecimento histrico-social acumulado, ou seja, pela transmisso verbalista, centrada no professor, tambm descolada da praxis reflexiva e transformadora do modo de produo do direito no Brasil contemporneo. OS RESULTADOS OBTIDOS A utilizao da concepo tradicional do processo de ensino-aprendizagem e a inadequada utilizao dos recursos metodolgicos, em particular das tcnicas de ensino, implica a formao de um bacharel de baixa capacidade tcnica e conceitual. Na sua atuao profissional este bacharel se nivela ao do praxista, que l mal a lei, e a identifica com o direito. Por isso, no consegue interpretar a lei seno pelo vis dogmtico-exeg-

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tico, em que predomina a interpretao gramatical e lgico-sistemtica. Sabendo apenas subsumir o fato norma torna-se incapaz de perceber as mutaes qualitativas que se operam na realidade histrico-cultural e de atender as demandas sociais de novos sujeitos, demandas tecnolgicas, demandas ticas, de especializao, de novas formas organizativas, de efetivao do acesso justia, de refundamentao cientfica e de atualizao de paradigmas, to bem diagnosticadas pela Comisso de Ensino Jurdico da OAB. A baixa capacidade tcnica e conceitual do bacharel tm efeito sobre sua prpria identidade: mal preparado para operar o direito visto como uma evoluo sucessiva, no plano terico e histrico, em face das demandas sociais, dos novos direitos e de novos sujeitos de direito, da insero de novas tecnologias, um grande contingente de egressos dos cursos jurdicos vai engrossar as fileiras do exrcito de reserva de bacharis. Isto porque, na atualidade, sua formao deficiente no atende as exigncias do mercado de trabalho. [...] CONSIDERAES FINAIS O locus privilegiado do ensino jurdico a sala de aula; porm no o mais adequado, nem mesmo para a transmisso de conhecimentos, que uma vertente do ensino, ao lado da pesquisa e da extenso. A sala de aula lugar adequado para transmitir conhecimento velho, historicamente acumulado, para encontros destinados a socializar conhecimento novo e, em ambos os casos, mediado por prticas de ensino que superem a concepo tradicional, fundada na autoridade do professor, que detm o saber. Para que a sala de aula seja atraente, alm da capacidade tcnica e conceitual do professor, este tem de saber manejar as tcnicas de ensino e os recursos didtico-pedaggicos, sob pena de empobrecimento do contedo terico-filosfico das matrias formativas e do contedo terico-prtico das disciplinas profissionalizantes. Como, ento, o Direito deve ser ensinado nos cursos jurdicos? Em primeiro lugar, cabe destacar que o processo de ensino-aprendizagem vai alm da relao professor-aluno, pois ele se insere num processo maior no qual se do relaes de carter geral entre instituio de ensino e sociedade e de carter particular entre a instituio de ensino e de seus egressos em face do mercado de trabalho. Em segundo lugar, porque o processo de ensino-aprendizagem dialtico, ou seja, ensina-se e aprende-se ao mesmo tempo, ou nas palavras de Marx, o prprio educador educado. Nessa concepo, o direito deve ser ensinado (e aprendido) em locais onde se possa dissertar e debater sobre temas que integram o contedo programtico da disciplina, quando professor-alunos interagem como sujeitos do conhecimento (portadores de saberes, dvidas, perplexidades); em locais onde se possa manusear os textos legais para anlise de doutrina e jurisprudncia. [...] Assim, desenvolvendo conhecimento jurdico pela praxis jurdico-poltica e pela aplicao enriquecida da dogmtica jurdica a situaes reais ou simuladas, no processo de ensino-aprendizagem aluno e professor ampliam a capacidade tcnico-jurdica e desenvolvem habilidades conceituais que lhes permitem atingir um patamar elevado de compreenso terico-prtica do fenmeno jurdico ocorrente na esfera das relaes polticas, econmicas e culturais, a bem dizer, no plano da realidade social. Mesmo que a aula expositiva em sala de aula seja a nica forma possvel de ministrar as disciplinas bsicas de formao geral e de formao jurdica, ela no o para as disciplinas de formao tcnico-jurdica (profissionalizantes), pois tem-se a rua (as instituies) como lugares possveis de ensino do Direito e como espaos privilegiados para promover a interao da escola com a realidade social concreta, onde o fenmeno jurdico pode ser apreendido como fora viva que desponta no movimento histrico-social de produo das condies materiais da existncia humana. Em resumo: para que os cursos jurdicos possam cumprir a sua responsabilidade social, pelo menos, as teorias da aprendizagem tm de deixar de constituir um iderio pedaggico externo ao professor para se incorporar sua praxis pedaggica, ou seja, aprendidas, vivenciadas e refletidas. Sem se dar adeus sala de aula, pode-se adotar a rua como locus privilegiado do ensino jurdico, porque portadora de vivo saber, onde poder haver interao efetiva entre saber terico e a prtica no campo jurdico. NOTAS 1. Segundo RODRIGUES, Horcio Wanderlei. Ensino jurdico e direito alternativo. p. 220: Exrcito acadmico de reserva o conjunto de bacharis desempregados ou subempregados. o regulador do custo e da qualidade dos profissionais que esto na ativa.

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2.

3. 4.

5. 6.

KUHN, Thomas. A estrutura das revolues cientficas, p. 219: ... um paradigma aquilo que os membros de uma comunidade cientfica partilham. E, inversamente, uma comunidade cientfica consiste em homens que partilham um paradigma. Ver KELSEN, Hans.Teoria pura do direito. So Paulo: Martins Fontes, 1991. O termo dogmtica aqui empregado no sentido que lhe atribui ANDRADE, Vera Regina Pereira de. Dogmtica jurdica: escoro de sua configurao e identidade, p. 79: Partindo assim da interpretao das normas jurdicas produzidas pelo legislador (material normativo) e recolhendo-as individualmente na construo sistemtica do Direito, a Dogmtica Jurdica conserva e desenvolve um sistema de conceitos que, resultando congruentes com as normas, teria a funo de garantir a maior uniformizao e previsibilidade (certeza) possvel das decises judiciais e, consequentemente, uma aplicao igualitria (decises iguais para casos iguais) do Direito que, subtrada arbitrariedade, garante essencialmente a segurana jurdica. BASTOS, Aurlio Wander apud RODRIGUES. Op. cit., p. 180. RODRIGUES. Op. cit., p. 218. Este autor define Dogmatismo como a leitura dogmtica do direito positivo vigente. E por Exegetismo (p. 219) entende a prtica hermenutica, docente e de pesquisa, que reduz o Direito s leis em vigor. Por sua vez, ANDRADE, Vera Regina Pereira de, p. 74, conceitua Dogmatismo como uma atitude de acatamento e de submetimento do jurista ao estabelecido como Direito positivo que, independentemente do seu contedo material (mutvel) desempenha sempre a funo de dogma, j que Dogmtica a formulao e no o contedo do formulado.

Fonte: SOUZA, Joo Paulo de. O ensino jurdico, a sala de aula e a rua. In: RODRIGUES, Horcio Wanderlei (Org.). Ensino jurdico para que(m)? Florianpolis: Fundao Boiteux, 2000, pp. 103-115. EXERCCIOS: Analise o texto e responda as questes a seguir. 1. O autor Joo Paulo de Souza afirma que o ensino jurdico que se limita sala de aula empobrece o processo de ensino-aprendizagem, ou seja, o ensino de direito mera reproduo de conhecimento sistematizado nos manuais de doutrina e nos repertrios de jurisprudncias e deste modo, a prtica vira praxismo, a dogmtica vira dogmatismo [...]. Explique essa afirmao. 2. O texto mostra que a sala de aula, ainda hoje, somente um local apropriado para o aprofundamento da dogmtica jurdica. Com base nessa afirmao, explique como a sala de aula pode se tornar um espao de articulao teoria-prtica e desenvolver habilidades tcnico-profissionais. 3. Qual o papel que a rua pode desempenhar na vida acadmica de um aluno do curso de Direito? 4. Qual a funo da pesquisa na formao do aluno do curso de Direito, no que diz respeito preocupao com as demandas sociais? 5. Elabore um comentrio crtico sobre as consideraes finais do autor. SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre ensino jurdico, leia o artigo de ABRO, Paulo; TORELLY, Marcelo Dalms. As diretrizes curriculares e o desenvolvimento de habilidades e competncias nos cursos de Direito: o exemplo privilegiado da Assessoria Jurdica Popular. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/emancipartexto.pdf. Acesso em: 10 set. 2008. Leia tambm o artigo de Edihermes Marques Coelho, intitulado Reflexes sobre ensino e aprendizagem nos cursos jurdicos, disponvel em: http://www.boletimjuridico.com.br/doutrina/impressao.asp?id=1251. Acesso em 12 set. 2008. ENADE 2005 Formao Geral/questo 1 (mltipla escolha) Est em discusso, na sociedade brasileira, a possibilidade de uma reforma poltica e eleitoral. Falase, entre outras propostas, em financiamento pblico de campanhas, fidelidade partidria, lista eleitoral fechada e voto distrital. Os dispositivos ligados obrigatoriedade de os candidatos fazerem declarao pblica de bens e prestarem contas dos gastos devem ser aperfeioados, os rgos pblicos de fiscalizao e controle podem ser equipados e reforados. Com base no exposto, mudanas na legislao eleitoral podero representar, como principal aspecto, um reforo da:

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a) b) c) d) e)

poltica, porque garantiro a seleo de polticos experientes e idneos. economia, porque incentivaro gastos das empresas pblicas e privadas. moralidade, porque inviabilizaro candidaturas despreparadas intelectualmente. tica, porque facilitaro o combate corrupo e o estmulo transparncia. cidadania, porque permitiro a ampliao do nmero de cidados com direito ao voto.

Semana 07
O ensino jurdico e a formao do profissional de Direito. Leia o texto a seguir sobre o ensino jurdico de Horcio W Rodrigues, compare com o texto da aula anterior e leve suas reflexes para o debate em sala de aula. TEXTO: O ensino do direito, os sonhos e as utopias. NOTA INTRODUTRIA O ensino do Direito , hoje, um dos temas que ocupa o pensamento de todos aqueles que, vinculados ao mundo jurdico, pensam uma democracia efetiva poltica, social e econmica para o Brasil. A criao dos primeiros cursos, vinculada necessidade de formao do Estado Nacional, aps a independncia, marcou, desde o incio, o ensino jurdico brasileiro como um ensino voltado formao de uma ideologia de sustentao poltica e formao de tcnicos para ocuparem a burocracia estatal. Hoje, essas caractersticas ainda continuam presentes, sob novas formas e matizes. Retrgradas e estagnadas, as faculdades e cursos de Direito continuam contribuindo para a reproduo de muitos dos problemas existentes no pas. As preocupaes com o ensino jurdico no pas, regra geral, tm-se voltado para os problemas da metodologia didtico-pedaggica mais adequada ao ensino do Direito e do currculo mais apropriado para os cursos; no mais das vezes, discusses essas centradas em torno da bipolaridade teoria versus prtica. Esquece-se, nessas discusses e nas propostas delas oriundas, de que o ensino jurdico no apenas fonte material do Direito, tendo em vista que forma o senso comum sobre o qual se estrutura a prtica dos egressos dos cursos de Direito, mas tambm fonte da poltica, pois os saberes por ele transmitidos reproduzem a sociedade autoritria e o estado burocrtico existentes no pas, servindo, dessa forma, como fora conservadora e estagnadora do status quo, e como mais um empecilho construo de uma sociedade verdadeiramente democrtica. A maior evidncia dessa falta de questionamento a crise pela qual passa o ensino jurdico no pas. Os que pretendem que os cursos jurdicos sejam meros formadores de tcnicos em Direito os acusam de serem excessivamente tericos. Os que pretendem que os cursos jurdicos sejam voltados a um questionamento da relao entre o Direito, a sociedade e o Estado, ou seja, que pretendem formar juristas crticos, os acusam de serem totalmente dogmticos e prticos. E aqueles que desejam que os cursos no sejam meras fbricas de prticos e nem de crticos, mas que desejam que o ensino do Direito desempenhe o papel de formar profissionais conscientes de seu papel na sociedade (a) operadores do Direito competentes para o exerccio das vrias profisses jurdicas; e (b) conscientes do seu papel poltico dentro de uma sociedade em mudana os acusam de no ministrarem aos estudantes os contedos terico-prticos necessrios. A realidade do ensino jurdico no Brasil que ele no forma, deforma. Os cursos de Direito esto anualmente entre os mais procurados no pas. Formam-se por ano muito mais profissionais do que o mercado de trabalho pode absorver. No entanto, reclama-se a falta de bons profissionais. Isto pode ser creditado, em grande parte, m qualidade de ensino de graduao vigente. necessrio reformul-lo. Essa uma constatao geral. Mas como faz-lo? Quais as perspectivas de se implantar no pas uma reforma do ensino jurdico que reabilite a dignidade poltica do Direito, colocando-o a servio da democracia e da justia social, e que atenda s necessidades do mercado de trabalho, hoje esgotado, mas em crescente diversificao, suprindo, dessa forma, os diferentes interesses em conflito?

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A resposta a essas questes no nada fcil. O problema do ensino jurdico tem parecido uma questo insolvel. COMO SE APRESENTA O ENSINO DO DIREITO HOJE Existe uma base comum, nas vrias anlises existentes, sobre a situao do ensino jurdico brasileiro contemporneo. Pensa-se poder apresent-la da seguinte forma: a) O ensino jurdico existente hoje no pas, pelo que se depreende das anlises e pesquisas existentes, caracteriza-se por seu tradicionalismo e conservadorismo. ele, regra geral, um ensino dogmtico, marcado pelo ensino codificado e formalizado, fruto do legalismo e do exegetismo. b) Isso se deve, principalmente, segundo a grande maioria dos autores, influncia do positivismo no pensamento e na cultura jurdica brasileiros. Ele levou adoo do mtodo lgico-formal como o adequado para a apreenso da realidade, reduzindo a cincia do Direito cincia do direito positivo a dogmtica jurdica e, consequentemente, o ensino do Direito, ao ensino deste. c) Esse ensino conservador e tradicional desconhece as reais necessidades sociais, pois, segundo a maioria, se restringe anlise da legalidade e da validade das normas, esquecendo totalmente a questo de sua eficcia e legitimidade. d) Esse tipo de postura levou, segundo alguns, a uma supervalorizao da prtica, atravs do judicialismo e do praxismo, esquecendo-se de que a atividade prtica o exerccio prtico de uma teoria. Enfatizou-se o saber-fazer em detrimento do porque-fazer de tal forma. e) O tipo de aula preponderantemente adotada continua sendo a aula-conferncia. Os currculos so, regra geral, pouco flexveis e unidisciplinares no sentido de que se voltam apenas para as disciplinas eminentemente jurdicas (dogmticas) e os programas, estanques. f) O perfil do aluno de Direito, para os que analisam esse aspecto, , pelo menos parcialmente, o de um aluno acomodado. Muitas vezes sua escolha pelo Direito no consciente, mas sim por falta de outra opo. Regra geral trabalha, o que faz com que no frequente bibliotecas e no efetive trabalhos de pesquisa. Seu objetivo o diploma e ele procura no curso uma formao geral que lhe permita o desempenho de funes sociais variadas, o mercado de trabalho parajurdico. g) Tambm esses mesmos autores salientam que um percentual significativo dos professores so mal preparados, possuindo apenas a graduao e exercendo o magistrio ou como forma de obter o status, que os auxiliar na sua real profisso de advogado, juiz, promotor, delegado... ou como forma de complementar a renda. Como consequncia disso no vivem a realidade acadmica e no se dedicam pesquisa, restringindo-se a reproduzir, em sala de aula, as velhas lies de seu tempo de estudantes somadas sua prtica na atividade profissional desenvolvida. h) O mercado de trabalho jurdico, segundo os pesquisadores que trabalham esse tema, est saturado, desviando os egressos dos cursos de Direito, consequentemente, para o mercado parajurdico, a que tm acesso devido ao carter pretensamente generalista do ensino que lhes foi ministrado. Grande parte dos bacharis formados acaba trabalhando para o Estado, em servios tcnico-burocrticos. Esse talvez seja um dos motivos principais pelos quais no se conseguiu introduzir ainda no Brasil um ensino jurdico realmente profissionalizante. i) Por fim, o que se pode dizer, segundo alguns autores, que a crise do ensino jurdico no meramente pedaggica. antes de tudo um problema poltico. Os cursos de Direito, tais como funcionam hoje, so os centros reprodutores da ideologia do poder estabelecido. Dessa forma, servem manuteno do status quo, tanto em nvel de Estado como de sociedade civil. O QUE SE PODERIA MUDAR H, tambm, um ncleo aproximadamente comum na maioria das vrias propostas apresentadas. Acredita-se poder caracteriz-lo resumidamente da seguinte forma: a) Necessidade de uma alterao curricular que introduza um currculo mais flexvel, que concilie a teoria e a prtica de forma harmnica e que permita a sua adaptao s realidades sociais e regionais, voltando-se, assim, para a profissionalizao em funo dos respectivos mercados de trabalho. b) A substituio da aula-conferncia por formas alternativas de metodologias e tcnicas didtico-pedaggicas (como a aula dialogada, a aula interativa, a mesa-redonda, as diversas dinmicas de grupo, dentre outras) que viabilizem a implantao de uma educao participativa.

