Sime, Luis CITAS PARA REPENSAR LA EVALUACIN ESCOLAR Luis Sime Poma Publicado el 23 de Febrero del 2008 en:

http://blog.pucp.edu.pe/luissime Las siguientes citas solo buscan provocar una reflexin desde ellas mismas hacia la evaluacin, como ejemplos o corolarios de las diferentes connotaciones que esta genera. Como se podr observar ellas son de diverso gnero, van desde artculos de diario, chistes, notas biogrficas, hasta partes de novelas conocidas. El orden no ha obedecido a ningn criterio especial sino ha sido ms bien arbitrario. 1. Estudiantes y exmenes: es preferible copiar que memorizar Los reyes de la copia son aquellos profesores que recitan ao a ao y seccin tras seccin la misma clase tomada de sus libros o apuntes Si un equipo de Indecopi ingresara a un saln de clases comn y corriente para revisar los exmenes, trabajos o tareas y aplicase la ley, tendra que sancionar a la mayora de los alumnos y profesores por violar las normas de la propiedad intelectual. Todos copian de las enciclopedias, libros, cuadernos y comprimidos, sin citar adems al autor. Recuerdo un programa de radio en el que me reun con un profesor, un padre de familia y un abogado para hablar sobre esta reiterada costumbre de los alumnos de copiarse en los exmenes. Alarmados mis tres interlocutores hablaban de la necesidad de frenar esta actitud por inmoral y corrupta. A mi turno discrep sosteniendo que aquel alumno que copia, muestra un nivel de iniciativa y eficiencia muy superior al de sus compaeros. Porque si lo que el profesor quiere es que el alumno reproduzca en el examen aquello que aparece en el cuaderno o el libro, por qu habra de perder el tiempo memorizndolo? Es preferible que lo copie directamente de la fuente. As se asegura adems que ser una copia fiel del original, para beneplcito del profesor. No olvidemos, por si acaso, que aquel alumno que memoriza el contenido del cuaderno tambin est copiando, porque aprender de memoria lo que el profesor dict significa fotocopiar en la mente el contenido del cuaderno, para despus reproducirlo en el examen. Nuevamente, ms eficiente es copiar directamente del cuaderno al examen. Quieren que el alumno no copie de su cuaderno o comprimido? Es muy fcil. No le hagan preguntas que se puedan contestar copiando. Por qu se copia el alumno? Primero, porque se puede aprobar copiando. Segundo, porque no entiende. Memorizar o copiar le permite aparentar que aprendi. Tercero, por inseguridad. Si teme que el profesor no valora sus ideas, no se atrever a decir lo que piensa y apelar a lo que dict el profesor, lo cual tratar de memorizar o copiar. En cuarto lugar, por hartazgo. Si los alumnos se sienten desperdiciados porque no se les exige pensar, saldrn del paso copindose. Entonces, as como cometer un foul en un partido de ftbol es una trasgresin sancionable pero no calificable de inmoral, copiar en un examen tambin es una trasgresin pero no una inmoralidad. Ms inmoral es el profesor que se cree Dios y que su santa verdad debe ser grabada en la mente de los nios cual doctrina infalible e incuestionable.

Sime, Luis Quieren hablar de pedagoga moderna, de reforma educativa, del desarrollo de la creatividad y del espritu crtico e innovador? Hablemos de esta sistemtica agresin a la mente humana que deviene de obligar a los nios a convertir su cerebro en un intil disco duro que almacena informacin sin que se le provea del software mental que le permita sacarle provecho. No pretendo decir que no haya que memorizar nada, sino que la memorizacin como estrategia habitual de aprendizaje es retrgrada. Por lo dems, lo realmente relevante se memoriza sin ningn esfuerzo, en la medida que se use en contextos en los que tenga algn sentido. Finalmente si queremos ser honestos, tendremos que reconocer que los reyes de la copia son aquellos profesores que recitan ao a ao y seccin tras seccin la misma clase tomada de sus libros o apuntes, porque a fin de cuentas, el buen maestro es aquel que nunca hace dos clases iguales, porque no hay dos alumnos ni grupos iguales. Si un maestro no es capaz de adecuar su enseanza a cada grupo diferente, es porque asume que todos los alumnos son iguales, es decir, no existen como individualidades. Entender eso est en la esencia de la pedagoga moderna. Len Trahtemberg. En: El Comercio 15/8/2002

