PORTAFOLIO PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Fabio Ruiz Coronado Alberto Laguna Fernndez Guillermo Menchn Garca Pedro Romn Esteban

GRUPO 3

NDICE: TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA...............................................21

1. LOS COLEGIOS DEL GRUPO SEK 1. Resumen del contenido: Este texto del peridico muestra los avances de la escuela SEK que es una institucin privada de enseanza en la educacin. Esta afirma que la enseanza mejorara en el futuro si se implantaran las siguientes reformas que llevan a cabo: En primer lugar, han creado aulas inteligentes que se trata de una comunidad de aprendizaje que desarrollan la inteligencia y los valores de cada nio de acuerdo a su potencial. En segundo lugar, se da la educacin internacional que consiste en adaptar a los alumnos a una segunda lengua como el ingls y adems desarrollar una mente abierta, ser creativos y que puedan adaptarse a cualquier entorno. De esta manera los alumnos se adaptan con ms facilidad a diferentes entornos de la vida diaria, un ejemplo es el entorno del plan Bolonia en la educacin universitaria que hace mas fcil la adaptacin de estos alumnos. Adems en este centro es obligatorio elegir otro idioma como el francs y el alemn, como actividad extraescolar pueden aprender chino.

Otro pilar importante en el modelo SEK es la formacin en habilidades y competencias del siglo XXI. Esto quiere decir que estos colegios estn provistos de de las nuevas tecnologas informticas y las utilizan desde la enseanza infantil lo que provoca que los nios se adapten mejor a las nuevas tecnologas de este siglo. Por ultimo, este modelo se caracteriza por el denominado Networking que consiste en estar en red con los antiguos alumnos del colegio. De esta manera, la enseanza va mejorando con las opiniones de los antiguos alumnos, la de los profesores y la de los alumnos nuevos. Esta institucin da mucha importancia al arte y el deporte de tal manera que los nios mediante estas actividades desarrollan las habilidades personales como el trabajo en equipo, el liderazgo o el espritu de superacin. 2. Mtodo utilizado en esta investigacin. El mtodo principal utilizado para la realizacin de esta investigacin, es el modelo experimental concretamente el longitudinal en el que se analizan los grupos mediante las mismas variables, los mismos grupos en un periodo de tiempo progresivo. Segn este peridico, a los nios se les sigue este modelo de enseanza y despus se les hace un estudio, para determinar si se habitan a los diferentes entornos de la sociedad. Tambin utiliza el mtodo transversal haciendo encuestas a los antiguos alumnos y los nuevos de esta institucin de tal manera que mediante las encuestas se va mejorando las instalaciones y la manera de realizar las clases y las actividades. 3. Justificacin de la teora del peridico. El hecho de haber elegido esta noticia es debido al futuro que afrontaron los nios a las cuales se les debe preparar de la mejor manera posible, por eso la escuela debe proveer las aulas de material especializado para que los se habiten a las nuevas tecnologas de este siglo. Desde el inicio de la escuela se debe ensear a los alumnos las nuevas tecnologas para que los alumnos se deban habituar al mundo real, y para ello es necesario que los nios aprendan de la era informtica. De esta manera los nios se habitan y desarrollan las habilidades personales para que en el futuro puedan acomodarse a los diferentes entornos de la sociedad. 3

Nos ha llamado la atencin la forma de contactar con los antiguos alumnos mediante el denominado Networking que intenta reformar este modelo con las opiniones de los antiguos alumnos que se relacionan con la red informtica. 1.1 REFLEXION DEL GRUPO SEK Para llevar a cabo la elaboracin de este trabajo hemos decidido traer a la reunin del grupo una noticia cada uno sobre la educacin. De entre todas estas decidiremos cual es la que ms se adapta al tema que queremos explicar. Una vez encontrada la noticia nos hemos dividido este trabajo en tres partes con la ayuda del resto del grupo. Las dificultades que hemos encontrado en esta prctica son principalmente las relacionadas con las reuniones, porque era difcil conseguir que todos los individuos del grupo pudieran quedar a la vez, tambin ha sido difcil escoger la noticia que ms relevante e interesante nos pareca. Hemos solucionado ambos problemas por votacin, y consenso comn sobre los horarios y la eleccin del artculo. Sera ms fcil si tuviramos mas tiempo para realizar las actividades, y tambin si la organizacin de las reuniones fuera obligatoria para todos. UCLM
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2 PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 2.1 PRCTICA TEMA 2 (FABIO): INTELIGENCIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Evalundome en base a la teora de las inteligencias mltiples de GADNER. Lee los siguientes enunciados y califcate en una escala del 1 al 4
INTELIGENCIA VERBAL 1. me desempeo bien en las pruebas verbales 2. soy un lector experto y leo mucho 3. me gusta el desafo de resolver problemas verbales INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA 4. Soy un pensador muy lgico 5. me gusta pensar como un hombre de ciencia 6. la matemticas son una de mis materias favoritas INTELIGENCIA ESPACIAL

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7. Soy hbil para visualizar objetos desde diferentes ngulos 8. tengo habilidad para crear mapas de espacios y lugares en mi mente 9. si hubiera podido, habra sido arquitecto INTELIGENCIA KINESTESICO CORPORAL 10. Tengo una gran coordinacin ojo-mano 11. destaco en el deporte 12. soy muy bueno usando mi cuerpo para expresarme, como en el baile INTELIGENCIA MUSICAL 13. Toco bien uno o mas instrumentos 14. tengo buen odo para la msica 15. soy bueno cantando INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 16. Me conozco bien y tengo un punto vista positivo sobre mi 17. estoy en armonio con mis pensamientos y sentimientos 18. soy hbil para enfrentar situaciones INTELIGENCIA INTERPERSONAL 19. Soy muy bueno para conocer a las personas 20. soy bueno colaborando con la gente 21. soy bueno para escuchar INTELIGENCIA NATURALISTICA 22. Soy bueno para observar los patrones de la naturaleza 23. sobresalgo al identificar y clasificar objetos en su medio ambiente 24. entiendo los sistemas naturales y los hechos por el hombre

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PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 2.2 PRCTICA TEMA 2 (PEDRO): INTELIGENCIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Evalundome en base a la teora de las inteligencias mltiples de GADNER. Lee los siguientes enunciados y califcate en una escala del 1 al 4
INTELIGENCIA VERBAL 25. me desempeo bien en las pruebas verbales 26. soy un lector experto y leo mucho 27. me gusta el desafo de resolver problemas verbales INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA 28. Soy un pensador muy lgico 29. me gusta pensar como un hombre de ciencia 30. la matemticas son una de mis materias favoritas INTELIGENCIA ESPACIAL 31. Soy hbil para visualizar objetos desde diferentes ngulos 32. tengo habilidad para crear mapas de espacios y lugares en mi mente 33. si hubiera podido, habra sido arquitecto

INTELIGENCIA KINESTESICO CORPORAL 34. Tengo una gran coordinacin ojo-mano 35. destaco en el deporte 36. soy muy bueno usando mi cuerpo para expresarme, como en el baile INTELIGENCIA MUSICAL 37. Toco bien uno o mas instrumentos 38. tengo buen odo para la msica 39. soy bueno cantando INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 40. Me conozco bien y tengo un punto vista positivo sobre mi 41. estoy en armonio con mis pensamientos y sentimientos 42. soy hbil para enfrentar situaciones INTELIGENCIA INTERPERSONAL 43. Soy muy bueno para conocer a las personas 44. soy bueno colaborando con la gente 45. soy bueno para escuchar INTELIGENCIA NATURALISTICA 46. Soy bueno para observar los patrones de la naturaleza 47. sobresalgo al identificar y clasificar objetos en su medio ambiente 48. entiendo los sistemas naturales y los hechos por el hombre

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PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 2.3 PRCTICA TEMA 2 (GUILLERMO): INTELIGENCIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Evalundome en base a la teora de las inteligencias mltiples de GADNER. Lee los siguientes enunciados y califcate en una escala del 1 al 4
INTELIGENCIA VERBAL 49. me desempeo bien en las pruebas verbales 50. soy un lector experto y leo mucho 51. me gusta el desafo de resolver problemas verbales INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA 52. Soy un pensador muy lgico 53. me gusta pensar como un hombre de ciencia 54. la matemticas son una de mis materias favoritas INTELIGENCIA ESPACIAL 55. Soy hbil para visualizar objetos desde diferentes ngulos 56. tengo habilidad para crear mapas de espacios y lugares en mi mente 57. si hubiera podido, habra sido arquitecto

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INTELIGENCIA KINESTESICO CORPORAL 58. Tengo una gran coordinacin ojo-mano 59. destaco en el deporte 60. soy muy bueno usando mi cuerpo para expresarme, como en el baile INTELIGENCIA MUSICAL 61. Toco bien uno o mas instrumentos 62. tengo buen odo para la msica 63. soy bueno cantando INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 64. Me conozco bien y tengo un punto vista positivo sobre mi 65. estoy en armonio con mis pensamientos y sentimientos 66. soy hbil para enfrentar situaciones INTELIGENCIA INTERPERSONAL 67. Soy muy bueno para conocer a las personas 68. soy bueno colaborando con la gente 69. soy bueno para escuchar INTELIGENCIA NATURALISTICA 70. Soy bueno para observar los patrones de la naturaleza 71. sobresalgo al identificar y clasificar objetos en su medio ambiente 72. entiendo los sistemas naturales y los hechos por el hombre
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PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 2.4 PRCTICA TEMA 2 (ALBERTO): INTELIGENCIA Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Evalundome en base a la teora de las inteligencias mltiples de GADNER. Lee los siguientes enunciados y califcate en una escala del 1 al 4
INTELIGENCIA VERBAL 73. me desempeo bien en las pruebas verbales 74. soy un lector experto y leo mucho 75. me gusta el desafo de resolver problemas verbales INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICA 76. Soy un pensador muy lgico 77. me gusta pensar como un hombre de ciencia 78. la matemticas son una de mis materias favoritas INTELIGENCIA ESPACIAL 79. Soy hbil para visualizar objetos desde diferentes ngulos 80. tengo habilidad para crear mapas de espacios y lugares en mi mente 81. si hubiera podido, habra sido arquitecto INTELIGENCIA KINESTESICO CORPORAL 82. Tengo una gran coordinacin ojo-mano 83. destaco en el deporte 84. soy muy bueno usando mi cuerpo para expresarme, como en el baile