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c) A implantao de um ensino interdisciplinar, em substituio ao ensino dogmtico, exegtico e unidisciplinar, visando desenvolver a viso crtica do fenmeno jurdico, o raciocnio jurdico e a adequao do Direito realidade social em constante evoluo. necessrio ensinar o aluno a pensar, e a pensar no apenas a lei, mas tambm a sua legitimidade e eficcia. d) Aumentar a qualificao e dedicao do corpo docente e exigir maior dedicao do corpo discente.[...] QUESTES CENTRAIS DO ENSINO DO DIREITO NO BRASIL: UMA TENTATIVA DE SISTEMATIZAO Os pontos aqui enumerados constituem alguns tpicos inferidos no decorrer da elaborao do trabalho que se entende sistematizarem a questo do ensino jurdico de graduao no Brasil contemporneo. Podero, nesse sentido, servir como ponto de partida para novas pesquisas sobre o tema. Em realidade, esses aspectos devem, no entendimento deste autor, ser levados em considerao em qualquer novo estudo ou proposta sobre a complexa questo do ensino jurdico brasileiro. So eles: 1. A QUESTO HISTRICA O ensino jurdico no Brasil foi marcado historicamente por sua desvinculao perene da realidade social e por suas sucessivas crises e reformas. Essas se reduziram basicamente questo curricular, nunca tendo logrado o xito almejado. Tem apresentado, ele, tambm, de forma contnua, algumas funes histricas marcadamente polticas: a) de sistematizao e divulgao da ideologia de sustentao do estado nacional; b) de formao dos quadros para a burocracia e tecnocracia estatais. Os matizes dessas funes mudaram com o decorrer do tempo, mas sempre se fizeram presentes. Ao lado disso, os cursos de Direito esto entre os que existem em maior nmero em todo o pas e entre os mais procurados em todos os concursos vestibulares, em contradio com um mercado de trabalho j bastante saturado e com uma qualidade de ensino extremamente questionvel. 2. A QUESTO CURRICULAR A reforma curricular vem sendo historicamente apresentada por grande parte dos especialistas no tema como uma soluo para os problemas do ensino jurdico, no Brasil. Concorda-se com alguns deles que pretendem, atravs da reforma, aumentar o nmero de disciplinas tericas de formao, como forma de melhor desenvolver o senso crtico dos alunos, propiciando-lhes um ensino interdisciplinar voltado realidade social e que vincule a prtica teoria; e que veem a necessidade de um currculo mais flexvel, com disciplinas optativas e diferentes possibilidades de nfases temticas. Mas acredita-se que meras reformas curriculares no solucionam problemas estruturais. Nesse sentido, inclusive, v-se as reformas, impostas de forma centralizada pelo Estado, via MEC, como prejudiciais, porque, regra geral, no so adequadas aos mais variados contextos acadmicos, sociais, econmicos, polticos e culturais abrangidos. Talvez uma possvel soluo para a questo dos currculos como tambm dos contedos programticos das diversas disciplinas esteja na implantao de comisses mistas permanentes pelas Faculdades e Cursos de Direito formadas por membros de seus corpos docente e discente e com a participao dos Departamentos de Educao e Cincias Sociais das respectivas entidades educacionais s quais estejam integradas, em especial aqueles que tm sob sua responsabilidade disciplinas do curso jurdico visando um balano geral peridico da estrutura desses cursos e faculdades currculos, programas e planos de ensino, estgios, monografia final, atividades complementares, projetos e programas de pesquisa e de extenso, quadro de professores, perfil de aluno, qualidade de ensino, mercado de trabalho abrangido, sistema de avaliao, etc. Essas comisses poderiam encontrar, talvez, reformulaes curriculares mais adequadas para cada instituio, dentro do contexto em que elas se inserem. Mas volta-se a insistir: a simples mudana do currculo, sem uma mudana de mentalidade, no resolve basicamente nenhum dos problemas atuais do ensino jurdico no pas. 3. A QUESTO DIDTICO-PEDAGGICA A questo da metodologia de ensino a ser utilizada em sala de aula o outro grande debate existente no pas com relao crise do ensino do Direito. A maioria dos especialistas defende a necessidade da

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substituio da aula magistral por formas de aulas participativas principalmente a aula dialogada e o seminrio. V-se essa discusso como uma questo acessria. No apenas com a alterao metodolgica na forma de transmitir o conhecimento que se vai solucionar o impasse do ensino jurdico. Acredita-se que tanto a preleo como as aulas participativas tm sua utilidade em determinados momentos do processo educativo. Entende-se, dessa forma, ser a pluralidade de metodologias a melhor alternativa, sempre com a ressalva de que no nesse nvel que se solucionar a complexa questo do ensino jurdico. 4. A QUESTO EPISTEMOLGICA Neste tpico esto englobados dois dos aspectos fundamentais na discusso do problema do ensino jurdico: seu mtodo e seu objeto. Todo ato pedaggico est vinculado a um determinado paradigma de cincia e nesse sentido a imposio de um saber em detrimento de outros, o que o caracteriza como uma violncia simblica. Toda cincia um processo de produo de conhecimentos que, atravs da utilizao de um determinado mtodo, produz um determinado objeto. Objeto esse que o conhecimento posteriormente transmitido no caso da cincia do Direito, atravs do ensino jurdico. Para que se possa mudar estruturalmente o ensino jurdico necessrio mudar antes a prpria cincia do Direito e, consequentemente, a prpria concepo do que Direito. necessrio mudar o paradigma dominante na cincia do Direito, pois s assim poder-se- alterar efetivamente o seu ensino, que ao mesmo tempo reprodutor e realimentador dos saberes por ela produzidos. Alterar a cincia jurdica significa deixar de lado a atual estrutura de produo de saberes e substitu-la por outra. Para isso necessria a mudana do mtodo de abordagem utilizado no ato cognoscente, pois apenas dessa forma poder-se- produzir um novo objeto de conhecimento. Acredita-se na necessidade de alterao da atual concepo de cincia do Direito, e consequentemente da concepo do que Direito, como condies bsicas para a efetivao de qualquer mudana estrutural no ensino jurdico brasileiro. Mas h o receio de uma possvel substituio paradigmtica A simples substituio de um paradigma por outro a substituio de uma verdade por outra retira-se um dogma e coloca-se outro no seu lugar. Isso nega a pluralidade de significaes e a polifonia do real, no solucionando, portanto, a questo. O autoritarismo permanece. Parece, atualmente, que a forma eficaz de se construir um saber democrtico sobre o Direito faz-lo atravs de uma cincia que esteja comprometida somente com a vida e na qual no haja restries paradigmticas e/ou metdicas. Talvez isso possa dar-se atravs de um saber poliparadigmtico e com pluralidade de mtodos. Os saberes monoparadigmticos e unimetodistas, como saberes muito racionalizados, acabam tornando-se perigosos e autoritrios, transformando-se o ensino a eles vinculado em um ato de violncia simblica. Apenas o ato pedaggico vinculado a uma viso plural do mundo pode recuperar um espao livre, democrtico e no autoritrio para o ensino jurdico. H, portanto, a necessidade de substituir o paradigma positivista de cincia do Direito e seu mtodo lgico-formal, que apenas serve para apreender o dever-ser, produzindo, dessa forma, uma viso unidimensional do real e transformando o ensino jurdico em mero ensino descritivo e exegtico do direito positivo em vigor. 5. A QUESTO POLTICA O problema do ensino jurdico no Brasil hoje, alm de ser epistemolgico como visto no item anterior tambm poltico. A histria dos cursos brasileiros confirma a sua funo eminentemente poltica. E a prpria questo epistemolgica a concepo dominante na cincia do Direito est diretamente vinculada a essa trajetria, pois serve manuteno e reproduo do status quo. As questes do mercado de trabalho, onde o Estado um grande empregador dos egressos dos cursos jurdicos, do Poder Legislativo atrofiado em suas funes, em favor do Executivo do Poder Judicirio burocratizado e sem a autonomia necessria , do excesso de cursos existentes e de vagas oferecidas necessrios ao Estado como forma de evitar protestos sociais contra a ausncia de oportunidade de acesso ao ensino superior e a opo de investimento nas reas tecnolgicas em detrimento das humanas feita

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pelo Estado brasileiro em nome da necessidade de desenvolvimento e progresso do pas , entre outras que aqui poderiam ser enumeradas, caracterizam, de forma marcante, a crise do ensino jurdico como vinculada crise da universidade brasileira em geral e crise do prprio sistema poltico-econmico vigente no pas. Uma soluo estrutural dos problemas atuais do ensino na rea do Direito passa, necessariamente alm da questo epistemolgica j colocada anteriormente por uma mudana do prprio sistema poltico-econmico do pas. V-se como uma necessidade para a realizao do direito e, consequentemente, do seu ensino, a construo de uma sociedade verdadeiramente democrtica. Nesse tipo de sociedade revitalizados os poderes legislativo e judicirio , com a possibilidade material de toda a populao ter acesso justia na busca da concretizao de seus direitos, o papel a ser desempenhado pelos profissionais do Direito adquire novos matizes e amplia-se o mercado de trabalho, levando consequentemente a uma mudana estrutural no prprio ensino do Direito. No h, no entanto, perspectivas de uma mudana imediata nesse sentido. Nem por isso deve-se voltar as costas para ela. necessrio resgatar a dignidade poltica do Direito, colocando-o a servio da justia social efetiva. Lutar pela mudana j comear a mudar. Nesse sentido, o que necessrio, em qualquer discusso, estudo, pesquisa, debate, sugesto, propostas sobre a questo do ensino jurdico, no esquecer a sua vinculao poltica, sob pena de os operadores do direito se tornarem marionetes a servio do sistema. 6. UMA LTIMA QUESTO: COMO COMEAR? Concorda-se com a ideia de que, para se mudar o real, para se possuir uma prxis transformadora, necessrio mudar-se o simblico. Toda a interpretao da realidade se d a partir de categorias simblicas construdas pelo homem. Uma nova rede de smbolos a partir da qual se possa apreender o real, pode, muitas vezes, ser encarada como uma utopia por aqueles que no conseguem superar o institudo. , no entanto, na luta pela concretizao das utopias que os homens conseguem mudar a histria, dando-lhe novos rumos e sentidos. A construo de novas teias simblicas para a cultura jurdica, de utopias para a nossa sociedade, no pode ser feita a partir do vigente. Apenas rompendo com ele possvel se vislumbrar o novo. S os discursos marginais conseguem efetuar essa superao. Talvez o caminho para se recuperar o Direito e seu ensino como forma de libertao, colocando-os a servio de toda a sociedade, da democracia e da justia social reinventando o desejo e o sonho e aceitando as diferenas , esteja ento na construo de discursos marginais avessos ao padro de normalidade dominante que consigam, a partir da proposio de novos universos simblicos, criar utopias e caminhar no sentido de efetiv-las. Sonhar com o novo e lutar pela sua realizao j o primeiro passo para a sua concretizao. Marginalidade e utopia talvez sejam o incio de um novo caminho... CONSIDERAES FINAIS O que se deve dizer em uma concluso? Um resumo do que j foi dito? Um levantamento das teses centrais do texto? Enumerar as possveis contribuies ao tema em estudo existentes no trabalho? Elaborar uma crtica geral sobre as obras e os temas estudados? Nesta concluso optou-se por um caminho relativamente diferente. No se adotou integralmente nenhum desses modelos clssicos e tambm no se os eliminou de todo. A concluso aqui esboada est apresentada em forma de itens, e nesses o discurso do autor do texto se mistura aos vrios discursos enunciados no decorrer de todo o trabalho, criando um discurso plural e no conclusivo. Convm salientar que as concluses obtidas nada tm de definitivas, pois o definitivo se constitui na negao da possibilidade de evoluo do saber. O conhecimento nunca pode ser visto como final. Isso o tornaria conservador. Pelo contrrio, deve ele estar sempre em estado de alerta procura dos sinais do novo. So elas: a) O discurso aqui colocado um objeto construdo e no dado a partir das opes acadmicas, polticas e ideolgicas do seu autor. ele uma tentativa de oferecer: (a) uma anlise aberta, no

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conclusiva; (b) comprometida, no neutra. No se expressa, por isso, como uma verdade inquestionvel. b) Mudanas apenas nos nveis didtico-pedaggico e curricular no so suficientes para solucionar a crise do ensino jurdico. Elas so apenas complemento, no atingindo o principal, o prprio sistema vigente e sua estrutura. c) Para mudar o ensino jurdico necessrio mudar tambm a cincia do Direito, substituir o paradigma dominante. Uma cincia dogmtica transfere o seu dogmatismo para o ensino. Para isso tem-se que superar a antinomia positivismo X jusnaturalismo ambos no sentido amplo dos termos. Isso talvez possa ser feito a partir da utilizao de uma pluralidade de mtodos na apreenso do Direito dentro da complexidade social, na busca da construo de um saber poliparadigmtico. d) Alm da questo epistemolgica e junto a ela h a questo poltica, a necessidade de colocar o Direito e o seu ensino a servio da democracia e da justia social efetiva. e) Dentro da atual estrutura invivel a implantao integral de propostas realmente revolucionrias. Mas deve-se t-las sempre em mente, como utopias a serem buscadas, dentro das condies do ensino e da estrutura social vigentes, a preconizao da mudana j o primeiro passo para a sua realizao. alargando os horizontes, dentro do prprio sistema, propondo novas redes simblicas a partir das quais se procure compreender e mudar o real, que se pode efetivamente mud-lo, atravs de uma prxis efetivamente formadora. f) Toda prxis transformadora pressupe uma nova simbologia como forma de tratar o real e uma utopia como meta a ser atingida. No se modifica a prxis jurdica dominante no ensino do Direito, se no se modifica o simblico a ela correspondente. No se cria o novo a partir do vigente. As utopias so necessrias porque revolucionrias. g) A marginalidade, como negao do institudo, a nica forma eficaz de construo do novo. Novas teias simblicas e utopias no se constroem dentro do institucionalizado, dentro do senso comum terico dos juristas. h) Talvez as perspectivas de mudana real, na atual estrutura do ensino jurdico brasileiro, passem, ento, necessariamente, pela construo de discursos marginais que, propiciando vises alternativas permitam o seu repensar e a sua reestruturao a partir de novas categorias. Talvez seja o momento de sermos realistas e lutarmos pela realizao dos nossos sonhos e pela concretizao das utopias ... Fonte: RODRIGUES, Horcio Wanderley. O ensino do direito, os sonhos e as utopias. In: ______ . Ensino jurdico para que(m)? Florianpolis: Fundao Boiteux, 2000, pp. 15-32. EXERCCIOS: Com base no texto, responda s questes a seguir. 1. Explique a apresentao que Horcio W. Rodrigues faz sobre o ensino do Direito hoje e o que se poderia mudar. 2. Destaque e explique as questes centrais do ensino do Direito no Brasil segundo o texto. 3. A anlise feita por Rodrigues acerca do ensino jurdico sugere a necessidade de uma transformao radical deste ensino. Dada a profundidade dos problemas apontados e das mudanas sugeridas, a proposta apresentada talvez represente apenas uma utopia. Que relao possvel de ser feita entre a utopia e a concretizao das mudanas? ENADE 2007 Formao Geral/questo 7 (mltipla escolha) Desnutrio entre crianas quilombolas Cerca de trs mil meninos e meninas com at cinco anos de idade, que vivem em 60 comunidades quilombolas em 22 Estados brasileiros, foram pesados e medidos. O objetivo era conhecer a situao nutricional dessas crianas.(...) De acordo com o estudo, 11,6% dos meninos e meninas que vivem nessas comunidades esto mais baixos do que deveriam, considerando-se a sua idade,

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ndice que mede a desnutrio. No Brasil, estima-se uma populao de 2 milhes de quilombolas. A escolaridade materna influencia diretamente o ndice de desnutrio. Segundo a pesquisa, 8,8% dos filhos de mes com mais de quatro anos de estudo esto desnutridos. Esse indicador sobe para 13,7% entre as crianas de mes com escolaridade menor que quatro anos. A condio econmica tambm determinante. Entre as crianas que vivem em famlias da classe E (57,5% das avaliadas), a desnutrio chega a 15,6%; e cai para 5,6% no grupo que vive na classe D, na qual esto 33,4% do total das pesquisadas. Os resultados sero incorporados poltica de nutrio do pas. O Ministrio de Desenvolvimento Social prev ainda um estudo semelhante para as crianas indgenas. BAVARESCO, Rafael. UNICEF/BRZ. Boletim, ano 3, n. 8, jun. 2007. O boletim do UNICEF mostra a relao da desnutrio com o nvel de escolaridade materna e com a condio econmica da famlia. Para resolver essa grave questo de subnutrio infantil, algumas iniciativas so propostas: I. distribuio de cestas bsicas para as famlias com crianas em risco; II. programas de educao que atendam a crianas e tambm a jovens e adultos; III. hortas comunitrias, que ofeream no s alimentao de qualidade, mas tambm renda para as famlias. Das iniciativas propostas, correto afirmar que: a) somente I soluo dos problemas a mdio e longo prazo. b) somente II soluo dos problemas a curto prazo. c) somente III soluo dos problemas a curto prazo. d) I e II so solues dos problemas a curto prazo. e) II e III so solues dos problemas a mdio e longo prazo. SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre ensino jurdico, leia o artigo de FREITAS FILHO, Roberto. O ensino jurdico e a mudana do modelo normativo: normas fechadas X normas abertas. Revista de Informao Legislativa. Braslia, a.41 n. 164 out-dez 2004. Disponvel em: www.senado.gov.br/web/cegraf/ril/Pdf/pdf_164/R16412.pdf. Acesso em: 11 set. 2008.

