ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.

2, Oktober 2015

MODEL MENTAL MAHASISWA CALON GURU KIMIA DALAM

MEMAHAMI BAHAN KAJIAN STEREOKIMIA
I Wayan Suja

Jurusan Pendidikan Kimia

Universitas Pendidikan Ganesha

E-mail: suja_undiksha@yahoo.co.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menentukan distribusi model mental mahasiswa calon guru
kimia dalam memahami bahan kajian Stereokimia, serta (2) mengidentifikasi dan
mendeskripsikan miskonsepsi khusus (specific misconceptions) dan model mental alternatif
yang dimiliki oleh mahasiswa calon guru kimia. Subyek penelitian adalah mahasiswa Jurusan
Pendidikan Kimia FMIPA UNDIKSHA yang sedang mengambil mata kuliah Kimia Organik III di
Kelas C Semeter V pada tahun ajaran 2013/2014. Jumlah subyek penelitian sebanyak 28
orang. Data dikumpulkan melalui instrumen tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda dua
tingkat, terdiri dari bagian isi dan bagian alasan. Analisis data dilakukan secara deskriptif.
Hasil penelitian menunjukkan,(1) model mental mahasiswa calon guru kimia dalam memahami
bahan kajian Stereokimia adalah: tidak ada konsep (20,71%), miskonsepsi spesifik (33,04%),
model mental alternatif (12,50%), dan benar secara ilmiah (33,75%); serta (2) miskonsepsi
tertinggi (92,86%) terjadi pada penentuan konfigurasi (R/S) senyawa berdasarkan proyeksi
Newman, dan model mental alternatif tertinggi (32,14%) pada penggambaran proyeksi Fischer
stereoisomer yang diketahui konfigurasi absolutnya.
Kata kunci: model mental, stereokimia, miskonsepsi, model mental alternatif.

Abstract
This study aims to: (1) determine the distribution of mental models chemistry student teachers
in understanding the study materials stereochemistry, and (2) identify and describe special
misconceptions (specific misconceptions) and alternative mental models held by student
teachers of chemistry. Subjects were students of the Department of Chemistry Education
UNDIKSHA who are taking courses in Organic Chemistry III, Class C meter V in the academic
year 2013/2014. The number of study subjects were 28 people. Data were collected through
achievement test multiple choice of two levels, consists of the contents and part of the reason.
The data were analyzed descriptively. Results showed that (1) the mental models chemistry
student teachers in understanding the study materials stereochemistry is: there is no concept of
(20.71%), specific misconceptions (33.04%), alternative mental models (12.50%), and
scientifically true (33.75%); and (2) the highest misconceptions (92.86%) occurred in the
determination of the configuration (R / S) compounds based on projections of Newman, and
alternative mental models the highest (32.14%) in the depiction of the Fischer projection
stereoisomer of known absolute configuration.

Keywords: mental models, stereochemistry, misconceptions, alternative mental models.

PENDAHULUAN senyawa. Bahan kajian stereokimia

Stereokimia merupakan studi menjadi menarik karena
tentang struktur tiga dimensi molekul menggabungkan aspek geometri,
(Wade, 2006), yang mencakup tiga topologi, dan struktur kimia dalam studi
aspek, yaitu: isomer geometri, bentuk tiga dimensi molekul. Bahan
konformasi, dan kiralitas molekul kajian tersebut juga menjadi penting
(Morrison & Boyd, 1989). Ketiga aspek karena tubuh makhluk hidup dibentuk
tersebut merupakan landasan untuk oleh unit-unit kiral, seperti asam amino,
memahami struktur dan reaktivitas nukleotida, dan gula, yang secara alami

Jurnal Pendidikan Indonesia | 623

ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.2, Oktober 2015

ada dalam bentuk enantiomer murni. kimia, sebagaimana ditampilkan pada

Kiralitas molekul menjadi penting dalam Gambar 1.
kaitan dengan pemanfaatan senyawa
organik, yang menjadi target
transformasi dan sintesis senyawa-
senyawa bahan obat (Schreiner et al.,
2011). Kondisi itu menyebabkan
stereokimia merupakan bahan kajian
yang sangat penting dalam bidang kimia
organik, namun sering dipandang sulit
oleh sebagian mahasiswa.
Kemampuan untuk memahami
dan menerapkan hubungan antara
struktur dan sifat senyawa merupakan Gambar 1. Keterkaitan Tiga Level Kimia
kompetensi inti dalam pembelajaran dengan Model Mental
kimia. Namun, berbagai hasil penelitian
menunjukkan bahwa sebagian besar Model mental yang sesungguhnya
pebelajar harus berjuang keras agar dalam pikiran pebelajar sangat rumit
bisa memahaminya (Kind dalam Maeyer dan sulit digambarkan, namun
&Talanquer, 2013). Gagasan bahwa memungkinkan untuk digali dari
sifat makroskopik materi muncul dari ekspresi mereka tentang suatu
interaksi partikel-partikel materi sulit fenomena atau pemecahan masalah.
dipahami oleh mahasiswa. Sebaliknya, Model mental seseorang pada
penalaran akal sehat sering umumnya diselidiki melalui penafsiran
menyebabkan mereka menganggap atas model yang diekspresikan dalam
bahwa sifat makroskopis dihasilkan dari berbagai bentuk, yang oleh Bouter &
rerata sifat komponen-komponen Buckley dalam Park (2006)
penyusunnya (Talanquer, 2006). Di sisi dikategorikan menjadi lima tipe, yaitu
lain, temuan penelitian Maeyer model visual, model simbolik, model
&Talanquer (2013) menunjukkan, dalam gerak isyarat, model objek nyata, dan
menjelaskan sifat zat, banyak model verbal. Kualitas model mental
mahasiswa mengandalkan pena-laran pebelajar ditentukan berdasarkan
intuitif dan beberapa mengalami kesesuaiannya dengan model
miskonsepsi. konseptual yang telah diakui oleh
Ide-ide dalam pikiran pebelajar masyarakat ilmiah dan ketepatannya
yang digunakannya untuk menggambar- untuk memprediksi dan menjelaskan
kan, menjelaskan, dan memprediksi fenomena alam. Selain itu, deskripsi
sebuah fenomena dinamakan model model mental kimia pebelajar berhu-
mental (Jansoon, 2009; Wang, 2007). bungan dengan triplet kimia, yang
Pembentukan model mental dipengaruhi meliputi level makroskopis, submikros-
oleh pengalaman dan pengetahuan kopis, dan simbolik, serta interkoneksi
awal pebelajar, sikap dan keyakinan ketiga level tersebut (Andini, 2010;
mereka, serta persoalan-persoalan yang Maulana, 2011).
dihada-pinya. Dalam kaitan dengan Model mental adalah representasi
pembelajaran kimia, model mental pribadi mental seseorang terhadap
dibangun melalui proses pengamatan, suatu ide atau konsep. Model mental
penafsiran, penjelasan, imaginasi, dan dapat digambarkan sebagai model
pemahaman wacana ilmiah konseptual, representasi mental/internal,
(Chittleborough, 2004; Jansoon, 2009). gambaran mental, proses mental, suatu
Sebelumnya, Glynn & Duit (1995) konstruksi yang tidak dapat diamati, dan
merekomendasikan agar model mental representasi kognitif pribadi
dianggap sebagai bagian penting dari (Chittleborough,2007: 278). Model
kerangka konseptual pebelajar, yang mental dalam organisasi belajar
oleh Jansoon (2009), digambarkan menurut Senge (2002: 279-280),
sebagai irisan interkoneksi ketiga level merupakan gambaran, asumsi dan