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INTELIGENCIA MUSICAL 85. Toco bien uno o mas instrumentos 86. tengo buen odo para la msica 87. soy bueno cantando INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 88. Me conozco bien y tengo un punto vista positivo sobre mi 89. estoy en armonio con mis pensamientos y sentimientos 90. soy hbil para enfrentar situaciones INTELIGENCIA INTERPERSONAL 91. Soy muy bueno para conocer a las personas 92. soy bueno colaborando con la gente 93. soy bueno para escuchar INTELIGENCIA NATURALISTICA 94. Soy bueno para observar los patrones de la naturaleza 95. sobresalgo al identificar y clasificar objetos en su medio ambiente 96. entiendo los sistemas naturales y los hechos por el hombre

3. PRCTICA DE LA INTELIGENCIA Y LOS ESTILOS COGNITIVOS. 1. Dnde se engloba el CI del alumno? Segn la escala de inteligencia de Wechsler, este nio tiene un cociente intelectual de 87 puntos, lo cual significa que tiene una inteligencia media baja (entre 80 y 89). 2. Perfil homogneo o heterogneo? Es heterogneo porque tiene mucha discrepancia entre unas puntuaciones y otras, es decir, tiene pruebas con puntuaciones muy altas y otras muy bajas. 3. Compara el cociente intelectual verbal y manipulativo: Segn el cociente intelectual verbal, este nio tendra una puntuacin tipita de 52 puntos, lo que indica que estara dentro del promedio. En cambio en el cociente intelectual manipulativo estara por debajo de la media, ya que tiene una puntuacin tpica de 32 puntos y un cociente intelectual de 72. 4. Compara los resultados en cada una de las pruebas y saca conclusiones sobre las puntuaciones del alumno en las pruebas (por ejemplo: puntos fuertes, puntos dbiles).

Segn las pruebas verbales, este nio estara dentro de la media, ya que segn las pruebas verbales, sus puntuaciones estn entre 8 y 12. Destaca en la prueba de vocabulario y comprensin con 12 puntos y tiene la peor puntuacin, que es en aritmtica, con 8 puntos. Segn las pruebas manipulativas, este nio estara por debajo de la media. Destaca con 13 puntos en las figuras incompletas donde adquiere su mejor puntuacin adems de estar por encima de la media en esta prueba. Dentro de la media estara la prueba de las claves donde se sita en el lmite con 8 puntos. Por ultimo, estara muy por debajo de la media en historietas con 8 puntos, cubos con 4 puntos y rompecabezas con 2 puntos, que es la prueba donde menos puntuacin ha obtenido. 5. Qu podemos deducir de su rendimiento acadmico? Este nio tendra un rendimiento acadmico muy bajo ya que tiene una puntuacin muy deficiente en las asignaturas instrumentales, que son los aprendizajes bsicos necesarios para que el alumno adquiera los dems conocimientos. Estas son calculo (sumar, restar, multiplicar y dividir) y la competencia lectora. Al no tener desarrolladas completamente estas competencias provocarn que este nio no sea capaz de adquirir correctamente el resto de conocimientos. 6. Qu podemos deducir de su medio ambiente socio-familiar? El ambiente socio-familiar de este chico no ha sido favorable para el desarrollo sobre todo de la facultades instrumentales que son los aprendizajes bsicos para desarrollar las dems competencias. Esto podra haberse solucionado si la familia hubiera reforzado estos aspectos. 7. Dentro de que teoras de inteligencia se englobara esta prueba? INTELIGENCIA GENERAL (FACTOR G). La define como la capacidad de establecer relaciones rpidamente y usarlas con eficacia. Es comn a todas las actividades intelectuales y su naturaleza es innata. Si se quiere expresar el Factor G, de una manera metafrica, se podra decir que la inteligencia general es una especie de energa que fluye como corriente de agua hacia diferentes, direcciones. Spearman llega a establecer el Factor G a raz de la impresin que le causan los estudiantes que destacan en un rea (por ejemplo, razonamiento verbal), quienes tambin suelen tener puntuaciones ms elevadas que el promedio en las restantes reas, 9

por ejemplo, en la capacidad espacial. Spearman crea que el Factor G estaba en la base de todo el comportamiento inteligente, desde una actuacin destacada en la escuela hasta el desempeo profesional y laboral. INTELIGENCIA ESPECFICA (FACTOR S) Segn Spearman, el factor S son las conductas especficas que el nio realiza en la vida, es decir, que no vienen determinadas al nacer. El chico las va desarrollando a lo largo de su vida. 8. Que aportaciones ha hecho al grupo en el conocimiento de la inteligencia el poder trabajar con esta pelcula? Al grupo nos aporta el hecho de poder comprender que la inteligencia no solo se basa en los conocimientos sino en otros muchos factores como pueden ser: la manera de plantear el ejercicio. Tambin nos ha ayudado a comprender que existen numerosos tipos de inteligencia en las cuales los nios pueden destacar en una y tener un dficit en otra, segn la capacidad de cada nio. 3.1 REFLEXIN DE LA INTELIGENCIA Y ESTILOS COGNITIVOS Este trabajo lo hemos realizado de manera grupal, pero sin dividirnos el trabajo sino sobre las preguntamos bamos aportando ideas y diseando las respuestas. De esta manera cuando uno no encontraba la manera de contestar los dems le ayudamos a darle forma. Las dificultades que hemos encontrado en este trabajo son la diversidad de opiniones en relacin a algunas que consistan deducir algo del cuestionario porque a cada uno tena una deduccin diferente. Tambin hemos tenido dificultades a la hora de reunirnos porque es un trabajo largo y ha sido necesario quedar ms de una vez. Para solucionar estas dificultades hemos conseguido llegar a un consenso para la preguntas de deduccin y del mismo modo con la hora de la reuniones. Este ltimo aspecto se ha mejorado de las prcticas anteriores ya que hemos mejorado en algo la organizacin de anteriores trabajos. UCLM
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PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 4. PRCTICA TEMA 2: INTELIGENCIA Y ESTILOS COGNITIVOS 10

TRABAJAR SOBRE EL SIGUIENTE ARTICULO: LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACION INFANTIL Autora: Elia Lpez Casa. Universidad de Barcelona. Despus de leer el artculo anterior, en el grupo hacer un resumen del mismo, sealando las ideas clave y contestar las siguientes preguntas: 1. Como se podra definir la inteligencia emocional Inteligencia emocional es la que conoce los propios sentimientos de cada uno y de los dems y capaz de manejarlos. 2. Seala que aspectos la componen Conciencia emocional: Implica el tomar conciencia del propio estado emocional y manifestarlo mediante el lenguaje verbal y/o el lenguaje no verbal as como reconocer los sentimientos y emociones de los dems. Regulacin emocional: La capacidad de regular los impulsos y las emociones desagradables, de tolerar la frustracin y de saber esperar las gratificaciones. Autoestima: Es la forma de evaluarnos a nosotros mismos. La imagen de cada uno es importante para el desarrollo de la empata. Habilidades socio-emocionales: El reconocimientos de los sentimientos de los dems, ayudar a las personas a sentirse bien, mantener unas buenas relaciones interpersonales. Habilidades de vida: Experimentar bienestar en las cosas que se realizan diariamente en la escuela, en el tiempo libre, con los amigos, en las familias.

3. Elabora otras tres actividades distintas a las que aparecen en el artculo que se podran realizar con los alumnos para trabajar la inteligencia emocional. En esas actividades deberis sealar los objetivos, los contenidos, la metodologa y las actividades de evaluacin.

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Actividad 1: Se les presenta a los chicos varias historias, unas son alegres y otras son tristes. El profesor debe leerlas en voz alta intentando que los alumnos se enteren perfectamente de las historias. Al terminar cada una de las historias, el profesor debe preguntarles como se sienten al escuchar estas historias. Objetivos: Expresar mediante el lenguaje verbal los diferentes sentimientos que tienen los muchachos en las diferentes historias presentadas. As los chicos expresarn mejor sus sentimientos. Contenido: Los chicos sepan reconocer sus sentimientos y tambin el de los dems. Materiales: Historias que suscitan alegra y tristeza para leerlas a los chicos en clase. Metodologa: la actividad ser realizada a nios de 1 y 2 de primaria ya que es una actividad de fcil comprensin y que capta la atencin de los alumnos. Orientaciones: Las historias deben tener un vocabulario que los nios comprendan fcilmente para que lo comprendan mejor. Evaluacin: se evaluar las distintas emociones expresadas por los alumnos al finalizar cada una de las historias. Actividad 2: Elaborar mediante dibujos, distintas situaciones en las que los nios deban debatir los sentimientos que aparecen en cada una de las imgenes, y calificarlos segn sean agradables o desagradables en un portafolio. Objetivos: Reconocer los sentimientos de los dems. Contenidos: Conciencia emocional, habilidades socio-emocionales, anlisis de sentimientos.