Semana 08
Os cursos jurdicos no Brasil: legislao especfica Resoluo n 9/2004. A formao do profissional de Direito: perfil, competncias e habilidades. Observe o texto 1 e o quadro a seguir que retratam os momentos histricos curriculares do Direito no Brasil. Estude-os e leve as suas reflexes para uma discusso em sala de aula. Leia tambm o texto 2 (Resoluo n. 9/2004) e faa os exerccios correspondentes.

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TEXTO 1: As diretrizes curriculares e o desenvolvimento de habilidades e competncias nos cursos de Direito Como se sabe, os cursos de Direito se tornaram realidade definitiva em 1827 e de l para c muita coisa aconteceu, desembocando, em pleno sculo XXI, numa expanso do nmero de matriculados em cursos de Direito que enseja uma legtima preocupao com a qualidade do ensino [...] Pode-se resumir e sistematizar em trs momentos esta longa trajetria dos marcos legais e regulatrios dos cursos de Direito no pas: 1 momento currculo nico: adotou-se um currculo nico para todos os cursos de Direito brasileiros de 1827 at 1962. Inclui-se neste perodo o ato de criao das faculdades de Direito de Olinda e de So Paulo em 1827 [...] 2 momento currculo mnimo: estabelecem-se os contedos mnimos a partir dos quais so construdos os currculos plenos de cada instituio de ensino. O sistema vigorou de 1962 a 2004. Inclui-se neste perodo [...] a Portaria Ministerial 1.886/94. 3 momento diretrizes curriculares: estabelecem competncias e habilidades que devem pautar a formao do graduando em Direito. Entrou em vigor em 29 de setembro de 2004, com a Resoluo n 9/2004 do Conselho Nacional de Educao. Admitir que as diretrizes curriculares aprovadas, homologadas e publicadas, sob a Resoluo n 9/2004, representam, uma nova etapa para o Ensino do Direito; implica dar-se conta, no que se refere formao do graduando, do deslocamento da abordagem dos contedos mnimos (modelo conteudista) para as habilidades e competncias (modelo de habilidades e competncias). Fonte: ABRO, Paulo; TORELLY, Marcelo Dalms. As diretrizes curriculares e o desenvolvimento de habilidades e competncias nos cursos de Direito: o exemplo privilegiado da Assessoria Jurdica Popular. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/emancipartexto.pdf. Acesso em: 10 set. 2008.

QUADRO MOMENTOS HISTRICOS CURRICULARES DOS CURSOS DE DIREITO NO BRASIL

CURRCULO Base normativa Durao 1827 Currculo nico Lei de 11 ago. 1827 5 anos 1962 Currculo mnimo Parecer 215 de 15/09/1962 (CFE) 5 anos 2004 Diretrizes vigentes Resoluo n 9/2004 (CNE) Na ausncia de definio pela CES/CNE, continua vigente, nessa matria, a Portaria MEC n 1.886/94 (3.300h), em um perodo de 5 a 8 anos obrigatrio, com abrangncia e elementos estruturais expressamente definidos definido de forma expressa, tendo por base o perfil definido no mbito da normatizao do Provo definidas de forma expressa, tendo por base as habilidades e competncias definidas no mbito da normatizao do Provo Direito Natural; Economia Poltica Introduo Cincia do Direito; Economia Poltica Economia; Sociologia; Filosofia; Cincia Poltica; Psicologia; tica; Antropologia; Histria.

Projeto pedaggico Perfil do graduando Habilidades e competncias

Contedos fundamentais

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Contedos Direito Pblico; An- Direito Constitucional profissionalizantes lise da Constituio (incluindo Teoria Geral do Imprio; Direito do Estado); Direito Interdas Gentes e Diplo- nacional Privado; Direito macia; Direito Pblico Internacional Pblico; Eclesistico; Direito Direito Administrativo; Ptrio Civil; Direito Direito Financeiro e FiMercantil e Martimo; nanas; Direito Civil; Direito Ptrio Crimi- Direito Comercial; Dinal, com a teoria do reito do Trabalho; Direiprocesso criminal; to Penal; Medicina LeTeoria e prtica do gal; Direito Judicirio processo adotado pelas Civil (com Prtica Foleis do Imprio. A rense); Direito Judicipartir de 1954: Direito rio Penal (com Prtica Romano; Direito Forense). Administrativo. Estgio supervisionado Prtica do processo Prtica Forense (como adotado pelas leis do contedo de Direito Imprio (junto com Judicirio) a teoria)

Direito Constitucional; Direito Administrativo; Direito Tributrio; Direito Penal; Direito Civil; Direito Empresarial; Direito do Trabalho; Direito Internacional; Direito Processual.

Prtica Jurdica obrigatria no NPJ, podendo em parte ser realizado mediante convnios, sendo obrigatria a superviso. Durao: at 20% da C/H do curso, em conjunto com as Atividades Complementares. Obrigatrio. Durao: at 20% da C/H do curso, em conjunto com a Prtica Jurdica. Trabalho de Curso obrigatrio

Atividades complementares TCC

Fonte: Quadro adaptado de RODRIGUES, Horcio Wanderlei. Pensando o ensino do Direito no sculo XXI: diretrizes curriculares, projeto pedaggico e outras questes pertinentes. Florianpolis: Fundao Boiteux, 2005. (Apndice: Histrico dos currculos dos cursos de direito)

TEXTO 2: BRASIL. Resoluo CNE/CES n 9, de 29 de setembro de 2004. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Direito e d outras providncias. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO SUPERIOR RESOLUO CNE/CES N 9, DE 29 DE SETEMBRO DE 2004

Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduao em Direito e d outras providncias.

O Presidente da Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao, no uso de suas atribuies legais, com fundamento no art. 9, 2, alnea c, da Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redao dada pela Lei n 9.131, de 25 de novembro de 1995, tendo em vista as diretrizes e os princpios fixados pelos Pareceres CES/CNE n. 776/97, 583/2001, e 100/2002, e as Diretrizes Curriculares Nacionais elaboradas pela Comisso de Especialistas de Ensino de Direito, propostas ao CNE pela SESu/MEC, considerando o que consta do Parecer CES/CNE 55/2004 de 18/2/2004, reconsiderado pelo Parecer CNE/CES 211, aprovado em 8/7/2004, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educao em 23 de setembro de 2004, resolve: Art. 1 A presente Resoluo institui as Diretrizes Curriculares do Curso de Graduao em Direito, Bacharelado, a serem observadas pelas Instituies de Educao Superior em sua organizao curricular. Art. 2 A organizao do Curso de Graduao em Direito, observadas as Diretrizes Curriculares Nacionais se expressa atravs do seu projeto pedaggico, abrangendo o perfil do formando, as competn-

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cias e habilidades, os contedos curriculares, o estgio curricular supervisionado, as atividades complementares, o sistema de avaliao, o trabalho de curso como componente curricular obrigatrio do curso, o regime acadmico de oferta, a durao do curso, sem prejuzo de outros aspectos que tornem consistente o referido projeto pedaggico. 1 O Projeto Pedaggico do curso, alm da clara concepo do curso de Direito, com suas peculiaridades, seu currculo pleno e sua operacionalizao, abranger, sem prejuzo de outros, os seguintes elementos estruturais: I concepo e objetivos gerais do curso, contextualizados em relao s suas inseres institucional, poltica, geogrfica e social; II condies objetivas de oferta e a vocao do curso; III cargas horrias das atividades didticas e da integralizao do curso; IV formas de realizao da interdisciplinaridade; V modos de integrao entre teoria e prtica; VI formas de avaliao do ensino e da aprendizagem; VII modos da integrao entre graduao e ps-graduao, quando houver; VIII incentivo pesquisa e extenso, como necessrio prolongamento da atividade de ensino e como instrumento para a iniciao cientfica; IX concepo e composio das atividades de estgio curricular supervisionado, suas diferentes formas e condies de realizao, bem como a forma de implantao e a estrutura do Ncleo de Prtica Jurdica; X concepo e composio das atividades complementares; e, XI incluso obrigatria do Trabalho de Curso. 2 Com base no princpio de educao continuada, as IES podero incluir no Projeto Pedaggico do curso, oferta de cursos de ps-graduao lato sensu, nas respectivas modalidades, de acordo com as efetivas demandas do desempenho profissional. Art. 3. O curso de graduao em Direito dever assegurar, no perfil do graduando, slida formao geral, humanstica e axiolgica, capacidade de anlise, domnio de conceitos e da terminologia jurdica, adequada argumentao, interpretao e valorizao dos fenmenos jurdicos e sociais, aliada a uma postura reflexiva e de viso crtica que fomente a capacidade e a aptido para a aprendizagem autnoma e dinmica, indispensvel ao exerccio da Cincia do Direito, da prestao da justia e do desenvolvimento da cidadania. Art. 4. O curso de graduao em Direito dever possibilitar a formao profissional que revele, pelo menos, as seguintes habilidades e competncias: I leitura, compreenso e elaborao de textos, atos e documentos jurdicos ou normativos, com a devida utilizao das normas tcnico-jurdicas; II interpretao e aplicao do Direito; III pesquisa e utilizao da legislao, da jurisprudncia, da doutrina e de outras fontes do Direito; IV adequada atuao tcnico-jurdica, em diferentes instncias, administrativas ou judiciais, com a devida utilizao de processos, atos e procedimentos; V correta utilizao da terminologia jurdica ou da Cincia do Direito; VI utilizao de raciocnio jurdico, de argumentao, de persuaso e de reflexo crtica; VII julgamento e tomada de decises; e, VIII domnio de tecnologias e mtodos para permanente compreenso e aplicao do Direito. Art. 5 O curso de graduao em Direito dever contemplar, em seu Projeto Pedaggico e em sua Organizao Curricular, contedos e atividades que atendam aos seguintes eixos interligados de formao: I Eixo de Formao Fundamental tem por objetivo integrar o estudante no campo, estabelecendo as relaes do Direito com outras reas do saber, abrangendo dentre outros, estudos que envolvam contedos essenciais sobre Antropologia, Cincia Poltica, Economia, tica, Filosofia, Histria, Psicologia e Sociologia. II Eixo de Formao Profissional abrangendo, alm do enfoque dogmtico, o conhecimento e a aplicao, observadas as peculiaridades dos diversos ramos do Direito, de qualquer natureza, estudados sistematicamente e contextualizados segundo a evoluo da Cincia do Direito e sua aplicao

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s mudanas sociais, econmicas, polticas e culturais do Brasil e suas relaes internacionais, incluindo-se necessariamente, dentre outros condizentes com o projeto pedaggico, contedos essenciais sobre Direito Constitucional, Direito Administrativo, Direito Tributrio, Direito Penal, Direito Civil, Direito Empresarial, Direito do Trabalho, Direito Internacional e Direito Processual; e III Eixo de Formao Prtica objetiva a integrao entre a prtica e os contedos tericos desenvolvidos nos demais Eixos, especialmente nas atividades relacionadas com o Estgio Curricular Supervisionado, Trabalho de Curso e Atividades Complementares. Art. 6 A organizao curricular do curso de graduao em Direito estabelecer expressamente as condies para a sua efetiva concluso e integralizao curricular de acordo com o regime acadmico que as Instituies de Educao Superior adotarem: regime seriado anual; regime seriado semestral; sistema de crditos com matrcula por disciplina ou por mdulos acadmicos, com a adoo de pr-requisitos, atendido o disposto nesta Resoluo. Art. 7 O Estgio Supervisionado componente curricular obrigatrio, indispensvel consolidao dos desempenhos profissionais desejados, inerentes ao perfil do formando, devendo cada instituio, por seus colegiados prprios, aprovar o correspondente regulamento, com suas diferentes modalidades de operacionalizao. 1 O Estgio de que trata este artigo ser realizado na prpria instituio, atravs do Ncleo de Prtica Jurdica, que dever estar estruturado e operacionalizado de acordo com regulamentao prpria, aprovada pelo conselho competente, podendo, em parte, contemplar convnios com outras entidades ou instituies e escritrios de advocacia; em servios de assistncia judiciria implantados na instituio, nos rgos do Poder Judicirio, do Ministrio Pblico e da Defensoria Pblica ou ainda em departamentos jurdicos oficiais, importando, em qualquer caso, na superviso das atividades e na elaborao de relatrios que devero ser encaminhados Coordenao de Estgio das IES , para a avaliao pertinente. 2 As atividades de Estgio podero ser reprogramadas e reorientadas de acordo com os resultados terico-prticos gradualmente revelados pelo aluno, na forma definida na regulamentao do Ncleo de Prtica Jurdica, at que se possa consider-lo concludo, resguardando, como padro de qualidade, os domnios indispensveis ao exerccio das diversas carreiras contempladas pela formao jurdica. Art. 8 As atividades complementares so componentes curriculares enriquecedores e complementadores do perfil do formando, possibilitam o reconhecimento, por avaliao de habilidades, conhecimento e competncia do aluno, inclusive adquirida fora do ambiente acadmico, incluindo a prtica de estudos e atividades independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas relaes com o mercado do trabalho e com as aes de extenso junto comunidade. Pargrafo nico. A realizao de atividades complementares no se confunde com a do Estgio Supervisionado ou com a do Trabalho de Curso. Art. 9 As Instituies de Educao Superior devero adotar formas especficas e alternativas de avaliao, interna e externa, sistemticas, envolvendo todos quantos se contenham no processo do curso, centradas em aspectos considerados fundamentais para a identificao do perfil do formando. Pargrafo nico. Os planos de ensino, a serem fornecidos aos alunos antes do incio de cada perodo letivo, devero conter, alm dos contedos e das atividades, a metodologia do processo de ensino-aprendizagem, os critrios de avaliao a que sero submetidos e a bibliografia bsica. Art. 10. O Trabalho de Curso componente curricular obrigatrio, desenvolvido individualmente, com contedo a ser fixado pelas Instituies de Educao Superior em funo de seus Projetos Pedaggicos. Pargrafo nico. As IES devero emitir regulamentao prpria aprovada por Conselho competente, contendo necessariamente, critrios, procedimentos e mecanismos de avaliao, alm das diretrizes tcnicas relacionadas com a sua elaborao. Art. 11. A durao e carga horria dos cursos de graduao sero estabelecidas em Resoluo da Cmara de Educao Superior. Art. 12. As Diretrizes Curriculares Nacionais desta Resoluo devero ser implantadas pelas Instituies de Educao Superior, obrigatoriamente, no prazo mximo de dois anos, aos alunos ingressantes, a partir da publicao desta. Pargrafo nico. As IES podero optar pela aplicao das DCN aos demais alunos no perodo ou ano subseqente publicao desta.

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Art. 13. Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao, ficando revogada a Portaria Ministerial n 1.886, de 30 de dezembro de 1994 e demais disposies em contrrio. Edson de Oliveira Nunes Presidente da Cmara de Educao Superior EXERCCIOS: 1. Qual a importncia da Resoluo n 9/2004 para os cursos de Direito? 2. Qual o papel do projeto pedaggico na organizao dos cursos de Direito? 3. Escolha dois elementos estruturais do Art. 2, pargrafo 1 da Resoluo e mostre como eles podem ser desenvolvidos no processo ensino-aprendizagem. 4. De acordo com o artigo 3 desta Resoluo, o curso de graduao em Direito dever assegurar, no perfil do graduando, determinadas caractersticas. Destaque duas delas e mostre, com exemplos, como podero ser desenvolvidas. 5. Por que o estgio supervisionado e as atividades complementares so componentes curriculares imprescindveis para o curso de Direito? ENADE 2005 Formao Geral/questo 7 (mltipla escolha)

(Coleco Roberto Marinho. Seis dcadas da arte moderna brasileira. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1989, p. 53). Acidaderetratada na pintura de Alberto da Veiga Guignard est tematizada nos versos: (A) Por entre o Beberibe, e o oceano Em uma areia sfia, e lagadia Jaz o Recife povoao mestia, Que o belga edificou mpio tirano. (MATOS, Gregrio de. Obra potica. Ed. James Amado. Rio de Janeiro: Record, 1990. Vol. II, p. 1191) B) Repousemos na pedra de Ouro Preto, Repousemos no centro de Ouro Preto: So Francisco de Assis! igreja ilustre, acolhe tua sombra irm, meus membros lassos. (MENDES, Murilo. Poesia completa e prosa. Org. Luciana Stegagno Picchio. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 460.)