2. Me tiene bronca. El profesor del grado tercero de primaria realiz una evaluacin de Ciencias Naturales, colocando un cuestionario de cinco preguntas. Terminado y calificado el examen lo entreg a sus alumnos. Uno de stos, inconforme con su nota de 2.5, le reclama a su profesor preguntndole: -Cunto vale cada pregunta? -Una unidad. -Yo tengo derecho a una calificacin equivalente a 3 -comenta el alumno. El profesor atiende el reclamo del alumno, toma el examen, lo revisa de nuevo y aclara: -La segunda pregunta est regular y vale media unidad. El estudiante insatisfecho con la respuesta, se indigna y le dice: -Lo que pasa es que usted no sabe calificar -y llorando agreg- Me tiene bronca, hijueputa. -Cmo? Vuelva a repetir. -Hijueputa, malparido. -Salga del saln! -No me salgo -responde. -Si no se sale lo saco -recalc el docente. -Venga y squeme. El docente se acerca, lo sujeta del brazo, lo saca arrastrado y le dice: -Se va para la casa y viene con su pap, entendido?. Grosero. Vulgar. Al da siguiente va el padre del menor, dialoga con el profesor y le pega al nio con la correa diciendo: -Esto es para que respete al profesor, cundo le he enseado vulgaridades, atrevido? R. Parra y otros. La escuela violenta. Colombia: Tercer Mundo Editores, 1992.

Sime, Luis

3. Los exmenes en pblico El trmino de un ao escolar se caracterizaba, como ahora, por los exmenes. Estos eran de dos clases: privados, cuando se rendan en presencia de un jurado nombrado por la Municipalidad, jurado donde el maestro tena voz pero no voto. Esas pruebas inquisitoriales continan hasta hoy torturando a los estudiantes. Para completar toda la comicidad de estos exmenes se preparaba otro pblico, donde en presencia de todos los vecinos de la ciudad, desfilaban los estudiantes mejor dotados para sufrir preguntas de simple formulismo. Vena luego la solemne reparticin de premios. Padres e hijos salan satisfechos de la labor realizada. Jos Antonio Encinas. Un ensayo de escuela nueva en el Per. Lima: Minerva,1932. 4. Cuando un parlamentario copia Cuando un nio copia en el colegio, le quitan el examen y sale desaprobado. Pero cuando un parlamentario copia en el Congreso, qu sancin le aplican? As qu ejemplo podemos dar? El nio dir: si los parlamentarios se copian proyectos de ley, por qu yo no me puedo copiar en un examen?, se queja el congresista Bentez, quien no fue invitado al agasajo el Italia como agradecimiento por la ley del refugiado, al que s asisti la parlamentaria Nez por haber sido la artfice de su promulgacin. Grossman, Heidi. Congresistas Xerox. En: Somos N 831, 9 de Nov. 2002 (Suplemento de El Comercio, Lima-Per) 5. Justificaciones para tus desaprobaciones La educacin vertical y memorstica que padecemos centra toda su atencin en los exmenes, esas pruebas rutinarias que son tan fciles de aprobar si es que uno memoriza correctamente los dictados del profesor, excepto en esas imposibles clases de matemtica que requieren un especial entrenamiento. Los exmenes son referentes parciales y generalmente fallidos, pero a partir de sus resultados se reparten honores y menosprecios, premios y condenas. Ante todo, es importante no sentirse mal si uno sale jalado. Salir jalado en los exmenes, a veces, es un signo de inteligencia: solo un ser algo zopenco puede llegar a entusiasmarse con ese tipo de exmenes, e incluso llegar al extremo de esforzarse por sacar la mxima nota posible, embarcado sin remedio en esa rastrera competencia azuzada por profesores y padres de familia- que busca llenar con el apellido familiar los cuadros de merito. Ser desaprobado en los exmenes, otras veces, puede ser seal de que el estudiante posee una sensibilidad ex quisita: la impresin negativa que causan en su espritu a disciplina, los uniformes, los directores, los profesores, los mtodos, los ambientes, los compaeritos, las compaeritas, las rutinas, las clases francamente estpidas y los fines claramente deleznables es tan grande que le imposibilitan concentrarse un poco, y convierten en toda una odisea realizar lo que de otro modo seria fcil. Carlos Mayhua,Jess Cossio, Luis Rossell. Entre cuadernos y barrotes. La educacin peruana desde el punto de vista de sus vctimas. Lima: Editorial Cultura y Sociedad, 1999

