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Apprentissage et enseignement

PEDAGOGIE &
I. La didactique 1. Dfinition

DIDACTIQUE

La didactique d'une discipline est la science qui tudie, pour un domaine particulier, les phnomnes d'enseignement, les conditions de la transmission de la culture propre une institution et les conditions de l'acquisition de connaissances par un apprenant1. Son objet est de dlimiter la nature du savoir en jeu, des relations entre le savoir, le professeur et les lves, de grer l'volution de ces savoirs au cours de l'enseignement. La didactique des sciences et mathmatiques peut s'tendre d'autres disciplines ds lors que serait en cause une intention d'enseignement. 2. Le triangle didactique La structure didactique est constitue de 3 ples : lenseignant, l'lve, le savoir. La didactique s'intresse aux interactions entre ces trois ples qui se manifestent en situation d'enseignement. La nature spcifique des savoirs en jeu, les relations entretenues avec eux par le professeur et les lves, l'volution de ces rapports en cours d'enseignement, voil les lments essentiels qu'tudie la didactique 2. Le triangle didactique reprsente les relations entre enseignant, lve et savoir.

Enseignant

Elve

Savoir

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Dfinition de la didactique des sciences et des mathmatiques, Johsua et Dupin, 1993. Johsua et Dupin. 1/5

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Sup de Cours - Etablissement d'enseignement priv RNE 0333 119 L - 73, rue de Marseille - 33000 Bordeaux

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3. Le contrat didactique On doit l'introduction de ce concept en mathmatiques Guy Brousseau dans les annes 80. C'est un contrat largement implicite qui se tisse entre le professeur et les lves en relation avec un savoir. Ce contrat fixe les rles, places et fonctions de chacun des lments du ple, les attentes rciproques des lves et du matre (le matre fait le cours, les lves des exercices). Le contrat didactique est, selon G. Brousseau, l'ensemble des comportements spcifiques du matre qui sont attendus de l'lve et l'ensemble des comportements de l'lve attendus par le matre . 4. La dvolution Lenseignant construit des situations artificielles pour que les lves s'emparent du problme et entreprennent de nouveaux apprentissages. Il s'agit de donner du sens au savoir, de tisser des liens entre les savoirs. Le savoir est dcontextualis et dpersonnalis (extrait de son contexte initial de savoir savant ) pour tre recontextualis en classe. Dans cette situation, l'enseignant doit veiller ne pas donner la rponse en mme temps qu'il pose la question, de mme il ne doit pas laisser l'lve chercher seul sans aide. La dvolution se situe dans cet entre-deux. G. Brousseau dfinie la dvolution comme un acte par lequel l'enseignant fait accepter l'lve la responsabilit d'une situation d'apprentissage [] et accepte lui-mme les consquences de ce transfert . 5. La transposition didactique L'enseignement est le rsultat d'un traitement didactique obissant des contraintes prcises. On distingue le savoir savant (tel qu'il mane de la recherche), et le savoir enseign (celui que l'observateur rencontre dans les pratiques de classe). La transposition didactique est constitue des mcanismes gnraux permettant le passage d'un objet de savoir un objet d'enseignement . C'est donc le processus par lequel le savoir savant devient savoir enseigner . La transposition didactique est une vritable construction o le savoir subit un traitement didactique qui permet le passage d'un objet de savoir un objet d'enseignement. Le travail de lenseignant suppose bien videmment une connaissance de lobjet du savoir mais galement la manire dont les lves construisent leurs connaissances. En didactique, on considre que lapprentissage idal consiste placer llve devant un problme rsoudre dont la solution conduira la construction de la connaissance vise. La connaissance est alors