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C) Bembelelm Viva Belm! Belm do Par porto moderno integrado na equatorial Beleza eterna da paisagem Bembelelm Viva Belm! (BANDEIRA, Manuel. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1958. Vol. I, p. 196.) (D) Bahia, ao invs de arranha-cus, cruzes e cruzes De braos estendidos para os cus, E na entrada do porto, Antes do Farol da Barra, O primeiro Cristo Redentor do Brasil! (LIMA, Jorge de. Poesia completa. Org. Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997, p. 211). (E) No cimento de Braslia se resguardam maneiras de casa antiga de fazenda, de copiar, de casa-grande de engenho, enfim, das casaronas de alma fmea. (MELO NETO, Joo Cabral. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 343.) SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre diretrizes curriculares e projeto pedaggico, leia o cap. 6 do livro de RODRIGUES, Horcio Wanderlei. Pensando o ensino do Direito no sculo XXI: diretrizes curriculares, projeto pedaggico e outras questes pertinentes. Florianpolis: Fundao Boiteux, 2005, pp. 199-240.

Semana 09
O curso de Direito na Universidade Estcio de S e seu projeto pedaggico: concepo e desenvolvimento. A formao do profissional de Direito: perfil, competncias e habilidades. Atividades acadmicas complementares, iniciao cientfica, prtica jurdica e contexto social. Para iniciar o estudo desta semana importante que voc leia o projeto pedaggico do seu curso, compreenda as suas orientaes e, a partir delas possa participar da discusso em sala de aula. Seu professor disponibilizar uma verso resumida do projeto pedaggico do seu curso para que voc possa realizar as tarefas propostas. EXERCCIOS: 1. Explique qual a misso do curso de Direito. 2. Selecione dois objetivos gerais e explique como eles podem ser alcanados. 3. Em relao aos objetivos especficos, o que significa desenvolver um raciocnio tpico-problemtico? 4. Destaque duas caractersticas do perfil profissional que demonstrem a preocupao com a formao cidad do profissional do Direito. 5. A partir do quadro das habilidades e competncias, escolha um item e crie duas atividades que voc gostaria de desenvolver. 6. Qual o papel da iniciao cientfica no Curso de Direito? 7. Qual a importncia do acompanhamento dos egressos do curso de Direito? ENADE 2004 Formao Geral/questo 6 (mltipla escolha) Muitos pases enfrentam srios problemas com seu elevado crescimento populacional.

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Em alguns destes pases, foi proposta (e por vezes colocada em efeito) a proibio de as famlias terem mais de um filho. Algumas vezes, no entanto, esta poltica teve consequncias trgicas (por exemplo, em alguns pases houve registros de famlias de camponeses abandonarem suas filhas recm-nascidas para terem uma outra chance de ter um filho do sexo masculino). Por essa razo, outras leis menos restritivas foram consideradas. Uma delas foi: as famlias teriam o direito a um segundo (e ltimo) filho, caso o primeiro fosse do sexo feminino. Suponha que esta ltima regra fosse seguida por todas as famlias de um certo pas (isto , sempre que o primeiro filho fosse do sexo feminino, fariam uma segunda e ltima tentativa para ter um menino). Suponha ainda que, em cada nascimento, sejam iguais as chances de nascer menino ou menina. Examinando os registros de nascimento, aps alguns anos de a poltica ter sido colocada em prtica, seria esperado que: a) o nmero de nascimentos de meninos fosse aproximadamente o dobro do de meninas. b) em mdia, cada famlia tivesse 1,25 filhos. c) aproximadamente 25% das famlias no tivessem filhos do sexo masculino. d) aproximadamente 50% dos meninos fossem filhos nicos. e) aproximadamente 50% das famlias tivessem um filho de cada sexo. ENADE 2004 Formao Geral/questo 5 (mltipla escolha) Crime contra ndio Patax comove o pas (...) Em mais um triste Dia do ndio, Galdino saiu noite com outros indgenas para uma confraternizao na Funai. Ao voltar, perdeu-se nas ruas de Braslia (...). Cansado, sentou-se num banco de parada de nibus e adormeceu. s 5 horas da manh, Galdino acordou ardendo numa grande labareda de fogo. Um grupo insuspeito de cinco jovens de classe mdia alta, entre eles um menor de idade, (...) parou o veculo na avenida W/2 Sul e, enquanto um manteve-se ao volante, os outros quatro dirigiram-se at a avenida W/3 Sul, local onde se encontrava a vtima. Logo aps jogar combustvel, atearam fogo no corpo. Foram flagrados por outros jovens corajosos, ocupantes de veculos que passavam no local e prestaram socorro vtima. Os criminosos foram presos e conduzidos 1 Delegacia de Polcia do DF onde confessaram o ato monstruoso. A, a estupefao: os jovens queriam apenas se divertir e pensavam tratar-se de um mendigo, no de um ndio, o homem a quem incendiaram. Levado ainda consciente para o Hospital Regional da Asa Norte HRAN, Galdino, com 95% do corpo com queimaduras de 3 grau, faleceu s 2 horas da madrugada de hoje. Conselho Indigenista Missionrio Cimi, Braslia-DF, 21 abr. 1997. A notcia sobre o crime contra o ndio Galdino leva a reflexes a respeito dos diferentes aspectos da formao dos jovens. Com relao s questes ticas, pode-se afirmar que elas devem: a) manifestar os ideais de diversas classes econmicas. b) seguir as atividades permitidas aos grupos sociais. c) fornecer solues por meio de fora e autoridade. d) expressar os interesses particulares da juventude. e) estabelecer os rumos norteadores de comportamento. SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre projeto pedaggico, leia o livro de VENTURA, Daisy. Ensinar Direito. Barueri, SP: Manole, 2004. Leia tambm o captulo 5 do livro de RODRIGUES, Horcio Wanderlei. Pensando o ensino do Direito no sculo XXI: diretrizes curriculares, projeto pedaggico e outras questes pertinentes. Florianpolis: Fundao Boiteux, 2005. p.149-198

Semana 10
O ensino jurdico e a formao do profissional de Direito. tica profissional. Leia o texto de Eduardo Bittar sobre tica, apresentado a seguir, para estudo em sala de aula.

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TEXTO: ESTUDOS DE TICA, CIDADANIA E EXCLUSO SOCIAL 1. TICA E CIDADANIA Delinear um entrelaamento nas discusses entre tica e cidadania mais que estreitar os relacionamentos entre o saber tico-filosfico e o saber poltico. Trata-se de colocar a nu uma evidncia, que aquela segundo a qual boa parte das prticas sociais (boas ou ms, teis ou no, lcitas ou ilcitas) se compe de aes (individuais ou coletivas) capazes de traduzir os sentimentos, as sensaes, as angstias, as dificuldades, etc. ligados ao comportamento humano em sociedade. As prticas polticas se constroem, portanto, sobre um projeto social que possui como substncia de desenvolvimento o prprio comportamento humano (suas necessidades e patologias, seus desvios, suas carncias, projees, orientaes...), que se tenta tornar maximamente previsvel e calculadamente controlado dentro das necessidades sociais, o que somente torna ainda mais importante a reflexo conjunta acerca das prticas scio-polticas, encetadas pela revoluo poltica, e as prticas axiolgico-comportamentais, encetadas pela reflexo tica. E, quando se trata de pensar a tica, trata-se de evidenciar a raiz de onde tudo provm, a sede das tormentas e das solues sociais: o comportamento humano. De fato, no bastasse o termo thos (do grego, hbito) j revelar esse sentido, a reflexo tica se prope exatamente a colocar-se atenta aos entrelaamentos profundamente humanos das aes inter-subjetivas e das intenes intrassubjetivas. E, num primeiro olhar, o que que se constata no comportamento humano? O que que permite inaugurar uma investigao ligada perspectiva que ora se assume como eixo de reflexo? Parte-se de uma pergunta: do que que somos capazes como seres capazes de razo, de deliberao e deciso? Do que que somos capazes por pensarmos causas e fins, meios e mtodos, por sermos seres que intentam, confabulam, refletem, agem e so capazes de criao? O que podemos fazer como seres criativos? Quando a pergunta o que somos capazes de fazer como seres criativos, a resposta parece encaminhar-se com facilidade. Somos capazes de agir, fazer, produzir, inovar, revolucionar, mudar, instituir, estruturar, formar, construir, dominar, sistematizar, dimensionar, calcular, consertar, moldar, etc. Isso significa que nesses verbos moram as grandes conquistas e realizaes, de indivduos, grupos, e, por vezes, civilizaes inteiras. Ainda mais, isso significa que somos capazes de imensas obras de engenharia, de criativas solues mecnicas, de formidveis obras artsticas, de lideranas intelectuais e tericas, de descobertas e revelaes cientficas, de solues prticas e tcnicas que favorecem a melhoria de qualidade de vida, de imensas atitudes de solidariedade e afetividade, de realizaes que rompem limites fsicos e aumentam a flexibilidade da condio humana, entre outras coisas. No entanto, paradoxal que a capacidade de criar se encontra alinhada com a capacidade de destruir. E esta parece ser uma fora to equivalente quela criativa. assim que fenmenos absolutamente assintnicos e diametralmente opostos convivem lado a lado, produzindo todas as contradies que marcam a vida social Se somos capazes daquelas coisas anteriormente citadas, tambm somos capazes de desfazer, destituir, desestruturar, deformar, desconstruir, inviabilizar, desarticular, poluir, vingar, etc. Isso significa que nesses verbos moram as grandes catstrofes que marcaram e marcam indivduos, grupos e sociedades. Onde est a humanidade est a ambiguidade. assim que a mesma cincia que produz cura de doenas para milhares tambm produz artefatos capazes de destruio em massa. O mesmo exrcito que capaz de se mobilizar para salvar vidas pode ser o agente que assassina crianas, mulheres e idosos indefesos. A mesma indstria que alimenta, veste e produz capaz de criar em srie os meios de destruio da vida. O mesmo gnio posto disposio da melhoria da condio humana capaz de servir s causas mais ignbeis. O mesmo sentimento que capaz de unir duas pessoas pode ser transformado na causa de seu recproco aniquilamento. O mesmo fervor popular que movimenta a luta por direitos e prticas sociais justas capaz de exercer-se cegamente em busca de ideais polticos arbitrrios. O mesmo Estado que capaz de criar regras e mant-las a servio da comunidade capaz de escravido, alienao e desvio do poder. A mesma mquina que transporta pessoas e pode distribuir alimentos, pode despejar toneladas de bombas sobre culpados ou inocentes, civis ou militares. A mesma lgica terica que justifica descobertas inteiras capaz de pr-se a servio de tiranos e conquistas soberanas e arbitrrias. O mesmo programador de software que traz solues da informtica ao estado da tcnica o portador de conhecimento suficiente para inviabilizar seu uso (hacker). As mesmas tcnicas agrcolas que favorecem frutos tenros e que plantas medicinais possam vicejar do suporte para o plantio de ervas das quais se extraem os alucingenos que sustentam o trfico e a explorao humana. As mesmas relaes de trabalho que produzem crescimento e riqueza, progresso e inovao so manipulveis para a explorao de uns pelos outros. Um discurso filosfico pode ser importante arma de luta pacfica contra a

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opresso, a inculcao de ideias, a degenerao e a apatia mentais, mas pode ser tambm a chama para incendiar multides em direo a prticas violentas e a derramamento intil de sangue. curioso pensar que o mesmo lquido pode ser veneno e antdoto! Atrs de todo esse dilema est o infindvel rol de escolhas e decises que marcam a capacidade humana de deliberar e, portanto, que do condies para a formao do agir tico. Principalmente num contexto ps-moderno, urge sejam pensadas as perspectivas ticas e os dilemas axiolgicos, tendo em vista a importncia de se falar de algo que se pode considerar ainda pouco explorado, ou, se j suficientemente explorado, ainda inadequadamente explorado.Falar de tica, bem como do entrelaamento desta com as questes de cidadania, no contrassenso, mas sim um exerccio necessrio, at mesmo porque num momento de ceticismo tico e de derrocada dos universais morais se depreende novos valores despontando a partir da prpria cultura histrica desse tempo. Esse exerccio contnuo e reiterado de equilbrio sobre um fio de prumo, esta sensao de que se vive ora pendendo para um lado, ora pendendo para o outro, o que se pode chamar de experincia tica. Fonte: BITTAR, Eduardo C. B. tica, educao, cidadania e direitos humanos. Barueri, SP: Manole, 2004, pp. 1-4. EXERCCIOS: 1. Com base no texto, estabelea a relao entre tica e cidadania. 2. Por que o comportamento humano pode ser considerado contraditrio? 3. Pesquise em jornais, revistas ou pela Internet, situaes que demonstrem a falta de tica profissional do advogado e proponha como a tica pode estar presente na formao do profissional do Direito. Organize o seu material no portfolio e traga para uma discusso e debate em sala de aula. ENADE 2004 Formao Geral/questes 1, 2 e 3 (mltipla escolha) TEXTO I O homem se tornou lobo para o homem, porque a meta do desenvolvimento industrial est concentrada num objeto e no no ser humano. A tecnologia e a prpria cincia no respeitaram os valores ticos e, por isso, no tiveram respeito algum para o humanismo. Para a convivncia. Para o sentido mesmo da existncia. Na prpria poltica, o que contou no ps-guerra foi o xito econmico e, muito pouco, a justia social e o cultivo da verdadeira imagem do homem. Fomos vtimas da ganncia e da mquina. Das cifras. E, assim, perdemos o sentido autntico da confiana, da f, do amor. As mquinas andaram por cima da plantinha sempre tenra da esperana. E foi o caos. (ARNS, Paulo Evaristo. Em favor do homem. Rio de Janeiro: Avenir, s/d. p.10.) Questo 1 De acordo com o texto, pode-se afirmar que: a) a industrializao, embora respeite os valores ticos, no visa ao homem. b) a confiana, a f, a ganncia e o amor se impem para uma convivncia possvel. c) a poltica do ps-guerra eliminou totalmente a esperana entre os homens. d) o sentido da existncia encontra-se instalado no xito econmico e no conforto. e) o desenvolvimento tecnolgico e cientfico no respeitou o humanismo. TEXTO II: Millr e a tica do nosso tempo

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Questo 2 (ENADE 2004) A charge de Millr aponta para: a) a fragilidade dos princpios morais. b) a defesa das convices polticas. c) a persuaso como estratgia de convencimento. d) o predomnio do econmico sobre o tico. e) o desrespeito s relaes profissionais. Questo 3 (ENADE 2004) A charge de Millr e o texto de Dom Paulo Evaristo Arns tratam, em comum: a) do total desrespeito s tradies religiosas e ticas. b) da defesa das convices morais diante da corrupo. c) da nfase no xito econmico acima de qualquer coisa. d) da perda dos valores ticos nos tempos modernos. e) da perda da f e da esperana num mundo globalizado. ENADE 2006 Formao Geral/questo 4 (mltipla escolha) A formao da conscincia tica, baseada na promoo dos valores ticos, envolve a identificao de alguns conceitos como: conscincia moral, senso moral, juzo de fato e juzo de valor. A esse respeito, leia os quadros a seguir. Quadro I Situao Helena est na fila de um banco, quando, de repente, um indivduo atrs na fila, se sente mal. Devido experincia com seu marido cardaco, tem a impresso de que o homem est tendo um enfarto. Em sua bolsa h uma cartela com medicamento que poderia evitar o perigo de acontecer o pior. Helena pensa: No sou mdica devo ou no devo medicar o doente? Caso no seja problema cardaco o que acho difcil , ele poderia piorar? Piorando, algum poder dizer que foi por minha causa uma curiosa que tem a pretenso de agir como mdica. Dou ou no dou o remdio? O que fazer?

Quadro II Afirmativas 1. O senso moral relaciona-se maneira como avaliamos nossa situao e a de nossos semelhantes, nosso comportamento, a conduta e a ao de outras pessoas segundo ideias como as de justia e injustia, certo e errado. A conscincia moral refere-se a avaliaes de conduta que nos levam a tomar decises por ns mesmos, a agir em conformidade com elas e a responder por elas perante os outros.

2.

Qual afirmativa e respectiva razo fazem uma associao mais adequada com a situao apresentada? a) Afirmativa 1 porque o senso moral se manifesta como consequncia da conscincia moral, que revela sentimentos associados s situaes da vida. b) Afirmativa 1 porque o senso moral pressupe de fato, que um ato normativo enunciador de normas segundo critrios de correto e incorreto. c) Afirmativa 1- porque o senso moral revela a indignao diante de fatos que julgamos ter feito errado provocando sofrimento alheio, palavras e a modismos estrangeiros. d) Afirmativa 2 porque a conscincia moral se manifesta na capacidade de deliberar diante de alternativas possveis que so avaliadas segundo valores ticos. e) Afirmativa 2 porque a conscincia moral indica um juzo de valor que define o que as coisas so e por que so.