Jurnal Pendidikan Indonesia | 624

ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.2, Oktober 2015

kisah yang dibawa dalam benak setiap menjadi lebih kompleks, dan
individu tentang dirinya sendiri, orang memungkinkan terjadinya modifikasi
lain, lembaga-lembaga dan setiap aspek terhadap konsep dan hubungannya.
dari dunia luar. Model mental yang dimilki dan
Menurut Buckley & Boulter digunakan siswa dalam
(2007:7) model mental adalah menyelesaikan permasalahan,
representasi intrinsik benda, ide atau menjawab pertanyaan dan membuat
proses yang dihasilkan individu selama prediksi yang ditunjukan sebagai model
fungsi kognitif. Pembelajar yang ditampilkan (expressed model).
menggunakan model untuk Konstruksi model mental adalah
mengemukakan alasan, inti dari suatu pembelajaran bermakna,
mendeskripsikan, menjelaskan, dimana dalam memahami dan menalar
memprediksikan suatu fenomena dan bagaimana suatu sistem bekerja,
menghasilkan model ekspresi dalam seorang individu perlu menyusun suatu
berbagai format (misalnya deskripsi model mental diotaknya terhadap sistem
verbal, diagram, simulasi atau model yang dihadapinya tersebut. Setiap
kongkrit). individu dalam tahap ini akan
Menurut Franco dan Colinvaux membangun jaringan konsepkonsep
(2007: 22) disimpulkan empat terkait dan memahami hubungan
karakteristik model mental, yaitu: 1. fungsional dari sejumlah aspek dan
Model mental adalah generatif: model tingkatan yang berbeda dari sistem
mental dapat mengawali informasi baru tersebut (Abdullah, 2006 dalam
dengan memanfaatkan model mental Sunyono, 2012: 9). Model mental yang
tersebut untuk meramalkandan untuk dianalisis dalam penelitian ini
menghasilkan penjelasan. 2. Model merupakan model-model yang
mental melibatkan pengetahuan yang diekspresikan (expressed models)
tidak dapat diucapkan: individu sebagai eksternal model mental, yang
menggunakan model mental mereka merupakan hasil dari internal model
untuk memecahkan suatu Masalah atau mental oleh responden yang diteliti.
memahami informasi baru, tetapi Sunyono, Leny Yuanita, dan
mereka mungkin tidak menyadari Muslimin Ibrahim. 2011. Model Mental
terhadap model mental yang mereka Pebelajar Tahun Pertama dalam
miliki dan bagaimana mereka Mengenal Konsep Stoikiometri (Studi
menggunakannya. 3. Model mental Pendahuluan pada Pebelajar Program
adalah sintetik: sebuah model mental Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas
adalah dinamis dan terus menerus Lampung. Prosiding Seminar Nasional
dimodifikasi sesuai informasi baru yang V.6 Juli 2011. Yogyakarta: Universitas
dimasukkan kedalamnya. 4.Model Islam Indonesia.
mental dipengaruhi oleh dunia yang Sehubungan dengan model
dilihat: pengembangan dan penerapan mental dalam memahami hubungan
model mental dipengaruhi oleh antara struktur molekul dengan sifat
pengetahuan individu sebelumnya, senyawa, pada penelitian ini telah
pengalaman, dan keyakinan. dilakukan analisis model mental
Menurut Coll & Treagust dalam mahasiswa calon guru kimia dalam
Wang (2007:25) model mental dibagi 3 memahami bahan kajian stereokimia.
tipe, yaitu model mental ilmiah, model Bahan kajian tersebut memuat struktur
mental konseptual dan modelmental Model tiga dimensi molekul dan
alternatif. Hal ini sejalan dengan kontribusinya terhadap kereaktivan
pendapat yang dikemukan senyawanya. Analisis model mental
Chittleborough (2004: 198), bahwa dilakukan terhadap mahasiswa
model mental siswa dipengaruhi oleh semester V ke atas yang sedang
model ilmiah/konsensus dan model mengambil mata kuliah Kimia Organik III
pengajar. Model mental yang dihasilkan dan telah mengambil Kimia Organik I
siswa kemudian berkembang dan dimana bahan kajian stereokimia
tersebut diajarkan. Tujuan penelitian ini

