TEKNIK IDENTIFIKASI PENGEMBANGAN MINAT BACA ANAK DI TAMAN

BACAAN MASYARAKAT AL-ISTIQOMAH DESA CILEUNYI KULON

KABUPATEN BANDUNG

Hamzah Ahmad Syuja’i

Program Studi Pendidikan Luar Sekolah, FKIP

Universitas Islam Nusantara – Jawa Barat – Indosnesia

hamzahsyujai@gmail.com

Received: November

Abstrak

UNESCO telah melakukan survey bahwa minat baca masyarakat Indonesia baru 0,001 persen.
Nilai literasi membaca kita masih sangat rendah. Bagaimana caranya dapat meningkatkan minat
baca anak sejak sekolah dasar?. Dengan adanya taman baca yang baik di lingkungan masyarakat
dapat mendorong minat baca mereka (Karim, 2014). Penelitian ini menggunakan pendekatan
kualitatif untuk mencari dan mendeskripsikan data dari kasus tentang teknik identifikasi
pengembangan minat baca di TBM Al-Istiqomah. Metode atau teknik PRA (Participatory Rural
Appraisal) juga digunakan secara teknis dalam pelaksanaan penelitian ini. Konsep PRA
merupakan metode yang dapat digunakan untuk menerapkan gagasan partisipasi dan
pemberdayaan masyarakat. TBM keberadaanya sebagai media dalam rangka meningkatkan
minat baca pada anak usia sekolah dasar, melakukan beberapa kegiatan Program pohon literasi,
Program tadarus dan khatam buku, Mendengarkan cerita, Kegiatan pelatihan kaligrafi melalui
media unik, Mendengarkan Cerita dan Mendongeng, dan Menyediakan majalah dinding.
Perbaikan sistem pengelolaan taman baca dengan rancangan kurikulum TBM Kegiatan
identifikasi ini diisi dengan beberapa hasil rangkaian kegiatan. Langkah-langkah tersebut
dilakukan untuk mengumpulkan anak-anak dan orang tua untuk datang ke taman baca, sehingga
mereka tahu bahwa ada banyak bacaan dengan adanya ketertarikan mereka pada buku dan bahan
bacaan lainnya diharpakan dapat mendorong anak-anak untuk gemar membaca. Meskipun
egiatan ini lebih diorantasikan anak usia sekolah dasar dengan harapan bahwa kegemaran
membaca harus ditumbuh kembangkan sejak masih anak-anak

Kata kunci : Taman Bacaan Masyarakat, Minat Baca

Abstract

UNESCO has conducted a survey that the reading interest of indonesian people is only 0.001
percent. Our reading literacy is still very low. How can you increase children's reading interest
since elementary school? With a good reading park in the community environment can
encourage their reading interest (Karim, 2014). This study uses a qualitative approach to find and
describe data from cases about reading interest development identification techniques at TBM
Al-Istiqomah. PRA (Participatory Rural Appraisal) methods or techniques are also used
technically in the conduct of this research. The pra concept is a method that can be used to apply
the idea of community participation and empowerment. TBM has its existence as a medium in
order to increase reading interest in elementary school-aged children, conduct several activities
of literacy tree program, tadarus and khatam book program, listen to stories, calligraphy training
activities through unique media, Listening to Stories and Storytelling, and providing wall
magazines. Improvement of the reading park management system with the design of the TBM
curriculum This identification activity is filled with several results of a series of activities. These
steps are done to gather children and parents to come to the reading park, so that they know that
there is a lot of reading with their interest in books and other reading materials expected to
encourage children to like to read. Although this strategy is more organized elementary school-
age children in the hope that the reading craze should be grown since childhood.

