La secuencia didctica como herramienta del proceso a enseanza aprendizaje en el rea de Qu n a mico Biolgicas o

Adolfo Obaya Valdivia1 y Rubn Ponce Prez2 e e (1) FESCuautitln UNAM, (2) Escuela Normal Superior de MaestrosSEP a obaya@servidor.unam.mx
Recibido: 3 noviembre 2006 Aceptado: 29 enero 2007 Introduccin o En este trabajo proponemos que el trmino secuene cia didctica en vez de ser equivalente a una leca cin o tema, sea considerado como un modelo alo ternativo de enseanza que permite concretar todas n las decisiones y opciones adoptadas en otras instancias de planicacin educativa: nalidades, proyeco tos curriculares, todo lo que de alguna forma enmarca y justica una cierta manera de entender y practicar la enseanza y su comunicacin. n o La secuencia didctica orienta y facilita el desaa rrollo prctico, la concebimos como una propuesa ta exible que puede y debe, adaptarse a la realidad concreta a la que intenta servir, de manera que sea susceptible un cierto grado de estructuracin del proceso de enseanza aprendizaje con objeo n to de evitar la improvisacin constante y la dispero sin, mediante un proceso reexivo en el que paro ticipan los estudiantes, los profesores, los contenidos de la asignatura y el contexto. Es adems una a buena herramienta que permite analizar e investigar la prctica educativa. a Permite organizar los contenidos escolares y las actividades relativas al proceso completo de enseann za aprendizaje en el rea de qu a mico biolgicas, ya o que integra contenidos mediante un quehacer interdisciplinario, a travs de trabajo en equipo por pare te de los estudiantes y emplea la investigacin coo mo principio didctico con un enfoque CTS. a La secuencia didctica debe inculcar valores, actia tudes y habilidades cognitivas para fomentar la representacin de la propia experiencia y el conocio miento tanto en la escuela como en las dems vivena cias del estudiante. 19 Dise o, desarrollo y construccin de una sen o cuencia didctica a Algunas consideraciones e instrumentos a tener en cuenta en el diseo, desarrollo y evaluacin de sen o cuencias didcticas (gura 1) son: a Justicacin de la secuencia didctica o a por qu es importante esta secuencia? e para qu les puede servir a los estudiantes? e es posible ser tratada desde el marco didctico a y educativo? Informacin o Determinar ideas previas de los estudiantes Mapa conceptual general negociado entre todos los miembros del equipo participante en la experiencia Investigacin bibliogrca del tema de la seo a cuencia didctica a Articulacin (tabla 1) o Pertinencia y nivel de profundidad Organizar y correlacionar ideas, preguntas e intereses de los estudiantes Planicacin de las actividades y acciones o Recursos y materiales curriculares Qu materiales tenemos y podemos utilizar? e Seleccin, bsqueda y elaboracin o u o Organizacin o Tiempo del que se dispone Espacios y recursos comunes Investigacin con base en situaciones problemtio a cas (tabla 2) La Investigacin como principio didctico o a Trabajo en equipo

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Objetivos

Ilustraciones Preguntas intercaladas Pistas tipogrcas a Resmenes u

Organizadores previos Analog as

Mapas conceptuales y redes semnticas a Estructuras textuales

Conoce la nalidad y alcance del material y cmo manejarlo: El o alumno sabe qu se espera de l e e al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y darles sentido. Facilita la codicacin visual de la o informacin. o Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve dudas. Se autoevala gradualmente. u Mantiene su atencin e inters. Deo e tecta informacin principal. Realio za codicacin selectiva. o Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del o o contenido que se ha de aprender. Hace ms accesible y familiar el a contenido. Elabora una visin gloo bal y contextual. Comprende informacin abstracta. o Traslada lo aprendido a otros mbia tos. Realiza una codicacin visual y o semntica de conceptos, proposicioa nes y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante. o a

1. Tipo de energ que necesita el cerebro para a funcionar. 2. Conversin de energ luminosa en energ o a a mecnica. a 3. Cmo funcionan los controles remoto de la TV, o modular, DVD y videos. 4. El aire que inhalamos y exhalamos. 5. Lluvia cida. a 6. Elaboracin de un gel para cabello. o 7. Valor nutricional de alimentos. Tabla 2. Ejemplos de temticas para investigacin de a o situaciones problemticas para secuencias didcticas. a a 1. Productos observables. 2. Focalizacin de la actividad cualitativa durante too do el proceso de enseanza aprendizaje. n 3. Valoracin del grado de signicancia de los apreno dizajes logrados por los estudiantes. 4. Grado de control y responsabilidad. 5. Evaluacin de la utilidad o ecacia de las estrateo gias de enseanza propuestas en clase. n 6. Aportaciones curriculares del contexto escolar (conceptual, procedimental y actitudinal). 7. Retroalimentacin del proceso. o 8. Autoevaluacin de los alumnos. o Tabla 3. Caracter sticas de la evaluacin en la secuencia o didctica. a