Sime, Luis 6. Sabotea las clases, los exmenes y las tareas La dinmica educativa debe ser combatida y puesta al descubierto en su falsedad y negatividad. Los exmenes, las clases y las tareas, expresin viciosa de la repeticin irreflexiva y del ansia de acabar con la libertad del alumnado, no son inatacables. Sin embargo, el principal escollo para atacarlos no se encuentra en la fortaleza de ellos, sino en la falta de iniciativa de los alumnos. Para desarrollar acciones eficaces se requiere imaginacin, atrevimiento, solidaridad, la participacin mayoritaria o unnime de un aula. Si ella se consigue, el xito es casi seguro. Quiz estas acciones no sern solo simb1icas, hermosas demostraciones de que el espritu de los estudiantes aun esta vivo, si no que,si proliferan y afinan sus objetivos, podran ser el primero paso para forzar reformas radicales en la concepcin autoritaria de la educacin en el Per. Carlos Mayhua,Jess Cossio, Luis Rossell. Entre cuadernos y barrotes. La educacin peruana desde el punto de vista de sus vctimas. Lima: Editorial Cultura y Sociedad, 1999

7. El plagio esta justificado El plagio est plenamente justificado. Pensar en las posibilidades del plagio, en las mil formas de copiar a escondidas del profesor sin duda alguna estimula ms la inteligencia, la imaginaci6n y la creatividad que aprender de memoria todos los libros de Historia del Per, Religin y Educacin Cvica juntos. Solo este hecho, cierto y difcil de comprobar, debera poner al plagio en el lugar de consideracin que se merece, y libertad empezar a cambiar su mala reputacin, a todas luces injusta. El estudiante sabe que es legtimo plagiar todo lo que se pueda, pues los exmenes son una simple repeticin de datos, copias de copias de copias, donde ni el razonamiento entran en juego. Sabe que lo ms fcil es memorizar, y con un gran sentido de la aventura apuesta por el plagio. Carlos Mayhua,Jess Cossio, Luis Rossell. Entre cuadernos y barrotes. La educacin peruana desde el punto de vista de sus vctimas. Lima: Editorial Cultura y Sociedad, 1999 8. Entrega de notas a Jaimito Jaimito llega a su casa y le dice a su mam: - Mam, aqu est mi boleta de calificaciones. - Queeee? Estas calificaciones merecen una golpiza! - Verdad que s, mam? Vamos, yo s dnde vive el profe! -El profesor repartiendo las notas: Luisito un diez. Pedrito un ocho. Juanito un seis. Jaimito un cero. -Oiga profesor, Y por qu a m un cero? - Porque has copiado el examen de Pedrito. -Y usted cmo lo sabe?

Sime, Luis -Porque las cuatro primeras preguntas, estn iguales, y en la ltima pregunta Pedrito respondi: "Esa, no me la s" y tu has puesto: "Yo tampoco". 9. Auxi, usted se pas S de que un alumno, normalmente, con problemas emocionales que fue ex pulsado de un colegio y que lleg al centro educativo donde yo laboro. All, l ha sido tildado por los profesores nuevamente como un alumno negativo, fastidioso. Que no cumple con nada. El mes pasado, por 28 de Julio, el auxiliar convoc a los alumnos para que formen el batalln; pero este alumno se mantuvo al margen. Es indiferente. Como el auxiliar est constantemente con la problemtica del alumno, busca la forma, trata de que se integre. El indiferente ve que todos los alumnos se cortan el cabello, pero l no. El auxiliar se acerca y le dice por qu no participas en el desfile. Es que no quiero... No me han llamado dice el alumno- Yo s que soy malcriado, no voy a desfilar. No quiero ni practicar. Pero el auxiliar lo manda al grupo, lo convoca. El ms indiferente se integra al batalln, prctica. El batalln gana el concurso, los felicitan y resulta que en el momento de la clasificacin el director decide que se les debe alentar por su excelente preparacin porque han marchado excelentemente bien. A este alumno el auxiliar le pone 15. Y eso crea problemas. Se cie un problema entre auxiliar-profesor y entre alumno-auxiliar. Cmo es posible que a un alumno tan indisciplinado le pongan una nota 15? Todos los profesores atacan al alumno, pero por qu han puesto 15 si eres un malcriado? El alumno se acerca al auxiliar, en trminos criollos, le dice Auxi, usted se pas. Le falt ms criterio. Pero, por qu me ha puesto 15. Como para disimularlo o barajarla me hubiera puesto 11. Todo el mundo me ataca. El auxiliar, le dice: Esa nota te he puesto porque t lo mereces. Relato: Ral Granado (38). Auxiliar de educacin. Colegio del Sur. Imgenes cotidianas de y sobre alumnos en la escuela. Lima: Tarea, 1995