Jurnal Pendidikan Indonesia | 625

ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.2, Oktober 2015

adalah: (1) menentukan distribusi model
mentalmahasiswa calon gurukimia
dalam memahami bahan kajian
stereokimia, serta (2) mengidentifikasi
dan mendes-kripsikan miskonsepsi
khusus (specific misconceptions) dan
model mental alternatif yang dimiliki oleh
mahasiswa calon guru kimia. Dengan
mengetahui miskonsepsi dan model
mental alternatif mahasiswa,
memungkinkan untuk melakukan tindak
lanjut berupa remidiasi secara bertahap
dan berkelanjutan pada mata-mata
kuliah rumpun Kimia Organik.
METODE
Penelitian ini dilaksanakan di
Jurusan Pendidikan Kimia,Fakultas
MIPA, UNDIKSHA pada semester ganjil
tahun ajaran 2013/2014. Subjek pene-
litiannya adalah mahasiswa yang
sedang menempuh Mata Kuliah Kimia
Organik III, di Kelas C, sebanyak 28
orang.
Penelitian dirancang mulai dari
tahapan: (1) penyusunan instrumen, (2)
validasi instrumen, (3) uji coba
instrumen, (4) pengumpulan data, (5)
analisis data hasil penelitian, serta (6)
pelaporan dan publikasi hasil penelitian.
Instrumen yang digunakan adalah tes
hasil belajar yang dirancang khusus
untuk mengidentifikasi model mental
mahasiswa dalam memahami bahan
kajian stereokimia, berupa tes pilihan
ganda dua tingkat (twotier test), yang
terdiri dari bagian isi dan bagian alasan.
Bagian pertama memuat respon
mahasiswa terhadap pilihan jawaban
yang disediakan berkaitan dengan
konten; sedangkan bagian kedua,
menuntut mahasiswa agar memberikan
alasan atas jawabannya pada bagian
pertama (Coll dalam Wang, 2007).
Menurut Senduret al.,(2010),
model mental pebelajar dapat
dikelompokkan menjadi empat kategori
berikut.
a. Tidak ada jawaban/tanggapan (No
Response/ NR), jika pebelajar tidak
memberikan jawaban dan tidak
membuat alasan, atau menjawab
dengan penjelasan tidak berkaitan
dengan pertanyaan. Istilah untuk
tipe ini adalah tidak ada konsep.
b. Miskonsepsi khusus pada hal
tertentu (Specific Misconceptions/
SM), yaitu ketika jawaban dan
penjelasan tidak dapat diterima
secara keilmuan.
c. Benar sebagian (Partially
Correct/PC) jika jawaban benar
secara keilmuan, namun
penjelasan/alasan tidak benar; atau
jawaban tidak benar secara
keilmuan, namun penjelasannya
benar. Tipe ini dikenal sebagai
model mental alternatif.
d. Benar secara keilmuan
(Scientifically Correct/SC), jika
jawaban dan penjelasan benar
secara keilmuan.
Model mental demikian sering juga
disebut model mental tipe I sampai IV,
yang masing-masing berkaitan dengan
tidak ada tanggapan (NR), terjadi
miskonsepsi (SM), model mental
alternatif (PC), dan model mental ilmiah
(SC).
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berupa distribusi
model mental mahasiswa calon guru
kimia dalam memahami bahan kajian
stereokimia dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Rekapitulasi Model Mental Mahasiswa Calon Guru tentang Stereokimia

Model Mental
NS Indikator % %
NR %NR SM %SM PC SC
PC SC
Menentukan isomer geometri
1 2 7,14 3 10,71 1 3,57 22 78,57
alkena.
Menentukan isomer geometri
11 12 42,86 7 25,00 2 7,14 7 25,00
sikloalkana
Memprediksi kestabilan
2 1 3,57 0 0,00 2 7,14 25 89,29
konformasi molekul alkana.
12 Memprediksi kestabilan isomer 11 39,29 10 35,71 3 10,71 4 14,29

Jurnal Pendidikan Indonesia | 626

ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.2, Oktober 2015

Model Mental
NS Indikator % %
NR %NR SM %SM PC SC
PC SC
geometri sikloalkana
terdisubstitusi.
Membandingkan titik lelehisomer-
3 isomer geometri asam 5 17,86 19 67,86 3 10,71 1 3,57
butenadioat.
Membandingkan titik didihisomer-
13 isomer geometri senyawa 8 28,57 17 60,71 2 7,14 1 3,57
alkanadiol.
Membandingkan kontribusi
4 bentuk-bentuk konformer 13 46,43 7 25,00 4 14,29 4 14,29
terhadap keasaman senyawanya.
Menjelaskan keasaman senyawa
14 berdasarkan struktur isomer 15 53,57 5 17,86 7 25,00 1 3,57
geometrinya.
Menentukan hubungan antara
5 struktur isomer geometri molekul 4 14,29 7 25,00 6 21,43 11 39,29
dengan kelarutannya dalam air.
Menentukan kontribusi
bentukkonformasi 1,2-alkanadiol
15 9 32,14 6 21,43 9 32,14 4 14,29
terhadap kelarutan senyawanya
dalam air.
Menentukan analogi yang paling
6 relevan dengan sifat kiralitas 0 0,00 0 0,00 2 7,14 26 92,86
senyawa.
Menentukan analogi yang paling
16 relevan dengan sifat akiral 2 7,14 2 7,14 2 7,14 22 78,57
senyawa.
Menerapkan hubungan antara
keberadaan unsur-unsur simetri
7 4 14,29 1 3,57 7 25,00 16 57,14
molekul dengan aktivitas
optiknya.
Menentukan hubungan antara
unsur-unsur simetri molekul
17 11 39,29 12 42,86 2 7,14 3 10,71
senyawa siklik dengan kiralitas
senyawanya.
Menentukan konfigurasi absolut
8 (R/S) senyawa berdasarkan 6 21,43 10 35,71 4 14,29 8 28,57
struktur tiga dimensinya.
Menentukan konfigurasi (R/S)
18 senyawa berdasarkan proyeksi 4 14,29 3 10,71 2 7,14 19 67,86
Fischernya.
Menentukan konfigurasi (R/S)
9 senyawa berdasarkan proyeksi 1 3,57 26 92,86 0 0,00 1 3,57
Newmanya.
Menentukan proyeksi Newman
senyawa yang diketahui nama
19 1 3,57 18 64,29 2 7,14 7 25,00
IUPACnya lengkap dengan
konfigurasi absolutnya (R/S)
Menggambar proyeksi Fischer
stereoisomer yang diketahui
10 3 10,71 9 32,14 9 32,14 7 25,00
konfigurasi absolut atom-atom
karbon kiralnya.
Menentukan stereoisomer
20 senyawa yang diketahui proyeksi 4 14,29 23 82,14 1 3,57 0 0,00
Fischernya.
Total 116 20,71 185 33,04 70 12,50 189 33,75
Keterangan:NR (No Response) = jumlah tidak ada tanggapan (tidak memiliki konsep),