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Metodologa: la actividad ser realizada a nios de 1 y 2 de primaria, debido a que la actividad es entretenida y nos permite evaluar las distintas emociones de los nios y su facilidad para expresarlas. Materiales: Fotografas, dibujos, etc. Portafolio clasificador, libreta, etc. Orientaciones: Dibujos que sean de la vida cotidiana de los nios y que puedan servir en la vida diaria. Evaluacin: se evaluar la actividad segn las expresiones de los chicos y su capacidad de empata, ya que se les incorporar en las imgenes situaciones en la que deban mostrar dicha empata. Actividad 3: Hacer pegatinas con caras que representen diferentes estados de nimo

(enfadado, alegre, triste, normal, etc.) para luego pegarlas en diferentes imgenes y que ellos sepan sus propios sentimientos y el de los dems. Objetivos: Reconocimiento de los sentimientos mediante el lenguaje no verbal. Materiales: Pegatinas con las diferentes caras de triste, enfadado, alegre e imgenes para que los nios interpreten los diferentes estados de nimo. Metodologa: la actividad ser realizada a chicos y chicas de 1 y 2 de primaria, ya que es una actividad fcil de comprender y adaptada a dichas edades. Este ser un, trabajo individual ya que cada chico tiene sus propias emociones. Orientaciones: Las caras de las pegatinas deben de ser claras para que ellos sepan identificar claramente los sentimientos que representan y las imgenes deben de ser claras para saber la emocin a la que hace referencia. Evaluacin: se realizar conforme a los lugares en que los chicos dispongan las distintas pegatinas, es decir, mediante la observacin. 4.1 REFLEXIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

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Para analizar esta practica, en primer lugar cada uno de los miembros del equipo se leyeron el artculo de lia Lpez Cass la educacin emocional en la educacin infantil por separado. Una vez reunidos todos los miembros del grupo respondimos a las preguntas segn lo que habamos ledo. Del mismo modo utilizamos los apuntes proporcionados por la profesora para realizar los ejercicios. Alguna de las dificultades encontradas han sido que compaero del grupo no ha trado ledo el articulo por lo tanto no pudo responder correctamente a las cuestiones de la prctica. Para mejorar estas dificultades sera que todos los integrantes del grupo se involucren en el trabajo, de esta manera, no se quedaran al margen para poder llevarlo a cabo. En relacin a otros trabajos hemos mejorado en la organizacin, rapidez y eficacia para realizar este trabajo, aunque algunos han aportado ms que otros. 5. PRCTICAS DE CONDICIONAMIENTO CLSICO

En cada uno de los espacios en blanco del relato que sigue, indique el nombre tcnico dado a la variable o fenmeno insertando uno de los que se sealan: EI (Est. Incondicionado); EC (Est. Condicionado); RI (Resp. Incondicionada); RC (Resp. Condicionada); GE (Generalizacin del estmulo); EXT (Extincin). Cuando Juan tena seis aos, su madre lo llev a un psiclogo y expres su preocupacin por el hecho de que Juan demostraba un gran miedo a los animales. El psiclogo descubri que Juan, cuando tena cinco aos, haba sido mordido varias veces por el perro de caza de su padre. La vista del perro/ (a) ___EI__/ haba sido asociada con la mordedura del perro/ (b) __EC___/, que suscitaba una respuesta refleja de huda / (c) __RI___/por parte de

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Juan. La vista del perro, por tanto, lleg tambin a producir una respuesta de huda / (d) ___RC__/. La madre observ que Juan haba llegado a tener miedo y a huir de todos los animales de cuatro patas, desde la experiencia inicial con el perro / (e)___GE__/. Ms todava, como Juan haba visto a su padre varias veces con el perro de caza desde el primer mordisco del perro, mostraba ahora una ligera reaccin de repulsa hacia su padre as como hacia el perro / (f) ___GE__/. El psiclogo decidi eliminar la reaccin de retirada inapropiada permitiendo repetidamente a Juan ver al perro sin ser mordido por el perro / (g) __EX___). El resultado fue que Juan ces de huir y de tener miedo a los animales, pero todava manifestaba sntomas (ej. ritmo cardiaco acelerado, alteracin del estmago, etc.) de ansiedad en presencia de tales animales / (h) __RC___/

PRCTICA DE CONDICIONAMIENTO CLSICO (2) Los padres de Mara, llevaron a la nia al psiclogo a la edad de 4 aos. El problema haba surgido en el momento de escolarizar a Mara, por el rechazo de sta a su ingreso en el colegio. Mara se negaba a asistir a clase y pasado el periodo normal que todos los nios necesitan de adaptacin, segua igual, la separacin de la nia era traumtica, lloraba todo el da, y no se integraba con sus compaeros y rechazaba a la profesora, a la que no consenta ni siquiera acercarse a ella.

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El psiclogo descubri que Mara haba tenido un accidente con 2 aos y haba estado ingresada en un hospital 3 meses, por lo que tenia terror a las batas blancas como la que vesta la profesora. La visin de la bata blanca (.....EI...) la asociaba con el hospital (curas, inyecciones, separacin de sus padres....) (....EC...) que suscitaba en ella una respuesta refleja de miedo (....RI...). La visin de la profesora con la bata blanca, llego a producir, por tanto, una respuesta de miedo (....RC...). Los padres observaron que la nia tenia miedo de todas las personas que vestan de blanco (farmacia, peluquera.... (....GE...). Incluso, la nia, mostraba una especie de repulsa hacia su madre (..RC....), puesto que es la que estuvo con ella cuando estuvo ingresada y que en cierto modo culpaba de haber permitido que los mdicos le hicieran dao El psiclogo decidi que la solucin al problema pasara por algo tan simple como que la profesora cambiara el color de su bata (...EX....) El resultado fue que Mara dejo de llorar en el colegio, acept a la profesora y se integr sin ms problemas ; aunque todava cuando vea a alguien que, por su profesin, vesta bata blanca, presentaba sntomas de ansiedad (alteracin del ritmo cardaco, agarrar la mano de su madre, no hablar, etc.) (....RC..) PRCTICA CONDICIONAMIENTO CLSICO Cuando Mara empez su tercer curso de asistencia al colegio, vomitaba y rechazaba ste de forma sistemtica.
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Su madre la llev al psiclogo pues ella era incapaz de averiguar la causa de la actuacin de su hija. El psiclogo descubri que los dos aos anteriores habla recibido bofetones y castigos con asiduidad cada vez que se equivocaba en sus acciones. Al ver aparecer al profesor en clase (....EI....) Mara asociaba los bofetones que le dieron anteriormente (.....EC..) que suscitaba una respuesta refleja de llanto, vmitos, etc. (...RI....) por parte de la nia. Pasado un tiempo, cualquier profesor lleg tambin a producir una respuesta de llanto o vmitos (....GE....) Su familia lleg a observar que Mara no quera ir al colegio y vomitaba y lloraba todos los das pues pensaba que esta maestra tambin la pegara (...RC.....) Adems Mara haba visto a sus padres hablar con la maestra, con lo cual pensaba que ella era la culpable y stos tambin le pegaran (..GE....) El psiclogo pens que esta conducta se eliminara si la nia fuera al colegio acompaada de sus padres sin ser nunca pegada por la maestra, pues sta tambin colaborara en la resolucin del problema (.....EX...) El resultado fue que Mara ces de no querer ir al colegio, iba con ms seguridad y confianza, pero quedaron durante algn tiempo reacciones de rechazo al aproximarse la hora de ir al colegio, vomitando y llorando algunas al ver a la maestra en clase (....RC...).
PRCTICAS: CONDICIONAMIENTO OPERANTE
1. Para abordar la conducta de robos en una tienda de discos

han decidido poner las fundas vacas. La conducta de robo est siendo afectada por un paradigma de _______EXTINCION_____________El cartel avisando que las fundas estn vacas es un estimulo_______DISCRIMINATIVO_____________para la conducta de robar.
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2. Mateo cuando llega a su casa lo primero que hace es abrir el

buzn. Esta conducta est afectada por un proceso de _____________REFUERZO_____________________Cual es el posible reforzador que afecta a esta conducta?
3. A Isabel la atracaron un da cuando estaba sacando cajero

automtico. Ahora cuando quiere dinero entra en el banco. Entrar en el banco es una conducta de ____REFUERZO NEGATIVO____________y el paradigma que afecta a esta conducta es el de ______________EXTINCION_________________.
4. Gloria est dando patadas a su hermana mientras estn

sentadas las dos en el sof viendo la TV. Su madre manda a Gloria a su habitacin, Qu paradigma esta intentando aplicar la madre de Gloria a su conducta de dar patadas a su hermana?._________CASTIGO______________________
5. Mariana est sacando dinero en el cajero automtico cuando

se le acerca un atracador, apoya una navaja en su cuerpo y le dice que le entregue el dinero. Mariana se lo da y el atracador se va. Darle el dinero es una conducta de ____________REFUERZO NEGATIVO_________afectada por el paradigma de _______________EXTINCION_________________________ ___.
6. La persona que espera el autobs sin saber cuando va a

llegar, esta sujeta aun programa de reforzamiento ____INTERVALO VARIABLE__________________, para la conducta de esperar el autobs.
7. En el nuevo contrato de Ral, se incluye una clusula en la

que se seala que por cada 5 goles que meta recibir 12.000 euros. Estamos hablando de un programa de reforzamiento _________________RAZON FIJA__________________________.
8. Jugar a las maquinas tragaperras es un comportamiento

sujeto a un programa VARIABLE_____

de

reforzamiento_____RAZON

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9. Profesor: teresa quiero que sepas que estoy muy contento con el trabajo que realizas. Todos tus trabajos suelen llegarme perfectamente realizados. Alumno: gracias, es agradable saber que realizo bien mi actividad. Qu tcnica emplea el profesor? REFORZAMIENTO POSITIVO Qu sentimiento despierta en la alumna? POSITIVO Qu har probablemente la alumna en el futuro? REPETIR LA CONDUCTA

10. Alumno: desde que me dijo que estuviese ms atento a la revisin de mis trabajos he encontrado un 30% de fallos en los dos ltimos meses. Profesor: Dnde esta Alberto? No lo has visto?. Qu tcnica emplea el profesor? IGNORAR Qu sentimiento despert el profesor en el alumno? DESMOTIVACIN Qu har probablemente el alumno en el futuro? NO REPETIR LA CONDUCTA

11. Alumno: desde que me dijo que estuviese ms atento a la revisin de mis trabajos he encontrado un 30% de fallos en los dos ltimos meses. Profesor: Muy bien. Me alegra. S que puedo confiar en ti para que realices el trabajo lo mejor posible. Qu tcnica emplea el profesor? REFUERZO Qu sentimiento despert el profesor en el alumno? MOTIVACION Que har probablemente el alumno en el futuro? REPETIR LA CONDUCTA

12. Alumno: Por fin he dado con el problema que tenia el ordenador. Ya podemos empezar a hacer los trabajos. Profesor: Ya era hora. Te has tirado tres horas intentando arreglar el aparato.