10. Qu tenemos aqu muchacho? Escena en el aula: Los alumnos estn sentados en un aula en silencio mirando sus cuadernos. El profesor camina y los mira controlando a los alumnos. Se acerca a uno y le dice cogiendo su cuaderno y leyndolo: -Qu tenemos aqu muchacho? Garabatos misteriosos? cdigo secreto? No! Poemas, nada ms y nada menos! mirando al resto de alumnos y enseando el papel. - Poema, todo el mundo! El muchacho se cree poeta y lee lo que el alumno haba escrito: No toques mi dinero. Vivir como un rey espero. Un auto nuevo, caviar, con todo soar. Un equipo de ftbol creo que me comprar - Basura total muchacho! Le tira el papel en su carpeta.

Sime, Luis -Sigue con tu trabajo! Le ordena. Luego se retira caminando y les dice: Repitan conmigo: Un acre es el rea de un rectngulo cuya longitud s un estadio y cuya anchura es una cadena de agrimensin. Alan Parker de la pelcula The Wall (1979) 11. Al rincn! quita calzn! Una maana encontrse con que el maestro de latinidad no se haba presentando en su aula, y por consiguiente los muchachos, en plena holganza, andaban haciendo de las suyas. El seor obispo se propuso remediar la falta, reemplazando por ese da al profesor titular. Los alumnos haban descuidado por completo aprender la leccin. Nebrija y el Eptome haban sido olvidados. Empez el nuevo catedrtico por hacer declinar a uno musa, musae. El muchacho se equivoc con el acusativo del plural, y el seor Chavez le dijo: -Al rincn! Quita calzn! En esos tiempos rega por doctrina aquello de que la letra con sangre entra, y todos los colegios tenan un empleado o bedel cuya tarea se reduca a aplicar tres, seis y hasta doce azotes, sobre las posaderas del estudiante condenado a ir al rincn. Pas a otro. En el nominativo de quis vel quid ensart un despropsito, y el maestro profiri la tremenda frase: -Al rincn! Quita calzn! Y ya haba ms de una docena arrinconados, cuando le lleg su turno al ms chiquitn y travieso de la calse, uno de esos tipos que llamamos revejidos, porque a lo sumo representaba tener ocho aos, cuando en realiad doblaba el nmero. -Quit est oratio? le interrog el obispo. El nio o conato de hombre alz los ojos al techo (accin que involuntariamente practicamos para recodar algo, como si las vigas del techo fueran un tnico para la memoria) y dej pasar cinco segundos sin responder. El obispo atribuy el silencio a ignorancia, y lanz el inapelable fallo. -Al rincn! Quita calzn! El chicuelo obedeci, pero rezongando entre dientes algo que hubo de incomodar a su ilustrsima. -Ven ac, trastuelo. Ahora me vas a decir qu es lo que murmuras. -Yo, nada, seor....nada -y segua el muchacho gimoteando y pronunciando a la vez palabras entrecortadas. Tom a capricho el obispo saber lo que el escolar murmuraba, y tanto le hurg que al fin le dijo el nio: -Lo que hablo entre dientes es que, si su seora ilustrsima me permitiera, yo tambin le hara una preguntita, y haba de verse moro para contestrmela de corrido. Picle la curiosidad al buen obispo, y sonrindose ligeramente, respondi: -A ver, hijo, pregunta. -Pues con venia de su seora, y si no es atrevimiento, yo quisiera que me dijese cuntos Dominus vobiscum tiene la misa. El Seor Chaves de la Rosa, sin darse cuenta de la accin, levant los ojos. Ah! -murmur el nio, pero no tan bajo que no lo oyese el obispo-. Tambin l mira al techo. La verdad es que a su seora ilustrsima no se le haba ocurrido hasta ese instante averiguar cuntos Dominus vobiscum tiene la misa. Ricardo Palma, Tradiciones Peruanas.