Keywords: Taman Bacaan Masyarakat, Reading Interest

PENDAHULUAN

UNESCO telah melakukan survey mereka (Karim, 2014). Dengan demikian

bahwa minat baca masyarakat Indonesia
baru 0,001 persen. Artinya, hanya satu
berbanding seribu, dalam seribu masyarakat
hanya ada satu masyarakat yang memiliki
minat baca. Nilai literasi membaca kita
masih sangat rendah. Kita akui, nilai riset
Program for Internasional Student
Assesment (PISA) rata-rata 493, sementara
nilai literasi Indonesia hanya 396. Situasi itu
tentu saja menjadi catatan penting dalam
dunia pendidikan di tanah air (“Survei
UNESCO,” 2016). Bagaimana caranya
dapat meningkatkan minat baca anak sejak
sekolah dasar?. Shofaussamawati
menegaskan adanya taman baca masyarakat
ini dapat menumbuhkan minat membaca,
karena salah satu faktor rendahnya minat
membaca adalah mahalnya harga buku
(Shofaussamawati, 2014). Dengan adanya
taman baca yang baik di lingkungan
masyarakat dapat mendorong minat baca
ketersediaan taman bacaan masyarakat dapat
mendorong kualitas sumber daya manusia di
masa yang akan datang.
Membaca merupakan kegiatan fisik
dan mental yang dapat berkembang menjadi
suatu kebiasaan, sebagaimana halnya
dengan kebiasaan-kebiasaan lainnya,
membentuk kebiasaan membaca juga
memerlukan waktu yang relatif lama.
Tampubolon (1990, hlm. 227). Selain itu,
membaca menjadi kunci untuk membuka
cakrawala pengetahuan menjadi lebih luas,
melalui membaca setiap orang dapat dengan
mudah memperoleh informasi dan
pengetahuan. Salah satu program yang fokus
membantu dalam menumbuhkan minat baca
masyarakat yaitu Taman Bacaan Masyarakat
(TBM). Taman Bacaan Masyarakat (TBM)
merupakan bagian dari program pendidikan
nonformal yang memberikan layanan baca
bagi masyarakat, yaitu penyediaan bahan
bacaan, penyelenggaraan program guna
meningkatkan minat baca masyarakat, serta
sebagai wadah yang mendukung program
pemerintah dalam mewujudkan masyarakat
pembelajar. Selain itu dijelaskan pula dalam
buku Pedoman Penyelenggaraan Taman
Bacaan Masyarakat (2006, hlm. 9) TBM
adalah sebuah tempat/wadah yang didirikan
dan dikelola baik masyarakat maupun
pemerintah untuk memberikan akses
layanan bahan bacaan bagi masyarakat
sekitar sebagai sarana pembelajaran seumur
hidup dalam rangka peningkatan kualitas
hidup masyarakat di sekitar TBM. Budaya
LANDASAN TEORI
Taman Bacaan Masyarakat
Taman Bacaan Masyarakat adalah
lembaga yang menyediakan berbagai jenis
materi pembelajaran yang dibutuhkan oleh
masyarakat. Sebagai tempat untuk membina
melek dan belajar, serta tempat untuk
mendapatkan informasi untuk publik
(Departemen Pendidikan Nasional, 2008).
Taman baca adalah sumber informasi bagi
masyarakat, baik masyarakat dan komunitas
kelas menengah dan menengah atas. Mulai
dari penempatan RW, Desa, tempat rekreasi,
kebun kota dan lainnya. Sangat efektif,
efisien dan terjangkau bagi seluruh
masyarakat.(Dewi, 2010)
Untuk meningkatkan peran TBM
dalam menumbuhkan minat baca
masyarakat disekitar TBM perlu ada
perbaikan. Perbaikan ini diharapkan akan
membaca harus ditumbuhkan pada
masyarakat sejak usia sekolah dasar. Taman
baca masyarakat merupakan tempat yang
ideal sebagai wahana bermain, belajar dan
pengembangan minat baca. Oleh karena itu,
pengenalan taman baca masyarakat pada
anak sejak usia sekolah dasar mewacanakan
bahwa menghadirkan buku pada anak-anak
merupakan salah satu upaya untuk
menumbuhkaan minat baca pada anak-anak.
Dengan tumbuhnya kebiasaan membaca ini
dapat mendorong peningkatan kualitas
hidup, kreatifitas, kemandirian, daya juang,
dan daya saing di masa-masa yang akan
datang.
memotivasi masyarakat untuk berkunjung
dan membaca koleksi TBM. Perbaikan yang
dapat dilakukan antara lain: Pertama, koleksi
TBM terus ditingkatkan baik dari segi
kuantitas maupun kualitas. Kedua, sarana
atau perabot TBM perlu dilengkapi, TBM
dapat dilengkapi dengan, televisi dan
computer multimedia. Ketiga, masalah