Tabla 1. Estrategias y efectos esperados en la articulacin o de la estrategia didctica. a

Adecuacin del proceso seguido, validez y pero tinencia de las actividades, dicultades encontradas en relacin con los contenidos, adecuao cin y calidad de los recursos, nivel de conseo cucin de los objetivos, que pueden plantearo se con base al diagrama de V de Gowin (gura 2). Evaluacin (tabla 3) o Mantener y regular el proceso con el n de mejorarlo y adaptarlo a las peculiaridades que se vayan dando. Para qu hacemos determinada evaluacin? e o Qu vamos a evaluar? e Cundo vamos a evaluar? a Con qu tcnicas e instrumentos? e e Conclusiones e informes

Ejemplicacin de secuencias o didcticas a Presentamos a manera de ejemplo la secuencia didctica del tema La Respiracin (tabla 4), a o de carcter interdisciplinario para el rea de qu a a mico biolgicas en el nivel medio de enseanza de las cieno n cias en el que se sealan: propsitos, aprendizajes esn o perados, tiempo, momento de organizacin de aco tividades, recursos didcticos y orientacin para a o la enseanza. n Algunos otros ejemplos que se han elaborado de secuencias didcticas de temas transversales que a permiten trabajar contenidos de varias disciplinas como la Qu mica, F sica y la Biolog para ena seanza media superior y superior de las cienn cias se presentan en las tablas 5, 6 y 7 de las siguientes pginas. a Como lo indican los t tulos, estas tablas se relacionan con la disciplina, con su estructura o bien con la metodolog de trabajo mediante la resolucin de sia o tuaciones problemticas enmarcadas en CTS. a

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BLOQUE III LA RESPIRACION TEMA 1 : RESPIRACION Y SUBTEMA 1.: RELACION ENTRE LA CUIDADO DE LA SALUD. RESPIRACION Y LA NUTRICION PROPOSITOS DEL BLOQUE: Identicar la respiracin como proceso o que caracteriza a todos los seres vivos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explicar el proceso general de la respiracin en el ser humano. o Relacionar los procesos de respiracin y nutricin en el funcionamiento del organismo. o o Reconocer la importancia de la respiracin en la obtencin de la energ o o a. TIEMPO: A realizarse en dos horas clase: primera hora. Momentos de organizacin de Recursos didcticos. o a Orientaciones para la evaluacin. o actividades. Actividades de inicio (10 min). grabadora. El profesor observa la disposicin o Centrar la atencin del alumno CD de msica suave. o u y participacin del alumno durante o en su respiracin a travs de una pizarrn. o e o el ejercicio. dinmica de relajacin. a o gises o marcadores. Anotar en el pizarrn sus viveno cias y conocimientos previos con un radial conceptual. Actividad de desarrollo (20 min). lminas y esquemas del aparato Registro de participacin oral. a o Trabajo en aula mediante una respiratorio. lluvia de ideas recuperar el conoci- libros de texto. miento del alumno respecto al pro- monograf as. ceso de respiracin. o Actividades de cierre (20 min). lminas y esquemas del aparato Los alumnos complementan por a Puesta en comn de la siolog u a respiratorio. escrito en el esquema rgano o del aparato respiratorio. libros de texto. funcin. o monograf as. Segunda hora. Recursos didcticos. a lminas y esquemas del aparato a circulatorio y digestivo. libros de texto. monograf as. lminas y esquemas del aparato a circulatorio y digestivo. libros de texto. monograf as. revistas. tijeras. pegamento. monograf as.

Momentos de organizacin de o actividades. Actividades de inicio (10 min) Mediante una lluvia de ideas recordar rganos y funciones del o aparato digestivo y del aparato respiratorio. Actividades de desarrollo (20 min). Exposicin al grupo o Actividades de cierre (20 min). Relacionar las funciones de los aparatos respiratorio, digestivo y circulatorio.

Orientaciones para la evaluacin. o El profesor observa la disposicin del alumno al trabajo y regiso tro por escrito.

Participacin oral y registrar el o trabajo en los esquemas. Elaborar un lbum a travs de a e imgenes sobre la importancia de a la respiracin, digestin y circulao o cin. o

Tabla 4. Ejemplo de secuencia didctica sobre el tema La Respiracin a o

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EVALUACION Qu, cundo, cmo e a o Objeto Momento Instrumentos Criterios ORGANIZACION De qu forma? e Estructuracin: o espacios, tiempos, agrupamientos. . .

