El Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje de la Educacin Primaria de la Provincia de Buenos Aires.

Entrevista a Alejandra Paione y Mnica Rubalcaba, dos de sus autoras Las profesoras Alejandra Paione y Mnica Rubalcaba, miembros del Equipo de Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria de la Provincia de Buenos Aires (2008-2009) y participantes del equipo autoral del nuevo Diseo Curricular Bonaerense en el rea del Prcticas del Lenguaje conversaron con el blog de Lengua de www.educ.ar En la Provincia de Buenos Aires, a partir de la promulgacin de la Ley Provincial de Educacin 13688 y la correspondiente resolucin de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires (2007) se aprob un nuevo Diseo Curricular para la provincia de Buenos Aires que incluye una serie de cambios de gran importancia en el rea que nos convoca. La primera de ellas es la denominacin: PRCTICAS DEL LENGUAJE. Ms informacin puede ser obtenida del portal de la Direccin General de Cultura y Educacin, www.abc.gov.ar, Educacin primaria. - Por qu el cambio en la denominacin de este espacio curricular? La denominacin Prcticas del Lenguaje refleja una concepcin que privilegia como objeto de enseanza las prcticas mismas -hablar y escuchar, leer y escribir- sobre los contenidos lingsticos escolares -sustantivo, oracin...-. No se trata de un cambio de palabras sino es poner en primer plano de la escena escolar la formacin de los ciudadanos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje. Por lo tanto se trata de poner nfasis en todas las razones que llevan a la gente a leer y escribir; en las maneras de leer, en todo lo que hacen los lectores y escritores, en las relaciones que sostienen con los textos; en definitiva, en sus prcticas de lectura y escritura - Cmo se adquieren estas prcticas en la escuela? Toda prctica se adquiere en la prctica. Para ello, debemos crear las condiciones didcticas que permitan a los nios ejercer estas prcticas para formarse como hablantes, escuchas, lectores y escritores desde el primer da de clases Para que un nio se forme como lector, el aula y la escuela misma deben transformarse en comunidades de lectores, se deben ofrecer variados materiales de lecturas (conocer distintos gneros y subgneros, autores, editoriales, ilustradores) con distintas modalidades de acceso (exploratoria, detenida, global, localizada), en distintas situaciones (escuchar leer al maestro, leer solo, leer con un compaero, seguir la lectura de otro) y respondiendo a diversos propsitos (para informarse, para disfrutar, para estudiar, para hacer.) Los nios y nias deben participar de todas estas situaciones para apropiarse de las prcticas en contextos donde se justifique hacerla, donde tenga sentido ejercerlas: donde haya que explorar textos enciclopdicos para buscar informacin y saber ms sobre un tema de inters o de estudio de ciencias, donde haya que revisar la ortografa y mejorar la sintaxis de una nota porque va ser publicada en el diario local, donde haya que argumentar para defender una postura en el uso de los espacios y materiales compartidos de la escuela - Cmo est estructurado el Diseo? En el Diseo los contenidos se organizan en torno a tres mbitos de uso del lenguaje, es decir, en torno a tres campos de la vida sociocultural donde circula el lenguaje y se ejerce: el mbito de la literatura, que incluye a los nios/as en el mundo de la cultura escrita y les permite adentrarse a partir de la ficcin en otros universos posibles, leyendo, comentando, profundizando sobre gneros, autores, escribiendo en torno a horizontes del pasado y del futuro..., y accediendo a otros modos de ver el mundo y otras culturas; el mbito del estudio que los habilita desde los inicios de la escolaridad a buscar y seleccionar informacin, a profundizarla y organizarla y tambin a aprender a comunicarla de diversas maneras segn sus destinatarios...; el mbito de la formacin del ciudadano para ejercer las prcticas democrticas y democratizadoras de discutir y acordar, escuchar al otro y reconocerlo, leer crticamente los medios de comunicacin... A su vez, en cada mbito, se seleccionan ciertas prcticas de lectura, escritura y de intercambio oral y se hace hincapi en determinados gneros o tipos de discurso asociados a esas prcticas. En esta cuidadosa seleccin han contribuido saberes provenientes de las disciplinas lingsticas y literarias de referencia as como decisiones didcticas guiadas por los propsitos de enseanza que se pretende lograr. Tal articulacin queda en evidencia a travs de la presencia explcita de situaciones e intervenciones didcticas que buscan dar orientaciones sobre el sentido en que los contenidos deberan ser comunicados. - Por qu no hay contenidos por ao? El rea de Prcticas del lenguaje no plantea la distribucin de contenidos por ao. Esto es as porque el acceso a la alfabetizacin o la formacin de lectores estn profundamente relacionados con las oportunidades que los nios/as hayan tenido de interactuar con los textos y de