sumber daya manusia TBM juga perlu
mendapat perhatian. TBM harus dikelola
dengan baik oleh tenaga yang memiliki
keahlian ilmu perpustakaan, dokumentasi
dan informasi. keempat, peningkatan dana
untuk mengatasi masalah keterbatasan
koleksi, sarana TBM.
Minat Baca
 Minat baca berarti disposisi yang
mendorong individu untuk mencari peluang
dan sumber daya untuk melaksanakan
kegiatan membaca. Ada dua cara untuk
memeriksa minat seseorang dalam
membaca. pertama seseorang tertarik
kegiatan seperti membaca, sehingga ketika
dihadapkan dengan buku, individu yang
memiliki keinginan yang lebih besar,
pengakuan dan mengingat mereka diarahkan
pada kegiatan membaca. Kedua, pendekatan
lain didasarkan pada isi atau objek yang
menarik, bahwa minat stimulus materi untuk
mempengaruhi kemampuan individu. Dalam
pendekatan ini, lebih terfokus pada faktor-
faktor situasional yang mempengaruhi minat
baca. Misalnya, jenis bacaan, proses dan
memori individu dalam membaca alam
ekspositori, rangsangan visual seperti objek
atau gambar yang dilihat, timulus
pendengaran seperti pernah mendengar
percakapan yang berbicara tentang
membaca, atau kombinasi dari visual dan
pendengaran seperti TV.(Hidi, 2001)
Ada beberapa faktor yang
mempengaruhi minat membaca. Pertama,
karakteristik teks (bacaan), pada banyak
penelitian karakteristik bacaan akan
membuat aktivitas membaca menjadi lebih
menarik. Kedua, pengubahan aspek tertentu
pada lingkungan pembelajaran. Unsur ini
berkaitan dengan cara teks disajikan, materi
yang digunakan untuk mengajarkannya dan
regulasi diri dari pembacanya (Siswati,
2010).
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
pendekatan kualitatif untuk mencari dan
mendeskripsikan data dari kasus tentang
identifikasi pengembangan minat baca di
TBM Al-Istiqomah. Pendekatan ini
menghasilkan data deskriptif berupa kata-
kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan
perilaku yang dapat diamati (Bogdan, R. dan
Taylor, S.J. dalam Moleong,L.J., 2003:3).
Metode atau teknik PRA (Participatory
Rural Appraisal) juga digunakan secara
teknis dalam pelaksanaan penelitian ini.
Konsep Participatory Rural Appraisal atau
Pemahaman Partisipatif Kondisi Pedesaan
pada dasarnya merupakan kerangka
konseptual, prinsip, nilai ideologis, visi yang
ingin diwujudkan, dan metode yang dapat
digunakan untuk menerapkan gagasan
partisipasi dan pemberdayaan masyarakat.
Sebagai sebuah metodologi, Pemahaman
Partisipatif Kondisi Pedesaan merupakan
suatu kerangka dengan latar belakang teori
yang menggunakan paradigma tertentu.
Pada tataran implementasi, metode PRA
merupakan sarana bagi masyarakat untuk
berpartisipasi dalam proses pembangunan.
(Rianingsih Djohani, 2003). Mahasiswa
(yang melakukan pengabdian) memilih
metode Participatory Rural Appraisal atau
pemahaman partisipatif kondisi pedesaan
(PRA), karena metode ini memungkinkan
masyarakat untuk menganalisis masalah
kehidupan bersama untuk membuat rencana
dan kebijakan yang nyata. Hal ini sejalan
dengan tujuan metode Participatory Rural
Appraisal, yaitu mengembangkan program
bersama masyarakat, dan penerapannya
perlu selalu mengacu pada siklus
pengembangan program. Penerapan metode
dan pendekatan pemahaman partisipatif
kondisi pedesaan dapat memberikan lebih
banyak peluang yang ditargetkan untuk Diskusi dengan mitra dilakukan oleh
partisipasi masyarakat. Selain itu, melalui Mahasiswa (yang melakukan pengabdian)
metode Participatory Rural Appraisal, pada saat pelaksanaan kegiatan sudah
kesesuaian dan efektivitas proyek dapat dimulai. membahas masalah kehidupan
dikombinasikan dengan kebutuhan masyarakat di lokasi Mahasiswa (yang
masyarakat untuk memastikan keberlanjutan melakukan pengabdian), seperti masalah
proyek. Teknik pengumpulan data sosial ekonomi, masalah pekerjaan
menggunakan observasi, wawancara penduduk yang kebanyakan berprofesi