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SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre tica, leia o livro de CHAU, Marilena. Convite filosofia. 12. ed. So Paulo: tica, 2002. p. 337. Disponvel em: http://br.geocities.com/mcrost02/index.htm. Acesso em: 10 set. 2008. Consulte tambm o artigo de AQUINO, Carlos Pessoa de. tica tica profissional e outras reflexes. Jus Navigandi, Teresina, a. 5, n. 51, out. 2001. Disponvel em: <http://www1.jus.com.br/doutrina/texto.asp?id=2237> Acesso em: 12 set. 2008 e o artigo de OLIVEIRA, Jos Csar. Contornos da tica na advocacia. Disponvel em: <http://www.direitonet.com.br/artigos/x/18/08/1808/ Acesso em: 10 set. 2008. Sugesto de alguns filmes que contribuem para a reflexo sobre tica: MINORITY Report = A NOVA Lei. Direo: Steven Spielberg. Ao assistir ao filme, procure identificar cenas em que por meio da cincia, os interesses do grupo se sobrepem aos do prprio indivduo e se questione a necessidade da tica na prtica cientfica. GATTACA Experincia gentica. Direo: Andrew Niccol. Ao assistir ao filme, procure refletir sobre a discusso acerca das relaes entre tica, moral e cincia e as limitaes humanas. Proposta de atividade complementar: Alm destes filmes, voc poder encontrar, em outros relacionados rea jurdica, possibilidades de analisar a questo da tica. Sendo assim, escolha um filme para assistir e depois faa um resumo informativo que revele os pontos centrais sobre o mesmo. Em seguida, selecione alguma(s) cena(s) que possibilita(m) realizar comentrios sobre o tema da tica. Apresente os resultados do seu trabalho em sala de aula para ser discutido com seus colegas e professor.

Semana 11
A pesquisa cientfica. A pesquisa jurdica. Leia os textos que se seguem sobre tipos de pesquisa e leve suas reflexes para a discusso em sala de aula. TEXTO 1: TIPOS DE PESQUISA As pesquisas podem ser classificadas segundo diferentes critrios. A seguir, apresenta-se uma classificao simples (de acordo com os objetivos e os procedimentos utilizados), segundo os autores Gil e Vergara. Quanto ao objetivo a que se prope, a pesquisa pode ser classificada em trs grandes grupos: exploratrias, descritivas e explicativas. Exploratria: realizada em rea na qual h pouco conhecimento acumulado e sistematizado. Portanto, apresenta uma natureza de sondagem. o estudo preliminar, com a ajuda de bibliografia bsica, para esclarecer dvidas nos primeiros passos da pesquisa. Estas pesquisas tm como objetivo proporcionar maior familiaridade com o problema, com o propsito de torn-lo mais explcito. Apresentam planejamento flexvel, de modo que possibilite a considerao dos mais variados aspectos relativos ao fato estudado. Descritiva: descreve ideias, coisas, processos, com a inteno de compreender o objeto da investigao. Expe caractersticas de determinada populao ou de determinado fenmeno. No tm compromisso de explicar os fenmenos que descreve, embora sirva de base para tal explicao. Dentre as pesquisas descritivas so comuns as que tm por objetivo estudar as caractersticas de um grupo: sua distribuio por idade, sexo, procedncia, nvel de escolaridade, estado de sade fsica e mental, etc. Explicativa: tem como principal objetivo apurar as causas dos fenmenos investigados, procurando encontrar as respostas para as questes ou hipteses formuladas no incio da pesquisa. Procura justificar os motivos ou os fatores que contribuem, de alguma forma, para a ocorrncia de determinado fenmeno. Este o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razo, o porqu das coisas. Assim, por exemplo, explicar as razes do sucesso de determinado empreendimento. A pesquisa explicativa tem como base para suas explicaes a pesquisa descritiva. Desta forma, pode ser a continuao de outra descritiva, isto porque a identificao dos fatores que determinam um fenmeno exige que este esteja suficientemente descrito e detalhado.

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A classificao das pesquisas em exploratrias, descritivas e explicativas muito til para o estabelecimento de seu marco terico. No entanto, para analisar os fatos do ponto de vista emprico, para confrontar a viso terica com os dados da realidade, torna-se necessrio traar um delineamento para a pesquisa. Este, refere-se ao planejamento da pesquisa em sua dimenso mais ampla, envolvendo o procedimento que ser utilizado, a previso de anlise e de interpretao de coleta de dados. Entre outros aspectos, considera o ambiente em que so coletados os dados e as formas de controle das variveis envolvidas. Esta classificao no pode ser tomada como absolutamente rgida, pois as pesquisas podem apresentar diferentes procedimentos. Quanto aos procedimentos que utiliza, a pesquisa pode ser: Bibliogrfica: o estudo sistematizado, desenvolvido com base em material publicado em livros, revistas, jornais, redes eletrnicas, isto , material acessvel ao pblico em geral. Fornece instrumento analtico para qualquer outro tipo de pesquisa, mas tambm pode esgotar-se em si mesmo. O material publicado pode ser fonte primria ou secundria. Documental: a realizada em documentos: registros, anais, regulamentos, circulares, ofcios, memorandos, balancetes, comunicaes informais, filmes, microfilmes, fotografias, videoteipe, informaes em disquete, dirios, cartas pessoais e outros. Pesquisa de campo: investigao emprica realizada no local onde ocorre ou ocorreu um fenmeno. Pode incluir entrevistas, aplicao de questionrios, testes e observaes. Pesquisa de laboratrio: experincia realizada em local circunscrito, j que no campo seria praticamente impossvel realiz-la. Histrica: descreve o que era, o que j aconteceu, sob a forma de investigao, registro, anlise e interpretao de fatos ocorridos no passado, para poder compreender o presente. tambm conhecida como pesquisa retrospectiva. Comparada: procura estabelecer semelhanas e diferenas entre situaes, fenmenos e coisas, por meio de relaes entre os elementos que so comparados. Estudo de caso: o estudo circunscrito a uma ou poucas unidades, entendidas essas como uma pessoa, uma famlia, um produto, uma empresa, um rgo pblico, uma comunidade ou mesmo um pas. Tem carter de profundidade e detalhamento, podendo ser ou no realizado no campo. Participante: Dela tomam parte pessoas implicadas no problema sob investigao, fazendo com que a fronteira pesquisador/pesquisado, ao contrrio do que ocorre na pesquisa tradicional, seja tnue. Uma modaa lidade desta pesquisa a chamada pesquisa-ao, que supe interveno participativa na realidade social. Fontes:GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1998 e VERGARA Sylvia C. Projetos e relatrios de pesquisa em administrao. So Paulo: Atlas, 1998. TEXTO 2: PESQUISA JURDICA E SUA CLASSIFICAO Para Gustin e Dias, uma pesquisa inicia-se, sempre, quando um sujeito do conhecimento percebe algum problema no saber vigente em determinado campo, que pode estar relacionado a lacunas do conhecimento ou a dvidas, quanto eficcia e validade de determinados princpios, teorias, regras, etc. Somente a partir desta situao problemtica que se pode propor o desenvolvimento de uma pesquisa cientfica. Este desenvolvimento consistir em trs momentos principais: 1) definio do marco terico do planejamento da ao (elaborao do projeto); 2) desenvolvimento da ao (realizao da pesquisa) e 3) divulgao e validao do estudo e das concluses. Quanto aos tipos genricos de pesquisas no campo do Direito, estas autoras destacam a classificao das pesquisas em: 1) histrico-jurdicas; 2) jurdico-exploratrias; 3) jurdico-comparativas; 4) jurdicodescritivas e 5) jurdico-projetivas. As pesquisas histrico-jurdicas so aquelas que analisam a evoluo de determinado instituto jurdico pela compatibilizao de espao/tempo. comum neste tipo de investigao a preocupao com a origem dos fenmenos numa relao temporal de busca de origens, de causa e efeito e de sucessividade dos fatos. No entanto, vale ressaltar a necessidade de se abordar o fenmeno histrico alm da forma linear tradicional e estud-lo a partir de condies de possibilidade transdisciplinares. Deve ser reconhecido a partir de uma multiplicidade de tempos, de fontes, de redes conceituais e sociais, pois no h tempos lineares e sucessivos. As pesquisas jurdico-exploratrias representam a abordagem preliminar de um problema jurdico, sem se preocupar com as suas razes explicativas. So conhecidas tambm como pesquisas diagnsticas e

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podem tanto representar uma investigao autnoma, servindo como banco de dados, quanto servir como fase metodolgica de determinada investigao. As pesquisas jurdico-comparativas tm por objetivo identificar semelhanas e diferenas de normas e instituies em dois ou mais sistemas jurdicos ou ainda realizar investigaes comparativas dentro de um mesmo sistema jurdico. As pesquisas jurdico-descritivas ou interpretativas utilizam-se do procedimento analtico de decomposio de um problema jurdico em seus diversos aspectos, relaes e nveis. As pesquisas jurdico-projetivas ou prospectivas partem de premissas e condies vigentes para detectar tendncias futuras de determinado instituto jurdico ou de determinado campo normativo especfico. de grande importncia para a anlise de tendncias, porm exige grande rigor metodolgico e habilidade para a organizao de cenrios atuais e futuros. FONTE: GUSTIN, Miracy Barbosa de Souza; DIAS, Maria Tereza Fonseca. (Re)pensando a pesquisa jurdica. Belo Horizonte: Del Rey, 2002. p.46. EXERCCIOS: 1. Com base no primeiro texto lido, consulte jornais, revistas impressas ou on-line e procure identificar na realidade exemplos das pesquisas mencionadas. Traga o seu material para a sala de aula para discutir e organize-o no seu portfolio. 2. Em relao ao segundo texto: a) explique como se pode propor o desenvolvimento de uma pesquisa cientfica; b) no que se refere aos tipos genricos de pesquisas aplicadas ao campo do Direito, organize-as em um quadro-sntese; c) escolha um tipo de pesquisa jurdica, classificado pelas autoras, e identifique-o, consultando revistas jurdicas impressas ou on-line (na semana 14 h exemplos de sites jurdicos). Traga este exemplo para a sala de aula e no deixe de registr-lo tambm em seu portfolio. SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre pesquisa, alguns autores so importantes para o seu estudo. Por exemplo, leia RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para a eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002, pp. 48-61. Ou ento, DEMO, Pedro. Saber pensar. So Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire, 2000. (Guia da Escola Cidad; v. 6), pp. 93-94. A respeito de pesquisa jurdica, voc pode consultar o livro de MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia cientfica para o curso de Direito. 2. ed. So Paulo: Atlas, 2001 e o de BITTAR, Eduardo. Metodologia da pesquisa jurdica: teoria e prtica da monografia para os cursos de Direito. 4. ed. So Paulo: Saraiva, 2005. Leia tambm o artigo de Luis Gustavo Grandinetti Castanho de Carvalho intitulado Pesquisa cientfica em Direito, disponvel em: http://www.estacio.br/graduacao/direito/publicacoes/dir_artpes.asp. Acesso em 13 set. 2008. Assista ao filme O COLECIONADOR de ossos (Direo: Phillip Noyce) e procure identificar cenas em que a capacidade de observao, movida pela curiosidade, tanto o ponto de partida de um estudo cientfico, quanto o meio para se verificar e validar novos conhecimentos. A partir da, descubra outros filmes semelhantes que procurem mostrar a importncia da pesquisa para a cincia. Anote suas observaes e leve-as para a sala de aula.

Semana 12
O mtodo cientfico. O mtodo e o objeto do conhecimento. Leia os dois textos apresentados a seguir, analise-os, faa os exerccios solicitados e leve suas reflexes para discusso em sala de aula.

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TEXTO 1: Mtodos Cientficos (texto elaborado pelo Professor Srgio Vasco, com adaptaes) A cincia forma de conhecimento usualmente definida como racional e sistemtica; trabalha sempre com o objetivo de conhecer (ou aprofundar um conhecimento), apresentando humanidade uma descrio objetiva e verificvel sobre a realidade. Para atingir esse objetivo, deve o pesquisador promover uma investigao que obedea a determinados passos definidos de modo criterioso. Os passos que norteiam os caminhos da investigao compem aquilo a que chamamos mtodos cientficos, que representam, segundo Gil (1999, p. 26), o conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos adotados para se atingir o conhecimento. Ao classificar os mtodos segundo a definio das bases lgicas da investigao, a essa classificao pertencem os mtodos que sero aqui abordados: dedutivo, indutivo e dialtico. Mtodo dedutivo Tambm conhecido como racional, origina-se no raciocnio que parte de enunciados gerais para chegar a concluses particulares. Nesse tipo de raciocnio, a concluso resulta da relao lgica entre as proposies apresentadas. Em sua forma mais bsica, o mtodo dedutivo corresponde ao silogismo, que o tipo de raciocnio em que, a partir de uma premissa maior, se analisa uma premissa menor para chegar a uma concluso. Para que a concluso seja aceita como vlida e verdadeira, as premissas devem, de antemo, ser aceitas como verdadeiras. Veja-se o exemplo: Premissa maior: Todos os homens so mortais. Premissa menor: Scrates um homem. Concluso: Logo, Scrates mortal. O dedutivo o mtodo utilizado para quem a razo seria a fonte do verdadeiro conhecimento, que se produz a partir de princpios preestabelecidos. Algumas crticas tm sido feitas a esse mtodo. Uma diz respeito prpria limitao de seu alcance, j que a concluso parte das premissas anteriormente enunciadas. Assim, esse raciocnio seria essencialmente tautolgico, ou seja, permite concluir, de forma diferente, a mesma coisa (GIL, 1999, p. 28). Outra crtica diz respeito ao estabelecimento prvio de uma suposta verdade que no pode ser discutida. A aceitao indubitvel de uma afirmao como a apresentada no exemplo exigiria a observao de diversos casos semelhantes, o que desviaria a investigao para o mtodo indutivo. O mtodo dedutivo, portanto, partiria de uma posio dogmtica, j que no comporta dvidas acerca das leis segundo as quais um determinado objeto analisado. Mtodo indutivo Este mtodo compreende um percurso de raciocnio oposto ao que se configura no mtodo dedutivo: enquanto no primeiro, o pensamento se organiza do geral para o particular, no indutivo o raciocnio construdo do particular para o geral. Diferentemente do dedutivo, essencialmente lgico, o mtodo indutivo apresenta carter mais concreto: a observao de fatos particulares e a depreenso de semelhanas entre eles permitem chegar a uma concluso geral; , portanto, o raciocnio indutivo, generalizador. Exemplo: Pedro mortal. Jos mortal. Paulo mortal. Considerando-se que os trs indivduos observados so homens, tem-se a concluso: Logo, (todos) os homens so mortais. No mtodo indutivo as generalizaes no devem ser previamente aceitas, mas constatadas a partir da observao da realidade. Assim, o raciocnio conduz a concluses mais amplas do que o contedo estabelecido pelas premissas nas quais est fundamentado. Exatamente pela caracterstica acima descrita, o mtodo indutivo alvo de crticas. Considera-se que as concluses sejam plausveis, mas no necessariamente verdadeiras. Assim, apenas pela induo, a Cincia no permitiria atingir uma verdade plena, mas apenas uma probabilidade. De acordo com Gustin e Dias (2006), a crtica que pode ser feita ao uso deste raciocnio nas cincias sociais aplicadas que as pesquisas nesse campo no permitem generalizaes completas por restringirem-se a campos sociais especficos, sendo difceis as universalizaes dos conhecimentos obtidos. Mtodo dialtico Outro tipo de raciocnio o dialtico que tem sido abordado de formas diversas. Em suas origens, entre os gregos, equivalia a dilogo, no sentido da argumentao que distingue conceitos em determinada discus-

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so. A este conceito foi incorporado o sentido de mudana, pois a partir do conflito tudo se transforma. O raciocnio dialtico fundamenta-se a partir do pressuposto de que a contradio est na realidade, formulando o seu pensamento por meio da lgica do conflito. Trabalha com a noo de tese e anttese, que so abstraes ou momentos de um processo de racionalidade que absorvido na e pela sntese. Tudo transitrio. Pensa-se o fenmeno contendo a contradio que lhe inerente e que determina a mudana. Fonte: VASCO, Srgio. Mtodos cientficos. Texto de aula da disciplina Metodologia de Estudos Universitrios,2007. Referncias no texto: GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999 e GUSTIN, Miracy Barbosa de Souza; DIAS, Maria Tereza Fonseca. (Re)pensando a pesquisa jurdica. 2.ed. rev. ampl. Belo Horizonte: Del Rey, 2006. EXERCCIOS: 1. Destaque as principais caractersticas de cada mtodo e compare-os. 2. Consulte em revistas jurdicas, artigos que apresentem pesquisas realizadas. Identifique o mtodo que foi utilizado nelas e traga como exemplo para a sala de aula. Organize depois o seu material no portfolio. TEXTO 2: Mtodo e objeto do conhecimento (Texto elaborado pelo Professor Saulo Cruz Gomes) O mtodo e o objeto do conhecimento so dois elementos imprescindveis para a produo cientfica. [...] Hoje, mtodo pode ser compreendido como o raciocnio seguido pelo pesquisador para conhecer melhor seu objeto de estudo. E o que o objeto? Para o ser humano, sujeito do conhecimento, refletir sobre uma dada realidade ou fenmeno, de modo criterioso e consistente, ele ter que delimitar sua extenso. Do contrrio, no poder observ-los nem descrev-los satisfatoriamente. Assim, o olhar do pesquisador deve ser direcionado para uma questo especfica, para que ele possa investig-la, de forma bastante exaustiva, e dar o maior nmero de respostas possveis e definitivas sobre ela ( claro que isto apenas uma pretenso, j que a concepo a respeito de um assunto muda com o amadurecimento de sua anlise por outros cientistas). De modo geral, portanto, o objeto pode ser entendido como recorte da realidade pelo sujeito cognoscente ou aquele que conhece. Como possvel recortar a realidade? Nas universidades norte-americanas, j nos primeiros semestres de graduao, utilizada uma tcnica para delimitar o objeto de estudo: o tertium comparationis (que pode ser traduzido como o terceiro elemento da comparao). Ela consiste, basicamente, em se comparar dois elementos com vistas criao de um terceiro. Por exemplo, imagine-se que um graduando se interesse por Direito do Trabalho, e queira fazer uma pesquisa sobre a legislao trabalhista brasileira. Este ser, ento, o primeiro fator a ser considerado no processo de construo de um objeto de estudo, pois caso ele no delimite sua abordagem, no ter condies de falar sobre essa questo de maneira objetiva. Se ele, em um segundo momento, estabelecer uma inter-relao entre a legislao trabalhista brasileira e o perodo do Estado Novo, em que Getlio Vargas criou a Consolidao das Leis do Trabalho (CLT), pode-se, a partir do confronto entre ambos os elementos, chegar-se a um terceiro: a ameaa comunista (notadamente, razo pela qual Vargas deu incio a essa conhecida fase ditatorial da histria do Brasil). A figura a seguir poder ajudar a visualizar a triangulao estabelecida:

Legislao trabalhista brasileira Na base do tringulo, est o tema a ser delimitado pelo aluno. esquerda, tem-se o perodo do Estado Novo, e direta, por sua vez, a ameaa comunista, o tertium comparationis, o terceiro elemento da comparao.