indagar la escritura. Esto significa que formarse como lector y escritor no puede completarse en los tiempos escolares de manera graduada. Aprender las prcticas de lectura, escritura y oralidad lleva su tiempo y esto muchas veces entra en tensin con la organizacin temporal de la institucin. Leer y participar de un intercambio es una prctica que no se puede fragmentar. Por lo tanto es la lgica de las prcticas en articulacin con las exigencias de la institucin la que exige nuevos acercamientos a la lectura de cuentos o de la produccin escrita de un texto informativo sobre algn tema de estudio. No se trata de repetir lo mismo durante toda la escolaridad sino de revisitar una y otra vez situaciones similares escuchar leer, explorar libros, buscar informacin, tomar nota, participar en intercambios orales- aunque diferentes -en distintos contextos, con otros libros, acerca de otros temas- hasta que los nios/as puedan manifestar progresos como lectores o escritores en funcin de las condiciones didcticas brindadas - Cmo se abordan los mbitos con los nios que an no leen ni escriben convencionalmente? No hay razn para sostener la tradicional distincin escolar entre el aprendizaje de un mecanismo y el desarrollo de la lectura propiamente dicha. Diversas investigaciones psicolingsticas han demostrado que los nios construyen estrategias y saberes sobre el sistema de escritura y sobre el lenguaje que se escribe desde edades muy tempranas. La particularidad de la enseanza de la lectura y escritura en los primeros aos es que los nios aprenden a actuar como lectores y escritores y a saber acerca de los textos al mismo tiempo que estn descubriendo la alfabeticidad del sistema. Es decir, las prcticas de lectura y escritura propuestas en todos los mbitos son las situaciones que dan sentido a pensar las letras que se necesitan para producir un enunciado y evitan trasformar a los nios en meros copistas de enunciados, que evitan dejar a los nios solos frente a unas marcas para descifrarlas o sonorizarlas. - No se van a ensear los contenidos gramaticales y ortogrficos? Las prcticas del lenguaje articuladas en cada uno de los mbitos no agotan los contenidos. Hay otras prcticas y conocimientos descontextualizados en diferentes aos de la escolaridad que tambin son contenidos de enseanza y atraviesan todos los mbitos: reflexin sobre el sistema de escritura (incluyendo la ortografa) y sobre el lenguaje. Es decir: necesariamente, para poder ser lectores y escritores cada vez ms capaces de adecuarse a situaciones complejas de comunicacin y aprendizaje, habr que ir conociendo los recursos lingsticos y discursivos que nos permiten ese ajuste; as, solo por dar un ejemplo, ser necesario conocer la diferencia entre verbos de decir y verbos de accin para lograr una narracin ms adecuada, o ajustar los tiempos de esos verbos para puntualizar acciones acabadas o en proceso O en la escritura de recomendaciones y reseas los alumnos/as debern detenerse y reflexionan sobre qu se recomienda y cmo: qu sustantivos y adjetivos sern ms adecuados a lo que se est recomendando o reseando, o cules sern aquellos que expresen la valoracin del que recomienda o resea; o de qu manera invitar a otro lector para que lea el libro: para ello ser necesario revisar los verbos para indicar el efecto que se quiere producir en el lector: recomiendo, compre, disfrute; o usos del imperativo y de las exclamaciones. En definitiva, el maestro necesariamente deber detener la marcha de los trabajos y proyectos para reflexionar sobre estos aspectos a propsito de las prcticas puestas en juego. - Por ltimo, cul consideran que es el mayor aporte de este nuevo Diseo Curricular Bonaerense al trabajo de los docentes en el aula? Estamos convencidas de que el mayor aporte del nuevo Diseo es su neto enfoque didctico. Mientras la historia de los diseos curriculares ha sido la prescripcin de contenidos y en ese sentido es legtimamente una herramienta que prescribe polticas educativas- el nuevo Diseo busca adems ofrecer situaciones de enseanza donde el maestro recupere, como dice el marco general del Diseo, la centralidad de la enseanza como nico camino para garantizar el derecho de los nios a la educacin.