Sime, Luis 12. Paco Yunque Una gran gritera haba en el saln del 'primer ao; cuando entro el profesor. Todos se callaron. El profesor mir a todos muy serios y dijo como un militar: -Sintense! Un troqueteo de carpetas y todos los alumnos estaban ya sentados. Entonces el profesor se sent en su pupitre y llam por lista a los nios para que le entregasen sus cuartillas con los ejercicios escritos sobre el tema de los peces. A medida que el profesor reciba las hojas de los cuadernos, las iba leyendo y escriba las notas en unos libros. Humberto Grieve se acerc a la carpeta de Paco Yunque y le entreg su libro, su cuaderno y su lpiz. Pero antes haba arrancado la hoja del cuaderno en que estaba el ejercicio de Paco Yunque y puso en ella su firma. Cuando el profesor dijo: "Humberto Grieve", Grieve fue y present el ejercicio de Paco Yunque, como si fuese suyo. Y cuando el profesor dijo: "Paco Yunque", Yunque se puso a buscar en su cuaderno la hoja en que escribi su ejercicio y no la encontr. - La ha perdido usted -le pregunt el profesor- o no la ha hecho usted? Pero Paco Yunque no saba 1o que se haba hecho la hoja de su cuaderno y, muy avergonzado, se qued en silencio y baj la frente. -Bueno -dijo el profesor, y anot en unos libros la falta de Paco Yunque. Despus siguieron los dems entregando sus ejercicios. Cuando el profesor acab de verlos todos, entr de repente al saln el Director del Colegio. El profesor y log nios se pusieron de pie respetuosamente. El Director miro como enojado a los alumnos y dijo en voz alta: - Sintense ! El Director le pregunt al profesor: -Ya sabe usted quin es el mejor alumno de su ao? Han hecho' el ejercicio semanal para calificarlos? -Si, seor Director --dijo el profesor-. Acaban de hacerlo. La nota ms alta la ha obtenido Humberto Grieve. -Dnde est su ejercicio? -Aqu est, seor Director. El profesor busc entre todas las hojas de los alumnos y encontr el ejercicio firmado por Humberto Grieve. Se la dio al Director, que se qued viendo largo rato la cuartilla. -Muy bien -dijo el Director, contento. Subi al pupitre y mir severamente a los alumnos. Despus les dijo con su voz un poco ronca pero enrgica : -De todos los ejercicios que ustedes han hecho, ahora, el mejor es el de Humberto Grieve. As es que el nombre de este nio va a ser inscrito en el Cuadro de Honor de esta semana, como el mejor alumno del primer ao. Salga afuera Humberto Grieve. Todos los nios miraron ansiosamente a Humberto Grieve, que sali pavonendose a pararse muy derecho y orgulloso delante del pupitre del profesor. El Director le dio la mane, dicindole: -Muy bien, Humberto Grieve. Lo felicito. As deben ser los nios. Muy bien. Se volvi el Director a los dems alumnos y les dijo: -Todos ustedes deben hacer lo mismo que Humberto Grieve. Deben ser buenos alumnos como l. Deben estudiar y ser aplicados como l. Deben ser serios, formales y buenos nios como l. Y si as lo hacen, recibir cada uno un premio al fin de ao y sus nombres sern tambin inscritos en el Cuadro de Honor del Colegio, como el de Humberto Grieve.