mendalam (indepth interview), dan sebagai pengrajin senapan, pegawai pabrik
dokumentasi sebagai sumber data triangulasi swasta dan petani tradisional. selain itu,
untuk mempertanggungjawabkan diskusi mendalam tentang perkembangan
keakuratannya. Proses penelitian dilakukan anak dan remaja, terutama pendidikannya.
dengan menginterpretasikan dan menganilis Pelaksanaan diskusi ini mahasiswa (yang
data secara terus menerus sejak awal hingga melakukan pengabdian) terkadang tidak
selesai penelitian. melakukannya secara formal, namun lebih
banyak mengikuti pola pertemuan yang
HASIL DAN PEMBAHASAN sudah biasa dilakukan oleh kalangan
Tahap Identifikasi masyarakat. dengan metode tertentu
mahasiswa (yang melakukan pengabdian)
Upaya untuk identifikasi dalam berharap untuk mendapatkan data yang
mengangkat program peningkatan minat dibutuhkan digunakan sebagai bahan untuk
dan kegemaran membaca perlu melibatkan penelitian lebih lanjut
unsur-unsur berikut ini: (a) anak didik usia
sekolah dasar, (b) tokoh masyarakat, (c) Pengembangan Taman Bacaan
orang tua, (d) lingkungan masyarakat, (e) Masyarakat
lembaga-lembaga masyarakat yang berminat Taman bacaan masyarakat adalah
terhadap pengembangan minat dan tempat/wadah yang didirikan dan dikelola
kegemaran membaca, (f) pemerintah bersama oleh masyarakat dan pemerintah
melalui berbagai program yang untuk memberikan pelayanan bahan bacaan
dikembangkan posyandu, dan (g) komunitas bagi masyarakat sekitar, sebagai salah satu
lainnya. Langkah awal yang dilakukan oleh sarana utama untuk mewujudkan konsep
Mahasiswa (yang melakukan pengabdian) belajar sepanjang hayat untuk meningkatkan
melakukan komunikasi dengan lebih intensif kualitas kehidupan masyarakat di sekitarnya.
dengan tokoh masyarakat yang sebagai Oleh karena itu, sasaran pelayanan taman
pemilik komunitas taman baca Al- bacaan masyarakat yakni seluruh lapisan
Istiqomah. Mahasiswa (yang melakukan masyarakat yang memiliki kebutuhan bahan
pengabdian) selanjutnya melakukan bacaan untuk meningkatkan
koordinsai dengan dosen dan beberapa keberaksaraannya. Penerima manfaat
orang relawan. layanan taman bacaan masyarakat tidak
dibatasi oleh usia, jenis kelamin, dan
golongan, oleh karena itu dalam proses
pelaksanaannya, rencana penguatan TBM
diharapkan dapat memperluas pemilihan
menu bahan bacaan. Dalam pengembangan
taman bacaan masyarakat perlu diperhatikan
struktur organisasi dan fasilitas yang harus
dimiliki. Struktur organisasi Taman Bacaan
paling kurang meliputi: a. Tanggung jawab
ketua adalah: (a) memimpin TBM, (b)
menyiapkan dan merumuskan rencana, (c)
mempromosikan dan mengembangkan
TBM, (d) menjalin kemitraan, dan (e)
mengelola keuangan, dan b. Tugas Bagian
Administrasi dan Teknis adalah: (a)
bertanggung jawab atas administrasi dan
komunikasi, (b) pemilihan dan pembelian
bahan bacaan, (c) pengolahan bahan bacaan,
dan (d) bahan bacaan dan pengembangan. ,
C. urusan pelayanan Tugas Kementerian
adalah: (a) merumuskan aturan, (b)
memberikan pelayanan TBM, dan (c)
melakukan pengurusan keanggotaan.
Tempat dan Subjek Pengembangan
Kegiatan ini dilaksanakan di taman
baca masyarakat Al-Istiqomah Kp. Galumpit
Desa Cileunyi Kulon Kab. Bandung.
Pengembangan ini menjadi penting karena
berbasis lembaga dimana TBM ini dibawah
naungan Lembaga PKBM Al-Istiqomah.
Selain daripada itu, melihat pada hasil
identifikasi bahwa potensi masyarakat
terutama pembaca pemula, pembaca dengan
gambar dan pembaca remaja awal untuk
terlibat dalam kegiatan yang di rencanakan
cukup besar, mengingat bahwa lokasi TBM
Al-Istiqomah berdekatan dengan lokasi
Madrasah Diniyah Takmiliyah Awaliyah
(MDTA) Istiqomah Ijabah yang memiliki
cukup banyak santri. Berdasarkan hal
tersebut mahasiswa (yang melakukan
pengabdian) memilih segmen anak-anak,
dalam upaya memberikan penguatan dalam
menumbuhkan minat baca sejak anak usia
sekolah dasar, karena usia ini menetukan