Qu tcnica emplea el profesor? NEGATIVO

REFORZAMIENTO

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Qu sentimiento despert el profesor en el alumno? DESMOTIVACION Qu har probablemente el alumno en el futuro? NO REPETIR LA CONDUCTA

13. Alumno: Estoy muy desanimado, lo nico que he hecho durante estos dos ltimos das es intentar aprender como funciona este ordenador. Profesor: Bueno, Manolo, sabes que una vez que aprendas lo bsico de ese programa, podrs sacarle todo el partido al ordenador. Aparte de aprender mas, ahorraras tiempo y esfuerzo. Qu tcnica emplea el profesor? REFORAZMIENTO POSITIVO Qu sentimiento despert el profesor en el alumno? GANAS DE ESFORZARSE Qu har probablemente el alumno en el futuro? ESFORZARSE MUCHO MAS
14. Profesor: hace un mes te advert verbalmente sobre tus

retrasos al entrar en clase, pero veo que en este mes se ha repetido la misma situacin siete veces. No me queda ms remedio que suspenderte esta evaluacin. Qu tcnica emplea el profesor? CASTIGO Qu sentimiento despert el profesor en el alumno? FRUSTRACION Qu har probablemente el alumno en el futuro? SEGN EL TIPO DE NIO SE ESFORZARA MAS O NO

15. Profesor: si logras una asistencia puntual durante el prximo mes, te retirare el suspenso de la prxima evaluacin. Alumno: Gracias, no sabia que poda hacer eso. Qu tcnica emplea el profesor? TEMPORALIZACION DE REFUERZOS Qu sentimiento despert el profesor en el alumno? INSPIRACION Qu har probablemente el alumno en el futuro? ESFORZARSE

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16. Profesor: Si terminamos este trabajo rpidamente, nos iremos pronto de clase, y podremos aprovechar mas el puente que comienza este fin de semana. Qu tcnica emplea el profesor? PREMACK Qu sentimiento despert el profesor en el alumno? ALEGRIA Qu har probablemente el alumno en el futuro? ESFORZARSE

Inventa una situacin problemtica en el aula con un alumno y haz un esquema de un programa de modificacin de conducta, siguiendo los pasos sealados en el tema. RESUMEN DEL TEMA TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA PALABRAS CLAVE: . Reforzador positivo: si aparece despus que se ha emitido la conducta. Especficos para cada individuo. . Reforzador negativo: si el reforzador no aparece o se retira. . Lnea base: Frecuencia con la que la conducta ocurre normalmente. Se establece mediante la observacin directa. . Consistencia: Cumplir con lo pactado en todo momento o situacin. . Temporalizaran de refuerzos: Presentar el refuerzo despus de que se haya producido la respuesta deseada. . Principio de Premack. Una conducta que tiene un ndice de aparicin alto se podr usar para reforzar una cuya frecuencia es inferior.

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. Reforzamiento de otra conducta: Se refuerza toda conducta incompatible con la que se desea eliminar. . Paradigmas o mecanismos del condicionamiento operante:

reforzamiento. Aumenta o mantiene la conducta. Castigo. Disminuye o desaparece la conducta. Extincin. Desaparece la conducta.

. Tcnicas para incrementar conductas: Atencin del maestro. El principio de Premack. Moldeamiento. Economa de fichas. Contratos de contingencia

. Tcnicas para suprimir o reducir conductas: Ignorar la conducta reforzamiento de conductas incompatibles. castigo
5.1 REFLEXIN SOBRE EL CONCEPTO Y CONDUCTISMO Este trabajo lo hemos realizado de manera grupal, es decir, hemos quedado en reunirnos en un momento que nos venia bien a todos lo integrantes del grupo. Conforme leamos el documento bamos respondiendo a las cuestiones utilizando como fuente de informacin los apuntes de esta asignatura. Algunos conceptos no lo tenamos demasiado claros as que las dejamos en blanco, por lo que, tuvimos que esperar a la corregir realizado en clase. Ms adelante nos volvimos a reunir para corregir los errores que habamos cometido. Una posible solucin a este problema es buscar informacin en otras fuentes para llevarlo a clase realizado y tener ms afianzados estos conceptos.

6. PRCTICAS MDULO 3.
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Teoras conductistas del aprendizaje

Actividad 1: bola de nieve Deberis realizar un listado con los 10 comportamientos inadaptados dentro del aula, que segn vosotros son los que llegan a ser ms preocupantes por su frecuencia y malestar que pueden producir. Tambin hacer otro listado con las10 formas que utilizan los profesores para controlar los problemas de conducta dentro del aula. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2. 3. 4. 5. Listado de comportamientos inadaptados: PEGAR A LOS COMPAEROS. CONSUMIR ALIMENTOS EN CLASE. HABLAR EN CLASE SIN PERMISO. FALTAR EL RESPETO AL MAESTRO Y COMPAEROS. NO CUIDAR EL MATERIAL ESCOLAR. NO HACER LOS TRABAJOS QUE MANDA EL PROFESOR. DISTRAER A OTROS COMPEEROS DE CLASE. NO ATENDER EN CLASE. NO HACER CASO AL PROFESOR. NO ASISTIR A CLASE. Listado de soluciones a estas conductas: Moldeamiento. Encadenamiento. Extincin. Tiempo fuera. Economa de fichas.

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6. 7. 8. 9.
10.

Contratos conductuales. Castigo. Reforzamiento. Asamblea de clase.

Motivacin.

Actividad 2: Madsen y col (1968) observaron que las reprimendas con orden del tipo Sintate! aumentaban la frecuencia del comportamiento fuera del asiento. Y por el contrario cuando elogiaban a los alumnos por permanecer sentados tendan a continuar as. Por su parte O'Leary y col. (1968-70) demostraron en dos estudios que las reprimendas ligeras y el uso de un tono slo audible por el alumno son ms eficaces para reducir el comportamiento alborotador en los alumnos que cuando se realiza a gritos. Qu conclusiones sacas del uso de reprimendas como castigo de comportamientos perturbadores dentro del aula? Hemos llegado a la conclusin de que a travs del castigo no se consiguen actitudes positivas del alumnado. Mientras que si utilizamos un reforzamiento positivo motivamos al alumno a repetir una buena accin (cuando haga los deberes bien decirle al nio o nia que lo que acaba de hacer est muy bien o tambin recompensarlo con golosinas). El profesor utiliza una tcnica de castigo no consiguiendo su fin, ya que para el alumno es un reforzador positivo porque llama la atencin del profesor.

Actividad 3: Vamos a analizar dos conductas inadecuadas sencillas. Tenis que enumerar los tres tipos de conducta o los tres componentes de cada conducta problemtica: 1. 2. Conducta motora Verbal.

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3.

Cognitiva.

Caso 1. Lola es una chica de 8 aos muy tmida. Muchos das le duele cabeza y tiene nauseas o vomita antes de ir al colegio. En clase no habla, aunque en el patio del recreo se comporta como una chica ms. Tampoco habla con adultos, salvo con sus familiares directos. A su madre le dice que no habla con los mayores porque no quiere meter la pata. En clase dice que no quiere hablar por si los dems se ren de ella. Cuando los adultos se dirigen a Lola suda mucho, el corazn le late deprisa y las manos se le quedan fras.

Conducta motora: vmitos, nauseas, le duele la cabeza, tiene las manos

fras, suda mucho, el corazn le late muy deprisa.

Verbal: no habla con gente mayor para no meter la pata con lo que diga.
Cognitiva: no quiere hacerlo mal, que se ran de ella.