Jurnal Pendidikan Indonesia | 629

ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.2, Oktober 2015

SM (Specific Misconceptions) = jumlah mengalami miskonsepsi,

PC (Partially Correct) = jumlah model mental alternatif,
SC (Scientifically Correct) = jumlah model mental ilmiah.

Data dalam Tabel 1 di atas Mereka yang mengalami miskonsepsi

menunjukkan, 78,57% mahasiswa telah mengaitkan polaritas senyawa dengan
memiliki model mental ilmiah berkaitan titik didih dan titik leleh senyawanya.
dengan penentuan senyawa alkena Molekul-molekul yang lebih polar,
yang memiliki isomer geometri. dalam hal ini asam maleat diprediksi
Pemahaman mereka ada pada memiliki titik leleh lebih tinggi
levelsimbolik dan mampu dibandingkan asam fumarat. Hal yang
menampilkannya dalam bentuk model sama juga terjadi pada penentuan titik
visual berupa rumus struktur alkena. didih isomer-isomer geometri senyawa
Penguasaan model mental ilmiah siklobutanadiol. Di sisi lain, tipe model
mahasiswa calon guru pada mental alternatif memandang titik didih
pemahaman isomer geometri ternyata dan titik leleh berkaitan dengan
menurun pada senyawa siklik (hanya kestabilan senyawa. Menurut mereka,
mencapai 25,00%), dan sebagian besar diperlukan energi yang lebih besar
(42,86%) tidak memiliki konsep. Kondisi untuk memutuskan ikatan dalam
itu mengindikasikan, sebagian besar struktur molekul yang lebih stabil,
mahasiswa tidak mampu sehingga titik didih atau titik leleh
menggambarkan struktur molekul senyawanya menjadi lebih tinggi.
senyawa, sehingga mereka tidak bisa Dalam hal ini, jawaban mereka benar,
menentukan letak dan orientasi namun alasannya salah.
substituen-substiuennya. Pada Titik didih dan titik leleh senyawa
kemampuan untuk memprediksi sesungguhnya tidak berkaitan dengan
kestabilan bentuk-bentuk konformasi polaritas dan kestabilan molekul,tetapi
molekul, sebagian besar mahasiswa dengan interaksi antar molekul-
(89,29%) telah memiliki model mental molekulnya. Semakin kuat gaya tarik
ilmiah. Model mentalnya ada pada antar molekulnya, semakin tinggi titik
level simbolik dan mampu didih atau titik leleh senyawa tersebut.
menampilkannya dalam bentuk model Dalam kasus yang diberikan, titik didih
visual berupa proyeksi Newman. ditentukan oleh keberadaan ikatan
Namun, kemampuan tersebut tidak hidrogen intermolekuler dan
muncul pada saat digunakan untuk intramolekuler. Ikatan hidrogen antar
menjelaskan kestabilan isomer- molekul menyebabkan titik didih dan
isomersikloalkana terdisubstitusi yang titik leleh senyawa lebih tinggi
melibatkan konsep konformasi dan dibandingkan isomer lain yang
isomer geometri. Sebanyak 39,29% mengalami ikatan hidrogen
tidak memiliki konsep berkaitan dengan intramolekuler. Selain itu, proses
masalah tersebut; 35,71% mengalami mendidih atau meleleh sebagai bentuk
miskonsepsi; 10,71% memiliki model perubahan fisika tidak melibatkan
mental alternatif, dan hanya 14,29% pemutusan ikatan antar atom dalam
memiliki model mental ilmiah. molekul. Untuk menjelaskan hal
Rendahnya model mental ilmiah itu,mahasiswa harus menguasai model
mahasiswa pada masalah tersebut mental level submikroskopis partikel
disebabkan mereka masih mengalami materi didukung dengan model mental
miskonsepi, yang memandang setiap level simboliknya.
isomer trans selalu lebih stabil Lemahnya pemahaman
dibandingkan isomer cis-nya. mahasiswa berkaitan dengan korelasi
Sebagian besar mahasiswa struktur molekul dan kereaktivan
mengalami miskonsepsi (di atas senyawa juga tampak pada
60,00%) dalam menjela-skan titik didih kemampuannya untuk memprediksi
dan titik leleh senyawa, serta sebagian kontribusi bentuk konformasi molekul
lagi memiliki model mental alternatif. terhadap kekuatan asam senyawanya.