perkembangan anak dimasa-masa yang akan
datang. Di samping, ada stakeholder kunci
yang berperan penting sehingga program ini
akan dapat terrealisasi sesuai yang
diharapkan.
Strategi Aksi
Adapun tindakan yang akan
dilakukan dalam pengembangan taman baca
masyarakat ramah anak meliputi hal- hal
sebagai berikut: (a) Penataan status
organisasi taman baca masyarakat beserta
membantu pembuatan rancangan kurikulum
TBM, (b) Pendanaan yang memadahi yang
dapat digunakan untuk operasional taman
baca masyarakat, (c) Tempat yang
representative dan ramah anak melalui
program Benih TBM (Berbenah Keindahan
TBM), (d) Koleksi bahan pustaka perlu
disesuaikan dengan kebutuhan, (e) Peralatan
dan perlengkapan, perlu disesuaikan dengan
kebutuhan taman baca masyarakat sehingga
taman baca dapat berjalan dengan baik, (f)
Tenaga mempunyai kualifikasi yang
memadahi untuk pengelolaan taman baca
masyarakat, (g) Layanan taman baca
masyarakat disesuaikan dengan kebutuhan,
(h) Promosi dilakukan berbagai cara agar
anak dan masyarakat tertarik berkunjung
dan membaca; (1) Program pohon literasi,
(2) Program tadarus dan khatam buku, (3)
Mendengarkan cerita, (4) Kegiatan pelatihan
kaligrafi melalui media unik, (i)
Mendengarkan cerita dan mendongeng, dan
(j) Menyediakan majalah dinding.
Analisa Data
Dalam analisis ini, ada lima langkah
yang peneliti lakukan, yaitu; pertama,
memilih pola hubungan semantik tertentu
atas dasar informasi yang tersedia dalam
catatan harian peneliti di lapangan. Kedua,
memilih kesamaan data dari catatan harian
peneliti di lapangan. Ketiga, memilih
konsep-konsep induk dan kategori-kategori
simbolis dari domain tertentu yang sesuai
dengan suatu pola hubungan semantik.
Keempat, menyusun pertanyaan-pertanyaan
struktural untuk masing-masing domain.
Dan kelima, menyusun daftar keseluruhan
domain dari seluruh domain yang ada
(Spradly, 2006).
Pelaksanaan Pengabdian
Menyediakan Bahan Bacaan Yang
Menarik Anak
Mahasiswa (yang melakukan
pengabdian) menyediakan bahan bacaan
yang menarik bagi anak. Langkah ini
dilakukan dalam rangka mendukung minat
dan kunjungan warga masyarakat khususnya
anak-anak. TBM A-Istiqomah melakukan
penataan dalam berbagai sarana pendukung
tempat belajar yang ideal bagi anak. Dari
alasan itu mahasiswa (yang melakukan
pengabdian) melakukan penataan yang
dilakukan pertama adalah membeli alat
permainan anak berupa Engklek dan
permainan ular tangga Educatif permainan
ini berfungsi untuk mengembangkan
kemampuan motorik halus dan kasar anak.
Di samping itu permainan ini berfungsi
untuk menjalin interaksi sosial antara anak,
sikap disiplin dan patuh pada aturan.
Penambahan buku bacaan dengan program
bantuan buku oleh mahasiswa (yang
melakukan pengabdian) beserta para
relawan kepada berbagai pihak seperti
Forum TBM Jawa barat ataupun filantrofis
lainnya. Penambahan buku-buku tersebut
dalam rangka menambah koleksi TBM Al-
Istiqomah dan menambah sumber informasi
bagi masyarakat. Disamping itu
penambahan koleksi buku juga berhubungan
dengan realisasi program-program
berikutnya.
Program Benih TBM (Berbenah
Keindahan TBM)
Penataan berikutnya yaitu
pembenahan dari segi interior dan eksterior
ruangan. Anak akan tumbuh minat dan
ketertarikan dalam membaca apabila
suasana lingkungan disekitarnya mendukung
kegiatan tersebut. Jika lingkungan yang ada
mendukung sebagai tempat belajar anak-
anak akan dapat berlama-lama. Dengan
demikian mahasiswa (yang melakukan
pengabdian) membeli beberapa perangkat
seperti rak tempel di dinding, meja dan kursi
baca. Sedangkan untuk mejadikan ruangan
lebih terkesan menarik tim membuat desain
ruangan. Dinding dan lemari yang ada di cat
warna warni beserta kerajinan temple lainya
agar membuat kesan menarik, indah dan
nyaman bagi anak yang berkunjung di taman
baca.
Program pohon literasi
Berdasarkan konsep peta pikiran
salah satu alternatif pengembangan
pembelajaran dapat melalui pohon literasi.