Caso 2. Miguel es un chico de Educacin Infantil, tiene 4 aos y se queja la profesora de su comportamiento: Tiene dificultad para permanecer sentado. Juega a menudo con sus manos y se retuerce en el asiento. A menudo habla excesivamente. Cambia de una actividad inacabada a otra. Tiene dificultad para mantener la atencin en tareas y actividades de juego. Tiene dificultad para seguir las instrucciones de la maestra, no parece escuchar lo que se le est diciendo. Interrumpe a otros. Responde a las preguntas antes de que stas se hayan finalizado de hacer. Pega a los compaeros cuando quiere coger algo que est utilizando otro. Cuando la maestra intenta controlarlo le dice puta y le da patadas. Motora: dificultad de sentarse, juega con las manos, se retuerce, cambia d una actividad por otra, dicen Verbal: hablar en exceso, insultos, responde las preguntas Cognitiva: la falta d atencin, no parece escuchar lo que los profesores le

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Actividad 4: En cuanto a los antecedentes poned un ejemplo de Estmulo Discriminativo. El cartel de los baos de los chicos ya que discrimina la respuesta para que no entren las chicas Poner ejemplos de procesos que actan como consecuencias y que pueden aumentar o disminuir la probabilidad de que se d un determinado comportamiento. positivas negativas. Actividad 5: Cul de estas frases describe mejor la conducta de un nio: Caso 1. Juan padece fobia a los perros. Juan tiene miedo de acercarse a los perros a menos que est cerca de su padre. Juan manifiesta una tendencia oral y tiene miedo a los perros. -Cognitiva. Caso 2. Pilar pasea por el jardn parece enfadada y habla consigo misma. Pilar pasea por el jardn, tiene el entrecejo fruncido y habla consigo misma. -Motora verbal Caso 3. Luis habla como si estuviera deprimido. Luis habla despacio, de forma montona y se detuvo varias veces para sollozar. No hacer los ejercicios cuando se debe, puede conllevar a resultados Un nio hace bien los deberes y el profesor le refuerza con acciones

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-Verbal, motora Ahora intenta hacer una descripcin en trminos conductuales del ponente. Caso 1.

Juan tiene miedo de acercarse a los perros a menos que est cerca de su padre. Caso 2.

Pilar pasea por el jardn, tiene el entrecejo fruncido y habla consigo misma. Creemos que es ms especfica que la otra. Caso 3.

Luis habla despacio, de forma montona y se detuvo varias veces para sollozar. Creemos que es ms especfica que la otra. Actividad 6: Desde el paradigma del condicionamiento clsico explica los siguientes aprendizajes: roja. Caso 1. Objetivo: Queremos lograr que un perro levante la pata primero cuando tocamos un silbato y posteriormente cuando encendamos una luz Recursos: Un silbato. Un perro. Una tela metlica electrificada (puede regularse la intensidad del electrochoque). El primer paso ser condicionar al perro para que cuando escuche el silbato levante la pata. Primero, soplamos el silbato y le cogemos la pata. Ms tarde soplamos el silbato sin cogerle la pata para que el mismo la levante. Convendra darle un premio (comida) cada vez que levante la pata. Para conseguir el segundo propsito. Tendramos que conseguir que el perro asociara el silbato y la luz roja, para levantar la pata, por tanto, cada vez que suene el silbato, tambin debera encenderse la luz al mismo tiempo. El perro terminara asociando la luz roja a la accin de levantar la pata incluso cuando no suene el silbato. La malla elctrica no es necesaria. EI: malla elctrica con descarga RI: levantar la pata por acto reflejo EC: tocar el silbato

RC: levantar la pata por condicionamiento 27

Caso 2. Objetivo: Vender un refresco de Cola en el mes de Julio.

Recursos: Un anuncio en t.v. y lo que necesitis. Cul es E.I., R.I., E.C. y R.C.. Como en el mes de julio hace calor, lo ms probable es que la gente

tenga sed y le apetezca refrescarse. Por tanto lo ideal sera un anuncio donde se aprecie que hace calor y que el protagonista sacie su sed y se refresque con una cola. De esta manera condicionamos a que cuando alguien vea una coca cola tenga sed y tenga sensacin de calor. Por lo que le apetezca comprarla.

Estmulo Incondicionado (EI): Es todo evento o estmulo que produce

una respuesta en el organismo sin que necesariamente se deba a un aprendizaje previo. Es decir que estos estmulos desencadenan respuestas que ya se encuentran por naturaleza en el organismo.

Ej.: tener calor o sed Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta natural ante el estmulo

incondicionado sin que necesariamente se deba a un aprendizaje previo.

Ej.: beber para saciar la sed Estmulo Condicionado (EC): Cualquier estmulo que evoque una

respuesta que no se asocia normalmente con ese estmulo

Ej.: anuncio de cocacola Respuesta Condicionada (RC): Respuesta similar a la respuesta

incondicionada, que es evocada por el estmulo condicionado y conlleva la intervencin de un proceso de aprendizaje.
Ej.: sensacin de sed y calor al ver el anuncio o una coca cola

comprar coca-cola para saciar sed.

Caso 3. Objetivo de Watson: Obtener de Albert una respuesta de

miedo al tocar a su animal favorito que era un hmster. Recursos: Un nio de dos aos. Unos platillos. Un hmster. La mala idea del padre. (Cul es E.I., R.I., E.C. y R.C.).

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Para que Albert reaccione con miedo al tocar al hmster, primero hay que

asociar al acto de tocar el hmster una respuesta negativa, como por ejemplo el sonido molesto de los platillos o la preocupacin exagerada del padre. El nio aprender que tocar el hmster puede ser desagradable y experimentara un condicionamiento negativo. Estmulo Incondicionado (EI): Es todo evento o estmulo que produce

una respuesta en el organismo sin que necesariamente se deba a un aprendizaje previo. Es decir que estos estmulos desencadenan respuestas que ya se encuentran por naturaleza en el organismo. Ej.: ruido Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta natural ante el estmulo

incondicionado sin que necesariamente se deba a un aprendizaje previo. Ej.: miedo Estmulo Condicionado (EC): Cualquier estmulo que evoque una

respuesta que no se asocia normalmente con ese estmulo Ej.: hamster Respuesta Condicionada (RC): Respuesta similar a la respuesta

incondicionada, que es evocada por el estmulo condicionado y conlleva la intervencin de un proceso de aprendizaje. Ej.: miedo al hmster Caso 5. Pretendemos lanzar una campaa publicitaria para vender

una crema antiarrugas, a qu tipo de personas elegira para el spot y por qu? Haga el esquema del condicionamiento clsico (Cul es E.I., R.I., E.C. y R.C.). Elegira a personas de edad media y que no presenten arrugas. De esta

manera, la gente asociara la desaparicin de arrugas al efecto de la crema antiarrugas.

Estmulo Incondicionado (EI): Es todo evento o estmulo que produce

una respuesta en el organismo sin que necesariamente se deba a un aprendizaje previo. Es decir que estos estmulos desencadenan respuestas que ya se encuentran por naturaleza en el organismo. 29

Ej.: crema Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta natural ante el estmulo

incondicionado sin que necesariamente se deba a un aprendizaje previo.

Ej.: satisfaccin al de tener una piel lisa y sin arrugas. Estmulo Condicionado (EC): Cualquier estmulo que evoque una

respuesta que no se asocia normalmente con ese estmulo

Ej.: deseos de tener una piel lisa y sin arrugas al ver la crema o el

anuncio.

Respuesta Condicionada (RC): Respuesta similar a la respuesta

incondicionada, que es evocada por el estmulo condicionado y conlleva la intervencin de un proceso de aprendizaje.

Ej.: comprar la crema para quitarme las arrugas.

Caso 6. Una de las innumerables tcnicas para dejar de fumar es la

de fumar rpido. Consiste en fumar un cigarro tras de otro hasta que ello te provoque el vmito (No lo intente por su cuenta ya que necesita supervisin mdica). Haga el esquema del condicionamiento clsico (Cul es E.I., R.I., E.C. y R.C.). Estmulo Incondicionado (EI): Es todo evento o estmulo que produce una respuesta en el organismo sin que necesariamente se deba a un aprendizaje previo. Es decir que estos estmulos desencadenan respuestas que ya se encuentran por naturaleza en el organismo. Ej.: fumar rpido Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta natural ante el estmulo incondicionado sin que necesariamente se deba a un aprendizaje previo. Ej.: vomito Estmulo Condicionado (EC): Cualquier estmulo que evoque una respuesta que no se asocia normalmente con ese estmulo Ej.: fumar un cigarro

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Respuesta

Condicionada

(RC):

Respuesta

similar

la

respuesta

incondicionada, que es evocada por el estmulo condicionado y conlleva la intervencin de un proceso de aprendizaje. Ej.: vmito Actividad 7:

Desde el paradigma del condicionamiento operante explica los siguientes aprendizajes: Caso a. A un perro se le ha "enseado" a levantar la pata mediante clsico. Pero ahora debes procurar mantener ese

condicionamiento

comportamiento. Una pista, al perro le gusta mucho el salchichn. Caso b. Partido poltico que poco antes de las elecciones concede una

subida de 120 euros a todos los pensionistas. Caso c. Profesor cuyos alumnos lograron modificar su

comportamiento durante las explicaciones de clase, haciendo que gesticulara con los brazos abiertos

Caso d. Explica por qu tomamos un analgsico para aliviar el dolor

de cabeza desde el punto de vista del condicionamiento operante (Haga el esquema). Caso e. Un nio de meses est lloriqueando en su cuna. Los padres lo

toman en brazos y el nio calla. Haga el esquema del condicionamiento operante (Cul es E, cul R y cul C). Caso f. En una clase de 5 de Primaria un alumno se entretiene en

poner la campana del reloj cuando la clase est en silencio. Sus compaeros se ren y su maestra se enfada. Haga el esquema del condicionamiento operante (Cul es E, cul R y cul C). Caso A. Cada vez que el perro levante la pata se le dar seguidamente salchichn (refuerzo) como obsequio para reforzarle esa accin y que no la pierda.