Jurnal Pendidikan Indonesia | 630

ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.2, Oktober 2015

Sebagian besar mahasiswa (46,43%) kelarutannya. Asam maleat lebih polar

tidak memiliki konsep, dan 25% dibandingkan asam fumarat, sehingga
mengalami miskonsepsi. Mereka yang kelarutan asam maleat dalam air lebih
tidak memiliki konsep tidak mengetahui tinggi dibandingkan asam fumarat.
hubungan antara bentuk konformasi Sebagian di antaranya (25,00 %)
dengan kekuatan asam. Sedangkan, mengalami miskonsepsi, dan 21,43%
yang mengalami miskonsepsi rata-rata memiliki model mental alternatif.
memandang konformasi gaus memiliki Mereka yang mengalami miskonsepsi
keasaman paling tinggi karena mampu menyatakan asam fumarat lebih mudah
membentuk ikatan hidrogen larut dalam air karena lebih mampu
intramolekuler yang bersifat stabil. Di membentuk ikatan hidrogen dengan
sisi lain, yang memiliki tipe model molekul-molekul air. Di sisi lain,
mental alternatif (14,29%) menyatakan mahasiswa yang memiliki model mental
bentuk eklips penuh menyumbangkan alternatif memperkirakan asam maleat
sifat keasaman paling kuat karena lebih mudah larut dalam air karena
terjadi tolak-menolak antar gugus adanya ikatan hidrogen intramolekuler,
hidroksil yang saling berimpit, sehingga karena kurang stabil, dan juga karena
lebih mudah melepaskan ion H+. titik lelehnya lebih rendah.
Sesungguhnya, keasaman senyawa Ketidakmampuan mahasiswa untuk
asam 2,3-dimetilbutanadioat memang menjelaskan fenomena makroskopis
paling tinggi disumbangkan oleh berkaitan dengan kelarutan senyawa
konformasi gausnya, namun disebabkan oleh kurangnya
disebabkan oleh terjadinya ikatan kemampuan untuk melakukan
hidrogen intramolekuler antar kedua penalaran pada tingkat submikroskopis,
gugus –OH yang saling berimpit. walaupun mereka sudah mampu
Struktur tersebut menyebabkan lebih memvisualisasikan dalam bentuk
mudah melepaskan ion H+. rumus struktur pada level simbolik.
Sejalan dengan penentuan sifat Berkaitan dengan kontribusi
keasaman senyawa asam butanadioat, bentuk konformer senyawa 1,2-
sebagian besar mahasiswa (53,57%) etanadiol terhadap kelarutannya,
juga tidak memiliki konsep untuk proporsi mahasiswa yang tidak memiliki
membandingkan kekuatan asam konsep sama dengan yang memiliki
maleat (bentuk cis) dengan asam model mental alternatif, yaitu sebanyak
fumarat (bentuk trans). Sebanyak 25% 32,14%; sedangkan yang memiliki
mahasiswa memiliki model mental model mental ilmiah hanya mencapai
alternatif. Mereka mengetahui 14,29%. Rendahnya kemampuan
keasaman asam maleat lebih kuat mahasiswa untuk memprediksi
dibandingkan dengan asam fumarat, kelarutan senyawa disebabkan
namun alasannya tidak tepat. ketidakmampuannya dalam
Penjelasan mereka berkaitan dengan menjelaskan fungsi struktur molekul
kelarutan senyawa. Menurutnya, asam terhadap sifat makroskopis
maleat lebih mudah larut dalam air, senyawanya. Sesungguhnya,
sehingga lebih mudah terionisasi untuk kelarutan senyawa dalam air ditentukan
menghasilkan ion H+. Sedangkan, oleh polaritas senyawa, dan dalam
argumentasi ilmiah berkaitan dengan konteks struktur konformasi, polaritas
keasaman senyawa asam maleat tertinggi dimiliki oleh konformasi
dikaitkan dengan kemampuannya untuk dengan gugus-gugus –OH pada posisi
membentuk ikatan hidrogen eklips penuh (momen dipol terbesar).
intramolekuler yang berdampak pada Dalam kasus ini, mahasiswa harus
kemudahan untuk melepaskan ion H+. mampu menggambar dan
Pada penentuan kelarutan isomer memvisualisasikan struktur tiga dimensi
geometri dalam air, sebagian besar molekul dan memprediksi polaritasnya.
mahasiswa (39,29%) telah memiliki Semakin besar resultan vektor momen-
model mental ilmiah dengan momen gugus senyawa, polaritasnya
mengaitkan polaritas senyawa dengan semakin kuat, sehingga kelarutannya