CONOCIMIENTOS (INFORMACION) Qu? para qu? e e INVESTIGACION DELIBERACION Objetivos: Capacidades. Contenidos: Conceptos, procedimientos y actitudes. ARTICULACION Cmo? o Estrategia: actividades y experiencias Itinerario

RECURSOS Con qu? e Materiales: bsqueda, creacin, adecuacin u o o

Figura 1. Consideraciones e instrumentos a tener en cuenta en el diseo, desarrollo y evaluacin de secuencias didcticas n o a Disciplina Calor N cleo de u inters e F sica de la cocina La electricidad en casa F sica de ondas Estudio de casos Estudio de un calentador de gas Estudio de una cocina elctrica e Estudio de las olas de una playa N cleo de inters u e Ciencia de los materiales Estudio de casos Estudio de la calidad de diferentes marcas de cemento Estudio de la reutilizacin de papel o Construccin de un geneo rador

Electricidad Ondas

Reciclado de residuos so lidos Energ alternativas as

Tabla 6. Secuencias relacionadas con la estructura de la disciplina

Tabla 5. Secuencias relacionadas directamente con la disciplina

informa, adems, al alumno de las evoluciones y a cambios alcanzados en esa experiencia didctica. a Se conciben dos etapas, una de concepcin, de reo exin y de anlisis cr o a tico de lo que se quiere hacer y otra de realizacin prctica y formalizacin, o a o de lo que se puede hacer. Conclusiones La secuencia didctica sirve como instrumento de a investigacin didctica en la medida que informa o a como evoluciona la planicacin inicial y la utio lidad de las estrategias seguidas, lo que permite, desde la misma accin, comprobar y fundamentar o la ecacia del proceso y de las tcnicas utilizadas; e La secuencia didctica pretende fomentar la investia gacin en el alumno, como la herramienta ms adeo a cuada para la construccin de conceptos, procedio mientos y actitudes. La investigacin del alumno, ha de enmarcarse en o un modelo general de intervencin en el aula e ino tegrar, en forma de saber escolar, las aportaciones del saber cotidiano y del saber cient co, partiendo de la resolucin de problemas prcticos. Propio a cia que el alumno vaya aproximando sus concepciones al conocimiento cient co.

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Ejemplo de UVE de Gowin para valor nutricional. Propsitos: Identicar el valor nutricional de los alimentos, mediante el uso de reactivos espec o cos para detectar presencia de prote nas, carbohidratos y l pidos.

Teor a: Investiga las caracter sticas ms ima portantes acerca del valor biolgico o de los alimentos en cuanto a prote nas, carbohidratos y l pidos.

Conceptos: Valor biolgico: Es un valor exclusio vamente de la vida. Valor nutrimental: Es el factor de ndole alimenticia. Hiptesis: Si los alimentos proveen de o diferentes elementos en cuanto a prote nas, carbohidratos y l pidos, entonces al hacerlos reaccionar con alIdenticacin de alimentos o gunos reactivos que los marquen, podremos saber cul es su aporte en lo a Procedimiento: biolgico. o 1. Macera namente los alimentos con Material: 5 mL de agua cada uno por separado. 4 alimentos (carne, fruta, cacahuate 2. Marca los tubos del 1 al 4 y las pory alimento industrial). ciones de papel tambin. e 1 pedazo de papel de estraza. 3. Anota en el cuadro de registro el co1 mortero con pistilo. lor del alimento previo a la reaccin. o 4 tubos de ensayo. 4. Coloca un poco de cada alimento en 1 gradilla. un tubo de ensayo y adiciona 10 goSolucin de Fehling A y B. o tas de reactivo de Biuret, agita y obSolucin de Biuret en frasco gotero. serva el cambio de coloracin. o o 1 mechero. 5. En otro tubo de ensayo coloca un poco de la muestra, agrega la solucin o de Fehling A y B, agita ligeramente y somtela a calentamiento, observa la e variacin de la coloracin. o o

Preguntas centrales: 1. Cul de los a alimentos tuvo ms de a un nutrimento? 2. Cul alimento a aport menos o nutrimento?

Registro de resultados: Alimento Papel Antes Despus e del del reactivo reactivo Carne Fruta Cacahuate Alimento industrial Transformacin del o conocimiento: Alimento L pidos Carbo- Prote nas hidratos Carne Fruta Cacahuate Alimento industrial Armacin del conocimiento: o 1. Contesta tus preguntas centrales. 2. Analiza los resultados obtenidos. Conclusiones: Con base en tus resultados establece 3 conclusiones.

Figura 2. Diagrama de V de Gowin para valor nutricional elaborado por estudiantes de secundaria.