Sime, Luis Csar Vallejo (Cuento pstumo en Apuntes del hombre Lima, N1, 1951) 13. . Cava, el Jaguar y el examen bimestral de Qumica Suba la escalera de las aulas. Ahora no se preocupaba del ruido de log botines; all no haba nadie, fuera de los bancos, los pupitres, el viento y las sombras. Recorri a grandes trancos la galera superior. Se detuvo. El chorro mortecino de la linterna le descubri la ventana. "El segundo de la izquierda", haba dicho el Jaguar. Efectivamente, estaba flojo. Fue retirando con la lima la masilla del contorno, que recoga en la otra mano. La sinti mojada. Extrajo el vidrio con precaucin y lo deposita en el suelo. Palpo la madera hasta encontrar el cerrojo. La ventana se abri, de par en par. Ya adentro, movi la linterna en todas direcciones; sobre una de las mesas de la habitacin, junto al mimegrafo, haba tres pilas de rape! Ley "Examen bimestral de Qumica. Quinto ao." Duracin de la prueba: cuarenta minutos". Las hojas haban sido impresas esa tarde y la tinta brillaba aun. Copi rpidamente las preguntas en una libreta, sin comprender lo que decan. Apago la linterna y volvi hacia la ventana. Trepo y salt: el vidrio se hizo trizas bajo los botines, con mil ruidos simultneos. "!Mierda!", gimi. Haba quedado en cunc1illas, aterrado. Sus odos no perciban, sin embargo, el bullicio salvaje que esperaban, las voces como balazos de los oficiales: solo su respiracin entrecortada por el miedo. Espero todava unos segundos. Luego, olvidando utilizar la linterna, reuni coma pudo los trozos de vidrio repartidos par el enlosado y log guard en el sacn. Regres a la cuadra sin tomar precauciones. Quera llegar pronto, meterse en la litera, cerrar log ojos. En el descampado, al arrojar 1os pedazos de vidrio, se ara las manos. En la puerta de la cuadra se detuvo; se senta extenuado. Una silueta sali al paso -Listo? -dijo el Jaguar. -S. -Vamos al bao. El Jaguar camin delante, entr al bao empujando la puerta con las dos manos. En la c1aridad amarillenta del recinto, Cava comprob que el Jaguar estaba descalzo; sus pies eran grandes y lechosos, de unas largas y sucias; olan mal. -Romp un vidrio -dijo, sin levantar la voz. Las manos del Jaguar vinieron hacia l como dos bo1idos blancos y se incrustaron en la solapas de su sacn que se cubri de arrugas. Cava se tambale en el sitio, pero no bajo la mirada ante los ojos del Jaguar, odiosos y fijos detrs de unas pestaas corvas. -Serrano murmur el Jaguar despacio-. Tenias que ser serrano. Si nos chapan, te juro.... Lo tena siempre sujeto de las solapas. Cava puso sus manos sobre las del Jaguar. Trato de separarlas, sin violencia. -jSuelta! -dijo el Jaguar. Cava sinti en su cara una lluvia invisible-. -jSerrano! . Cava dej caer las manos. . -No haba nadie en el patio-susurr-. No me han visto. El Jaguar lo haba soltado; se morda el dorso de la mane derecha. -No soy, un desgraciado, Jaguar -murmur Cava-. Si nos chapan, solo y ya est El Jaguar lo miro de arriba abajo. Se ri . -Serrano cobarde- dijo-. Te has orinado de miedo. Mrate los pantalones. Mario Vargas Llosa. Extracto de inicios de la novela La Ciudad y los Perros (1963)

Sime, Luis 14. Siempre en rojo La trigonometra del espacio es una de esas materias que desde mis tiempos escolares me resulta, inclusive an hoy, a veinticinco aos de distancia, un total misterio. No sabra decir, en sntesis, si tiene sta alguna relacin con Albert Einstein, la teora quntica o con esas ttricas noveleras de los agujeros negros. Hacia 1965, con quince aos recin cumplidos, yo estudiara en el colegio La Inmaculada, en el ltimo grado de. secundaria, y me tocaba ese curso. Guardaba entonces en mi carpeta un libro de trigonometra, que nunca me detuve, a revisar ms de dos minutos. [...] No era que esta asignatura me pareciera repulsiva, prescindible o particularmente inextricable. Yo dira ms bien que no me interesaba en absoluto, y todos -mis padres, profesores y compaeros de aula interpretaron, con buen tino, que aquello era uno de esos puntos dbiles propios de cada persona. Algo que deba ser natural, y en realidad lo era, como si fuera alrgico a la mayonesa. En consecuencia, el casillero correspondiente a dicho curso en mi libreta de notas estaba siempre, en rojo.

Sin embargo, cada fin de mes, no me libraba de los ms severos reproches paternos. [...] Por esos das yo lea muchas novelas de misterio, lo cual, dadas mis calificaciones, me produca un intenso y desagradable sentimiento de culpa. De haber ledo una o dos novelas menos al mes, pensaba con angustia, quiz hubiera conjurado las tinieblas de la trigonometra. Por esos das, tambin, en una tarde defines de junio en que deba presentar en casa mi libreta de notas con mi visible y persistente jalado, se me ocurri hacer una broma. Una broma medio loca, presuntamente ingeniosa, que yo me crea bastante original; una broma, en fin, de muchacho travieso, aburrido, irresponsable, y que no pas de ser, en el peor de los casos, una real tontera -pero una tontera inquietante, de hecho, pues a pesar del largo tiempo transcurrido conservo un vvido recuerdo de ella. Eran las cinco y media de la tarde, me acababa de dejar el mnibus del colegio y mis padres no estaban en casa. [] Sin quitarme el uniforme del colegio -la formalidad jesuita exiga saco azul marino, pantaln gris, camisa celeste, corbata azul y zapatos negros- sal a caminar por mi cuadra. [...] La calle estaba desierta, y apenas si pasaba uno que otro auto. Yo esperaba, con desasosiego y ansiedad, que uno de esos autos fuera el Buick de mi padre. Avizoraba, en efecto, la reprimenda de costumbre. []Definitivamente toda la gente, por angas o por mangas, se siente culpable de algo. De gritarle a su mujer, de hurtar algn sencillo, de no cederle el asiento a un tullido 'n el TacnaTrpoli o de algo ms grave... []-Cmo es en verdad la vida en todas estas casas de apariencia tranquila? -me dije-. Cunta gente ah se siente culpable de algo?... Bueno, hay un modo de saberlo.