Merujuk dari hasil penelitian Joliarta,
Dantes, dan Wayan (2014) bahwa media
peta konsep dapat meningkatkan
keterampilan menulis anak. Inti dari pohon
literasi adalah untuk membantu anak
mengorganisasikan ide-ide baik dalam
aspek membaca dan menulis. Pohon literasi
dapat dijadikan media untuk menuliskan
apa yang sudah dibaca anak dan membantu
memvisualisasikan ulang apa yang sudah
dibaca oleh anak. Dengan begitu pohon
literasi dapat dalam aspek menulis untuk
membantu siswa mengorganisasikan ide.
Selain daripada itu media pohon literasi
mempu menarik dan memotivasi anak usia
sekolah dasar dalam membiasakan budaya
literasi.
Program Tadarus & Khatam Buku
Kegiatan ini dilaksanakan dalam
rangka membiasakan anak membaca,
dimana anak-anak diajak membaca buku
minimal 20 menit di setiap harinya hingga
akhirnya khatam dan di presentasikan pada
kelompok kecil seusianya, lalu di jadikan
resensi setiapkali khatam satu buku untuk di
tempelkan pada pohon literasi. Kegiatan ini
sangat membantu anak dalam membiasakan
diri dalam membaca setiap harinya
dikarenakan banyak anak yang bisa terlibat
sekaligus meningkatkan jiwa kompetisi
melalui jumlah khatam terbanyak.
Mendengarkan Cerita dan Mendongeng
Kegiatan ini dilaksankan sebagai
jawaban atas realita yang terjadi pada
masyarakat. Banyak orang tua yang
meninggalkan budaya bercerita dan
mendongeng untuk anak. Sekarang para
orang tua lebih banyak memanfaatkan
teknologi digital untuk menghibur buah hati
mereka. Padahal cerita dan dongeng yang
dikisahkan langsung dari mulut orang tua
merupakan hiburan yang tepat untuk anak.
Selain menghibur, aktivitas ini juga
memiliki banyak manfaat yang bisa
membantu tumbuh kembang anak di masa
mendatang. Dengan demikian kegiatan ini
dilakukan.
Bercerita dan mendongeng memiliki
banyak manfaat untuk anak. Seperti (1)
memperkaya kosakata anak; (2) membangun
kedekatan emosional antara pendidik dengan
anak; (3) mendengarkan sebuah cerita dan
dongeng bisa menstimulasi daya imajinasi
dan berpikir agar anak tumbuh menjadi anak
yang kreatif, melatih kemampuan
mendengar; (4) usai membacakan dongeng,
dilanjutkan dengan bertanya kepada anak
mengenai cerita tersebut atau
membiarkannya untuk bercerita ulang, hal
ini bermanfaat untuk melatih daya ingatnya;
(5) makin banyak anak mendengar, maka
makin mudah anak untuk berbicara; (6) saat
mendongeng, tertawa bersama dan
bermanja-manja, hal itu bisa mempererat
hubungan antara anak, sarana hiburan dan
penarik perhatian; (7) media penyampai
pesan/nilai mora dan agama yang efektif; (8)
membantu proses peniruan perbuatan baik
tokoh dalam cerita dan membangun watak
mulia; dan (9) menggugah minat baca.
Majalah Dinding TBM
Majalah dinding adalah salah satu
jenis media komunikasi massa tulis yang
paling sederhana. Disebut majalah dinding
karena prinsip dasar majalah terasa dominan
di dalamnya, sementara itu penyajiannya
biasanya dipampang pada dinding atau yang
sejenisnya. Prinsip majalah tercermin lewat
penyajiannya, baik yang berwujud tulisan,
gambar, atau kombinasi dari keduanya.
Dengan prinsip dasar bentuk kolom-kolom,
bermacam-macam hasil karya, seperti
lukisan, kaligrafi, teka-teki silang, karikatur,
cerita bergambar, dan sejenisnya disusun
secara variatif. Semua materi itu disusun
secara harmonis sehingga keseluruhan
perwajahan mading tampak menarik. Hal itu
sangat menjadi daya tari kanak dalam
meningkatkan literasinya dan kreatifitasnya.
Taman Baca Masyarakat dan Minat Baca
Kegiatan TBM adalah untuk
meningkatkan minat baca anak. Melalui
stimulasi kegiatan kaligrafi, menggambar,
mewarnai, membacakan cerita dan
mendongeng, ini merupakan langkah awal
mengenalkan anak pada buku bacaan.
Setelah mereka terbiasa dengan beberapa
bacaan, anak-anak akan terpacu untuk
tertarik membacanya.
Salah satu ciri masyarakat sebagai
masyarakat belajar, masyarakat yang
terinformasi dan terinformasi, dan