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La investigacin en el aula dene tanto una metoo dolog de trabajo como un marco terico (modea o lo didctico) que integra las aportaciones del consa tructivismo, trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo. La investigacin como principio didctico se adecua o a a los planteamientos del aprendizaje como construccin de conocimientos, reconoce y potencia el vao lor de la creatividad, autonom y la comunicacin a o en el desarrollo de la persona, propiciando la organizacin de los contenidos en torno al tratamiento de o problemas. Asimismo la investigacin en la secuencia didctio a ca determina una metodolog y una evaluacin ena o tendida como reexinaccin de los procesos eduo o cativos.
Problema 1 Por qu muchas especies de anie males acuticos no pueden vivir a en aguas estancadas? Si el petrleo ota y se mantiene o en la supercie por qu es tan e daina una mancha negra para n los animales sumergidos? Cmo funciona una planta deo puradora de agua? En que se diferencia una planta depuradora a una planta potabilizadora de agua? Si el agua que sale de una planta depuradora no es potable para qu sirve? y por qu se die e ce que aumenta la disponibilidad de agua para beber? Por qu se cambi la gasolie o na con plomo por gasolina sin plomo? Para qu sirve el catalizador del e tubo de escape de los coches? Qu sucede con las basuras de e nuestros domicilios? Cmo se hace el reciclado del o vidrio? Qu ventajas y problemas da el e reciclado de papel?

Problema 2

El tratamiento de problemas, en la secuencia didctia ca y entendida la investigacin que se desarrolla coo mo proceso didctico, propicia el aprendizaje signia cativo en la medida en que: Facilita que expliciten y pongan a prueba las concepciones del alumno implicadas en la situacin-problema. o Fuerza la interaccin de esas concepciones con o otras informaciones procedentes de su entorno f sico y social. Posibilita el que en esa interaccin, se reestructuren o las concepciones del alumno. Favorece la reexin o sobre el propio aprendizaje y la evaluacin de las o estrategias utilizadas y de los resultados obtenidos. Un plan diario de clase permite organizar y transmitir de manera signicativa el proceso enseanza n aprendizaje. En el caso de trabajo cooperativo se puede observar una mejor convivencia e integracin de los equio pos de trabajo; ya que entre ellos mismos se explican y analizan y proponen soluciones a las situaciones problemticas presentadas. De los resultados oba tenidos en la evaluacin continua se puede comproo bar que los alumnos que manejaron esta propuesta metodolgica tienen como caracter o stica pensar antes de actuar. El uso de la tcnica V de Gowin en el laboratorio e facilita la adquisicin y el registro del proceso del o conocimiento cient co experimental utilizado en el laboratorio. La secuencia didctica tiene aplicacin en todos los a o niveles de enseanza de las ciencias, permitiendo un n enfoque interdisciplinario en los diversos proyectos

Problema 3 Subproblema 3.1

Subproblema 3.2

Problema 4

Subproblema 4.1 Problema 5 Subproblema 5.1 Subproblema 5.2

Tabla 7. Secuencias condicionadas a la metodolog de a trabajo, mediante resolucin de situaciones problemtio a cas enmarcadas en CTS

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del rea qu a mico biolgicas que se realizan con base o en esta herramienta. Recomendaciones El rendimiento acadmico de cualquier estudiante, es e inuido no solamente por la aplicacin de un proceo so metodolgico de enseanza aprendizaje, sino tamo n bin por otros factores de carcter cultural y soe a cial. En muchas ocasiones los maestros nos limitamos y limitamos al alumno en su proceso de enseanza aprendizaje al no darles tiempo para la ren exin de lo aprendido. Por lo que es muy importano te darles tiempo para dicha reexin. o Es necesario extender la validacin de esta propueso ta metodolgica en la prctica a otros grados y niveo a les educativos mediante la realizacin de investigao ciones educativas acerca de la aplicacin del apreno dizaje signicativo en el proceso de construccin de o los aprendizajes de Qu mica. Bibliograf a Alsop, S. Living with and learning about radioactivity: A comparative conceptual study. International Journal of Science Education , vol. 23, 3, 263282 (2001). Bennett, N. Cooperative learning in classrooms: processes and outcomes. Journal of Child Psychology and Psychiatry, vol. 32, 581594 (1991). Bennett, J. and Kenedy, D. Practical work at the upper high school level: the evaluation of a new model of assessment, International Journal of Science Education, vol. 23, 1, 97110 (2001). Eilks, I. Promoting scientic and technological literacy: teaching Biodiesel, Science Education International, vol. 11, 1, 1621 (2000). Henderson, L. and Buising, C. A PeerReviewed Research Assignment for Large Classes, Journal of College Science Teaching, vol. 30, 2, 109113 (2000). Jones, R. M., and Steinbrink, J.E. Using cooperative groups in science teaching, School Science and Mathematics, (7), 54151 (1988). Krockover, G. Action-Based Research Teams: Collaborating to Improve Science Instruction, Journal of College Science Teaching, vol. 30, 5, 313317 (2001). Levine, E. Reading Your Way to Scientic Literacy, Journal of College Science Teaching, vol. 31, 2, 122125 (2001).

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