Sime, Luis La broma me demand volver a la casa y sentarme casi diez minutos en la mesa del comedor. Este fue el tiempo que me tom escribir en veinte pedazos de papel -cada pedazo era la mitad de una hoja normal de cuaderno- un mensaje idntico, en letra de imprenta y sin ninguna firma, que deca: "Lo han descubierto todo. Escapa". Consider que ese texto entraaba, merced a su laconismo, una enorme fuerza dramtica, y podra precipitar, si la conciencia del afectado se prestaba, el desenlace de una huida. Ya con los mensajes escritos, volv a la calle. Y sin que nadie me viera, deslic rpidamente los mensajes por debajo de las puertas, yendo de casa en casa a lo largo de los dos lados de la cuadra. Luego, sentndome de nuevo en el mismo muro, me dispuse a esperar... [...] Se estaba ya haciendo de noche cuando dej el muro y vi que el auto de mi padre, con sus poderosos faros encendidos, ingresaba al garaje de mi casa. Ech a andar y, al cabo de unos momentos, me encontr con ellos en el vestbulo. -Qu tal la pasaron? -les pregunt. -Bien, muy bien -dijo mi madre-. Una gente muy fina y simptica...Y t, qu tal? -Ms o menos -repuse, compungido-. He trado la libreta y tenso un jalado. Mi padre, que colgaba su saco en el perchero, me mir con gesto inamistoso: -0tra vez lo mismo? -indag. -S -dije-. Trigonometra del espacio. -No entiendo qu es ese curso! -se quej mam. (Que era hijo de ella, no me caba la menor duda). Advert que mi padre se alistaba a dar una respuesta, de seguro uno de sus clsicos rollos didcticos, pero en eso se oy un ruido estrepitoso. El ruido, semejante a la detonacin de un arma de grueso calibre, provena de una de las casas de la cuadra. Atropelladamente salimos los tres, yo por delante, hacia el porche. El padre de Clara, una vecina de mi edad que viva en la casa frente a nosotros, ya se asomaba con su bata a rayas por una ventana del segundo piso. -Qu ha pasado? -grit. [] Se trataba de la seora Roxana, una joven y guapa seora, casada con un corredor de bolsa, y cuya bonita casa, contigua a la de Clara y que luca toda la fachada cubierta de hiedra, se vea fcilmente desde la nuestra. La seora haba salido ahora al portal de su casa iluminado dbilmente por un farolito, y desde ah daba de gritos. -Una ambulancia! -clamaba con desesperacin-. Mi marido se muere! Una ambulancia! []Yo, entre tanto, permaneca atnito: -Suicidio! -murmur. Un sudor fro humedeca poco a poco mis manos-. Caray, el tipo se mat! Acaso no era sta una salida? No era la muerte tambin una manera extrema de huir? Cmo no pens en esa posibilidad? Una sucesin de imgenes sombras afiebraron mis pensamientos. Sin moverme de la vereda, al lado de mi padre, imagin a mi agonizante vecino, de pie en la sala de su casa, leyendo mi mensaje, temblando de pavor, cerrando luego los ojos y sintindose perdido, descerrajndose finalmente un tiro en la cabeza. [...]un vecino que iniciaba la retirada...nos puso al corriente sobre la naturaleza de lo ocurrido. -Fue un accidente- dijo-. El tipo era aficionado a la cacera. Parece que la mujer estaba limpiando uno de los rifles y se le escap un tiro. Ampuero, Fernando. Fragmentos de La casa de la culpa en Malos Modales (Lima,1994).