masyarakat yang berpengetahuan adalah
adanya taman bacaan masyarakat yang
memadai, di mana terdapat banyak
wisatawan dan kegiatan yang berkaitan
dengan sastra dan intelektual. Namun,
dilihat dari situasi taman bacaan masyarakat
saat ini dan minat masyarakat Indonesia
dalam menggunakan taman baca
masyarakat, semua ini tampaknya masih
jauh dari selesai.
Kenyataannya, budaya menonton TV
melemahkan budaya membaca masyarakat.
Televisi telah melemahkan kemampuan
analitis penonton dalam ranah kognitif
karena otak mereka dimanjakan oleh
informasi instan. Tidak seperti buku dan
teks tertulis lainnya, pembaca diajak untuk
menganalisis teks, menggali esensi dan
maknanya, serta menggunakan imajinasi.
Hal ini memungkinkan otak untuk dilatih
menganalisis dan mengkritisi teks, otak
tidak akan manja, dan kemampuan analisis
akan lebih kuat. Meski begitu, mereka yang
kebanyakan iseng dan ingin dimanja tentu
tidak peduli, mereka tidak suka membaca
buku ketimbang menonton TV. Ketika
pandangan sebagian besar orang terhadap
bahan pustaka kurang penting, yang lebih
penting lagi, perpustakaan dianggap sama.
TBM bukanlah tujuan utama masyarakat
untuk mencari dan memperoleh informasi.
Ada dua cara untuk memeriksa minat
membaca seseorang. Pertama-tama, ada
orang yang tertarik dengan kegiatan seperti
membaca, sehingga ketika menghadapi
buku, orang dengan keinginan, pengenalan,
dan ingatan yang lebih besar akan diarahkan
ke kegiatan membaca. Kedua, metode lain
adalah mempengaruhi kemampuan individu
sesuai dengan isi atau objek yang diminati,
yaitu stimulus materiil minat. Dalam metode
ini lebih memperhatikan faktor kontekstual
yang mempengaruhi minat baca. Misalnya
jenis bacaan, gambaran proses membaca dan
ingatan pribadi, rangsangan visual seperti
melihat benda atau gambar, rangsangan
pendengaran seperti mendengar percakapan
tentang membaca, atau kombinasi dari
penglihatan dan pendengaran seperti televisi
(Hidi, 2001). ) .
Kedua metode tersebut dibagi
menjadi kepentingan pribadi dan
kepentingan situasional. Perkembangan
minat pribadi sangat lambat, seringkali
berlangsung lebih lama, dan berkaitan
dengan peningkatan nilai dan pengetahuan
pribadi. Pada saat yang sama, kepentingan
kontekstual tidak akan berdampak jangka
panjang pada pengetahuan dan nilai-nilai
yang dibentuk individu. Selain itu, minat
pribadi biasanya berkaitan dengan emosi
positif, sedangkan minat situasional tidak
selalu berkaitan dengan emosi positif (Hidi,
2001).
Banyak faktor yang mempengaruhi
rendahnya minat baca anak. Pertama,
kemampuan membaca anak masih tergolong
rendah. Kedua, sistem pembelajaran bahasa
Indonesia tidak mengharuskan anak
membaca (semakin banyak semakin baik).
Ketiga, ada banyak jenis hiburan,
permainan, dan program TV yang dapat
mengalihkan perhatian anak-anak dan orang
dewasa dari buku. Keempat, banyaknya
tempat hiburan yang menghabiskan waktu
seperti taman rekreasi. Kelima, faktor
eksternal, diantaranya berhubungan dengan
tingkat daya beli masyarakat yang rendah
(Shofaussamawati, 2014).
Perkembangan budaya baca di
masyarakat tidak hanya bergantung pada
keinginan dan sikap masyarakat terhadap
bahan bacaan, tetapi juga pada ketersediaan
dan kemudahan ketersediaan bahan bacaan.
Ketersediaan bahan bacaan mengacu pada
ketersediaan bahan bacaan yang memenuhi
kebutuhan masyarakat. Sedangkan
aksesibilitas adalah ketersediaan sarana dan
prasarana dimana masyarakat dapat dengan
mudah memperoleh bahan bacaan dan
informasi tentang bahan bacaan. Taman
bacaan masyarakat yang ada belum
dioptimalkan dan dimanfaatkan oleh
masyarakat. Beberapa taman bacaan
masyarakat yang kurang diminati warga
belajar lebih disebabkan pengelolaan yang
kurang baik dan kurangnya motivasi
membaca masyarakat (Hapsari, 2009).
SIMPULAN
Tujuan identifikasi pengembangan
minat baca anak di taman bacaan
masyarakat al-istiqomah adalah untuk
mendapatkan data yang akurat tentang