Jurnal Pendidikan Indonesia | 631

ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.2, Oktober 2015

dalam air semakin besar. Di sisi lain, memandang sifat inaktif optik senyawa
mahasiswa yang memiliki model mental siklik hanya ditentukan oleh
alternatif memandang kelarutan keberadaan bidang simetrinya, tanpa
senyawa 1,2-etanadiol dalam air mencermati ada tidaknya atom karbon
ditentukan oleh kemudahannya untuk kiral atau unsur-unsur simetri lainnya.
membentuk ikatan hidrogen antara Dengan demikian, model mental
molekul-molekul alkohol tersebut mahasiswa secara umum belum cukup
dengan molekul-molekul air sebagai memadai untuk menentukan aktivitas
pelarut. optik senyawa organik.
Model mental mahasiswa dalam Model mental ilmiah hanya
memilih analogi untuk menjelaskan dimiliki oleh 28,57% mahasiswa dalam
kiralitas senyawa tergolong sangat baik menentukan konfigurasi absolut (R/S)
(rerata 85,72%). Kondisi itu disebabkan senyawa berdasarkan struktur tiga
mahasiswa telah menguasai ciri-ciri dimensinya, dan mencapai 67,86%
senyawa kiral secara benar dan analogi berdasarkan proyeksi Fischernya (dua
yang ditampilkan dalam bentuk objek dimensi). Kondisi itu menunjukkan,
nyata secara makroskopis telah akrab sebagian besar mahasiswa mengalami
dengan kehidupan mahasiswa. kesulitan dalam membayangkan
Akibatnya, sebagaian besar mahasiswa struktur tiga dimensi molekul dalam
memiliki model mental ilmiah berkaitan pikirannya. Kesulitan tersebut
dengan analogi kiralitas senyawa menyebabkan mereka tidak mampu
organik. menentukan konfigurasi absolut
Dalam penentuan aktivitas optik senyawa pada pusat kiralnya. Pada
senyawa rantai terbuka yang telah saat diberikan struktur Fischer
diberikan nama lengkap dengan senyawa, mahasiswa dapat
konfigurasi absolutnya (R/S), model menggunakan strategi tertentu untuk
mental ilmiah mahasiswa mencapai menentukan konfigurasi absolutnya
57,14% dan model mental alternatifnya pada pusat-pusat kiral tanpa
sebesar 25,00%. Tingginya kebenaran memahami struktur tiga dimensinya.
ilmiah yang dicapai mahasiswa Atas dasar itu, kemampuan mahasiswa
sebagian besar berupa model mental untuk memvisualisasikan struktur tiga
verbal. Mereka tidak menggambar dimensi molekul dalam pikirannya
struktur molekul senyawa lengkap masih sangat perlu ditingkatkan.
dengan konfigurasi absolut (R/S) dan Model mental mahasiswa belum
bayangan cerminnya, namun secara mampu melakukan konversi dari
deskriptif menyatakan bahwa molekul proyeksi Newman menjadi struktur tiga
yang memiliki bidang simetri (senyawa dimensinya. Akibatnya, sebagian besar
meso) bersifat inaktif optik. Dengan mereka tidak bisa menentukan
demikian, walaupun mahasiswa telah konfigurasi absolut (R/S) senyawa
memiliki model mental ilmiah, namun berdasarkan struktur proyeksi
belum tentu memahami level simbolik Newmannya, dan 78,58% di antaranya
dan submikroskopis molekul cara tepat. mengalami miskonsepsi. Kondisi yang
Cukup tingginya persentase sama juga terjadi pada penentuan
model mental ilmiah mahasiswa pada konfigurasi absolut senyawa yang
penentuan aktivitas optik senyawa memiliki beberapa pusat kiral
rantai terbuka tidak seiring dengan berdasarkan proyeksi Fischernya.
kemampuannya untuk menentukan Pada aspek tersebut, jumlah
aktivitas optik senyawa siklik. mahasiswa yang mengalami
Sebagian besar (42,86%) mahasiswa miskonsepsi mencapai 82,14%.
mengalami miskonsepsi dan sebagian Dengan demikian, sebagian besar
tidak memiliki konsep (39,29%) pada mahasiswa belum mampu menentukan
penentuan kiralitas senyawa siklik yang dan memvisualisasikan struktur tiga
struktur ruangnya memiliki bidang dimensi senyawa dalam pikirannya dari
simetri atau pusat simetri. Mahasiswa proyeksi Newman dan proyeksi
yang mengalami miskonsepsi Fischer. Data tersebut juga dibuktikan

Jurnal Pendidikan Indonesia | 632

ISSN: 2303-288X
dari tingginya miskonsepsi yang dialami
mahasiswa pada saat menggolongkan
jenis isomer optik beberapa pasangan
senyawa yang telah diketahui proyeksi
Fischernya.
Secara umum, model mental
ilmiah mahasiswa calon guru kimia
dalam memahami bahan kajian
stereokimia hanya mencapai 33,75%.
Nilai tersebut hanya sedikit di atas
persentase miskonsepsi khusus yang
mencapai 33,04%. Tingginya
miskonsepsi kimia dan banyaknya
model mental alternatif yang dimiliki
mahasiswa calon guru kimia
disebabkan oleh berbagai faktor,yang
secara umum dikelompokkan menjadi
faktor eksternal dan internal.
Faktor eksternal yang
mempengaruhi terjadinya miskonsepsi
dan model mental alternatif di
antaranya adalah buku-buku teks kimia
yang digunakan oleh guru dan siswa
pada saat mereka masih ada di bangku
SMA berpeluang menimbulkan
terjadinya miskonsepsi(Suja & Retug,
2013a,b). Kondisi itu disebabkan
miskonsepsi bersifat sangat resisten,
sehingga sulit dihilangkan. Faktor
internal yang berpotensi menimbulkan
terjadinya miskonsepsi dan model
mental alternatif pada mahasiswa calon
guru adalah sebagai berikut.
Pertama, ketidakmampuan
mereka memilih atribut esensial dari
sejumlah ciri umum yang dimiliki oleh
sebuah konsep (Ibrahim, 2012).
Sebagai contoh, jika dalam rumus
struktur senyawa terdapat beberapa
pusat kiral dan juga bidang simetri
(bidang khayalan yang membelah
suatu senyawa menjadi dua bagian,
sehingga setiap bagian menjadi
bayangan cermin dari bagian yang
lainnya), maka senyawa tersebut
bersifat inaktif optis. Di sisi lain, jika
tidak mengandung atom karbon kiral,
walaupun tidak memiliki bidang simetri,
senyawa tersebut tidak bersifat aktif
optis. Dengan demikian, atribut utama
senyawa bersifat aktif optis adalah
mengandung atom karbon kiral, bukan
pada tidak adanya bidang simetri.
Misalnya, senyawa trans-1,3-dibromo-
1,3-dinitro-siklobutana bersifat tidak
Vol. 4, No.2, Oktober 2015
aktif optis karena tidak mengandung
atom kiral. Tetapi, sebagian besar
mahasiswa menyebutnya bersifat aktif
optis karena tidak memiliki bidang
simetri.
Kedua, kekeliruan penalaran.
Kekeliruan penalaran terjadi karena
ketidakpahaman mahasiswa tentang
level submikroskopis kimia. Sebagai
contoh, dalam menjelaskan perubahan
wujud zat, berkaitan dengan titik didih
dan titik leleh senyawa, banyak
mahasiswa mengira proses tersebut
melibatkan pemutusan ikatan dalam
molekul (ikatan kovalen), bukan ikatan
atau interaksi antar molekul (gaya van
der Waals atau ikatan hidrogen).
Mahasiswa menjelaskan titik didih dan
titik leleh senyawa berdasarkan
kestabilan strukur molekulnya.
Semakin stabil struktur molekul suatu
senyawa, semakin kuat ikatan antar
atom-atomnya, sehingga titik didih atau
titik lelehnya semakin tinggi. Kekeliruan
penalaran tersebut menyebabkan
mahasiswa menjelaskan titik leleh
asam fumarat yang lebih tinggi
daripada asam maleat bukan karena
ikatan hidrogen yang terjadi antar
molekul-molekul asam fumarat, tetapi
karena lebih stabil dibandingkan asam
maleat (model mental alternatif).
Kekeliruan penalaran juga terjadi
pada saat mahasiswa menjelaskan
perbedaan kelarutan antara asam
maleat dan asam fumarat dalam air.
Perbedaan kelarutan kedua isomer
asam 1,3-butenadioat tersebut
seharusnya dijelaskan berdasarkan
perbedaan kepolarannya. Asam maleat
(isomer cis) memiliki momen dipol
(bersifat polar), sehingga lebih mudah
larut dalam air. Sebaliknya, asam
fumarat tidak memiliki momen dipol
(non polar), sehingga tidak larut dalam
air. Secara skematis, penentuan
kepolaran kedua senyawa tersebut
dapat ditentukan dengan penjumlahan
vektor momen-momen gugusnya.
Jurnal Pendidikan Indonesia | 633
ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.2, Oktober 2015