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Perodo do Estado Novo Legislao trabalhista brasileira

Ameaa Comunista

Agora que h um objeto constitudo, possvel problematizar. Do tema legislao trabalhista brasileira chegou-se ao problema, que pode muito bem ser enunciado sob a forma do ttulo: O papel da ameaa comunista na criao da legislao trabalhista brasileira no perodo do Estado Novo. Com essa tcnica, voc ser capaz de construir, sistematicamente, seu objeto de estudo, de forma que seu procedimento possa ser acompanhado por outro pesquisador. Fonte: GOMES, Saulo Cruz. Mtodo e objeto do conhecimento. Texto de aula da disciplina Metodologia de Estudos Universitrios, 2007. EXERCCIOS: 1. O que o objeto do conhecimento? 2. Como o sujeito cognoscente pode delimitar seu objeto de estudo? 3. Como funciona o princpio do tertium comparationis? 4. Com base no princpio do tertium comparationis, constitua um objeto de estudo jurdico. Selecione um tema e o problema decorrente. 5. Escolha outros temas e problemas. Por exemplo, poder-se-ia verificar a possibilidade de realizao de uma pesquisa com o objetivo de demonstrar a violncia na cidade onde voc mora. Qual seria o objeto de estudo? Como problematizar? ENADE 2007 Formao Geral/ questo 5 (mltipla escolha) Leia o esquema abaixo: 1. Coleta de plantas nativas, animais silvestres, microrganismos e fungos da floresta amaznica. 2. Sada da mercadoria do pas, por portos e aeroportos, camuflada na bagagem de pessoas que se disfaram de turistas, pesquisadores ou religiosos. 3. Venda dos produtos para laboratrios ou colecionadores que patenteiam as substncias provenientes das plantas e dos animais. 4. Ausncia de patente sobre esses recursos, o que deixa as comunidades indgenas e as populaes tradicionais sem os benefcios dos royalties. 5. Prejuzo para o Brasil! Com base na anlise das informaes acima, uma campanha publicitria contra a prtica do conjunto de aes apresentadas no esquema poderia utilizar a seguinte chamada: a) Indstria farmacutica internacional, fora! b) Mais respeito s comunidades indgenas! c) Pagamento de royalties suficiente! d) Diga no biopirataria, j! e) Biodiversidade, um mau negcio? SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais sobre mtodo cientfico, consulte os livros de ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de Filosofia. 3. ed. rev. So Paulo: Moderna, 2005, p.177 e de HHNE, Leda Miranda (org.). Metodologia cientfica. Rio de Janeiro: Agir, 1992, p.151-157. Alm deste, h tambm o de RUIZ, Joo lvaro. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2002, p. 137-139.

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Assista ao filme O enigma de Andrmeda (Direo: Robert Wise), ou outro semelhante, e procure identificar cenas que mostrem a importncia do mtodo, da reflexo e da experimentao na pesquisa cientfica. Registre suas observaes e leve-as para a sala de aula.

Semana 13
O Direito como cincia social aplicada a cincia jurdica e seu objeto de investigao. Novo paradigma cientfico. Leia o texto sobre cincia jurdica das autoras Miracy Barbosa de Souza Gustin e Maria Tereza Fonseca Dias apresentado a seguir para estudo e discusso em sala de aula. TEXTO: A CINCIA JURDICA E SEU OBJETO DE INVESTIGAO Na atualidade, a maioria dos tericos do Direito afirma que o saber jurdico no se restringe a um saber dogmtico. At meados do sculo XX, afirmava-se que a Cincia do Direito limitava-se a um conjunto de teorias sobre as normas vigentes e suas exigncias prticas, dando assim um maior realce ao aspecto regulador do Direito. Entendia-se o Direito somente como um elenco de normas, proibies, obrigaes e instituies, e a Cincia do Direito dedicava-se sistematizao e interpretao unidisciplinar desse elenco. O saber jurdico, nessa concepo, tinha natureza dogmtico-tecnolgica, preocupando-se com as noes de vigncia e de eficincia procedimental; por essa razo, priorizava-se a criao de condies para a ao e para o aumento da possibilidade de deciso dos conflitos sociais, sem se preocupar com a problematizao dos fenmenos scio-jurdicos e das formas de atuao e de regulao desses mesmos fenmenos. Novas condies de concepo da Cincia do Direito e das demais Cincias Sociais Aplicadas foram constitudas a partir da noo da complexidade das relaes sociais, que no podem ser compreendidas em sua plenitude a partir do aumento da eficincia dos procedimentos. A Cincia Jurdica contempornea apela razoabilidade, ao conhecimento crtico e reconceituao do ato justo. Suas formas de produo do conhecimento so discursivas e seu conjunto de complexos argumentativos trabalha com a validade dos argumentos por sua relevncia prtica e sua capacidade de emancipao dos grupos sociais e dos indivduos. S podem ser considerados emancipados aqueles grupamentos que, a partir dos conhecimentos cientficos, convencem-se da validade dos argumentos e do saber produzido e, por isso, adquirem a capacidade de julg-los e justific-los perante si mesmos e os demais grupos sociais e indivduos. Alguns modelos tericos tm sido atribudos produo do saber jurdico o analtico, o hermenutico, o emprico e o argumentativo. O modelo analtico foi sempre apresentado como sendo de carter formalista e que se dedicava sistematizao de regras e de normas. O interesse restringia-se s questes voltadas ao ordenamento jurdico e s suas relaes internas. Logo, a produo do conhecimento da Cincia do Direito tinha como elemento primordial a norma e, como paradigma, o Direito como campo autnomo em relao sociedade. O modelo hermenutico, ou a teoria da interpretao tradicionalmente assim concebido constri-se como sistema jurdico aplicado e compreensivo das condutas humanas por meio da atividade discursiva-interpretativa. O modelo emprico [...] constitui-se como teoria da deciso jurdica no sentido de investigar normas de convivncia, no interior ou no exterior do ordenamento jurdico, para facilitar os procedimentos decisrios formais e no formalizados. O modelo da teoria da argumentao jurdica aquele que sustenta a necessidade de convencimento, por meio da atribuio de validade aos argumentos utilizados e de legitimidade dos procedimentos decisrios e dos prprios argumentos. [...] Nessa anlise dos modelos mais correntes necessrio entender que h uma interao entre esses modelos que no se constitui, porm, como uma unidade sistemtica (forma tradicionalmente utilizada). A interao entre esses modelos d-se por meio de um processo dialtico de incluso/complementao/distino.[...] Para Boaventura de Sousa SANTOS (2002b), urge uma nova sntese jurdico-cultural, um des-pensar o Direito fundado em tradicionais dicotomias: Estado Nacional x Sistema Mundializado; Sociedade Civil x Sociedade Poltica; Direito Pblico x Direito Privado; Utopia Jurdica x Pragmatismo Jurdico. Somente o des-pensamento dessas dicotomias pode revelar dissimulaes tradicionais que ocultavam o

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fato de que o Direito, assim pensado, pode regular tanto o progresso ou o desenvolvimento quanto a estagnao ou a decadncia. Esse processo pode culminar na eliminao da dicotomia fundamental: regulao emancipao. Para o mesmo autor, em obra anterior (SANTOS, 2002a), o conceito de cincia requer, na atualidade, ser formulado e justificado a partir de um conjunto de quatro teses que se inter-relacionam e se complen s mentam. A primeira tese afirma que todo conhecimento cientfico-natural cientfico-socal. Enquanto na cincia dos tempos modernos havia uma ntida separao entre Cincias Naturais e Cincias Sociais, no paradigma emergente fenmenos naturais tambm so explicados a partir de conceitos originrios das Cincias Sociais. Ao mesmo tempo, teorias fsico-naturais so aplicadas ao domnio social. A pessoa surge como autor e sujeito do mundo e este, por supor constantes situaes comunicativas, no mais permite campos de conhecimento unidisciplinares e fragmentados. A segunda tese refere-se ao conhecimento como local e total. O conhecimento total aquele que tem como horizonte uma globalidade universal e indivisa. Ele tambm local, no entanto, pois formado por temas que, em momentos determinados, so assumidos por grupos sociais concretos com projetos locais de vida. Essa cincia pode ser dita como uma cincia tradutora, pois estimula os conceitos e teorias desenvolvidas localmente a tornarem-se universais. A terceira tese afirma que todo conhecimento autoconhecimento. No mais existe a distino dicotmica entre sujeito do conhecimento e objeto: um conhecimento compreensivo e ntimo, que nos relaciona ao que estudamos, torna o objeto uma continuao do sujeito. O ato criativo da produo cientfica deve conhecer-se intimamente antes de conhecer aquilo que cria ou compreende. s A ltima tese culmina com a postulao de que todo conhecimento cientfico visa constituir-se em senso comum. Sendo assim, nenhuma forma de conhecimento , em si mesma, racional, necessita-se dialogar com outras formas de conhecimento que se interpenetram e se completam. Apesar do conhecimento cientfico originar-se de regras metodolgicas prprias, porm inter ou transdisciplinares, ele s se realiza quando se transforma em senso comum, s assim se constituindo como cincia clara e transparente. Esse o objetivo primordial das cincias. O conhecimento cientfico, a partir dessas teses, visa construir um paradigma em que a cincia, por ser social, concebida como um conhecimento prudente para a constituio de uma vida humana decente e o desenvolvimento tecnolgico deve traduzir-se em sabedoria de vida (SANTOS, 2002a). Deixam-se de lado, pois, todas as concepes anteriores de um conhecimento absoluto ou de verdades absolutas. A produo do saber est sempre condicionada por um sistema de referncias do sujeito de conhecimento que se insere em um patrimnio cultural comum a determinados grupos sociais ou sociedades mais abrangentes e a determinados tempos. A cincia, como um conjunto de constataes, dever ser sempre passvel de verificao por ser um saber coerente, metodicamente fundado, demonstrado e sistematizado. A atividade cientfica ordenada, segundo princpios prprios e regras peculiares, possibilita fundamentar a relativa certeza do saber cientfico e de sua validade para o ser humano e a sustentao de seu bem-estar e de sua dignidade. No sem razo, Ilya Prigogine prmio Nobel de Qumica assevera em seu livro O fim das certezas: tempo, caos e as leis da natureza, que: A cincia clssica privilegiava a ordem, a estabilidade, ao passo que em todos os nveis de observao reconhecemos agora o papel primordial das flutuaes e da instabilidade [...]. A democracia e as cincias modernas so ambas as herdeiras da mesma histria, mas essa histria levaria a uma contradio se as cincias fizessem triunfar uma concepo determinista da natureza, ao passo que a democracia encarna o ideal de uma sociedade livre. [...] Pensamos situar-nos hoje num ponto crucial dessa aventura, no ponto de partida de uma nova racionalidade que no mais identifica cincia e certeza [...] (PRIGOGINE, 1996, pp. 12-14) Por tudo que se afirmou at aqui, percebe-se que a emergncia de um novo paradigma das cincias finaliza com a noo anterior de que as investigaes cientficas deveriam se estruturar sobre o fundamento da neutralidade e da teoria da causalidade, segundo o qual tudo estaria previsto e os achados das pesquisas seriam imutveis e absolutos. Fonte: GUSTIN, Miracy Barbosa de Souza; DIAS, Maria Tereza Fonseca. (Re)pensando a pesquisa jurdica. 2. ed. rev. ampl. Belo Horizonte: Del Rey, 2006.

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Referncias no texto: PRIGOGINE, Ilya. O fim das certezas: tempo, caos e as leis da natureza. Traduo Roberto Leal Ferreira. So Paulo: UNESP, 1996. SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias. 13. ed. Porto: Afrontamento, 2002a. ______ . A crtica da razo indolente: contra e desperdcio da experincia. Para um novo senso comum: a cincia, o direito e a poltica na transio paradigmtica. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2002b. EXERCCIOS: 1. De acordo com Gustin e Dias, ao estudarem a cincia jurdica e seu objeto de investigao, at meados do sculo XX essa cincia no se preocupava com a problematizao dos fenmenos scio-jurdicos e com as formas de atuao e regulao desses fenmenos. Explique essas caractersticas da cincia do direito tradicional, relacionando-as com a atualidade. 2. Segundo as autoras, a cincia jurdica contempornea preocupa-se com o conhecimento crtico, com as formas de produo discursivas e com a validade dos argumentos. Explique essas caractersticas da cincia do direito, relacionando-as com o saber jurdico dogmtico. 3. Explique os modelos tericos da produo do saber jurdico apresentados pelas autoras. 4. Gustin e Dias citam Boaventura Santos para dar suporte terico exposio do tema. Qual o posicionamento deste autor sobre conceito de cincia? Que teses apresenta? 5. A partir dessas teses, a que concluses pode-se chegar sobre atividade cientfica ordenada? 6. Explique a posio de Prigogine, citado pelas autoras. 7. A que concluso chegam as autoras a respeito da emergncia de um novo paradigma das cincias? ENADE 2004 Formao Geral/ questo discursiva 2 A Reproduo Clonal do Ser Humano A reproduo clonal do ser humano acha-se no rol das coisas preocupantes da cincia juntamente com o controle do comportamento, a engenharia gentica, o transplante de cabeas, a poesia de computador e o crescimento irrestrito das flores plsticas. A reproduo clonal a mais espantosa das perspectivas, pois acarreta a eliminao do sexo, trazendo como compensao a eliminao metafrica da morte. Quase no consolo saber que a nossa reproduo clonal, idntica a ns, continua a viver, principalmente quando essa vida incluir, mais cedo ou mais tarde, o afastamento provvel do eu real, ento idoso. difcil imaginar algo parecido afeio ou ao respeito filial por um nico e solteiro ncleo; mais difcil ainda considerar o nosso novo eu autogerado como algo que no seja seno um total e desolado rfo. E isso para no mencionar o complexo relacionamento interpessoal inerente autoeducao desde a infncia, ao ensino da linguagem, ao estabelecimento da disciplina e das maneiras, etc. Como se sentiria voc caso se tornasse, por procurao, um incorrigvel delinquente juvenil na idade de 55 anos? As questes pblicas so bvias. Quem ser selecionado e de acordo com que qualificaes? Como enfrentar os riscos da tecnologia erroneamente usada, tais como uma reproduo clonal autodeterminada pelos ricos e poderosos, mas socialmente indesejveis, ou a reproduo feita pelo Governo de massas dceis e idiotas para realizarem o trabalho do mundo? Qual ser, sobre os no reproduzidos clonalmente, o efeito de toda essa mesmice humana? Afinal, ns nos habituamos, no decorrer de milnios, ao permanente estmulo da singularidade; cada um de ns totalmente diverso, em sentido fundamental, de todos os bilhes. A individualidade um fato essencial da vida. A ideia da ausncia de um eu humano, a mesmice, aterrorizante quando a gente se pe a pensar no assunto. (...) Para fazer tudo bem direitinho, com esperanas de terminar com genuna duplicata de uma s pessoa, no h outra escolha. preciso clonar o mundo inteiro, nada menos. THOMAS, Lewis. A medusa e a lesma. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980, p. 59. Em no mximo dez linhas, apresente seu comentrio em relao a uma e somente uma das questes propostas no terceiro pargrafo do texto. (adaptao) SUGESTO PARA ESTUDO: Para saber mais, leia o livro de DEMO, Pedro. Saber pensar. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002 e o de MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003

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Leia tambm o artigo de FRATTARI, Rafhael. Breves consideraes sobre projetos de pesquisa em direito: afinal, o qu marco terico? Disponvel em: http://www.cadireito.com.br/artigos/art70.htm. Acesso em: 13 set. 2008.