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Caso B. El partido poltico refuerza a su gente con esa cantidad de dinero (que es el refuerzo) para que lo voten en las siguientes elecciones. Caso C. El profesor logra mediante la gesticulacin de los brazos (refuerzo), que los alumnos cambien su comportamiento en sus explicaciones. Caso D. (E.) Es el dolor que tiene de cabeza. La conducta (C.) a la que queremos llegar es aliviar ese dolor para ello tomaremos analgsicos que es el refuerzo (R.). Caso E. (E.) Es la lloriquea que tiene el beb. La conducta (C.) a la que queremos llegar el que pare de llorar, para ello el padre lo tomar en brazos (que es el refuerzo). Caso F. (E.) Es el sonido que hace la campana. La conducta (C.) a la que se llega es el enfado de la maestra, y el refuerzo (R.) son las risas de los compaeros. Actividad 8: Pedro es un alumno de 2 de ESO. Le gusta ver los documentales que pone la "2" a las 4 menos cuarto. Sale todos los das con sus amigos a los recreativos. Cuando est en casa sin hacer nada le gusta con locura poner msica. Su da normal consiste en: Ir al IES, regresa y come, despus se pone a ver la Tv. hasta las 5 y media. A continuacin hace la tarea hasta las 6 y cuarto, hora en que merienda y se va a los recreativos con sus amigos. Regresa a las 9, cena ve la Tv. y se acuesta. Su madre se queja de que sus notas son muy malas y va a tener que repetir 2. Eres su tutor/a. Utiliza la Tcnica de Premack para aumentar el comportamiento de estudiar en el alumno. Primero nos informaramos de cuales son las actividades que ms le gustan al nio, en este caso sera ver la tele, ir con los amigos y poner la msica, por lo que nos centraremos en estas actividades. Podemos realizar una tabla en la cual se incorporen una serie de puntos, los cuales los consigue estudiando y que le permiten hacer lo que le gusta, por lo que cuanto ms estudie ms puntos tendr y ms tiempo podr estar realizando las actividades que le gustan. Actividad 9: Eres un opositor que dedicas buena parte de tu tiempo a preparar las oposiciones. No temes la dificultad de la prueba escrita, es ms ya la has superado

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en alguna ocasin. En cambio tu "coco" es superar la prueba oral. Disea un programa de Modelado para aumentar tu habilidad de hablar ante un tribunal Nuestro modelado consistira en los siguientes pasos: 1234Grabarnos el discurso, para escucharnos a nosotros mismos. Repetir el discurso delante de un espejo. Hacer el discurso delante de algn familiar y con los amigos. En el caso de estar preparndote en una academia hacerlo delante de tus

compaeros y el preparador.
5Antes del discurso oficial, una hora previa del acto, tomarnos

un descanso o relajacin sin ponernos nerviosos y siempre con una perspectiva optimista.

Actividad 10: Estis destinados en un Centro de Primaria. Os gusta muchsimo trabajar con padres en la tutora. Mantenis reuniones peridicas con ellos. Os plantean trabajar en hbitos de autocuidado. Aplicando la tcnica del encadenamiento os propongo 1 actividad: 1 Disea un programa de encadenamiento hacia delante para

ensear a cepillarse los dientes a alumnos de 1 de Primaria (6 aos). Para ensear a los alumnos a lavarse los dientes primero les pediramos que trajeran un cepillo de dientes para ir familiarizando con ellos y realizaramos diversos juegos relacionados con el cepillado y aquellos nios que realicen bien los juegos estarn 2 minutos ms jugando con los juguetes. Cuando los nios ya estn familiarizados con el cepillo traeramos un tubo de pasta de dientes a la clase y diramos que quien lo haga bien tendr otros 5 minutos de juego, por lo que los nios pondrn su mayor mpetu en realizarlo ya que observaron que aquel que hizo bien la actividad anterior jugo ms tiempo con los juguetes as seguiramos un par de das reduciendo el tiempo de juego hasta que los nios lo hagan por si solos.

Actividad 11:

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 Volvis a estar destinados en Ed. Infantil y tenis una nia, Raquel, que todas las maanas la trae su madre o su abuela llorando al centro. Hay que arrastrarla hasta dentro de la clase porque no quiere entrar. Una vez que se han ido la madre o la abuela, Raquel contina llorando aproximadamente durante 30 minutos. Los dems nios la miran, se acercan a ella y la maestra trata de consolarla. Sobre todo la abuela suele quedarse fuera del recinto, detrs de la valla del centro, enfrente de la ventana de su clase. La nia cuando la ve berrea an ms fuerte y quiere escaparse de la clase. Posteriormente la nia se comporta como uno ms del grupo. Algunos das no viene a clase porque le duele la tripa. Cmo aplicaras la tcnica de extincin del comportamiento problemtico de Raquel?

Pues intentaremos no reforzar la conducta indeseable ignorando a Raquel el maestro como los alumnos y diciendo a su abuela que no se quede mirndola, en principio el remedio puede parecer que no es el ms apropiado pero es un mtodo muy eficaz.

Actividad 12: Explique por qu pueden fracasar los procedimientos de extincin ante conductas disruptivas dentro del aula (hablar a destiempo, levantarse sin permiso, contestar de malos modos al profesor, molestar a los compaeros...). La extincin puede fracasar debido a que puedes erradicar el problema pero sin tener en cuenta la causa.

Actividad 13: Tenemos un alumno, Juan, con un bajo rendimiento acadmico y que ha encontrado la manera de ser "alguien" dentro del aula. Interrumpe al profesor

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cuando explica en la pizarra diciendo cosas que no vienen a cuento. El resto de la clase re sus tonteras y Juan parece feliz. Las amenazas del profesor no surten efecto. Tampoco tienen ningn efecto las llamadas reiteradas del profesor a la madre del muchacho. sta le dice una y otra vez que ella no puede hacer nada y que en casa se porta bien. Observamos que el profesor slo se dirige a Juan para recriminar su mal comportamiento. Como podramos aplicar el reforzamiento Diferencial de otras conductas Podemos reforzar el comportamiento del alumno llamado Juan cuando este no est irrumpiendo al profesor. Es decir cuando este escuchando y no molestando aplicaramos el refuerzo para que esta situacin tienda a repetirse. As puede ver Juan que el profesor se dirige a l no solo cuando acta mal. El reforzamiento positivo lo usaramos cuando este se encuentre en silencio y escuchando y el refuerzo negativo lo utilizaramos cuando el nio irrumpa al profesor. Por ejemplo el reforzamiento positivo le podramos reconocer lo que ha hecho bien y el negativo quitndole algo que le guste como por el ejemplo tiempo de recreo. Actividad 14: Definir varias conductas incompatibles para cada uno de los siguientes comportamientos que pueden tener algn alumno y que pueden resultar molestas para el alumno o para los otros. Morderse las uas. Tamborilear en la mesa con el bolgrafo. Volverse hacia atrs y entretener a los compaeros. Todas las conductas que nos dan son incompatibles para el resto de los alumnos para atender en clase, realizar la tarea, prestar atencin a lo verdaderamente importante. Respeto a los compaeros. Actividad 15: Disea un programa de costo de respuesta para aplicar con alumnos de ESO. En el que el reforzador va a ser las calificaciones. Disear un programa en el que cada mal comportamiento sea sancionado con un negativo que pondr el profesor. Cada cuatro negativos el profesor restar un punto. Actividad 16:

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Disea un programa de Tiempo Fuera para un alumno que manifiesta una conducta negativista hacia el trabajo. No quiere hacer ninguna tarea de clase, el tiempo lo pasa molestando a los compaeros. Elige t la edad o curso. Nio de 9 y 10 aos que tiene un comportamiento negativo al realizar determinadas actividades, el profesor deber sacarlo de la situacin y apartarlo para que no interrumpa. Le pondra actividades aparte para realizar en solitario a modo de castigo por el mal comportamiento realizado en clase. Actividad 17: Muy sencilla. Preparar un contrato conductual con una joven de 14 aos, "estudiante", es un decir, de 2 de la ESO que como vulgarmente se dice no da un palo al agua. Le han quedado en la 1 evaluacin todas las asignaturas y es una alumna repetidora. Hay un informe psicolgico suyo y dice que tiene una capacidad intelectual por encima de la media (C.I: 115). Le gusta salir los fines de semana con sus amigas y no regresar antes de las 3 A.M.. Tambin le gusta hacer uso de la cadena de sonido familiar. Recibe una paga de 18 euros semanales. Es bastante dcil. Dice que no quiere estudiar porque se va a dedicar a ser modelo. El padre y la madre trabajan. Como tarea dentro de la casa le corresponde hacer la cena, pero muy pocas veces la hace ya que sale todas las tardes, a dar una vuelta hasta la hora de cenar.
Para intentar que esta chica mejores sus notas lo que deberan hacer sus padres es que aquellas cosas que le gustan como salir con sus amigas, escuchar msica etc. Tuviera que ganrselas, por lo que los padres pueden establecer un programa para todo esto, en el cual las salidas, horas de escuchar msica y todo lo que le gusta ira condicionado a sus resultados acadmicos, ya que es una chica que perfectamente puede pero no quiere. Para que este programa de resultado sus padres irn peridicamente al colegio a ver la evolucin de la nia, si la evolucin es positiva a la nia se le dar el refuerzo de poder salir con sus amigas y poder escuchar msica, lo cual reforzara su repeticin, si por el contrario esta evolucin es negativa las cosas que le gustan sern suprimidas o recortadas.

Actividad 20:

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Un comportamiento no inusual y que se os puede dar en nuestro trabajo docente (y hasta incluso nos puede suceder a nosotros mismos por ejemplo en situaciones de examen), es el caso del alumno ("buen alumno") que nada ms comenzar un examen o unos minutos antes se aproxima a vosotros y os dice que no puede hacer el examen, que est muy nervioso, que no se sabe nada y que no puede permanecer ms tiempo dentro del aula. Qu creis que se debe hacer en estos casos para reducir la conducta de escape? Los comportamientos de evitacin tambin estn presentes en muchos buenos estudiantes. Qu estmulos o situaciones creis que evitan? Y qu tipo de comportamientos se potencian con estas conductas? En estos casos al alumno se le tranquiliza con mensajes de apoyo, hacindole saber que es un buen estudiante y que si se lo ha estudiado bien lo podr superar, para evitar realizar esto delante de la clase, el maestro saldr con el nio al pasillo para poder hablar ms tranquilamente con l, ya que las miradas de los dems nios le pondran aun ms nervioso y posteriormente una vez tranquilizado volver al aula a realizar el examen. Actividad 21: Somos maestros de un grupo de alumnos. Queremos instaurar las siguientes conductas en los alumnos que no las posean utilizando un programa de modelado: 1. Pedir permiso. 2. Centrar la atencin en el trabajo del pupitre, la pizarra y la

explicacin del profesor. 3. Trabajar en silencio. 4. Trabajar durante todo el tiempo que dure la clase.