Isomer geometri 1,3-imetilsikloheksana:

CH3
H CH3 H
CH3

: CH3 H
CH3
H
CH3 (e, a) (a, e)

Trans-1,3-dimetil-
sikloheksana

Mahasiswa yang mengalami CH3

miskonsepsi menjelaskan kelarutan CH3 CH3 H3C
kedua senyawa asam tersebut tidak CH3
berdasarkan kepolarannya, tetapi
: H H
menurut kemudahannya dalam H
H
membentuk ikatan hidrogen dengan
CH3 (a, a) (e, e)
molekul-molekul air. Berbeda dengan
sangat tidak sangat
fakta ilmiahnya, mahasiswa mengira Cis-1,3-dimetil-
STABIL STABIL
asam fumarat lebih mudah larut dalam sikloheksana
air karena lebih mudah membentuk
ikatan hidrogen dengan molekul- Keempat, kekurangan informasi
molekul air. yang dimiliki peserta didik tentang
Ketiga, kekeliruan pemikiran kompleksitas permasalahan yang
intuitif. Pemikiran intuitif muncul tiba- dikajinya (Furió & Calatayud, 1996).
tiba karena masalah tersebut telah Kekurangan informasi yang dimiliki oleh
dianggap umum. Sebagai contoh, bagi mahasiswa dalam model mentalnya di
sebagian besar mahasiswa, isomer antaranya tampak pada saat mereka
trans selalu dipandang lebih stabil menggambar terjadinya ikatan hidrogen
dibandingkan isomer cis. Hal itu antar molekul-molekul asam fumarat,
disebabkan jarak antar gugus-gugus yang menyebabkan titik leleh asam
yang sama pada isomer trans saling fumarat lebih tinggi dibandingkan asam
berjauhan, sehingga gaya tolak- maleat.
menolak antar gugus-gugus tersebut Model mental ilmiah:
H O
menjadi sangat rendah. Dengan ikatan hidrogen
demikian, isomer trans lebih stabil H O C C
dibandingkan isomer cis, yang letak H O C C O H
gugus-gugusnya ada pada sisi yang H O C C O H
sama. Sesungguhnya, kestabilan C C O H
molekul sikloalkana tersubstitusi mesti
ikatan hidrogen
dilihat dari struktur tiga dimensinya. O H
Sebagai contoh, dalam tes yang
diberikan, siswa memprediksi struktur Model mental alternatif (mahasiswa):
senyawa trans-1,3-dimetilsikloheksana H O
H O
lebih stabil dibandingkan isomer cis-
nya. Sedangkan, konformasi isomer H O C C
H O C C C C O H
cis lebih stabil karena mampu
C C O H
membentuk struktur ekuatorial-
O H
ekuatorial (e,e) yang menyebabkan
O H ikatan hidrogen
tidak terjadi tolak-menolak antar gugus-
gugus metil yang terikat pada rantai
sikloheksana tersebut, sebagaimana
ditampilkan di bawah ini. Kurangnya informasi juga tampak
pada saat mereka menentukan
konfigurasi absolut (R/S) senyawa