Semana 14
Cincia jurdica: construo do objeto de estudo e da problematizao. Para orient-lo na atividade de iniciao cientfica, apresentamos o exerccio a seguir. Mais adiante, aps consulta s normas da ABNT, no exerccio 2, voc ter oportunidade de aplicar a norma sobre referncias utilizadas em trabalhos cientficos. EXERCCIO 1: Selecione em jornais, revistas, textos on-line e outros, temas que se prestam investigao. Levante o problema e, a partir da, elabore os objetivos que podero ser propostos para iniciar uma pesquisa. Em seguida, redija uma justificativa para o assunto escolhido e levante uma bibliografia inicial sobre o assunto. Apresente o seu trabalho em sala de aula com o propsito de possibilitar uma discusso sobre o assunto. Ao faz-lo, no deixe de cumprir as normas para apresentao de trabalhos acadmicos da ABNT que orienta a organizao em introduo, desenvolvimento e concluso, alm de, ao final, indicar as referncias utilizadas para a composio do trabalho. Exemplos de temas (ou outros a indicar): A idade e as razes: imputabilidade penal. Desarmamento: a nica arma / legtima defesa. Populao de rua: urgncia / questo nacional. Clonagem humana e tica. Violncia urbana. Insegurana pblica. Lentido da justia. Aborto. Crimes na internet. Cotas raciais. Favelizao. Observao: Apresentamos diversos sites de revistas jurdicas que podero facilitar seu trabalho de investigao. Geral: http://www.estig.ipbeja.pt/~ac_direito/revgeraisbrasil.html Instituto de Hermenutica Jurdica: http://www.ihj.org.br Boletim dos procuradores da Repblica: http://www.anpr.org.br/boletim/index.htm Revista CEJ: http://daleth.cjf.gov.br/revista/revista.htm Srie Cadernos do CEJ: http://daleth.cjf.gov.br/revista/cadernos.htm Srie Monografias do CEJ: http://daleth.cjf.gov.br/revista/monografias.htm E-Book: http://www.ebookcult.com.br/acervo/cat.php?cat=LAW Virtual books: http://virtualbooks.terra.com.br/freebook/freebook_codigos_leis1.htm Revista TravelNet: http://tvtem.globo.com/juridica Tribunal Regional Federal: http://www.trf1.gov.br Editora Revista dos Tribunais: http://www.rt.com.br JusNavigandi: http://jus.uol.com.br Escritrio on line: http://www.escritorioonline.adv.br E outros: http://www.factum.com.br/links.htm;http://www.digesto.net;http://www.direitonet.com.br; http://www.senado.gov.br; http://www.direito.adv.br/links.htm.

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Procure acessar tambm o endereo do Curso de Direito da Universidade Estcio de S que orienta para vrios sites interessantes de pesquisa. Ateno: Para voc conhecer os resultados de uma pesquisa realizada na rea jurdica, sugerimos a leitura do artigo de FRAGALLE FILHO, Roberto; ASENSI, Felipe Dutra; RASCOVISCH, Silvia Primila Garcia. Pensando o ensino do direito atravs de uma pesquisa: contribuies sob a perspectiva da sociologia jurdica. Disponvel em: http://conpedi.org/manaus/arquivos/anais/campos/felipe_dutra_asensi.pdf. Acesso em: 13 set. 2008. NORMAS PARA REFERNCIAS E CITAES Com o objetivo de servir de instrumento de consulta para os alunos que se preparam para elaborar trabalhos acadmicos no curso de Direito, este documento representa uma adaptao de parte de dois textos referentes s orientaes para elaborao de referncias e citaes: Projeto de Pesquisa e Monografia em Direito normas de formatao e padronizao, elaborado pela equipe de professores Ari Francisco Barbosa Filho, Eliete F. Batista, Carlos Cordeiro de Mello e Magda Anachoreta, sob a responsabilidade da professora Izabel Leventoglu e com a colaborao da professora Vera Pataco (2005). A pesquisa cientfica: projeto e monografia jurdica, elaborado pela equipe de professores Ari Francisco Barbosa Filho, Claire Neib Ferrari Guimares, Izabel Leventoglu e Marcus Tadeu Daniel Ribeiro (2006). REFERNCIAS As referncias so o que antigamente chamava-se Bibliografia. o conjunto de livros, artigos, pginas da Rede Mundial, documentos, leis, decretos e demais fontes que serviram ao pesquisador para elaborar seu estudo, seja ele um projeto de pesquisa, seja a prpria pesquisa. Nesta parte devero entrar todos os livros e demais fontes que compem o fichrio bibliogrfico [...]. A insero dessas fontes impe alguns cuidados metodolgicos, que so definidos pela ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas). Sero vistos, a seguir, alguns dos exemplos mais comuns que ocorrem em referncias e que obedecem norma tcnica. (ABNT/NBR6023: informao e documentao: referncias elaborao. Rio de Janeiro, 2002) 1. Referncia de obra inteira: a) Livro com um autor BOSSA, Nadia A. Dificuldades de aprendizagem: o que so. Como trat-las. Porto Alegre: Artmed, 2000. Obs.1: S o ttulo do livro deve ser grifado (itlico). O subttulo da obra deve ser escrito sem qualquer tipo de grifo. Obs.2: Quando no houver indicao da cidade em que a obra foi editada, deve-se colocar a abreviatura S.l. [sem local]; quando no houver a indicao da editora, usa-se a abreviatura s.n. [sine nomine]. b) Livro com trs autores BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 1999. Obs.: Usa-se o ponto-e-vrgula para separar nomes de autores ou de editoras, como no exemplo seguinte. A indicao da edio obrigatria aps o ttulo da obra, salvo no caso da primeira edio. c) Livro com quatro autores ou mais DUBOIS, J. et al. Retrica geral. Traduo de Carlos Felipe Moiss, Dulio Colombini e Elenir de Barros. So Paulo: Cultrix, 1974. Obs.: Quando houver mais de trs autores, indicar somente o primeiro, seguido da expresso et al. d) Livro com mais de uma cidade Deve-se usar o ponto-e-vrgula para separar o nome de duas cidades. HESSEN, Johannes. Teoria do conhecimento. Traduo de Antnio Correia. 7. ed. Coimbra: Armnio Amado; So Paulo: Martins Fontes, 1979. (Studium) Obs.: Deve-se indicar sempre o nome do tradutor, quando se tratar de uma obra estrangeira. A palavra Studium dentro do parntese indica o nome de uma srie temtica que tem sido publicada pela editora.

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e) Livro com mais de uma editora Deve-se separar o nome de duas editoras (localizadas na mesma cidade) com dois-pontos. CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: Imprensa Oficial: Unesp, 1999. Obs.: Reparar que o destaque conhecido como VERSAL (todas as letras do sobrenome em maisculas) usado tambm para mencionar o nome de publicaes (ex. REVISTA BRASILEIRA DE ESTATSTICA), nome do pas, no caso de leis e publicaes oficiais (ex. BRASIL, Ministrio da Cultura) ou para nome de instituies (ex. BANCO INTERAMERICANO DE DESENVOLVIMENTO). 2. Referncia de parte de livro/monografia: a) Captulo de livro de um mesmo autor COMPAGNON, Antoine. O leitor. In: ______. O demnio da teoria: leitura de senso comum. Traduo de Cleonice Paes Barreto Mouro. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1999. cap. 4, p. 139-164. Obs.: No h necessidade de repetir o nome do autor, bastando a colocao de um trao (sublinhado) de seis toques. b) Parte de autoria diferente Deve-se referenciar o nome do autor do captulo, o ttulo do captulo, seguido da expresso latina In: e continuada pelo nome do autor principal da obra e de seu ttulo. BARATA, Maria do Rosrio Themudo. Portugal e a Europa na poca moderna. In: TENGARRINHA, Jos. (Org.). Histria de Portugal. Bauru: Edusc; So Paulo: Unesp; Lisboa: Instituto Cames, 2000. cap. 7, p. 105-126. 3. Ttulos de obras sem autoria conhecida: Deve-se iniciar a referncia apresentando a primeira palavra do ttulo do artigo em letras maisculas. VARIG e Embratel investem 1,8 milhes para divulgar o Brasil. O Globo, Rio de Janeiro, 2 jul. 1998. Economia, p. 34. 4. Livro, Monografia em meio eletrnico: Autor(es); ttulo e subttulo (da parte ou da obra como um todo); dados da edio; dados da publicao: local, editor, data e informaes relativas descrio fsica do meio ou suporte. ALVES, Castro. Navio negreiro. [S.l.] Virtual Books, 2000. Disponvel em: <http://www.terra. com.br/virtualbooks/freebook/port/Lport2/navionegreiro.htm>. Acesso em: 10 jan. 2002. INSTRUPEDIA: Your interactive encyclopedia of instrumentation. Microsoft Windows 95. Microsoft Corporation, 1993-1996. 1 CD-ROM. 5. Artigos de publicaes peridicas: a) Publicaes especializadas MORHY, Lauro. A cincia no Brasil. UnB Revista (Revista da Universidade de Braslia), Braslia, edio especial, jul. 2000. VIEIRA, Sandra Medeiros. Uma pequena histria do livro. Cincia hoje das crianas: Revista de Divulgao Cientfica para crianas (Revista da SBPC), So Paulo, ano 13, n. 104, jul. 2000. b) Artigo publicado em meio digital SOUZA, Ailton Elisrio de. Penhora e avaliao. Dataveni@, Campina Grande, ano 4, n. 33, jun. 2000. Disponvel em: <http://www.datavenia.inf.br/frame-artig.html>. Acesso em: 31 jul. 2000. SILVA, Ives Gandra da. Pena de morte para o nascituro. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 19 set. 1998. Disponvel em: <http:/www.providafamilia.org/pena_morte_nascituro.htm>. Acesso em: 19 set. 1998. Obs: Quando um autor vier citado mais de uma vez, nas referncias, usa-se o travesso equivalente a seis espaos e ponto, para substituir o nome do autor e registram-se, a seguir, os dados referentes fonte consultada. Se o ttulo e o autor forem repetidos, usam-se dois travesses, com seis espaos cada, separados por ponto para substitu-los. PICHON RIVIRE, E. O processo educativo. So Paulo: Martins Fontes, 1990. _____ . Teoria do vnculo. So Paulo: Martins Fontes, 1989.

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Obs.: A obra mais recente vem em primeiro lugar, seguida da mais antiga. SILVA, De Placido e. Vocabulrio jurdico. 4. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1996. 5 v. em 3, p. 501. ______.______. 2. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1990. 5v. em 3, p. 202. 6. Alguns exemplos de referncias: a) Dicionrio KOOGAN, Andr; HOUAISS, Antnio (Ed.). Enciclopdia e dicionrio digital 98. Direo Geral de Andr Koogan Breikmam. So Paulo: Delta: Estado, 1998. 5 CD-ROM. Produzida por Videolar Multimdia. b) Publicao peridica: Nmero especial de revista MACEI terra do sol. Viagem e Turismo, So Paulo, ano 6, n. 2, fev. 2001. c) Simpsios, Congressos, Conferncias etc. BRAYNER, A.R.A.; MEDEIROS, C.B. Incorporao do tempo em SG, BD orientado a objetos. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE BANCO DE DADOS, 9, 1994, So Paulo. Anais... So Paulo: USP, 1994, pp. 16-29. Em meio eletrnico: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPe, 4. 1996. Recife. Anais eletrnicos. Recife: UFPe, 1996. Disponvel em: <http://www.propesq.ufpe.br/anais.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997. d) Documentos Jurdicos Constituio Federal BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF: Senado Federal, 1988. Decreto SO PAULO (Estado). Decreto n 1.569-9, de 11 de dezembro de 1997. Estabelece multa em operaes de importao, e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo 1, p. 29514. Medida provisria BRASIL. Medida provisria n 1.569-9, de 11 de Dezembro de 1997. Estabelece multa em operaes de importao e d outras providncias. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, DF, 14 dez. 1997. Seo 1, p. 29.514. Consolidao de lei BRASIL. Consolidao das Leis do Trabalho. Decreto-lei n 5.451, de 1 de maio de 1943. Aprova a consolidao das leis do trabalho. Lex Coletnea de Legislao: edio federal. So Paulo, 1943. Cdigo BRASIL. Cdigo civil. Organizao dos textos, notas remissivas e ndices por Juarez de Oliveira. 46. ed. So Paulo: Saraiva, 1995. Apelao Cvel BRASIL. Tribunal Regional Federal. (5. Regio) Administrativo. Escola Tcnica Federal. Pagamento de diferenas referentes a enquadramento de servidor decorrente da implantao de Plano nico de Classificao e Distribuio de Cargos e Empregos, institudo pela Lei n 8.270/91. Predominncia da lei sobre a portaria. Apelao cvel n 42.441 PE (94. 05.01629-6). Apelante: Edilemos Mamede dos Santos e outros. Apelada: Escola Tcnica Federal de Pernambuco. Relator: Juiz Nereu Santos. Recife, 4 de maro de 1997. Lex: Jurisprudncia do STJ e Tribunais Regionais Federais, So Paulo, v. 10, n. 103, pp. 558-561, mar. 1998. Habeas-Corpus C BRASIL. Superior Tribunal de Justia. Processual Penal. Habeas-corpus. Constrangimento ilegal. Habeas-corpus n 181.636-1, da 6 Cmara Cvel do Tribunal de Justia do Estado de So Paulo, Braslia, DF, 6 de dezembro de 1994. Lex: Jurisprudncia do STJ e Tribunais Regionais Federais, So Paulo, v. 10, n. 103, p. 236-240, mar. 1998. Smulas BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n 14. No admissvel por ato administrativo restringir, em razo de idade, inscries em concurso para cargo pblico. In:_____ Smulas. So Paulo: Associao dos Advogados do Brasil, 1994, p. 16.

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Doutrina BARROS, Raimundo Gomes de. Ministrio Pblico: sua legitimao frente ao Cdigo do Consumidor. Revista Trimestral de Jurisprudncia dos Estados, So Paulo, v. 19, n. 139, pp. 53-72, ago. 1995. Em meio eletrnico: As referncias devem obedecer aos padres indicados para documento jurdico, acrescidas das informaes relativas descrio fsica do meio eletrnico (disquetes, CD-ROM, online, etc.). LEGISLAO brasileira: normas jurdicas federais, bibliografia brasileira de Direito. 7. ed. Braslia, DF: Senado Federal, 1991. 1 CD-ROM. Inclui resumos padronizados das normas jurdicas editadas entre janeiro de 1946 e agosto de 1999, assim como textos integrais de diversas normas. BRASIL. Regulamento dos benefcios da previdncia social. In: SISLEX: Sistema de Legislao, Jurisprudncia e Pareceres da Previdncia e Assistncia Social. [s.l.]: DATAPREV, 1999. 1CD-ROM. AYRES, Felipe. Aposentadoria por tempo de servio. Rio de Janeiro, 2003. 1 disquete. e) Documentos iconogrficos Fotografia em papel KOBAYASHI, K. Doenas dos chavantes, 1980. 1 fotografia, color, 16 cm x 56 cm. Foto publicada no jornal. PEIXOTO, D. PMS do BOPE se protegem atrs de um carro num dos acessos ao Complexo do Alemo: eles tm a misso de encontrar um depsito de fuzis. O Globo, Rio de Janeiro, 14 fev. 2001, p. 1. 1 fotografia, color. f) Documento sonoro Entrevista gravada SILVA, L. I. L. da. Luiz Incio Lula da Silva: depoimento [abr. 1991]. Entrevistadores: V. Tremel e M. Garcia. So Paulo: SENAI-SP, 1991. 2 fitas cassetes. Entrevista concedida ao Projeto Memria do SENAI SP. Fita Cassete FAGNER, R. Revelao. Rio de Janeiro: CBS, 1988. 1 cassete sonoro (60 min), 3 pps, estreo. CITAES E NOTAS DE RODAP Citao: Meno de uma informao extrada de outra fonte. As citaes devem aparecer em nota de rodap (procedimento adotado como uniformizao dos trabalhos). ABNT/NBR10520: informao e documentao: apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro, 2002. Tipos: 1.Citao direta: Transcrio textual de parte da obra do autor consultado, respeitando-se todas as caractersticas formais em relao redao, ortografia e pontuao. A citao direta de at trs linhas vem incorporada ao pargrafo, transcrita no texto, entre aspas duplas. Obs.: Quando a obra estiver sendo citada pela primeira vez, os dados devem vir completos, indicados no rodap. Exemplo no texto: D-se estipulao em favor de terceiro quando, num contrato entre duas pessoas, pactua-se que a vantagem resultante do ajuste reverter em benefcio de terceiro, estranho conveno e nela no representado.1 A citao direta longa a que abrange mais de trs linhas e dever constituir-se em um pargrafo independente, mantendo um afastamento de 4 cm da margem esquerda do papel, em letra menor (fonte 10) que a do texto (fonte 12) e sem aspas, e as indicaes normais. A digitao dever ser em espao simples. Exemplo: De acordo com Slvio Rodrigues,

RODRIGUES,Slvio. Direito Civil: dos contratos e das declaraes unilaterais da vontade. v. 3, 30. ed. atual. So Paulo: Saraiva, 2004, p. 93.

