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REPORTE DE METALECTURA REFERENCIA Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Captulo 1 la funcin mediadora del docente y la intervencin educativa. Mxico 2002. MC Graw Hill, BIBLIOGRAFA DEL AUTOR Frida Daz Barriga. Naci el 18 de septiembre de 1955 en Mxico, D.F., Profesora de tiempo completo definitivo, en la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Doctorada en Pedagoga en la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM (1998), con mencin honorfica. Ha laborado como consultora y en labores de investigacin y desarrollo de proyectos educativos en instituciones como CONALEP, ILCE-OEA, Colegio de Bachilleres, Universidad La Salle, Universidad del Valle de Mxico, Direccin General de Bachillerato de la SEP, Colegio de Ciencias y Humanidades, entre otros. Ha impartido cursos de actualizacin, de maestra y diplomados en diversas universidades e instituciones educativas, tanto en la Repblica Mexicana como en Brasil, Panam, Guatemala, Venezuela, Chile y Bolivia. Miembro del comit editorial de revistas especializadas en temas de psicologa y educacin: Revista Mexicana de Investigacin Educativa (Mex), Perspectiva Educacional (Chile), Infancia y Aprendizaje (Es), Anuario de Psicologa (Es), Sembrando Ideas (Chile). Publicaciones: Tiene ms de 110 documentos publicados (libros, artculos y captulos de libros). A continuacin se refieren algunos: Libro: Daz Barriga, F., Lule, L., Pacheco, D., Rojas, S. y Saad, E. (1990). Metodologa de diseo curricular para educacin superior. Mxico: Editorial Trillas. Libro: Daz Barriga, F. (1992).Diseo curricular II. Mxico: ILCE PROMESUP. Libro: Daz Barriga, F. (1993). Iniciacin a la prctica docente. Un abordaje constructivista. Mxico: CONALEP/SEP. Daz Barriga, F. (1993). La adolescencia y algunas implicaciones en la enseanza de las ciencias sociales. Perfiles Educativos, no. 60, abril-junio, 29-34. Libro: Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill. 2a. Edicin corregida y aumentada en 2002. Libro: Rueda, M., Daz Barriga, F. y Daz, M. (Comps.). (2001). Evaluar para comprender y mejorar la docencia en la educacin superior. Col. Cultura Universitaria, Serie Ensayo No. 71. Mxico: UAM/UNAM/UABJO.

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Daz Barriga, F. (2002). Aportaciones de las perspectivas constructivista y reflexiva en la formacin docente en el bachillerato. Perfiles Educativos, Tercera poca, vol. XXIV, nos. 97-98, p.p. 6-25. Libro : Daz Barriga, F. (2006). Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill.

INTRODUCCIN El presente trabajo tiene el propsito de analizar el rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje de la lectura la funcin mediadora del docente y la intervencin del docente. Por lo consiguiente se analizaron una serie de documentos , por lo que a lo largo del anlisis de irn dando respuesta . Nos hace un recuento acerca de cules eran los retos a lograr del presente siglo, y que competencias y capacidades se promovan. Tambin de acerca de cual era la metfora del estudiante de la sociedad del conocimiento. El papel del profesor ante un grupo de estudiantes y qu pretenda formar en ellos, que roles se le asignaban para la transmisin de conocimientos. Varios autores nos dan su punto de vista acerca del tena, por ejemplo: (Gimeno Sacristan, 1988, Rodrigo y Marrero), (Wenger, 2001), Gil Carracosa, Furi y Martnez-Torre Grosa (1991) acerca de qu deben hacer y conocer los profesores.

PREGUNTAS PREVIAS Cules son los conocimientos y habilidades que debe tener un buen profesor? Cul es la funcin que desempea el docente? Cules son las caractersticas de un maestro constructivista?

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ANLISIS REFLEXIVO

En nuestra actualidad el Maestro debe de adquirir una serie de competencias las cuales le permitan guiar a un alumno hacia un aprendizaje significativo el cual debe servir en su vida diaria y esto a travs de la solucin de problemas, intercambio de valores, et. A dems de que como docente el trasformar lo que sabe en algo til es esencial esto har que decir lo que sabe no solo se quede en palabras al aire sino que a su vez lleve un significado y enseanza hacia los alumnos de secundaria. El docente tiene como funcin primordial guiar al estudiante de secundaria con la finalidad de que emplee sus conocimientos en su vida futura y cotidiana as mismo el docente puede desempear un papel de tutor o responsable de la enseanza que est brindando como mediador entre el proceso enseanza aprendizaje. Es esencial lo que nos menciona la imagen 1.1

1.1 saberes psicopedaggicos

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Un docente constructivista es aquel que se enfoca en construir el conocimiento de los alumnos a travs de estrategias donde ellos puedan poner a prueba sus habilidades y destrezas en su aprendizaje. El maestro debe ser reflexivo, y analizar su propia practica y a travs de esto toma conciencia y promueve aprendizajes significativos, trabaja colaborativamente y ajusta su pedagoga a las necesidades de los alumnos empleando la autonoma en sus alumnos.

CONCLUSIONES Las exigencias de la enseanza cada vez son mayores, de modo que se deben formar alumnos competentes para el mundo actual, por ello la tarea principal del maestro es utilizar la innovacin e investigacin disciplinaria y psicopedaggica, adems de guiar al alumno para que adquiera un aprendizaje significativo.

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