Sime, Luis 15. Usted nunca llegar a ser nada, Einstein Einstein naci en 1879 en Alemania, y no hubo indicios en su juventud de que fuera a provocar una revolucin intelectual en solitario. Cuando era joven no prometa nada en particular. De hecho, fue tan lento en aprender a hablar que hubo quien crey que poda ser retrasado. Le iba tan mal en latn y griego en el instituto que un profesor le aconsej dejar de estudiar con estas palabras: Usted nunca llegar a nada, Einstein. Isaac Asimov Viaje a la ciencia. Espaa: Susaeta ediciones, 1995 Hijo de un industrial germano-judo, hubo poco en su niez que presagiara las notables alturas que alcanzara. Era tmido y callado, y rara vez lo aceptaban en los juegos de sus compaeros. En la escuela, no se distingui, no le gust el estudio de los idiomas y de la mayora de las otras asignaturas, y le disgustaba preparar sus lecciones. Detestaba los mtodos formales, regimentados, de aprendizaje de memoria y recitacin, que estaban en boga en las escuelas alemanas de esa poca. Sin embargo, inclusive de nio Alberto Einstein tena una mente inquieta, inquisitiva para los temas que le interesaban. A los cinco aos de edad lo fascin una brjula de su padre y acosaba a ste y a su to Jake con incesantes preguntas acerca de ella. Las respuestas sobre el magnetismo y la gravitacin eran conceptos que lo tenan en vela durante las noches, cuando trataba de descifrar su significado. Sus conocimientos de matemticas excedan con mucho a lo que saban sus maestros en la escuela alemana. Eso slo sirvi para aumentar sus dificultades en ella, pues le guardaban resentimiento. Por ltimo, se le pidi que abandonara el colegio, debido a que no se apegaba a los reglamentos. Decidi ingresar a la Academia Politcnica de Zurich, Suiza. Cuando fue admitido all, por fin encontr una atmsfera amable y la libertad para dedicarse a las matemticas y la fsica. Para descansar, le gustaba tocar el violn y, ocasionalmente, asistir a la pera. Fuente: http://www.mat.usach.cl/histmat/html/eins.html 16 Bill Gates: 25 centavos por cada A Hijo de, William Henry Gates II, un prominente abogado, William Henry Gates III naci el 28 de octubre de 1955. Su madre, Mary Gates, fue profesora de la Universidad de Washington y directora del First Interstate Bank. Con ellos y su hermana, dos aos mayor, vivi en la ciudad de Seattle, en el estado de Washington. Hasta sexto grado fue alumno regular de un colegio pblico. Durante ese tiempo, el y su hermana, eran motivados por sus padres a rendir con categora (en el colegio) pagndoles veinticinco centavos de dlar (0.25$) por cada A. En el sistema de EE.UU. se califica desde A hasta F, siendo C la calificacin mnima para aprobar y se otorgan acorde a una escala que va del cero (0) al cien (100) con sus respectivas subdivisiones. El comenta que hasta octavo grado su hermana cobraba siempre y el nunca lo haca debido a sus problemas de comportamiento. Posteriormente su hermana comenz a interesarse en los muchachos, al mismo tiempo que el decidi revertir la situacin.

Sime, Luis Ya entrando a sptimo grado sus padres decidieron buscar otra opcin con respecto a la educacin. Esto puede parecer una casualidad, pero no lo es, ya que en EE.UU. se acostumbra mandar a los hijos a un colegio pblico durante la primaria, mientras ahorran pensando en estudios futuros como la universidad. En un intento por opacar la conducta rebelde de su hijo los Gates decidieron mandarlo al Lakeside School. Con l congeniaron en sus principios pues dentro de sus programas tenan el de proveer un mtodo acadmico tanto dinmico como riguroso a travs de profesores efectivos que ensean a los alumnos la responsabilidad en el estudio. Esto satisfizo a los padres de William los cuales no dudaron en que este era el lugar adecuado. En los aos de niez los chicos de su clase le crean ridculo, como el payaso entre ellos. Luego al comenzar una nueva vida en Lakeside l intent por varios aos no mostrar inters creyendo que as los dems pensaran distinto de l. Como nada suceda, decidi esforzarse, y una vez que repunt los dems chicos le comentaron que lo crean tonto (en alusin a su capacidad). Por tener problemas con sus padres, estos lo mandaron a un psiquiatra, el cual lo enfrent a ciertos temas de su vida que luego lo hicieron cambiar. En ese momento solo tenia once aos y gracias a este elemento motivador l dej de lado los problemas con sus padres dndose cuenta que era una pelea intil. Su primer contacto con las computadoras y el lenguaje de programacin lo tuvo en 1968, mientras cursaba el octavo grado. Ese mismo ao el colegio Lakeside, como muy pocos otros en EE.UU., compr una red de computadoras intercomunicadas por una lnea telefnica. All fue donde conoci a su futuro compaero de negocios Paul Allen. En ese entonces con tan solo trece aos de edad comenz a programar y a obtener sus primeros ingresos de ello. Algo que en un futuro potenciara a dimensiones que ni l en ese entonces imaginaba. Fuente: http://www.servicioalpc.com/hechos.htm

Sime, Luis