Cmo lo harais con cada conducta? 1. Pedir permiso. Nosotros como profesores siempre que queramos exigirle algo a los alumnos se lo diremos educadamente usando palabras que indiquen peticin de forma educada. 2. Centrar la atencin en el trabajo del pupitre, la pizarra y la explicacin del profesor. Para centrar el trabajo en el pupitre el profesor cuando est haciendo su trabajo deberla hacerlo en su mesa para que los nios vean como se hace de forma correcta.

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Para centra la atencin en la explicacin del profesor, este deber escuchar con atencin a los nios cuando ellos necesiten hablarle y los dems escuchar lo que su compaero est hablando. 3. Trabajar en silencio. El profesor deber respetar los turnos de cada nio al hablar y que los alumnos lo escuchen cuando l est explicando. 4. Trabajar durante todo el tiempo que dure la clase. El profesor deber estar toda la clase encima de los nios para que no estn descontrolados, mandndoles trabajos y explicando. 6.1 REFLEXION DEL MDULO 3 Para la elaboracin de esta prctica, en primer lugar nos hemos dividido las preguntas entre los integrantes haciendo entre tres y cuatro preguntas cada uno. Para la divisin de las preguntas hemos un sorteo en el que cada uno coga un papel con las actividades que tena que realizar. Una vez realizadas todas las cuestiones, los integrantes nos reunimos para ponerlas en comn y saber de que trataban cada una de las preguntas. De esta manera en clase podamos contestar todos a cualquier pregunta. Las dificultades que hemos encontrado han sido a la hora de responder en clase a las preguntas ya que era complicado acordarse de las respuestas realizadas por otros compaeros. De esta manera hubiera sido mejor que cada uno hubiera contestado a aquellas que haba hecho de manera individual. Este se hubiera realizado mejor si hubiramos empleado ms tiempo a la hora de poner las actividades en comn ya que hubiera sido ms sencillo responder en el aula. 7. TEST MOTIVACIONAL Los resultados obtenidos en los test de motivacin realizados a distintos alumnos de 3 de primaria, los cuales procedan de diferentes colegios. Hemos llegado a la conclusin de que los alumnos tienen un autoconcepto y una autoestima aceptables, lo cual nos demuestra que tienen bastante desarrollado el sentimiento de empata y favorece sus relaciones sociales, lo que conlleva a la aceptacin por parte de todos los grupos y la valoracin positiva de los alumnos por parte del grupo. En alguno de los casos en los que encontramos deficiencias a la hora e realizar las diferentes tareas llegamos a la conclusin de que esto puede estar producido por los nervios, fobias y miedo al fracaso. Este miedo puede estar suscitado por las relaciones poco fructferas con los padres, con lo cual esto hace que ante el fracaso sientan depresin, soledadetc. Debido a la falta de apoyo por parte del ambiente familiar, por 38

lo que creemos que el maestro o profesor debe intentar mediar en las relaciones de los hijos con los padres y a travs de refuerzos intentar suprimir estas conductas. En otros casos se puede observar que el alumno realiza las tareas de manera provechosa, lo cual nos indica que el ambiente en el que vive es un ambiente motivador en el cual el nio se siente bien y tiene confianza en si mismo. En este caso, el profesor debe intentar mantener la conducta a travs de los diferentes refuerzos. El profesor en ambos casos debe utilizar tanto para mantener las conductas favorables como para suprimir las conductas negativas debe procurar llevar a cabo las distintas teoras de la motivacin. Estas motivaciones pueden realizarse tanto en recompensas como la felicitacin ante las tareas realizadas con xito y el apoyo antes las conductas negativas. Tambin puede ser material como gominotas, videojuegosetc. Y en resultados acadmicos como puntos positivos, evaluacin constante del comportamiento a travs de juegos que duren todo el ao y por ultimo podramos motivar al alumnos proponindole actividades complicadas en las cuales el profesor ayudara a los alumnos para poder demostrarles que son capaces de resolver hasta los problemas mas complicados. 7.1 REFLEXIN DEL TEST MOTIVACIONAL Para elaborar este trabajo nos hemos dividido los cuestionarios y nos hemos ido a diferentes centros ya sean de nuestra ciudad o nuestros pueblos en los cuales hemos preguntados a todos los profesores de dichos centros. Uno de los problemas que encontramos fue que muchos profesores no tenan tiempo o no le interesaba realizar estos cuestionarios. Adems no tuvimos suficiente tiempo para ir a los centros ya que pocos centros estaban abiertos por la tarde. La solucin fue ir a la casa de profesores de confianza y realizar los cuestionarios sobre los alumnos ms interesantes. Lo que mejoramos con respecto a los otros trabajos fue la organizacin del material. Lo mejorable seria realizar este trabajo con ms tiempo y paciencia Podramos hacerlo de la siguiente manera: permiso de nuestros profesores de la facultad, ir un da por la maana y realizar los cuestionarios.
E. U. DE MAGISTERIO CIUDAD REAL

UCLM

PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 39

8. PRCTICA TEMA 7: MOTIVACION Y EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

TRABAJO DE GRUPO. existen. El clima de esta aula es muy conflictivo ya que los alumnos pertenecen a diferentes etnias lo que conlleva diferencias en la manera de pensar. En la pelcula en un primer momento en el aula existen muchos problemas de actitud por parte de los alumnos y al final el profesor consigue crear un buen ambiente de estudio al tomar decisiones. En esta pelcula se identifica una poca de rebelda por parte de los alumnos lo que provoca que estos contradigan al profesor continuamente. Estos chicos vienen de barrios marginales lo que provoca que los alumnos sean maleducados e informales Identifica algunas tcnicas que utiliza el profesor de lengua para la Partiendo del visionado de esta pelcula: LA CLASE Analiza el clima del aula. Que tipo de problemas identificas que

gestin del aula. El profesor organiza la clase en parejas, preguntando a los alumnos sobre el contenido que ha explicado. Cuando los alumnos se comportan mal el profesor toma medidas echndoles de clase e incluso abriendo un expediente o mandndoles al director. Otra tcnica que utiliza es la utilizacin de tutoras personales tanto con los alumnos como con los padres para evaluar el rendimiento e intentar mejorarlo. Identifica algunas de las tcnicas de motivacin que utiliza.

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El feedback son tcnicas motivacionales basadas en los principios de refuerzo, que sirven para crear un entorno que fomente el placer en el desarrollo y el dominio de las destrezas. Refuerzos positivos, negativos. Castigos. Cmo actuaras en la misma situacin? En su misma situacin yo actuara de manera similar. En primer lugar dialogando con los alumnos para cambiar su actitud y si persiste en su mala actitud tomar medida cautelares como con los padres, expulsin del centro durante unos das o expulsin del centro indefinidamente. ha hecho. Esta pelcula muestra muy cerca la situaciones que se viven en un aula y como las afronta un profesor llevando cuidado de no cometer errores en sus formas porque se pueden volver en su contra. Tambin demuestra que tomando medidas aunque sean duras puede cambiar la situacin de la clase actual hacia un ambiente propicio para dar clase. 8.1 REFLEXIN SOBRE LA MOTICACIN Y LAS EMOCIONES Este trabajo lo hemos realizado de manera grupal, en primer lugar cada uno de los integrantes ha visto la pelcula La clase por separado para posteriormente realizar el anlisis y la resolucin de las actividades de manera conjunta. Hemos utilizado los apuntes de la asignatura para relacionarlo con la pelcula. El problema principal de esta prctica en el momento de responder a estas preguntas es que cada uno sacaba una conclusin diferente y era complicado llegar a un consenso. Para mejorar este trabajo hubiera sido un debate previo en el aula donde participen todos los alumnos para aclarar algunas de las tcnicas de motivacin que podran surgir y llegar una valoracin crtica ms comn. Haz una valoracin crtica de la pelcula, con las aportaciones que te

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9. PRCTICAS DEL MODULO 5.

ACTIVIDAD 1 Leed el artculo de VIELMA, E. y SALAS, M. L. (2000). Aportes de las teoras de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Tras la lectura del artculo en un esquema realizad un anlisis comparativo de las aportaciones de los 3 primeros autores: Vygotsky, Piaget y Bandura. Vygotsky apuesta por un paradigma del desarrollo humano entendible como la sntesis producida por la confluencia de la maduracin orgnica y la historia cultural. Se centrara en la naturaleza y origen cultural de las acciones de la mente en conjuncin de la cultura. Vygotsky afirma que el espacio social donde se desarrolla el ser humano es ms importante que los factores biolgicos. Por tanto, afirma que la interaccin social tiene un papel ms destacado que la gentica. Sin embargo, Piaget propone un paradigma solo entendible como sntesis producida por la confluencia de la maduracin orgnica y la historia individual. Empieza como un ser individual que poco a poco se convierte en un ser sociable, pero se centra en el micro nivel, del contacto con otras personas de su entorno. Segn esto, el desarrollo est regido por la consolidacin de estructuras mentales representativas del conocimiento regulado por los fundamentos biolgicos del desarrollo. Afirma que cada acto inteligente esta caracterizado por el equilibrio de la asimilacin y la acomodacin. El desarrollo progresa desde un aspecto individual y privado hasta uno social y colectivo. As, el proceso de interaccin social transforma la naturaleza del individuo organizando lo ms importante, que es el conocimiento humano. Todo esto le llevo a conceptualizar el desarrollo partiendo de estadios que va superando con el paso de los aos, evolucin que explico a travs de la herencia gentica, la interaccin con el ambiente fsico, la mediacin sociocultural y los procesos de equilibrio. Bandura propone un paradigma basada en el aprendizaje dentro de contextos sociales a travs de modelos en situaciones reales y cotidianas. Centra su nfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos, vicarios, autor- regulador y autor- reflexivo como fundamentos determinantes en el funcionamiento psicosocial. El desarrollo explicado a travs del aprendizaje es visto como un proceso de adquisicin de conocimientos y su correspondiente procesamiento cognitivo de la informacin.