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o princpio da autonomia da vontade consiste na prerrogativa conferida aos indivduos de criarem relaes na rbita do direito, desde que se submetam s regras impostas pela lei e que seus fins coincidam com o interesse geral, ou no o contradigam. Desse modo, qualquer pessoa capaz pode, pela manifestao.2 2. Citao indireta: Texto baseado na obra do autor consultado. Trata-se de uma parfrase, uma interpretao do texto lido, com a referncia apresentada no rodap. Exemplo no texto: A razoabilidade significa, em linhas bem gerais, agir de acordo com o senso comum em uma determinada sociedade.3 3. Citao de citao: Refere-se citao direta ou indireta de um texto em que no se teve acesso ao original. A citao pode ser literal, resumida, interpretada ou traduzida. Deve-se usar a expresso latina apud seguida da indicao da fonte efetivamente consultada. Exemplo: Essa espcie de negcio, entretanto, permitida e se caracteriza, no caso da venda feita a si prprio pelo mandatrio, em causa prpria.4 4. Sinais e convenes: supresses: [...]; interpolaes, acrscimos ou comentrios:[ ]; nfase ou destaque: em itlico. 5. Informao verbal: so dados obtidos em palestras, debates, comunicaes e devem ser indicados pela expresso informao verbal, entre parnteses, mencionando-se os dados disponveis em nota de rodap. Exemplo no texto: O novo medicamento estar disponvel at o final deste semestre (informao verbal).5 6. Formas abreviadas das notas de referncias: A primeira citao de uma obra deve ter sua referncia completa. As subsequentes citaes da mesma obra podem ser referenciadas de maneira abreviada, utilizando as seguintes abreviaturas quando for o caso: a) ibidem ou ibid (na mesma obra): usar quando a mesma obra de um autor aparecer sequencialmente no texto, isto , sem existir uma outra citao entre elas. Exemplo no texto: Clayton Reis diz: O homem o nico ser vivente capaz de edificar o patrimnio ideal...6 Se a prxima citao no texto for da mesma obra e do mesmo autor: Segundo Clayton Reis: O princpio moral que d sustentao aos postulados do direito ...7 b) idem ou id. (do mesmo autor): usar quando duas obras diferentes do mesmo autor forem citadas em sequncia. Exemplo no texto: Paulo Dourado de Gusmo cita: A segurana jurdica foi assim um fim do direito...8 Se a prxima citao for do mesmo autor, em obra diferente: De acordo com Paulo Dourado de Gusmo: A segurana tem se manifestado em todo o direito ...9 p p c) Opus citatum ou op. cit. (obra citada): usar quando uma mesma obra aparecer mais de uma vez citada no texto, independente da sequncia das citaes anteriores. Exemplo no texto: Diz Lionel Bellenger: Conversar ou enfrentar em nome do consenso ou da rejeio, eis o imperativo...10

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RODRIGUES, Slvio. Direito Civil: dos contratos e das declaraes unilaterais da vontade. v. 3, 30. ed. atual. So Paulo: Saraiva, 2004, p. 15. MADEIRA, Jos Maria Pinheiro. Administrao pblica centralizada e descentralizada. 3. ed. Rio de Janeiro: Amrica Jurdica, 2005, p. 15. MONTEIRO, Washington de Barros apud RODRIGUES, Slvio. Direito Civil: dos contratos e das declaraes unilaterais da vontade. v. 3, 30. ed. atual. So Paulo: Saraiva, 2004, p. 14. Notcia fornecida por John A. Smith no Congresso Internacional de Engenharia Gentica, em Londres, em outubro de 2001. REIS, Clayton. Dano moral. 2. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1992, p. 162. Ibid., p. 72. GUSMO, Paulo Dourado de. Filosofia do direito. Rio de Janeiro: Forense, 1985, p. 85. Idem. Introduo ao direito. Rio de Janeiro: Forense, 2003, p. 52. BELLENGER, Lionel. A persuaso. Rio de Janeiro: J. Zahar, 1987, p. 9.

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Mais adiante no texto, se aparecer outra citao da mesma obra, mas existirem referncias de obras diferentes entre as duas citaes a expresso op.cit ser usada: Segundo Lionel Bellenger: Convico e persuaso no podem ser estendidas seno em relao com o tempo e a histria individual das pessoas...11 p d) apud citado por, conforme, segundo: usar quando a citao referenciada for de um trecho de um determinado autor, mas que aparece na obra de um outro autor. Exemplo no texto: Gustav Radbruch j observara: A relao entre o Direito e o fim ...12 EXERCCIO 2: EXERCCIOS DE APLICAO DAS NORMAS DA ABNT SOBRE REFERNCIAS: A partir das informaes que se seguem faa as referncias das obras relacionadas, de acordo com as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), NBR 6023/02: informao e documentao: referncias elaborao. EX. 1: O livro Direito de Famlia foi elaborado por Joaquim Ribeiro da Silva. a primeira edio da obra, publicada em So Paulo, em 2005, pela Editora Vazantes. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ EX. 2: Numa coletnea com vrios autores, o organizador da obra Mario Fontenele. A obra intitula-se O Direito em Cena e foi publicada em 2006 pela Editora Novos Horizontes do Rio de Janeiro. Tratase de uma 2 edio. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ EX. 3: O livro Direito Ambiental: legislao e jurisprudncia foi escrito por vrios autores: Jos Emanuel Ribeiro, Cndida Nascimento, Vitor Eusbio Tourinho e Renato Neves. Pelo sucesso da obra, encontra-se na 5 edio, publicada pela Editora Tordesilhas, do Rio Grande do Sul, em 2006. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ EX. 4: Rosa de Almeida escreveu o captulo Drogas na Adolescncia, pginas 13 a 18 do livro organizado por Martim Fonseca, intitulado Principais problemas da juventude brasileira. Em sua primeira edio, esta obra foi publicada no Rio de Janeiro, em 2006, pela Editora Movimento. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ EX. 5: O artigo Violncia no Rio: aumento vertiginoso, escrito no jornal O Globo, foi publicado no Rio de Janeiro, em 4 de maio de 2006, na pgina 8. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ EX. 6: O artigo Adoo Internacional: quem se habilita? foi redigido por Paula Coutinho e publicado pela Revista Consultor Jurdico, nas pginas 2 a 6, no Rio de Janeiro. Contm as seguintes indicaes: ano 2, nmero 6, julho de 2005. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

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BELLENGER, op. cit., p. 75. RADBRUCH apud SLAIBI FILHO, Nagib. Comentrios nova lei do inquilinato. Rio de Janeiro: Forense, 1992, p. 258.

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EX. 7: Heron da Silva Neto escreveu o artigo Crimes Passionais na legislao brasileira que pode ser acessado on-line, no site http://www.dataveni@.in.br/frame.artig.html, na data 10 de junho de 2006. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ Observao: A atividade de iniciao cientfica sugerida nesta aula poder ser antecipada e solicitada a partir da semana 5, a critrio do seu professor.

Semana 15
PALAVRAS FINAIS A avaliao do portfolio. f l Aproveitamos esta ltima semana para apresentar mais algumas questes de Formao Geral de provas do ENADE (2005, 2006 e 2007) para que voc possa conhec-las e aplicar seus conhecimentos. Serviro como suporte ao seu estudo e podero ser antecipadas e realizadas em qualquer momento, ao longo do seu curso. ENADE 2005 Formao Geral/ questo discursiva 1

Agora vero. Deu na imprensa internacional, com base cientfica e fotos de satlite: a continuar o ritmo atual da devastao e a incompetncia poltica secular do Governo e do povo brasileiro em contla, a Amaznia desaparecer em menos de 200 anos. A ltima grande floresta tropical e refrigerador natural do nico mundo onde vivemos ir virar deserto. Internacionalizao j! Ou no seremos mais nada. Nem brasileiros, nem terrqueos. Apenas uma lembrana vaga e infeliz de vida breve, vida louca, daqui a dois sculos. A quem possa interessar e ouvir, assinam essa declarao: todos os rios, os cus, as plantas, os animais, e os povos ndios, caboclos e universais da Floresta Amaznica. Dia cinco de junho de 2005. Dia Mundial do Meio Ambiente e Dia Mundial da Esperana. A ltima. (CONCOLOR, Felis. Amaznia? Internacionalizao j! In: JB ecolgico. Ano 4, no 41, jun. 2005, p. 14, 15. fragmento) A tese da internacionalizao, ainda que circunstancialmente possa at ser mencionada por pessoas preocupadas com a regio, longe est de ser soluo para qualquer dos nossos problemas. Assim, escolher a Amaznia para demonstrar preocupao com o futuro da humanidade louvvel se assumido tambm, com todas as suas consequncias, que o inaceitvel processo de destruio das nossas florestas o mesmo que produz e reproduz diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o mundo. Se assim no for, e a

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prevalecer mera motivao da propriedade, ento seria justificvel tambm propor devaneios como a internacionalizao do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos poos de petrleo ou ainda, e neste caso no totalmente desprovido de razo, do sistema financeiro mundial. (JATENE, Simo. Preconceito e pretenso. In: JB ecolgico. Ano 4, no 42, jul. 2005, pp. 46, 47. fragmento) A partir das ideias presentes nos textos acima, apresente seu comentrio, fundamentado em dois argumentos sobre a melhor maneira de se preservar a maior floresta equatorial do planeta. (adaptado) ENADE 2005 Formao Geral/ questo discursiva 3 Vilarejos que afundam devido ao derretimento da camada congelada do subsolo, uma exploso na quantidade de insetos, nmeros recorde de incndios florestais e cada vez menos gelo: esses so alguns dos sinais mais bvios e assustadores de que o Alasca est ficando mais quente devido s mudanas climticas, disseram cientistas. As temperaturas atmosfricas no Estado norte-americano aumentaram entre 2C e 3C nas ltimas cinco dcadas, segundo a Avaliao do Impacto do Clima no rtico, um estudo amplo realizado por pesquisadores de oito pases. (Folha de S. Paulo, 28 set. 2005) O aquecimento global um fenmeno cada vez mais evidente devido a inmeros acontecimentos como os descritos no texto e que tm afetado toda a humanidade. Apresente duas sugestes de providncias a serem tomadas pelos governos que tenham como objetivo minimizar o processo de aquecimento global. ENADE 2006 Formao Geral/ questo discursiva 10 Leia com ateno os textos abaixo. Duas das feridas do Brasil de hoje, sobretudo nos grandes centros urbanos, so a banalidade do crime e a violncia praticada no trnsito. Ao se clamar por soluo, surge a pergunta: de quem a responsabilidade? POR QU? So cerca de 50 mil brasileiros assassinados a cada ano, nmero muito superior ao de civis mortos em pases atravessados por guerras. Por que se mata tanto? Por que os governantes no se sensibilizam e s no discurso tratam a segurana como prioridade? Por que recorrer a chaves como endurecer as leis, quando j existe legislao contra a impunidade? Por que deixar tantos jovens morrerem, tantas mes chorarem a falta dos filhos? (O Globo. Caderno Especial. 2 set. 2006). FIQUE VIVO! Diante de uma tragdia urbana, qualquer reao das pessoas diretamente envolvidas permitida. Podem sofrer, revoltar-se, chorar, no fazer nada. Cabe a quem est de fora a atitude. Cabe sociedade perceber que o drama que naquela hora de trs ou cinco famlias , na verdade, de todos ns. E a ns no reservado o direito da omisso. No podemos seguir vendo a vida dos nossos jovens escorrer pelas mos. No podemos achar que evoluir aceitar crianas de 11 anos consumindo bebidas alcolicas e, mais tarde, juntando esse hbito ao de dirigir, sem a menor noo de responsabilidade. (...) Queremos dilogo com nossos meninos. Queremos campanhas que os alertem. Queremos leis que os protejam. Queremos mant-los no mundo para o qual os trouxemos. Queremos e precisamos ficar vivos para que eles fiquem vivos (O Dia, Caderno Especial, Rio de Janeiro, 10 set. 2006). Com base nas ideias contidas nos textos acima, responda seguinte pergunta, fundamentando o seu ponto de vista com argumentos. Como o Brasil pode enfrentar a violncia social e a violncia no trnsito? Observaes: Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narrao). O seu ponto de vista deve estar apoiado em argumentos. Seu texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. O texto deve ter entre 8 e 12 linhas. ENADE 2007 Formao Geral/ questo discursiva 9 Leia, com ateno, os textos a seguir.

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Amo as rvores, as pedras, os passarinhos. Acho medonho que a gente esteja contribuindo para destruir essas coisas. Quando uma rvore cortada, ela renasce em outro lugar. Quando eu morrer, quero ir para esse lugar, onde as rvores vivem em paz. (JOBIM, Antnio Carlos. JB Ecolgico. Ano 4, n. 41, jun. 2005, p. 65) Desmatamento cai e tem baixa recorde O governo brasileiro estima que cerca de 9.600km da floresta amaznica desapareceram entre agosto de 2006 e agosto de 2007, uma rea equivalente a cerca de 6,5 cidades de So Paulo. Se confirmada a estimativa, a partir de anlise de imagens no ano que vem, ser o menor desmatamento registrado em um ano desde o incio do monitoramento, em 1998, representando uma reduo de cerca de 30% no ndice registrado entre 2005 e 2006. Com a reduo do desmatamento entre 2004 e 2006, o Brasil deixou de emitir 410 milhes de toneladas de CO (gs do efeito estufa). Tambm evitou o corte de 600 milhes de rvores e a morte de 20 mil aves e 700 mil primatas. Essa emisso representa quase 15% da reduo firmada pelos pases desenvolvidos para o perodo 2008-2012, no Protocolo de Kyoto. O Brasil um dos poucos pases do mundo que tem a oportunidade de implementar um plano que protege a biodiversidade e, ao mesmo tempo, reduz muito rapidamente o processo de aquecimento global. (SELIGMAN, Felipe. Folha de S. Paulo Editoria de Cincia, 11 ago. 2007 Adaptado). Soja ameaa a tendncia de queda, diz ONG Mesmo se dizendo otimista com a queda no desmatamento, Paulo Moutinho do IPAM (Instituto de Pesquisa Ambiental da Amaznia), afirma que preciso esperar a consolidao dessa tendncia em 2008 para a comemorao definitiva. Que caiu, caiu. Mas, com a recuperao ntida do preo das commodities, como a soja, preciso ver se essa queda acentuada vai continuar, disse o pesquisador Folha. O momento de aprofundar o combate ao desmatamento, disse Paulo Adrio, coordenador de campanha do Greenpeace. S a queda dos preos e a ao da Unio no explicam o bom resultado atual, diz Moutinho. Estados como Mato Grosso e Amazonas esto fazendo esforos particulares e parece que a ficha dos produtores caiu. O desmatamento, no mdio prazo, acaba encarecendo os produtos deles. GERAQUE, Eduardo. Folha de S. Paulo. Editoria de Cincia. 11 ago. 2007 (Adaptado). A partir da leitura dos textos motivadores, redija uma proposta, fundamentada em dois argumentos, sobre o seguinte tema: Em defesa do meio ambiente. (Procure utilizar os conhecimentos adquiridos, ao longo de sua formao, sobre o tema proposto) Observaes: o texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narrao ); a sua proposta deve estar apoiada em, pelo menos, dois argumentos; o texto deve ter entre 8 e 12 linhas; deve ser redigido na modalidade escrita padro da lngua portuguesa e os textos motivadores no devem ser copiados. Chegamos ao final da nossa disciplina! Alm da apresentao e da discusso dos trabalhos de pesquisa que voc realizou, solicitamos que mostre ao professor o seu portfolio, indicando os critrios norteadores da organizao do seu material. Pedimos tambm que faa uma avaliao do mesmo e o guarde, atualizando-o sempre para que possa ser til sua vida acadmica. Um bom curso de Direito para voc!

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