Jurnal Pendidikan Indonesia | 634

ISSN: 2303-288X
berdasarkan proyeksi Newman atau
proyeksi Fischer.
Secara umum, terjadinya miskon-
sepsi, model mental alternatif, dan juga
tidak ada konsep pada diri mahasiswa
calon guru kimia menunjukkan bahwa
mereka belum memahami bahan kajian
stereokimia, yang mencakup level
makroskopis, level submikroskopis,
level simbolik, dan interkoneksi ketiga
level tersebut secara komprehensif.
SIMPULAN DAN SARAN
Sejalan dengan hasil penelitian
dan pembahasan di depan dapat ditarik
simpulan sebagai berikut. Pertama,
model mental mahasiswa calon guru
kimia dalam memahami bahan kajian
Stereokimia adalah: tidak ada konsep
(20,71%), miskonsepsi spesifik
(33,04%), model mental alternatif
(12,50%), dan benar secara ilmiah
(33,75%). Kedua, miskonsepsi tertinggi
(92,86%) terjadi pada penentuan
konfigurasi (R/S) senyawa berdasarkan
proyeksi Newmannya, dan model
mental alternatif tertinggi (32,14%)
pada penggambaran proyeksi Fischer
stereoisomer yang diketahui konfigurasi
absolutnya.
Untuk mengubah dan membentuk
model mental mahasiswa, sehingga
menjadi model mental ilmiah,
pembelajaran Kimia Organik
seharusnya dilakukan dengan
pengamatan fenomena makroskopis
berkaitan dengan bahan kajian yang
akan dipelajarinya. Selanjutnya,
mahasiswa diberikan kesempatan
untuk menjelaskan fenomena tersebut
secara molekuler yang melibatkan
pemahaman kimia pada level
submikroskopis. Untuk membantu
mahasiswa agar mereka mampu
memvisualisasikan kimia pada level
molekuler, pembelajaran mesti
didukung dengan penggunaan model
molekul, misalnya menggunakan
molymod. Selanjutnya, model mental
mahasiswa yang sudah terbentuk
melalui kegiatan pembelajaran mesti
diuji dengan model-model konseptual
yang telah disepakati oleh para pakar
kimia. Model mental tersebut juga
Vol. 4, No.2, Oktober 2015
harus diperkuat dengan aplikasinya
dalam pemecahan masalah.
DAFTAR PUSTAKA
Andhini, R., 2010. Profil Model Mental
Siswa pada Pokok Bahasan
Senyawa Hidro Karbon. Skripsi
FPMIPA Jurusan Pendidikan
Kimia. Bandung: Universitas
Pendidikan Indonesia.
Chittleborough, G., 2004. The Role of
Teaching Models and Chemical
Representations in Developing
Student’s Mental Model of
Chemical Phenomena. Tesis
Doktor in Curtin University of
Technology.
Furió, C., & Calatayud, M. L., 1996.
Difficulties with the geometry
and polarity of molecules.
Journal of Chemical Education,
73: 36-41.
Glynn, S. M., &Duit, R., 1995. “Learning
science meaningfully:
Constructing conceptualmodel.”
In S. M. Glynn & R. Duit (Eds.),
Learning science in the
schools:Research reforming
practice (pp. 3-33). Mahwah,
NJ: Lawrence
ErlbaumAssociates.
Ibrahim, M., 2012. Seri Pembelajaran
Inovatif: Konsep, Miskonsepsi,
dan Cara Pembelajarannya.
Surabaya: Usesa University
Press.
Jansoon, N., 2009. Understanding
Mental Models of Dilution in
Thai Students. International
Journal of Environmental &
Science Education. 4(2): 147 –
168.
Maeyer, J., &Talanquer, V., 2013.
Making Predictions about
Chemical Reactivity:
Assumptions an Heuristics.
Journal of Research in Science
Teaching, 50(6): 748-767.
Maulana, Y., 2011. Profil Model Mental
Mahasiswa Calon Guru Kimia
Tingkat Pertama pada
Beberapa Konsep Dasar Ikatan
Kimia. Skripsi Fakultas
FPMIPAJurusan Pendidikan
Jurnal Pendidikan Indonesia | 635
ISSN: 2303-288X Vol. 4, No.2, Oktober 2015

Kimia. Bandung: Universitas Chemical Education, 83:811-

Pendidikan Indonesia. 816..
Mayer, L., 2010. Addressing Students' Wade, L. G., 2006. Organic
Misconceptions about Gases, Chemistry. 6th edition.
Mass, and Composition. Journal Singapore: Pearson Education,
of Chemical Education, 88(1): Inc.
111 – 115. Wang, Ch. Y., 2007. The role of mental-
Morrison, R.T., & Boyd, R.N., modelling ability, content
1989.Organik Chemistry. 5th. knowledge, and mental model in
New Delhi: Prentice Hall of general chemistry students’
India. understanding about moleculer
Park, E. J., 2006. Student Perception polarity. A
and Conceptual Development Dissertationpresented tothe
as represented by Student Faculty of the Graduate
Mental Models of Atomic SchoolUniversity of Missouri –
Structure. Ohio State Columbia
University. Sunyono. 2012. Analisis Model
Schreiner, E., Trabuco, L. G., Pembelajaran Berbasis Multipel
Freddolino, P. L., & Schulten, Representasi dalam
K., 2011. Stereo-chemical errors Membangun Model Mental
and their implications for Stoikiometri
molecular dynamics simulations. Mahasiswa.Laporan Hasil
BMC Bioinformatics, 12:190 – Penelitian Hibah Disertasi
199. Doktor_2012.Lembaga
http://www.biomedcentral.com/1 PenelitianUniversitas Negeri
471-2105/ 12/ 190 Surabaya
Sendur, G., Toprak, M., Pekmez, E., Senge, Peter.et.all. (2002). Shool That
2010. Analyzing of Students’ Learn: A Fifth Discipline
Misconcep-tions about Resource.London: Nicholas
Chemical Equilibrium. Paper on Brealey Publishing.
International Conference on Chittleborough, G. D. & Treagust D.F.
New Trends in Education and (2007). The modeling ability of
Their Implications. Antalya- non-major chemistry students
Turkey. and their understanding of the
Suja, I W., & Retug, N., 2013a. Propil sub-microscopic level.
Konsepsi Kimia Siswa Kelas XI Chemistry Education Research
di Kota Singaraja. Prosiding and Practice, 8:274-292.
Senari (Seminar Nasional Riset Buckley, B. C., and Boulter, C., J.
Inovatif) Lembaga Penelitian (2007). Investigating the Role of
Universitas Pendidikan Representations and Expressed
Ganesha ke-1 ISSN 2339-1553. Model in Building Mental
Tahun 2013. Halaman 172 – Models. In J. K. Gilbert and C. J.
179. Boulter (Eds.), Developing
Suja, I W., & Retug, N., 2013b. Models In Science Education
Konsepsi Kimia Siswa Kelas XII (119-135). Netherlands: Kluwer
di Kota Singaraja. Prosiding Academic Publishers.
Seminar Nasional FMIPA Wang, Chia yu (2007). The Role of
UNDIKSHA III Tahun 2013. Mental Modeling Ability, Content
Halaman 125 – 133. Knowledge, and Mental
Talaquer, V., 2006. Commonsense Models in General Chemistry
chemistry: A model for Students’ Understanding About
understanding Moleculer Polarity. Columbia:
student'salternative The Faculty of the Graduate
conceptions. Journal of School University of Missouri

Jurnal Pendidikan Indonesia | 636