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En conclusin, estos paradigmas separados son incompletos, pues todos tienen afirmaciones ciertas pero otras no, pero juntos, da lugar al desarrollo humano. En el desarrollo humano tanto la gentica como el aprendizaje y la interaccin social son fundamentales. El ser humano tiene que estar genticamente capacitado para el correcto desarrollo, as como debe estar en un espacio social adecuado para su desarrollo para que su conocimiento se desarrolle adecuadamente. Adems, debe tener tambin un buen aprendizaje para la adquisicin de conocimientos y de informacin que d lugar a un buen desarrollo. ACTIVIDAD 2 A: Tenis que ver la pelcula de Achero Maas, (2000) El Bola. Debis, en primer lugar, hacer: Un anlisis de los distintos contextos de desarrollo que aparecen en la pelcula y que actan sobre El Bola: familia, barrio, grupo de iguales... Anlisis contextos: Familia: El contexto familiar del protagonista de la pelcula, afecta negativamente al desarrollo cognitivo, motivacional y emocional del nio, ya que el padre le propina maltratos fsicos y psicolgicos, como palizas, humillacin, desprecio, etc. Estas situaciones tienen como consecuencia que el nio pierda inters por los estudios, e incluso pierda inters por vivir. Adems, el padre tambin le obliga a trabajar a su edad en la ferretera y no le deja salir con los amigos que l quiere, aunque sean gente de bien. Por otra parte, la madre tiene una actitud pasiva ente los maltratos a su hijo, y no interviene de manera decisiva, para proteger a su hijo. Por ltimo, tambin debe de cuidar de su abuela en tareas como el aseo personal, etc. Barrio: El ambiente social en el que se desenvuelve el chico, es un ambiente conflictivo, puesto que los compaeros del barrio son un poco gamberros y mal educados. Utilizan palabrotas constantemente, juegan a juegos muy arriesgados en las vas del tren, etc. Grupo de iguales:

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Compaeros de clase: Sus compaeros de clase muestran muy poca empata hacia los dems, ni se preocupan por el demasiado, aun sabiendo sus problemas familiares. Amigos: El bola se podr decir que solo tiene un amigo ntimo, Alberto, con el cual puede contar para que le ayude con sus problemas. Gracias a este amigo y su familia, el bola encuentra en la familia de su amigo el cario y el aprecio que no le daban en su familia. Fijaos tambin y describir los estilos de educacin y pautas de crianza que aparecen en la pelcula y el contexto socio-histrico en el que la historia de la pelcula se desarrolla. El estilo de educacin de la familia del bola, es un estilo dominante donde el padre es el que decide lo que cada integrante de la familia debe hacer. El resto de la familia es pasiva, es decir, deben lo que diga el padre ya que si se oponen reciben el correspondiente castigo. El bola es criado con miedo por su padre ya que al mnimo error, este le regaa e incluso le agrede. Sus pautas de crianza han sido problemticas, negativas e incluso conflictivas para el nio. El contexto socio-histrico de la historia, es decir, los procesos por el que el nio se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado. Este chico no se siente protegido por la sociedad porque el contexto social de aquella poca (aos 70/80) favorece al padre lo que provoca que el nio se reprima y no denuncie los maltratos ni las violaciones de derecho del nio. afirmaciones. En el contexto familiar desfavorable, lo hemos extrado de la pelcula en las escenas donde el padre aparece pegndole al nio, sobre todo la ltima paliza que recibe. L a cual le produce serias heridas y psicolgicas, siendo esta ltima, mas el apoyo de la familia de su amigo, el desencadenante de que el nio se arme de valor para denunciarlo a la polica. En ningn caso hay que resumir la pelcula pero s hay que especificar de qu momento/detalle de la pelcula extrais los elementos necesarios para hacer vuestras

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Tambin cuando el nio tiene que estar presente y ayudar a la hora de baar a su abuela. Adems de las escenas en que el padre regaa al nio sin motivos suficientes. Por otro lado, su madre, que si que siente mucha preocupacin, no es capaza de tomar la iniciativa para proteger a su hijo. El contexto social, el nio no se encuentra arropado por sus compaeros de clase, y solo cuentan con l para juegos que necesitan de un grupo, como el de coger la botella antes de que pase el tren. Excepto en las escenas en las que aparece con la familia de su amigo y su amigo pasndoselo bien en la sierra, en el estudio, etc. ACTIVIDAD 2 B: En segundo lugar tendris que relacionar los aspectos vistos en el punto anterior con los 3 paradigmas psicolgicos vistos en el Mdulo 5: aprendizaje social, socio-histrico y gentico-constructiva. aprendizaje social:

Segn Vigotsky, el desarrollo que se produce en los diferentes contextos (familia, amigos) est condicionado por la interaccin de la persona con el entorno social. En esta pelcula, se aprecia que el nio tiene un desarrollo desfavorable debido a la mala interaccin social.

socio-histrico:

El chico se siente desprotegido por el entorno ya que el paradigma sociohistrico no favorecen la proteccin de los menores al recibir maltratos por los padres, puesto que en aquella poca no se reconocan tanto los derechos de los jvenes. gentico-constructiva.:

En esta pelcula el paradigma gentico constructiva que afirma que cada individuo nace con unas cualidades genticas especificas que se van desarrollando a lo largo de los aos, no debe de influir negativamente en el desarrollo del nio. Puesto que el nio ningn alteracin ni trastorno gentico aparente. Actividad 2c Finalmente tenis que responder a las siguientes preguntas: 1. Cules son las repercusiones del hecho de vivir en un ambiente cultural, para el ser humano? 45

Las repercusiones pueden ser positivas o negativas para el desarrollo general. Si el chico vive en ambiente cultural pobre, repercutir negativamente en los diferentes niveles de desarrollo. Por el contrario, si el ambiente es rico y productivo, tendr una repercusin positiva. 2. Cul es el papel de la educacin para el ser humano, para qu sirven las prcticas educativas? La educacin sirve para crear unas pautas de comportamiento en el ser humano que permitan la interaccin y la convivencia con la sociedad. Adems de que le permita ser til en un futuro y contribuir el desarrollo y equilibrio de la sociedad. Las prcticas educativas sirven para aumentar el conocimiento de los nios y proporcionar un desarrollo adecuado en los diferentes niveles. 3. Cul sera la concepcin que se tiene del proceso de aprendizaje desde las tres posiciones estudiadas? Desde el aprendizaje social, El proceso de aprendizaje consiste en la interaccin del individuo con el entorno social en el que vive, adems de necesitar un adulto que le proporcione las competencias que necesita para el llegar al desarrollo general. Desde el aprendizaje gentico-constructivo, aporta las bases de potencial que el nio puede adquirir en un futuro. Este al nacer tiene en los genes la programacin para desarrollarse. Desde el aprendizaje socio-histrico, explica que el nio est influido por la sociedad y por el ambiente histrico que le ha tocado vivir por pertenecer a una generacin. 4. Qu o quin provoca el aprendizaje en el ser humano? Segn cada teora el aprendizaje se desarrolla de una manera diferente, pero segn nuestra opinin el desarrollo se produce por una sntesis entre las tres teoras. El desarrollo depender de la base gentica pero tambin de la motivacin social que reciba el nio, adems de la generacin que condiciona el aprendizaje. 5. Creis que la educacin es un sociedades? El grupo pensamos que la educacin es un factor muy importante para el desarrollo de la sociedad, ya que a medida que aumenta el nivel de la educacin se factor de crecimiento para las

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mejora el conjunto de la sociedad en todos sus aspectos tanto econmico, social, poltico. 9.1 REFLEXION DEL MDULO 5 En este trabajo nos hemos dividido las actividades ponindolas en comn todos juntos. Uno de los problemas que encontramos fue la falta de tiempo debido al acercamiento de las fechas de los exmenes entre otros motivos personales. Adems a la hora de juntarnos todos en un da a la misma hora, no hemos estado todos los miembros del grupo juntos debido por motivos personales como hemos dicho anteriormente. La solucin a estos problemas fue realizar dichas actividades de este modulo en nuestros hogares en contacto con los miembros a travs de va mvil, Internet, etc. Uno de los aspectos que hemos mejorado con respecto a otros trabajos hechos anteriormente fue la organizacin de la materia y del grupo a la hora de realizar los ejercicios de dicho modulo. Uno de los aspecto que se puede mejorar de este trabajo es la falta de tiempo que hemos tenido todos los miembros del grupo a la hora de realizar las actividades. Una solucin a este problema que hemos tenido en este trabajo seria la siguiente: quedar un da a una hora temprana por la maana y quedarnos todos los miembros del grupo trabajando hasta la hora de irnos por la tarde ya sea a nuestros hogares como a diferentes tareas personales de cada miembro del grupo.

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