kebutuhan yang dirasakan masyarakat.
Teknik identifikasi kebutuhan
pengembangan minat baca digunakan untuk;
memperoleh data permasalahan yang
dihadapi dan menentukan kebutuhan anak-
anak sebagai sasaran, mempermudah dalam
merumuskan, menyusun perencanaan
program Taman Bacaan Masyarakat (TBM),
dan mempermudah dan memperlancar
proses kegiatan TBM.
Teknik Identifikasi ini menghasilkan
kesimpulan sebagai berikut. TBM
keberadaanya sebagai media dalam rangka
meningkatkan minat baca pada anak usia
sekolah dasar melakukan beberapa kegiatan;
Program pohon literasi, Program tadarus
dan khatam buku, Mendengarkan cerita,
Kegiatan pelatihan kaligrafi melalui media
unik, Mendengarkan Cerita dan
Mendongeng, dan Menyediakan majalah
dinding. Di samping itu ada serangkaan
penataan di TBM misalnya, mengecat rak
buku, menambah buku-buku bacaan untuk
anak, desain ruangan dengan memberi
gambar dan beberapa tulisan-tulisan yang
mengandung pesan moral melalui program
Benih TBM, perbaikan sistem pengelolaan
taman baca dengan rancangan kurikulum
TBM, pengorganisasian taman baca.
Kegiatan identifikasi ini diisi dengan
beberapa hasil rangkaian kegiatan. Langkah-
langkah tersebut dilakukan untuk
mengumpulkan anak-anak dan orang tua
untuk datang ke taman baca, sehingga
mereka tahu bahwa ada banyak bacaan
dengan adanya ketertarikan mereka pada
buku dan bahan bacaan lainnya diharpakan
dapat mendorong anak-anak untuk gemar
membaca. Kegiatan ini lebih diorantasikan
anak usia sekolah dasar dengan harapan
bahwa kegemaran membaca harus ditumbuh
kembangkan sejak mereka masih anak-anak.
DAFTAR PUSTAKA
Agusta, I. (2003). Teknik Pengumpulan dan
Analisis Data Kualitatif. Pusat
Penelitian Sosial Ekonomi. Litbang
Pertanian, Bogor, 27.
Dewi, C.R., 2010. Peran serta Taman
Bacaan Masyarakat sebagai Modal
Terwujudnya Surabaya sebagai Kota
baca Memasuki Era Globalisasi.
Direktorat Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Nonformal, Jakarta.
Djohani, R. (2003). Partisipasi,
Pemberdayaan, dan Demokratisasi
Komunitas. Bandung: Studio Driya
Media.
Hapsari, M.I., 2009. Analisis sistemik
penyelenggaraan taman bacaan
masyarakat di kabupaten semarang. J.
PNFI 1.
Hayati, N., & Suryono, Y. (2015). Evaluasi
Keberhasilan Program Taman Bacaan
Masyarakat dalam Meningkatkan
Minat Baca Masyarakat di daerah
Istimewa Aceh. Jurnal Pendidikan
dan Pemberdayaan Masyarakat, 2(2),
175-191.
Hidi, 2001. Interest, Reading, and
Learning: Theoritical and Practical
Consideration. Educ. Psychol. Rev.
13.
Joliarta, K., Dantes, N., & Arini, N. W.
(2014). PENGARUH
PENGGUNAAN MEDIA PETA
KONSEP TERHADAP
KEMAMPUAN MENULIS CERPEN
SISWA KELAS V SD TAHUN
PELAJARAN 2013/2014 DI GUGUS
II KECAMATAN
BULELENG. MIMBAR PGSD
Undiksha, 2(1).
Karim, A., 2014. Mengembangkan berpkir
kreatif melalui membaca dengan
model mind map. J. Perpust. Libr. 2.
Shofaussamawati, 2014. Menumbuhkan
minat baca dengan pengenalan
perpustakaan pada anak sejak dini. J.
Perpust. Libr. 2.
Siswati, 2010. minat membaca pada
mahasiswa (Studi Deskriptif pada
Mahasiswa Fakultas Psikologi
UNDIP Semester I). J. Psikol. Undip
8.
Sularso. (2015). Menumbuhkan Kesadaran
Budaya melalui Tradisi Literasi:
Upaya Peningkatan Kompetensi
Pendidik Sekolah Dasar di Bidang
 Seni dan Budaya. Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan Dasar SPS UPI
2015 Membangun Imajinasi dan
Kreativitas Anak melalui Literasi, 2,
506

Survei UNESCO: Minat Baca Masyarakat

Indonesia 0,001 Persen [WWW
Document], 2016. . Go Bekasi. URL
http://gobekasi.pojoksatu.id/2016/05/1
9/survei-unesco-minat-baca-
masyarakat-indonesia-0001-persen/
(accessed 18.11.21).

Spradly, J.P., 2006. Metode Etnografi.

terjmahan oleh Misbah Zulfah
Elizabeth dari The Ethnographic
Interview (1979). Tiara Wacana,
Yogyakarta.

Tampubolon, D. P. (1990). Kemampuan

membaca: teknik membaca efektif dan
efisien. Penerbit Angkasa Bandung.