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recontextualise, elle apparat alors comme solution un problme particulier. De plus, cette nouvelle connaissance tant construite au cours de la dmarche personnelle de llve, elle est repersonnalise. Cette recontextualisation et repersonnalisation constituent le travail de lenseignant. Il ne sagit pas de reconstituer lorigine historique de la dcouverte de ce savoir ainsi que des difficults qui ont pu laccompagner mais de crer un raccourci vers la connaissance. 6. Situation didactique La situation didactique consiste en une modlisation de l'environnement (le cadre d'enseignement). Elle existe chaque fois qu'on peut caractriser une situation d'enseignement. On distingue diffrents types de situation : l'action qui quivaut la production de l'lve fonde sur un modle implicite, la formulation ou la mise en uvre du modle explicite, la validation ou la mise en uvre de mcanismes de preuves, l'institutionnalisation : le savoir devient une rfrence culturelle.

Il existe aussi la situation a-didactique o l'intention d'enseigner se cache aux yeux de l'lve. L'enseignement consiste provoquer chez l'lve les apprentissages projets en le plaant dans des situations appropries auxquelles il va rpondre spontanment par des adaptations. Il y a situation didactique chaque fois que l'on peut caractriser une intention d'enseignement d'un savoir par un professeur un lve, et que des mcanismes socialement dfinis sont institus pour cela. La situation a-didactique concerne l'intention cache d'enseignement. L'lve construit son propre savoir en essayant de trouver une solution. L'lve est aux prises avec ses pairs. Une situation non-didactique ne relve pas d'une intention d'enseignement scolaire, c'est par exemple, ce qui se passe dans la cour de rcration.

II. La pdagogie 1. Dfinition La pdagogie concerne lensemble des mthodes et des techniques denseignement (impositive, active...) destines assurer, dans les meilleures conditions possibles, la transmission ou lappropriation du savoir, en fonction des donnes de la psychologie et de la physiologie enfantine.
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2. Le triangle pdagogique Dans une situation de classe, les relations prsentes peuvent se reprsenter par un triangle. Schma du triangle pdagogique de Jean Houssaye3 Dans son modle de comprhension pdagogique, Jean Houssaye dfinit tout acte pdagogique comme lespace entre trois sommets dun triangle : lenseignant, llve, le savoir. Derrire le savoir se cache le contenu de la formation : la matire, le programme enseigner. Lenseignant est celui qui a quelques enjambes davance sur celui qui apprend et qui transmet ou fait apprendre le savoir. Quant ltudiant, il acquiert le savoir grce une situation pdagogique, mais ce savoir peut tre aussi du savoir-faire, du savoir-tre, du savoir agir, du faire savoir La relation didactique est le rapport quentretient lenseignant avec le savoir et qui lui permet denseigner. La relation pdagogique est le rapport quentretient lenseignant avec ltudiant et qui permet le processus former. La relation dapprentissage est le rapport que llve va construire avec le savoir dans sa dmarche pour apprendre.

Enseignant

Former

Enseigner

Elve
Apprendre

Savoir

Jean Houssaye est professeur en sciences de l'ducation l'universit de Rouen. 4/5

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Le triangle pdagogique de Philippe Meirieu 4 Enseignant


Le cheminement didactique permet de passer du savoir savant au savoir enseign

La relation pdagogique permet au savoir enseign de devenir un savoir acquis

Elve
Stratgies dapprentissage mises en oeuvre

Discipline

3. Pdagogie et didactique Le terme de pdagogie a souvent t oppos ou confondu avec celui de didactique. En fait, un enseignant se doit de prendre en compte ces deux dimensions dans le processus d'enseignement-apprentissage. La didactique concerne principalement la relation matre-savoir, la transposition des concepts pour laborer leur transmission, les dmarches de l'enseignant pour identifier les obstacles lis la discipline et leur franchissement. La pdagogie est plus centre sur la relation matre-lve, sur la prise en compte des facteurs inhrents l'lve. Ces deux dimensions sont donc en constante interaction.

Philippe Meirieu a t enseignant dans le premier et second degr. Il est actuellement directeur de lIUFM de Lyon 5/5

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